1 A MSICA: Um caminho para o desenvolvimento do deficiente intelectual MELO, Leda Regina Camargo1 Resumo: O presente artigo resultado do projeto

o de Implementao de Msica no Contexto de Escola Especial com alunos deficientes intelectuais e altas especificidades, tendo como objetivo fazer uma abordagem sobre a influncia da Msica no processo educativo, mostrando a integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim como a promoo de interao e comunicao social que conferem carter significativo linguagem musical. Nossos alunos, na sua maioria, no tm acesso Msica como meio facilitador de aprendizagem e muitos trazem consigo dificuldades de aprendizagens apresentadas desde o incio de suas vidas, cuja superao pode ser motivada atravs da sensibilizao que a Msica proporciona. Procurou-se desenvolver alm da sensibilizao musical, fatores como as funes mentais superiores: concentrao, memria, coordenao motora, socializao, acuidade auditiva e disciplina. A msica refletiu na aprendizagem dos alunos, pois consideramos que educar oferecer oportunidades iguais aos diferentes, transmitir ao indivduo informaes e conhecimentos que os auxiliaro na construo e transformao do seu cotidiano. Palavras-chave: Msica. Linguagem Musical. Aprendizagem. Conhecimento. Transformao. Abstract: The present article is resulted of the project of Implementation of Music in the Context of Special School with intellectual deficient pupils and high especificidades, having as objective to make a boarding on the influence of Music in the educative process, showing the integration between sensible, affective, aesthetic and cognitivos the aspects, thus as the promotion of interaction and social communication that confer significant character to the musical language. Our pupils, in its majority, do not have access to the half facilitador Music as of learning and many bring obtain difficulties of learnings presented since the beginning of its lives, whose overcoming can be motivated through the sensitization that Music provides. It was looked to develop beyond the musical sensitization, factors as the superior mental functions: concentration, memory, motor coordination, socialization, auditory acuidade and discipline. Music reflected in the learning of the pupils, therefore we consider that to educate it is to offer equal chances to the different ones, to transmit to the individual information and knowledge that will assist them in the construction and transformation of its daily one. Key-word: Music. Musical language. Learning. Conhecimento. Transformation. 1 INTRODUO A msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio. A msica est presente em todas as culturas e nas mais diversas situaes: festas e comemoraes, rituais religiosos, manifestaes cvicas e polticas e como
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Professora da Rede Pblica do Estado do Paran. Atua na Escola de Educao Especial ILECE.

2 facilitadora do processo de aprendizagem como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e receptivo, e tambm ampliando o conhecimento musical do aluno, afinal a msica um bem cultural e seu conhecimento no deve ser privilgio de poucos. Faz parte da educao desde muito tempo, sendo que, j na Grcia antiga, era considerada como fundamental para a formao dos futuros cidados, ao lado da Matemtica e da Filosofia (BERCHEM, 1992, p. 62). A msica est presente em diversas situaes da vida humana. Existe msica para adormecer, msica para danar, para chorar os mortos, para conclamar o povo a lutar, o que remonta sua funo ritualstica. Presente na vida diria de alguns povos, ainda hoje tocada e danada por todos, seguindo costumes que respeitam as festividades e os momentos prprios a cada manifestao musical. Nesses contextos, as crianas entram em contato com a cultura musical desde muito cedo e, assim, comeam a aprender suas tradies musicais. Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianas tambm se apropriam do repertrio da cultura corporal na qual esto inseridas. Neste sentido, as instituies de educao infantil devem oferecer um ambiente fsico e social onde as crianas se sintam protegidas, acolhidas e, ao mesmo tempo, seguras para se arriscarem e vencerem desafios. Quanto mais rico e desafiador for esse ambiente, mais possibilitar s crianas a ampliao do conhecimento acerca de si mesmas, dos outros e do meio em que vivem. Mesmo que as formas de organizao social e o papel da msica nas sociedades modernas tenham se transformado, algo de seu carter ritual preservado, assim como certa tradio do fazer e do ensinar por imitao por ouvido em que se misturam intuio, conhecimento prtico e transmisso oral. Essas questes devem ser consideradas ao pensarmos na aprendizagem, pois o contato intuitivo e espontneo com a expresso musical desde os primeiros anos de vida importante ponto de partida para o processo de musicalizao. Ouvir msica, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos etc., so atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela atividade musical, alm de atenderem s necessidades de expresso que passam pelas esferas afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar experincias que envolvem a vivncia, a percepo e a reflexo, encaminhando-as para nveis cada vez mais elaborados. O trabalho com msica deve considerar, portanto, que ela um meio de expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs, s crianas e aos jovens. A linguagem musical excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da auto-estima e autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao social. 2 A IMPORTNCIA DA LINGUAGEM MUSICAL PARA AS CRIANAS Desde o nascimento, a criana entra em contato com o universo sonoro que a cerca, por meio dos sons produzidos pelos seres vivos e pelos objetos. Desta forma, sua relao com a msica imediata, seja por meio do acalento da me ou de outras pessoas. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998, p. 51).
O ambiente sonoro, assim como a presena da msica em diferentes e variadas situaes do cotidiano, fazem com que os bebs e crianas iniciem seu processo de musicalizao de forma intuitiva. Adultos cantam melodias curtas, cantigas de ninar,

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fazem brincadeiras cantadas, com rimas, parlendas etc., reconhecendo o fascnio que tais jogos exercem. Encantados com o que ouvem, os bebs tentam imitar e responder, criando momentos significativos no desenvolvimento afetivo e cognitivo, responsveis pela criao de vnculos tanto com os adultos quanto com a msica. Nas interaes que estabelecem, eles constroem um repertrio que lhes permite iniciar uma forma de comunicao por meio de dons. O balbucio e o ato de cantarolar dos bebs tm sido objetos de meldicas cantaroladas at os dois anos de idade, aproximadamente. Procuram imitar o que ouvem e tambm inventam linhas meldicas ou rudos, explorando possibilidades vocais, da mesma forma como interagem com os objetos e brinquedos sonoros disponveis, estabelecendo, desde ento, um jogo caracterizado pelo exerccio sensorial e motor com esses materiais.

Diversas so as formas de acompanhamento das msicas pelas crianas como palmas, sapateado, dana, volteios de cabea. A partir dessa relao entre o gesto e o som que a criana, ouvindo, cantando, imitando, danando, constri seu conhecimento sobre a msica. Neste sentido, msica linguagem e segue o mesmo processo de desenvolvimento que adotamos quanto linguagem falada, ou seja, devemos expor criana a linguagem musical e dialogar com ela sobre o tema, partindo do seu conhecimento prvio da cultura musical. A criana, de certa maneira, reproduz a prpria histria do desenvolvimento: ela cresce em seu conhecimento da msica, descobrindo sons e ritmos, desenhando, experimentando o confeccionando instrumentos. A msica pode contribuir bastante para que ela interaja com o mundo e seus semelhantes, expressando seus sentimentos e demonstrando como percebe sua sociedade. A msica uma linguagem expressiva e as canes so vnculos de emoes e sentimentos e podem fazer com que a criana reconhea nelas seu prprio sentir (ROSA, 1990, p. 19). Na escola, a educao musical favorece o desenvolvimento esttico e artstico, bem como promove senso musical, formando um educando capaz de usufruir a msica, de analis-la e, principalmente, de compreend-la. Est certo o Referencial Curricular Nacional (BRASIL, 1998, p. 52) quando afirma que:
[...] aos poucos, a criana comea a contar com maior preciso de entonao, a reproduzir ritmos simples orientados por um pulso regular. Os batimentos rtmicos corporais (palmas, batidas nas pernas, ps etc.) so observados e reproduzidos com cuidado e, evidentemente, a maior ou menor complexidade das estruturas rtmicas depender do nvel de desenvolvimento de cada criana ou grupo.

O educador pode trabalhar a msica em todas as reas de conhecimento, pois beneficiar a linguagem motora, o raciocnio, a memorizao e a ateno. O simples ato de cantar proporcionar isso criana.
[...] as crianas integram a msica s demais brincadeiras e jogos, cantam enquanto brincam, acompanham com sons os movimentos de seus carrinhos, danam e dramatizam situaes sonoras diversas, conferindo personalidade e significados simblicos aos objetos sonoros ou instrumentos musicais sua produo musical. O brincar permeia a relao que se estabelece com os materiais: mais do que sons podem representar personagens, como animais, carros, mquinas, super-heris etc. (BRASIL, 1998, p. 52).

No campo intelectual, os resultados positivos que demonstram a eficincia da msica no desenvolvimento das crianas, so significativos. Pois representam o aumento da capacidade de aprendizagem nas crianas, que segundo pesquisas,

4 superior em at 60%, quando estimuladas pelo convvio musical, propiciando-lhes maiores conquistas futuras no mbito das relaes sociais, econmicas, pessoais e interpessoais. A musicoterapia tem sido a soluo para inmeros casos de deficincia fsica e mental. Gonalves (1999, p. 68), afirma que educar na msica trabalhar o belo e estimular as sensibilidades, que so atributos essenciais das artes. A msica, a mais individual e a mais coletiva nesse meio, detm grande fora e poder para realizar no homem as transformaes idealizadas pelos organismos que estruturam os passos dessa busca. Juntar a msica aos demais componentes dessa estrutura possibilitar que as experincias e vivncias destinadas formao do indivduo, como o reconhecimento dos valores morais, o desenvolvimento da sensibilidade, da personalidade e das faculdades criadoras, e processem com eficincia superior, mas, sobretudo, com prazer, satisfao e interesse, ingredientes pouco aproveitados pelos educandos na busca de sua formao.
A escola dever permitir a seus estudantes no memorizar um nmero infinito de informaes, mas ordenar os conhecimentos cientficos, aplic-los em problemas prticos e refletir sobre as consequncias de tais aplicaes de modo responsvel. Mas os estudantes s podero realizar esse aprendizado se os professores lhe derem o exemplo. Aquele que se enclausura voluntariamente em sua especialidade no pode exigir de seus alunos que tenham uma viso de conjunto. Aquele que no explica e no debate em pblico as possveis consequncias de certos processos cientficos e tcnicos no poder transmitir aos estudantes o modelo de um comportamento responsvel (BERCHEM, 1992, p. 41).

Ainda segundo Gonalves (1999, p. 68), o uso de msicas em algumas atividades nos recintos escolares d, s vezes, a impresso de que esteja sendo utilizada no processo educativo. No entanto, consumir msica, como estimula a mdia, no significa que as infinitas possibilidades educacionais, advindas de trabalho musical bem estruturado, estejam sendo aproveitadas em prol do desenvolvimento humano. Dispor do elemento musical com fora transformadora, significa apropriar-se dele, conhec-lo por inteiro, compreender suas mltiplas facetas, seu jogo, seus processos e, sobretudo, fazer com que esse conhecimento seja revertido para o desenvolvimento humano. Para que a aprendizagem da msica possa ser fundamental na formao de cidados, necessrio que todos tenham a oportunidade de participar ativamente como ouvintes, intrpretes e compositores, dentro e fora da sala de aula. de suma importncia que o professor utilize a msica em suas atividades pedaggicas, oportunize aos alunos o cantar, o ouvir, o danar e, assim, possibilite o enriquecimento do ensino, promovendo interao, socializao e valorizao de talentos a despontar. 3 A MSICA COMO RECURSO PEDAGGICO A msica tem papel fundamental no desenvolvimento e formao do ser humano. Estudiosos como Piaget (1983) e Jean Jacques Rousseau (1995), ressaltam a importncia da msica na construo do conhecimento. O pedagogo e educador Snyders (1992, p. 128) v a msica na sala de aula como uma atividade criativa e integradora do currculo escolar, ou seja, a msica ou o texto musical podem revelar muitas perspectivas sob as quais um tema pode ser trabalhado na escola, e o ideal que o professor desenvolva uma ao interdisciplinar.

5 Cada vez mais, as escolas utilizam a msica como um recurso pedaggico para alfabetizar seus alunos. A msica atrai e envolve os alunos, serve de motivao, eleva a auto-estima, estimula reas do crebro, desenvolve a sensibilidade, a criatividade, a capacidade de concentrao, o raciocnio lgico, a socializao e a expresso corporal. Snyders (1992, p. 128) ressalta que, para qualquer faixa etria, as atividades musicais devem ser de carter ldico envolvendo as vivncias dos alunos. Desta forma ns os educadores, devemos valorizar a msica na sala de aula e formarmos um sujeito crtico em relao realidade do seu cotidiano, no qual estamos inseridos, visando um processo de construo significativa da prtica docente. Considerando a importncia da msica no desenvolvimento da criana, este trabalho se props a implementao da msica no contexto de escola especial, no municpio de Londrina Paran, com alunos deficientes intelectuais e altas especificidades, tendo como objetivo fazer uma abordagem sobre a influncia da Msica no processo educativo, mostrando a integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim como a promoo de interao e comunicao social que conferem carter significativo linguagem musical. Participaram deste trabalho sete alunos deficientes intelectuais, do sexo masculino, com idade cronolgica em torno de 6 anos, que frequentavam um Programa de Educao Infantil, no perodo matutino da Escola de Educao Especial ILECE. Como objetivo de desenvolver nos nossos alunos dentro do contexto da Educao Especial a espontaneidade musical, de acordo com seu potencial, busquei trabalhar dentro de uma proposta scio-cultural com uma turma de 7 alunos de diferentes caractersticas, com idade cronolgica em torno de 6 anos durante o ano letivo de 2009, obedecendo o amparo legal das aulas de Educao Musical; 2 vezes por semana durante 1 hora/aula, no espao da sala de aula do Setor Musical com todos os recursos necessrios (piano, violo, instrumentos musicais, aparelhos musicais, fantoches...) em uma sala onde o espao fsico foi idealizado com espelhos e colchonetes para sensibilizar a criana aos sons musicais oportunizando de forma significativa o gosto pela msica. Dentro da minha proposta busquei desenvolver no aluno um intenso desejo de trazer a criana diferente, do isolacionismo e anonimato para o alegre convvio social com seus companheiros de classe, onde estes se comunicaram atravs de canes ouvidas e criadas espontaneamente de acordo com as diferentes situaes desenvolvidas durante a implementao do Projeto. Com base nos estudos e concepes sobre o desenvolvimento de Vygotsky (1989), foi possvel acompanhar e organizar a ao educativa, bem como, acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos. As etapas de realizao do trabalho, partiram, inicialmente, para uma investigao intensa a respeito da zona de desenvolvimento atual do educando, o que trouxe uma viso clara a respeito da bagagem trazida pelos alunos no incio do ano letivo, oportunizando-se assim tambm uma anlise comparativa entre as respostas fornecidas por alunos especiais. Num segundo momento, os trabalhos centraram-se na zona de desenvolvimento proximal dos alunos. Crianas com caractersticas singulares e especficas, apresentando comportamentos anti-sociais e alienados, passado a ser estimulados por meio do recurso estratgico de msica.

6 Fazendo-se uso de instrumentos de percusso, de corda, de sopro, as crianas foram motivadas a interagirem umas com as outras atravs das atividades de bandinha rtmica, canto, dana livre e dramatizao. Crianas mais experientes, com um cognitivo melhor, portadoras de uma bagagem familiar que lhes possibilitou um grau mais elevado de maturao, exerceram um papel significativo na socializao e desenvolvimento de outras que apresentavam defasagem evolutiva nos aspectos cognitivos, sociais e emocionais. 4 RESULTADOS As respostas aprendizagem revelaram-se, a partir desse momento, bastante significativas e reveladoras, na medida em que pudemos observar a mudana comportamental dos alunos. Apresentamos a seguir alguns casos observados que contriburam com nosso trabalho. E.C.P.E. no incio do ano letivo, mostrava-se arredio, alienado, aptico, com ecolalia, totalmente indiferente as brincadeiras e alaridos ruidosos prprios das crianas da sua idade que se movimentavam diariamente ao seu redor. Com o passar dos dias, entretanto, atravs de postura educacional assumida na sala de aula pelo professor, ou seja, atravs do compromisso do educador de desenvolver na sala de aula um comportamento voltado para uma ao intencionalmente planejada, como sugere Vytosky, o aluno comea a sair do seu universo isolacionista para se integrar ao mundo real que o cerca, onde os desafios do desconhecido e do inusitado o conduzem inevitavelmente ao mundo maravilhoso das descobertas. G.B.; G.F.T.; J.P.S.C.; T.N. e M.O. so tambm exemplos dos resultados positivos proporcionados pelas salutares relaes interativas desenvolvidas no setor de Msica. Sensveis ao apelo irresistvel das crianas que correm para o piano, para as cordas do violo ou para os outros instrumentos da bandinha, comeam agora a imitar-lhes os gestos, as posies e atitudes. Tentam reproduzir por si mesmas os sons da melodia e as letras das canes. Querem danar... gostam de dramatizar, cantar... querem se socializar. Chegamos por fim etapa final da nossa pesquisa e somos agora capazes de olhar para a estrada percorrida e avaliar os resultados. Estamos contentes. Sentimos que aprendemos muito atravs desses gratificantes momentos de convvio com as crianas. Crescemos. Entretanto, a nossa recompensa maior reside na sensibilizao musical apresentada pelas crianas nas aulas de msica, fugindo de suas salas e se dirigindo ao setor de Msica, sempre pedindo mais e tendo imenso prazer em ali permanecer ao som dos mais variados ritmos, melodia e harmonia, mostrando-se tocados e sensibilizados pela Msica. 5 CONSIDERAES FINAIS Assim como no h forma de dissociar a criana de seu contexto sociocultural, de igual forma no h como dissociar a msica do contexto escolar dentro de um processo de ensino-aprendizagem que, de fato, vise ao desenvolvimento pleno do educando por meio de uma metodologia inovadora, dinmica, multicultural e mediadora. Na escola, constatou-se que o setor de Msica tornou-se um espao atrativo, dinmico, encantador, propiciando muitas oportunidades para que os alunos

7 construam e aprimorem seus conhecimentos, sendo a msica uma ferramenta imprescindvel no processo ensino-aprendizagem. Ao concluir este artigo ficou evidente que a Msica proporcionou um grande prazer aos alunos, possibilitando-lhes a manifestao de seus sentimentos, movimentos e comunicao expressiva. Os alunos foram atrados pela msica a qual lhes deu prazer e excitao, atraindo-os para o mundo escolar dando-lhes motivao para aprender. 6 REFERNCIAS BERCHEM, Th. A misso da Universidade na formao e no desenvolvimento cultural. In: Temas Universitrios I. Porto Alegre: PUC/RS, 1992. BEYER, Esther (org.). 1999. Idias em Educao Musical. Porto Alegre: Mediao,

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