A lei federAl 10 639/03 e o combAte Ao rAcismo:

Ao docente e promoo de justiA e iguAldAde nA escolA

Ana Paula de Bairros Lima1 Ademir Valdir dos Santos2

resumo
Um dos aspectos da educao brasileira contempornea a implementao de polticas pblicas com finalidade de promover justia e igualdade, numa escola pblica de qualidade acessvel s populaes historicamente alijadas de seu direito educao. Evidenciamos a perspectiva anti-racista da Lei no. 10639/03, que trouxe obrigatoriedade do ensino da Histria e Cultura AfroBrasileiras. Porm, para que uma formao escolar com perspectivas de combate ao racismo seja implementada, fundamental discutir condies de preparao e atuao dos professores: consideramos a docncia aspecto central para a promoo de condies no discriminatrias na escola. Entrevistamos docentes de escolas pblicas e privadas com o objetivo de conhecer o alcance das medidas legais e as condies de sua implementao. Os resultados mostram que ainda necessrio investimento na formao docente de modo a proporcionar conhecimento da Lei no. 10 639, embora os professores afirmem sua importncia. Quanto s condies para a realizao de prticas pedaggicas que combatam ao racismo nas escolas pblicas e privadas, observou-se que j existe uma variedade de materiais didticos disposio. possvel concluir que a Lei 10 639, enquanto poltica de combate ao racismo na escola, tem gerado avanos nas prticas pedaggicas para uma formao de uma sociedade brasileira mais justa. Palavras-chave: racismo; docncia; prticas pedaggicas; justia; igualdade.
Mestranda do PPGED Mestrado em Educao da Universidade Tuiuti do Paran: apaulamehl@pop.com.br . 2 Professor Adjunto do Programa de Ps-Graduao Mestrado em Educao da Universidade Tuiuti do Paran. ademir.santos@utp.br
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introduo
A Educao, as escolas e as prticas pedaggicas tm se transformado historicamente. Diferentes momentos histricos so caracterizados por elementos sociais, polticos, econmicos e culturais que lhe so prprios e, inexoravelmente, influenciam os projetos formativos e educativos em desenvolvimento. Analisar as prticas pedaggicas em seu movimento social mais amplo e na internalidade das instituies escolares requer que caracterizemos duas dimenses fundantes: a poltica e a tcnica. A dimenso tcnica est relacionada s variveis metodolgicas que esto em ao nas propostas educativas escolares, em formas de interveno que se do com base em modelos tericos. Por sua vez, no plano poltico situamos as questes do contexto educacional em que se desenvolve a prtica em sua dimenso tcnica. Considerar tais dimenses no significa, contudo, dissoci-las. As prticas pedaggicas precisam ser compreendidas em sua natureza tcnica e poltica, sem o que o entendimento das funes educativas sociais fica incompleto. As possibilidades de transformao na educao contempornea implicam discutir modelos tericos e condicionantes scio-polticoculturais dos contextos educativos e das prticas pedaggicas. Na complexidade do cenrio mundial, a ao institucional da escola busca estar em consonncia com as propostas que objetivam a construo de melhores condies de vida humana para todos os sujeitos. Embora em pleno sculo XXI, quando muitas naes j equacionaram a questo da universalizao da educao bsica de qualidade, o Brasil ainda cenrio de profundas desigualdades quanto ao acesso e permanncia de alguns extratos da populao na escola. Eis porque a excluso dos negros tem sido objeto freqente de ateno da pesquisa educacional. Processos de excluso foram produzidos ao longo de nossa histria, sendo a questo tnicoracial uma das complexas e polmicas problemticas em evidncia. Argumentos diversos e muitas vezes opostos tm nutrido a discusso, contrapondo elementos para um debate em torno dos quadros de (in)justia e (des)igualdade caractersticos de nosso pas. A denncia sobre a ausncia de crianas, adolescentes e jovens (e mesmo adultos) negros e de outros grupamentos tnicos na Educao Bsica como na Superior ps em evidncia um conjunto de reivindicaes 266

A lei federal 10 639/03... - Ana Paula B. Lima e Ademir V. Santos conhecidas como aes afirmativas. E cabe escola e, dentro dela, sobretudo aos professores - um papel formativo no combate ao racismo e discriminao que perpassam os ambientes escolares. As aes afirmativas significam uma gama de polticas pblicas e privadas institudas por vias voluntrias, facultativas ou mesmo compulsrias, que objetivam mudanas de cunho sciocultural mais amplas, no cenrio da sociedade e com nfase nas possibilidades de transformao por meio das instituies educativas. No mbito da educao nacional, o Ministrio de Educao e Cultura (MEC), atravs da recentemente criada Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD) e de uma diretoria especfica, a do Departamento de Educao para a Diversidade e Cidadania, objetivam planejar, orientar e acompanhar a formulao e a implementao de polticas educacionais, tendo em vista as diversidades de grupos tnico-raciais como as comunidades indgenas e as populaes afrodescendentes. Nesse contexto, a escolarizao como estratgia pra a formao de uma sociedade mais justa, igualitria e no-discriminatria um dos focos, bem como questes relacionadas ao anti-racismo no Brasil de forma mais ampla. Uma das medidas efetivas para o combate discriminao nas escolas brasileiras diz respeito implementao da Lei no. 10 639/03. Tal lei, sancionada em 9 de janeiro de 2003, tornou obrigatrio, nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais (pblicos) e particulares, o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileiras, contemplando o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, valorizando a participao do povo negro nas reas social, poltica e econmica. Em parte de seu texto, acrescenta nossa Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, verbis:
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1o O contedo programtico a que se refere o caput deste artigo incluir o estudo da Histria da frica e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a contribuio do povo negro nas

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reas social, econmica e poltica pertinentes Histria do Brasil. 2o Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria Brasileiras.

O preconizado pela legislao educacional diz respeito, ento, entre outras questes didtico-pedaggicas, natureza do currculo nas escolas. Sabemos que como elemento histrico que se realizada em um conjunto de condies sociais, polticas e culturais, o currculo pode vir a ser utilizado com finalidades formativas que atendam a orientaes de cunho parcial, com uma intencionalidade comprometida. De acordo com Almeida (2000, p.124), as propostas educativas podem levar em conta trs aspectos do currculo: formais, reais e ocultos. Assim, as intenes educativas e formativas se apiam, concomitantemente: no currculo formal constitudo por programas, grades curriculares e normas, no currculo real que se relaciona com a vivncia dos sujeitos institucionais e ainda num currculo oculto, que expressa caractersticas das instituies, suas representaes e crenas, bem como seu modo informal de engendrar o saber escolar. Por sua vez, Apple (1994) evidencia que o estudo do currculo envolve aspectos da realidade vivida, angstias e temores dos contextos escolares. Assim, admite que as teorias, diretrizes e prticas envolvidas na educao refletem os acontecimentos do cotidiano escolar, superando uma racionalidade formal ou tcnica. Atendendo s necessidades de orientao de natureza curricular, o Conselho Nacional de Educao homologou, em 2004, o projeto de resoluo que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Assim, o campo curricular constituiuse em uma porta de entrada fundamental para que a proposio legal que a poltica educacional preconizada pela Lei 10 639/03 se efetivasse. E tambm, por isso, considerando os professores como importantes agentes articuladores da questo curricular nas instituies, acabou-se delegando a esses profissionais um papel estratgico. 268

A lei federal 10 639/03... - Ana Paula B. Lima e Ademir V. Santos Na busca de atingir tais objetivos, mobilizaes e discusses foram empreendidas. O MEC promoveu Fruns Estaduais de Educao e Diversidade tnico-Racial. Paralelamente, se incentivou a produo de material de estudo e pesquisa para os educadores brasileiros, atentando para a dinmica das relaes raciais em nosso pas. A formulao e a implementao de polticas de incluso social uma das metas. No mbito das escolas, o novo cenrio configurado solicitou transformaes nas prticas pedaggicas, de modo que os pressupostos ticos e contedos inerentes Lei 10 639/03 efetivamente atingissem as salas de aula e gerassem um efeito formador promotor de uma nova condio humana e cidad.

sobre A metodologiA dA pesquisA

Nesta pesquisa, a discusso sobre a atividade docente diante das determinaes legais trazidas pela Lei Federal 10 639/03 foi embasada em pesquisa bibliogrfica e na realizao de entrevistas com 4 professores de Anos Iniciais do Ensino Fundamental que trabalham em instituies localizadas na cidade de Curitiba. Quanto ao perfil dos docentes entrevistados, temos: professor A, 32 anos, do sexo feminino, graduada em Artes e Histria e atua h 17 anos; professor B, 35 anos, do sexo masculino, com graduao em Histria, com 15 anos de experincia; professor C, 35 anos, sexo feminino, cursou Magistrio (nvel mdio), graduaes de Histria e Filosofia e trabalha como docente h 17 anos; professor D, 47 anos, sexo feminino, graduada em Pedagogia e Histria e trabalha como professora h 30 anos. Os professores A e B atuam em escolas pblicas, enquanto C e D trabalham em escolas privadas. Entre os depoentes, a professora A negra, o que deve ser levado em conta, j que a construo da identidade do sujeito influencia na sua atuao e tambm no tratamento dos preconceitos no cotidiano escolar (CAVALLEIRO, 2000; ANDRADE, 2005). Os professores foram entrevistados nas escolas onde atuam. O roteiro das entrevistas constava das seguintes questes: dados do perfil; conhecimento da Lei 10 639/03 e sua viso a respeito; formao especfica para a docncia considerando a implementao da Lei; materiais didticos disponveis para a atuao do professor; prticas pedaggicas anti-racistas. 269

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A docnciA nos Anos iniciAis do ensino fundAmentAl e A implementAo dA lei 10 639/03: limites e possibilidAdes
A opo pelas entrevistas como estratgia metodolgica teve o objetivo de identificar os mecanismos polticos, sociais, econmicos e culturais associados excluso das crianas negras nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com base na anlise do discurso dos professores sobre seu conhecimento e suas prticas diante do atendimento proposta curricular preconizada pela Lei 10 639/03. Nesse sentido, identificando, de acordo com a tica docente, quais as possibilidades de atuao anti-racista nas salas de aula da escola contempornea.

1.1 o conhecimento docente sobre A lei 10 639/03

Quando questionados sobre a existncia da Lei 10 639/03, apenas o professor A confirmou o seu conhecimento a respeito. Os demais professores revelaram que precisavam de esclarecimentos sobre a questo. Acreditamos que isso exemplifica o quadro geral da educao brasileira quanto penetrao da lei nas instituies escolares e preparao docente para cumpri-la. Embora decorridos aproximadamente 6 anos desde que a medida legal foi sancionada, ainda h um longo caminho a percorrer no sentido de que as determinaes da Lei 10 639/03 sejam incorporadas ao cotidiano escolar, integrando o currculo efetivamente.3 Vem a pergunta: Como implementar prticas anti-racistas se sequer os professores conhecem a legislao a respeito? Vislumbramos que quando essa nova perspectiva de educao anti-racista incorporada formao do professor, os resultados comeam a aparecer. Na fala do professor A: Extremamente importante, a partir da lei o processo de mudana da forma como o negro representado. Conseguimos ver e discutir diferentes questes, antes no abordadas (Professor A, 2008). Obviamente, a questo bastante complexa e no
Cabe aqui lembrar que a sano da Lei, bem como de outras medidas de ao afirmativa, so frutos histricos de muitas lutas dos movimentos sociais com nfase na discusso e transformao das condies de vida de populaes negras, indgenas entre outras. Este aspecto no o foco de nosso trabalho, mas defendemos a importncia de record-lo. As transformaes no cenrio da educao so apenas uma das interfaces importantes na luta por condies de justia e igualdade no Brasil.
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A lei federal 10 639/03... - Ana Paula B. Lima e Ademir V. Santos ser resolvida apenas por iniciativas de formao de professores restritas a uma viso de racionalidade tcnica e instrumental, que pense a preparao docente com base na abordagem de contedos relacionados condio das populaes vitimadas por excluso e injustia social, mas sem solicitar o necessrio engajamento tico e poltico que, mais tarde, ser vivido na escola. O professor B, aps ser lembrado sobre a existncia da Lei e sobre seu teor, arriscou: Observo a lei 10639/96 como um divisor de guas, antes dela pouco se sabia sobre a histria dos negros e afrodescendentes, hoje com certeza no exploramos tudo sobre o assunto, mas j um comeo, a lei foi e necessria. Indo ao encontro do argumento supracitado, esta fala mostra que pode se sustentar um discurso poltico sobre a questo racial na escola, mas isso no implica uma ao e comprometimento reais do professor no atendimento proposta.

1.2 formAo de professores e prticAs

pedAggicAs sob perspectivA Anti-rAcistA

Como a legislao em vigor prev que os estabelecimentos escolares de Ensino Fundamental e Mdio, oficiais e particulares, obrigatoriamente trabalhem o ensino da Histria e Cultura AfroBrasileira, natural entender que os processos de formao de professores previstos nas polticas pblicas educacionais deveriam, desde ento, privilegiar a abordagem desses contedos programticos. Afinal, os tradicionais cursos de licenciatura no abordavam questes como o estudo da Histria da frica e dos africanos, a luta dos negros, a cultura e a contribuio do povo negro na formao da sociedade brasileira. Porm, novos cursos j comeam a incorporar disciplinas abordando os aspectos destacados na Lei 10 639/03. A modificao nas instituies formadoras de professores um fator contribuinte para que comecem a chegar s escolas profissionais que incorporem no somente contedos, mas posturas polticas comprometidas com uma abordagem no preconceituosa da questo racial no Brasil. Pois para que um currculo modificado seja implementado, a funo docente essencial. Chamamos a ateno, portanto, para a questo da formao inicial e continuada nesta direo. Em funo disso, perguntou-se aos entrevistados sobre a oferta e freqncia a cursos de formao com foco na implementao de 271

A lei federal 10 639/03... - Ana Paula B. Lima e Ademir V. Santos polticas e prticas previstas pela Lei 10 639/03. Os professores B, C e D foram unnimes em afirmar que at o presente momento, nunca lhes foi feito qualquer convite para participarem de cursos com nfase no atendimento s novas exigncias legais. Porm, o entrevistado B lembrou que A princpio no, aps o concurso sim atravs de oficinas ofertadas pelo municpio. Nesse caso, se referiu primeiro formao inicial universitria (em que no houve abordagem da questo racial) e, depois, falou da existncia de propostas formativas em nvel municipal. Percebemos, portanto, que no sistema pblico de educao j existem iniciativas de formao de professores para o atendimento lei. Porm, ficou claro nas respostas dos professores das escolas privadas que a perspectiva anti-racista que a Lei 10 639/03 preconiza parece ainda no fazer parte do cotidiano daquelas instituies. Embora a professora D (2008) afirme: A lei far, com que os professores procurem subsdios, informaes, reflexes para o trabalho em sala. No seu discurso, constri uma perspectiva idealizada sobre a prtica docente politicamente correta - considerando o efetivo combate discriminao nas escolas, mas sem implicaes para a prpria prtica, porque at o momento no houve qualquer mobilizao de sua parte ou da unidade onde leciona. E para que a proposta educativa vislumbrada seja realizada, as intenes formativas precisam estar incorporadas aos programas, s grades curriculares e s normas, bem como ao currculo real que est relacionado vivncia dos sujeitos institucionais. Nesse mbito, so importantes a produo e disponibilizao de materiais pedaggicos para apoio a administradores, professores e alunos, com objetivo de atingir os propsitos anti-racistas da lei para a escola brasileira, nos planos de sua gesto e docncia. Quando questionados sobre a existncia de material disponvel para uma prtica educativa conforme a Lei, tivemos diferentes respostas dos professores. O professor D, por exemplo, informou que as apostilas utilizadas na sua escola no privilegiam esta nova abordagem: H necessidade de capacitao dos professores, os livros materiais e apostilas devem ser atualizados e contemplar o assunto (Professor D, 2008). Ela lembrou, ainda, que h material encaminhado pelo MEC na biblioteca. J o professor C afirmou que no havia nenhum tipo de material 272

A lei federal 10 639/03... - Ana Paula B. Lima e Ademir V. Santos na escola que proporcionasse essa abordagem positiva sobre a questo racial no Brasil. Considerou que as apostilas que utilizam nas aulas tambm no contemplam as modificaes curriculares exigidas: No, nessa e na outra escola trabalhamos com material apostilado, a apostila no contempla especificamente a etnia negra. (Professor C, 2008). O professor A, demonstrando maior comprometimento, explicou:
A escola tem a sua disposio os livros enviados pela Secretaria de Educao, mas quando o professor introduz a temtica dentro da sala de aula se faz necessrio diferentes livros. No meu caso especfico como trabalho a arte em sua abrangncia quando sinto falta de materiais aqui dentro da escola e mesma vou pesquiso e como ocorreu uma aceitao muito boa na escola por parte dos alunos sobre a arte afrobrasileira, eles mesmos sempre tm uma nova informao que valorizada. (Professor A, 2008).

Outro depoente tambm evidenciou a preocupao com um material didtico que suportasse uma atividade docente engajada no combate aos preconceitos tnicos, posicionando a contribuio africana no mesmo nvel daquela de outros povos: A escola disponibiliza, mas continuo sentindo falta de um acervo maior, melhor elaborado, nesse momento toda literatura bemvinda. Quando falo em um acervo maior, comparo com os demais acervos sobre portugueses, alemes e os outros povos (Professor B). De fato, entendemos tambm que embora o mercado editorial j tenha feito alguns investimentos em materiais cujo contedo est comprometido com a transformao social embasada no abandono de vises estigmatizadas e preconceituosas construdas ao longo da histria quanto s populaes africanas e afro-brasileiras, sua disponibilidade para os professores e para as crianas em formao nas bibliotecas e salas de aula das escolas brasileiras ainda um tanto quanto rara. A atuao desses professores vai ao encontro do que foi preconizado no parecer CNE/CP no. 003/2004, que estabelecia as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana: 273

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A escola tem papel preponderante na eliminao das discriminaes e para a emancipao dos grupos discriminados, ao propiciar acesso aos conhecimentos cientficos, a registros culturais diferenciados, conquista de racionalidade que rege as relaes sociais e raciais, a conhecimentos avanados, indispensveis para a consolidao e concerto das naes como espaos democrticos e igualitrios. (BRASIL, 2004, p. 6).

Em nossa pesquisa, um dos objetivos foi subsidiar prticas pedaggicas que atendam proposta curricular de abordagem da histria e geografia africanas, bem como da cultura afro-brasileira para os anos iniciais do Ensino Fundamental, fornecendo alguma orientao para a formao de professores sob perspectiva anti-racista. Nesse sentido, recomendamos a obra A frica na sala de aula: visita histria contempornea, de Leila Leite Hernandez, que detalha as transformaes na geografia africana decorrentes da colonizao, os movimentos de resistncia das populaes locais, chegando nova ordem poltica no continente africano. Quanto ao trabalho com as crianas nos anos iniciais, localizamos o livro didtico frica e Brasil Africano, de Marina de Mello e Souza, ricamente ilustrado, que pode auxiliar o professor na explorao crtica das relaes entre a sociedade africana e a nacional, enfatizando a contribuio dos africanos para a sociedade brasileira contempornea. Com relao literatura para uso docente como dos prprios alunos dos Anos Iniciais, apresentamos uma lista de ttulos selecionados, separados por editora: da tica, Aulas de carnaval (Ricardo Azevedo - 1 a 4 sries), Menina bonita do lao de fita (Ana Maria Machado), O amigo do rei (Ruth Rocha), Berimbau (Raquel Coelho), Tanto tanto (Trish Cocke), De onde voc veio (Liliana e Michele Iacocca) e As diferenas (Unicef); da Editora do Brasil, Manuela (Regina Rnno), Pretinho: meu boneco querido (Maria Cristina Furtado), Histrias africanas para contar e recontar (Rogrio Andrade Barbosa); da Editora Saraiva, O negrinho do pastoreio (Snia Junqueira); da Companhia Editora Nacional, encontramos No pas do saci (Beatrice Tanaka), O cabelo de Lel e os paradidticos O mundo do trabalho (Pierre Verger), Influncia, Crianas e A vida em sociedade; da Editora 274

A lei federal 10 639/03... - Ana Paula B. Lima e Ademir V. Santos Melhoramentos temos O menino marrom (Ziraldo). Essa lista significa apenas uma pequena amostra do material diversificado hoje existente e que pode auxiliar nas prticas pedaggicas antiracistas. Do mesmo modo, evidencia a importncia do trabalho formativo na infncia como alicera para a elaborao de uma sociedade mais fraterna.

3.3 A escolA e As perspectivAs de construo de umA educAo Anti-rAcistA

Mas como combater o racismo? Como se cumprem os papis das escolas e de seus atores na configurao de uma educao anti-racista? importante lembrar que: O sucesso das polticas pblicas de Estado, institucionais e pedaggicas, visando a reparaes, reconhecimento e valorizao da identidade, da cultura e da histria dos negros brasileiros depende necessariamente de condies fsicas, materiais, intelectuais e afetivas favorveis para o ensino e para aprendizagens; em outras palavras, todos os alunos negros e no negros, bem como seus professores, precisam sentir-se valorizados e apoiados. Depende tambm, de maneira decisiva, da reeducao das relaes entre negros e brancos, o que aqui estamos designando com relaes tnico-raciais. (BRASIL, 2004, p.5).

Perguntamos aos professores sobre as prticas que eles entendem como anti-racistas. Um professor assim se posicionou, abordando aspectos humanistas da formao: Trabalhar a formao humana, cidadania, tica, valores humanos (Professor D, 2008). J outro comentou: Ns, como professores, devemos ter claro que preconceito e discriminao no devem ter espao no ambiente escolar (Professor C, 2008). Nesse sentido, chamaram a ateno para uma realidade idealizada, sob a qual podemos perceber a questo do mito da igualdade racial disseminado na sociedade brasileira, que serve para escamotear as situaes de desigualdade social existentes. Sabemos que no fcil elaborar uma nova leitura da realidade que situe os sujeitos em condies de igualdade a despeito de seu pertencimento tnico-racial, pois h uma herana 275

A lei federal 10 639/03... - Ana Paula B. Lima e Ademir V. Santos histrica de preconceito enraizada em nosso meio social que tem sido escamoteada, invisibilizada! Noutra fala, vemos a questo da prtica do professor relacionada perspectiva didtica de como evitar aulas marcadas por preconceito: Primeiramente dar ateno a todas as etnias que compem a formao do povo brasileiro. Sem exaltar ou inferiorizar qualquer povo. Mas principalmente de alguma forma tentar reverter anos de esquecimento da participao dos negros para o nosso pas (Professor B). Mais do que isto, ainda nesse depoimento podemos perceber o amlgama entre a dimenso tcnica e a dimenso poltica presentes na atividade do professor. Defende-se uma docncia que rena no apenas um conhecimento sobre a cultura negra na frica e no Brasil, mas que ponha em questo aspectos ticos, de humanizao e hominizao. A professora A avanou na mesma direo em sua resposta:
Acredito que quando trabalhamos algo sobre a etnia negra devemos primeiramente desmistificar preconceitos enraizados na nossa sociedade. Aqui na escola meu primeiro passo em sala foi aplicar um questionrio no qual uma das perguntas era sobre qual a etnia esse aluno pertencia. Obtive diferentes respostas, como voc pode perceber 80% dos nossos alunos so negros, mas menos de 15% deles afirmou pertencer raa negra. Para eles ser negro no era algo positivo, com o passar das aulas pude perceber que o sentimento de orgulho aflorou e at mesmo aqueles no negros passaram a ter interesse sobre o povo africano e a histria deles no Brasil. (Professora A, 2008).

No seu discurso encontramos um detalhamento dos procedimentos docentes que esta professora adota e uma abordagem de questes curriculares que busca combater o preconceito:
Alm da histria da arte, msica e at mesmo a religio porque no podemos trabalhar sobre a cultura negra sem passar por esse tema, e aqui na escola os alunos se envolveram de tal forma que o nosso trabalho do ano apresentado em um festival

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que acontece h dois anos no dia 20 de novembro. (Professora A, 2008).

Na fala dessa professora possvel estimar o alcance social da penetrao das prticas educativas orientadas pelo combate ao racismo e discriminao. A proposta precisa chegar s salas de aula, mas vital que a extrapole contagiando os demais sujeitos nos diversos espaos da escola. E desse modo, caminhamos na direo de uma contribuio das instituies educacionais sociedade.

3.4 Alguns elementos pArA A concluso

Diante do contedo das falas docentes, assim como constatando a existncia de material bibliogrfico com perspectiva anti-racista disponvel para os educadores, conclumos que alguns avanos j se instalam nas escolas brasileiras, impulsionados pelos espaos abertos pela Lei 10 639/03. Todavia, o processo histrico de criao de condies polticas, sociais e culturais favorveis efetiva implementao do conjunto de aes constitutivas de uma educao escolar anti-racista, numa sociedade de justia e igualdade, apenas foi iniciado. A luta deve continuar! Assim, finalizamos concordando com Santos:
Combater o racismo, trabalhar pelo fim da desigualdade social e racial, empreender reeducao das relaes tnico-raciais, no so tarefas exclusivas da escola. As formas de discriminao de qualquer natureza no tm o seu nascedouro na escola, porm o racismo, as desigualdades e discriminaes correntes na sociedade perpassam por ali. Para que as instituies de ensino desempenhem a contento o papel de educar, necessrio que se constituam em espao democrtico, de produo e divulgao de conhecimentos e de posturas que visam a uma sociedade justa. A escola tem papel preponderante na eliminao das discriminaes e para a emancipao dos grupos discriminados, ao proporcionar acesso aos conhecimentos cientficos, a registros culturais diferenciados, conquista de racionalidade que rege as relaes sociais e raciais... (2007, p.184).

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AbstrAct
Among the aspects of the contemporary Brazilian education we highlight public policies with a finality to promote justice and equality, a public school accessible to the people historically excluded of education. We evidence a anti-racial perspective included in the Law 10 639/03, that brought obligation of teaching African and Brazilian History and Culture. But for a school action within a perspective of fight against racism, is essential to discuss the conditions of teachers training and actuation: we consider teaching a central aspect for the promotion of non-discriminatory conditions at school. Were interviewed teachers from public and private schools aiming to know legal providences reach and the conditions for its implementation. Results shows that its still necessary investing in teachers training to give them knowledge about Law 10 639/09, thought they affirm its importance. Concerning the conditions for pedagogical practices against the racism in public and private schools, we observed the existence of a plenty of didactic materials at disposition. Its possible conclude that Law 10 639/03, as a policy to combat racism at school, generated progress in pedagogical practices aiming build a Brazilian society with more justice. Key words: racism; teaching; pedagogical practices; justice; equality.

resumen
Uno de los aspectos de la educacin brasilea contempornea es la implementacin de polticas pblicas con finalidad de promover justicia e igualdad en una escuela pblica de calidad que sea accesible a las poblaciones histricamente alijadas de su derecho a la educacin. Bajo esta ptica adquiere relevancia la perspectiva anti-racista de la Ley n 10639/03, que trajo la obligatoriedad de la enseanza de la Historia e de la Cultura Afro-Brasilea. Sin embargo, para que una formacin escolar con objetivo de combate al racismo sea implementada, es fundamental que se discutan las condiciones de preparacin y actuacin de los profesores, una vez que consideramos que la docencia es un aspecto central para la promocin de condiciones no discriminatorias en la escuela. Entrevistamos profesores de escuelas pblicas y privadas con el objetivo de conocer el alcance de las medidas legales y las 278

A lei federal 10 639/03... - Ana Paula B. Lima e Ademir V. Santos condiciones de su implementacin. Los resultados muestran que todava es necesario inversiones en la formacin de los profesores para proporcionar mayor conocimiento de la Ley n 10639/03, la misma que los profesores no conocen de forma profunda a pesar de resaltaren su importancia. En relacin a las condiciones para la realizacin de prcticas pedaggicas que combatan el racismo en las escuelas pblicas y privadas, se observ que ya existe una variedad de materiales didcticos a disposicin de los profesores. Es posible concluir que la Ley n 10639/03, como poltica de combate al racismo en la escuela, ha generado avances en las prcticas pedaggicas para una formacin de una sociedad brasilea ms justa. Palabras clave: racismo; docencia; prcticas pedaggicas; justicia; igualdad.

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A lei federal 10 639/03... - Ana Paula B. Lima e Ademir V. Santos

SANTOS, A .V. A Lei Federal 10 639/03 e seus impactos na escola: mais uma lei que no pegou? In: SCHLESENER, A. H. (Org.). Polticas e educao: perspectives e desafios. Curitiba: UTP 2007. p.181-194. , SOUZA, M. de M. e. frica e Brasil Africano. So Paulo: tica, 2006.

Recebido em 30 de maio de 2009. Aceito em 29 de junho de 2009.

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