Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas Identidad

Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizaje:
Identidad
Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin www.mineduc.cl Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT Ncleo de aprendizaje Identidad Diseo Atria y Asociados Ltda. www.atriayasociados.cl Ilustraciones: Dinka Cerna N ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X Registro de propiedad intelectual: XXXXXX Ministerio de Educacin Alameda 1371, Santiago Agosto 2011
Ncleo de aprendizaje:
Identidad
Ncleo de aprendizaje: Identidad
ndice
1 2
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social ..........................................................................9 Ncleo de Aprendizaje: Identidad ................................................................13 2.1 2.2 Identidad de Gnero ................................................................................16 Identidad Cultural ....................................................................................18 Reconocimiento y Aprecio de s mismo ...................................................21 Reconocimiento y Expresin de sentimientos ..........................................21 Matriz de Continuidad de Aprendizajes entre NT1 y 1 EGB ....................25 Ofrecer una ambientacin del aula favorecedora de la Identidad ..............33 Disponer de instancias para la autoevaluacin de los nios y nias .........34 Juego de Roles .......................................................................................36 Lectura y narracin de textos literarios que aborden el Ncleo Identidad .37 Desarrollar instancias de celebracin familiar o comunitaria .....................37 Coordinar el fortalecimiento de la identidad con la familia ........................38 Experiencia de Aprendizaje NT1 Yo tambin soy bueno/a! .....................................................................42 Experiencia de Aprendizaje NT1 Qu bien nos result.............................................................................44 Experiencia de Aprendizaje NT1 Lo que me gustaba cuando fui beb ....................................................46 Experiencia de Aprendizaje NT1 Me emociono con.................................................................................48 Experiencia de Aprendizaje NT1 Yo colaboro ..........................................................................................50 Experiencia de Aprendizaje NT2 Contentos de elegir como nio o nia...................................................52 Experiencia de Aprendizaje NT2 Me preocupo por m .............................................................................54
Ejes de Aprendizaje.......................................................................................21
4 5
Aprendizajes Esperados del Ncleo de Aprendizaje Identidad ................25 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje Identidad ..............33
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo Identidad .............42 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7
6.8
Experiencia de Aprendizaje NT2 Me gusta tener un nombre ...................................................................56 6.9 Experiencia de Aprendizaje NT2 Algunas de mis emociones ...................................................................58 6.10 Experiencia de Aprendizaje NT2 Regalemos un masaje ..........................................................................60 7 Referencias ....................................................................................................63
mbito de Experiencias para el Aprendizaje:
Formacin Personal y Social
1.
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social

mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social
En relacin a la formacin personal y social de los nios y nias, las Bases Curriculares para la Educacin Parvularia sealan que es un proceso permanente y continuo en la vida de las personas, que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin de s mismo, la autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a una cultura, y la formacin valrica.1 De tal modo, este proceso de desarrollo humano se construye sobre la seguridad y confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento y que dependen, en gran medida, del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los padres, la familia y otros adultos que son significativos.2 Por tanto, este mbito de experiencias para el aprendizaje es fundamental de propiciar en la Educacin Parvularia, como primer nivel educativo, ms, en complementariedad con los primeros educadores, es decir, la familia, como la base del vnculo del apego de los prvulos. A medida que este vnculo se fortalece, y en la medida que los prvulos van creciendo, se establecen vnculos con otras personas significativas que interactan en su entorno, por ejemplo, la Educadora de Prvulos y los dems nios y nias del curso. Por ello, en los niveles de transicin el rol que desempea la educadora/or es fundamental, ya que acta como mediador de los aprendizajes, apoyando a los nios y nias en su autodefinicin y en la resolucin de problemas con autonoma, incentivndoles a aprender confiadamente y en forma activa; orientando las relaciones de los nios y nias entre s, cuando es necesario; ofrecindoles oportunidades para elegir, expresar sus ideas y manifestar sus inquietudes y preferencias, en el marco de una valoracin permanente de una educacin que considera lo ldico como un sello metodolgico. Al respecto, est ampliamente reconocido que el juego, entre los cuatro y seis aos, es marcadamente colectivo, ms estructurado y de mayor duracin que en edades anteriores. Los nios y nias se encuentran ms integrados socialmente, crean sus propios juegos, se dan y respetan reglas, observan e imitan, como una manera de aprender quines son y quines son los otros. Es, por tanto, la instancia en que la comprensin y aceptacin de todos los jugadores es un requerimiento fundamental, de manera de regularse a travs del dilogo y la comprensin recproca.
1 2 Mineduc. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 36. Idem, pg 36.
Adems de basarse en el juego, una pedagoga para la formacin personal y social, supone una didctica que se hace cargo de buscar distintas formas de expresar, en la prctica, los principios y valores que son parte del proyecto educativo, y, por tanto, supone definiciones curriculares posibles de planificar, organizar, llevar a cabo y evaluar, en espacios reales, con personas y tiempos precisos para aprender. Entonces, una escuela en que se promueve un clima de interacciones positivas ... el respeto y la comunicacin, la aceptacin de las diferencias, la solucin creativa de problemas, y en el que se crean vnculos slidos, se presenta como un escenario favorable para el aprendizaje de los nios3, pues valorando y promoviendo estas caractersticas de interrelacin, al mismo tiempo promover la autoconfianza, la solucin creativa individual y colectiva de problemas, la comunicacin fluida, la expresin de sentimientos, y un aspecto tan esencial como es el reconocimiento de los derechos de cada uno, lo que implica asumir los deberes que se deben cumplir para garantizar su ejercicio efectivo4, permanentemente. Asimismo, como modelo de vinculacin con otros, es necesario que la escuela cree instancias y espacios de encuentro con la familia, que promuevan la informacin y consistencia entre ambas institucionalidades, favoreciendo de esta forma que la educacin para la formacin personal y social sea una temtica relevante tanto para los nios y nias como para sus educadores y sus familias, como parte de una comunidad educativa que converge en el maravilloso desafo de formar personas.
3 4
Mineduc. Unidad de Educacin Parvularia. (2002). La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia; aportes para mejorar la calidad de los contextos de aprendizaje. Pg. 7. Mineduc. Departamento de Educacin Extraescolar. (2010). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo: Manual sobre la Convivencia Escolar dirigido a todas y todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Pg. 21.
10
Presentacin Ncleo Identidad
12
2.
Ncleo de Aprendizaje: Identidad
Tal como se explicita en los Programas Pedaggicos, el Ncleo de Aprendizaje de Identidad se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen5.
Analizando esta definicin, algunos elementos centrales de ella son: Es gradual, es decir corresponde a un proceso progresivo. Se refiere a la toma de conciencia, por tanto implica pensar respecto de s mismo. Alude a caractersticas y atributos personales, por lo que requiere conceptualizaciones al respecto. Los nios y nias la descubren, es decir, poseen un rol activo en su conformacin. La reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros, es decir, requiere establecer distinciones respecto de los dems. Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses propios, por lo que involucra un aspecto valrico. Reconocindose como miembros activos de su familia , es decir, incluye la toma de conciencia de la pertenencia a una familia. Reconocindose como miembros de los diferentes grupos culturales a los que pertenecen, por lo que tambin implica la conciencia de pertenecer a un contexto cultural.
5 Mineduc; UCE (2008). Programas Pedaggicos Segundo Nivel de Transicin. Pg. 35.
13
Respecto a estas ltimas menciones, es decir, de las relaciones que el nio/a establece con el contexto familiar y cultural del que participa, ellas son fundamentales al momento de la definicin de las condiciones favorables para la formacin de un ser humano sano, armnico y equilibrado, pues: en la medida que las primeras relaciones con las personas sean gratificantes, surge la simbiosis afectiva que permite a los lactantes regular la comunicacin con ellos, iniciar la formacin de la conciencia o subjetividad y construir el vnculo emocional ms importante de la primera infancia que es el apego6.
De tal modo, la calidad del vnculo de apego de un nio/a y los adultos que le rodean, se hace parte de su formacin personal, pues En la medida que los recin nacidos tengan interacciones satisfactorias con sus cuidadores, podrn elaborar un sentimiento de pertenencia y, establecer una relacin intersubjetiva primaria sana y un vnculo afectivo de calidad, como base de su identidad7.
As, estas experiencias de apego en la primera infancia forman una representacin interna de las relaciones afectivas, que no es consciente y que pueden afectar experiencias posteriores. Esta representacin o modelo ser parte de la identidad de esa persona, y lo guiar en la forma en que interpretar el comportamiento de los otros y en cmo organizar su propio comportamiento. A medida que el nio/a crece y se hace cada vez ms independiente, se acrecientan sus posibilidades de conocer a otros y de probar nuevos comportamientos con ellos/as; de tal modo, independencia e identidad se interrelacionan en forma directa, pues a mayor independencia mayores posibilidades de diferenciarse de los dems. De hecho, alrededor de los 3 aos...afianza la consciencia del yo, etapa conocida como la obstinacin, en la cual descubre una identidad propia, oponindose a los dems y tratando de hacer prevalecer su voluntad8. Esta etapa implica, por tanto, una dinmica muy importante en relacin con el quin soy y qu puedo hacer, en un proceso de continua construccin, co-construccin y reconstruccin.
6 7 8 Mineduc - Unicef (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 6. Mineduc; Unicef (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg.8 Idem, Pg. 7.
14
Esta construccin se forma a partir del auto-concepto o imagen que se tiene de uno mismo, que es lo que las mismas personas creen acerca de quines son: es la imagen total de sus capacidades y rasgos9 y, para los prvulos ms pequeos/as est relacionado con caractersticas personales concretas, observables y externas, como las caractersticas fsicas. A medida que los nios y nias crecen y aprenden, alrededor de los 6 aos, el auto-concepto se presenta ms articulado e integrado con otras dimensiones del desarrollo, tales como la autonoma, el lenguaje, el pensamiento y el conocimiento, el cual les permite descubrir sus diferencias con los dems y los rasgos culturales de su grupo social ms cercano10. Es por ello, que se hace necesario atender la necesidad de retroalimentacin positiva del nio/a en forma permanente, dando oportunidad a la formacin de un auto-concepto positivo, que le permita establecer una identidad basada en la autoconfianza, es decir, basada en el soy capaz, yo puedo, soy bueno para. Para que esto suceda, los agentes sociales (familia, maestros, compaeros/as, etc.) juegan un importante papel al momento de infundir un sentimiento positivo respecto de la propia identidad, lo que le permite al nio o nia afrontar los retos que se le plantean, especialmente cuando viven en un entorno hostil. Al respecto, Liz Broker (2008), del Instituto de Educacin de la Universidad de Londres de Reino Unido, plantea: Las identidades positivas permiten al nio y nia experimentar la sensacin tanto, de ser una individualidad como de pertenecer a su propio mundo social. Una autoidentificacin positiva puede en algunas circunstancias conducir a una categorizacin negativa de quienes pertenecen a otros grupos. Los nios que crecen en condiciones de exclusin o dominacin por otros grupos pueden tener dificultades para desarrollar una sensacin positiva de su propio yo.11
2
9 11
Papalia Diane, Wendkos Sally & Duskin Ruth (2001). Octava Edicin; Editorial Mc Graw Hill; Colombia; Pg. 414 Broker, Liz & Woodhead, Martin. (2008). Child and Youth Studies Group. El desarrollo de identidades positivas The Open University; Primera edicin; Reino Unido; Pg. 12.
10 Mineduc - Unicef. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 8
15
Ante estas atenciones explicitadas, en los niveles de transicin se espera potenciar la capacidad de desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems12.
PARA REFLEXIONAR: Qu relacin establece usted entre los Principios Pedaggicos de Singularidad y Potenciacin y la formacin de la identidad en los nios y nias?
2.1
Identidad de Gnero
Entre las caractersticas y atributos personales de los que los nios y nias toman una conciencia creciente para conformar su identidad, se encuentra la de ser hombre o mujer, nio o nia. Esto implica, por una parte, la identidad sexual, es decir, la conciencia de la diferencia biolgica entre hombres y mujeres, que en el caso de los prvulos se define a travs de caractersticas fsicas observables, y por otra parte, implica las diferencias de gnero que es una construccin cultural, un conjunto de caractersticas, comportamientos y conductas especficas que se adjudican a las personas en funcin de su sexo13, es decir, que se construye en base a atribuciones sociales que varan en funcin de las diferentes culturas, pocas y lugares14.
12 Idem, pg 45 13 Cabildo Insular de Tenerife. (2005). Coeducacin, a travs de la lectura: Apuntes para la Igualdad. Gua 7. pg. 19. Extrado desde http://www.tenerife.es/wps/PA_1_CD5HDFH20OK0F0I6GE6E1LJN53/contentfiles/ c38e0c0043fc2b21bcf1be7d45d2f97a/Archivo1/Coeducaci%C3%B3n%20a%20trav%C3%A9s%20de%20 la%20lectura.pdf Cabildo Insular de Tenerife. (2005). Coeducacin, a travs de la lectura: Apuntes para la Igualdad. Gua 7. pg. 19. Extrado desde http://www.tenerife.es/wps/PA_1_CD5HDFH20OK0F0I6GE6E1LJN53/contentfiles/ c38e0c0043fc2b21bcf1be7d45d2f97a/Archivo1/Coeducaci%C3%B3n%20a%20trav%C3%A9s%20de%20 la%20lectura.pdf
14
16
La identidad de gnero es, por tanto, la conciencia que una persona desarrolla en la niez temprana, acerca de ser hombre y mujer15, en una cultura determinada, y entonces, la escuela como agente cultural, se constituye en una oportunidad para promover esta conciencia. Al respecto, en las orientaciones pedaggicas de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, para el Ncleo de Identidad se seala que en relacin a la identidad de gnero que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos16 rgidos (las nias hacen slo esto o las nias no deben expresar que sienten esto, o los nios no hacen o no dicen esto otro, etc.), sino ms bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y funciones que en la sociedad desempean mujeres y hombres17, aunque debemos considerar que estos estereotipos responden comnmente a una identidad asignada, que (...) est basada en concepciones aceptadas y/o impuestas por la sociedad (...) Ella define a travs de sus instituciones, a travs de sus concepciones del mundo, qu es ser joven, qu es ser mujer, etc.18 Por ello, es de gran importancia que la educadora/or desarrolle un diagnstico preciso de lo que ella/l misma cree respecto de este tema y las prcticas que maneja en relacin con los estereotipos (en las instrucciones, en la ambientacin, en las lminas, textos y cuentos que se ocupan con los nios y nias, etc.). De tal modo, puede definir aquello que es necesario cambiar, fortaleciendo de esta forma efectivamente el Aprendizaje Esperado. Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs de sus caractersticas corporales y el desempeo flexible de roles y funciones en diferentes situaciones19
2
15 Papalia Diane, Wendkos Sally & Duskin Ruth (2001). Octava Edicin; Editorial Mc Graw Hill; Colombia; pg 420 16 Los estereotipos del gnero son generalizaciones exageradas acerca del comportamiento masculino o femenino. En: Papalia Diane; Wendkos Sally & Duskin Ruth (2003). Psicologa del desarrollo, 8va. Edicin Ed. Mc Graw Hill. Pg. 422. Organizacin de las Naciones Unidas para la agricultura y la alimentacin (FAO) Vocabulario referido a gnero; en http://www.fao.org/DOCREP/x0220s/x0220s01.htm Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008) Programa Pedaggico para Segundo Nivel de Transicin. Pg. 38.
17 Mineduc, Unidad de Currculo Y Evaluacin. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 49. 18 19
17
2.2
Identidad Cultural
Otro aspecto de la identidad, adems de la de gnero, se refiere a la identidad cultural, que encierra un sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten rasgos culturales, como costumbres, valores y creencias.20. Por tanto, y considerando la orientacin de las Bases Curriculares como referente curricular del nivel, podemos entender por Identidad Cultural, el derecho de nios y nias de reconocerse como integrantes de una cultura determinada, con races comunes, mitos de creacin, religiosidad y espiritualidad, actividades econmicas, estructuras de poder, relaciones de parentesco e integrantes de un pueblo con un desarrollo histrico propio21 Sin embargo, considerando la organizacin curricular de los referentes del nivel , es decir, de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y los Programas Pedaggicos para Primer y Segundo Nivel de Transicin, la identidad cultural no se intenciona a travs del Ncleo de Aprendizajes de Identidad, sino que se hace parte del Ncleo de Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, especialmente a travs del Aprendizaje Esperado: Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas22 . De tal modo, esta temtica en especfico ser tratada en el cuadernillo correspondiente.
20
Molano, Olga Luca. (2006). La identidad cultural, uno de los detonantes del desarrollo territorial. En http:// www.identidadbiobio.cl/estudio/wp-content/uploads/2009/07/identidad-cultural-uno-de-los-detonantes-deldesarrollo-territorial.pdf Pg. 6.
21 Mineduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2003). Identidad en las sociedades originarias: Una aproximacin desde las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Jornada Intercultural en Punta Arenas. Pg. 3. 22 Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico. Segundo Nivel de Transicin. Pg. 120.
18
Educacin Parvularia 1 y 2 NT Ncleo de aprendizaje: Identidad
Ejes de Aprendizaje
19
20
3.
Ejes de Aprendizaje
Con el objetivo de identificar aquellos nfasis que se consideran fundamentales en el aprendizaje y desarrollo de la identidad en los nios y nias, se han definido dos ejes de aprendizaje para este ncleo. Cada uno de estos ejes permite definir los logros de aprendizaje del Ncleo Identidad para el Primer y Segundo Nivel de Transicin.
Estos ejes son:

Ejes de Aprendizaje
Reconocimiento y aprecio de s mismo Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias, caractersticas, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio de s mismo, construyendo de esta forma una autoestima positiva23.
Reconocimiento y expresin de sentimientos Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en s mismo y en otros, adquiriendo gradualmente empata con sus pares y autorregulacin en algunos contextos y situaciones24.
23 Mineduc - UCE. (2008). Programas Pedaggicos. Primer Nivel de Transicin. Pg. 35. 24 Idem Pg. 35.
21
22
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico
24
4.
Aprendizajes Esperados del Ncleo Identidad

A continuacin se presentarn los Aprendizajes Esperados para NT1 y NT2, que corresponden al Ncleo de Identidad. Con el objetivo de destacar las diferencias cualitativas que existen entre los niveles de transicin, estos aprendizajes se presentan en una matriz que representa la continuidad que existe entre los Aprendizajes Esperados de cada nivel. Adems, en el marco de ofrecer a los nios y nias una oferta curricular y pedaggica que contribuya al logro de sus aprendizajes, es necesario organizar el proceso de enseanza y aprendizaje desde una mirada de continuidad y articulacin entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico. De acuerdo a lo anterior, es importante que la Educadora/or de Prvulos, en conjunto con su equipo tcnico pedaggico, puedan analizar e identificar de qu manera cada Aprendizaje Esperado de NT1 presenta esta continuidad y progresin en los niveles posteriores, es decir, NT2 y 1 Bsico. Respecto del nivel de Educacin General Bsica, se incluyen los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica25 (extrados del marco curricular).
4
25 Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media; Actualizacin.
25
4.1
Eje de Aprendizaje: Reconocimiento y Aprecio de s mismo
Aprendizajes Esperados 1NT
Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias (N1)26.
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs del reconocimiento de sus caractersticas corporales y la identificacin con personas de su mismo sexo (N2). Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando satisfaccin (N3).
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal (N4).
26 El nmero entre parntesis, al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al orden que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer o Segundo Nivel de Transicin. 27 Los Objetivos Fundamentales Transversales de EGB no poseen numeracin, por eso no se incluye.
Identificar algunos atributos de s mismo, comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias (N5).
26

Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias y atributos personales, expresndolas y aplicndolas en diferentes situaciones (N1). Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs de sus caractersticas corporales y el desempeo flexible de roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria (N2). Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando con seguridad y confianza su satisfaccin (N3).
Objetivos Fundamentales 1ro EGB
Crecimiento y autoafirmacin personal:27 Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Crecimiento y autoafirmacin personal: Promover (...) la autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. Crecimiento y autoafirmacin personal: Promover (...) el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover (...) el desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Desarrollo del pensamiento: Promover (...) habilidades (...) comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de de diversas y variadas formas de expresin. Formacin tica: Promover (...) el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal, con seguridad y confianza (N4).
Apreciar atributos comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias y rasgos personales (N5).
27
La persona y su entorno: Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual. Apreciar la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.
4.2
Eje de Aprendizaje: Reconocimiento y Expresin de sentimientos
Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o situaciones (N6)
Distinguir emociones y sentimientos en s mismo y en los dems, en diferentes contextos o situaciones (N7).
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin para el bienestar personal y de los otros (N8).
28
Objetivos Fundamentales 1ro EGB
Desarrollo del pensamiento: Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos en algunos contextos o situaciones (N6). Promover (...) habilidades (...) comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de de diversas y variadas formas de expresin.
4
Valorar el carcter nico de cada persona y, por tanto, la diversidad de modos de ser.
Manifestar empata con las emociones y sentimientos de los dems en diferentes contextos o situaciones (N7).
Formacin tica:
Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin, para el bienestar personal y de los otros. (N 8).
La persona y su entorno: Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.
29
30
Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje de Identidad
32
5.
5.1
Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje de Identidad
Ofrecer una ambientacin del aula, favorecedora de la Identidad
El nmero de horas de permanencia de los nios y nias en la escuela, ya sea en media jornada y -con mayor razn- en jornada completa, implica que el aula, pasa a ser un espacio que puede adquirir mucha relevancia para ellos/as en trminos afectivos. Por ello, es necesario que la educadora/or resguarde que los elementos que componen la ambientacin de este espacio, posea significado para los nios y nias, y se relacionen con sus necesidades e intereses28. De tal modo, se requiere, por ejemplo, incluir en el aula fotografas de los nios y nias, sus familias y el equipo tcnico que est a cargo, lo que da una seal clara de quines son los partcipes de los procesos educativos que all ocurren. Otra forma de considerar el aula como un espacio representativo de quienes lo ocupan, implica recordar que se favorece en mayor medida la identificacin de los nios y nias, si ellos/as mismos han decidido y creado parte de la ambientacin, ms an si est hecha sobre la base de sus propios trabajos29. Esto implica, por tanto, solicitar sugerencias de los mismos nios y nias para la ubicacin de algunos recursos en la ambientacin (dnde colocar la planta, la mascota del curso, un panel que ocuparn, etc.) y tambin el contar con un espacio permanente de exposicin de sus creaciones, con ttulo, enmarcado, a la vista y a alcance de los mismos prvulos. Por ltimo, y de manera de considerar la identidad de gnero y la cultural, es necesario que la educadora/or seleccione las imgenes que se incluyan en el aula, acorde a parmetros pedaggicos, fruto de la reflexin del equipo tcnico a cargo del curso, de manera que stas no contengan estereotipos o caricaturas, y que consideren elementos de la cultura nacional y/o local30 a la que pertenecen los prvulos del curso.
5
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el Ncleo de Identidad
28 Mineduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2009) Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Pg. 29. 29 Idem, Pg 29. 30 Ibd., Pg. 32.
33
5.2
Disponer de instancias para la autoevaluacin de los nios y nias
Considerando la importancia de que los nios y nias tengan la posibilidad de apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales y colectivos manifestando satisfaccin, la educadora/or puede favorecer este aprendizaje, al menos a travs de dos instancias durante la jornada diaria: el uso de un panel de seguimiento y evaluacin, y procesos de autoevaluacin oral. Panel de seguimiento y autoevaluacin. Este panel consiste en evidenciar visualmente los logros de los nios y nias del curso, lo que implica aportes en dos niveles: La educadora/or contar con una panormica de las actividades que cada uno de los nios y nias ya han realizado o los materiales que ya han utilizado, (lo que le permite realizar un seguimiento del curso). Favorece que los mismos nios y nias puedan tomar conciencia progresiva de sus aprendizajes.
Para que esta toma de conciencia sea parte de un proceso activo, los mismos prvulos pueden realizar el registro de sus logros. Para que ello sea posible, antes de incorporarlo para ser usado, la educadora/or debe: Presentar el panel a los nios y nias. Explicitar, en forma general, el objetivo que persigue. Comentar con el curso la necesidad de utilizarlo. Monitorear exhaustivamente su utilizacin durante una primera etapa de aplicacin.
Para que este panel cumpla con su cometido, debe posibilitar el registro del logro de los resultados esperados y una forma muy prctica para cumplir con esto es que el resultado esperado para cada material o actividad est representado con una imagen (galletas horneadas, un collage, un collar con cuentas, una ficha de trabajo respondida, una figura humana articulada, etc.), ya sea realizada a travs de un dibujo o representada en una fotografa.
34
Si las imgenes no son claras o precisas, el nio/a puede cometer errores y, por tanto, el panel no responder a los requerimientos pedaggicos establecidos. Por lo mismo, la educadora/or debe elegir o reproducir solo aquellas que sean inequvocas para los mismos nios y nias. Para ello, por ejemplo, puede mostrar dos opciones y decidir con ellos/as cul es la ms representativa. Por ltimo, con respecto a estos paneles es importante considerar que si solo se incluyera un espacio para que el nio/a registre resultados (por ejemplo, que dibuje un visto bueno o una cruz al lado de un texto alusivo), sin tener un modelo grfico de lo que debiese lograr, no se estara dando la posibilidad de que el resultado obtenido se compare con el ideal esperado. Esta imposibilidad de comparacin implicara adems, que la educadora/or requerira intervenir varias veces para ayudar al prvulo a definir si lo logrado era lo esperado, o peor an, podra significar que el nio/a no recibiera retroalimentacin al respecto.
Autoevaluacin oral Estas instancias de autoevaluacin se refieren a un momento en que la educadora/or y los nios y nias conversan respecto de lo que se ha realizado, cmo se realiz, qu dificultades se encontraron en el proceso y qu resultados se han obtenido al respecto. Para su desarrollo, requieren mediacin de parte del adulto a cargo, a travs de la formulacin de preguntas de meta cognicin, es decir, referidas a: Qu hicimos?, cmo lo hicimos?, cmo result?, qu hubo que repetir?, qu aprendimos al realizar esta experiencia?, etc. Este momento, puede desarrollarse como actividad de cierre de una experiencia variable; como parte del momento de puesta en comn o recuerdo al final del trabajo de zonas, rincones o reas, o al final de la jornada, aludiendo a alguna de las experiencias vividas previamente. Para llevarlas a cabo, es importante que la educadora considere: Que no podrn realizarse respecto de todas las experiencias desarrolladas en la jornada diaria; por tanto, hay que definir en cules se realizar y por qu.
5
35
Que tampoco es viable realizarla con todos los nios y nias de curso de una sola vez; por tanto, es necesario llevar un registro riguroso por parte de los adultos a cargo, de manera de favorecer la participacin de todos los nios y nias en una cierta frecuencia (todos los prvulos del curso en una semana o una quincena, por ejemplo).
5.3
Juego de roles
El juego de roles puede ser una experiencia muy placentera y significativa para los nios y nias, pues les permite fantasear, simular y manifestarse a s mismos y con otros a partir de los conocimientos que tienen sobre su mundo social y cultural. Es una instancia que puede ayudar a reconocer y expresar emociones, sentimientos y fantasas que tienen sobre s mismos y con otros. De tal modo, es muy til para que los nios y nias experimenten y elaboren imgenes constructivas de ellos mismos y de los dems, poniendo en accin los componentes esenciales de las relaciones humanas como son la confianza, autonoma, iniciativa, empata y autoestima31. Por ello, es importante que la educadora/or recuerde que cuando los nios y nias son quienes eligen libremente sus juegos, la experiencia ldica se vincula con un conjunto de deseos y de impulsos que los representan, fortaleciendo as, la propia identidad. Para facilitar y fortalecer el descubrimiento de la imagen de s mismo, la educadora/or puede apoyar la experiencia del juego de roles, incluyendo como recursos de apoyo al aprendizaje, espejos pequeos y grandes, cncavos y convexos (que deforman la imagen), ubicados a distintas alturas y lugares, de cuerpo entero o de cara. Tambin es importante que pongan a disposicin de los nios y nias maquillaje, vestuario de adultos (corbatas, sombreros, chaquetas, blusas, faldas, pantalones, etc.) y de agentes propios de su comunidad (casco, vestuario de bombero, mdico, delantal de profesor si es posible, poncho, capa), utensilios de casa, artculos de oficina y, en general, elementos propios de su contexto, de manera de crear las condiciones necesarias para que expresen su visin respecto de los que es, desean que sea o no les gusta de s mismos, y tambin de su entorno social y cultural ms cercano.
31 Mineduc - Unicef. (2002. Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 15.
36
5.4
Lectura y narracin de textos literarios que aborden el Ncleo Identidad
La lectura (de cuentos, poemas, trabalenguas, leyendas, fbulas, entre otros) se refiere a leer al grupo de nios/as en forma sistemtica distintos textos literarios (...), con el fin de potenciar su inters por lo (...) escrito y el placer por la lectura32. Por su parte, la narracin de cuentos consiste en que la educadora, la tcnico u otro adulto lector, narra en voz alta un cuento u otro tipo de texto literario33, guardando fidelidad al texto original34. Para desarrollar estas estrategias, es importante que la educadora/or seleccione rigurosamente cada texto o narracin para abordar temticas relacionadas con este ncleo, tales como: el reconocimiento de las fortalezas y debilidades de cada persona; los intereses y necesidades que cada uno posee y que lo asimilan o diferencian a otros; aspectos relacionados con su identidad de gnero y su cultura familiar; la valoracin de los resultados de sus acciones; la importancia de interesarse en la presentacin personal; la expresin, aceptacin y autorregulacin de sentimientos y emociones; la diversidad y similitud de habilidades y conocimientos entre nios y nias y sus contextos, y la importancia de aportar con sus propios recursos al bienestar personal y de los dems, entre otras. Es importante recalcar que para que estas estrategias sean muy bien aprovechadas pedaggicamente, deben estar acompaadas de conversaciones con los nios y nias, de manera de realizar una reflexin conjunta respecto de lo que implica la identidad, algunos de sus fundamentos ms esenciales, alguna implicancia de una identidad positiva y el valor de formarla.
5
5.5
Desarrollar instancias de celebracin familiar o comunitaria
A travs de estas instancias, los nios y nias interactan con sus compaeros/as; desarrollan habilidades sociales de cooperacin y respeto de normas; ponen a prueba e inician acciones independientes de su padre, madre y/o familiares ms cercanos; ejercitan sus habilidades de comunicacin, y fortalecen su sentido de pertenencia al grupo que participa de cada celebracin.
32 Mineduc; Deg. (2010). Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin. Pg. 28. 33 Idem, Pg. 35. 34 Para mayor profundizacin de estas estrategias, ver texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin, en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/ doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf
37
En tales instancias, comnmente se renen los ms pequeos de la familia o comunidad en momentos de juego colectivo, en los cuales los adultos pueden ayudar a los nios (...) permitindoles estar junto con otros pequeos, supervisando su juego y sugiriendo estrategias para acercarse a otros35. De tal manera se favorecen instancias en que se aprende a reconocer los elementos culturales comunes y diferenciadores entre ellos/as mismos. Para desarrollar esta estrategia, es importante que la educadora/or invite, y no imponga, a los nios y nias a distintos tipos de celebraciones en que todos/as colaboren y participen en el proceso de organizacin, invitacin, desarrollo, etc. Algunos ejemplos de celebraciones podran ser: el da de la Educacin Ambiental; el Ao Nuevo Mapuche, los cumpleaos de los propios nios y nias, las fiestas religiosas de la comunidad, la Navidad, entre otros. Todas estas celebraciones se transforman as, en instancias a travs de las cuales la escuela en conjunto con las familias, pueden jugar un papel importante en el fortalecimiento de la identidad familiar y cultural de una manera coherente e integrada.
5.6
Coordinar el fortalecimiento de la identidad con la familia
La coordinacin consensuada con la familia, para favorecer el desarrollo y aprendizaje progresivo de la identidad, posibilita que las acciones que se desarrollan en ambos ambientes (hogar y escuela) fortalezcan un proceso de conocimiento personal y de diferenciacin de los dems, ms slido y articulado. Esta articulacin toma relevancia si se considera que la madre y/o el padre, o el adulto que los representa en la familia, a travs de la palabra y sus actitudes generan instancias que pueden favorecer la formacin de una identidad positiva, influyendo en la manera como el propio nio/a se ve. Es as como, a medida que el nio o nia crece y va conformando esta imagen progresivamente ms completa de s mismo, comienza a percibir las posibles diferencias entre lo que piensa y siente, y lo que los dems piensan y expresan sobre l o ella. Esto puede provocar cambios en su auto-concepto (positivos o negativos), por lo que es necesario que la educadora/or tenga clara conciencia de que cualquier comentario que se realice a un nio/a, o a sus familiares ms cercanos, en relacin a su modo de ser y/o las expectativas de logro respecto de l mismo , es potencialmente apoyador o desequilibrador de un auto-concepto positivo.
35 Papalia Diane, Wendkos Sally & Duskin Ruth. (2001). Octava Edicin; Editorial Mc Graw Hill; Colombia. Pg 457.
38
De tal modo, consensuar con la familia la expresin de las caractersticas positivas del nio/a, comunicarle sus fortalezas y ayudarle en forma prudente y afectuosa a tomar conciencia de sus debilidades, son tareas de todos los adultos que rodean a cada uno de los prvulos. Por ello, es necesario que la educadora/or, al menos: Converse con los familiares de todos los nios y nias del curso respecto de este tema cada vez que le parezca pertinente, en reuniones de apoderados. Se entreviste con los familiares de aquellos nios y nias que, acorde a un diagnstico acabado, requieren mayor ayuda para formar o re-formar un auto-concepto positivo. Informe oportuna y frecuentemente de las iniciativas, actividades o actitudes positivas que tienen los nios y nias respecto de su propia identidad, o la de los dems, durante su permanencia en la escuela. Enfatice con los mismos nios y nias la importancia de conocerse y dar oportunidad a los dems de darse a conocer. Esto a travs de diversas experiencias a implementar en el aula y de actitudes positivas que afectan transversalmente las interacciones del curso durante toda la jornada diaria.
5
39
40
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje
Yo tambin soy bueno/a!
Experiencia de Aprendizaje 1NT;
bre gistrar el nom rmato para re tambin Hojas con fo n el ttulo: Yo s, y la fecha, co del nio/a lores, tmpera pices de co l soy bueno/a, celes, etc. zcladores, pin me
Yo tambin soy bueno/a! para:
Recursos P
edaggicos
Nombre:
Fecha:
Inicio
mbito de Experiencia para el Aprendizaje
Invite a nios y nias a sentarse en semicrculo en el suelo, para ver una historia que les narrar la marioneta. Es la historia de un nio, Cristian, que cree que no tiene ninguna habilidad, pues intenta con las actividades que ve que sus compaeros/as hacen bien: trata de jugar futbol, pero no logra patear la pelota; trata de actuar, pero confunde el guin; trata de tocar la guitarra, pero le duelen los dedos.... Un da, pasa por una plaza y ve a un pintor haciendo retratos, se queda observndolo y entabla con l una conversacin sobre cmo dibuja, en qu se fija, cmo refleja la luz en el retrato, cmo hace las lneas ms suaves y cmo redondea las facciones de las caras. Entonces, el nio Cristin comienza a dibujar y, a medida que lo hace, cada vez dibuja mejor. Otras personas ven sus retratos y le felicitan, porque son de muy buena calidad y reflejan bien a las personas que son retratadas. El nio ahora es feliz, pues se dio cuenta de que no tiene por qu hacer lo mismo que los dems, sino que tiene sus propias habilidades y fortalezas.
Ncleo de Aprendizaje
Eje de Aprendizaje
Identidad
Reconocimiento y Aprecio de s mismo Aprendizaje Esperado Especfico
Aprendizaje Esperado Programa Pedaggico 1NT
Reconocer sus principales fortalezas: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias. (N1)
Reconocer sus principales habilidades personales
42
Desarrollo
Invite a los nios y nias a dialogar respecto de las habilidades que cada uno tiene, con preguntas tales como: Qu haces muy bien?, qu te cuesta poco hacer?, qu te dicen los dems que sabes hacer muy bien?, entre otras.
Puede recordar la historia del nio, o dar sus propios ejemplos, comentndoles qu habilidad posee muy desarrollada. Invteles a comentar qu hacen muy bien y puede darle ejemplos como sugerencias, acorde el conocimiento que tiene usted de los nios y nias, y lo que la familia le ha informado: cantar, bailar, recitar, conversar, contar chistes, cocinar, recortar, dibujar, colorear, plegar, inventar historias, imaginar, entre otras. Resguarde que los comentarios sean habilidades y, si no, reoriente con comentarios o preguntas, por ejemplo: s, eres muy buena para dar volteretas, pero tu mam nos ha comentado que tambin te gusta mucho la msica. Estimule a que participen todos los nios y nias en algn momento y enfatice que todas las personas poseen habilidades en algn mbito y que eso es muy bueno, pues permite complementarse entre todos. Registre las habilidades que mencionan los nios y nias y pdale sque dibujen en el formato que se distribuir y que se titula Yo tambin soy bueno/a. Disponga de materiales para dibujar y colorear: acuarelas, tmperas, pinceles, lpices de diverso tipo, etc. Registre en el formato, la habilidad que menciona cada nio/a.
Cierre
Decida, en conjunto con ellos/as, en qu lugar de la escuela expondrn los dibujos de todos, y pdales que al momento del recreo, comenten a otros su trabajo y sus habilidades.
: n la Familia Trabajo co familias, en ente con las Com derados, la de nin de apo reu s el sentido cia y cul e los experien nversen con ales que co en ella. Pd re lo que cre y nias sob nios y tambin habilidades ue lo que son sus s. Solicite q / re las propia sob rno/agenda en el cuade escriban nven. libreta y lo e
Evaluacin de la experiencia
La historia de Cristian incentiv a los nios y nias? Las preguntas formuladas mediaron suficientemente? Se manifest la participacin activa de los nios y nias en la experiencia? La cantidad de material fue suficiente?
43
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje Ncleo de Aprendizajes de Identidad
Finalice la experiencia invitando a los nios y nias que lo deseen (no ms de 7) a que comenten a los dems para qu son buenos/as y que muestren sus dibujos.
Inicio
Qu bien nos result
Una caja por nio/a, con 10 elementos para recoger; mobiliario, disfraces, maquillaje, papel kraf, plumones, lpices variados (de colores, mina, de cera, etc.), material fungible.
Recursos Pedaggicos:
Eje de Aprendizaje
Identidad
Invite a los nios y nias a jugar en el patio, explicndoles que realizarn diferentes tareas en forma individual. Prepare materiales para que recoja cada uno en una caja; dispersos por un sector delimitado. Solicteles que hagan el trabajo lo mejor posible y de la forma ms rpida, pero con la condicin de que tienen que colocar dentro de la caja los materiales de uno en uno. Modele, mostrndoles cmo hacerlo, y luego d el aviso para comenzar. Vaya desplazndose entre ellos/as, recordando que se recojan los 10 elementos de uno en uno, y una vez que finalicen todos, solicteles que se sienten a conversar en el mismo patio o la sala. La idea es que puedan comentar cmo es realizar una actividad solo, si es posible que todas las actividades se hagan en solitario y qu necesidad o beneficios podra tener realizarlo de a dos personas. Medie con preguntas tales como: Qu beneficio podra tener el hacer este trabajo junto a otro nio/a?, qu podra mejorarse hacindolo en conjunto con otro nio/a? Registre las ideas y oriente la conversacin hacia las ventajas de trabajar con otros (terminar antes, hacerlo mejor, pensar en alternativas diferentes para guardar, etc.).
Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando satisfaccin. (N3)
Apreciar los resultados alcanzados en trabajos colectivos, manifestando satisfaccin.
la Familia: rabajo con T la reunin periencia en ex n Explique la colaboraci os y solicite d sy de apodera ar a los nio y s para ayud o, pintarse de monitore r el mobiliari niza s familiares nias a orga a a los dem Pid o disfrazarse. , maquillaje de disfraces s de la aportar idea to a travs n, por escri ma ambientaci a o en la mis erno/agend libreta/cuad voz alta. reunin, en
44
Desarrollo
Invite a los nios y nias esta vez, a apreciar lo que es trabajar con otros. Para ello, pdales que se organicen en 4 subgrupos, uno en cada esquina o zona de la sala, para hacer un trayecto del terror, maquillndose, disfrazndose, y jugando a asustar a quienes se atrevan a caminar por all. Para ello, usted ha invitado con anticipacin a otro curso (NT2, u otro NT1), para que sean los visitantes. Ponga a disposicin algn mobiliario de la sala (mesas, sillas), y converse con los nios y nias sobre su cuidado y cmo evitar accidentes. Luego, ofrezca material fungible de apoyo (cartulinas, papel, pegamento, etc.), para realizar ambientacin o mscaras, y tambin ponga a disposicin disfraces y maquillajes, incluidos los de color blanco y negro. Medie dando sugerencias tales como: dibujar vampiros, mscaras con expresiones de susto, pintarse negra la cara, hacer un tnel oscuro con dificultad para pasar, pintarse una lengua fuera de la boca, etc. Dispngase para ayudar a los nios y nias que lo requieran y enfatice las tareas que resultan mejor o que son necesarias de realizar con otros. Una vez que estn listos, llame al otro curso y haga de gua para que visiten las 4 zonas del trayecto. Cuando los visitantes han hecho el trayecto completo, denles las gracias entre todos y un aplauso especial que acuerden. Invite a los nios y nias a sentarse y comentar lo que ms les gust, lo que les cost pero result bien, lo que fue ms entretenido del trabajo, lo ms satisfactorio de la experiencia en general Invteles a preparar un regalo para el curso. Propngales hacer un libro, dibujando lo que les gust ms de la experiencia Junto con mediar haciendo preguntas respecto de lo ms satisfactorio de la experiencia, registre en el pizarrn las ideas ms importantes y luego haga una sntesis en voz alta, con los nios y nias. Tambin puede mediar sugiriendo dibujar a los nios y nias juntos maquillndose o armando el tnel o dndose un abrazo o dando el aplauso a los visitantes. Incentveles a explicitar lo bueno de la experiencia y que eso se plasme en el dibujo y solicite que distribuyan las hojas y lpices de diferente tipo. Disponga tambin de perforadora, para que, por turnos, perforen la hoja una vez que terminaron, de manera de que stas queden listas para unirlas con lana o pita. Pida a aquellos/as que finalizan primero, que realicen esta tarea. Si es necesario, oriente a los nios y nias, recordndoles la sntesis de lo bueno de la experiencia, y apyelos para perforar las hojas.
Cierre
6
La experiencia de trabajo individual incentiv la reflexin para apreciar el trabajo con otros? La organizacin con las familias y monitores fue suficiente y pertinente? Los nios y nias participaron permanentemente en la preparacin de las zonas del terror? Los materiales fueron suficientes?
45
Lo que me gustaba cuando fui beb
Imgenes de diferentes biotipos, fotos de bebs, msica, radio, aceite o incienso para aroma terapia, msica.
Inicio
mbito de Experiencia para el Aprendizaje Ncleo de Aprendizaje Eje de Aprendizaje
Invite a los nios y nias a ver imgenes, en el pc de la sala, con el proyector o los pc de la sala de computacin. Si no es posible, muestre imgenes de un tamao que todos puedan ver. Las imgenes muestran nios, nias y adultos de diferentes biotipos.36 Elija imgenes diversas, pero que incluyan las etnias presentes en nuestro pas (aymaras, collas, diaguitas, mapuches, rapa nui, yaganes, etc). Solicite a los nios y nias sus opiniones respecto de similitudes y diferencias fsicas observables. Para ello, puede mediar con preguntas tales como: Cmo es la forma de su cara/ ojos/labios/pmulos?, cmo es el pelo de esta persona?, cul es su color de piel?, y, luego, a qu imagen se asemeja el color de piel de esta persona?, cules son las diferencias entre estas dos personas?, etc. Enfatice la importancia de que todos somos diferentes y que cada uno de nosotros/as posee diferentes caractersticas semejantes o diferentes a los dems.
Identidad
Identificar algunos atributos de s mismo, comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias. (N5)
Identificar algunos atributos de s mismo comunes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos y preferencias.
36 Categora de individuos que tienen en comn ciertos caracteres morfolgicos, psicolgicos o fisiolgicos; por ejemplo: que poseen el mismo patrimonio hereditario; segn http://www.portalesmedicos.com/diccionario_ medico/index.php/Biotipo. O, es el aspecto general de un sujeto de acuerdo a sus caractersticas somticas o morfolgicas y se basa en los datos que refleja su estructura corporal, en todo lo que se ve y se puede medir de su cuerpo, generalmente se le ha nombrado como raza. En http://www.proyectopv.org/2-verdad/biotipospsiq.htm
46
Desarrollo
Invite a los nios/as a organizarse en semicrculo, y que cada uno tenga a mano la foto de beb que ha trado.
Cree un clima especial, con msica, (si es posible y lo desea, con aroma terapia) y luz precisa, y solicite a los nios/as que de a uno/a muestren su foto al grupo, y les comenten al respecto: qu edad tena con quin estaba en la foto, cundo le tomaron esa foto, qu estaba haciendo y las respuestas a las preguntas que contest la familia; invite a los nios/as que escuchan a hacer preguntas. Registre en el pizarrn o papelgrafo los comentarios. A medida que cada nio/a vaya haciendo su presentacin, deje su foto en un lugar visible de la sala a la altura de los nios/as, enfatizando similitudes entre los relatos de cada uno: a los que les gustaba la misma comida, hacer lo mismo, el mismo juguete, la misma msica, etc. Una vez que finalice el grupo, lea el resumen de registros e incentveles a recordar las similitudes entre ellos. Finalice enfatizando que todos somos diferentes pero que tambin podemos tener gustos comunes. Cierre la experiencia, invitndolos a votar una cancin o juego corporal musical37, que le guste a todos o la mayora, enfatizando lo positivo que puede ser tener algunos intereses y preferencias comunes. Cntenla y bilenla, un par de veces si los nios/as lo desean.
Cierre
6
la Familia: n de rabajo con T en la reuni las familias on una nota Converse c s, enveles o/a, y, adem foto del ni apoderados enven una s que imada en solicitndole edad aprox a detrs con l preguntas escrita por respondan ada, y que ias de que fue tom s preferenc ara pecto de la res n ellos/as p por escrito tndolas co / , comen ompaeros cada nio/a itirla a sus c do transm comer cuan que puedan taba hacer/ e gus que ms as: Qu m sica/juguete r?, l era la m beb?, cu prefera esta con quin ?, a me gustaba co le gustab n qu mue o dnde o c . dormir?, etc
37
Las imgenes de los diferentes biotipos fueron suficientemente diversas? Las preguntas formulada a los nios y las nias en sus presentaciones, fueron las adecuadas para que compartieran sus preferencias de cuando bebs?
Aquella que se canta y paralelamente se van realizando movimientos corporales alusivos.
47
Me emociono con...
Relato de Paulina, carteles (hojas blancas, pegadas en un palo de maqueta), plumones o lpices para escribir.
Inicio
Invite a los nios y nias a escuchar un relato, sentndose en semicrculo en el suelo. El relato consta de diferentes momentos en que suceden acontecimientos que producen diferentes emociones en la protagonista: Va Paulina caminando por la calle y se encuentra con un perrito que tiene una pata herida; a Paulina le da pena y lo cura. Llega al paradero y la micro no pasa, entonces se angustia porque llegar tarde a reunirse con sus amigas y amigos. Pasan dos micros y no paran, lo que le produce mucha rabia, pero decide caminar y, luego de un rato, llega y se rene con sus amigas. Ven una pelcula que les da terror. Al terminar caminan juntos/as y recuerdan ancdotas que les dan risa y les alegran mucho. Se despiden y Paulina vuelve a casa, donde su abuelito la espera con chocolate caliente, lo que le produce mucha ternura. Durante el relato, enfatice las emociones que siente el personaje, relevando la importancia de reconocer cada una de ellas en las diferentes circunstancias, de manera de expresarlas y tambin poder controlarlas cuando es necesario.
Eje de Aprendizaje
Identidad
Reconocimiento y expresin de sentimientos Aprendizaje Esperado Especfico
Distinguir emociones en s mismo y en los dems, en diferentes contextos o situaciones. (N 7)
Distinguir emociones en s mismo, en diferentes contextos o situaciones.
48
Desarrollo
Invite a los nios y nias a dibujar carteles de las emociones y, luego, jugar con ellos a reconocer lo que les producen algunas situaciones.
Para ello, disponga los materiales para que los nios y nias los puedan repartir y a continuacin entre todos repasen en voz alta las emociones que sinti Paulina: pena por el perro, angustia por llegar tarde, rabia porque las micros no pararon, terror con la pelcula, alegra con las ancdotas, ternura con la amabilidad de su abuelo. Mientras las nombra, las escribe en el pizarrn, con letra grande y clara. Solicite a cada prvulo elegir una emocin para dibujarla en el cartel, y escriba el nombre de la emocin elegida o, si es posible, algunos de los nios y nias las transcriben desde la escritura que la educadora/or hace en el pizarrn. Elijan entre todos una forma de distribuir las emociones, de manera que estn todas presentes varias veces. Una vez que han dibujado en el cartel la emocin (o una persona que siente la emocin) y se ha escrito el nombre de la emocin, pdales que se organicen en subgrupos de 6 prvulos por mesa y que en cada mesa estn presentes todas las emociones. Pdales que muestren sus carteles a los dems compaeros/as de la mesa, de manera que todos sepan qu cartel corresponde a qu emocin, y relate situaciones en que se presenten las emociones de Paulina; cuando lo haga les consulta a los nios y nias qu emocin les produce, y que muestren el cartel correspondiente. Plantee situaciones cotidianas para los nios y nias: un abuelito enfermo o una persona sin hogar (pena), un nio/a frente a un perro enorme (miedo), una seora a quien se le perdi el monedero (angustia), un seor indignado con un cobro injusto (rabia), un beb recin caminando (ternura, alegra) etc. Invite a los nios y nias a recitar una poesa que ya sepan, pero con diferentes emociones en cada ocasin: una vez recitarla con alegra, otra con angustia, otra con rabia, otra con ternura, etc. Modele expresiones faciales, gestos y ademanes caractersticos de cada emocin, invitando a los nios y nias a hacerlo mientras recitan la poesa. Finalice nombrando las emociones y dicindoles que es bueno expresarlas, hacerlo cuando y con quin corresponda, y que tambin algunas hay que controlarlas para poder actuar o para no hacer dao a los dems.
6
Cierre
: n la Familia Trabajo co e s familias qu Solicitar a la los nios y versen con es con de situacion as respecto ni n producido ue les haya q nviar por mociones. E estas e el mo apoyo, escrito y co Paulina. relato sobre
El relato inicial sobre Paulina fue incentivador para los nios y nias? La forma de definicin de las emociones para ser dibujadas fue organizada? Los nios y nias quedaron conformes? El modelaje que realiz respecto de los gestos y expresiones corporales fue preciso y suficiente?
49
Yo colaboro
Vestimentas para la dramatizacin, papeles o tarjetas para carteles, papel kraft para el rotafolio, plumn o lpices; instrumentos musicales de percusin.
Inicio
Prepare la dramatizacin de una historia (puede dramatizar usted, la tcnico, si cuenta con ella, o un familiar de los nios y nias que se ofrezca y prepare para ello), sobre una madre que tiene 4 hijos/as en el colegio y que trabaja fuera de su casa. Su marido es obrero por lo que sus horarios tambin son extensos. El almuerzo lo deja hecho en las maanas y los nios y nias tienen turnos para compartir las labores cuando llegan del colegio. Se renen los fines de semana y entre todos preparan algo rico para compartir: un postre, una ensalada que a todos les gusta, etc. Un da, mientras barre, se queda dormida y suea que nadie le ayudaba, que le daba mucha pena porque sus hijos/as y su marido no entendan que haba que hacer todo entre todos, y entonces ella no estaba contenta porque su casa no estaba limpia ni cuidada. Despierta cuando sus hijos/as llegan y comienzan a lavar, ordenar y preparar la mesa. Ella le da un beso a cada uno y da las gracias porque las responsabilidades se comparten. Inicie un dilogo y medie con preguntas tales como: Cmo creen que se sentiran ustedes si no compartieran responsabilidades?, qu es lo ms justo para una persona, hacer todo sola o que se haga entre todos?, entre otras.
Eje de Aprendizaje
Identidad
Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad, y cooperacin para el bienestar personal y de los otros. (N8)
Expresar la cooperacin como recurso de tipo personal, para el bienestar personal y de los otros.
50
Desarrollo
Invite a los nios y nias a comprometerse en una accin que ayude al bien comn del curso.
Oriente la conversacin hacia la importancia de que el aula est en orden, que cada cosa tiene su lugar, que adems hay que cuidar los elementos que la embellecen y que para lograrlo se necesita la cooperacin de todos/as; medie formulando preguntas en torno a: Cmo podras colaborar para el bien comn del curso?, en qu puedes ayudar para mantener el orden o aseo en la sala?, quines podran encargarse de recoger los papeles del suelo?, a quin le gustara ocuparse de regar las plantas diariamente?, quin podra mantener ordenados los libros de la biblioteca?, quin puede ayudar a barrer el patio o la sala cuando est sucio?, quin podra ordenar los materiales, luego de usarlos?, etc. Registre las ideas de los nios y nias y sus compromisos en un papelgrafo o pizarra, repitindolos en voz alta al hacerlo. Lea lo registrado e invtelos modelarse a s mismos/as ejecutando su compromiso, escribiendo o transcribiendo un cartel que explicita la accin comprometida, para acompaar el modelado hecho. Disponga los materiales y pida a los nios y nias que los distribuyan. Apoye la escritura o transcripcin de las acciones comprometidas y preparen un lugar para exponer los trabajos realizados38. Invite a finalizar la experiencia, creando entre todos una breve cancin sobre la importancia de ayudar en la sala y las acciones en que se han comprometido. Escrbanla en un rotafolio, reptanla juntos para que la recuerden y luego cntenla acompaada de instrumentos musicales. Pueden incluir el rotafolio como parte de la ambientacin de la exposicin.
Cierre
Luego, entre todos, y en otro perodo, elaboren un panel de distribucin de turnos para la responsabilidad que cada uno asumi.
: n la Familia ncia Trabajo co s la experie a las familia Comunique y nias y el on los nios realizada c garon como . iso al cual lle comprom da en el aula to de la ayu ec equipo resp casa y, si es feliciten en s Pida que le an en casa. bin la asum posible, tam
38
La dramatizacin fue incentivadora del tema para los nios y nias? Las preguntas formuladas para facilitar el dilogo fueron efectivas? Fue suficiente el tiempo destinado a la experiencia?
Para mayor profundizacin en las exposiciones como estrategia, puede consultar el texto Leer y aprender juntos; tercera parte, en la pgina web del nivel de Educacin Parvularia: http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/ Apoyo_Compartido/mineductercerapartetrazada.pdf, o el texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin, en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/ doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf
51
Contentos de elegir como nio o nia
Teatro de tteres, tteres, lminas de profesiones y oficios, lpices de diferentes tipos (de colores, scriptos, de cera), etc., hojas para dibujar, papel kraft para escribir comentarios, plumones.
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en semicrculo alrededor del teatro de tteres, y narre la siguiente historia: Hace muchos aos, una ttere que esperaba un beb, cree que el bebe ya nacer. Van al hospital y les atiende una obstetra, Elosa Diaz39, la primera mujer medico del pas, y aunque al principio no queran que la atendiera, despus de un rato se dieron cuenta de que era muy buen mdico; le hizo muchos exmenes que antes no le haban hecho, preguntas sobre cmo se senta y, adems, era muy acogedora. Elosa, le comenta que le cost mucho poder estudiar, porque slo haba mdicos varones, y que se demor en tener pacientes porque la gente no estaba acostumbrada a una mdico mujer. Inicie el dilogo respecto de la importancia de desarrollarse en la profesin que uno desee, sin importar el sexo que se posea. Apoye la conversacin con preguntas tales como: Por qu es importante que una mujer o un hombre pueda realizar una carrera en un mbito que no es comn?, existen hombres y mujeres que se maquillan?, cundo?, por qu? los hombres y las mujeres pueden manejar aviones?, qu deporte creen que les gusta ms hacer a los hombres?, ser diferente para las mujeres? Registre las ideas centrales y comenten lo ms importante entre todos.
Eje de Aprendizaje
Identidad
Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a travs de sus caractersticas corporales y el desempeo flexible de roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria. (N2)
39
Apreciar positivamente su identidad sexual y gnero a travs del desempeo flexible de roles y funciones.
Para mayor informacin, en : http://www.memoriachilena.cl/ temas/dest.asp?id=biografiaeloisadiaz; o http://www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=12dd906b-a017466f-a1af-a5354355a8e1&ID=130903&FMT=511
52
Desarrollo
que conocen.
Invite a los nios y nias a elaborar un libro gigante, ponindole un ttulo relativo a elegir como nio o nia, e invteles a dibujar una alternativa sobre a qu quieren dedicarse cuando grandes, enfatizando la idea de dibujar lo que ven que hacen mayoritariamente las mujeres o los hombres
Puede incentivarles mostrndoles imgenes y colocando las imgenes a la altura de la vista de todos; por ejemplo imgenes de: una mujer chofer de camiones en las minas, un chef, una piloto de aviones, un vendedor de flores, una bombero, un Educador de Prvulos, entre otros. Pdales que se sienten frente a las mesas y distribuyan los materiales. Ponga a su disposicin diferentes tipos de lpices: scripto, plumones, de colores, mina, de cera, entre otros, y vaya conversando con ellos/as a medida que vayan realizando sus dibujos, recordndoles el nfasis del dibujo.
Cierre
Ofrezca la palabra a algunos nios y nias (5 a 7 mximo) que deseen exponer a los dems qu dibujaron y por qu. Anote los comentarios y las preguntas formuladas, si es posible en un papelgrafo, y luego invite a todos a elegir un lugar de la escuela donde exponer sus dibujos y el papelgrafo con comentarios y preguntas.
6
: n la Familia Trabajo co milias de la rme a las fa Info tereotipar cia de no es importan e la d y expliqu on la sexualida e realizar c encia que s nte experi : sea prude ios y nias del los n pendiendo lantearla, de ea al p vio que pos gnostico pre dia n dales que e l respecto. P a on sus hijos conversen c s casa, los diferente s acerca de bres e hija jeres y hom s de las mu bre role ciedad, y so nen en la so tie ajo en los itos de trab los mb el hombres s mujeres y que la la rporado en se han inco actualidad.
La historia relatada con tteres incentiv el dilogo con los nios y nias? Fue suficiente el tiempo destinado a la experiencia? Qu cambios sera necesario hacer al respecto? Se enfatiz lo suficiente la idea de buscar una profesin u oficio que los nios y nias identificaban ms bien con un sexo que con otro?
53
Me preocupo por mi
a acterias, casp enes, moho, b grm as Imgenes con con nios y ni caros; lminas otros de animales y somnolientos, despeinados y sa, en pijamas, do aseo en ca s, otros hacien do mn, limpios y peina ropa sucia; plu nas, otros con o para limpiar. abriendo venta s, lpices, pa ele acuarelas, pinc
Recursos Pe
daggicos:
Inicio
Busque en internet o libros: imgenes de grmenes, moho, bacterias, caspa de animales y caros7. Prepare un power point para ver en el pc de la sala o la sala de computacin de la escuela, o proyectarlo en data. Si no es posible, prepare lminas de un tamao que todos los nios y nias puedan ver. Invteles a organizarse en semicrculo y conversar de la importancia de los hbitos diarios de higiene y su relacin con su presentacin personal, explicndoles que todo lo nombrado puede encontrarse en lugares poco aseados y con mascotas sucias. Pregnteles qu enfermedades creen que aparecen con el descuido al respecto (infecciones alergias y caries) y comenten qu se debe hacer: que se laven las manos, tapen la boca al estornudar, hagan aseo en sus casas, que sus sbanas de cama se mantengan limpias, que las mascotas se baen frecuentemente, etc. Pregnteles si en alguna ocasin han tenido enfermedades a la piel, resfros importantes, infecciones a la piel, o caries, o han visto a personas con ellas. Enfatice la importancia de la limpieza personal y de la limpieza en la ropa.
Eje de Aprendizaje
Identidad
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal, con seguridad y confianza. (N4)
Expresar caractersticas de s mismo, manifestando inters y preocupacin por su presentacin personal.
40 Para imgenes e informacin, se puede buscar en: Acaros: http://www.blogdefamilia.com/hogar/algunos-tipspara-erradicar-los-acaros-de-la-habitacion-91/; grmenes: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/preguntas/ germs_esp.html; http://www.pediatraldia.cl/germenes_que_son.htm, http://www.tustrucos.com/15-05-2008/ salud/evitando-el-contacto-con-los-germenes. Reacciones alrgicas: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ spanish/ency/article/000005.htm. Moho y caspa de animales: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ ency/article/000814.htm. Caries: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001055.htm; bacterias: http://www.bio-nica.info/biblioteca/BacteriasEnfermedades.pdf
54
Desarrollo
Invite a los prvulos a mirar lminas en que aparecen nios y nias en pijamas, despeinados y somnolientos, otros limpios y peinados, otros haciendo aseo en casa, abriendo ventanas, otros con ropa sucia, etc., y comience el dilogo, formulando preguntas: Cmo estn vestidos estos nios y nias?, qu creen que estaban haciendo?, por qu creen que estn despeinados/ peinados, sucios/limpios?, se habrn baado/peinado?, asearn su casa?, y anote los comentarios en la pizarra. Luego, lalos en voz alta enfatizando qu hacan, dejando las lminas en un lugar visible para los nios y nias. Comnteles que los mismos caros, grmenes, caspa de animales y bacterias, se respiran o se establecen en las personas, si no se preocupan de su aseo personal. Pregnteles: Por qu creen que es importante ducharse?, lavarse los dientes despus de cada comida?, lavarse las manos antes de cada comida?, lavarse el pelo?, etc. y luego invteles a hacer como si realizan acciones para su cuidado personal: acostarse en el suelo, simulando que duermen, y luego: desperezarse, ponerse de pie, lavarse los dientes, ducharse (refregndose la cara, el cuerpo, los brazos, manos piernas y pies), lavarse el pelo, secarse con toalla, vestirse, peinarse y terminar sentados para tomar el desayuno. Enfatice el orden a seguir, escrbalas en el pizarrn y enumrelas con los nios y nias en secuencia. Para finalizar invite a los prvulos a conformarse en subgrupos (segn la cantidad de nios y nias), para realizar entre ellos/as una secuencia de acciones para los hbitos higinicos. diarios, uno: levantarse , dos: baase o lavarse, tres: peinarse, cuatro: lavarse los dientes. Pdales que distribuyan los materiales hojas, y lpices para que escriban el nmero de la secuencia en un cuadrado que se encuentra en la esquina de la hoja, dibujen una de las acciones y luego la coloreen con acuarela. Pdales a algunos de ellos que expongan el trabajo realizado y compromtalos a comentar esta secuencia en sus hogares y comprometerse a realizarla.
Cierre
6
la Familia: rabajo con T reunin de Explique en ia la experienc apoderados de que los importancia o y la suman com os y nias a ni u cuidado mpromiso s co ue escriban al. Pdales q person iso en este ara un comprom apoyarn p cto, el que aspe . pla en casa que se cum
La seleccin de las imgenes (caros, grmenes, etc.), fue la adecuada? Las preguntas fueron incentvadoras del dilogo? Se enfatiz suficientemente la importancia del cuidado personal?
55
Me gusta tener un nombre
Ttere y teatro, o teatro de sombras, etiquetas con nombres y lpices.
Inicio
Pida a los nios y nias que se organicen en semicrculo para escuchar un relato en el teatro de sombras o de tteres. La historia trata de un ttere o personaje que no tiene nombre, lo que le acarrea muchos problemas: no sabe cmo deben decirle y, adems, no tiene un nombre como su abuelo, abuela, pap, mam, hermanos; le dicen oye o va por la calle y le llaman con un Hey t y todos se dan vuelta al mismo tiempo; entonces siente que no es nico. Cuando tiene que firmar una carta, no puede firmarla con otra palabra que no sea yo, de hecho le han preguntado si se llama yo, y en el registro civil cuando intent sacar carn de identidad, como no tena nombre no pudo. Comience el dilogo con los nios y nias sobre la importancia de tener un nombre e invite a imaginarse qu otras situaciones suceden por no tener nombre: Qu pasar si quieren pasar lista en la escuela?, si un doctor necesita darle una receta?, qu suponen que pasara si tiene que firmar un documento legal?, o si escribe poesas y no tiene cmo firmarlas, por ser su autor?, etc.
Eje de Aprendizaje
Identidad
Apreciar atributos comunes y diferentes en relacin a otros: habilidades, caractersticas y destrezas fsicas, conocimientos, preferencias. (N5)
Apreciar su nombre como rasgo personal que puede ser comn y diferentes en relacin a otros
56
Desarrollo
Invite a los nios y nias a reflexionar sobre sus nombres; para ello, tenga a mano las anotaciones que envi cada familia sobre por qu les llamaron como se llaman.
Comience el dilogo con preguntas referidas al tema, incluso haciendo referencias puntuales como: Quin sabe por qu le pusieron ese nombre?, Angela quin de tu familia se llamaba o llama as?, Manuel te gusta llamarte igual que tu pap?, quin de tu familia habr sugerido tu nombre Evelyn?, etc. Si es pertinente, lea en voz alta el comentario enviado por la familia, e invite a los nios y nias a comentar lo qu les gusta de llamarse como se llaman, si les gusta llamarse igual entre ellos/as, si les gusta que todos se llamen diferente, etc. Anote las respuestas y revselas luego en voz alta con los nios y nias. Pdales, si le parece, que comenten de qu otra forma les hubiese gustado llamarse y por qu. Pida que se distribuya a cada nio/a una etiqueta con su nombre escrito41 y lpices para que lo transcriban. Luego pguenlos todos en un papel kraft con un titulo alusivo, por ejemplo: Somos los nios y nias del 2 nivel de transicin. Decidan entre todos un lugar de la escuela, pasillo, patio y expnganlos para que todos puedan verlo.
Cierre
Para finalizar invite a los nios y nias a jugar a los grupos. Usted dice una letra y los nios y nias que poseen un nombre con el mismo sonido o fonema se sientan. Por ejemplo, se sientan todos los nios y nias cuyo nombre comienza con eeeeeee. Enfatice la primera letra del nombre cada vez y si algn nio/a no se ha dado cuenta de que su nombre comienza con la letra mencionada, dirjase a l/ella personalmente: con qu sonido comienza tu nombre Ggggggggloria?, cmo comienza tu nombre Ssssssssimn?, etc.
6
: n la Familia Trabajo co familias la Explique a la reunin de periencia en ex e y pdales qu poderados a on los nios conversen c zones de su y nias las ra nombre.
La historia del personaje sin nombre fue incentivadora para los nios y nias? En qu aspectos la experiencia fue desafiante para nios y nias? Las etiquetas para escribir el nombre estaban listas para que los nios y nias las utilizaran? El juego de reunirse segn el sonido de sus nombres fue pertinente?, por qu?
41 El tipo de letra que utilice depender de su decisin como profesional, en funcin de su objetivo y del ejercicio que tengan los nios y nias al respecto.
57
Algunas de mis emociones
Cuento, elipses de colores de 18x14 cms. aproximadamente, lpices de variados tipos, lana, pegamento, palos de helado.
Eje de Aprendizaje
Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse en el suelo a su alrededor, para mostrarles un libro de cuentos que ha llegado para el curso: Dnde viven los monstruos42. Pdales que observen detalladamente la portada del texto, y formule preguntas tales como43: De qu creen que trata este cuento?, por qu?, cmo creen que se titula el cuento?, quin creen qu es el personaje principal del cuento?, dnde estar escrito el nombre del autor? Si cuenta con tcnico, pdale que registre las respuestas de los nios y nias en la pizarra, y lalas en voz alta una vez, para recordar lo que ellos/as han comentado. Invteles a escuchar el cuento.
Identidad
Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos en algunos contextos o situaciones. (N6)
Expresar emociones en s mismos y cmo pueden autorregularlas
42 Dnde viven los monstruos Editorial Alfaguara; Biblioteca de aula 2011. 43 Para mayor profundizacin respecto de la estrategia Interrogacin de textos, consulte en: Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para la Educadora de Prvulos del los niveles de transicin. Mineduc/Divisin de Educacin General. Octubre, 2010.
58
Desarrollo
Lea el cuento completo en voz alta y una vez finalizado ste, muestre las imgenes, para que en conjunto reconstruyan la trama.
Formule preguntas tales como: Ustedes creen que existen los monstruos?, por qu?; por qu Max quera ser monstruo?; por qu habr tenido rabia Max?; por qu Max se sinti solo? Oriente la conversacin para que los nios y nias comenten acerca de sus emociones y sentimientos frente a la rabia, la pena y el susto, con preguntas tales como: Quin ha sentido rabia alguna vez?, a qu has tenido rabia? o a quin le has tenido rabia?, qu te pasa a ti cuando tienes rabia?, qu haces cuando tienes rabia?, alguien te ha enseado qu hacer cuando tienes mucha rabia?, qu te ha enseado?, cundo has tenido pena?, qu haces cuando tienes pena?, qu te asusta?, qu te sucede cuando tienes susto?, te gusta sentir miedo?, cmo superar el miedo?, qu o quin te ayuda a superarlo?, etc. Pregunte a los dems, formas de autorregularse, cuando uno tiene rabia, pena o susto, registrndolas en la pizarra. Comparta con ellos/as alguna situacin en que usted ha tenido rabia, pena y/o susto y cmo las ha superado. Releve que todos sentimos esas emociones en algn momento, que es bueno expresarlas y que hay que autorregularlas en algunos contextos y situaciones. Invteles a poner cara de pena, rabia y susto, y comenten cmo se reflejan estas expresiones en sus caras. Si cuenta con espejo en la sala, algunos nios y nias pueden mirarse y comentar al respecto mientras se miran.
Cierre
Invite a los nios y nias a completar en una cara, la expresin de susto, pena o rabia, segn elijan. Ponga a su disposicin elipses de diferentes colores, de aproximadamente 18x14 cms.. Explqueles que ellos/as dibujarn los ojos, las cejas, la nariz y la boca, con la expresin que crean que refleja la emocin elegida, les pegarn pelo con la lana y que con un palito de helado, que har de mango, se podr tomar para mostrarla o colocrsela delante de su propia cara. Es importante que cada nio/a elija la expresin que desee plasmar. Una vez que todos hayan terminado y las mesas estn limpias, pdales que tomando la carita del palito y comenten al grupo por qu cada uno eligi esa carita.
6
la Familia: abajo con Tr milias que Pida a las fa on los nios comenten c eriencias en y nias exp tido estas que han sen las y cmo las emociones n. autorregula
El cuento escogido fue el adecuado para la experiencia? Las preguntas formuladas fueron suficientes? Los materiales se encontraban a disposicin de los nios y nias en el momento requerido?
59
Inicio
Regalemos un masaje
Recursos Pedaggicos: Video de masajes o lminas con posturas y secuencia de masajes; aceite o inciensos para aromaterapia, plumones, crema de manos, papel para limpiarse las manos; hojas o cartulina de colores para los carteles, lpices.
Eje de Aprendizaje
Identidad
Invite a los nios y nias a sentarse en el suelo, en un semicrculo, para ver un video44 sobre masajes en la mano, ya sea en el pc de la sala, proyectado en el data o en la sala de computacin. Si no es posible, imprima o elabore lminas que muestren diferentes movimientos para dar un masaje de manos45, por ejemplo: con el dedo pulgar de una mano, hacer un movimiento circular hacia los dedos varias veces (el resto de los dedos apoyan la mano) desde la palma; luego, tomar con presin pinza dedo por dedo de la otra mano, haciendo un movimiento ascendente hasta el final de cada dedo. Se repite esta secuencia unas tres o cuatro veces por mano. Incentive el dilogo con preguntas tales como: Para qu creen que pueden servir los masajes?, qu beneficios conllevarn los masajes?, recuerdan cmo se hace alguno de los masajes?; qu creen que se siente despus que se recibe un masaje?, etc. Registre las respuestas y enfatice la suavidad con que hay que hacerlo. Pida a los nios y nias que hagan los movimientos en sus propias manos, mientras usted muestra la lmina y modela las posturas.
Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperacin, para el bienestar personal y de los otros. (N8)
Expresar con seguridad y confianza la cooperacin, como un recurso personal, para el bienestar personal y de los otros.
Familia: bajo con la Tra familias que olicite a las S y on los nios conversen c ciones de sobre las ac bros nias e sus miem eracin entr ello. coop e sentir aqu mo les hac yc
44 Para masajes shantala en manos, ver: http:// videos.serpadres.es/video/iLyROoafvCPU. html.
45 Ver pgina de recursos de apoyo para la experiencia.
60
Desarrollo
Invite a los nios y nias a regalar un masaje a un compaero/a, enfatizando que estn regalando a los dems un momento para estar bien, es decir un momento de bienestar. Cree un clima especial, con msica, aromaterapia, si es posible, y luz precisa. Para ello, pdales que se renan con otro compaero/a y si es necesario, sugiera usted otros nios y nias o haga pareja con alguno/a, de manera que nadie quede solo. En conjunto con los nios y nias, den ejemplos de las posturas en las manos, de las cuales acaban de conversar en el inicio de la experiencia, y luego distribuyan la crema a todos (en las palmas de la mano). De inmediato, pdales que froten las manos del compaero/a suavemente hasta que se impregne la crema. Vayan realizando masajes por unos minutos, siguiendo la secuencia acordada y sugirales masajear ambos lados de las manos. Con un dedo, realizar el recorrido del contorno, subiendo y bajando por cada dedo, y profundizar con el tacto, para diferenciar partes duras y blandas, msculos y huesos. Se recomienda distribuir crema cuantas veces sea necesario. Una vez realizada la secuencia, se puede repetir y, adems, intercambiar roles para que todos reciban el masaje. Luego converse con ellos/as respecto de cmo se sintieron cuando les regalaron el masaje: Qu sintieron en las manos?, cmo se sienten despus de que un compaero les regal un masaje? Enfatice la importancia de cooperar el uno con el otro para sentirse bien. Invite a los nios y nias a comentar en qu otras situaciones, adems del masaje, otra persona les ayuda y eso les hace sentirse bien. Formule preguntas como: En qu situacin te sientes muy agradado/a porque alguien hizo o te dijo algo?, cundo te sientes muy bien porque otra persona hace algo para ti?, etc. Luego invite a escribir o transcribir las situaciones que les hacen sentirse bien. Para eso, escrbalas en el pizarrn o un papel para que el nia/o pueda mirarlo y repartan los lpices y papeles de colores. Puede tambin sugerir situaciones o dar ejemplos: cuando mam me ayuda a baarme, cuando le ayudo al abuelo a caminar, cuando mi hermano me explica algo, cuando mi vecina/o me ayuda a buscar la pelota, etc. Luego de escritos estos ejemplos, elijan dnde colocar cada uno, dentro de la sala y/o el pasillo, para que todos puedan mirar los aportes de la cooperacin de los dems en la vida de cada nio/a.
Cierre
6
El video pudo verse? o las lminas ejemplificadoras fueron claras? La ubicacin de nios y nias durante la experiencia fue la correcta? Las preguntas formuladas fueron adecuadas?
Recursos de apoyo para la experiencia: Imgenes de masajes de manos
6.
61
62
7.
Referencias
MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. MINEDUC-UNICEF. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2009). Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica y Media. MINEDUC; Unidad de Educacin Parvularia (2009). Orientaciones para la implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin. MINEDUC. (2008); Unidad de Currculo y Evaluacin. Programa Pedaggico. Primer Nivel de Transicin. MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin (2008). Programa Pedaggico. Segundo Nivel de Transicin. Papalia Diane; Wendkos Sally & Duskin Ruth (2003). Psicologa del desarrollo. 8va. Edicin. Ed. Mc Graw Hill. Colombia. Cabildo Insular de Tenerife (2005). Coeducacin, a travs de la lectura: Apuntes para la Igualdad. Gua 7. Extrado desde http://www.tenerife. e s / w p s / PA _ 1 _ C D 5 H D F H 2 0 O K 0 F 0 I 6 G E 6 E 1 L J N 5 3 / c o n t e n t f i l e s / c38e0c0043fc2b21bcf1be7d45d2f97a/Archivo1/Coeducaci%C3%B3n%20 a%20trav%C3%A9s%20de%20la%20lectura.pdf MINEDUC; Unidad de Educacin Parvularia (2003). Identidad en las sociedades originarias: Una aproximacin desde las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Jornada Intercultural en Punta Arenas. MINEDUC; Divisin de Educacin General. (2010). Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. MINEDUC; Unidad de Educacin Parvularia. (2002). La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia; aportes para mejorar la calidad de los contextos de aprendizaje. MINEDUC; Departamento de Educacin Extraescolar. (2010). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo: Manual sobre la Convivencia Escolar dirigido a todas y todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
7
Referencia
63

Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas Identidad

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Cuadernillo de Orientaciones Pedagógicas Identidad

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Educacin Parvularia 1 y 2 NT

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

mbito de Experiencias para el Aprendizaje:

Formacin Personal y Social

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Identidad

mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Presentacin Ncleo Identidad

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Ncleo de Aprendizaje: Identidad

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Identidad

10 Mineduc - Unicef. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 8

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Educacin Parvularia 1 y 2 NT Ncleo de aprendizaje: Identidad

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Estos ejes son:

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Aprendizajes Esperados del Ncleo Identidad

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Eje de Aprendizaje: Reconocimiento y Aprecio de s mismo

Aprendizajes Esperados 1NT

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Aprendizajes Esperados 2NT

Objetivos Fundamentales 1ro EGB

Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Eje de Aprendizaje: Reconocimiento y Expresin de sentimientos

Aprendizajes Esperados 1NT

Expresar emociones y sentimientos, intentando autorregularlos en algunos contextos o situaciones (N6)

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Aprendizajes Esperados 2NT

Objetivos Fundamentales 1ro EGB

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje de Identidad

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje de Identidad

Ofrecer una ambientacin del aula, favorecedora de la Identidad

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Disponer de instancias para la autoevaluacin de los nios y nias

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Ncleo de aprendizaje: Identidad

Lectura y narracin de textos literarios que aborden el Ncleo Identidad

Desarrollar instancias de celebracin familiar o comunitaria