DADOS DE IDENTIFICAO DO CANDIDATO

No deixe de preencher as lacunas a seguir:

Nome

N de Identidade

rgo Expedidor

UF

N de Inscrio

Prdio

Sala

PROFESSOR I

ATENO

Abra este Caderno, quando o Fiscal de Sala autorizar o incio da Prova. Observe se o Caderno est completo. Ele dever conter 60 (sessenta) questes do tipo mltipla escolha, sendo 10 (dez) de Conhecimentos Pedaggicos, 10 (dez) de Portugus, 10 (dez) de Matemtica, 05 (cinco) de Metodologia da Lngua Portuguesa, 05 (cinco) de Metodologia da Matemtica, 05 (cinco) de Metodologia de Histria, 05 (cinco) de Metodologia de Geografia, 05 (cinco) de Metodologia de Cincias, 05 (cinco) de Metodologia de Arte e 02 (duas) questes do tipo Discursiva. Se o Caderno estiver incompleto ou com algum defeito grfico que lhe cause dvidas, informe, imediatamente, ao Fiscal. Uma vez dada a ordem de incio da Prova, preencha, nos espaos apropriados, o seu Nome completo, o Nmero do seu Documento de Identidade, a Unidade da Federao e o Nmero de Inscrio. Para registrar suas respostas prova, voc receber dois tipos de Cartes-Respostas um para registrar as alternativas escolhidas nas questes do tipo mltipla escolha, e outro para transcrio das respostas s questes discursivas. Ao receber os Cartes-Respostas, verifique se o Nmero de Inscrio impresso coincide com o seu Nmero de Inscrio. As bolhas do Carto-Resposta para as questes de mltipla escolha devem ser preenchidas totalmente, com caneta esferogrfica azul ou preta. Voc dispe de tempo suficiente para responder toda a Prova, inclusive o tempo destinado ao preenchimento dos Cartes-Respostas (mltipla escolha e discursivas). O tempo de Prova est dosado, de modo a permitir faz-la com tranquilidade. Preenchidos os Cartes-Respostas, entregue-os ao Fiscal e deixe a sala em silncio.

BOA SORTE !

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
01. Conforme Weisz (2002), os processos de ensino e aprendizagem so dois processos distintos: o de aprendizagem, desenvolvido pelo aluno, e o de ensino, pelo professor. Desse modo, o I. II. III. IV. aluno pode receber qualquer ensinamento transmitido pelo professor. professor precisa compreender o caminho de aprendizagem que o aluno est percorrendo. processo de ensino deve dialogar com o de aprendizagem. processo de aprendizagem deve se adaptar ao do ensino.

Esto CORRETOS A) I, II e III. B) II e III. C) I e IV. D) II e IV. E) I, III e IV.

02. A escola, para que possa ser considerada inclusiva, deve buscar alternativas que garantam o acesso e a permanncia de todas as crianas e adolescentes. Nesse sentido, ela deve A) permitir o acesso a todos os alunos, considerando suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais e lingusticas de aprender. B) adotar uma pedagogia capaz de educar todos os integrantes da comunidade que apresentam problemas sociais e econmicos. C) estar disposta a rever concepes e paradigmas, respeitando e valorizando a diversidade, exigindo que, no ambiente escolar, haja salas especficas para os alunos especiais. D) reconhecer e responder as diversas dificuldades de seus alunos, adotando pedagogias que respeitem os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem. E) assegurar uma educao de qualidade para todos mediante currculos apropriados s organizaes privadas e filantrpicas com recursos e parcerias comunitrias. 03. Cabe ao professor que medeia o processo de ensino e aprendizagem, no incio do ensino fundamental, planejar, propor e coordenar atividades que I. II. III. IV. articulem as diferentes reas do conhecimento. favoream a expresso por meio de diferentes linguagens. provoquem trocas e descobertas, incluindo cuidados e afetos entre os pares. sejam significativas e desafiadoras, capazes de impulsionar seu desenvolvimento e ampliar suas experincias e prticas socioculturais.

Esto CORRETAS A) I, II, III e IV. B) I e II, somente. C) II e IV, somente. D) I, II e III, somente. E) I e IV, somente.

04. A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos representa um avano importantssimo e objetiva I. II. III. IV. a incluso e o xito de todas as crianas no sistema escolar sistematizado. afastar as crianas e os jovens das famlias desestruturadas com experincias sociais negativas. oportunizar a criana, um ano antes, a se apropriar das prticas letradas de ler, compreender e produzir textos. ampliar os anos de estudo e os recursos pblicos, advindos da esfera federal.

Esto CORRETOS A) I, II e IV. B) II e IV. C) I e III. D) II, III e IV. E) I e II.

05. O projeto poltico-pedaggico da escola deve ser construdo e implementado de forma compartilhada e democrtica. Nesse sentido, a gesto e implementao do projeto deve propiciar momentos que permitam aos professores A) definir diretrizes de ensino de acordo com os interesses da gesto pedaggica. B) conceber a importncia das decises centralizadas e da autonomia escolar. C) realizar uma reorganizao da burocracia e das atividades formais da escola. D) organizar os alunos em turmas distribudas, conforme o seu nvel disciplinar. E) realizar a prtica pedaggica de forma reflexiva, visando aprendizagem dos alunos. 06. De acordo com a Lei 9.394 de Diretrizes e Bases da Educao LDB, a oferta da educao especial dever constitucional do estado, devendo ter incio na faixa etria de A) seis a nove anos, durante o ensino fundamental. B) nove anos, no final do ensino fundamental. C) zero a seis anos, durante a educao infantil. D) trs anos, na educao infantil. E) dez anos, independente do nvel de ensino.

07. Os registros escritos so um instrumento importante no acompanhamento e na tomada de decises para o avano qualitativo das aprendizagens dos estudantes. Tais registros significam um avano, mas preciso ter cuidado para no transform-los em tarefa burocrtica. Assim, necessrio que os professores A) saibam descrever, detalhada e sistematicamente, em formulrio prprio, o comportamento dos estudantes. B) tenham oportunidades de discutir continuamente sobre os objetivos e os instrumentos de avaliao utilizados. C) criem tabelas e grficos que representem fidedignamente o que est descrito nos relatrios. 2

D) saibam que, mesmo registrando o desenvolvimento dos alunos, devem aplicar provas bimestrais. E) facilitem a transmisso do ensino e a consequente aprendizagem dos alunos. 08. A organizao escolar em ciclos de aprendizagem tem como base uma concepo de desenvolvimento e de aprendizagem que se pauta no respeito s diferenas de ritmo dos alunos, levando em conta a idade do aluno e, sobretudo, as caractersticas de natureza cognitiva e scio-cultural-afetiva. Nessa perspectiva, o professor deve ser capaz de A) selecionar o que precisa ensinar e todos os saberes que os alunos precisam assimilar. B) redefinir sua prtica, tendo como princpio que os saberes essenciais so trabalhosos e no podem ser ensinados a todos. C) propiciar situaes que mobilizem os novos conhecimentos dos alunos, que sero articulados aos conhecimentos j construdos. D) organizar tarefas diferenciadas para os alunos com mais capacidade de aprendizagem. E) planejar as avaliaes semanais e bimestrais de forma gradual, cumulativa, focalizando as aprendizagens necessrias srie seguinte. 09. A escola, que tem como objetivo principal contribuir para a construo da aprendizagem do aluno, deve assegurar o desenvolvimento de um processo avaliativo na perspectiva formativa, o qual I. fornece informaes significativas para o professor conhecer o estudante e identificar as causas de suas dificuldades na aprendizagem. II. permite que o professor acompanhe cada etapa do processo de aprendizagem, mantendo, modificando e aprimorando o ensino. III. serve para identificar os nveis de aprendizagem dos alunos, classificando-os em fortes, medianos e fracos. IV. prev que os estudantes possuem processos e ritmos de aprendizagem diferentes. Esto CORRETOS A) I, II, III e IV. B) I, II e III. C) II, III e IV. D) I, II e IV. E) II e III.

10. A construo social da criana envolve mltiplas situaes, entre elas o brincar (Borba, 2007). Sobre o que possibilita o ambiente informal das brincadeiras, analise os itens abaixo: I. II. Construo e ampliao de competncias e conhecimentos nos planos da cognio e das interaes sociais. Estabelecimento de novas relaes de aprendizagem entre objetos fsicos e sociais e a coordenao das aes individuais e coletivas. III. Argumentao e negociao, no entanto, a organizao de novas realidades fica comprometida por conta do imaginrio. IV. A constituio de conhecimentos e habilidades no mbito da linguagem, da cognio, dos valores e da sociabilidade. Esto CORRETOS A) I e II, apenas. B) I, II e III, apenas. C) III e IV, apenas. D) I, II, III e IV. E) I, II e IV, apenas.

PORTUGUS

TEXTO I para as questes de 11 a 15. Consumismo Tudo parece mgico, grande e alegremente anrquico. H msica em todos os locais. As vitrines esto muito bem decoradas. O ambiente est propcio para um passeio gratificante. Estamos, quase sem perceber, em uma selva de consumo onde, inevitavelmente, cairemos em algumas das armadilhas" que equipes formadas por psicossocilogos, arquitetos, decoradores, iluminadores e especialistas em marketing prepararam para os consumidores potenciais. O ritmo musical que ouvimos, suave e quase imperceptvel, tem suas razes de ser, assim como a disposio dos produtos em lugares determinados, a largura dos corredores e tudo o mais que nos impressiona em alguns supermercados ou shopping centers que incentivam a febre do consumo. Esses fatores so to importantes que existem, em alguns pases, laboratrios para test-los. Na Frana, por exemplo, funciona, desde 1989, um supermercado-laboratrio, onde o comportamento do consumidor observado e analisado, em detalhes. Esse falso supermercado, onde as cobaias so os clientes, o menor do mundo - possui apenas 200 m, com msica ambiente. Os visitantes so selecionados em supermercados verdadeiros e recebem, ao entrar, uma lista de compras. Eles devem escolher as marcas e depois dizer por que preferem esta ou aquela. Na verdade, seus movimentos esto sendo estudados por especialistas escondidos atrs de vidros espelhados. Cada passo dado pelo cliente, cada expresso facial ficaro gravados em uma fita que ser utilizada para estudo posterior. Hoje em dia, qualquer lanamento s feito depois de o produto ter passado por esses tubos de ensaio. Os fabricantes sabem muito bem que ali que se decide a sorte de seu produto. Para planejar melhor suas vendas - e fazer com que as pessoas consumam mais -, os super-mercadistas j dispem de algumas informaes. Em primeiro lugar, sabem que o consumidor permanece durante uma mdia de 40 minutos dentro do supermercado, onde so apresentados de 4 a 6 mil produtos. Dessa forma, o consumidor s conta com alguns segundos para registrar tudo o que v e decidir o que comprar. Por outro lado, sabe-se tambm que 50% dos produtos vendidos em supermercados so comprados por impulso. Isso significa que entre as mercadorias de compra planejada, como o leite e o acar, entre outros, devem ser colocadas outras mercadorias, no programadas, que atraiam a ateno do consumidor. Outro recurso bastante utilizado ter o preo de um produto anunciado em um grande cartaz, o que pode dar a sensao de que esse produto est em promoo, mesmo quando o preo no foi alterado. freqente ver que, com tcnicas semelhantes, uma determinada marca de caf para citar um exemplo - pode incrementar seu volume de venda. 3

Um outro segredo se encontra nas prateleiras, que so geralmente dispostas em cinco de cada lado da gndola. A prateleira de cima a que mais se v, embora fique um pouco fora do alcance da mo. A segunda e a terceira so as melhores, porque ficam altura da vista e ao alcance da mo. A quarta e a quinta so as menos valorizadas, por serem mais desconfortveis de ver e alcanar. O objetivo, segundo especialistas, chegar a um equilbrio e evitar "pontos frios" dentro do supermercado. Para isso, colocam-se os setores de maior afluncia de pblico - como os lcteos, por exemplo - perto de outros locais difceis, cujos produtos tm, na maioria das vezes, uma rentabilidade maior. O objetivo final que o cliente encontre a maior quantidade possvel de produtos e aumente seu consumo. Os shopping centers tambm baseiam seu sucesso na exposio tentadora, mas acrescentam outros elementos - como a sensao de onipotncia proporcionada pela arquitetura e a sensao de pertencer e possuir de que so tomados os clientes assim que entram no local. Segundo alguns psiclogos, outra caracterstica inconsciente, certamente, mas muito forte, a sensao de segurana e proteo que esses locais proporcionam. Alm disso, so como grandes cenrios onde as pessoas podem olhar, mexer, espiar, ver de tudo, ficar a par de tudo, satisfazer todas as inquietudes, ser espectadoras, protagonistas, desejosas de tudo o que est exposto, mas, tambm, capazes de obter o que vem. assim que se criam uma tentao e uma excitao dos sentidos que pem em movimento a pulsao possessiva das pessoas por meio de estmulos visuais, olfativos, auditivos, racionais e tambm impulsivos e compulsivos.
(Isto Tudo - o livro do conhecimento. So Paulo: Trs, s.d. p. 174-7. In:(AMARAL, E. (et al). Novas Palavras. So Paulo: FTD, 2003.). Adaptado.

11. Analisando-se o trecho Estamos, quase sem perceber, em uma selva de consumo onde, inevitavelmente, cairemos em algumas das armadilhas... (1 pargrafo), observa-se que a palavra em destaque est empregada metaforicamente para A) qualificar a sociedade em relao aos consumidores. B) caracterizar o cenrio do consumo para mostrar que pode esconder perigo para os consumidores. C) caracterizar o consumo para mostrar apenas diversos caminhos positivos aos consumidores. D) caracterizar o cenrio do consumo para minimizar perigo e armadilhas para os consumidores. E) rotular a paisagem do consumo positivo na sociedade. 12. Considerando que o TEXTO I relaciona vrios recursos para incentivar o consumidor a comprar no supermercado (3 pargrafo), assinale a alternativa que contm um recurso utilizado com o objetivo de dar sensao de que o produto apresenta preo promocional. A) Promulgar o preo do produto em um grande cartaz. B) Distribuir os produtos em diferentes prateleiras. C) Sinalizar o preo na hora da compra do produto. D) Promover palestras para indicar o novo preo do produto. E) Anunciar o produto conforme a distribuidora da concorrncia. 13. No trecho: Isso significa que entre as mercadorias de compra planejada, como o leite e o acar, entre outros, devem ser colocadas outras mercadorias, no programadas, que atraiam a ateno do consumidor. (3 pargrafo), observa-se que o pronome isso um elemento coesivo que A) indica ordenao de ideias no texto. B) reafirma o que foi dito. C) indica uma oposio de ideias.

D) traz uma alternncia de ideias. E) sintetiza e inicia uma concluso.

14. Sobre os recursos de construo dos shoppings, utilizados no TEXTO I, para estimular os sentidos dos consumidores, provocando a pulso possessiva das pessoas, assinale a alternativa que contm esse tipo de recurso. A) A grandiosidade da arquitetura e o cenrio onde pessoas podem olhar, mexer, espiar e comprar. B) A imponncia da interao no momento da compra. C) A grandiosidade da vida dos consumidores no supermercado para ganhar a concorrncia. D) A vida dos publicitrios no momento de seu trabalho. E) A grandiosidade do supermercado no momento da venda. 15. Considerando a coeso como um recurso de linguagem que torna o texto organizado e estabelece relaes entre as partes do texto, analise as seguintes afirmaes: I. II. III. No trecho: Segundo alguns psiclogos, outra caracterstica inconsciente, certamente, mas muito forte (6 pargrafo), a expresso sublinhada adiciona uma ideia. No trecho: Alm disso, so como grandes cenrios onde as pessoas podem olhar, mexer, espiar, ver de tudo, ficar a par de tudo, a expresso sublinhada amplia mais a enumerao. No trecho: assim que se criam uma tentao e uma excitao dos sentidos que pem em movimento a pulsao possessiva das pessoas, a expresso sublinhada indica uma concluso.

Est CORRETO o que se afirma em A) I e III, apenas. B) II e III, apenas. C) III, apenas. D) I, apenas. E) I, II e III.

Leia o trecho abaixo e responda ao que se pede. TEXTO II para a questo 16. Seguro sem corretor credenciado no seguro.
(AMARAL, E. (et al). Novas Palavras. So Paulo: FTD, 2003.)

16. Em relao ao uso da palavra seguro no TEXTO II, observa-se que todas as alternativas apresentam sua funo morfolgica e seu significado, EXCETO: A) A palavra seguro, em sua segunda ocorrncia, um adjetivo e significa confivel. B) A palavra seguro, em sua segunda ocorrncia, um adjetivo e significa garantido. C) A palavra seguro, em sua primeira ocorrncia, um substantivo e significa um contrato. D) A palavra seguro, em sua primeira ocorrncia, um adjetivo e significa um contrato. E) A palavra seguro, em sua segunda ocorrncia, exerce funo de adjetivo e pode significar fidedigno, garantido e confivel. TEXTO III para a questo 17. A cada dia, o universo torna-se mais e mais complexo Os tempos mudam, as teorias evoluem e os astrnomos descobrem novos objetos - mas o universo sempre acaba se mostrando mais vasto do que se suspeitava. Uma nova teoria sustenta que ele apenas um dentre inmeros universos - como uma bolha em um enorme tanque borbulhante de cerveja, em que cada uma das outras bolhas seria outro universo. Esse multiverso contm incontveis bolhas-universos, e algumas das quais certamente abrigam observadores inteligentes, tentando entender seu prprio cosmo louco. Mas a teoria do multiverso de difcil comprovao. "Ainda no cincia", diz Michael Turner, da Universidade de Chicago.
Revista National Geographic Brasil, agosto/2003.

17. Ao ler o TEXTO III, pode-se inferir que as palavras universo e multiverso A) apresentam, no texto, o mesmo significado. B) so formadas com prefixos: uni, significando um s, e multi, numeroso. C) significam, respectivamente, muito e um s. D) sinalizam a chegada de um novo universo. E) so formadas com prefixos: uni e multi, caracterizando uma qualidade. TEXTO IV para a questo 18. O garoto Bombril sai do ar depois de 26 anos O personagem mais longevo e mais bem-sucedido da histria da propaganda brasileira vai morrer nos prximos dias. Na quintafeira, vai ao ar o comercial de despedida do Garoto Bombril, imortalizado pelo ator Carlos Moreno. sua maneira tmida e desajeitada, ele tranquilizar as donas-de-casa: No se preocupem, fiz um bom p-de-meia. [...]
(Revista Veja, So Paulo: abril de 2004. Adaptado.)

18. Analisando-se o TEXTO IV, observa-se certa aproximao com a linguagem do cotidiano. Assinale a alternativa que caracteriza esse tipo de linguagem. A) O uso do verbo no presente com ideia de futuro. B) O uso do termo longevo caracterizando personagem. C) O uso de adjetivos qualificando a personagem. D) O uso do pronome ele como elemento de referncia. E) O uso do imperativo No se preocupem... indicando uma ordem. TEXTO V para a questo 19. O canto do galo... O canto do galo solou cheio, melodioso, dentro da noite clara. [ .. .] varou a lagoa e foi morrer longe, longe, bem mais de meia lgua, l no Retiro das Goiabas. Joo Fanhoso ficou esperando a resposta - morava no Retiro um sobrinho, frango novo ainda, mas de voz j madura e cheia - porm tudo continuou quieto, ningum lhe respondeu. Apenas o resmungo caseiro da mulherada, nos galhos do p de lima-de-bico. Muitas eram as galinhas do Fanhoso, e todas dormiam ali, ao lado dele. O galo velho olhou de novo o cu. Mudou de galho, pesado, ajudado pelo bico e pelas asas. Custou, mas se ajeitou no outro poleiro mais alto, de viso melhor. Lua crescente, lindeza de pedao de lua clareando toda a fazenda do Boi Solto. No era a primeira vez que sucedia aquilo - o fiasco daquele engano. Amanh, seriam os comentrios na rodinha do sura" antiptico, sem rabo ainda, sem voz ainda, pescoo pelado, e j metido a galo. Na do sura e na do gamis " branco - esse, ento, um afeminado de marca, com aquela vozinha esganiada e o passinho mido. . Joo Fanhoso fechou os olhos, mal-humorado. A sola dos ps doa. Calo miservel!
Palmrio, Mrio. Vila dos Confins. Rio de Janeiro. Jos Olympio, 1978. In: (AMARAL, E. (et al). Novas Palavras. So Paulo: FTD, 2003.)

19. Com base na leitura do TEXTO V, analise as afirmativas abaixo em relao ao significado das palavras pedao, rodinha e passinho. I. II. III. A palavra pedao significa encantamento e admirao com a beleza da lua (2 pargrafo). A palavra rodinha sugere menosprezo e desconsiderao (3 pargrafo). A palavra passinho insinua a ideia de delicadeza (3 pargrafo).

Est CORRETO o que se afirma em A) I e III, apenas. B) I, II e III. C) II e III, apenas. D) III, apenas. E) I, apenas.

TEXTO VI para a questo 20. Intil A gente no sabemos escolher a presidncia A gente no sabemos tomar conta da gente A gente no sabemos nem escovar o dente.
Roger Moreira (Reduzido)

Analisando-se os versos, CORRETO se inferir que a A) expresso escovar o dente no contraria a norma culta. B) flexo da forma verbal somos concorda com o sujeito a gente. C) concordncia da forma verbal somos atende norma culta, concordando com a gente. D) flexo da forma verbal somos concorda com o sujeito implcito ns. E) expresso escovar o dente no demonstra um uso da linguagem informal.

MATEMTICA
21. O valor de A) 7/5 B) 5/7 C) 3/5
( )

igual a

D) 5/3 E) 1/5

22. Dados: a = 0,1; b = 1/2; c = 5/8; d = 1; e = 3/2 e f = 1 e as relaes matemticas entre eles: I. II. III. IV. f2 = d a+f<0 e<cf b+d=e

CORRETO afirmar que A) todas as relaes apresentadas no esto corretas. B) somente a relao matemtica apresentada na afirmao I no est correta. C) somente a relao matemtica apresentada na afirmao II no est correta. D) somente a relao matemtica apresentada na afirmao III no est correta. E) somente a relao matemtica apresentada na afirmao IV no est correta. 23. Uma pessoa sai de sua casa (A) s 9h25 e vai ao supermercado (B), nele chegando s 09h57. Permanece no supermercado por 40 minutos e, ao sair dele, vai casa (C) de sua filha, onde permanece por 13 minutos. Como essa pessoa tem uma velocidade de 2 passos a cada minuto, tendo seus passos um valor mdio de 0,8 m, CORRETO afirmar que essa pessoa chegou casa da filha (no considerar os passos dados no interior do supermercado e supor que o tamanho mdio dos passos dessa pessoa no muda nesse contexto de sua casa at a casa de sua filha)

A) s 10h52 e andou de A para C uma distncia mdia de 72 m. B) s 10h50 e andou de A para C uma distncia mdia de 90 m. C) s 10h50 e andou de A para C uma distncia mdia de 72 m. D) s 10h52 e andou de A para C uma distncia mdia de 63 m. E) s 10h50 e andou de A para C uma distncia mdia de 80 m.

24. A figura a seguir mostra o 1, o 2 e o 3 termo de uma sequncia numrica. Continuando a sequncia, CORRETO afirmar que, no 9 termo dessa sequncia, se tm

A) 45 bolinhas. B) 50 bolinhas. C) 55 bolinhas.

D) 60 bolinhas. E) 65 bolinhas.

25. Uma via frrea vai ser ampliada para 10.500 km. No momento, h trilhos em apenas 2/3 dessa via. Sabendo-se que, em cada metro de via frrea, h dois dormentes, ento a quantidade de dormentes que falta para completar a via de A) 35.000. B) 70.000. C) 140.000.

D) 3.500.000. E) 7.000.000.

26. Um cubo tem aresta que mede 1,5 dm. Se 1/5 de seu volume contm gua, ento o volume de gua contida nesse cubo de A) 0,675 m3. B) 0,675 . C) 3,375 m3. D) 3,375 . E) 0,675 cm3.

As informaes abaixo se referem s questes 27 e 28. Uma pea foi medida 10 vezes. Os resultados dessas medidas foram: 8,75 mm; 8,74 mm; 8,75 mm; 8,73 mm; 8,75 mm; 8,76 mm; 8,76 mm; 8,74 mm; 8,77 mm e 8,76 mm. 27. O valor mdio dos valores das medidas encontradas igual a A) 8,73 mm. B) 8,74 mm. C) 8,75 mm. D) 8,76 mm. E) 8,77 mm. 28. O desvio-padro desse conjunto de medidas A) 0,20 mm. B) 0,02 mm. C) 0,10 mm. D) 0,01 mm. E) 0,001 mm. 29. Uma escolinha tem turmas de 1 a 4 sries, conforme representao do grfico abaixo. Na primeira srie, tm-se 32 alunos e representam 20% do ngulo do crculo. A 2 e a 3 srie tm fatias no crculo de 1080 e 1260, respectivamente.

Ento, na 4 srie, o total de alunos de A) 24 B) 25 C) 28 D) 30 E) 32 7

30. Um terreno retangular tem 36 m de comprimento por 21 m de largura. Sr. Jos, dono do terreno, deseja cerc-lo com rvores plantadas igual distncia uma da outra e quer manter, entre as rvores, a maior distncia possvel, medida em um nmero inteiro de metro. Sabe-se que, em cada canto do retngulo, foi plantada uma rvore. Ento, a distncia entre cada rvore ser de A) 1 m. B) 2 m. C) 3 m.

D) 4 m. E) 7 m.

METODOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA

TEXTO I para a questo 31.

NASPOLINI, A.T. Tijolo: Prtica de Ensino da Lngua Portuguesa. So Paulo: FTD, 2009.

31. Com base na leitura do TEXTO I, analise as afirmaes abaixo em relao prtica pedaggica: I. II. III. Destaca-se um ensino baseado na repetio de exerccios e em aspectos grficos. O estudo do o centra-se no ensino descontextualizado de lngua. Fundamenta-se em um ensino centrado na competncia textual e discursiva.

Est CORRETO o que se afirma em A) I e III. B) II e III. C) III. D) I, II e III. E) I e II.

32. Sabendo que as atividades de ensino de Lngua Portuguesa em sala de aula devam promover um conhecimento significativo, produtivo e desafiador, assinale a alternativa que contm caractersticas de uma atividade significativa. A) Apresenta algumas dificuldades e leva a se modificar e acomodar novo conhecimento. B) Revela o conhecimento de que o aluno j construiu e est construindo. C) Gera conhecimento til para a vida do aluno e oferece condies para us-lo em diferentes situaes. D) Situa-se no quadro do desenvolvimento natural do aluno. E) Incide aspectos j conhecidos pelos alunos. 33. Considerando o ensino de lngua portuguesa voltado para a memorizao de regras e nomenclaturas da gramtica de prestgio, assinale a alternativa que contm caracterstica desse tipo de ensino. A) Sua finalidade o desenvolvimento da competncia lingustico-textual. B) Seu foco o desenvolvimento da capacidade de produzir e interpretar textos em contextos scio-histricos. C) Trata-se de uma perspectiva textual, contextual e discursiva. D) Valoriza-se a multiplicidade de variao da lngua. E) Seu foco so normas lingusticas presentes nos manuais de gramtica. 34. Nas sries iniciais, a concepo de gramtica defendida pelos professores pode apontar diferentes metodologias no ensino de Lngua Portuguesa. Nessa perspectiva, assinale a alternativa que contm caracterstica do conceito de gramtica que contempla leitura de textos que veiculam na sociedade. A) Gramtica como norma gramatical. B) Gramtica como disciplina escolar. C) Gramtica como regras normativas. D) Gramtica como normas lingusticas. E) Gramtica como lngua e interao.

35. O ensino de Lngua Portuguesa destina-se a preparar o aluno dos anos iniciais para lidar com a linguagem em suas diversas situaes de uso. Partindo desse princpio, assinale a alternativa que contempla aspectos de um ensino centrado na competncia discursiva e textual do aluno. A) Estudo dos gneros textuais para fortalecer as prticas de leitura e da escrita. B) Estudo de elementos gramaticais em oraes e pequenos textos. C) Organizao da lngua como um conjunto homogneo de variedades linguisticamente vlidas. D) Estudo de aspectos gramaticais que promovem o uso adequado de regras de concordncia e regncia. E) Reflexes sobre a gramtica prescritiva e sua relao com a organizao do texto. 8

METODOLOGIA DA MATEMTICA

36. Suponha uma fbrica de bombons de chocolate. Suponha agora que cada vez que a mquina fabrica um bombom, este registrado. O registro da quantidade feito mediante a contagem, ou seja, utilizando-se um sistema de sinais que indica quantidades. Esse sistema conhecido como Sistema de Numerao de base dez ou Decimal (SND). preciso conhecer esse Sistema para educar a criana na rea especfica da Educao Matemtica. Sobre o SND e o processo de contagem de bombons, analise as afirmaes abaixo: I. Para contar corretamente, precisamos usar um rtulo numrico diferente para cada bombom que sair da mquina. II. Precisamos usar rtulos numricos num princpio de ordem: um, dois, trs... (bombons). III. Os rtulos numricos usados para contar os bombons obedecem ao princpio aditivo, pois, a partir da unidade (primeiro bombom), se vai somando sempre mais um. IV. A partir do vigsimo bombom, comea a aparecer um padro em cada dezena: vinte um, vinte e dois, ..., trinta e um, trinta e dois, ..., quarenta e um, quarenta e dois, ... Diante disso, a quantidade de afirmaes CORRETAS A) 0 B) 1 C) 2 D) 3 E) 4

37. No incio da aprendizagem de Matemtica, a Educao Matemtica deve partir do conhecimento sobre o Sistema de Numerao Decimal. Isso fundamental, NO sendo CORRETO afirmar que A) o sistema de numerao nos permite registrar as quantidades de maneira mais exatas do que a percepo e nos lembramos dessas quantidades quando precisamos. B) os sistemas de numerao amplificam nossa capacidade de raciocinar sobre quantidades. C) os sistemas de numerao so necessrios aos alunos, para que eles venham a desenvolver sua inteligncia no mbito da matemtica, usando instrumentos que a sociedade lhes oferece. D) a aprendizagem do sistema de numerao decimal tem como objetivo adquirir e construir conhecimentos matemticos. E) a aprendizagem do sistema de numerao decimal tem como objetivo no utilizar a linguagem matemtica como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias matemticas. 38. Dadas as afirmaes sobre concepes de Ensino da Matemtica na Educao Infantil, estas devem estar casadas com as concepes de ensino de um modo geral, de uma maneira que se possam dar recortes de interesses na perspectiva da Educao Matemtica. Sobre isso, observe as afirmativas abaixo: I. A ___________________ surge pela superao da pedagogia da essncia pela pedagogia da existncia, que se volta para a problemtica do indivduo nico, diferenciado, que vive e interage em um mundo dinmico. II. Na tendncia _______________, o trabalho na Educao Infantil voltado para a criana a fim de que essa seja responsvel pela construo do conhecimento, aprendendo a partir da interao que estabelece com o meio fsico e social desde o seu nascimento, passando por diferentes estgios de desenvolvimento. III. Na concepo ____________, o autor relata que as funes do desenvolvimento da criana aparecem primeiro no mbito social e s depois no individual, assim o aprendizado da criana comea muito antes de ela ir escola. Assinale a alternativa cujos termos preenchem CORRETAMENTE as lacunas das afirmativas acima. A) Escola tradicional; cognitivista; piagetiana B) Escola nova; vygotskyana; piagetiana C) Escola tradicional; cognitivista; vygotskyana D) Escola nova; cognitivista; vygotskyana E) Escola nova; piagetiana; moderna de educao infantil 39. Num processo avaliativo de Educao Matemtica, nas sries iniciais, voc prope uma questo que contm a figura de um crculo de raio igual a 2 cm e um quadrado com lados iguais a 3 cm. Em seguida, voc solicita que: [a] estabelea diferenciaes entre os objetos geomtricos; [b] elabore algumas propriedades dos objetos que se conserva; [c] faa generalizaes fundamentadas, ou seja, construtivas, com produes de novas formas a partir das formas dadas. Isso um processo avaliativo no qual voc emprega as competncias cognitivas, que, seguindo os itens exigidos, referem-se cada uma, respectivamente, a esquemas A) pensativos; procedimentais e operatrios. B) operatrios; procedimentais e pensativos. C) pensativos; operatrios e procedimentais.

D) procedimentais; pensativos e operatrios. E) operatrios; pensativos e procedimentais.

40. A professora solicita aos alunos que contem a quantidade de objetos (previamente colocados) que esto sobre a mesa; em seguida, solicita que identifiquem duas ou mais colees de objetos com a mesma quantidade e, depois, solicita que representem simbolicamente o que foi compreendido. Isso significa que a professora est usando uma metodologia de ensino que promove, no educando, I. II. o ato para entender os nmeros e suas representaes. o ato da idealizao de nmero que nasce com a necessidade da contagem. 9

III. a percepo de construo do letramento na linguagem matemtica. IV. a capacidade de representar os nmeros numa linguagem grfica e oralmente, por meio de smbolos. Diante disso, a quantidade de afirmaes CORRETAS A) 4 B) 3 C) 2 D) 1 E) 0

METODOLOGIA DE HISTRIA
41. Tendo por base o texto dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental de Histria, lanado, oficialmente, pelo Ministrio da Educao em 1997, os alunos devero ser capazes de I. valorizar as identidades individuais, ressaltando o carter ps-moderno das relaes humanas. II. conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais em diversos tempos e espaos. III. respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivduos e como elemento de fortalecimento da democracia. IV. desenvolver uma identidade nacional, assegurada em uma filiao partidria. V. valorizar o patrimnio sociocultural. Esto CORRETAS A) I, III e IV. B) II, III e V. C) I, III e V. D) III, IV e V. E) I, II e V.

42. Ao se explorar o conhecimento histrico na educao infantil, a construo de uma noo de tempo e temporalidade essencial para edificao da historicidade dos discentes. Nessa perspectiva, fundamental A) situar-se no tempo cronolgico imediato, prximo e distante. B) perceber o aspecto cronolgico como uma ao da natureza, isenta de implicaes socioculturais. C) no enquadrar o tempo individual na dinmica social mais ampla. D) apreender que o ato de representar o tempo no passa pela questo das individualidades. E) situar as transformaes do tempo no mbito do calendrio oficial, negando a percepo de temporalidades mltiplas. 43. Dentre os conceitos bsicos do conhecimento histrico na educao infantil, destacamos os de tempo, espao e cultura. Sobre as relaes entre esses trs conceitos, CORRETO afirmar que A) a cultura uma produo social, determinada, inicialmente, pelo contexto espacial na qual se insere. B) o espao uma construo cultural, que possui uma temporalidade prpria. C) as noes de tempo e espao independem da percepo de um contexto cultural de produo. D) a produo da cultura, independente de questes geogrficas e / ou cronolgicas, se apresenta como o principal objeto de estudo da Histria. E) por sua dimenso abstrata, o tempo no pode se inserir no contexto da cultura humana. 44. Sobre a questo da organizao dos currculos no ensino de Histria, analise as afirmaes abaixo: I. O currculo pode ser organizado de forma temtica ou no-temtica, ou seja, por contedos. II. Pensar na estruturao de uma proposta curricular significa pensar na existncia de um saber escolar organizado, nico e eficaz. III. necessrio detectar que os conhecimentos so fundamentais e que precisam ser dominados com base em questes a serem resolvidas na prtica social. IV. O fato histrico no est pronto; ele construdo, e essa construo se d no emprico, na sensibilizao terica do professor e do aluno. V. O conhecimento produzido pelo professor e transmitido ao aluno com base na posio social de ambos. Esto CORRETAS A) I, II e V. B) II, III e IV. C) I, III e IV. D) III, IV e V. E) I, II e III.

45. O movimento curricular para o ensino de Histria desde os anos 1980 vem defendendo uma perspectiva do ensino caracterizada como A) dialtica e conteudstica. B) factual e holstica. C) multicultural e temtica. D) conteudstica e factual. E) holstica e dialtica.

METODOLOGIA DE GEOGRAFIA
46. Sobre a apreenso e compreenso do espao geogrfico (Castrogiovanni, 2000), analise as proposies abaixo: I. II. No ensino da Geografia, o local e o global formam uma totalidade. A partir das representaes dos lugares, o aluno forma um iderio de dissociao do espao geogrfico. O espao um conceito fundamental e pode ser visto sob vrios enfoques: sociolgico, etnogrfico, filosfico, psicolgico, histrico e geogrfico. 10

III. Geograficamente, o espao considerado natureza e, portanto, produzido pelos elementos fsicos que so extremamente dinmicos. IV. O estudo de diferentes imagens, representaes e linguagens so formas, que levam a anlises e interpretaes da formao do espao. V. fundamental proporcionar situaes de aprendizagem que valorizem as referncias dos alunos quanto ao espao vivido. Esto CORRETAS A) I, II e V. B) II, IV e V. C) III, IV e V. D) I, II e III. E) II, III e IV.

47. De acordo com Almeida (2004), os desenhos do espao so reveladores das aquisies das crianas quanto representao espacial. Nesse sentido, o desenho do espao pode permitir, EXCETO A) situar os objetos uns em relao aos outros. B) representar pictoricamente, com predomnio de equivalentes analgicos. C) projetar em diversas perspectivas com ocorrncia de objetos rebatidos, desdobrados, vistos a 90 ou a 45. D) reduzir os objetos por comparao: o que grande no terreno aparece grande no desenho, e o que pequeno tambm aparece pequeno no desenho. E) o uso de convenes ou de semiologia grfica. 48. Sobre o papel da Geografia no Ensino Infantil, assinale a alternativa INCORRETA. A) A criana na Educao Infantil precisa ser considerada como um ser capaz de aprender, realizando atividades que possam auxili-la na compreenso da noo de espao e tempo. B) O professor de Educao Infantil, para realizar um ensino de Geografia significativo, necessita escolher metodologias capazes de expressar, com clareza, os objetivos que deseja alcanar com seus alunos, como a prtica de atividades ldicas, interagindo com os conhecimentos das crianas. C) Para desenvolver as noes de Geografia com crianas, as quais ainda no esto alfabetizadas, embora dominem conceitos, necessrio adotar outros procedimentos metodolgicos, alm do papel e do lpis, como as atividades ldicas. D) A Geografia na Educao Infantil pode ajudar a criana a desenvolver noes de representao e orientao do lugar, paisagem, lateralidade, espao e tempo com base em estratgias que possam vir a ajud-la no desenvolvimento intelectual ao longo da vida. E) A Geografia pode contribuir para a compreenso da criana sobre a vida em sociedade e a ter conscincia da importncia do mundo em que habita. E, assim, ser um cidado participante e crtico da realidade na qual est inserido. 49. O estudo da Geografia do Municpio nas sries iniciais um contedo significativo para esse perodo escolar. Sobre esse assunto, assinale a alternativa CORRETA. A) um estudo importante, pois permite fazer uma leitura do mundo em que vive o aluno dentro de uma realidade abstrata. B) Permite explicar o lugar por si mesmo, pois o processo de organizao do espao tem suas explicaes com base no prprio local. C) uma escala que permite estudar o espao e o tempo, perdendo de vista a dimenso de outras escalas de anlise. D) Permite criar condies para que o aluno trabalhe com a sua realidade prxima, conhecendo, de modo mais sistemtico, o lugar onde vive e, assim, seja capaz de construir os conceitos necessrios para aprendizagens futuras. E) Como um contedo individualizado espacialmente, podemos trabalhar com itens especficos de fatos ou elenco de lugares, sem necessariamente analisar sua dinmica socioespacial. 50. As prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil (Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil - Resoluo N 5/2009) devem ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira que podem ser utilizadas no ensino da Geografia, enquanto cincia que estuda a relao sociedade x natureza. As alternativas a seguir podem garantir experincias exitosas, EXCETO as que A) possibilitem vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais que reduzam seus padres de referncia e de identidades no dilogo e reconhecimento da diversidade. B) recriem, em contextos significativos para as crianas, relaes quantitativas, medidas, formas e orientaes espao temporais. C) incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o questionamento, a indagao e o conhecimento das crianas em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza. D) promovam a interao, o cuidado, a preservao e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra assim como o no desperdcio dos recursos naturais. E) propiciem a interao e o conhecimento pelas crianas acerca das manifestaes e tradies culturais brasileiras.

METODOLOGIA DE CINCIAS

51. Segundo o Art. 22, a Educao Infantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da criana em seus aspectos A) religiosos, interpessoais, filosficos associados a todos os atores que integram os elementos da Escola. B) morais, sociais, psicolgicos ligados aos membros da famlia assim como aos membros que formam a Escola. C) pedaggicos, cientficos e progressistas perante os ensinamentos declinados pelos professores da Escola. D) fsico, afetivo, psicolgico, intelectual, social, complementando a ao da famlia e da comunidade. E) intelectuais, cognitivos, psicoassociativos aos eventos que envolvem a escola e o pblico beneficiado. 11

52. Para o funcionamento das unidades de Educao Infantil que esto integradas ao sistema federal de ensino, NO devem existir no projeto pedaggico A) os fins e os objetivos da unidade educacional assim como relacionar os recursos humanos. B) as caractersticas da populao a ser atendida e da comunidade em que se insere. C) as exigncias da famlia sobre o tipo de Escola que atenda a comunidade de uma forma geral. D) a descrio do espao fsico, as instalaes e os equipamentos existentes. E) especificado seu regime de funcionamento parcial ou integral. 53. A cultura, a arte, a cincia e a tecnologia devem estar presentes no dia a dia escolar. O professor, o aluno e o gestor devem requerer uma escola que esteja inserida nesse contexto desde o incio da educao bsica. Sabemos que o conhecimento cientfico e as novas tecnologias aproximam o indivduo frente aos processos mais inovadores. Podemos destacar: a utilizao da energia nuclear e da nanotecnologia assim como a criao de alimentos geneticamente modificados e a clonagem biolgica, a produo de medicamentos mais eficazes e mais seguros; a proteo do meio ambiente; a utilizao de materiais mais leves e mais resistentes que os metais e plsticos; a menor utilizao de matrias primas escassas e a aplicao de economia de energia. Na Escola Infantil, bem mais fcil fazer com que o aluno estabelea, no seu dia a dia, a A) proteo do meio ambiente e a aplicao de economia de energia. B) utilizao da energia nuclear e a menor utilizao de matrias primas escassas. C) clonagem biolgica e a utilizao de materiais mais leves e mais resistentes que os metais e plsticos. D) produo de medicamentos mais eficazes e mais resistentes e a utilizao da energia nuclear. E) utilizao da nanotecnologia e a criao de alimentos geneticamente modificados. 54. Na seo II do Art. 30, a Educao Infantil ser oferecida em A) locais adequados, desde que sejam reconhecidos pelos poderes pblicos. B) creches ou entidades equivalentes para crianas de at trs anos de idade e em pr-escolas, para crianas de quatro a seis anos de idade. C) escolas pblicas ou particulares, sem uma idade limite para os egressos. D) estabelecimentos que apresentem condies satisfatrias para o turno integral, principalmente para os alunos menores de quatro anos de idade. E) escolas-modelos pr-estabelecidas pelos rgos governamentais e entidades mantidas por economia mista. 55. De acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente, no captulo III, do direito convivncia familiar e comunitria nas Consideraes Gerais no Art. 19, cita: toda criana ou adolescente tem direito a ser criado e educado no seio da sua famlia e, excepcionalmente, em famlia substituta, assegurada convivncia familiar e comunitria, em ambiente livre da presena de pessoas dependentes de substncias entorpecentes. O crack um entorpecente, que est sendo disseminado nas comunidades. Essa droga afeta, principalmente, o sistema A) circulatrio, provocando relativa alterao na presso arterial. B) nervoso, deixando o indivduo sem reao alguma. C) cardaco, ativando o fluxo sanguneo para os vasos. D) renal, diminuindo a possibilidade de excretar substncias inteis. E) neurolgico central, causando sensao rpida de bem-estar com dependncia.

METODOLOGIA DE ARTES

56. Uma constante na histria de arte a representao da figura humana. As obras de arte que apresentam relaes humanas entre homens e mulheres, mes/pais e filhos, meninos e meninas existem nas mais variadas formas: pinturas, gravuras, esculturas, canes sobre heris e heronas, pontos, peas de teatro. Com relao aos estudos da representao da figura humana, esto corretas as assertivas abaixo, EXCETO: A) Por meio da apreciao dessas obras, o professor poder nortear discusses com os alunos, tendo como referncia perguntas, tais como: O que um menino? Uma menina? Um pai? Uma me? Existem atributos masculinos e femininos?. B) Poderia observar como as crianas experimentam e expressam esses atributos corporalmente, como do significados, na sua faixa etria, s diferenas sexuais, como representam essas diferenas nas suas atitudes, conversas e produes artsticas. C) Com base nessas observaes, poder nortear tanto a escolha de obras a serem trazidas para a classe como tambm propostas de trabalho a serem desenvolvidas pelos alunos. importante a escolha de produes de arte que possibilitem um dilogo entre os alunos a partir do que as obras provocam neles. D) As obras de arte no podem tambm contribuir para ampliar as dimenses da compreenso dos alunos sobre a sexualidade humana, sendo meros documentos das aes de homens e mulheres em diferentes momentos da histria e em culturas diversas. E) O ponto de partida do professor, focalizando genericamente a relao dos seres vivos com seu meio, tal como se expressa nas manifestaes artsticas, abre perspectivas para a escolha de propostas para a produo e a apreciao de obras artsticas.

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57. Aprender arte desenvolver progressivamente um percurso de criao pessoal cultivado, ou seja, alimentado pelas interaes significativas que o aluno realiza com aqueles que trazem informaes pertinentes para o processo de aprendizagem (outros alunos, professores, artistas, especialistas), com fontes de informao (obras, trabalhos dos colegas, acervos, reprodues, mostras, apresentaes) e com o seu prprio percurso de criador. Com relao a essa afirmao, esto corretas as assertivas abaixo, EXCETO: A) Fazer arte e pensar sobre o trabalho artstico que realiza assim como sobre a arte que e foi concretizada na histria podem garantir ao aluno uma situao de aprendizagem conectada com os valores e os modos de produo artstica nos meios socioculturais. B) Ensinar arte em consonncia com os modos de aprendizagem do aluno significa, ento, isolar a escola da informao sobre a produo histrica e social da arte e, ao mesmo tempo, garantir ao aluno a liberdade de imaginar e edificar propostas artsticas pessoais ou grupais com base em intenes prprias. C) No papel da escola introduzir o aluno do primeiro ciclo do ensino fundamental s origens do teatro ou aos textos de dramaturgia, pois, por meio de histrias narradas, pode despertar maior interesse e curiosidade, sem perder a integridade dos contedos e fatos histricos. D) Aprender com sentido e prazer est associado compreenso mais clara daquilo que ensinado. Para tanto, os contedos da arte no podem ser banalizados, mas devem ser ensinados por meio de situaes e/ou propostas que alcancem os modos de aprender do aluno e garantam a participao de cada um dentro da sala de aula. E) O texto literrio, a cano e a imagem traro mais conhecimentos ao aluno e sero mais eficazes como portadores de informao e sentido. O aluno, em situaes de aprendizagem, precisa ser convidado a se exercitar nas prticas de aprender a ver, observar, ouvir, atuar, tocar e refletir sobre elas. 58. No trabalho com as crianas pequenas, em fase escolar, sem ter tido qualquer tipo de vivncia anterior, ocorrem distores na compreenso em relao ao trabalho com sucata. Com relao a essas distores, assinale (V) para Verdadeiro e (F) para Falso nas proposies abaixo: ( ) Qualquer coisa vlida com sucata, no havendo nenhum questionamento. ( ) A palavra criatividade to mal usada nessa rea que tudo passa a ser criativo. ( ) s vezes, o adulto impe s crianas uma frmula pr-determinada, e todos passam a us-la, uniformizando os resultados. A sequncia CORRETA A) V; V; V. B) F; V; F. C) V; F; F. D) V; F; V. E) F; F; F.

59. No encontro que se faz entre cultura e criana, situa-se o professor cujo trabalho educativo ser o de intermediar os conhecimentos existentes e oferecer condies para novos estudos. Com relao a essa afirmao, esto corretas as assertivas abaixo, EXCETO: A) Compete ao professor de Arte lidar com os fatos em sala de aula, constituindo-se em sua metodologia de trabalho. B) O que observado e percebido nos passeios, nas brincadeiras, nos programas de TV est modificando e enriquecendo as experincias e vivncias infantis. C) A principal tarefa do professor de arte auxiliar o desenvolvimento das observaes e percepes das crianas. D) O professor deve estar atento, pois no qualquer conceito esttico ou artstico que pode ser trabalhado com base no cotidiano. E) O professor deve tratar dos materiais oriundos do cotidiano da criana, segundo o encaminhamento de sua aula, de tal maneira que ajudem a concretizar os conhecimentos referentes arte. 60. Os itens abaixo correspondem funo do arte-educador em relao aos brinquedos, considerando-se que o ato de brincar espontneo. Assinale (V) para as funes Verdadeiras e (F) para as Falsas nas proposies abaixo: ( ( ( ( ) ) ) ) Estimular nas crianas a prtica dos jogos, incentivando-as e criando um ambiente propcio para a sua realizao. Acompanhar as crianas nos jogos, observando-as para conhec-las melhor. Ampliar o repertrio de jogos e brinquedos das crianas, revendo aqueles que talvez j no participem do seu dia a dia. Estimular a construo de brinquedos artesanais pelas prprias crianas.

A sequncia CORRETA A) V; V; V; V. B) F; V; F; V. C) V; V; F; V. D) V; F; V; V. E) V; F; F; V.

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QUESTES DISCURSIVAS

As questes a seguir so discursivas e devero ter a extenso mxima de 10(dez) linhas para cada questo. Ao final, os textos devero ser transcritos para uma folha-resposta de leitura tica especfica.

AS LINHAS ABAIXO DE CADA QUESTO DISCURSIVA SO PARA RASCUNHO

1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96, ressalta a importncia do projeto pedaggico em vrios de seus artigos. No artigo 13, preconiza como incumbncias dos professores, entre outras, a de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino (Inciso I) e elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino (Inciso II).

Como professores, devemos entender que o projeto pedaggico no um documento neutro; ele envolve duas dimenses: a poltica e a pedaggica.
(VEIGA, 2008).

Explique essas duas dimenses que perpassam o projeto pedaggico.

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2. Alfabetizar e letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis; ao contrrio, o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja, ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita. (MAGDA SOARES, 1998, p. 47)

Conforme a citao, diferencie os termos alfabetizao e letramento.

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