UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales artes y humanidades Gua Trabajo Colaborativo de Reconocimiento Curso

o Narrativas

Gua de actividades: Objetivo: Contextualizar el tema de la Narrativa mediante un ejercicio de lectura Relacin de Temticas a trabajar: presaberes sobre narrativa Cronograma de trabajo:

La primera fase, de carcter individual, lectura y aporte de documento escrito Leer el texto que aparece al final de la gua El arte de contar historias, de Jorge Luis Borges y escribir un texto revisando los temas sugeridos que aparecen al final de la lectura Mtodo: 1. Leer el texto 2. Revisar al final de la gua los temas sugeridos para la escritura del texto de la etapa de reconocimiento del curso 3. Escribir sobre cada uno de estos aspectos. 4. Entregar documento Presentacin El texto aportado debe ser escrito en mximo tres hojas se debe realizar en Word, letra Arial o Time new roman a 10 puntos, a espacio sencillo. El documento necesariamente debe llevar nombre y apellido del estudiante, como tambin cdigo y datos de contacto (nmero telefnico, cuenta skype o Messenger, correo electrnico realmente en uso, y regin donde se ubica el estudiante) - En el texto Debe recopilar los puntos que se sugieren al final de la lectura El arte de contar historias, en un documento argumentativo, que contenga de manera escrita: a. un ttulo que identifique significativamente lo que va a compartir sobre el tema de la narrativa b. una introduccin donde desarrolle las ideas principales que encontraremos en el texto c. el contenido a argumentar d. un comentario final a la lectura de acuerdo al curso que esta por emprender en este periodo acadmico e. Bibliografa tipo APA, si consult otras fuentes para escribir sus textos. Debo recordar que los textos que no sean debidamente citados no son vlidos para la argumentacin del trabajo y que todo escrito presentado al aula debe ser original, si hay copia de textos de internet o fuentes de otros autores y no se citan debidamente o si se comprueba que hay plagio, se seguir la poltica antiplagio que tiene la universidad y el trabajo tendr un puntaje de 0. -Enve el documento anexo al foro bajo el nombre: nombre del estudiante_#grupo. Ejemplo: sandradiaz_05 La segunda fase, de carcter colectivo, compromiso de trabajo con el grupo: REGLAS DE JUEGO EN LOS TRABAJOS COLABORATIVOS De acuerdo a la metodologa de trabajo colaborativo a seguir que apela a la solidaridad y al compromiso como valores fundamentales para el trabajo en equipo cada uno de los estudiantes del grupo harn un comentario (de un prrafo, que escribir de manera directa en el tema del foro) a las siguientes reglas de juego que se seguirn conexamente en la consecucin de todos los trabajos colectivos y de discusin en los foros del aula de Narrativas:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales artes y humanidades Gua Trabajo Colaborativo de Reconocimiento Curso Narrativas 1. Cada aporte debe seguir la rbrica el TIGRE disponible en el mdulo y publicada en el foro general del curso y explicada en la leccin evaluativa de reconocimiento del curso actividad 1. 2. En los foros se seguirn los temas a tratar en el curso, como espacio acadmico y no de problemas de ndole personal. 3. Deben acudir a soluciones negociadas para las diferencias que se presenten con algn o algunos integrantes del grupo. 4. Los trabajos que copien o acopien lo que otros compaeros han presentado sin un aporte individual significativo, son una recopilacin de apoyo al foro pero no representan un aporte propio. 5. Los trabajos que tengan textos de otras fuentes documentales deben ser citados con notas de pie de pgina o en la bibliografa con normas tipo APA, si no constituyen la figura de mala citacin o plagio 6. Todo aporte debe ser constructivo, contener argumentos slidos y hacer un aporte nuevo, o dar soluciones, o exponer lo comprendido del tema. Los comentarios a aportes de los integrantes del grupo, deben aadir tema y a la discusin. 7. Los trabajos que se presenten de manera individual o entregados fuera del tiempo indicado para ello, o despus de la entrega total del trabajo que han realizado puntualmente los compaeros, se evaluaran 4 puntos menos sobre el valor total del trabajo. Esto teniendo en cuenta la puntualidad y el derecho que se adquiere en la participacin colectiva que es el de tener un consenso sobre la construccin que se realiza acadmicamente con un producto intelectual grupal que les da la facultad de obtener un puntaje mayor por cumplimiento y uso de la estrategia de aprendizaje. Esto tambin aplica para las extensiones de fechas que se realicen para la entrega de los mismos aportes o trabajos. 8. Todo requerimiento sobre los puntajes se har bajo lo que est registrado en el reglamento estudiantil con referencia a incapacidades, recalificacin y evaluacin. 9. Cada solicitud debe ser soportada con documentos de apoyo con el fin de tener un sustento a la hora de buscar soluciones. 10. Las fallas tcnicas en el campus virtual adems de ser anunciadas en el correo interno del curso, deben ser registradas en el SAU del campus virtual esto con el fin de tener el soporte tcnico de manera oportuna. 11. Toda ampliacin de fechas tanto a trabajos colaborativos como a actividades automticas, son autorizadas por la VIMMEP, mediante circular. En ningn caso podemos realizar esta operacin sin el debido visto bueno de esta vicerrectora. 12. El desempeo del estudiante depende tanto de su compromiso con su estudio como de los recursos y comunicacin del tutor en el aula virtual.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales artes y humanidades Gua Trabajo Colaborativo de Reconocimiento Curso Narrativas Los anteriores argumentos, se hacen con respecto a situaciones que hemos tenido en el aula y que su solucin se han hecho efectiva manteniendo el conducto regular y la armona y entendimiento entre tutores, director de curso y estudiantes. Son un elemento ms de reflexin y no constituyen un regao negativo, sino una manera que tiene el director de curso de manifestar como se solucionaran dichas situaciones bajo la rigurosidad y respeto a la relacin acadmica que nos competen entre estudiantes y tutores en el campus virtual. Apuntamos a que su compromiso como estudiante va ms all incluso de estas reglas y que su desempeo tendr un lugar muy alto en el desarrollo del curso. Puede decirnos incluso, que podemos incluir en ellos o plantear su acuerdo o desacuerdo. Para nosotros es necesario contar siempre con ustedes.

Rbrica de Evaluacin
Item Evaluado Valoracin Baja Valoracin Media Valoracin Alta Puntaje mximo

Participacin en la fase individual del trabajo colaborativo -lectura de documento-

El participante no demuestra haber ledo los insumos tericos que se le indican en la gua. (Puntos = 0)

El participante demuestra haber ledo pero no argumenta sus aportes sino que copia prrafos de las lecturas o no son pertinentes al trabajo solicitado. (Puntos =)2 El participante present documento pero los aportes escritos no son pertinentes al trabajo solicitado. (Puntos =2)

El participante demuestra conocimiento de las lecturas aplicadas a esta experiencia y expone en la argumentacin lo que se propone como temas. (Puntos = 8)

Participacin individual en el tema de trabajo colaborativo -texto escrito-

El participante no present documento escrito. (Puntos = 0)

Redaccin, ortografa

El trabajo presenta ms de 3 deficiencias en redaccin y errores ortogrficos. No es coherente (Puntos =)

Nombre del archivo. Entrega oportuna y completa y de los aportes del foro

Los archivos no fueron enviados con el nombre correcto, no se entreg oportunamente y no est completo. (Puntos =)

El participante aporta el texto escrito solicitado. Argumenta y aborda de manera clara y adecuada cada uno de los temas propuestos. Fue escrito con la manera indicada para ello. Adems, lo envo oportunamente, para viabilizar en el tiempo adecuado el trabajo individual. (Puntos = 8) La redaccin es excelente y no se encuentran errores ortogrficos en el trabajo. (Puntos =Aunque no tienen puntaje, son valores agregados que se tienen en cuenta en la presentacin y envo del documento, esto quiere decir que si tienen buena ortografa y redaccin obtendrn un puntaje mejor que si no la tiene) Los archivos individual y colectivo fueron enviados con el nombre correcto: nombre del estudiante_01 Esta completo y fue entregado oportunamente (Puntos = Aunque no tienen puntaje, son valores que se tienen en cuenta en la presentacin y envo del documento)

Total

16 puntos

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LECTURA SUGERIDA PARA LA ETAPA DE RECONOCIMIENTO DEL CURSO: EL ARTE DE CONTAR HISTORIAS, POR JORGE LUIS BORGES Borges, Jorge Luis. Arte potica. Editorial Crtica. Barcelona, 2001. Pgs. 61-74. (Seis conferencias sobre poesa pronunciadas en ingls en la Universidad de Harvard durante el curso 1967-1968) Traduccin de Justo Navarro. Las distinciones verbales deberan ser tenidas en cuenta, puesto que representan distinciones mentales, intelectuales. Pero es una lstima que la palabra poeta haya sido dividida en dos. Pues hoy, cuando hablamos de un poeta, slo pensamos en alguien que profiere notas lricas y pajariles del tipo de With ships the sea was sprinkled far and nigh, / Like stars in heaven (Con barcos, el mar estaba salpicado aqu y all como las estrellas en el cielo; Wordsworth), o Music to hear, why hearst thoumusic sadly? / Sweets with sweets war not, joy delights in joy (Por qu, siendo t msica, te entristece la msica? / Placer busca placeres, ama el goce otro goce; Shakespeare). Mientras que los antiguos, cuando hablaban de un poeta un hacedor, no lo consideraban nicamente como el emisor de esas elevadas notas lricas, sino tambin como narrador de historias. Historias en las que podamos encontrar todas las voces de la humanidad: no slo lo lrico, lo meditativo, la melancola, sino tambin las voces del coraje y la esperanza. Quiere decir que vaya hablar de lo que supongo la ms antigua forma de poesa: la pica. Ocupmonos de ella un momento. Quiz el primer ejemplo que nos venga a la mente sea La historia de Troya, como la llam Andrew Lang, que tan certeramente la tradujo. Examinaremos en ella la antiqusima narracin de una historia. Ya en el primer verso encontramos algo as: Hblame, musa, de la ira de Aquiles. O, como creo que tradujo el profesor Rouse: An angry man that is my subject. (Un hombre iracundo: tal es mi tema). Quiz Hornero, o el hombre a quien llamamos Homero (pues sta es, evidentemente, una vieja cuestin), pens escribir un poema sobre un hombre iracundo, y eso nos desconcierta, pues pensamos en la ira a la manera de los latinos: ira furor brevis. La ira es una locura pasajera, un ataque de locura. Es verdad que la trama de la lliada no es, en s, precisamente agradable: esa idea del hroe malhumorado en su tienda, que siente que el rey lo ha tratado injustamente, emprende la guerra como una disputa personal porque han matado a su amigo y vende por fin al padre el cadver de! hombre al que ha matado. Pero quiz (puede que ya lo haya dicho antes; estoy seguro), las intenciones del poeta carezcan de importancia. Lo que hoy importa es que, aunque Homero creyera que contaba esa historia, en realidad contaba algo mucho ms noble: la historia de un hombre, un hroe, que ataca una ciudad que sabe que no conquistar nunca, un hombre que sabe que morir antes de que la ciudad caiga; y la historia an ms conmovedora de los hombres que defienden una ciudad cuyo destino ya conocen, una ciudad que ya est en llamas. Yo creo que ste es el verdadero tema de la lliada, y, de hecho, los hombres siempre han pensado que los troyanos eran los verdaderos hroes. Pensamos en Virgilio, pero tambin podramos pensar en Snorri Sturluson, que, en su ms joven edad, escribi que Odn el Odn de los sajones, el dios era hijo de Pramo y hermano de Hctor. Los hombres siempre han buscado la afinidad con los troyanos derrotados, y no con los griegos victoriosos. Quiz sea porque hay una dignidad en la derrota que a duras penas le corresponde a la victoria.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales artes y humanidades Gua Trabajo Colaborativo de Reconocimiento Curso Narrativas Tomemos un segundo poema pico. Podemos leerlo de dos maneras. Supongo que el hombre (o la mujer, como pensaba Samuel Butler) que la escribi no ignoraba que en realidad contena dos historias: el regreso de Ulises a su casa y las maravillas y peligros del mar. Si tomamos la Odisea en el primer sentido, entonces tenemos la idea del regreso, la idea de que vivimos en el destierro y nuestro verdadero hogar est en el pasado o en el cielo o en cualquier otra parte, que nunca estamos en casa. Pero evidentemente la vida de la marinera y el regreso tenan que ser convertidos en algo interesante. As que, poco l poco, se fueron aadiendo mltiples maravillas. Y ya, cuando acudimos a Las mil una noches, encontramos que la versin rabe de la Odisea, los siete viajes de Simbad el marino, no son la historia de un regreso, sino un relato de aventuras; y creo que como tal lo leemos. Cuando leemos la Odisea, creo que lo que sentimos es el encanto, la magia del mar; lo que sentimos es lo que el navegante nos revela. Por ejemplo: no tiene nimo para el arpa, ni para la distribucin de anillos, ni para el goce de la mujer, ni para la grandeza del mundo. Slo busca las altas corrientes saladas. As tenemos las dos historias en una: podemos leerla como un retorno a casa y como un relato de aventuras, quiz el ms admirable que jams haya sido escrito o cantado. Pasemos ahora a un tercer poema que destaca muy por encima de los otros: los cuatro Evangelios. Los Evangelios tambin pueden ledos de dos maneras. El creyente los lee como la extraa historia de un hombre, de un dios, que expa los pecados de la humanidad. Un dios que se digna sufrir, morir, en la bitter cross (amarga cruz), como seala Shakespeare. Existe una interpretacin an ms extraa, que encuentro en Langland. la idea de que Dios quera conocer en su totalidad el sufrimiento humano, que no le bastaba con conocerlo intelectualmente, tal como le era divinamente posible; quera sufrir como un hombre y con las limitaciones de un hombre. Pero quien (como muchos de nosotros) no es creyente puede leer la historia de otra manera. Podemos pensar en un hombre de genio, un hombre que se crea un dios y al final descubre que slo era Un hombre y que Dios su dios lo haba abandonado. Digamos que durante muchos siglos, estas tres historias la de Troya, la de Ulises, la de Jessle han bastado a la humanidad. La gente las ha contado y las ha vuelto a contar una y otra vez; les ha puesto msica, las ha pintado. Han sido contadas muchas veces, pero las historias perduran, sin lmites. Podramos pensar en alguien que, dentro de mil o diez mil aos, una vez ms volviera a escribirlas. Pero, en el caso de los Evangelios, hay una diferencia: creo que la historia de Cristo no puede ser contada mejor. Ha sido contada muchas veces, pero creo que los pocos versculos en los que leemos, por ejemplo, cmo Satn tent a Cristo tienen ms fuerza que los cuatro libros del Paradise Regained. Uno intuye que Milton quiz ni sospechaba la clase de hombre que fue Cristo. Bien, tenemos estas historias y tenemos el hecho de que los hombres no necesitan demasiadas historias. Imagino que Chaucer jams pens en inventar una historia. No pienso que la gente fuera menos inventiva en aquellos das que hoy. Pienso que se contentaba con las nuevas variaciones que se aadan al relato, las sutiles variaciones que se aadan al relato. Esto, adems, facilitaba la tarea del poeta. Sus oyentes y lectores saban lo que iba a decir y podan apreciar las diferencias en su justa medida. Ahora bien, la pica y podemos considerar los Evangelios una especie de pica divina lo admite todo. Pero la poesa, como he dicho, ha sufrido una divisin; o, mejor, por un lado tenemos el poema lrico y la elega, y por otro tenemos la narracin de historias: tenemos la novela. Uno casi siente la tentacin de considerar la novela como una degeneracin de la pica, a pesar de

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales artes y humanidades Gua Trabajo Colaborativo de Reconocimiento Curso Narrativas escritores como Joseph Conrad o Herman Melville. Pues la novela recupera la dignidad de la pica. Si pensamos en la novela y la pica, nos vemos tentados a pensar que la principal diferencia estriba en la diferencia entre verso y prosa, entre cantar y exponer algo. Pero pienso que hay una diferencia mayor. La diferencia radica en el hecho de que lo importante para la pica es el hroe: un hombre que es un modelo para todos los hombres. Mientras, como Mencken seal, la esencia de la mayora de las novelas radica en el fracaso de un hombre, en la degeneracin del personaje. Esto nos lleva a otra cuestin: qu pensamos de la felicidad? Qu pensamos de la derrota, de la victoria? Hoy, cuando la gente habla de un final feliz, lo considera una mera condescendencia hacia el pblico o un recurso comercial; lo consideran artificioso. Pero durante siglos los hombres fueron capaces de creer sinceramente en la felicidad y en la victoria, aunque sentan la imprescindible dignidad de la derrota. Por ejemplo, cuando la gente escriba sobre el Vellocino de Oro (una de las historias ms antiguas de la humanidad), oyentes y lectores saban desde el principio que el tesoro sera hallado al final. Bien, hoy, si se emprende una aventura, sabemos que acabar en fracaso. Cuando leemos y pienso en un ejemplo que admiro Los papeles de Aspern, sabemos que los papeles nunca sern hallados. Cuando leemos El castillo de Franz Kafka, sabemos que el hombre nunca entrar en el castillo. Es decir, no podemos creer de verdad en la felicidad y en el triunfo. Y quiz sta sea una de las miserias de nuestro tiempo. Me figuro que Kafka senta prcticamente lo mismo cuando deseaba que sus libros fueran destruidos: en realidad quera escribir un libro feliz y victorioso, y se daba cuenta de que le era imposible. Hubiera podido escribirlo, evidentemente, pero el pblico habra notado que no deca la verdad. No la verdad de los hechos, sino la verdad de sus sueos. Digamos que, a fines del siglo XVIII o principios del XIX (para qu molestarnos en discutir las fechas), el hombre empez a inventar tramas. Quiz podramos decir que la empresa parti de Hawthorne y Edgar Allan Poe, aunque, evidentemente, siempre hay precursores. Como Rubn Daro seal, nadie es el Adn literario. Pero fue Poe el que escribi que un relato debe ser escrito atendiendo a la ltima frase, y un poema atendiendo al ltimo verso. Esto degener en el relato con truco, y en los siglos XIX y XX la gente ha inventado toda clase de tramas. Estas tramas son a veces muy ingeniosas; si nos limitamos a contarlas, son ms ingeniosas que las tramas de la pica. Pero, por alguna razn, notamos en ellas algo artificioso; o, mejor, algo trivial. Si tomamos dos casos supongamos que la historia del doctor Jekyll y el seor Hyde, y una novela o una pelcula como Psicosis, puede que la trama de la segunda sea ms ingeniosa, pero intuimos que hay ms detrs de la trama de Stevenson. En cuanto a la idea que formul al principio, la de que slo existe un nmero reducido de tramas, quiz deberamos mencionar esos libros en los que el inters no radica en la trama sino en la variacin, en el cambio, de mltiples tramas. Estoy pensando en Las mil y una noches, en el Orlando furioso y otras por el estilo. Podramos aadir tambin la idea de un tesoro maligno. La tenemos en la Vlsunga Saga, y quiz al final de Beowulf: la idea de un tesoro que trae males a la gente que lo encuentra. Aqu podramos llegar a la idea que intent desarrollar en mi ltima conferencia, sobre la metfora: la idea de que quiz todas las tramas correspondan slo a unos pocos modelos. Hoy, por supuesto, la gente inventa tantas tramas que nos ciegan. Pero quiz

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales artes y humanidades Gua Trabajo Colaborativo de Reconocimiento Curso Narrativas flaquee tal ataque de ingenio y descubramos que todas esas tramas slo son apariencias de un reducido nmero de tramas esenciales. Y esto, para m, est fuera de discusin. Hay que sealar otro hecho: los poetas parecen olvidar que, alguna vez, contar cuentos fue esencial y que contar una historia y recitar unos versos no se conceban como cosas diferentes. Un hombre contaba una historia, la cantaba; y sus oyentes no lo consideraban un hombre que ejerca dos tareas, sino ms bien un hombre que ejerca una tarea que posea dos aspectos. O quiz no tenan la impresin de que hubiera dos aspectos, sino que consideraban todo como una sola cosa esencial. Llegamos ahora a nuestro tiempo, donde encontramos esta circunstancia verdaderamente extraa: hemos vivido dos guerras mundiales, pero, por alguna razn, no ha surgido de ellas una pica; excepto, quiz, Los siete pilares de la sabidura. En Los siete pilares de la sabidura encuentro muchas cualidades picas. Pero el libro est lastrado por el hecho de que el hroe es el narrador, por lo que a veces debe empequeecerse, humanizarse, hacerse verosmil en exceso. De hecho, se ve obligado a incurrir en los trucos del novelista. Hay otro libro, hoy bastante olvidado, que le, me parece, en 1915: una novela llamada Le Feu, de Henri Barbusse. El autor era pacifista; era un libro contra la guerra. Pero, en cierta medida, la pica atravesaba el libro (me acuerdo de una magnfica carga con bayonetas). Otro escritor que posea el sentido de lo pico fue Kipling. Lo comprobamos en un relato tan maravilloso como A Sahibs War, Pero, de la misma manera que Kipling nunca practic el soneto, porque consideraba que poda distanciarlo de sus lectores, nunca cultiv la pica, aunque podra haberlo hecho. Tambin recuerdo a Chesterton, que escribi La balada del caballo blanco, un poema sobre las guerras del rey Alfredo contra los daneses. En l encontramos metforas muy raras (me pregunto cmo me olvid de citarlas en la charla anterior!): por ejemplo, mrmol como slida luz de luna, oro como fuego helado, donde el mrmol y el oro son comparados con dos cosas que son an ms elementales. Son comparados con la luz de la luna y el fuego, y no con el fuego exactamente, sino con un mgico fuego helado. En cierta manera, la gente est ansiosa de pica. Pienso que la pica es una de esas cosas que los hombres necesitan. De todos los lugares (y esto podra introducir una especie de anticlmax, pero es un hecho), ha sido Hollywood el que ms ha abastecido de pica al mundo. En todo el planeta, cuando la gente ve un western al contemplar la mitologa del jinete, el desierto, la justicia, el sheriff, los disparos y todo eso, creo que capta la emocin de la pica, lo sepa o no. A fin de cuentas, no es importante saberlo. Ahora bien, no quiero hacer profecas, porque tales cosas son arriesgadas (aunque, a la larga, pueden convertirse en verdad), pero creo que, si la narracin de historias y el canto del verso volvieran a reunirse, sucedera algo muy importante. Quiz empiece en Estados Unidos, pues, como ustedes saben, Estados Unidos posee un sentido tico de lo que est bien y lo que est mal. Quiz lo posean otros pases, pero no creo que se d tan evidentemente como lo descubro aqu. Si llegara a suceder, si pudiramos volver a la pica, entonces se habra conseguido algo muy grande. Cuando Chesterton escribi La balada del caballo blanco obtuvo buenas crticas y esas cosas, pero los lectores no le fueron favorables. De hecho, cuando pensamos en Chesterton, pensamos en la saga del Padre Brown y no en ese poema. Slo he meditado sobre el asunto a una edad ms bien avanzada; y, adems, no creo haber ensayado la pica (aunque quiz haya dejado dos o tres lneas picas). Es una tarea para hombres ms jvenes. Y conservo la esperanza de que lo harn, porque evidentemente todos

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales artes y humanidades Gua Trabajo Colaborativo de Reconocimiento Curso Narrativas tenemos la sensacin de que, en cierta medida, la novela est fracasando. Piensen en las principales novelas de nuestro tiempo, el Ulises de Joyce por ejemplo. Se nos han dicho miles de cosas sobre los dos personajes, pero no los conocemos. Conocemos mejor a los personajes de Dante o de Shakespeare, que se nos presentan que viven y mueren en unas pocas frases. No conocemos miles de circunstancias sobre ellos, pero los conocemos ntimamente. Eso, desde luego, es mucho ms importante. Pienso que la novela est fracasando. Pienso que todos esos experimentos con la novela, tan atrevidos e interesantes por ejemplo, la idea de los cambios de tiempo, la idea de que la historia sea contada por distintos personajes, todos se dirigen al momento en que sentiremos que la novela ya no nos acompaa. Pero hay algo a propsito del cuento, del relato, que siempre perdurar. No creo que los hombres se cansen nunca de or y contar historias. Y si junto al placer de or historias conservamos el placer adicional de la dignidad del verso, entonces algo grande habr sucedido. Quiz yo sea un anticuado hombre del siglo XIX, pero soy optimista y tengo esperanza: y, puesto que el futuro contiene muchas cosas quiz el futuro contenga todas las cosas, pienso que la pica volver a nosotros. Creo que el poeta volver a ser otra vez un hacedor. Quiero decir que contar una historia y la cantar tambin. Y no consideraremos diferentes esas dos cosas, tal como no las consideramos diferentes en Homero o Virgilio.

TEMAS SUGERIDOS PARA LA ESCRITURA DEL TEXTO DE LA ETAPA DE RECONOCIMIENTO DEL CURSO (DEBE ABORDARLOS TODOS)

1. Para usted qu son las narrativas 2. Encuentra relacin entre lo que usted sabe sobre narrativa y lo que nos dice el autor. Argumente. 3. Qu caractersticas de las narrativas encuentra entre lo que nos dice Borges en el texto y lo que usted conoce sobre el tema 4. Cmo describira la pica de su regin (donde usted vive) 5. Cmo se desarrolla la trama en los relatos de su regin.

Recuerde Borges escribi en menos de 5 hojas su pensamiento sobre el arte de contar historias, usted debe hacerlo en 3 teniendo en cuenta la capacidad de sntesis, la argumentacin y el hecho de escribir lo que piensa, sabe y aportar a la construccin de conocimiento colectivo desde su experiencia escritural y expectativa que tiene con el curso.