ARGELIMAR ROMERO

Actividad 2.3.3

HABILIDADES LINGSTICAS - UNIDAD 2 La Comprensin Auditiva

Con los resultados de la actividad anterior, elabore un pequeo ensayo sobre las estrategias de aprendizaje. A este nivel del curso ya se ha podido vislumbrar que el estudiante juega un rol principal en la actividad de comprender auditivamente un mensaje, pues van a influir sus caractersticas individuales, su nivel de conocimientos lingsticos de la lengua meta y las estrategias para la comprensin auditiva que ste logre aplicar durante el proceso de la comunicacin. Con la finalidad de enfocarnos en las estrategias para la comprensin auditiva, Sansoles (2004) las distingue en tres grupos planificar, realizar y evaluar, as cada una de ellas contempla diferentes recursos que el individuo activa desde su interior al momento de recibir un mensaje auditivo y que desea comprender. Pero eso de planificar, realizar y evaluar puede asociarse tambin a las estrategias de aprendizaje que hemos venido estudiando?, para ser ms exactos, aquellas conocidas como cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas. Bien, la respuesta sencillamente es s, se pueden asociar. Sin embargo, al realizar la actividad 2.3.2 de este curso -que solicitaba tal asociacinse not que existan dificultades al momento de realizar la clasificacin, principalmente en el momento de diferenciar las estrategias cognitivas y metacognitivas. Quise entender por qu aquella confusin e indecisin al momento de definir cuando una estrategia es cognitiva o metacognitiva, as que revis un poco los apuntes anteriores y consegu que en el libro Las variables cognoscitivas y el desarrollo del LE de Da Silva y Signoret, se menciona que el campo terico encargado de conceptualizar el tema en cuestin refleja esta problemtica y se fundamenta en razones como diversidad del metalenguaje y de los criterios de clasificacin de las estrategias de comunicacin y de aprendizaje (2005), y tambin agrega que Las estrategias de aprendizaje pueden ser mecanismos cognoscitivos (Ellis, 1985) o metacognoscitivos (Rubin, 1981,1987); es decir, con esto ltimo se entiende que cada autor le inyecta sus propios criteriosexperiencias y esto hace que una misma estrategia pueda pertenecer a diferentes categoras. Por otro lado, indagando un poco sobre el tema de la metacognicin en s, figura Giacobbe (1993), quien al respecto piensa que el alumno al reflexionar acerca de los pasos concretados para lograr un aprendizaje, evala lo positivo y lo negativo y puede de manera consciente modificar el rumbo de su aprendizaje. En funcin de esto infiero que cuando un aprendiente oye y sobre la marcha trata de resolver el hecho de entender, inmediatamente est aplicando una estrategia metacognitiva, por ejemplo: intentar captar, primero, el sentido general y detenerse despus en puntos concretos. Para m en este caso, el estudiante va ms all de los recursos mentales (cognoscitivos) que posee, utiliza su audacia o astucia para conseguir su objetivo final, que no es otro ms que la comprensin. Tal vez lo anterior es una conclusin aventurera, pero tratar de encasillar una estrategia de comprensin como un acto cognitivo o metacognitivo todava me resulta muy subjetivo, tal vez el paso del tiempo me llevar a ahondar en el campo terico existente, el cual sumado a la experiencia misma, sern de gran aporte al momento de definir criterios para clasificar con mayor certeza las estrategias de comprensin auditiva en el campo de las estrategias de aprendizaje.