4 Propuesta Curricular Primaria

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ANEXO IV

PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA

Currculo de Educacin Primaria:
Conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin de esta etapa educativa.

Los Centros desarrollarn y completarn el currculo establecido por la administracin
elaborando una propuesta curricular que formar parte del proyecto educativo del
centro.

CONTENIDOS DEL CURRCULO DE PRIMARIA

I. Adecuacin De los objetivos generales al Centro.
II. Competencias Bsicas.
III. Principios metodolgicos.
IV. Evaluacin y promocin.
V. Orientacin y tutora.
VI. Adecuacin de las reas.

A. Conocimiento del Medio natural, social y cultural.
A.1. Objetivos generales. Pg. 4
A.2. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin. Pg. 4
A.3. Contenidos y criterios de evaluacin por ciclo.
1. Primer ciclo. Pg. 5
a. Contenidos.
b. Criterios de evaluacin.
2. Segundo ciclo. Pg. 9
a. Contenidos.
3. Tercer ciclo. Pg. 14
a. Contenidos.

B. Educacin artstica.

B.1. Objetivos generales. Pg. 20
B.2. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin. Pg. 20
B.3. Contenidos y criterios de evaluacin por ciclo.
a. Contenidos.
a. Contenidos.
a. Contenidos.

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C. Educacin fsica.
C.1. Objetivos generales. Pg. 35
C.2. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin. Pg. 36
C.3. Contenidos y criterios de evaluacin por ciclo.
a. Contenidos.
a. Contenidos.
a. Contenidos.

D. Lengua castellana y literatura.
D.1. Objetivos generales. Pg. 46
D.2. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin. Pg. 50
D.3. Contenidos y criterios de evaluacin por ciclo.
a. Contenidos.
a. Contenidos.
a. Contenidos.

E. Lengua rabe.
E.1. Objetivos generales. Pg. 64
E.2. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin. Pg. 64
E.3. Contenidos y criterios de evaluacin por ciclo.
a. Contenidos.
a. Contenidos.
a. Contenidos.

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F. Lengua extranjera.
F.1. Objetivos generales. Pg. 73
F.2. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin. Pg 74
F.3. Adecuacin de los contenidos y criterios de evaluacin por ciclo.
a. Contenidos.
a. Contenidos.
a. Contenidos.

G. Matemticas.
G.1. Objetivos generales. Pg. 84
G.2. Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin. Pg. 84
G.3. Contenidos y criterios de evaluacin por ciclo.
a. Contenidos.
a. Contenidos.
a. Contenidos.

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A. CONOCIMIENTO DEL MEDIO

A.1. OBJETIVOS GENERALES

La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las
diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con caractersticas propias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente
y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio
ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el
paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos
conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas.
A.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA EVALUACIN

El rea de Conocimiento del medio supone uno de los primeros contactos acadmicos del alumnado
con el contexto sociocultural en el que est inmerso. Debe jugar un papel importante en el proceso de
socializacin y de adaptacin al entorno del alumnado. En esta rea se deben considerar dos
dimensiones: una individual y otra sociocultural. La individual hace referencia a la percepcin que cada
persona tiene de la realidad, a esa construccin individual y por tanto subjetiva de ese entorno. La
dimensin social y cultural sera el conjunto de saberes establecidos y la seleccin de contenidos que
se hace para incluir en la formacin de los nios, al ser considerados elementos de identidad del
contexto sociocultural.
La elaboracin individual de la realidad se realiza en constante interaccin con otras personas, de ah la
importancia que los alumnos comprendan el contexto en el que viven, identifiquen su pertenencia a una
cultura y a una sociedad concreta que a su vez est en constante interaccin con otras cultural, en una
dimensin cada vez ms global. En nuestro caso, esa toma de conciencia de pertenencia a una
cultura concreta debe ir acompaada de la comprensin de que estn en un marco educativo
intercultural, de su aceptacin y de una actitud positiva hacia esa situacin.
Estas consideraciones nos llevaran a tener en cuenta los siguientes principios metodolgicos:
Partir de los conocimientos, experiencias e ideas previas de los alumnos antes de abordar cualquier
contenido.
Estas ideas previas, muchas de ellas acientficas, han sido adquiridas generalmente en el contexto
familiar de lo que se deriva la necesidad de un conocimiento profundo de ese contexto. La presentacin
de los conceptos cientficos del rea van a producir conflictos cognitivos con estas ideas por lo que
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debemos cuidar bien la secuenciacin gradual y la planificacin de actividades, realizando
aproximaciones sucesivas al conocimiento cientfico para facilitar al alumnado la resolucin del conflicto
y adquirir los nuevos conocimientos.
Adoptar como referente la realidad del alumno, su entorno ms prximo, de sus experiencias directas
en consonancia con el periodo evolutivo del pensamiento lgico concreto.
Centrar los aprendizajes en su aplicacin. Es un proceso que va ms all de la mera posesin de
informacin sobre la realidad. Implica utilizar los contenidos, compararlos, probarlos y emplearlos para
resolver problemas concretos. Es ms eficaz la organizacin de los aprendizajes en un contexto de
resolucin de problemas, ya que facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los
conceptos a travs de la utilizacin de procedimientos. Asimismo ante un problema se plantean
diversas soluciones e hiptesis. En torno a estas divergencias surge el inters, el espritu crtico y el
respeto por las ideas de los dems, es decir contendido actitudinales. Con este planteamiento
conceptos, procedimientos y actitudes se interrelacionan.
La lengua como elemento fundamental del aprendizaje. Los aprendizajes de conocimiento del medio se
dan en un contexto de comunicacin oral, as como a travs del uso de textos escritos de distinto tipo.
Debemos tener presente que los procesos de enseanza aprendizaje de conocimiento del medio
tambin lo son de lengua espaola. Asimismo, los contenidos de conocimiento y de lengua se
interrelacionan. Se pueden aprovechar textos de conocimiento para estudiar aspectos lingsticos y en
conocimiento hay que trabajar la lengua espaola en sus aspectos oral y escrita.
Uso de recursos variados: libros de texto, mapas, elementos de laboratorio, biblioteca, MAV y de las
TICs para acceder a la informacin que ayude a la realizacin de actividades del rea. Estas ltimas
son herramientas motivadoras y facilitadoras de los aprendizajes. Las actividades complementarias
como visitas y excursiones son recursos indispensables en esta rea.

A.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

1er CICLO
Contenidos Criterios de Evaluacin

Bloque 1. El entorno y su conservacin.
Orientacin de elementos del medio fsico en
relacin con el sol.
Percepcin y descripcin de algunos elementos y
fenmenos naturales: la luna, las estrellas y el sol,
el da y la noche.
Percepcin del tiempo atmosfrico a travs de
sensaciones corporales (fro, calor, humedad,
sequedad)
Observacin de algunos fenmenos atmosfricos
y primeras formas de representacin.
Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el
agua. Uso responsable del agua en la vida
cotidiana.
Observacin, exploracin e inicio de sencillos
trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o
terrestre. Cambios a lo largo del ao.
Observacin y percepcin de algunos elementos
naturales y humanos del entorno.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos
fundamentales del medio fsico (sol, agua,
aire), y su relacin con la vida de las
personas, tomando conciencia de la
necesidad de su uso responsable.

Este criterio de evaluacin pretende conocer
la capacidad para observar, describir y
explicar algunos elementos del medio fsico
as como de los recursos vitales para los
seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar
tambin su capacidad para valorar la
importancia de la adopcin de medidas de
proteccin del medio por parte de todas las
personas y de los organismos locales.

2. Reconocer y clasificar con criterios
elementales los animales y plantas ms
relevantes de su entorno as como algunas
otras especies conocidas por la informacin
obtenida a travs de diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad
para establecer criterios elementales de
clasificacin (tamao, color, forma de
desplazarse) e identificar animales y plantas
por su pertenencia a alguno de los grupos
establecidos. La utilizacin de diversas
fuentes sobre todo las obtenidas a partir de
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Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
Observacin de mltiples formas de vida.
Identificacin de diferencias entre seres vivos y
objetos inertes.
Observacin directa e indirecta de animales y
plantas. Clasificacin segn elementos
observables, identificacin y denominacin.
Asociacin de rasgos fsicos y pautas de
comportamiento de plantas y animales con los
entornos en los que viven (camuflaje, cambio de
color, grosor del pelaje, etc.)
Las relaciones entre los seres humanos, las
plantas y los animales.
Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto a los
seres vivos.
Comunicacin oral de las experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
Elaboracin de estudios monogrficos sobre
algunos seres vivos. Realizacin de herbarios
atendiendo a la no depredacin del medio.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Identificacin de las partes del cuerpo humano.
Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems
con sus limitaciones y posibilidades.
La respiracin como funcin vital. Ejercicios para
su correcta realizacin.
Identificacin y descripcin de alimentos diarios
necesarios.
Valoracin de la higiene personal, el descanso, la
buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al
propio cuerpo.
Identificacin de emociones y sentimientos
propios.
Hbitos de prevencin de enfermedades y
accidentes domsticos
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin
social.
La familia. Relaciones entre sus miembros.
Reparto equilibrado de las tareas domsticas y
adquisicin de responsabilidades.
Principales tareas y responsabilidades de los
miembros de la comunidad educativa. Valoracin
medios tecnolgicos, deber ser muy dirigida
por el docente pero requerir que el nio o la
nia sea capaz de integrar la informacin
para su clasificacin, independientemente de
la fuente utilizada.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la
alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y
el descanso como formas de mantener la
salud, el bienestar y el buen funcionamiento
del cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar que
conocen y valoran la relacin entre el
bienestar y la prctica de determinados
hbitos: alimentacin variada (identificando
alimentos como frutas y verduras o cereales),
higiene personal, ejercicio fsico regulado sin
excesos o descanso diario de ocho a nueve
horas.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos
sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempean las
personas del entorno.
A travs de este criterio se trata de evaluar el
grado de conocimiento sobre los trabajos de
las personas del entorno, tambin se
observar si valora positivamente la
importancia de las diferentes profesiones, su
contribucin social, la responsabilidad que
todas ellas requieren, evitando estereotipos
sexistas.

5. Reconocer algunas manifestaciones
culturales presentes en el mbito escolar,
local y autonmico, valorando su diversidad y
riqueza.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento
de las principales manifestaciones culturales
de la propia localidad y del mbito
autonmico, as como la percepcin del valor
cultural de la diversidad, el inters y el
respeto ante la presencia de otras lenguas y
otras realidades culturales presentes en el
medio escolar.

6. Identificar los medios de transporte ms
comunes en el entorno y conocer las normas
bsicas como peatones y usuarios de los
medios de locomocin.
Este criterio permitir evaluar el grado de
conocimiento sobre medios de transporte que
se utilizan en el entorno prximo, as como la
valoracin que hacen de su utilidad. Tambin
se evaluar si conocen y respetan las normas
bsicas como peatones y usuarios
(semforos, mirar antes de cruzar o
abrocharse el cinturn de seguridad).
7. Ordenar temporalmente algunos hechos
relevantes de la vida familiar o del entorno
prximo.
Por medio de este criterio se pretende medir
7

de la importancia de la participacin de todos.
Conciencia de los derechos y deberes de las
personas en el grupo. Utilizacin de las normas
bsicas del intercambio comunicativo en grupo:
peticin y mantenimiento de turno de palabra y
respeto a los acuerdos adoptados.
Simulacin de situaciones y conflictos de
convivencia.
Acercamiento a las manifestaciones de las
culturas presentes en el entorno, como muestra
de diversidad y riqueza.
Reconocimiento de profesiones, evitando
estereotipos sexistas.
Descripcin elemental del origen, transformacin y
comercializacin de algn producto bsico propio
de la zona.
Formas de organizacin en el entorno prximo: la
escuela y el municipio. Introduccin al
conocimiento de las responsabilidades y tareas de
las instituciones locales.
La movilidad en la vida cotidiana: los
desplazamientos. Los medios de transporte.
Responsabilidad en el cumplimiento de las
normas bsicas como peatones y usuarios de
diferentes medios de transporte.
Iniciacin a la recogida de datos e informacin del
entorno social prximo a travs de entrevistas o
sencillos cuestionarios y a la lectura de imgenes
obtenidas de medios audiovisuales y tecnolgicos.
Realizacin de trabajos colectivos elementales
sobre temas de actualidad del entorno utilizando
distintas tcnicas de expresin.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo
(antes-despus, pasado-presente-futuro,
duracin).
Unidades de medida del tiempo de corta duracin
(da, semana, mes, ao).
Uso del calendario y de ejes cronolgicos
sencillos para localizar hechos de la vida
cotidiana.
Empleo de tcnicas sencillas de registro y
contraste de informacin proporcionada por
objetos y recuerdos personales y familiares.
la capacidad para describir aspectos
caractersticos de la vida familiar, utilizando
mtodos sencillos de observacin y nociones
y unidades de medida temporales bsicas.

8. Identificar diferencias en las propiedades
elementales de los materiales, relacionando
algunas de ellas con sus usos, y reconocer
efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
Este criterio evala si son capaces de
identificar propiedades fsicas observables
como olor, sabor,
textura, peso/masa, color, dureza, estado o
capacidad de disolucin en agua, as como
de explicar con ejemplos concretos y
familiares la relacin entre las caractersticas
de algunos materiales y los usos a los que se
destinan. Tambin se valorar si captan
intuitivamente la idea de fuerzas en relacin
con el movimiento. Debern poner ejemplos
de qu ocurre cuando se aplican fuerzas de
la misma direccin y cuando se trata de
fuerzas en contacto o a distancia.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos
simples y describir su funcionamiento y la
forma de utilizarlos con precaucin.
Este criterio evala si han desarrollado
habilidades manuales para montar y
desmontar mquinas y objetos simples
(balanza, bicicleta, tijeras), explicar cmo
funcionan, para qu sirve cada parte y qu
medidas de seguridad se deben tomar para
no correr riesgos tanto en el uso como en el
montaje y desmontaje.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener
informacin de una observacin, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros
claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia
para enfrentarse a una observacin
plantendose, previamente y durante la
misma, interrogantes que le permitan obtener
informacin relevante. Se valorar tambin el
uso de algunos instrumentos, como la lupa, y
la realizacin de textos escritos bsicos a
partir de modelos.

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Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del
pasado prximo a partir de fuentes familiares.
Algunos acontecimientos del pasado y del
presente y su relacin con aspectos histricos
cercanos a su experiencia.
Utilizacin de las fuentes orales y de la
informacin proporcionada por objetos y
recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energa.
La diversidad de materiales. Clasificacin segn
criterios elementales: estado de agregacin,
textura, color, forma, plasticidad, etc.
Observacin de los efectos de la aplicacin de
una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. La
direccionalidad de las fuerzas en slidos y fluidos.
Fuerzas de contacto y a distancia.
El origen y la percepcin del sonido. La
transmisin del sonido en diferentes medios. El
ruido y la contaminacin acstica.
Observacin y descripcin oral de cambios en
objetos y materiales por causas diversas en
situaciones cotidianas.
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y
colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y
sustancias
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Identificacin de diversidad de mquinas en el
entorno.
Montaje y desmontaje de objetos simples,
secuencia y reconocimiento de sus piezas.
Observacin y anlisis del funcionamiento de
objetos y mquinas. Identificacin de elementos
que pueden generar riesgo.
Uso cuidadoso de materiales, sustancias y
herramientas.
Adopcin de comportamientos asociados a la
seguridad personal y al ahorro energtico.
Identificacin de los componentes bsicos de un
ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los
recursos informticos.

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2 CICLO

Orientacin en el espacio: los puntos
cardinales.
Uso de planos del barrio o de la localidad.
Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las
estaciones del ao.
Variables meteorolgicas: temperatura,
humedad, viento, precipitaciones. Uso de
aparatos meteorolgicos e iniciacin a los
registros y representaciones grficas del
tiempo atmosfrico.
Identificacin y clasificacin elemental de
rocas.
Reconocimiento de diferentes tipos de suelo.
Usos en funcin de sus propiedades y
componentes.
La atmsfera. Actuaciones para evitar su
contaminacin.
El ciclo del agua. Explicacin de que el agua
existe en diferentes estados y se puede
cambiar de un estado a otro mediante
calentamiento o enfriamiento.
Formas de relieve, accidentes geogrficos y
paisajes. Descripcin e identificacin de
algunos en el paisaje de la Tierra, como
montaas, llanuras, ros o desiertos, y su
relacin con la utilizacin por las personas.
Relaciones entre los elementos de los
ecosistemas. Factores de deterioro y
regeneracin.
Observacin y descripcin de distintos tipos de
paisaje: interaccin de naturaleza y seres
humanos.
Localizacin de las formas de relieve,
accidentes y paisajes ms relevantes en el
entorno prximo.
Respeto, defensa y mejora del medio
ambiente.
Animales vertebrados (aves, mamferos,

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y
utilizando aparatos de medida, las relaciones
entre algunos factores del medio fsico (relieve,
suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida
y actuaciones de las personas, valorando la
adopcin de actitudes de respeto por el
equilibrio ecolgico.

Con este criterio se trata de conocer si son
capaces de apreciar relaciones como las que
se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje,
vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la
presencia de determinadas especies animales
y vegetales, etc., como aproximacin al
concepto de hbitat. Asimismo se valorar si
reconocen la importancia de la sostenibilidad
del equilibrio ecolgico y la necesidad de
adoptar actitudes respetuosas con el medio, la
necesidad de conservar estos recursos,
especialmente con respecto al uso del agua.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y
rocas, segn criterios cientficos.

Con este criterio de evaluacin se trata de
saber si conocen criterios cientficos para
clasificar seres vivos o inertes; como su
rgimen alimentario, su forma de reproducirse,
o su morfologa en seres vivos, o su dureza,
exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La
evaluacin supone que puedan activar los
conocimientos necesarios para reconocer la
especie de que se trata, an con la ayuda de
claves o pautas sencillas.

3. Identificar y explicar las consecuencias para
la salud y el desarrollo personal de
determinados hbitos de alimentacin, higiene,
ejercicio fsico y descanso.

Este criterio pretende evaluar la capacidad
para discernir actividades que perjudican y que
favorecen la salud y el desarrollo equilibrado
de su personalidad, como la ingesta de
golosinas, el exceso de peso de su mochila,
los desplazamientos andando, el uso limitado
de televisin, videoconsolas o juegos de
ordenador, etc. As mismo se valorar si van
definiendo un estilo de vida propio adecuado a
su edad y constitucin, en el que tambin se
contemple su capacidad para resolver
conflictos, su autonoma, el conocimiento de s
mismo, o su capacidad de decisin en la
adopcin de conductas saludables en su
tiempo libre.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida
diaria, algunos de los principales usos que las
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reptiles, peces, anfibios) e invertebrados
(arcnidos, insectos, gusanos).
Caractersticas bsicas, reconocimiento y
clasificacin.
Identificacin y explicacin de los elementos
bsicos en el ciclo vital de los organismos;
comparacin de ciclos vitales de organismos
conocidos.
Plantas: hierbas, arbustos y rboles.
Caractersticas, reconocimiento y clasificacin.
La importancia de las plantas en la vida en el
planeta.
Constatacin de la existencia de mltiples y
diferentes formas de vida, como animales de
vida corta o larga, que no se desplazan, que
viven en la oscuridad, con temperaturas
extremas.
La nutricin, relacin y reproduccin de
animales y plantas. Clasificacin de animales y
plantas en relacin con las funciones vitales.
Inters por el estudio de seres vivos, con
instrumentos apropiados y a travs del uso de
medios audiovisuales y tecnolgicos.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
La ganadera. Estudio de la cra de algunas
especies.
Inters por la observacin y el estudio de todos
los seres vivos.
Comportamiento activo en la conservacin y el
cuidado de plantas y animales.
Planteamiento de posturas crticas frente a las
intervenciones humanas en el medio.
Conocimiento de la morfologa externa del
propio cuerpo. Los cambios en las diferentes
etapas de la vida.

Los sentidos, descripcin de su papel e
importancia de su cuidado habitual. La relacin
con otros seres humanos y con el mundo.
Identificacin y adopcin de hbitos de higiene,
de descanso y de alimentacin sana. El
ejercicio fsico. Dietas equilibradas. Prevencin
personas hacen de los recursos naturales,
sealando ventajas e inconvenientes y analizar
el proceso seguido por algn bien o servicio,
desde su origen hasta el consumidor.

Con este criterio se quiere evaluar el
conocimiento de los elementos fundamentales
del medio fsico, su relacin con la vida de las
personas, as como el equilibrio existente entre
los diferentes elementos del medio fsico y las
consecuencias derivadas del uso inadecuado
del medio y de los recursos. De la misma
manera, se evaluar el grado de conocimiento
de algunos procesos de produccin de
alimentos, de las tcnicas y procedimientos de
conservacin de los mismos y de su
comercializacin. As mismo se valorar si
sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene
para la economa mundial la introduccin de
las tecnologas para el desarrollo de la
sociedad del bienestar.

5. Sealar algunas funciones de las
administraciones y de organizaciones diversas
y su contribucin al funcionamiento de la
sociedad, valorando la importancia de la
participacin personal en las responsabilidades
colectivas.

Se quiere evaluar con este criterio si conocen
el funcionamiento general de los rganos de
algunas organizaciones cercanas, el papel de
las administraciones como garantes de los
servicios pblicos ms importantes para
mejorar la vida de los ciudadanos. As mismo
se valorarn los comportamientos de
participacin y asuncin de responsabilidades
para favorecer la convivencia en el aula y la
participacin en el centro.

6. Utilizar las nociones espaciales y la
referencia a los puntos cardinales para situarse
en el entorno, para localizar y describir la
situacin de los objetos en espacios
delimitados, y utilizar planos y mapas con
escala grfica para desplazarse.

Con este criterio de evaluacin se trata de
comprobar si han interiorizado las nociones
espaciales, si saben localizar la situacin de
los puntos cardinales y pueden situarse y
desplazarse en el espacio haciendo referencia
a ellos y utilizando planos y mapas con escala
grfica.

7. Explicar con ejemplos concretos, la
evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos histricos relevantes,
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y deteccin de riesgos para la salud.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que
perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud.
Identificacin y descripcin de emociones y
sentimientos.
Planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio, individuales o colectivas.
social.
Estructuras familiares. Adquisicin de
responsabilidades en la familia.
Organizacin de la comunidad educativa y
participacin en las actividades del centro.
Diferentes formas de relacin de los miembros
de una comunidad (amistad, vecindad o
profesional).
Las normas de convivencia y responsabilidad
en su cumplimiento. Valoracin de la
cooperacin y el dilogo como forma de evitar
y resolver conflictos.
Observacin, identificacin y descripcin de
algunos rasgos demogrficos y econmicos de
entornos rurales y urbanos. Valoracin de la
funcin complementaria de los distintos
trabajos.
Identificacin de las manifestaciones culturales
populares que conviven en el entorno,
reconocimiento de su evolucin en el tiempo y
valoracin como elementos de cohesin social.
Bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas. Anlisis del proceso
seguido por algn producto o servicio bsico
desde su origen hasta el consumidor.
Responsabilidad en el cumplimiento de las
normas como peatones y usuarios de
transportes.

Las Administraciones como garantes de los
servicios pblicos. Valoracin de la importancia
de la contribucin ciudadana al funcionamiento
de las instituciones.
Obtencin de informacin a travs de las
tecnologas de la informacin y la
identificando las nociones de duracin,
sucesin y simultaneidad.

Con este criterio se trata de comprobar el
grado de adquisicin de las nociones bsicas
de tiempo histrico: presente-pasado-futuro,
anterior-posterior, duracin y simultaneidad
(antes de, despus de, al mismo tiempo que,
mientras...) El alumnado deber situar
correctamente, siguiendo los referidos criterios
de sucesin, duracin y simultaneidad hechos
histricos relevantes relacionados con las
formas de subsistencia y de organizacin
social y otros relativos a la evolucin de
aspectos de la vida cotidiana tales como los
diferentes tipos y formas de realizar el trabajo,
distintos tipos de vivienda, diferentes medios
de comunicacin y de transporte, as como
sociedades del pasado.

8. Identificar fuentes de energa comunes y
procedimientos y mquinas para obtenerla,
poner ejemplos de usos prcticos de la energa
y valorar la importancia de hacer un uso
responsable de las fuentes de energa del
planeta.

Con este criterio se pretende evaluar si son
capaces de identificar las fuentes de energa
ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y
si relacionan la energa con usos habituales en
su vida cotidiana (la batidora, el secador, la
calefaccin, el aire acondicionado, etc.), si
reconocen el calor como transferencia de
energa en procesos fsicos observables, si
describen transformaciones simples de energa
(la combustin en un motor para mover un
coche, la energa elctrica para que funcione
una lmpara, etc.). As mismo debern poner
ejemplos de comportamientos individuales y
colectivos para utilizar de forma responsable
las fuentes de energa.

9. Analizar las partes principales de objetos y
mquinas, las funciones de cada una de ellas y
planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto mostrando
actitudes de cooperacin en el trabajo en
equipo y el cuidado por la seguridad.

Este criterio evala si conocen y saben explicar
las partes de una mquina (poleas, palancas,
ruedas y ejes, engranajes) y cul es su
funcin. As mismo se valorar si saben aplicar
esos conocimientos a la construccin de algn
objeto o aparato, por ejemplo un coche que
ruede, aplicando correctamente las
operaciones matemticas bsicas en el clculo
previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar,
etc.,
sabiendo relacionar los efectos con las causas.
Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su
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comunicacin, valorando su contenido.
Anlisis de algunos mensajes publicitarios y
desarrollo de actitudes de consumo
responsable.
La organizacin territorial del Estado espaol.
Las Ciudades y Comunidades Autnomas.
La organizacin territorial del Reino de
MARRUECOS. Las Regiones y sus capitales.
Iniciacin al manejo de las nociones de
sucesin, ordenacin y simultaneidad a travs
del anlisis de hechos.
Utilizacin de unidades de medida temporal
(dcada, siglo).
Uso de tcnicas de registro y representacin
del pasado familiar y prximo y su relacin con
acontecimientos histricos.
Evolucin de algn aspecto bsico de la vida
cotidiana del pasado reciente como vivienda,
transporte, herramientas o mquinas.
Aproximacin a sociedades de algunas pocas
histricas a partir del conocimiento de
aspectos de la vida cotidiana.
Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto
de la vida cotidiana; relacin con algunos
hechos histricos relevantes.
Reconocimiento y valoracin del significado de
algunas huellas del pasado en el entorno
(tradiciones, edificios, objetos).
Utilizacin de documentos escritos y visuales
para obtener informacin histrica y elaborar
distintos trabajos.
Identificacin del papel de los hombres y las
mujeres en la historia.
Comparacin, clasificacin y ordenacin de
diferentes objetos y materiales a partir de
propiedades fsicas observables (peso/masa,
estado, volumen, color, textura, olor, atraccin
magntica) y posibilidades de uso.
Identificacin de fuerzas conocidas que hacen
que los objetos se muevan o se deformen.
desenvoltura manual, apreciando el cuidado
por la seguridad propia y de sus compaeros,
el cuidado de las herramientas y el uso
ajustado de los materiales.

10. Obtener informacin relevante sobre
hechos o fenmenos previamente delimitados,
hacer predicciones sobre sucesos naturales y
sociales, integrando datos de observacin
directa e indirecta a partir de la consulta de
fuentes bsicas y comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para
establecer conjeturas tanto respecto de
sucesos que ocurren de una forma natural
como sobre los que ocurren cuando se
provocan, a travs de un experimento o una
experiencia, valorndose ms la coherencia de
los razonamientos que el acierto.
Asimismo hay que valorar si son capaces de
reconocer cundo una idea es falsa. Se
prestar especial atencin a la comunicacin
oral y escrita de resultados que debe
acompaarse de imgenes, tablas, grficos,
esquemas, resmenes, etc.

13

Fuerzas de atraccin o repulsin.
Energa y los cambios. Fuentes, usos y
almacenamiento de la energa. Observacin de
la intervencin de la energa en los cambios de
la vida cotidiana.
Valoracin del uso responsable de las fuentes
de energa en el planeta.
Produccin de residuos, la contaminacin y el
impacto ambiental.
Responsabilidad individual en el ahorro
energtico.
Identificacin de mezclas.
Comportamiento de los cuerpos en funcin de
la luz. La reflexin de la luz y la
descomposicin de la luz blanca.
Planificacin y realizacin de experiencias
sencillas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento
ante cambios energticos, haciendo
predicciones explicativas sobre resultados.
Respeto por las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
Identificacin y descripcin de oficios en
funcin de los materiales, herramientas y
mquinas que utilizan.
Identificacin de las fuentes de energa con las
que funcionan las mquinas.
Planificacin y realizacin de algn objeto o
mquina de construccin sencilla.
Conocimiento de algunos operadores
mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la funcin que
realizan independientemente de la mquina en
que se encuentren.
Reconocimiento de la importancia del uso de
aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el
medio ambiente.
Relevancia de algunos de los grandes inventos
y valoracin de su contribucin a la mejora de
las condiciones de vida.
Apreciacin de la importancia de las
14

habilidades manuales implicadas en el manejo
de herramientas, aparatos y mquinas
superando estereotipos sexistas.
Elaboracin de textos instructivos y
explicativos para la comunicacin, oral y
escrita, del desarrollo de un proyecto.
Utilizacin bsica de tratamiento de textos:
titulacin, formato, archivo y recuperacin de
un texto, cambios, sustituciones e impresin.
Inters por cuidar la presentacin de los
trabajos en papel o en soporte digital.
Seguimiento de una secuencia dada para
encontrar una informacin en Internet.

3 CICLO

Percepcin y representacin a escala de
espacios conocidos.
Utilizacin e interpretacin de diferentes
representaciones sobre un mismo espacio
(planos, fotografas areas, croquis y otros
medios tecnolgicos).
El universo. El sistema solar.
Combinacin de elementos climatolgicos:
temperatura y humedad, insolacin y
temperatura, humedad y viento.
Diferencia entre tiempo y clima. Lectura,
seguimiento e interpretacin del tiempo
atmosfrico en distintas representaciones.
Caractersticas del clima del lugar en que se
vive y de los principales climas. Influencia en el
paisaje y en la actividad humana. Las
catstrofes meteorolgicas en los medios de
comunicacin.
Variables que determinan el aspecto global de
los eco-sistemas a largo plazo: clima, erosin,
accin humana, terremotos, erupciones
volcnicas, etc.
Identificacin y clasificacin de rocas y
minerales. Uso de claves de identificacin.
1. Concretar ejemplos en los que el
comportamiento humano influya de
manera positiva o negativa sobre el medio
ambiente; describir algunos efectos de la
contaminacin sobre personas, animales,
plantas y sus entornos, sealando
alternativas para prevenirla o reducirla, as
como describir ejemplos de derroche del
agua y de otros recursos naturales,
mostrando actitudes conservacionistas.
Este criterio pretende evaluar si al final de la
etapa se han adquirido conocimientos
relacionados con las ciencias
medioambientales, por lo que han de mostrar
un conocimiento prctico de la utilizacin
humana de los recursos naturales de la
Tierra y poder identificar algunos recursos
fsicos utilizados en la vida cotidiana y la
necesidad de conservar estos recursos,
especialmente el agua. Han de poder
explicar, oralmente y por escrito, cmo los
cambios en el medio ambiente, tanto los
producidos por procesos naturales como por
la actividad humana, pueden afectar a
componentes vivos e inertes y cambiar el
equilibrio. Asimismo, se valorar si conocen
los efectos de algunos tipos comunes de
contaminacin y cmo las personas los
podemos prevenir o reducir. Se apreciar si
son conscientes de que la actividad humana
puede afectar al medio ambiente positiva o
negativamente, dando ejemplos de ello, con
especial atencin al uso del agua, mostrando
actitudes concretas de respecto al medio
ambiente.
15

El agua en la naturaleza, su contaminacin y
derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
Identificacin y localizacin en diferentes
representaciones cartogrficas de elementos
relevantes de geografa fsica y poltica del
mundo.
Los seres humanos como componentes del
medio ambiente y su capacidad de actuar
sobre la naturaleza.
Valoracin de la diversidad y riqueza de los
paisajes del territorio espaol y marroqu e
inters por conocer paisajes de otros lugares.

La estructura y fisiologa de las plantas.
Uso de claves y guas de identificacin de
animales y plantas.
Identificacin de algunos de los recursos
fsicos de la Tierra que se utilizan en la vida
cotidiana. Explicacin oral y escrita de la
importancia de utilizar estos recursos de forma
sensata y responsable.
Observacin y registro de algn proceso
asociado a la vida de los seres vivos.
Comunicacin oral y escrita de resultados.
Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa
binocular, del microscopio y de otros medios
tecnolgicos para su reconocimiento y
aprendizaje. Observacin de diferencias entre
clulas animales y vegetales.
Sensibilidad por la precisin y el rigor en la
observacin de animales y plantas.
Aproximacin a otras formas de vida:
bacterias, virus, algas y hongos.
Bsqueda de informacin sobre los seres vivos
y sus condiciones de vida.
Respeto por las normas de uso y de seguridad
de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
Inters y rigor en la elaboracin de los trabajos
correspondientes.

2. Caracterizar los principales paisajes
espaoles y del planeta y analizar algunos
agentes fsicos tanto externos como
internos, y humanos que los conforman,
y poner ejemplos del impacto de las
actividades humanas en el paisaje y de la
importancia de su conservacin.
Este criterio pretende medir el conocimiento
sobre los principales paisajes caractersticos
de los diferentes territorios espaoles, la
capacidad para establecer comparaciones
(semejanzas y diferencias) entre paisajes,
distinguir los elementos fundamentales,
conocer los principales tipos de asentamiento
humano en las regiones espaolas y
comprender la importancia de la intervencin
humana en la modificacin o en la
conservacin de los paisajes naturales.

3. Identificar y localizar los principales
rganos implicados en la realizacin de
las funciones vitales del cuerpo humano,
estableciendo algunas relaciones
fundamentales entre ellos y determinados
hbitos de salud.
Con este criterio se trata de valorar si poseen
una visin completa del funcionamiento del
cuerpo humano, en cuanto a clulas, tejidos,
rganos, aparatos, sistemas: su localizacin,
forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
Del mismo modo se valorar si relacionan
determinadas prcticas de vida con el
adecuado funcionamiento del cuerpo. As
pues, no se trata slo de evaluar si adoptan
estilos de vida saludables, sino si conocen
las repercusiones para su salud de su modo
de vida, tanto en la escuela como fuera de
ella.

16

El funcionamiento del cuerpo humano.
Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. Las
funciones vitales.
Relaciones entre la estructura y la funcin de
rganos y sistemas con los procesos
biolgicos bsicos (sistemas sensorial,
digestivo, muscular y seo, circulatorio,
nervioso, respiratorio, reproductor).
Conocimiento de primeros auxilios para saber
ayudarse y ayudar a los dems.
Desarrollo de estilos de vida saludables
conscientes. Reflexin sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes rganos y
aparatos.
Actitud crtica ante los factores y prcticas
sociales que favorecen o entorpecen un
desarrollo saludable y comportamiento
responsable.
La identidad personal. Conocimiento personal
y autoestima. La autonoma en la planificacin
y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de
iniciativa en la toma de decisiones.

social.
Valoracin positiva de la distribucin de las
actividades domsticas entre todos los
componentes de la familia, sin estereotipos
sexistas, para el bienestar propio y de los
dems.
Conocimiento de los rganos de gobierno de
un centro educativo espaol en MARRUECOS,
y participacin activa del alumnado y de las
familias.
Comprensin del funcionamiento de la
sociedad a partir del anlisis de situaciones
concretas en organizaciones prximas.
La poblacin en Espaa, MARRUECOS y en
la Unin Europea. Reconocimiento de la
importancia de las migraciones en el mundo
actual.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad
cultural y lingstica en el entorno prximo y en
Espaa.
4. Analizar algunos cambios que las
comunicaciones y la introduccin de
nuevas actividades econmicas
relacionadas con la produccin de bienes
y servicios han supuesto para la vida
humana y para el entorno, valorando la
necesidad de superar las desigualdades
provocadas por las diferencias en el
acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para analizar los cambios de todo
tipo que las comunicaciones y los transportes
han provocado en las actividades personales,
econmicas y sociales. Se debern
reconocer los cambios que sobre el entorno y
la vida de las personas han introducido las
nuevas actividades econmicas, las
diferencias que an persisten en las formas
de vida entre un medio rural y un medio
urbano y entre unos pases y otros, y la
necesidad de superar las desigualdades que
el acceso a bienes y servicios provocan.

5. Conocer los principales rganos de
gobierno y las funciones del Municipio, de
las Ciudades y Regiones o Comunidades
Autnomas, del Estado Espaol,
MARRUECOS y de la Unin Europea,
valorando el inters de la gestin de los
servicios pblicos para la ciudadana y la
importancia de la participacin
democrtica.
Este criterio permite evaluar los
conocimientos que poseen acerca de los
rganos de gobierno de las Ciudades y
Regiones o Comunidades Autnomas, de
Espaa, MARRUECOS y de la Unin
Europea y del funcionamiento de las distintas
instancias administrativas pblicas. Se
valorar tambin si comprenden la
importancia de la calidad de la gestin de los
servicios pblicos para la vida de las
personas, para lo cual se evaluar la
capacidad de valorarlos a travs de ejemplos
concretos.

17

Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de
discriminacin y desarrollo de la empata con
los dems.
Produccin de bienes y servicios para
satisfacer las necesidades humanas. La
importancia del sector servicios. Las
desigualdades en el consumo.
El papel de las comunicaciones y los
transportes en las actividades personales,
econmicas y sociales.
Ordenacin del territorio, importancia de una
adecuada planificacin de su uso.
Aproximacin a las instituciones de gobierno
regionales o autonmicas y estatales: algunas
de sus responsabilidades para la resolucin de
problemas sociales, medioambientales,
econmicos, etc.
Recogida de informacin de distintas fuentes
para analizar situaciones y problemas.
Reconocimiento de la influencia de la
publicidad sobre el consumo y actitud crtica
ante ella. Valoracin de la importancia de
adquirir hbitos adecuados como consumidor.
La organizacin territorial y poltica de la Unin
Europea.
Desarrollo de actitudes positivas ante el
disfrute, conservacin y recuperacin del
legado cultural tanto del propio entorno, como
del mundo.

Convenciones de datacin y de periodizacin
(a.C., d.C.; edad).
Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y
en el espacio hechos del pasado, para percibir
la duracin, la simultaneidad y la relacin entre
acontecimientos.
Factores explicativos de las acciones
humanas, de los acontecimientos histricos y
de los cambios sociales, especialmente
aquellos que favorezcan la comprensin del
mundo actual.
Caracterizacin de algunas sociedades de
pocas histricas: prehistrica, clsica,
medieval, de los descubrimientos, del

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y
mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala grfica.
Este criterio evala la competencia para
realizar e interpretar representaciones
grficas del espacio. Se deber evaluar la
capacidad para obtener informacin
proporcionada por la representacin espacial
(fotografa area, plano, mapa.), a partir de la
interpretacin de detalles; y la capacidad
para dar una explicacin global de la finalidad
y posibilidades de uso de las
representaciones del espacio con las que se
trabaja. Se tendr en cuenta la capacidad
para explicar a los dems, oralmente y por
escrito, las observaciones e interpretaciones
del trabajo con planos y mapas.

7. Identificar rasgos significativos de los
modos de vida de la sociedad espaola y
marroqu en algunas pocas pasadas
prehistoria, clsica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial
y del mundo actual, y situar hechos
relevantes utilizando lneas del tiempo.
En este criterio se trata de comprobar si el
alumnado reconoce determinados restos,
usos, costumbres, actividades, herramientas,
como indicadores de formas de vida
caractersticas de determinadas pocas
histricas concretas. Se tendrn en cuenta
las relaciones que se dan entre algunos
hechos y su aparicin en el tiempo, es decir,
el uso que se hace de los conceptos
temporales de simultaneidad y sucesin,
situndolos antes o despus de una poca
histrica concreta. Dicha evaluacin deber
realizarse sobre los perodos histricos
citados teniendo en cuenta que la
delimitacin de las etapas histricas de la
humanidad es el resultado de una
convencin historio-grfica y que, si bien
algunas pueden empezar a ser
conceptualizadas desde edades tempranas,
los criterios que delimitan otras,
necesariamente las ms prximas en el
tiempo, resultan de difcil acceso para el
alumnado de primaria. Puesto que no se
pretende la mera asociacin, no sera
18

desarrollo industrial, del protectorado y del
mundo actual, a travs del estudio de los
modos de vida.
Conocimiento, valoracin y respeto de
manifestaciones significativas del patrimonio
histrico y cultural.
Utilizacin de distintas fuentes histricas,
geogrficas, artsticas, etc. para elaborar
informes y otros trabajos de contenido
histrico.
Valoracin de la historia como producto
humano y del papel de hombres y mujeres
como sujetos activos de la misma.
Estudio y clasificacin de algunos materiales
por sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregacin, conductividad trmica).
Utilizacin de diferentes procedimientos para la
medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
Descripcin de diferencias en propiedades
observables de slidos, lquidos y gases.
Explicacin de fenmenos fsicos observables
en trminos de diferencias de densidad. La
flotabilidad en un medio lquido. Variables de
las que depende.
Prediccin de cambios en el movimiento, en la
forma o en el estado de los cuerpos por efecto
de las fuerzas o de las aportaciones de
energa. La velocidad y la aceleracin.
Fuentes de energa renovable y no renovable.
El desarrollo energtico, sostenible y
equitativo. Responsabilidad individual en su
consumo.
Diferentes formas de energa.
Transformaciones simples de energa.
Mezclas homogneas y heterogneas.
Separacin de componentes de una mezcla
mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o
disolucin.
Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y
fermentacin.
Tipos de sustancias qumicas: cidos, bases,
neutras y sales. Comparacin de propiedades
y usos.
adecuado centrar la evaluacin en la
adscripcin de determinados rasgos a una
determinada etapa histrica sino en la
explicacin sencilla de algunos aspectos de
su evolucin y, en todo caso, en el
razonamiento que podra llevar a dicha
adscripcin.

8. Planificar y realizar sencillas
investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la
luz, la electricidad, el magnetismo, el calor
o el sonido y saber comunicar los
resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para
realizar experiencias sencillas y pequeas
investigaciones sobre diferentes fenmenos
fsicos y qumicos de la materia:
planteamiento de problemas, enunciacin de
hiptesis, seleccin del material necesario,
montaje, realizacin, extraccin de
conclusiones, comunicacin de resultados,
mostrando competencia en cada una de ellas
y en la vertebracin de las partes, as como
en el conocimiento de las leyes bsicas que
rigen estos fenmenos, como la reflexin de
la luz, la transmisin de la corriente elctrica,
el cambio de estado.

9. Planificar la construccin de objetos y
aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energticas, operadores
y materiales apropiados, y realizarla, con
la habilidad manual necesaria,
combinando el trabajo individual y en
equipo, y proporcionando informacin
sobre como se han resuelto problemas
semejantes a lo largo del tiempo.
para planificar y realizar proyectos de
construccin de algn objeto aparato. Se
evaluar el conocimiento sobre las diferentes
fuentes energticas as como la capacidad
para seleccionar una de ellas por su
idoneidad para el funcionamiento de un
aparato. Se valorar tambin el conocimiento
de los distintos operadores (rueda, freno,
interruptor, biela, engranaje, muelle, polea,
19

El calor, percepcin y observacin sistemtica
de sus efectos: aumento de temperatura y
dilatacin. Cambios de estado y su
reversibilidad. La evaporacin y factores de los
que depende.
Cuerpos opacos, translcidos y transparentes.
Transmisin, reflexin y refraccin de la luz.
Planificacin y realizacin de experiencias
diversas para estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su comportamiento
ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad. Comunicacin oral y escrita del
proceso y del resultado.
Respeto por las normas de uso, seguridad y de
conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.

Relacin entre las propiedades de los
materiales y su uso en aplicaciones concretas.
Conocimiento de las aplicaciones de los
objetos y las mquinas, y de su utilidad para
facilitar las actividades humanas.
Construccin de estructuras sencillas que
cumplan una funcin o condicin para resolver
un problema a partir de piezas moduladas.
Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la
electricidad. Conductores y aislantes.
Relaciones entre electricidad y magnetismo.
Elaboracin de un informe como tcnica para
el registro de un plan de trabajo, comunicacin
oral y escrita de conclusiones.
Valoracin de la influencia de la ciencia y la
tcnica del desarrollo tecnolgico en las
condiciones de vida y en el trabajo, en el
pasado y en la actualidad.
Utilizacin de recursos sencillos
proporcionados por las tecnologas de la
informacin para comunicarse y colaborar.
Bsqueda guiada de informacin en la red.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento
de textos (ajuste de pgina, insercin de
ilustraciones o notas, etc.).
etc.), as como si se muestra una actitud
cooperativa e igualitaria en el trabajo en
equipo, apreciando el cuidado por la
seguridad propia y la de los dems.
Igualmente se evaluar la competencia del
alumno para ofrecer explicaciones sobre las
relaciones entre descubrimientos cientficos,
sus aplicaciones tcnicas y las repercusiones
en la sociedad en el presente o en otros
momentos.

10. Diferenciar sustancias de uso
cotidiano por su estado de agregacin y
por su naturaleza qumica, explicando las
caractersticas propias de slidos,
lquidos y gases y de algunas sustancias
por su naturaleza qumica.
A partir de este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumnado de conocer las
caractersticas propias de los slidos, lquidos
y gases, y saberlas identificar en sustancias
de uso cotidiano. Asimismo, se pretende que
conozcan algunas sustancias qumicas por
su capacidad de reaccin con otras
sustancias o con indicadores, identificando
igualmente algunas en el uso domstico,
como la leja, el vinagre, o el agua,
observando como reaccionan o no frente a
determinados reactivos: metales, rocas,
indicadores cido-base, etc. El agua en
concreto es una sustancia muy adecuada
para que ellos muestren tambin su
conocimiento sobre los estados de
agregacin y los cambios de estado.

11. Presentar un informe, utilizando
soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes
medios (lupa binocular, microscopio)
siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumnado para recabar,
seleccionar y organizar informacin concreta
y relevante, analizarla, sacar conclusiones,
comunicar su experiencia, reflexionar acerca
del proceso seguido y comunicarlo oralmente
y por escrito. Ser tambin objeto de
evaluacin la utilizacin de medios propios de
la observacin, como instrumentos pticos y
de medida, la consulta y utilizacin de
documentos escritos, imgenes, grficos y
tablas estadsticas. Se atender
20

Toma de conciencia de la necesidad de
controlar el tiempo de entretenimiento con las
comunicacin y de su poder de adiccin.

especialmente a la presentacin ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital

B. EDUCACIN ARTSTICA

B1. OBJETIVOS GENERALES

La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello
al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de
los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.

4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la
indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones
artsticas.

5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.

6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros
pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando
el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.

7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las
creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.

8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas
del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

B2. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA EVALUACIN

El rea de Educacin artstica comprende dos lenguajes plstico y musical mediante los cuales se
aprehenden, expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior de los
nios y las nias.
El carcter integrador de los procesos de enseanza y aprendizaje en la Educacin primaria y el
hecho de que el rea incluya dos medios de expresin posibilita un tratamiento global, propiciando una
21

interrelacin entre los contenidos de ambos lenguajes y, tambin, entre stos y los de otras reas en la
medida en que muchos de ellos contribuyen al desarrollo de determinadas capacidades y competencias
bsicas. Sin embargo, hay que tener en cuenta que existe una diferenciacin entre los dos mbitos que
integran el rea, cada uno de los cuales exige de un tratamiento especfico. Por ello, en la prctica ser
necesario contemplar tanto los aspectos propios de la plstica y la msica como las posibles
conexiones y puntos
en comn.
La Educacin artstica se concibe como un medio para recrear la realidad que nos rodea, participar en
proyectos de produccin y creacin artstica y juzgar los hechos artsticos en funcin de criterios
personales, lo que exige el desarrollo de dos capacidades bsicas: la percepcin y la expresin. Se
aprende a percibir observando, escuchando e identificando rasgos o caractersticas de elementos de
orden natural y social. Se aprende a expresar cuando intentamos mostrar una interpretacin de las
cosas. Expresar requiere saber qu es lo que se puede hacer, por lo que es necesario conocer los
recursos y tcnicas propios del rea; pero tambin es imprescindible saber cmo y con qu se puede
hacer y, sobre todo, para qu se hace. La verdadera expresin en el arte no es un proceso espontneo
ni propio de los ms dotados, sino una forma de comunicacin que puede estar al alcance de todos,
pero que ha de nutrirse de experiencias que lo hagan posible. Es por esto que la percepcin, el
descubrimiento de lo que nos rodea, constituye una fuente inagotable de sugerencias y motivos, pues lo
tocado, lo visto, lo odo, lo sentido se revelan, en la expresin, como instrumentos de trabajo, como
posibles elementos provocadores de una obra nueva. As pues, y aunque sea la prctica lo que
caracteriza el rea, tambin lo ha de ser el acercar al alumno a una percepcin sensible de su entorno,
lo que lleva, necesariamente, a procurar situaciones de aprendizaje que lo hagan posible. A su vez, la
prctica debe preceder a todo intento de aproximacin terica, lo que no significa eludirla; por el
contrario, el alumno llegar al anlisis de los elementos constitutivos de los lenguajes artsticos como
consecuencia de un acercamiento intuitivo inicialmente y reflexivo despus.

Analizar y reflexionar son capacidades que se desarrollan explorando, experimentando y produciendo
mensajes mediante la combinacin de los distintos materiales y tcnicas de la plstica y la msica. En
este sentido, es conveniente tener en cuenta que los procedimientos han de ser siempre el punto de
partida para la asimilacin conceptual posterior. Por su parte, los contenidos referidos a actitudes
estarn presentes en todo este proceso. Para ello ser necesario que el maestro cree un ambiente de
confianza en el que los nios se atrevan a expresarse de forma personal, participando activamente, y
donde estn presentes las actitudes de valoracin del trabajo personal y de los otros, ayuda y
cooperacin o bsqueda y exploracin que contribuyen, de forma directa, al desarrollo de competencias
bsicas tales como la autonoma e iniciativa personal o la competencia social y ciudadana. Las
experiencias artsticas deberan enfocarse de modo tal que permitiesen no slo alcanzar los objetivos
del rea, sino tambin establecer los cauces para que, por medio de los distintos aprendizajes, los
nios y las nias puedan desenvolverse ms creativamente en el mundo que les rodea. Pero habr que
tener en cuenta que la creatividad se desarrolla a partir de lo que se conoce y resulta de un proceso
continuo en el cual la actitud del docente, atento a las diferentes propuestas y sugiriendo posibilidades
ms que resultados, juega un papel fundamental. Esto supone adoptar un enfoque en el que se
estimule al alumnado para expresar sus propias ideas, sin tener miedo a fallar. El modo en que cada
persona capta la realidad y las sensaciones que sta puede producirnos difiere de unos a otros, pues
en la percepcin intervienen variables poco manejables como las experiencias personales, los intereses
o el medio cultural. Es por esto por lo que la expresin artstica es una forma de comunicacin ligada a
los sentimientos, a lo subjetivo, y es por esto, tambin, por lo que puede ser imprevisible y original.
Admitir que un resultado final es producto de una manera de sentir, obliga a todos los partcipes del
proceso, alumnos y profesores, a mostrarse abiertos y flexibles ante diferentes maneras de presentar
una propuesta. Esto recomienda establecer en el aula espacios para ampliar y compartir la informacin
sobre lo percibido, pues es de recibo admitir otras formas de captacin diferentes de la propia. Si se
trata de mostrar un particular modo de sentir debemos asumir que una prctica creativa, original, casa
mal con las tareas repetitivas o imitativas donde el producto es similar a cientos. Una prctica que se
adentre en el camino de lo original, genera resultados nicos e irrepetibles. Las prcticas montonas,
las copias reiteradas, generan resultados mediocres. Tanto los objetivos como los bloques de
Expresin y Creacin Plstica e Interpretacin y Creacin musical sugieren la utilizacin de tcnicas y
estrategias en la configuracin de producciones artsticas originales, tanto individuales como colectivas.

Para trabajar dentro de un enfoque centrado en la produccin y la accin como rasgos caractersticos
tambin es necesario considerar cul ser la organizacin del aula y el tipo de agrupamientos. La
organizacin del espacio del aula resulta fundamental. En la medida de lo posible, debera
considerarse la posibilidad de que los espacios dedicados a la Educacin artstica fueran especficos. El
desarrollo de los contenidos del rea requiere, a veces, de zonas difanas para realizar ejercicios de
22

movimiento; en otras, se han de prever superficies grandes para poder trabajar o cubrir las mesas para
que no se manchen. Sobre estos aspectos es conveniente hacer una reflexin inicial en la que se
aborden los recursos disponibles, el aprovechamiento de espacios en el centro y la organizacin de las
aulas. La falta de previsin al respecto puede conducir a optar por tareas rutinarias en las que no sea
necesario variar, ni acondicionar nada para evitar la distorsin que supone modificar un espacio usado
habitualmente para otra cosa. Por ello, an en aquellos casos en los que no se cuente con aulas
especficas y acondicionadas adecuadamente, el profesorado deber tener en cuenta las demandas
que en este sentido plantea el rea y buscar soluciones que permitan un mejor aprovechamiento de los
espacios y recursos disponibles. As, por ejemplo, si las clases de plstica van a estar basadas en la
exploracin de materiales, habr que tener en cuenta la necesidad de disponer de espacios para
almacenarlos; si en las clases de msica se va a propiciar el trabajo en pequeos grupos, habr que
buscar alternativas para que la tarea de unos no interfiera en la de los otros. Otra consideracin a tener
en cuenta es que en pocas ocasiones sta es un rea silenciosa. En la Educacin artstica se canta, se
tocan instrumentos, se golpea arcilla, se sale a por agua Todo esto genera un nivel de ruido que ha
de ser controlado, pero que resulta imposible eliminar por completo. En el caso concreto de la Plstica,
adems, hay que admitir que la realizacin de las tareas lleva aparejados ciertos contratiempos como
que se derrame pintura, se acumulen materiales sobrantes, se manchen mesas e incluso los nios.
Todo esto ha de entenderse como algo inherente a la prctica del trabajo plstico y ser ms fcil de
asumir si se han establecido normas que regulen las posibles contingencias y si existe una buena
organizacin de los materiales. Por lo que respecta a esto ltimo, es conveniente contar con armarios o
estanteras en los que los materiales se puedan localizar fcilmente, algo igualmente recomendable
para la msica. Puesto que el currculo del rea demanda del uso de distintas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, en esta organizacin tambin habr que tener en cuenta cmo y
cundo se van a usar estos recursos. Programar una unidad especfica en la que se usen las TIC no
ser suficiente para alcanzar los objetivos propuestos. La incorporacin de recursos tecnolgicos
supone un trabajo continuado en el que estos medios queden integrados en la programacin. Adems
de los trabajos que se realicen en el centro, el rea debe estar abierta a prcticas y manifestaciones
culturales y artsticas de distintas caractersticas que tienen lugar fuera del recinto escolar. Es innegable
que el hecho artstico, como valor cultural que es, tiene una repercusin social en la que los nios y las
nias tambin tienen que participar. Por esta razn, en la medida de lo posible es importante la
asistencia a espectculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, exposiciones, conciertos, etctera.
Cuando existen dificultades para asistir a estos eventos podemos recurrir a los medios audiovisuales y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Actualmente este es un poderoso recurso que
facilita el acercamiento al hecho artstico cuando no es posible disfrutarlo in situ. En cuanto a los
agrupamientos, cada tipo de actividad requerir de trabajos individuales, en grupos o con toda la clase.
Para muchas de las actividades del rea resultar apropiado un trabajo en grupos ms o menos
reducidos que puedan discutir y tomar decisiones sobre la tarea que se est realizando. Es
recomendable evitar la formacin de grupos estables, pues ello impide la interaccin entre los alumnos
de diferentes caractersticas y el enriquecimiento que supone el contacto con distintas personas. Al
trabajar con este tipo de agrupamientos, se contribuir al desarrollo de competencias tales como la
autonoma y la iniciativa personal, la competencia social o la competencia para aprender a aprender, ya
que los nios y las nias aprendern a tomar sus propias decisiones, a esperar turno para actuar, a
usar sus propias estrategias de aprendizaje, a respetar opiniones o a colaborar en la consecucin de un
resultado. Estas interacciones requieren de un entorno de trabajo basado en el respeto mutuo,
estimulando al alumnado para que pueda expresar sus ideas y sentimientos, aceptar sus propios
errores o ayudar a quin lo necesite. Cualquiera que sea el tipo de agrupamiento usado para una
determinada actividad, habr que respetar el ritmo de trabajo de cada alumno o alumna, adaptando las
propuestas a sus propias habilidades y dificultades. La evaluacin es un anlisis del proceso de
enseanza y aprendizaje que permite al docente comprobar (y en su caso modificar) si la planificacin
de la accin educativa es coherente con los objetivos propuestos y adecuada a las necesidades y
caractersticas de los alumnos. Para ello, la evaluacin proporciona informacin sobre el punto de
partida, el proceso que sigue el alumno, sus progresos y dificultades y, en su caso, los apoyos que
necesita. Si bien, desde un punto de vista general, la evaluacin en el rea de educacin artstica es
similar a la que se lleva a cabo en otras reas, en la que nos ocupa se plantean exigencias especficas,
ya que no se trata de valorar slo los resultados, sino tambin el proceso, teniendo en cuenta
habilidades como la comprensin, la imaginacin o la sensibilidad y la adquisicin de tcnicas y
conocimientos artsticos concretos. Las pruebas, los intentos, los ensayos, los errores que se producen
en el transcurso de la creacin forman parte de la misma y han de ser registrados para reconocer y
valorar de qu se sirven nios y nias en su proceso creador. En todos los casos, habr que tener en
cuenta tres aspectos: qu, cmo y cundo evaluar. La principal gua a la hora de determinar qu
evaluar la ofrece el propio currculo, mediante los criterios de evaluacin que relacionan las
capacidades sealadas en los objetivos generales y los distintos tipos de contenidos. Se ha de tener en
23

cuenta que los criterios de evaluacin propuestos son selectivos: tan slo hacen referencia a algunas
capacidades y a ciertos contenidos del rea que se consideran esenciales en esta etapa educativa.
Desde este punto de vista son intencionadamente incompletos y constituyen una gua que deja un
margen para que cada profesor y cada centro pueda incorporar aquellos aspectos que considere
necesarios. En cuanto al cmo evaluar, hay una serie de tcnicas y procedimientos que resultan
adecuados y que deben aplicarse, siempre que sea posible, en el contexto de las situaciones habituales
de aprendizaje. La principal forma de recogida de informacin de la que dispone el profesor es la
observacin sistemtica, ya que permite obtener datos sobre comportamientos, intervenciones, formas
de trabajar individualmente y en equipo o adquisicin de habilidades tcnicas introduciendo aquellas
medidas correctivas que sean necesarias a lo largo del proceso, y no al final. Otros datos para la
evaluacin se obtienen mediante la revisin de trabajos, teniendo en cuenta que el resultado de un
proceso se plasmar de diferentes maneras en cada uno de los dos lenguajes del rea. As, mientras
que en el mbito de la plstica suele quedar una constancia material (dibujos, murales, mviles,
fotografas) que permiten de un anlisis posterior, algunas actividades musicales debern
observarse sobre la marcha o, cuando sea posible, registrarse a travs de grabaciones en audio y
vdeo. Estos dos recursos permitirn valorar tambin aspectos especficos como la entonacin, la
utilizacin de instrumentos, la coordinacin del grupo en la interpretacin vocal, instrumental o corporal,
la actuacin en el marco de una improvisacin o el producto obtenido en una actividad de creacin
musical. La utilizacin de medios audiovisuales puede ser igualmente aplicada a la plstica, pues se
pueden obtener datos valiosos sobre el proceso de trabajo, las dificultades para aplicar una tcnica o
los hallazgos respecto a un material. En cualquier caso, la revisin de los trabajos no debe limitarse al
momento final, sino que debe contemplar distintos momentos del proceso.

Otro procedimiento adecuado ser el de los debates, en los que el alumnado y el docente tendrn la
oportunidad de explicar las decisiones tomadas a lo largo del proceso, las dificultades encontradas o las
soluciones adoptadas. En este sentido, el uso de la palabra, oral o escrita es, en s mismo, un valioso
instrumento de evaluacin. Cuando se exponen las impresiones que la experiencia sensorial ha
producido, cuando se caracteriza un material, cuando se cuenta el mtodo de trabajo seguido se da
nombre a los sentimientos, a las sensaciones, se definen y discriminan los objetos y los materiales, y,
adems, se verbaliza el propio proceso de aprender.

Al comenzar una tarea ha de hacerse una evaluacin inicial de la situacin para constatar cual es el
punto del que parte el alumno. Nos estamos refiriendo a cules son sus expectativas respecto de lo que
pretende y con qu medios y recursos cree contar para abordarla. Esta informacin inicial servir para
contrastarla con la produccin final, momento en el que se realiza una evaluacin del resultado
considerando si el mismo responde a lo previsto. Sin embargo, esta valoracin final no puede
desprenderse de las apreciaciones que se hayan hecho en el transcurso del proceso de creacin, por el
contrario ha de interpretarse a la luz de los datos que se hayan obtenido, mientras se realizaba dicho
proceso. El conocimiento de los cdigos que regulan los lenguajes artsticos puede ser el referente para
comprobar si el alumno ha hecho una tarea acertada, pero no olvidemos que dichos cdigos no son tan
precisos como los de la lengua o las matemticas. La expresin en la Plstica y en la Msica puede
caminar por derroteros poco convencionales dando pie a producciones originales que responden al
criterio del creador. Es por esto que el anlisis de los procesos de creacin resulta fundamental, porque
sabiendo qu mecanismos se estn empleando para realizar una tarea, podemos acercarnos ms
fcilmente a la misma y comprobar lo que es ms importante, si en lo sucesivo las producciones
mejoran porque se van haciendo ms complejas, entendiendo por complejidad trabajos originales,
alejados de estereotipos que el nio puede defender porque son el producto de su universo particular.

B.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

1er CICLO

Bloque 1. Observacin plstica.

El entorno natural, artificial y artstico:
Exploracin sensorial de elementos presentes
en el entorno natural como plantas, rboles,
minerales, animales, agua.

1. Describir cualidades y caractersticas de
materiales, objetos, sonidos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
Se trata de comprobar cmo el alumnado,
despus de realizar una manipulacin y
24

Observacin de elementos plsticos del
entorno artificial presentes en edificios,
mobiliario urbano, luminosos, o seales.
Manipulacin de objetos cotidianos.
Observacin de la obra plstica y visual en el
entorno y en exposiciones o museos y
comentarios posteriores sobre las mismas.
Curiosidad por descubrir las posibilidades
artsticas que ofrece el entorno.
Conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en exposiciones.
Descripcin verbal de sensaciones y
observaciones.
La imagen:
Exploracin de los elementos plsticos en
imgenes tales como ilustraciones
fotografas, cromos, adhesivos, logos o
carteles presentes en contextos prximos.

Descripcin de imgenes presentes en el
entorno.
Inters por descubrir diferentes formas de
comunicacin de la imagen.
El espacio:
Exploracin de distancias, recorridos y
situaciones de objetos y personas en relacin
con el espacio.
Observacin de diferentes maneras de
representar el espacio como fotografa area,
planos de viviendas, maquetas de edificios o
mapas.
Los artistas:
Identificacin de algunos nombres
significativos de creadores y de la profesin
artstica que ejercen.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica.

Elementos del lenguaje visual:
Experimentacin de las posibilidades
expresivas del trazo espontneo y con
intencionalidad sobre soportes diversos y de
diferentes medidas.
Experimentacin con distintos tipos de lnea:
curva, recta, horizontal, vertical, oblicua,
ondulada, quebrada.
Exploracin de las lneas que delimitan
contornos y del espacio que delimita la forma
abierta, cerrada, plana y en volumen.
Exploracin de mezclas y manchas de color
con diferentes tipos de pintura y sobre
soportes diversos.
Exploracin visual y tctil de texturas
naturales y artificiales.
Exploracin sensorial de las cualidades y
posibilidades de materiales orgnicos e
inorgnicos como papel mojado, agua
coloreada, barro diluido, arenas, lpices,
rotuladores, tmperas, ceras o material
desechado.
Disfrute en la manipulacin y exploracin de
materiales.
exploracin sensorial de materiales, objetos e
instrumentos es capaz de dar nombre
a sus principales caractersticas y cualidades
(forma, color, peso, textura, altura, intensidad,
timbre, duracin), verbalizar sus impresiones
y hacer descripciones sobre lo descubierto o,
en su caso, representarlas corporal o
grficamente.

2. Identificar y describir algunas de las
caractersticas de los sonidos del entorno.
Este criterio pretende valorar en qu medida
el alumno, al escuchar sonidos en vivo o
grabados, es capaz de reconocerlos y de
distinguir y representar, corporal, grfica o
verbalmente, sus principales caractersticas:
timbre, altura, duracin e intensidad.

3. Usar trminos sencillos para comentar las
obras plsticas y musicales observadas y
escuchadas. Este criterio pretende valorar la
capacidad para identificar y describir algunas
de las caractersticas ms evidentes en
distintas obras plsticas y musicales y para
expresar las ideas y sentimientos que las
mismas suscitan.

4. Identificar y expresar a travs de diferentes
lenguajes algunos de los elementos (timbre,
velocidad, intensidad, carcter) de una obra
musical. Con este criterio se trata de
comprobar si reconocen en una obra musical
algunos de los contenidos trabajados en el
aula (tipos de voces, instrumentos,
variaciones y contrastes de velocidad e
intensidad, etctera) y pueden representarlos
a travs del movimiento, la elaboracin de
dibujos o el lenguaje verbal.

5. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos
con la voz, el cuerpo y los instrumentos y
patrones de movimiento. Con este criterio se
valora la capacidad de atencin y retencin a
corto plazo de mensajes sonoros y corporales
y la utilizacin de las tcnicas necesarias para
su interpretacin.

6. Seleccionar y combinar sonidos producidos
por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o
imgenes. Se trata de comprobar si son
capaces de usar los datos obtenidos en la
exploracin sonora para recrear con sonidos
una imagen o situacin seleccionando los
sonidos ms adecuados y combinndolos de
forma apropiada para lograr el efecto
deseado.

7. Asociar diferentes formas de
representacin del espacio a su
funcionalidad. Con este criterio se
25

Tcnica y representacin:
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages,
estampaciones, ilustraciones, volmenes, y
plegado de formas.
Manipulacin y transformacin de objetos
para su uso en representaciones teatrales.
Construccin de tteres.
Composiciones de imgenes con fotografas.
Exploracin de recursos digitales para la
creacin de obras artsticas.
Comunicacin oral de las impresiones que la
obra artstica genera.
Uso progresivo y adecuado de trminos
referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composicin artstica.
Inters por usar de forma adecuada
instrumentos, materiales y espacios.

Procesos:
Eleccin del tema surgido desde la
percepcin sensorial, la imaginacin, la
fantasa, o la realidad.
Elaboracin del trabajo, individual o en grupo,
explorando las posibilidades de materiales e
instrumentos.
Exposicin del resultado y comunicacin oral
de las impresiones que la obra artstica propia
y ajena suscita.
Confianza en las posibilidades de produccin
artstica.

Bloque 3. Escucha.
Las cualidades del sonido: timbre, duracin,
altura e intensidad:
Identificacin de rasgos distintivos de sonidos
del entorno natural y social.
Representacin corporal y grfica de sonidos
de diferentes caractersticas.
Utilizacin de juegos y aplicaciones
informticas educativas sencillas para la
discriminacin auditiva.
Curiosidad por descubrir los sonidos del
entorno y sus caractersticas.
Las voces y los instrumentos:
Audicin de piezas vocales e identificacin de
voces femeninas, masculinas e infantiles.
Reconocimiento visual y auditivo y
denominacin de algunos instrumentos
musicales del aula y de la msica escuchada
e interpretada en el entorno del alumnado.
Elementos de la msica: tempo, dinmica,
carcter:
Distincin y representacin corporal o grfica
de algunos elementos de la msica
escuchada.
La forma musical: repeticin y contraste:
Identificacin de la repeticin (AA) y el
contraste (AB) en canciones y obras
musicales.
La obra musical:
Audicin activa y reconocimiento de una
comprobar si han interiorizado que el
espacio (explorado en recorridos, apreciacin
de distancias, comprobacin de la situacin
de objetos o personas desde distintas
posiciones) puede ser representado por
medio de fotografas areas, planos de
viviendas, maquetas de edificios o mapas y
reconocen que las diversas formas de
representacin que se utilizan estn ligadas a
necesidades de comunicacin e informacin.

8. Describir el contenido de imgenes
habituales presentes en contextos prximos.
Se trata de que el alumno, en contacto con
imgenes tales como fotografas, cromos,
ilustraciones, adhesivos, carteles, etiquetas,
propaganda, presentes en su barrio, en sus
recorridos habituales, en tiendas, en casa o
en la escuela, pueda dar informacin sobre
rasgos plsticos que las caracterizan como la
forma y el color, y sea capaz de describirlas
proporcionando datos sobre su contenido y
acerca del cometido para el que se destinan.

9. Probar en producciones propias, las
posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores. Se trata de comprobar, en
el contexto de una expresin espontnea, el
inters y la curiosidad que manifiestan por
incorporar a sus producciones lo percibido en
la exploracin sensorial de materiales, objetos
e instrumentos y en la observacin efectuada
de imgenes de su entorno prximo.

10. Realizar composiciones plsticas que
representen el mundo imaginario, afectivo y
social. Con este criterio se atender a
comprobar si, en un clima de confianza
acerca de sus posibilidades de creacin, se
sirven de la representacin plstica para
plasmar sus vivencias, supuestos ideales o
situaciones de la vida cotidiana y si en ello
comienzan a percibir que la elaboracin
plstica les es til tanto para expresarse,
como para comunicarse con los dems.

11. Utilizar aplicaciones informticas sencillas
para la realizacin de actividades plsticas y
musicales. Con este criterio se trata de
valorar el manejo de algunas herramientas
informticas bsicas mediante la utilizacin
de juegos musicales para identificar y
combinar sonidos y de programas sencillos
que posibiliten la creacin de obras plsticas.
26

seleccin de piezas musicales breves, de
distintos estilos y culturas, del pasado y del
presente.
Comunicacin oral de las impresiones que
causa la msica escuchada.
Conocimiento y observancia de las normas de
comportamiento en conciertos y otras
representaciones musicales.
Profesionales de la msica:
Identificacin de algunos nombres
significativos de profesionales relacionados
con la msica y de la actividad que
desarrollan.

Bloque 4. Interpretacin y creacin
musical.

Fuentes sonoras:
Exploracin de las posibilidades sonoras de la
voz, el cuerpo y los objetos.
Prctica de juegos de relajacin, respiracin,
diccin y coordinacin.
Construccin de instrumentos musicales
sencillos con objetos de uso cotidiano.
La cancin y la pieza instrumental:
Imitacin de frmulas rtmicas y meldicas.
Interpretacin y memorizacin de retahlas y
canciones al unsono.
Utilizacin de la voz, la percusin corporal y
los instrumentos como recursos para el
acompaamiento de textos, canciones y
danzas.
Disfrute con la expresin vocal e instrumental.
El movimiento y la danza:
Prctica de tcnicas bsicas del movimiento:
movilizacin funcional, movimientos
fundamentales de locomocin y diseos en el
espacio.
Prctica de juegos motores acompaados de
secuencias sonoras, canciones y piezas
musicales e interpretacin de danzas
sencillas.
Improvisacin, elaboracin de arreglos e
invencin musical.
Improvisacin de esquemas rtmicos y
meldicos mediante el procedimiento de
pregunta-respuesta.
Improvisacin de movimientos en respuesta a
diferentes estmulos sonoros:
Seleccin y combinacin de ostinatos rtmicos
y efectos sonoros para el acompaamiento de
recitados, canciones y piezas instrumentales.
Seleccin de sonidos vocales, objetos e
instrumentos para la sonorizacin de
situaciones, relatos breves e imgenes.
Confianza en las propias posibilidades de
produccin musical.
La notacin musical y las grafas no
convencionales como medio de
representacin de la msica:
Lectura e interpretacin de partituras sencillas
con grafas no convencionales y de
27

esquemas rtmicos y meldicos elementales
con notacin tradicional.

2 CICLO

Bloque 1. Observacin plstica. El entorno
natural, artificial y artstico:

Clasificacin de texturas y tonalidades y
apreciacin de detalles en elementos
naturales.
Exploracin de formas naturales y artificiales
desde diferentes ngulos y posiciones.
Observacin de los materiales empleados en
las obras plsticas.
Recopilacin impresa y digital sobre
manifestaciones artsticas.
Respeto y cuidado del entorno, de las obras
que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los dems.
Inters por buscar informacin sobre
producciones artsticas y por comentarlas.
Establecimiento de un orden o pauta para
seguir el procedimiento de observacin.
La imagen:
Interpretacin de la informacin que
proporcionan las imgenes en el contexto
social como rtulos, vallas publicitarias,
iconos, signos, o logos. Iniciacin en el uso
de los medios audiovisuales y materiales
digitales para la creacin de obras plsticas.
Comunicacin de las apreciaciones
obtenidas. Valoracin del contenido
informativo que las imgenes proporcionan.
El espacio:
Observacin de elementos del entorno para el
estudio de las escalas y proporciones entre
los objetos. Indagacin sobre diferentes
maneras de representar el espacio como
itinerarios de medios de transporte, mapas
topogrficos o pinturas.
Los artistas:
Descripcin de profesiones relacionadas con
las artes plsticas y visuales.
Bsqueda de informacin sobre artistas
plsticos.

Experimentacin de las posibilidades de
representacin con lneas, fina, gruesa,
continua, discontinua, geomtrica.
Experimentacin de las dimensiones y
proporciones de la forma en diferentes
posiciones.
Bsqueda de las posibilidades del color en
contrastes, variaciones y combinaciones,
apreciando los resultados sobre diferentes
soportes.

1. Describir las caractersticas de elementos
presentes en el entorno y las sensaciones
que las obras artsticas provocan.
Se quiere comprobar con este criterio si son
capaces de mostrar los conocimientos
adquiridos en la observacin por medio de
descripciones e informaciones relevantes
sobre elementos del lenguaje visual y musical
presentes en las manifestaciones artsticas y
en el entorno y de expresar oralmente sus
apreciaciones personales sobre el hecho
artstico.

2. Usar adecuadamente algunos de los
trminos propios del lenguaje plstico y
musical en contextos precisos, intercambios
comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado ha
incorporado algunos de los trminos tcnicos
propios de los lenguajes artsticos en sus
explicaciones y descripciones, si los emplea
en las situaciones apropiadas y si puede
trasladar esos conocimientos a otros
contextos en los que le pueden ser tiles.

3. Utilizar distintos recursos grficos durante
la audicin como ayuda para mantener la
atencin, identificar o representar algunos de
los elementos que conforman una pieza
musical.
Este criterio permite evaluar si son capaces
de establecer una relacin entre lo que oyen y
lo representado en musicogramas o partituras
sencillas con distintos tipos de grafas, as
como de representar grficamente (mediante
dibujos o utilizando signos grficos que
conocen o inventan) los rasgos
caractersticos de la msica escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio
bsico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
A travs de este criterio se pretende valorar
en qu medida el alumnado ha memorizado y
es capaz de recordar algunas de las
canciones, piezas instrumentales y danzas
aprendidas por imitacin en el contexto del
aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar
ideas musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
Con este criterio se intenta valorar si son
28

Utilizacin de diferentes texturas para la
representacin como arenas, telas y papeles.
Exploracin de cualidades de los materiales
tales como transparencia, rugosidad, ligereza
o ductilidad y tratamiento no convencional de
los mismos como pintura esparcida,
chorreada o mezclada con texturas; o uso de
telas, papeles u objetos incorporados a
modelos de arcilla. Exploracin de las
posibilidades de representacin en distintos
soportes. Curiosidad por conocer las
posibilidades plsticas de diferentes
materiales.
Elaboracin de imgenes usando manchas
cromticas, tonalidades y gamas en
historietas, carteles, murales, mosaicos,
tapices e impresiones.
Construccin de mviles, estructuras y
volmenes.
Construccin de estructuras sencillas o
creaciones plsticas para la representacin
teatral.
Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
Utilizacin de recursos digitales y medios
audiovisuales para la elaboracin de
producciones artsticas.
Aplicacin, en producciones propias, de
aspectos observados en obras artsticas.
Empleo adecuado de trminos en situaciones
y contextos precisos.
Uso responsable de instrumentos, materiales
y espacios.
Valoracin del conocimiento de diferentes
cdigos artsticos como medios de expresin
de sentimientos e ideas.
Procesos:
Inters por ajustar el proceso de creacin,
individual o colectivo, a las intenciones
previstas, mediante la elaboracin
de bocetos y diseos.
Seleccin y uso apropiado de materiales
segn sus posibilidades plsticas y el fin para
el que se han previsto.
Elaboracin, individual o en grupo, con fines
expresivos.
Uso responsable de instrumentos, materiales
y espacios.
Respeto por las normas y reparto de tareas
que, en su caso, el grupo establezca.
Comunicacin oral y escrita de procesos y
resultados.

Bloque 3. Escucha.
Las cualidades del sonido: timbre, duracin,
altura e intensidad:
Discriminacin auditiva, denominacin y
representacin grfica de dos o ms
caractersticas de un mismo sonido.
Audicin de obras vocales e identificacin de
distintas agrupaciones (solista, do, tro,
capaces de seguir un proceso ordenado y de
utilizar criterios adecuados para crear una
pieza musical a partir de la seleccin,
combinacin y organizacin de una serie de
elementos dados.

6. Interpretar el contenido de imgenes del
contexto social y de representaciones
espaciales presentes en el entorno.
Se trata de comprobar si el alumnado puede
explicar la informacin que contienen las
seales, los signos, los smbolos, las vallas
publicitarias, los iconos, los logos, los
carteles, los rtulos y se sirve de esa
experiencia para trasladarla a composiciones
en las que deba cumplirse una determinada
funcin. Asimismo, se comprobar si el
alumno puede diferenciar los tipos de planos
que se utilizan ms habitualmente en su
medio y la relacin que existe entre dichas
representaciones y la funcin expresiva,
comunicativa o informativa que las
caracteriza.

7. Clasificar texturas, formas y colores
atendiendo a criterios de similitud o
diferencia.
Se trata de comprobar si en la observacin y
manipulacin de materiales han obtenido
datos suficientes para establecer alguna
pauta sobre sus caractersticas, si pueden
especificarlas y organizar clasificaciones
elementales bien sea por semejanza, bien por
oposicin.

8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales
adecuados al producto artstico que se
pretende.
Con este criterio se quiere comprobar si son
capaces de servirse de los datos obtenidos
en la exploracin de instrumentos, tcnicas y
materiales para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de
soluciones dadas en diferentes contextos, la
variedad de soportes utilizados y la
originalidad en el uso de los materiales, as
como la intencionalidad en funcin del
destinatario a que se dirija.

9. Utilizar recursos digitales para la creacin
sonora y plstica a partir de la combinacin
de elementos dados.
Se trata de comprobar el grado de
familiaridad con algunos de los recursos
digitales usados habitualmente en el aula. Las
observaciones se harn en tareas
contextualizadas en la que los alumnos creen
piezas musicales y plsticas combinando una
seleccin de formas, colores, esquemas
rtmicos o meldicos, timbres, etctera.

29

coro).
Reconocimiento visual y auditivo y
denominacin de algunos instrumentos de la
orquesta y del folclore, de la msica popular
urbana y de las msicas presentes en el
entorno.
Clasificacin de los instrumentos musicales
por familias (cuerda, viento madera, viento
metal y percusin).
Elementos de la msica: ritmo, meloda,
timbre, tempo, dinmica, carcter:
Reconocimiento y descripcin de algunos
elementos musicales en piezas interpretadas
y escuchadas en el aula.
La forma musical: repeticin, constraste y
retorno:
Identificacin y representacin corporal o
grfica de frases musicales y de partes que
se repiten, contrastan y retornan (forma
ternaria y rond).
La obra musical:
Audicin activa de una seleccin de piezas
musicales de distintos estilos y culturas, del
pasado y del presente, y reconocimiento de
algunos de sus rasgos caractersticos.
Grabacin y comentario de la msica
interpretada en el aula.
Utilizacin de aplicaciones informticas
educativas sencillas para la identificacin de
instrumentos y la audicin de obras
musicales.
Asistencia a distintas representaciones
musicales y comentario posterior de las
mismas.
Inters por el descubrimiento de obras
musicales de distintas caractersticas.
Actitud atenta y silenciosa y respeto a las
normas de comportamiento durante la
audicin de msica.
Descripcin de profesiones relacionadas con
la msica.
Bsqueda de informacin sobre compositores
y compositoras e intrpretes.

musical.
Fuentes sonoras: Exploracin de las
posibilidades sonoras y expresivas
de la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
Prctica de juegos para el desarrollo de la
tcnica vocal e instrumental.
Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
Utilizacin de imgenes e instrucciones para
la construccin de instrumentos.
Imitacin vocal e instrumental de frases y
frmulas rtmicas y meldicas.
Interpretacin y memorizacin de canciones
al unsono, cnones y piezas instrumentales

30

sencillas. Coordinacin y sincronizacin
individual y colectiva en la interpretacin vocal
e instrumental: simultaneidad, sucesin y
alternancia. Interpretacin de
acompaamientos para piezas musicales
grabadas.
Inters y colaboracin con el grupo en las
actividades de interpretacin.
Representacin corporal de diferentes
elementos de una obra musical.
Memorizacin e interpretacin de un
repertorio de danzas y secuencias de
movimientos fijados e inventados.
invencin musical:
Improvisacin de esquemas rtmicos y
meldicos sobre bases musicales
interpretadas por el profesor o grabadas.
Improvisacin de secuencias de movimiento
al escuchar msicas de diferentes
caractersticas.
Creacin de acompaamientos para
canciones y piezas instrumentales mediante
el uso de ostinati rtmico y meldico,
bordones y efectos sonoros.
Creacin de piezas musicales a partir de la
combinacin de elementos dados.
Invencin de coreografas para canciones y
piezas musicales breves.
Utilizacin de recursos informticos para la
creacin de piezas musicales a partir de la
combinacin de patrones rtmicos y meldicos
y de diferentes timbres.
Inters y participacin activa en procesos de
creacin musical, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el
grupo establezca.
Lectura e interpretacin de canciones y
piezas instrumentales sencillas con distintos
tipos de grafas.
Registro, a travs de grabaciones o de la
elaboracin de partituras grficas, de la
msica creada en el aula.

3 CICLO
Bloque 1. Observacin plstica.
El entorno natural, artificial y artstico:
Indagacin sobre las posibilidades plsticas
de los elementos naturales y su uso con
fines expresivos. Apreciacin de las
posibilidades plsticas y expresivas de las
estructuras geomtricas.
Exploracin de las caractersticas,
elementos, tcnicas y materiales que las
obras artsticas ofrecen y sugieren para la

1. Buscar, seleccionar y organizar
informaciones sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y de
otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con
las artes plsticas y la msica.

Se trata de que el alumnado se sirva de
recursos bibliogrficos, de los medios de
31

recreacin de las mismas y creacin de
obras nuevas.
Bsqueda de informacin en fuentes
impresas y digitales y registro posterior
sobre formas artsticas y artesanales
representativas de la expresin cultural de
las sociedades.
Valoracin y apreciacin de la obra artstica
como instrumento de comunicacin personal
y de transmisin de valores culturales.
Elaboracin de protocolos para la
observacin sistemtica de aspectos,
cualidades y caractersticas notorias y
sutiles de elementos naturales, artificiales y
de las obras plsticas.
Apertura y respeto hacia el patrimonio
presente en el entorno prximo.
La imagen:
Anlisis de la interrelacin de cdigos y de la
intencin comunicativa de las imgenes en
los medios y tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Indagacin sobre el uso artstico de los
medios audiovisuales y tecnolgicos.
Comunicacin oral y elaboracin de textos
escritos sobre la intencionalidad de las
imgenes.
Valoracin de los medios de comunicacin y
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumentos de
conocimiento, produccin y disfrute.
El espacio:
Anlisis de las formas de representacin de
volmenes, en el plano segn el punto de
vista o la situacin en el espacio.
Comparacin entre las formas que la
representacin del espacio adopta en
diferentes reas o mbitos como mapas de
carreteras, recorridos de transportes, pintura
de paisajes, croquis para decoracin o
planos arqueolgicos.
Los artistas:
Identificacin de diferentes manifestaciones
artsticas nombrando las profesiones
relacionadas con las mismas o afines a
ellas.
Elaboracin de documentos relacionados
con obras, creadores y manifestaciones
artsticas.
Documentacin sobre producciones
artsticas en los medios audiovisuales y las
comunicacin e identificacin de cdigos
que en estos medios se producen.
Exploracin de las posibilidades expresivas
de la lnea segn su forma, direccin,
comunicacin y de Internet para obtener
informacin que le sirva para planificar y
organizar visitas culturales, formular
opiniones, as como para conocer e
intercambiar informaciones que contribuyan
a la formacin personal y al disfrute. Se
valorar especialmente la adecuada
seleccin de la informacin.

2. Formular opiniones acerca de las
manifestaciones artsticas a las que se
accede demostrando el conocimiento que se
tiene de las mismas y una inclinacin per-
sonal para satisfacer el disfrute y llenar el
tiempo de ocio.

Con este criterio se quiere comprobar el
conocimiento que los nios y las nias tienen
de las manifestaciones y hechos artsticos
tanto del entorno ms prximo, como de
otros pueblos, su implicacin sensible en la
observacin de la realidad y su capacidad
para formar criterios y opiniones y
expresarlos usando un vocabulario ade-
cuado.

3. Reconocer msicas del medio social y
cultural propio y de otras pocas y culturas.

Con este criterio se pretende evaluar si
conocen y son capaces de nombrar y
describir algunos de los rasgos
caractersticos de ejemplos de obras
musicales escuchadas habitualmente en su
entorno.

4. Ajustar la propia accin a la de los otros
miembros del grupo en la interpretacin de
piezas musicales a dos o ms partes y de
danzas.

del alumnado para atender y concertar su
propia accin con las otras partes del
conjunto. No se trata de valorar el nivel
tcnico alcanzado, sino la actitud con la que
se participa en las actividades de
interpretacin, observando la voluntad de
adaptarse al resto del grupo.

5. Registrar la msica creada utilizando
distintos tipos de grafas.

Este criterio trata de comprobar las
relaciones que el alumnado establece entre
sonido y smbolo y su capacidad para
32

situacin espacial, sensacin de movimiento
y de reposo.
Representacin con distinta intencionalidad
de for-mas abiertas y cerradas y de sus
lmites, contornos y superficies.
Aplicacin de colores complementarios,
opuestos y tonalidades de forma
intencionada.
Exploracin de los cambios que
experimentan los volmenes y espacios por
la incidencia de la luz en situaciones
prximas como el espacio del aula o en
contextos artsticos como las sombras
chinas.
Uso de texturas para caracterizar objetos e
imgenes y para el tratamiento de imgenes
digitalizadas.
Exploracin y manipulacin de materiales
para concretar su adecuacin al contenido
para el que se proponen como la porosidad,
la rigidez, la ductilidad o la resistencia.
Inters por aplicar a las representaciones
plsticas, los hallazgos obtenidos en la
exploracin de materiales.
Elaboracin de obras utilizando tcnicas
mixtas.
Construccin de estructuras y
transformacin de espacios usando
nociones mtricas y de perspectiva.
Creacin de ambientes para la
representacin teatral.
Realizacin de fotografas: planos,
iluminacin, fotomontajes.
Empleo de medios audiovisuales y
comunicacin para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin, y para la
difusin de los trabajos elaborados.
Uso intencionado de la imagen como
instrumento de comunicacin.
Preparacin de documentos propios de la
comunicacin artstica: carteles, guas,
programas de mano
Seguimiento de las normas e instrucciones
de manejo y conservacin de instrumentos,
materiales y espacios.
Disposicin a la originalidad, espontaneidad,
plasmacin de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autnoma en
la creacin de una obra artstica.
Procesos:
Elaboracin de diseos previos a la
realizacin de la obra.
Asuncin de responsabilidades en el trabajo
cooperativo.
Eleccin de tcnicas instrumentos y
materiales de acuerdo con sus
caractersticas y con el fin para el que se
destinan.
representar grficamente los sonidos de una
obra musical inventada en el contexto del
aula. No se intenta que los signos elegidos
sean exactos (especialmente en el caso de
la notacin tradicional), sino de que
constituyan una gua eficaz y funcional para
poder recordar y reconstruir la msica
creada.

6. Realizar representaciones plsticas de
forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales
diversos y aplicacin de diferentes tcnicas.

Se trata de evaluar la flexibilidad en los
argumentos y la disposicin a asumir otras
opiniones en la realizacin de una obra en
grupo en la que se comprobar si alumnos y
alumnas aplican los conocimientos
adquiridos sobre la distribucin de los
elementos plsticos de la composicin y si lo
aprendido sobre el comportamiento de los
materiales les permite utilizarlos con la
tcnica adecuada.

7. Expresar de forma oral o por escrito el
propsito de las imgenes que ilustran
informaciones en los medios y tecnologas
de la informacin y comunicacin.

Con este criterio se comprobar si el alumno
puede expresar con coherencia, ya sea de
forma oral o escrita, los datos obtenidos de
la observacin de imgenes en peridicos,
revistas, televisin o pginas web. Se
prestar especial atencin a la valoracin de
la intencin comunicativa de las imgenes y
a las reflexiones que pueda aportar sobre la
relevancia de las mismas como apoyo a la
informacin textual.

8. Comprobar las posibilidades de
materiales, texturas, formas y colores
aplicados sobre diferentes soportes.

Con este criterio se evaluar la disposicin a
experimentar e indagar sobre los elementos
del lenguaje plstico, las transformaciones
que stos experimentan segn la
manipulacin que se haga de ellos y los
resultados que se obtienen cuando son
tratados en un soporte u otro. Servir
tambin para comprobar si se han
interiorizado aprendizajes sobre el
tratamiento de los materiales y el uso que
puede darse a la forma, el color y la textura.

33

Constancia y exigencia progresiva en el
proceso de realizacin aplicando estrategias
creativas.
Realizacin individual o en grupo
estableciendo momentos de revisin y de
reflexin sobre el proceso seguido.
Respeto a las aportaciones de los dems y
disposicin a resolver las discrepancias con
argumentos.
Bloque 3. Escucha.
Representacin grfica de las cualidades del
sonido en la msica contempornea:
Audicin de msica contempornea y
observacin de las grafas analgicas
utilizadas en algunas partituras.
Reconocimiento de algunos elementos
musicales en piezas interpretadas y
escuchadas en el aula y uso de una
terminologa bsica para definirlos.
Elementos de la msica: ritmo, meloda,
armona, timbre, textura, tempo, dinmica,
carcter:
Identificacin de diferentes registros de la
voz adulta: soprano, contralto, tenor y bajo.
Reconocimiento de distintos tipos de
instrumentos (acsticos y electrnicos) y de
algunas agrupaciones vocales o
instrumentales en la audicin de piezas
musicales de diferentes pocas y estilos.
Clasificacin de los instrumentos musicales
segn el material vibrante: idifonos,
membranfonos, cordfonos, aerfonos y
electrfonos.
La forma musical: formas con repeticiones
iguales y tema con variaciones:
Identificacin y representacin corporal o
grfica de formas con repeticiones iguales y
temas con variaciones.
La obra musical:
Audicin activa y comentario de msicas de
distintos estilos y culturas, del pasado y del
presente, usadas en diferentes contextos
como grabaciones, conciertos, publicidad,
videoclips, cine, dibujos animados, Internet.
Grabacin, comentario y valoracin de la
msica interpretada en el aula.
Bsqueda de informacin en recursos
impresos y digitales, sobre instrumentos,
compositores, intrpretes y eventos
musicales.
Comentario y valoracin de conciertos u
otras representaciones musicales.
Valoracin e inters por la msica de
diferentes pocas y culturas.
Identificacin de agresiones acsticas y
contribucin activa a su disminucin y al
bienestar personal y colectivo.
9. Representar de forma personal ideas,
acciones y situaciones valindose de los
recursos que el lenguaje plstico y visual
proporciona.

Con este criterio se evaluar la capacidad de
autonoma y de expresin con que afrontan
la realizacin plstica, el grado de desarrollo
de la capacidad creadora e imaginativa al
combinar, suprimir o transformar los ele-
mentos artsticos de una produccin y su
capacidad de representar situaciones
vinculadas a su experiencia personal.

10. Utilizar de manera adecuada distintas
comunicacin para la bsqueda de
informacin y la creacin de producciones
plsticas y musicales sencillas.

Se trata de comprobar el grado de
autonoma alcanzado por el alumnado a la
hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas
para el tratamiento de la imagen y el sonido
y para la creacin de producciones propias.
Tambin se valorar si se hace un uso
adecuado de las tecnologas para la
bsqueda de informacin en respuesta a
actividades planteadas por el docente.
34

Identificacin de diferentes manifestaciones
musicales nombrando las profesiones
relacionadas con las mismas o afines a
ellas.
Elaboracin de documentos relacionados
con obras, creadores y manifestaciones
musicales.
Documentacin sobre producciones
musicales en los medios audiovisuales y en
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin e identificacin de la fusin de
cdigos que en estos medios se producen.
musical.
Fuentes sonoras:
Prctica de ejercicios para el desarrollo de la
tcnica vocal e instrumental.
Exploracin de las posibilidades sonoras y
expresivas de diferentes instrumentos y
dispositivos electrnicos al servicio de la
interpretacin musical.
Construccin de instrumentos originales y
similares a otros existentes.
Interpretacin de canciones al unsono y a
dos o ms voces y de piezas instrumentales
de diferentes pocas y culturas.
Interpretacin de piezas vocales e
instrumentales para distintos agrupamientos
(solista, do, pequeo y gran grupo) y en
distintos escenarios.
Interpretacin de piezas vocales e
instrumentales sobre acompaamientos
grabados.
Asuncin de responsabilidades en la
interpretacin en grupo y respeto a las
aportaciones de los dems y a la persona
que asuma la direccin.
Realizacin de movimientos fijados y/o
inventados utilizando diferentes tipos de
estmulos: visuales, verbales, sonoros y
musicales.
Interpretacin de danzas y de coreografas
en grupo.
invencin musical:
Improvisacin vocal, instrumental y corporal
en respuesta a estmulos musicales y extra-
musicales.
Creacin de introducciones, interludios y
codas para canciones y piezas
instrumentales.
Elaboracin de acompaamientos para
canciones y piezas instrumentales mediante
el uso de diferentes recursos.
Utilizacin de medios audiovisuales y
recursos informticos para la sonorizacin
de imgenes fijas y en movimiento y para la
creacin de piezas musicales.
35

C. EDUCACIN FSICA

C1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN FSICA EN PRIMARIA

El desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la
motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la
educacin para la salud son los ejes fundamentales en la Educacin Fsica. Desde este planteamiento,
el rea se ha estructurado en cinco bloques generales:

El Bloque 1, El cuerpo imagen y percepcin corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo
de las capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un
control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal
como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores.

El Bloque 2, Habilidades motrices rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con
eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los
contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones.

En el Bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas se hallan incorporados los contenidos
dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del
lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta en este bloque.

El Bloque 4, Actividad fsica y salud est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que
la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos
de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene
los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar
la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos
los bloques.

El bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las
actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana.
Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se
hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la
importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace
destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a
las dems personas.

Invencin de coreografas para canciones y
piezas musicales de diferentes estilos.
Actitud de constancia y de progresiva
exigencia en la realizacin de producciones
musicales.
Lectura e interpretacin de canciones y
piezas instrumentales en grado creciente de
dificultad.
Utilizacin de diferentes grafas
(convencionales y no convencionales) para
registrar y conservar la msica inventada.
36

OBJETIVOS GENERALES

La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo
y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y
de los hbitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situacin.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz
y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y
la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa,
comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin
para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y
evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos
culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

C2. ORIENTACIONES METODOLCAS Y PARA LA EVALUACIN

La organizacin de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora,
proporcionando, de manera continua, procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar los
problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto prximo a sus intereses.

Partiendo de lo que ya sabe, una motricidad bsica, de su nivel de desarrollo y de su competencia
iniciaremos el camino de nuevos aprendizajes, entendiendo estos como la adquisicin de nuevos
conocimientos, dotarles de significado a travs de la comprensin y la posibilidad de aplicarlos en
diferentes actividades.

De esta forma, se pretende mejorar de forma sustancial los mecanismos empleados para llevar a cabo
las mencionadas modificaciones, lo que le otorgar progresivamente a nuestros nios y nias cierta
autonoma en su aprendizaje, y posteriormente, llegar a aprender por s mismos.

Para conseguirlo utilizaremos metodologas activas, con el alumno como protagonista y centro del
proceso de enseanza.El nio se convierte en agente activo de su propio aprendizaje, generador de
una fuente inagotable de experiencias motrices. Aprovecharemos, por tanto, la motivacin natural
presente en el nio que emerge de la realizacin de las actividades y sus retos por conseguir hacer las
cosas bien.La necesidad de movimiento, que hace al nio estar muy predispuesto a todo tipo de
actividad fsica, y su vivencia son la base de las experiencias educativas organizadas en esta rea.

El principal medio y canalizador del proceso ser el juego, mtodo y medio de enseanza
sintetizador tanto de finalidades como de contenidos, y que genera una gran motivacin en los nios y
nias, producto de su naturaleza ldica. El tratamiento prctico en torno a estos ejes ser global. En
cada experiencia estn presentes aspectos de todos ellos con relevancia de alguno en particular. Esto
responde al principio aludido anteriormente y fundamental de la Educacin Primaria: la integracin de
contenidos para adaptarse as, en lo posible, a los esquemas de conocimientos del alumno de esta
edad de forma individualizada.
37

Por tanto, este tratamiento global no se refiere solamente a un principio de interdisciplinaridad entre las
diferentes reas. Adems, dentro de sus contenidos, y a travs de las relaciones que se establecen entre
hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores, se posibilita el uso de las transferencias
verticales y horizontales.

El proceso de enseanza que proponemos garantiza el desarrollo de habilidades y destrezas parar
regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, un aprendizaje autnomo.

Nuestro proyecto potenciar en el alumnado el inters por la mejora y el dominio progresivo de las
habilidades adquiridas, impulsaremos las relaciones entre iguales, la coordinacin de intereses, la toma
de decisiones individuales y colectivas, la organizacin de grupos de trabajo, la distribucin de
responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superacin de los conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin en las actividades de equipo.

Proponemos una forma de enseanza mediante la cual vamos a conseguir que los alumnos vivencien
la actividad fsica y consigan aprendizajes significativos.

Partimos de los principios bsicos que establece el diseo curricular, referidos a las formas de
intervencin educativa en la Educacin Primaria, resumidos en estos cinco puntos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Construir aprendizajes significativos.
Lograr un aprendizaje autnomo.
Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas de conocimiento.
Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos.

A estos podemos aadir otros dos principios que nos parecen importantes:

No tener una preocupacin excesiva por la eficacia y conseguir desarrollar rpidamente
capacidades que se le suponen al nio de esta edad.

Buscar siempre el equilibrio en el proceso de enseanza-aprendizaje: entre los resultados de
tipo formativo y la consecucin de mecanismos instrumentales, con el desarrollo de valores,
actitudes y hbitos relacionados con la salud, la prctica de actividades fsicas, la
participacin y la relacin con los dems.

A partir de aqu, establecemos unas pautas metodolgicas basadas en las orientaciones didcticas
del diseo curricular.

Se tienen en cuenta las cualidades y capacidades individuales de los alumnos para programar
actividades con arreglo a sus capacidades. El profesor deber contextualizar la enseanaza a las
caractersticas de sus alumnos.

El planteamiento de la Educacin Primaria es integrado; a ello responde la Educacin fsica con una
interrelacin entre los contenidos propios, intradisciplinariedad, y con los de otras reas,
interdisciplinariedad.

La secuenciacin de los contenidos y la progresin en las actividades obedecern a la lgica interna
propia del rea de Educacin Fsica, en consonancia con los principios pedaggicos bsicos y en
funcin de las dificultades de asimilacin y comprensin que encuentren los alumnos.

El alumno tiene una motivacin intrnseca hacia el aprendizaje; por tanto, hay que favorecerla y
aumentarla desde la actividad y la vivencia personal, planteando nuevos retos que mantengan la
predisposicin para aprender.

Se favorecer una prctica intensa, pero tambin una actividad reflexiva sobre los conocimientos y
actitudes que se derivan del ejercicio de la misma.

38

Utilizaremos el juego como principal medio didctico en el proceso de enseanza aprendizaje. A
travs del la actividad ldica se pueden desarrollar todos los contenidos de una forma motivante,
integrarlos y garantizar la participacin activa e intensa de nuestros alumnos y alumnas.

El juego admite un gran nmero de modificaciones y variables que permite su adaptacin segn el
fin que se pretenda, polarizando en cada momento la actividad hacia los aspectos ms relevantes
de los contenidos.

La relacin del profesor con el alumno es de orientacin y gua, pero tambin de afectividad, y el
alumno debe saberlo. Dificilmente podremos llevar a cabo nuestra tarea formativa si antes no
establecemos el clima adecuado de clase, basado en el respeto mutuo, la comunicacin y el
cumplimiento de las normas de convivencia.

El profesor debe generar ilusin y ser prioritariamente positivo. Reducir al mnimo los conflictos y
afrontarlos de manera constructiva cuando estos surjan, que impliquen nuevos aprendizajes para
los alumnos.

Para ello, la informacin que el profesor facilite a los alumnos antes, durante y despus de las tareas
son importantes. Deben ser indicaciones que faciliten la labor del alumno, que refuercen los
comportamientos positivos y corrijan los no apropiados, tanto relacionados con el objeto de las
tareas como con las formas y actitudes con las cuales las afronta.

Encontrar este clima ideal antes aludido tambin depende de otros aspectos. Debemos
aprovechar al mximo las posibilidades espaciales y de uso del material para hacer ms rica y
variada la actividad. Aqu muchas veces encontramos limitaciones que deberemos resolver con
imaginacin y dosis aadidas de automotivacin en nuestro trabajo.

Igualmente ser importante valorar continuamente el posible riesgo fsico de algunas actividades
que reduzcan posibles accidentes e introducir factores de correccin que los limiten.

Es importante que valoremos y potenciemos el pensamiento creativo, huyendo de las respuestas
estereotipadas. Las propuestas de actividades que realizamos favorecen estilos de enseanas
basados en el descubrimiento y en la resolucin de situaciones motrices abiertas, con multiples y
variadas repuestas, que favorecen un pensamiento divergente.

Adems de la atraccin y curiosidad que generan sobre el nio nuestras propuestas, motivaremos a
nuestros alumnos por la excelencia, es decir, por los logros personales, por mejorar su rendimiento
motriz en relacin consigo mismo.

Tambin aprovecharemos otras posibilidades como la que brinda el elemento competitivo presente
en el juego y en los deportes adaptados, como medio educativo y no como su fin primordial.

C.3. Contenidos y criterios de evaluacin por ciclos
1er Ciclo

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin
- Posibilidades sensoriales. Exploracin y
discriminacin de las sensaciones.
- Toma de conciencia del propio cuerpo en
relacin con la tensin, la relajacin y la
respiracin.
- Experimentacin de posturas corporales
diferentes.
- Afirmacin de la lateralidad.
- Experimentacin de situaciones de equilibrio
y desequilibrio.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales
y temporales. Percepcin espacio-temporal.
- Aceptacin de la propia realidad corporal.

1. Reaccionar corporalmente ante estmulos
visuales, auditivos y tctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las
caractersticas de dichos estmulos. Este
criterio pretende evaluar la respuesta
discriminada a estmulos que pueden
condicionar la accin motriz. Se comprobar
que sepan reconocer objetos y texturas
habituales con el tacto, que puedan descubrir
e identificar la procedencia de sonidos
cotidianos, as como seguir e interpretar las
trayectorias de objetos y mviles. Tambin se
evaluar la capacidad de recordar
experiencias auditivas y visuales cuando ha
desaparecido el estmulo, es decir, la
memoria auditiva y visual.
39

Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento.
Experimentacin de diferentes formas de
ejecucin y control de las habilidades
motrices bsicas.
- Resolucin de problemas motores sencillos.
- Disposicin favorable a participar en
actividades diversas aceptando la existencia
de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-
expresivas
- Descubrimiento y exploracin de las
posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
- Sincronizacin del movimiento con
pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas.
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos
a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento,
con desinhibicin.
- Imitacin de personajes, objetos y
situaciones.
- Disfrute mediante la expresin a travs del
propio cuerpo.
- Posibilidades expresivas con objetos y
materiales.
- Participacin en situaciones que supongan
comunicacin corporal. Reconocimiento y
respeto por las diferencias en el modo de
expresarse.

Bloque 4. Actividad fsica y salud
- Adquisicin de hbitos bsicos de higiene
corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad fsica.
- Relacin de la actividad fsica con el
bienestar
- Movilidad corporal orientada a la salud.
- Respeto de las normas de uso de materiales
y espacios en la prctica de actividad fsica.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
- El juego como actividad comn a todas las
culturas. Realizacin de juegos libres y
organizados.
- Descubrimiento de la cooperacin y la
oposicin con relacin a las reglas de juego.
Aceptacin de distintos roles en el juego.
- Reconocimiento y valoracin hacia las
personas que participan en el juego.
- Compresin y cumplimiento de las normas
de juego.
- Confianza en las propias posibilidades y
esfuerzo personal en los juegos.
- Valoracin del juego como medio de disfrute
y de relacin con los dems.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa,
variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinacin y buena
orientacin en el espacio. Con este criterio se
evala la capacidad de desplazarse y saltar
de formas diferentes y orientndose en
espacios de un entorno prximo. Se tendr en
cuenta la disponibilidad del alumnado de
explorar sus posibilidades variando las
posiciones corporales y la direccin y sentido
de los desplazamientos. Se prestar especial
atencin a la capacidad de adaptar los
desplazamientos y saltos a las condiciones de
los juegos y otras situaciones motrices.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y
otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinacin de los segmentos
corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
En las habilidades que implican manejo de
objetos es importante comprobar la
coordinacin en el gesto y la utilizacin que
se hace en las situaciones de juego. Tambin
es importante observar que el cuerpo se
coloque y se oriente de forma apropiada para
facilitar el gesto. No se incluyen aspectos
relativos a la fuerza y la precisin.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes
posturas, con control de la tensin, la
relajacin y la respiracin.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un
cierto control del tono muscular y debe poder
aplicar las tensiones necesarias en los
diferentes segmentos corporales para
equilibrarse. Las posturas debern
diversificarse lo que permitir comprobar la
reaccin frente a los diferentes estmulos que
condicionan el equilibro. En la evaluacin no
debe de buscarse la imitacin de modelos,
sino la iniciativa del alumnado de adoptar
posturas diferentes.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando
su actuacin, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de
relacin con los compaeros y compaeras.
Se observar la participacin activa en el
juego en lo que se refiere a los
desplazamientos, los cambios de direccin, la
orientacin en el espacio, la discriminacin de
estmulos, etc. Sobre todo, se tendrn en
cuenta aquellos aspectos que permiten la
construccin de buenas relaciones con
compaeros y compaeras como pueden ser
el respeto por las normas y la aceptacin de
distintos roles as como la ausencia de
discriminaciones de cualquier tipo entre las
personas participantes.

40

6. Reproducir corporalmente o con
instrumentos una estructura rtmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y
alumnas son capaces de reproducir una
estructura rtmica sencilla.
La reproduccin puede hacerse mediante el
movimiento corporal (desplazamientos,
saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o
con instrumentos de percusin.

7. Simbolizar personajes y situaciones
mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibicin y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de
experimentar con el propio cuerpo y tomar
conciencia de sus posibilidades expresivas a
travs del gesto y el movimiento. Se valorar
la aportacin espontnea y el esfuerzo para
encontrar nuevas formas expresivas que se
alejen de situaciones estereotipadas. As
mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo
personal para implicarse en las propuestas y
sentirse dentro del personaje, aceptando el
papel que toque representar sin prejuicios de
ninguna ndole.
8. Mostrar inters por cumplir las normas
referentes al cuidado del cuerpo con relacin
a la higiene y a la conciencia del riesgo en la
actividad fsica.
La predisposicin hacia la adquisicin de
hbitos relacionados con la salud y el
bienestar ser lo que guiar a este criterio. Se
trata de constatar si son conscientes de la
necesidad de alimentarse antes de realizar
actividad fsica, de mantener la higiene del
cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc.
y si manifiestan cierto grado de autonoma.
Tambin es preciso que identifiquen y tengan
presentes, los riesgos individuales y
colectivos que van asociados a determinadas
actividades fsicas.
2 Ciclo

Posibilidades perceptivas. Exploracin de las
capacidades perceptivas y su relacin con el
movimiento.
Descubrimiento de los elementos orgnico-
funcionales relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en relacin
con la tensin, la relajacin y la respiracin.
Representacin del propio cuerpo y del de los
dems.
Adecuacin de la postura a las necesidades
expresivas y motrices.
Consolidacin de la lateralidad y su
proyeccin en el espacio.
Equilibrio esttico y dinmico
Organizacin espacio-temporal.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad
corporal y de la de las dems personas.
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas
habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos
corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
Se evala con este criterio la mejora
cualitativa de la capacidad de desplazarse y
saltar de distintas maneras y con velocidades
variables, con cambios de direccin y sentido
y franqueando pequeos obstculos. Se
observar la capacidad de reequilibrarse al
combinar diferentes tipos de desplazamientos
o saltos. Se prestar especial atencin a la
capacidad para resolver problemas motores y
para orientarse en el espacio con el fin de
adaptar los desplazamientos y saltos a
nuevas condiciones.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros
mviles, sin perder el control de los mismos,
41

Formas y posibilidades del movimiento.
Ajuste y consolidacin de los elementos
fundamentales en la ejecucin de las
habilidades motrices bsicas.
Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas
en medios y situaciones estables y conocidas.
Control motor y dominio corporal.
Mejora de las cualidades fsicas bsicas de
forma genrica y orientada a la ejecucin
motriz.
Inters por mejorar la competencia motriz.
Disposicin favorable a participar en
actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de
habilidad.

expresivas
El cuerpo y el movimiento como instrumentos
de expresin y comunicacin.
Adecuacin del movimiento a estructuras
espacio-temporales.
Expresin de emociones y sentimientos a
travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Recreacin de personajes reales y ficticios y
sus contextos dramticos.
Utilizacin de los objetos y materiales y sus
posibilidades en la expresin.
Disfrute mediante la expresin y
comunicacin a travs del propio cuerpo.
Participacin en situaciones que supongan
comunicacin corporal. Valoracin de las
diferencias en el modo de expresarse.

Adquisicin de hbitos posturales y
alimentarios saludables relacionados con la
actividad fsica y consolidacin de hbitos de
higiene corporal.
Relacin de la actividad fsica con la salud y
el bienestar. Reconocimiento de los
beneficios de la actividad fsica en la salud.
Mejora de forma genrica de la condicin
fsica orientada a la salud.
Actitud favorable hacia la actividad fsica con
relacin a la salud.
Seguridad en la propia prctica de la actividad
fsica. Calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y relajacin.
Medidas bsicas de seguridad en la prctica
de la actividad fsica, con relacin al entorno.
Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.

El juego y el deporte como elementos de la
realidad social.
Participacin en juegos e iniciacin a la
prctica de actividades deportivas.
Descubrimiento de las estrategias bsicas de
adecuando los movimientos a las trayectorias.
Con este criterio se pretende comprobar la
coordinacin en las habilidades que impliquen
manejo de objetos y la utilizacin que se hace
en las situaciones de juego. Se tendr en
cuenta la adecuacin de las trayectorias en
los pases, lanzamientos, conducciones e
impactos. Se observar la orientacin del
cuerpo en las recepciones y paradas. No se
incluyen aspectos relativos a la fuerza.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal,
diversificando las posiciones segmentarias y
mejorando las respuestas motrices en las
prcticas corporales que lo requieran.
Con relacin a los giros corporales, se tratar
de comprobar la capacidad que tienen de
utilizarlos en las actividades cotidianas. Los
giros sobre el eje longitudinal podrn estar
asociados con desplazamientos y saltos,
cambios de direccin y sentido. En la
evaluacin no debe buscarse la imitacin de
modelos predeterminados, sino el uso que se
hace de los giros para lograr mejores
respuestas motrices, evitando en todo
momento el riesgo.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa
para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
Este criterio pretende evaluar si son capaces
de interaccionar adecuadamente en
situaciones de juego, realizando acciones de
ayuda entre los miembros de un mismo
equipo. Tambin se debe observar si, en
situaciones de oposicin, los jugadores y
jugadoras ocupan posiciones en el terreno
que faciliten el juego, como por ejemplo
ocupar espacios libres u orientarse en la
direccin de juego.
5. Participar del juego y las actividades
deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptacin hacia
las dems personas.
La plena participacin en el juego vendr
condicionada por un conjunto de habilidades
motrices y sociales.
Por un lado, se observar el grado de eficacia
motriz y la capacidad de esforzarse y
aprovechar la condicin fsica para implicarse
plenamente en el juego. Por otro, se atender
a las habilidades sociales (respetar las
normas, tener en cuenta a las dems
personas, evitar discriminaciones y actitudes
de rivalidad fundamentadas en estereotipos y
prejuicios, etc.) que favorecen las buenas
relaciones entre los participantes.
6. Proponer estructuras rtmicas sencillas y
reproducirlas corporalmente o con
instrumentos. Con este criterio se quiere
evaluar si los nios y nias son capaces de
inventar y reproducir una estructura rtmica
sencilla, bien por la combinacin de
elementos de estructuras que ya conoce, bien
42

juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin.
Respeto hacia las personas que participan en
el juego y rechazo hacia los comportamientos
antisociales.
Comprensin, aceptacin y cumplimiento de
las normas de juego y actitud responsable
con relacin a las estrategias establecidas.
Valoracin del juego como medio de disfrute,
de relacin y de empleo del tiempo de ocio y
del esfuerzo en los juegos y actividades
deportivas.

por la aportacin de elementos nuevos. La
reproduccin puede hacerse mediante el
movimiento corporal (deslazamientos, saltos,
palmas, golpeos, balanceos, giros) o con
instrumentos de percusin.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
e implicarse en el grupo para la comunicacin
de ideas, sentimientos y representacin de
personajes e historias, reales o imaginarias.
La implicacin del alumnado en su grupo es
importante en la produccin de pequeas
secuencias expresivas. Con este criterio se
valorar la predisposicin al dilogo y la
responsabilidad en la organizacin y la
preparacin de la propuesta creativa. En la
puesta en escena, se observar la
produccin de gestos significativos y tambin
la capacidad para prestar atencin en la
expresin de los dems, recibir el mensaje y
seguir la accin respetando el hilo
argumental.
8. Mantener conductas activas acordes con el
valor del ejercicio fsico para la salud,
mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado
va tomando conciencia de los efectos
saludables de la actividad fsica, el cuidado
del cuerpo y las actitudes que permiten evitar
los riesgos innecesarios en la prctica de
juegos y actividades. Adems, pretende
valorar si se van desarrollando las
capacidades fsicas, a partir de sucesivas
observaciones que permitan comparar los
resultados y observar los progresos, sin
perder de vista que la intencin va
encaminada a mantener una buena condicin
fsica con relacin a la salud.

3er Ciclo

Elementos orgnico-funcionales relacionados
con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y
en movimiento.
Aplicacin del control tnico y de la
respiracin al control motor.
Adecuacin de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma econmica y
equilibrada.
Utilizacin adecuada de la discriminacin
selectiva de estmulos y de la anticipacin
perceptiva.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad
con los segmentos corporales no dominantes.
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones
complejas.
Estructuracin espacio-temporal en acciones
y situaciones motrices complejas.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a
diferentes tipos de entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto grado de
incertidumbre. Con este criterio se pretende
evaluar la capacidad del alumnado de
resolver problemas motores al adaptar las
habilidades a nuevas condiciones del entorno
cada vez ms complejas. Igualmente, se
evaluar la capacidad de orientarse en el
espacio tomando puntos de referencia,
interpretando mapas sencillos para
desplazarse de un lugar a otro, escogiendo
un camino adecuado.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros
mviles, sin perder el control de los mismos
en los juegos y actividades motrices que lo
requieran, con ajuste correcto a la situacin
en el terreno de juego, a las distancias y a las
trayectorias. Es preciso comprobar el dominio
43

corporal y la de los dems, mostrando una
actitud crtica hacia el modelo esttico-
corporal socialmente vigente.

Adaptacin de la ejecucin de las habilidades
motrices a contextos de prctica de
complejidad creciente, con eficiencia y
creatividad.
Dominio motor y corporal desde un
planteamiento previo a la accin.
Acondicionamiento fsico orientado a la
mejora de la ejecucin de las habilidades
motrices.
Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el
punto de vista motor.
Disposicin favorable a participar en
actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad.

expresivas
El cuerpo y el movimiento. Exploracin y
conciencia de las posibilidades y recursos del
lenguaje corporal.
Expresin y comunicacin de sentimientos y
emociones individuales y compartidas a
travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
Representaciones e improvisaciones
artsticas con el lenguaje corporal y con la
ayuda de objetos y materiales.
Valoracin de los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.
Participacin y respeto ante situaciones que
supongan comunicacin corporal.

Adquisicin de hbitos posturales y
alimentarios saludables y autonoma en la
higiene corporal.
Reconocimiento de los efectos beneficiosos
de la actividad fsica en la salud e
identificacin de las prcticas poco
saludables.
Mejora de la condicin fsica orientada a la
salud.
Prevencin de lesiones en la actividad fsica.
Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
recuperacin.
Medidas de seguridad en la prctica de la
actividad fsica, con relacin al entorno. Uso
correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
Valoracin de la actividad fsica para el
mantenimiento y la mejora de la salud.

El juego y el deporte como fenmenos
sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas.
Realizacin de juegos y de actividades
deportivas de diversas modalidades y
en el manejo de objetos, pero sobre todo su
utilizacin en situaciones de juego, es decir
teniendo en cuenta a los compaeros de
equipo y a los oponentes. Por ello, es
importante observar la orientacin del cuerpo
en funcin de la direccin del mvil. Deber
tenerse en cuenta tambin la capacidad de
anticipacin a trayectorias y velocidades.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa
para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo, ya
sea como atacante o como defensor. Este
criterio pretende evaluar las interacciones en
situaciones de juego. Se trata de observar las
acciones de ayuda y colaboracin entre los
miembros de un mismo equipo. Se
observarn tambin acciones de oposicin
como la interceptacin del mvil o dificultar el
avance del oponente. Tambin se debe
observar si los jugadores y jugadoras ocupan
posiciones en el terreno de juego que faciliten
las acciones de cooperacin y oposicin.

4. Identificar, como valores fundamentales de
los juegos y la prctica de actividades
deportivas, el esfuerzo personal y las
relaciones que se establecen con el grupo y
actuar de acuerdo con ellos. Con este criterio
se pretende comprobar si el alumnado sita el
trabajo en equipo, la satisfaccin por el propio
esfuerzo, el juego limpio y las relaciones
personales que se establecen mediante la
prctica de juegos y actividades deportivas,
por encima de los resultados de la propia
actividad (ganar o perder) y si juega tanto con
nios como con nias de forma integradora.

5. Opinar coherente y crticamente con
relacin a las situaciones conflictivas surgidas
en la prctica de la actividad fsica y el
deporte.
Reflexionar sobre el trabajo realizado, las
situaciones surgidas y cuestiones de
actualidad relacionadas con el cuerpo, el
deporte y sus manifestaciones culturales
constituirn el objeto de evaluacin de este
criterio. Se tendrn en cuenta capacidades
relacionadas con la construccin y la
expresin de las opiniones, los hbitos para
un buen funcionamiento del debate y las que
permiten tener un criterio propio, pero a la
vez, entender el punto de vista de las dems
personas.

6. Mostrar conductas activas para
incrementar globalmente la condicin fsica,
ajustando su actuacin al conocimiento de las
propias posibilidades y limitaciones
corporales y de movimiento.
Se observar el inters por mantener
44

dificultad creciente.
Uso adecuado de las estrategias bsicas de
juego relacionadas con la cooperacin, la
oposicin y la cooperacin/oposicin.
Aceptacin y respeto hacia las normas,
reglas, estrategias y personas que participan
en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un
cdigo de juego limpio.
Valoracin del esfuerzo personal y colectivo
en los diferentes tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de preferencias y
prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas
como medio de disfrute, de relacin y de
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

conductas activas que conduzcan a los
alumnos y alumnas a la mejora de su
condicin fsica. Simultneamente se
observar si el alumnado ha desarrollado las
capacidades fsicas de acuerdo con el
momento de desarrollo motor. Para ello ser
necesario realizar sucesivas observaciones
comparando los resultados y observando los
progresos. As mismo, se tendr en cuenta la
capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar
el ejercicio a las propias posibilidades y
limitaciones.

7. Construir composiciones grupales en
interaccin con los compaeros y
compaeras utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y partiendo de
estmulos musicales, plsticos o verbales.
Este criterio pretende valorar la capacidad
para trabajar en grupo, compartiendo
objetivos, en la elaboracin de un pequeo
espectculo. Por otra parte, se observar la
capacidad individual y colectiva para
comunicar de forma comprensible
sensaciones, mensajes, etc., a partir del
gesto y el movimiento, y siendo capaz de
transmitir los elementos expresivos con
suficiente serenidad, desinhibicin y estilo
propio.

8. Identificar algunas de las relaciones que se
establecen entre la prctica correcta y
habitual del ejercicio fsico y la mejora de la
salud y actuar de acuerdo con ellas. Es
preciso comprobar si el alumnado establece
relaciones coherentes entre los aspectos
conceptuales y las actitudes relacionados con
la adquisicin de hbitos saludables. Se
tendr en cuenta la predisposicin a realizar
ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a
mantener posturas correctas; a alimentarse
de manera equilibrada; a hidratarse
correctamente; a mostrar la responsabilidad y
la precaucin necesarias en la realizacin de
actividades fsicas, evitando riesgos. les,
ayudar a generar un sentimiento de
identidad compartida, a reconocer, aceptar y
usar convenciones y normas sociales e
interiorizar los valores de cooperacin,
solidaridad, compromiso y participacin tanto
en el mbito privado, como en la vida social y
poltica, favoreciendo la asimilacin de
destrezas para convivir.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin
del conocimiento de los fundamentos y los
modos de organizacin de las sociedades
democrticas, a la valoracin de la conquista
de los derechos humanos y al rechazo de los
conflictos entre los grupos humanos y ante
las situaciones de injusticia. Son contenidos
especficos del rea los principios contenidos
en la Declaracin Universal de los Derechos
45

Humanos, la Convencin de los Derechos del
Nio y la Constitucin espaola, as como su
aplicacin por parte de diversas instituciones.
La identificacin de los deberes ciudadanos y
la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos
adecuados a su edad en el entorno escolar y
social, permitir que los futuros ciudadanos
se inicien en la construccin de sociedades
ms cohesionadas, libres, prsperas,
equitativas y justas.
Al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender se contribuye en la medida en que
el rea propone el estmulo de las habilidades
sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participacin y el uso sistemtico de la
argumentacin, que requiere el desarrollo de
un pensamiento propio. La sntesis de las
ideas propias y ajenas, la presentacin
razonada del propio criterio y la confrontacin
ordenada y crtica de conocimiento,
informacin y opinin favorecen tambin los
aprendizajes posteriores.
Desde el rea se favorece la competencia de
autonoma e iniciativa personal, en la medida
en que se desarrollan iniciativas de
planificacin, toma de decisiones,
participacin, organizacin y asuncin de
responsabilidades. El rea entrena en el
dilogo y el debate, en la participacin, en la
aproximacin respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y econmicas y en la
valoracin crtica de estas diferencias as
como de las ideas. El currculo atiende desde
la argumentacin, a la construccin de un
pensamiento propio, y a la toma de postura
sobre problemas y posibles soluciones. Con
ello, se fortalece la autonoma de alumnos y
alumnas para analizar, valorar y decidir,
desde la confianza en s mismos y el respeto
a las dems personas, as como la
disposicin a asumir riesgos en las relaciones
interpersonales.
A la competencia en comunicacin lingstica
se contribuye a partir del conocimiento y del
uso de trminos y conceptos propios del rea.
Adems, el uso sistemtico del debate,
procedimiento imprescindible en esta rea,
contribuye especficamente a esta
competencia, porque exige ejercitarse en la
escucha, la exposicin y la argumentacin.

46

D. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

D1. OBJETIVOS GENERALES

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de
la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y
cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos
mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para
obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar
informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras
relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e
iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.

10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Orientaciones metodolgicas del rea de Lengua

La lengua es fundamental para el desarrollo del ser humano ya que es el vehculo de comunicacin por
excelencia y, dentro de la enseanza, el nivel alcanzado por el alumno condicionar en buena parte el
aprendizaje y, por tanto, el xito en la escolaridad.

En ella se encuentran mbitos tan variados como el familiar, el social y el cultural, y todos ellos influyen
en su desarrollo, de ah la importancia de su correcta enseanza.

Dentro del rea en s, hay que hacer las siguientes consideraciones:

1 La lengua es un sistema estructurado e interrelacionado formado por subsistemas que se
pueden descomponer en partes, susceptibles de ser interiorizadas como cdigo.

2 La lengua es un cdigo verbal y escrito de comunicacin humana. Pero la lengua oral y la
lengua escrita no se pueden ensear de la misma forma porque son dos parcelas distintas de la
misma realidad:

- Siguen diferentes procesos y utilizan signos distintos.

- Los estmulos y las respuestas implican espacios de tiempo: mayores en la lengua
escrita, que tiene carcter espacial; el que habla, en cambio, tiene poco tiempo para la
reflexin, por lo que puede ser menos preciso y concreto: la lengua hablada tiene
carcter temporal.
47

- En el contenido, la lengua escrita necesita de la descripcin de las situaciones y la oral
no.

- En la forma, la lengua escrita necesita de signos para transmitir la entonacin de la
lengua oral, sin llegar a reproducirla exactamente.

- En la estructura, la lengua escrita exige el uso ms correcto de la sintaxis, la morfologa
y la precisin semntica.

- El lenguaje oral es universal, pero el escrito no.

Por tanto, no es posible ensear lengua oral y lengua escrita utilizando las mismas tcnicas didcticas
ni partiendo del mismo tipo de muestras.

1 La eleccin de modelos ha de ser cuidadosa porque el alumno de Educacin Primaria an
conoce muy poco de lo que oye y lee.

2 Los modelos deben ser estables, porque las seales auditivas y visuales que se emiten sufren
interferencias que inducen a errores.

3 La lengua oral est en la raz de todos los sistemas de comunicacin y, por lo tanto, se ha de
poner especial cuidado en su enseanza, asociando a esta otros cdigos de comunicacin no
verbal: gestos, mmica, situaciones...

4 La lengua escrita se debe enfocar como consecuencia de la lengua oral y en paralelo a esta.

El nivel de abstraccin requerido para asimilar la gramtica se inicia pero no se alcanza en Enseanza
Primaria; por lo tanto, su enseanza ha de ser funcional hasta que los alumnos la empleen
correctamente de forma refleja para pasar poco a poco a interpretar los fenmenos gramaticales.

El aprendizaje de la Lengua en nuestro proyecto. Primer Ciclo

El aprendizaje de la Lengua es la base para el aprendizaje de todas las reas, por lo que es importante
que se aborde de una forma coherente. As, la base de este aprendizaje ser la comprensin, la
observacin, la discriminacin, tanto auditiva como visual, la lectoescritura y, muy especialmente, la
expresin, tanto oral como escrita.

La comprensin de los textos, el buen uso del vocabulario, el aprendizaje de las reglas ortogrficas y la
gramtica junto con los diferentes textos literarios forman parte de los objetivos de esta rea.

Para conseguir estos objetivos hemos partido de los siguientes principios metodolgicos:

1. Partir de los conocimientos y experiencias que poseen los alumnos para que se sientan
constructores de su propio aprendizaje.

El aprendizaje significativo debe aprovechar la interdisciplinariedad que se establece con otras
reas, y para ello hay que realizar actividades cercanas al entorno del alumno de una forma
progresiva y autnoma.

2. Es interesante, por tanto, potenciar los aprendizajes a travs del descubrimiento y favorecer los
trabajos grupales, para desarrollar la dimensin social.

3. La motivacin de los alumnos es el factor fundamental del aprendizaje: hay que fomentar la
curiosidad por aprender, plantear desafos, establecer hiptesis

4. El docente debe ser el mediador del aprendizaje y debe estar atento a la prevencin de posibles
dificultades. Para ello debe:

Ayudar al alumno a conseguir un aprendizaje significativo.
Crear climas que favorezcan y ayuden a relacionar los conocimientos del alumnado con la vida
real.
48

Motivar a los alumnos a conocer nuevas formas de trabajar crendoles expectativas.
Adaptar su metodologa a las caractersticas individuales de los alumnos.
Buscar el porqu de los razonamientos de los nios de una forma lgica.

Cmo se trabaja la lectoescritura

El mtodo propone una metodologa sistemtica:

1. Se parte de textos adaptados donde se realiza un reconocimiento de grafas.

2. La imagen se utiliza como apoyo fundamental en el aprendizaje de palabras con nuevas grafas.

3. Las actividades auditivas ayudan al alumno a reconocer el fonema de la grafa trabajada.
4. Para completar el aprendizaje, el alumno realiza actividades de grafomotricidad para trabajar la
direccionalidad de las distintas grafas.

5. Adems, se inicia a los alumnos en la comprensin de textos escritos y orales.

Cmo se trabaja la comprensin

Para facilitar la comprensin se tendr en cuenta:

1. La observacin de los elementos que componen la lmina motivadora, la ampliacin de
vocabulario y la elaboracin de hiptesis.

2. Que el punto de partida para desarrollar las pginas sern los conocimientos previos del alumno.

3. La presentacin de la actividades de una forma gradual para asegurar la comprensin del texto.

4. El trabajo de los diferentes tipos de comprensin: literal, inferencial y crtica para conseguir que
el alumno termine el ciclo siendo un lector eficaz.

Cmo se trabaja la expresin

1. La comunicacin oral se trabaja en toda la unidad, aunque especialmente en la seccin Pienso y
hablo.

2. El docente realizar preguntas para recordar y evaluar las experiencias de los alumnos sobre el
tema que se est trabajando.

3. En las pginas Juego a se introduce a los nios en nuevas formas literarias que darn pie a
desarrollar de forma activa la expresin: canciones, poemas, trabalenguas, acertijos, colmos

4. La expresin escrita desarrolla la creatividad en las pginas de Imagino y escribo.

El aprendizaje de la lengua en nuestro proyecto. Segundo Ciclo

La Lengua est en la base de la comunicacin y de la adquisicin y transmisin del conocimiento por
parte de los seres humanos. Su aprendizaje se revela imprescindible, incluso, para que puedan
desarrollarse, a su vez, aprendizajes en otras reas del conocimiento.

El rea de Lengua castellana y literatura en la etapa de la Educacin Primaria (EP) tiene por objetivo el
desarrollo de las habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Al mismo
tiempo, tambin busca introducir al alumno a la lectura y comprensin de textos de carcter literario.

Partiendo de estas premisas, la propuesta del Proyecto Mundo Agua para el rea de Lengua castellana
y literatura del segundo ciclo de EP hace hincapi en:

La lectura, como uno de los ejes fundamentales en el aprendizaje en esta rea. Para ello, cada
unidad comienza con un texto narrativo, cuidadosamente elegido por su adecuacin al nivel del
alumno, su temtica motivadora y los valores de los que es portador. Adems, cada unidad incluye
49

otros textos destinados al aprendizaje de las caractersticas de diferentes tipologas textuales, tanto
prximas a la experiencia del alumno como relacionadas con la literatura, los medios de
comunicacin o el mbito acadmico.

La comprensin lectora, orientada a la construccin por parte del alumno del sentido del texto.
Esta se logra a travs de actividades destinadas a descubrir el sentido global del texto, la
localizacin de informacin en l, la realizacin de inferencias directas y el planteamiento de
hiptesis a partir del texto, la expresin de opiniones y valoraciones personales, la ampliacin del
vocabulario, etc.

La expresin oral, valorando la importancia de las destrezas discursivas orales en el aprendizaje
de la Lengua. En este sentido, y con nimo de reforzarla, no solo cuenta con un apartado
especfico en cada unidad sino que est presente a lo largo de toda ella.

La expresin escrita, orientada al aprendizaje de modelos y pautas textuales que permitan al
alumno la planificacin, ejecucin y revisin de sus propias producciones escritas.

Tambin presta atencin, de manera especial, a la reflexin de la Lengua y su uso, como objeto de
conocimiento, la educacin en valores, el uso de las TIC y las tcnicas y herramientas de bsqueda
de informacin y estudio.

El diseo de las actividades de la propuesta parte de una profunda reflexin en el mbito de las
estrategias y principios metodolgicos. Se ha apostado por:

El aprendizaje significativo, partiendo, para ello, de los conocimientos y experiencias previos del
alumno.

El aprendizaje a travs del descubrimiento. Basada en una concepcin del alumno como sujeto
activo del proceso de enseanza-aprendizaje, se trata de que este reflexione y descubra por s
mismo los conceptos objeto del aprendizaje.

La motivacin del alumno para el aprendizaje. Motivar al alumno para que participe activamente
en el proceso de enseanza-aprendizaje es una de las claves de su xito. Para ello, se apuesta por
crear situaciones de comunicacin que motiven al alumno a aprender, ya sea porque resulten
cercanas al mundo de sus experiencias, intereses y afectos o porque despierten su curiosidad.

La funcionalidad del lenguaje, a travs de la conexin del aprendizaje de la Lengua con las
necesidades funcionales del alumno.

La secuenciacin y gradacin de las actividades tanto en lo referente a las distintas fases del
proceso de enseanza-aprendizaje como en su grado de dificultad y complejidad.

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN NUESTRO PROYECTO PARA EL 3 CICLO

Planteamiento
El presente proyecto, en el tercer ciclo de Educacin Primaria, debe ser para el alumno la culminacin
de una etapa. Es el momento de recoger todo lo trabajado en los ciclos anteriores, en los cuales el
alumno ha adquirido una slida base en lectoescritura y ha ido descubriendo un mundo de
comunicacin en el que l ha sido protagonista. En este tercer ciclo el proyecto pretende afianzar estos
aprendizajes anteriores y garantizar que el descubrimiento d paso a la interiorizacin y lo sencillo vaya
creciendo en complejidad e importancia. Todo este recorrido lleva al alumno a la consecucin de un
trabajo que le hace evolucionar y le prepara para la etapa posterior, la Educacin Secundaria
Obligatoria.

Criterios
La metodologa seguida incide fundamentalmente en varios aspectos:
50

La seleccin de textos motivadores que cumplen varias e importantes funciones: introducen al
alumno en un tema que sirve de enlace para distintas reas, interrelacionando aspectos que de otra
forma quedaran aislados; favorecen la asimilacin a travs del carcter ldico de la lectura de
textos narrativos; y lo ms importante, son herramientas de comprensin y expresin. La lectura
mecnica da paso a una lectura expresiva, llena de matices y cmo no, a una lectura comprensiva,
que se utiliza para conocer personajes, acontecimientos, situaciones reales o fantsticas...
La realizacin de un trabajo prctico til a partir de situaciones reales en las que la expresin, tanto
oral como escrita, favorece las relaciones con los dems, resuelve conflictos y hace crecer al
alumno como persona en su manera de afrontar los acontecimientos. Para ello, se le presentan al
alumno modelos y recursos que puede poner en prctica junto a sus compaeros y que le sern de
gran utilidad en la vida.
Para que los conceptos sean asimilados de manera natural se parte de actividades motivadoras
relacionadas con su propia experiencia, e ilustraciones cargadas de expresividad; cada concepto es
definido siguiendo un orden lgico, utilizando un vocabulario claro y adaptado a su edad; todo ello
se refuerza con actividades variadas que despiertan el inters y garantizan la comprensin.
Fomenta la creatividad con apartados fijos cargados de imaginacin y fantasa: juegos de expresin
que conviven con la exposicin sistemtica y progresiva de otras secciones, permitiendo el
desarrollo de las capacidades personales de los alumnos.
El proyecto enmarca el rea de Lengua castellana en un contexto ms amplio, abierto a otros
momentos de la vida del nio. Se dota al alumno de estrategias para el estudio de cualquier rea
(subrayado, resumen, esquema...), para la recogida de informacin (enciclopedias, libros de
consulta, internet...) y para la comprensin de textos de muy diverso tipo, realizando un trabajo
pautado que le ayude a adquirir una estructura de pensamiento lgico vlida para el anlisis de
cualquier texto escrito.
La incorporacin de valores y temas transversales en el apartado Nosotros y el mundo sirve para
reflexionar sobre diferentes aspectos de la vida cotidiana: el medio ambiente, la alimentacin, la
igualdad entre hombres y mujeres, las diferencias personales y culturales, la amistad, el respeto...
Se parte de las actitudes positivas y negativas que aparecen en los textos y se analizan extrayendo
conclusiones que ayudan a la convivencia y al cuidado de uno mismo y del entorno.
La participacin del alumno en su aprendizaje impregna todo el proyecto. Cada unidad comienza
con la expresin de sus vivencias, hechos y opiniones; las actividades por parejas, pequeos
grupos o de gran grupo aparecen de manera habitual y es el alumno el que debe crear, de manera
interactiva, el resumen de la unidad.
Con el apartado Ahora eres capaz de... , el alumno comprueba la utilidad de lo aprendido en una
serie de actividades que le permiten aplicar en su vida cotidiana los aprendizajes realizados.
La evaluacin adquiere un carcter de gran importancia. Al acabar el resumen, el alumno tiene la
oportunidad de demostrar lo que ha aprendido. De nuevo el texto sirve de introduccin para
comprobar, mediante actividades variadas, la asimilacin de los contenidos procedimentales de la
unidad.
La realizacin de un repaso trimestral que recoge lo estudiado permite al profesor tener una visin
global del aprendizaje y subsanar posibles deficiencias.

D2. ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA LA EVALUACIN

La evaluacin en la clase de lengua es el instrumento bsico de apoyo a los docentes y al alumnado en
el proceso de enseanza y aprendizaje y ha de permitir la observacin de la capacidad para resolver
los problemas de comunicacin. Por ello, es indisociable de los procesos de comprensin y de
produccin de textos, ya que es durante el proceso cuando se han de observar tanto las dificultades
como los logros y avances. Todo ello con una doble finalidad: tomar decisiones sobre la manera de
ensear y conocer los aprendizajes del alumnado. La evaluacin de los conocimientos lingsticos debe
constituir en s misma un mecanismo de aprendizaje para los propios nios y debe darles pautas para
que acten cada vez con mayor autonoma. La evaluacin debe permitir al docente, adems de evaluar
los aprendizajes de sus alumnos, valorar todos los factores que intervienen en la enseanza, como la
adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados, las dificultades
encontradas, sus posibles causas y las estrategias que hay que desarrollar para superarlas. Es decir,
evaluar el proceso de enseanza para ajustarlo en funcin de los procesos y de los resultados. Para
evaluar se debern arbitrar medidas y utilizar instrumentos que sirvan a tal fin. Es importante que tanto
los nios como el docente sepan claramente cules son los objetivos de aprendizaje, cules son los
medios que deben manejar para alcanzarlos y cul es la secuencia de actividades que deben llevar a
cabo para comunicar y para aprender. La evaluacin, por tanto, se centrar en estos elementos porque
51

evaluar y ensear son procesos indisociables. Evaluar significa conocer lo que van aprendiendo los
nios y nias en relacin con producir y comprender textos literarios y no literarios, de llevar a cabo
acciones estratgicas para la produccin y la comprensin, de reflexionar sobre lo aprendido y sobre lo
que se deba aprender, sobre el funcionamiento de la lengua y sobre los recursos disponibles para
seguir aprendiendo sobre ella. As pues, los aprendizajes de los alumnos deben valorarse en el marco
de las actividades de produccin de textos orales y escritos y en las de comprensin, cada vez mayor,
que los textos de uso social y escolar le exijan al alumno. Para ello habr que planificar instrumentos de
evaluacin variados y complementarios: grabaciones en audio, observacin de exposiciones orales,
valoracin de los esquemas o guiones que acompaan al discurso oral, revisin de cuadernos de los
alumnos para apreciar la continuidad del proceso, registros de observacin o diario de clase del
docente. En definitiva, lo que debe caracterizar a un enfoque pedaggico que se proponga el desarrollo
de la lengua como instrumento de comunicacin y de representacin de la realidad es una gran
coherencia entre los distintos aspectos de la actividad didctica.

D3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

1er Ciclo

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Participacin en situaciones comunicativas del
aula (avisos, instrucciones, conversaciones o
narraciones de hechos vitales y sentimientos).
Actitud de cooperacin en la comprensin y
produccin oral de los textos mediante la
escucha atenta, la peticin de aclaracin de las
dudas propias o de otros.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la
interaccin oral (turnos de palabra, volumen de
voz, ritmo adecuado).
Comprensin de textos orales procedentes de
la radio y la televisin para obtener informacin
general sobre hechos y acontecimientos
prximos a la experiencia infantil (pelculas,
documentales, noticiarios, informacin
meteorolgica.).
Valoracin de los medios de comunicacin
social como instrumento para aprender y
acceder a informaciones y experiencias de
otras personas.
Comprensin y produccin de textos orales
para aprender, tanto los producidos con
finalidad didctica como los cotidianos (breves
exposiciones ante la clase, conversaciones
sobre contenidos de aprendizaje y
explicaciones sobre la organizacin del trabajo).
Identificacin, clasificacin y comparacin
elemental del conocimiento propio y la
informacin procedentes de textos orales para
ampliar y dar sentido a los aprendizajes.
Actitud de cooperacin y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.
Comprensin de informaciones audiovisuales
procedentes de diferentes soportes
estableciendo relaciones entre ellas
(identificacin, clasificacin, comparacin).
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar
la comprensin y la expresin oral, como el uso
del contexto visual y verbal o la interpretacin
de la lengua no verbal.

1. Participar en las situaciones de comunicacin
del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la
capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se
producen en el aula, como la actitud con la que
se participa en ellas. Conviene advertir que
dichas competencias tienen una estrecha
relacin con la capacidad para observar las
situaciones comunicativas finalidad,
participantes, lugar donde se produce el
intercambio, as como para determinar, de
forma todava intuitiva, sus caractersticas y
proceder de manera adecuada.

2. Expresarse de forma oral mediante textos
que presenten de manera organizada hechos,
vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para
expresarse de forma clara y concisa segn el
gnero y la situacin de comunicacin, usando
el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin
y la pronunciacin adecuados. Se debe valorar
tambin la capacidad de comunicar oralmente
hechos, vivencias o ideas, como forma de
controlar, con ayuda del lenguaje, la propia
conducta.

3. Captar el sentido global de textos orales de
uso habitual, identificando la informacin ms
relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad
para comprender textos orales de la vida
cotidiana, tanto del aula como de su entorno
ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a
la obtencin de informaciones globales o
muy concretas que les permitan realizar tareas
o participar en la vida del aula.
Este criterio quiere evaluar, tambin, si han
52

Inters por expresarse oralmente con
pronunciacin y entonacin adecuadas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y
respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos:
Identificacin de los textos de uso frecuente en
el aula y de su funcin a partir de elementos
paratextuales y textuales.
Comprensin de informaciones concretas en
textos propios de situaciones cotidianas
prximas a la experiencia infantil, como
invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.
Utilizacin de dichos textos para la realizacin
de determinadas actividades en el aula.
Reconocimiento de recursos paratextuales para
localizar la informacin relevante: utilizacin de
tipografa mayor, negrilla, cursiva, colores u
otros recursos para destacar la informacin.
Valoracin de los textos escritos como idneos
para organizar las relaciones sociales y la
convivencia.
Comprensin de informacin general sobre
hechos y acontecimientos prximos a la
experiencia infantil en textos procedentes de los
medios de comunicacin social, con especial
incidencia en la noticia.
Comprensin de informaciones en textos para
aprender muy vinculados a la experiencia, tanto
en los producidos con finalidad didctica (libros
de texto y otros manuales escolares) como
en los de uso cotidiano (folletos, descripciones,
instrucciones y explicaciones).
Integracin de conocimientos e informaciones
procedentes de diferentes soportes para
aprender (identificacin, clasificacin,
comparacin).
Utilizacin de enciclopedias infantiles, visuales
y textuales para leer y escribir.
Iniciacin a la utilizacin dirigida de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin
y de las bibliotecas para obtener informacin y
modelos para la composicin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de
aprendizaje y como medio de comunicacin de
experiencias y de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos:
Composicin de textos propios de situaciones
cotidianas prximos a la experiencia infantil,
como invitaciones, felicitaciones, notas o
avisos.
Utilizacin de las caractersticas ms usuales
de esos gneros para su composicin:
organizacin de la informacin, frmulas
lingsticas ritualizadas, aspectos de
compaginacin, tipografa
Uso de dichos textos para la realizacin de
determinadas actividades en el aula.
Composicin de textos propios de los medios
desarrollado cierta competencia para
reflexionar, de forma muy elemental, sobre los
mecanismos de comprensin de los textos y las
formas en que se producen los diferentes
mensajes.

4. Localizar informacin concreta y realizar
inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad para detectar y entender informacin
o ideas relevantes indicadas explcitamente en
los textos informaciones puntuales en avisos,
notas, invitaciones y textos escolares as
como si pueden trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta
capacidad implica la identificacin de los
hechos principales que permiten construir una
historia, de los personajes principales o de
inferir algunas cuestiones sencillas en relacin
con el contexto de la historia (tiempo, espacio,
etc).
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la
destreza para utilizar determinados aspectos no
estrictamente textuales en la deteccin de las
ideas (imgenes, distribucin del texto o
tipografa).

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la
informacin contenida en los textos escritos
prximos a la experiencia infantil, con las
propias vivencias e ideas y mostrar la
comprensin a travs de la lectura en voz alta.
Con este criterio se evala la capacidad para
relacionar las propias vivencias y conocimientos
con la informacin nueva que aparece en los
textos escritos, as como la capacidad para
relacionar informacin procedente de textos
diversos de uso escolar habitual identificndola,
comparndola y clasificndola.
Se valorar tambin la comprensin a travs de
la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa,
de textos conocidos, atendiendo
fundamentalmente a la decodificacin, las
pausas y la entonacin. Se tendr en cuenta,
por ltimo, si toman la iniciativa para leer y si
muestran inters al hacerlo.

6. Redactar y reescribir diferentes textos
relacionados con la experiencia infantil
atenindose a modelos claros, utilizando la
planificacin y revisin de los textos, cuidando
las normas gramaticales y ortogrficas ms
sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han
adquirido el cdigo escrito. Debern ser
capaces de redactar textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula avisos,
felicitaciones, notas-, de participar en
actividades escolares en las que se d
intercambio escrito de informacin y de utilizar
53

de comunicacin social (titulares, pies de foto,
breves noticias) sobre acontecimientos
prximos a la experiencia infantil, en soportes
habituales en el mbito escolar.
Composicin de textos relacionados con el
mbito escolar para obtener, organizar y
comunicar informacin (cuestionarios, listados
utilizados como resumen o esquema,
descripciones, explicaciones elementales).
Adquisicin de las convenciones del cdigo
escrito.
Utilizacin de elementos grficos y
paratextuales sencillos para facilitar la
compresin (ilustraciones y tipografa).
Iniciacin al uso de programas informticos de
procesamiento de texto.
Inters por la escritura como instrumento para
relacionarnos y para aprender, e inters por el
cuidado y la presentacin de los textos escritos
y por la norma ortogrfica.

Bloque 3. Educacin literaria.
Escucha de textos literarios y lectura guiada y
autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos
adecuados a los intereses infantiles para llegar
progresivamente a la autonoma lectora.
Valoracin de la autonoma lectora, inters por
la eleccin de temas y textos, por la
comunicacin de las preferencias personales, y
apreciacin del texto literario como recurso de
disfrute personal.
Uso de los recursos de la biblioteca de aula y
de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximacin a
la literatura.
Comprensin, memorizacin y recitado de
poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados.
Recreacin y reescritura de textos narrativos y
de carcter potico (adivinanzas, refranes),
utilizando modelos.
Dramatizacin de situaciones y de textos
literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Reconocimiento de la relacin entre sonido y
grafa en el sistema de la lengua.
Identificacin de la palabra como instrumento
bsico para la segmentacin de la escritura.
Conocimiento de las normas ortogrficas ms
sencillas.
Inters por la norma ortogrfica y consulta
guiada ante las dudas.
Sustitucin, insercin, supresin, cambio de
orden y segmentacin de elementos lingsticos
para observar el funcionamiento de los
enunciados y adquirir nuevos recursos.
Inicio a la reflexin en actividades de
identificacin y uso de los siguientes trminos
en la produccin e interpretacin: denominacin
de los textos trabajados; enunciado, palabra y
slaba; nombre, nombre comn y nombre
la escritura para aprender y organizar los
propios conocimientos. Tambin se valorar la
aproximacin a la literatura mediante la prctica
de juegos lingsticos o imitaciones de gneros
como el cuento o la poesa.
Se evaluar tambin el proceso de elaboracin
de los escritos que ha de atender a la
planificacin mediante uso de modelos y otras
pautas y la revisin de aspectos relacionados
con la eficacia del escrito obtencin de la
finalidad deseada, con la coherencia y con la
correccin gramatical y ortogrfica que en este
ciclo se centra en el uso de las reglas
ortogrficas bsicas: segmentacin de
palabras, uso de la coma en enumeraciones, el
punto y la interrogacin.

7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y
de la literatura infantil adecuados al ciclo, as
como algunos aspectos formales simples de la
narracin y de la poesa con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de desarrollar
el hbito de escuchar y disfrutar con textos
literarios propios del ciclo, especialmente
narrativos y poticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas), de comprender el
sentido de stos gracias a la interpretacin de
algunas convenciones especficas, como la
estructura narrativa simple y la rima. Hay que
evaluar igualmente el aprecio y la adopcin de
actitudes positivas frente al texto literario y la
incorporacin de la lectura a su vida cotidiana.
Se valorar la participacin en tareas de
dramatizacin, recreacin, memorizacin y
recitacin de poemas y textos sencillos con
ritmo, pronunciacin y entonacin adecuados.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios
que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y
reconocer los efectos que producen los
cambios en el orden, las segmentaciones, las
supresiones y las inserciones, en los
enunciados y en los textos, de modo que se
identifiquen tanto los problemas en la escritura
y en la expresin oral como el origen de
determinadas dificultades en la comprensin y
se utilice esta reflexin en la mejora de dichas
actividades.

9. Comprender y utilizar la terminologa
gramatical y lingstica elemental, en las
actividades relacionadas con la produccin y
comprensin de textos.
capaces de utilizar los trminos gramaticales y
lingsticos elementales (denominaciones de
54

propio; gnero y nmero.

Bloque 5. La lengua y los hablantes.
Reconocimiento del papel de las situaciones
sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
Uso del registro adecuado en el intercambio
comunicativo en el aula.
Identificacin de los contextos en los que la
comunicacin se produce mediante textos
escritos y valoracin de la importancia de la
escritura en determinados mbitos.
Observacin de las diferencias entre la lengua
oral y escrita. Reconocimiento de la variedad de
lengua que aparece en los escritos.

los textos, enunciado, palabra y slaba; nombre
comn y nombre propio; singular y plural;
masculino y femenino) en las actividades que
se realicen en el aula. Esta utilizacin supone
un determinado grado de elaboracin de los
conceptos a los que se refieren los trminos.
Tambin se valorar la iniciativa en el uso
espontneo y el inters por utilizar estos
trminos.

10. Usar algunas estrategias para aprender a
aprender, como pedir ayuda, acompaar la
comunicacin con gestos, utilizar diccionarios y
material de consulta e identificar algunos
aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de
estrategias bsicas que favorecen el proceso
de aprendizaje como utilizar recursos visuales y
gestuales en la comunicacin, pedir ayuda y
aclaraciones, utilizar diccionarios o material
de consulta, y reflexionar en voz alta y de forma
muy elemental sobre los procesos seguidos y
sus progresos.

2 CICLO


Participacin en situaciones comunicativas
habituales (informaciones, conversaciones
reguladoras de la convivencia, discusiones o
instrucciones).
produccin oral de los textos, manifestando
inters por ofrecer informacin clara, adecuada
y veraz.
interaccin oral (turnos de palabra, papeles
diversos en el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados, uso de las
frmulas de cortesa y relacin social y
mantenimiento del tema de interlocucin).
Comprensin y valoracin de textos orales
procedentes de la radio, la televisin o Internet
con especial incidencia en la noticia, para
obtener informacin general sobre hechos y
acontecimientos que resulten significativos.
Localizacin y seleccin de informacin
relevante relacionada con los hechos de la
actualidad en las partes destacadas de las
notificas: titulares y entradillas.
acceder a informaciones y experiencias de
otras personas.
para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de
uso cotidiano, de carcter informal

escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
dichas competencias tienen una estrecha
relacin con la capacidad para observar las
situaciones comunicativas finalidad, nmero
de participantes, lugar donde se produce el
intercambioy para determinar sus
caractersticas de forma cada vez ms
consciente y proceder de manera adecuada a
cada contexto. En el mismo sentido se valorar
si se es capaz de establecer relaciones
armnicas con los dems, incluyendo la
habilidad para iniciar y sostener una
conversacin.

que presenten de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
Este criterio debe evaluar la competencia para
expresarse de forma coherente en diversas
situaciones y para utilizar la lengua como
instrumento de aprendizaje y de regulacin de
la conducta. Se observar si pueden comunicar
conocimientos y opiniones, usando el lxico, las
frmulas lingsticas, la entonacin y la
55

(conversaciones entre iguales y en el equipo de
trabajo) y de un mayor grado de formalizacin
(las exposiciones de clase).
Seleccin de informacin relevante y
establecimiento de relaciones entre el propio
conocimiento y la informacin procedente de
diferentes textos orales para ampliar y dar
sentido a los aprendizajes, realizando
operaciones como identificacin, clasificacin,
comparacin o inferencias directas.
Uso de documentos audiovisuales para
obtener, seleccionar y relacionar informaciones
relevantes (identificacin, clasificacin,
comparacin).
la comprensin y expresin oral, como el: uso
del contexto visual y verbal, la interpretacin de
la lengua no verbal, y las experiencias
transferidas desde las lenguas que se conocen.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia
de las ideas y los sentimientos propios y de los
dems y para regular la propia conducta,
empleando un lenguaje no discriminatorio y


Identificacin de estructuras narrativas,
instructivas, descriptivas y explicativas sencillas
para facilitar la comprensin.
Comprensin de la informacin relevante en
textos propios de situaciones cotidianas de
relacin social, como correspondencia escolar,
normas de clase o reglas de juegos.
Utilizacin de dichos textos para la organizacin
de actividades en la escuela, tanto en el aula
como en otros espacios, como patios,
gimnasios o comedores.
Reconocimiento de determinado recursos
paratextuales para localizar la informacin
relevante: compaginacin en las cartas,
normas, reglamentos, recursos tipogrficos,
relacin con los cdigos numricos o
alfabticos en el orden de los textos
convivencia.
Comprensin de informacin general en textos
procedentes de medios de comunicacin social
(incluidas webs infantiles).
Localizacin y seleccin de informacin
relevante relacionada con los hechos de la
actualidad en las partes destacadas de las
notificas: titulares y entradillas.
Lectura gneros periodsticos en los que se
expresa opinin, especialmente en las cartas al
director con temtica relacionada con la vida
pronunciacin adecuados.

3. Captar el sentido de textos orales de uso
habitual, reconociendo las ideas principales y
secundarias.
Con este criterio se quiere evaluar la
competencia para obtener, seleccionar y
relacionar informacin relevante procedente de
situaciones habituales en el aula, que se
producen tanto para relacionarse como para
aprender, y las que se dan en el entorno social
(familia, radio, TV).
Este criterio quiere evaluar, tambin, si han
desarrollado cierta competencia para
reflexionar sobre los mecanismos de
comprensin de los textos y sobre la utilidad
para aprender a aprender que la reflexin sobre
los procedimientos utilizados comporta.

4. Localizar y recuperar informacin explcita y
realizar inferencias directas en la lectura de
textos.
Con este criterio se pretende valorar si son
capaces de detectar y entender informacin o
ideas relevantes explcitas en los textos cartas
en el mbito escolar, normas de clase, reglas
de juego, noticias, cartas al director, textos
escolares as como trascender el significado
basadas en el texto: acontecimientos
predecibles, deducir el propsito de los textos o
identificar algunas generalizaciones efectuadas
en el texto.
En los textos literarios, se debe evaluar la
identificacin de las ideas principales de
algunos poemas cuando estn indicadas
expresamente, la capacidad para reconocer
el conflicto en un cuento, la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes
de las historias cuando no aparecen de
manera explcita o la anticipacin de algunos
acontecimientos. Tambin se debe evaluar las
destrezas para utilizar determinados aspectos
no estrictamente textuales que ayuden a la
identificacin de las ideas principales: tipografa
en titulares o entradillas, en portadas;
subrayados, negritas en epgrafes y otros
lugares destacados de los textos; etc.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la
informacin contenida en los textos de uso
escolar y social, y mostrar la comprensin a
travs de la lectura en voz alta.
Con este criterio se quiere comprobar si los
nios y nias utilizan sus experiencias y
conocimientos para establecer relaciones entre
las ideas y la informacin del texto. Han de ser
capaces de utilizar estrategias de comprensin
(ser consciente del propsito de la lectura,
utilizar indicadores textuales y contextuales
para formular y probar conjeturas) y
estrategias para resolver las dudas que se
56

escolar o infantil.
Valoracin de la prensa como medio de
informacin y como elemento bsico en la
formacin para la participacin ciudadana.
Comprensin de informacin relevante en
textos para aprender y para informarse, tanto
los producidos con finalidad didctica (libros de
texto, manuales escolares) como los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones
y explicaciones).
aprender y contrastar informacin
(identificacin, clasificacin, comparacin,
interpretacin).
Utilizacin de enciclopedias infantiles, de las
dirigidas al pblico adulto y de publicaciones
especializadas para la elaboracin del
conocimiento.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener informacin y modelos
para la composicin escrita.
Composicin, de textos propios de situaciones
cotidianas de relacin social (correspondencia
escolar, normas de convivencia, avisos,
solicitudes).
Utilizacin de las caractersticas usuales de
esos gneros para su composicin:
lingsticas estandarizadas, aspectos de
Uso de dichos textos para la organizacin de
actividades en la escuela, tanto en el aula como
en otros espaciospatios, gimnasios,
comedores o para regular la convivencia
centro.
Composicin de textos de informacin y opinin
propios de los medios de comunicacin social
sobre acontecimientos significativos, con
especial incidencia en la noticia y en las cartas
al director, en situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito
acadmico para obtener, organizar y comunicar
informacin (cuestionarios, resmenes,
informes sencillos, descripciones,
explicaciones).
paratextuales, con grado creciente de dificultad,
para facilitar la compresin (ilustraciones,
grficos y tipografa).
Valoracin de la escritura como instrumento de
relacin social, de obtencin y reelaboracin de
la informacin y de los conocimientos.
Utilizacin guiada de programas informticos de
procesamiento de texto.
Inters por el cuidado y la presentacin de los
textos escritos y respeto por la norma
presenten (avanzar y retroceder, consultar un
diccionario o buscar informacin
complementaria).
Tambin se evala la comprensin a travs de
la lectura en voz alta que debe realizarse ya
con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones
o saltos de palabras. Es importante asegurar en
este ciclo que la decodificacin se realiza
adecuadamente y de forma fluida.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes
textos significativos en situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificacin y revisin de los
textos, cuidando las normas gramaticales
y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en
soporte papel como digital.
Se trata de evaluar la capacidad para redactar
los textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula cartas, normas de
convivencia, avisos, solicitudes, as como
otros propios de los medios de comunicacin
social, referidos a hechos prximos a su
experiencia. De manera especial se debe
evaluar la capacidad para elaborar textos que
permiten progresar en la autonoma para
aprender resmenes, descripciones o
explicaciones.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad
para recrear, imitar poemas o relatos utilizando
determinados recursos como la rima o el ritmo,
de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio
ha de verificar que la produccin de textos
escritos se realiza de acuerdo con los pasos
propios de este proceso (planificacin, escritura
del texto, revisin) y que valoran la utilidad de
seguirlos para lograr un texto ms completo y
adecuado a la intencin comunicativa.
En todos los escritos, se evaluar el uso de las
normas ortogrficas bsicas, as como la
presentacin clara, limpia y ordenada. En estos
procesos, conviene evaluar la habilidad en el
uso de los medios informticos para la
elaboracin y la presentacin de textos.

de la literatura infantil adecuados al ciclo as
como las caractersticas bsicas de la narracin
y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura
y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de
forma cada vez ms autnoma con textos
literarios adecuados a la edad e intereses del
ciclo, de comprender el sentido de stos
gracias a la interpretacin de algunas
convenciones especficas, como los temas
recurrentes, los elementos del relato literario y
la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud
positiva hacia la lectura como actividad propia
de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad
de explorar recursos expresivos y creativos
simples, siguiendo modelos, en tareas de
57

ortogrfica.


Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de
obras adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin
oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clsicas y literatura actual en diferentes
soportes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la
capacidad de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como
vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, y como recurso de disfrute personal.
Conocimiento del funcionamiento de la
biblioteca del centro y participacin en
actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y recitado de
poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados.
Recreacin y composicin de poemas y relatos
para comunicar sentimientos, emociones,
estados de nimo orecuerdos, reconociendo las
caractersticas de algunos modelos.
Dramatizacin de situaciones y textos literarios.


Conocimiento de las normas ortogrficas,
apreciando su valor social y la necesidad de
ceirse a ellas en los escritos.
Uso de las normas de acentuacin en palabras
de uso frecuente (normas generales sobre
palabras agudas, llanas y esdrjulas).
Inters por la norma ortogrfica y consulta ante
las dudas.
Comparacin y transformacin de enunciados,
mediante insercin, supresin, cambio de
orden, segmentacin y recomposicin, para
juzgar la gramaticalidad de los resultados y
facilitar el desarrollo de los conceptos
lingsticos y del metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la
terminologa siguiente en las actividades de
produccin e interpretacin: denominacin de
los textos trabajados; enunciado, palabra y
slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo
verbal (presente, futuro, pasado).
Reconocimiento de las relaciones entre las
palabras por la forma (flexin, composicin y
derivacin) y por el significado (sinnimos y
antnimos), en relacin con la comprensin y
composicin de textos.
Comparacin de estructuras sintcticas
elementales para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del
significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como
instrumento en la mejora de la composicin
dramatizacin y recreacin.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro,
conocer los mecanismos de su organizacin y
de su funcionamiento y las posibilidades que
ofrece.
Este criterio debe evaluar la participacin en las
actividades de lectura en las bibliotecas, la
autonoma de uso, el conocimiento de los
procedimientos bsicos y mecanismos
de organizacin y seleccin de los diferentes
materiales as como las posibilidades que le
ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar
la adquisicin de hbitos de lectura por placer,
de respeto por las normas de uso y la actitud
colaboradora en el buen funcionamiento de la
biblioteca.

9. Identificar algunos cambios que se producen
en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden,
reconocer los efectos que insercin, supresin,
cambio de orden, segmentacin,
recomposicin, producen en los enunciados y
en los textos, de modo que se identifiquen tanto
los problemas en la escritura y en la expresin
oral como el origen de determinadas
dificultades en la comprensin y se utilice esta
reflexin en la mejora de dichas actividades.
Dichos procedimientos de anlisis deben
permitir considerar el texto de manera crtica;
reflexionar sobre el contenido y evaluarlo;
considerar y evaluar su estructura, el uso del
lenguaje, los recursos literarios, o el punto de
vista y el oficio del autor.

aprender, como pedir aclaraciones, acompaar
la comunicacin con gestos, utilizar
diccionarios, recuperar, buscar y recopilar
informacin sobre temas conocidos en
diferentes soportes e identificar algunos
de aprendizaje como la peticin de ayuda y
aclaraciones, el uso guiado de recursos para
aprender como diccionarios, libros de consulta
y algunos medios tecnolgicos bsicos.
Tambin se evaluar la capacidad de ir
valorando sus progresos, de poner ejemplos
sobre estrategias que usa para aprender mejor
y la adquisicin de cierta autonoma en la
planificacin de las tareas.

gramatical y lingstica propia del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de
textos.
58

escrita.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades
del uso de diversos enlaces entre oraciones
(adicin, causa, oposicin, contradiccin.) en
relacin con la composicin de textos.
Reconocimiento de las modalidades
oracionales declarativa, interrogativa y
exhortativa.
Identificacin de los constituyentes
fundamentales de la oracin, sujeto y predicado
y de algunos papeles semnticos del sujeto
(agente, paciente, etc.).


Reconocimiento de los elementos del contexto
comunicativo como factores que inciden en la
seleccin de las formas orales o escritas del
intercambio comunicativo.
Uso del registro adecuado en el intercambio
comunicativo en el aula.
Reconocimiento de las diferencias ms
relevantes entre el uso oral y el uso escrito: el
problema del registro en la lengua que se
escribe.
Conciencia positiva de la variedad lingstica
existente en el contexto escolar y social.
Conocimiento de las caractersticas de las
formas dialectales propias de la zona
geogrfica del alumnado.
Reconocimiento de la lengua como un conjunto
de dialectos.
Conocimiento de la diversidad lingstica de
Espaa y valoracin positiva de esta riqueza.

Este criterio trata de comprobar que han
adquirido los conocimientos gramaticales
bsicos y saben utilizar la terminologa
apropiada para referirse a ellos
(denominaciones de los textos, tiempos del
verbo presente, futuro, pasado,
determinantes, artculo, cuantificadores,
prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos
y antnimos, etc.). Ha de valorarse tambin el
uso de esta terminologa para hablar sobre el
funcionamiento de la lengua y como apoyo para
explicar y reflexionar sobre lo que se ha
aprendido.

12. Conocer las caractersticas fundamentales
de la variedad dialectal de la lengua en su
entorno geogrfico y valorarlo como un hecho
consubstancial a las lenguas.
Se trata de comprobar que el alumnado ha
adquirido conocimiento sobre su propia
variedad dialectal y/o sobre la del entorno en el
que vive, nombrando sus caractersticas
esenciales, reconociendo el lxico especfico de
su entorno y valorando estos hechos como
muestra de la riqueza lingstica y no como
hechos que originan discriminacin entre los
hablantes.

13. Conocer las lenguas de Espaa y valorar la
diversidad lingstica como hecho enriquecedor
de nuestra cultura.
Con este criterio se debe evaluar el
reconocimiento de algunas muestras de las
diferentes lenguas de Espaa, el nombre de las
mismas y su presencia natural en cada mbito
lingstico. Al mismo tiempo, se debe evaluar el
reconocimiento de la variedad lingstica como
consubstancial a la comunicacin humana.
Atenderemos a la necesidad del reconocimiento
de estas lenguas como propias de cada
comunidad lingstica y como hecho
enriquecedor y que nunca puede ser origen de
discriminaciones.
Asimismo, se evaluar el desarrollo de
actitudes de comprensin y tolerancia hacia las
lenguas y sus hablantes.

3er CICLO

Participacin en situaciones comunicativas de
relacin social especialmente las destinadas a
favorecer la convivencia (debates o dilemas
morales destinados a favorecer la convivencia).
produccin oral de los textos, manifestando
inters por ofrecer la informacin de manera
estructurada, adecuada y veraz, teniendo en
cuenta los puntos de vista de los dems.

organizar el discurso, escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
59

interaccin oral (turnos de palabra, papeles
diversos en el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados).
Comprensin de textos orales procedentes de
la radio, de la televisin o de Internet con
especial incidencia en la noticia, la entrevista, el
reportaje infantil y los debates y comentarios de
actualidad, para obtener informacin general
sobre hechos y acontecimientos que resulten
significativos.
Distinguir la informacin de la opinin en
debates relacionados con temas de impacto o
con la vida diaria de los nios.
acceder a la informacin y a las experiencias de
otras personas y como instrumento bsico en la
formacin como ciudadanos.
Produccin de textos orales propios de los
medios de comunicacin social mediante
simulacin o participacin para ofrecer y
compartir informacin y opinin.
para aprender y para informarse, tanto los
producidos con finalidad didctica como los de
uso cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y en el equipo de
trabajo) y de un mayor grado de formalizacin
(exposiciones de clase, entrevistas o debates).
Seleccin de la informacin relevante y relacin
del conocimiento propio con la informacin
procedente de diferentes textos orales,
preferentemente formales, para ampliar y dar
sentido a los aprendizajes, realizando
operaciones como identificacin, comparacin,
clasificacin, interpretacin o inferencia.
Uso de documentos audiovisuales como medio
de obtener, seleccionar y relacionar con
progresiva autonoma, informaciones relevantes
para aprender (identificacin, clasificacin,
comparacin).
Desarrollo de estrategias bsicas para la
comprensin y expresin oral: uso del contexto
visual y verbal, interpretacin de la lengua no
verbal, de los conocimientos previos sobre el
tema y de conocimientos y experiencias
transferidas desde las lenguas que se conozca.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia
de las ideas y los sentimientos propios y de los
dems y para regular la propia conducta,
empleando un lenguaje no discriminatorio y


Reconocimiento de estructuras narrativas,
dichas competencias requieren capacidad para
observar las situaciones comunicativas
finalidad, nmero y caractersticas de los
participantes, lugar donde se produce el
intercambio y para determinar sus
caractersticas, de forma consciente, y proceder
de manera adecuada a cada contexto. Debe
ser tambin objeto de valoracin la habilidad
para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

que presenten de manera coherente
conocimientos, hechos y opiniones.
Este criterio debe evaluar si se expresan de
forma organizada y coherente, segn el gnero
y la situacin de comunicacin. Han de ser
capaces de seleccionar los contenidos
relevantes y expresarlos usando el lxico, las
frmulas adecuadas y los recursos propios de
estas situaciones, como tono de voz, postura y
gestos apropiados.
Se debe valorar la capacidad de producir de
forma oral relatos y exposiciones de clase, as
como la de explicar en voz alta las reflexiones
sobre los aspectos que se aprenden.

3. Captar el sentido de textos orales,
reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas, opiniones y
valores no explcitos.
Se trata de evaluar la competencia para
obtener, seleccionar y relacionar informaciones
procedentes de los medios de comunicacin y
del contexto escolar, especialmente las de tipo
espacial, temporal y de secuencia lgica.
Igualmente pretende evaluar si son capaces de
aprender ms all del sentido literal del texto y
de realizar deducciones e inferencias sobre su
contenido, de distinguir informacin y opinin y
de interpretar algunos elementos implcitos
como la irona o el doble sentido. Asimismo,
se quiere evaluar si han desarrollado cierta
competencia para reflexionar sobre los
mecanismos de comprensin de los textos y la
utilidad para aprender a aprender que comporta
la reflexin sobre los procedimientos utilizados.

4. Localizar y recuperar informacin explcita y
realizar inferencias en la lectura de textos
determinando los propsitos principales de
stos e interpretando el doble sentido de
algunos.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de
buscar, localizar y seleccionar informacin o
ideas relevantes que aparecen explcitas en los
textos convocatorias, programas de
actividades, planes de trabajo actuando de
modo acorde a lo que en ellas se indica;
informarse sobre hechos prximos a su
experiencia en los medios de comunicacin,
utilizando la lectura rpida de titulares y
entradillas para anticipar el contenido global;
60

instructivas, descriptivas y explicativas para
facilitar la comprensin.
Comprensin de la informacin relevante en
textos propios de las situaciones cotidianas de
relacin social: correspondencia, normas,
programas de actividades, convocatorias,
planes de trabajo o reglamentos.
Utilizacin de dichos textos para la organizar,
regular y evaluar la actividad propia del mbito
escolar.
Reconocimiento de determinado recursos
paratextuales para localizar la informacin
relevante como compaginacin, recursos
tipogrficos o cdigos alfa-numricos.
convivencia.
Comprensin de textos procedentes de los
medios de comunicacin social (incluidas webs
infantiles y juveniles).
Lectura de noticias, entrevistas y las cartas al
director, para obtener informacin general,
localizando informaciones destacadas.
Distincin entre informacin y opinin
reconociendo algunos gneros informativos
noticia de otros argumentativos cartas al
director relacionadas con temas de actualidad
o con la vida diaria de los nios.
Valoracin de la prensa como medio de
informacin y como elemento bsico en la
formacin para la participacin ciudadana.
Comprensin de textos del mbito escolar, en
soporte papel o digital, para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad
didctica como los de uso social (folletos
informativos o publicitarios, prensa, programas,
fragmentos literarios).
aprender (comparacin, clasificacin,
identificacin e interpretacin) con especial
atencin a los datos que se transmiten
mediante grficos, esquemas y otras
ilustraciones.
Utilizacin de enciclopedias y de publicaciones
especializadas para la elaboracin del
conocimiento.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para la
localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales,
de forma cada vez ms autnoma, para obtener
informacin y modelos para la produccin
escrita.
Actitud crtica ante los mensajes producidos en
cualquier mbito social, medios de
comunicacin, escolar que supongan
cualquier tipo de discriminacin.
utilizar del subrayado y otras tcnicas para
determinar las ideas principales y las
secundarias explcitas en los textos escolares.
Tambin se debe evaluar la capacidad para
trascender el significado superficial y extraer
inferencias directas: inducir acontecimientos
predecibles, deducir el propsito de los textos o
identificar algunas generalizaciones.
Incluso captar el doble sentido o las ironas.
En los textos literarios, se debe evaluar la
identificacin de las ideas principales de
algunos poemas o la capacidad para seguir
relatos no lineales, y tambin la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes
de las historias, cuando no aparecen explcitos
o anticipar determinados acontecimientos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con
las contenidas en los textos, comparando y
contrastando informaciones diversas, y mostrar
la comprensin a travs de la lectura en voz
alta.
Este criterio de evaluacin pretende constatar
que alumnos y alumnas son capaces de
manejar con progresiva autonoma
informaciones contenidas en textos diversos,
as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como
identificar el propsito del escrito, utilizar
indicadores textuales, avanzar y retroceder,
consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria).
Este criterio pretende tambin evaluar tanto la
comprensin a travs de la lectura en voz alta
que debe realizarse ya con fluidez y entonacin
adecuadas, como la lectura silenciosa,
valorando el progreso en la velocidad y la
comprensin.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer
opiniones e informaciones en textos escritos
relacionados con situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada,
relacionando los enunciados entre s, usando
de forma habitual los procedimientos de
planificacin y revisin de los textos as como
las normas gramaticales y ortogrficas y
cuidando los aspectos formales tanto en
soporte papel como digital.
Este criterio trata de verificar que son capaces
de expresarse por escrito de forma coherente y
siguiendo los pasos propios del proceso de
produccin de un escrito (planificacin,
escritura del texto, revisin). Debern ser
capaces de producir textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula cartas,
normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo colectivos, de
los medios de comunicacin social referidos a
hechos prximos a su experiencia noticia,
entrevista, resea de libros o de msica, carta
al director, as como los de uso habitual en
61

Composicin de textos propios de situaciones
cotidianas de relacin social (correspondencia,
normas, programas, convocatorias, planes de
trabajo)
Utilizacin de las caractersticas usuales de
esos gneros para su composicin:
lingsticas estandarizadas, aspectos de
Uso de dichos textos para la organizar, regular
y evaluar la actividad propia del mbito escolar.
Composicin de textos de informacin y opinin
propios de los medios de comunicacin social
sobre hechos y acontecimientos significativos
con especial incidencia en la noticia, la
entrevista, la resea de libros o de msica,
en situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito
acadmico para obtener, organizar y comunicar
informacin, (cuestionarios, encuestas,
resmenes, esquemas, informes,
descripciones, explicaciones)
paratextuales para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
Valoracin de la escritura como instrumento de
relacin social, de obtencin y reelaboracin de
la informacin y de los conocimientos.
Utilizacin progresivamente autnoma de
programas informticos de procesamiento de
texto.
Inters por el cuidado y la presentacin de los
textos escritos y respeto por la norma
ortogrfica.


Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de
obras adecuadas a la edad e intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin
oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
clsicas y literatura actual en diferentes
soportes.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras
teatrales teniendo en cuenta las convenciones
literarias (gneros, figuras.), y la presencia de
ciertos temas y motivos recurrentes.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la
capacidad de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como
vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, como hecho cultural y como recurso
de disfrute personal.
Uso de la biblioteca del centro y participacin
en actividades literarias. Comprensin,
memorizacin y recitado de poemas con
el ritmo, la pronunciacin y la entonacin
adecuados.
Recreacin y composicin de poemas y relatos
otras reas de aprendizaje. De manera
especial, se debe evaluar la capacidad para
elaborar los textos que permiten progresar en la
autonoma para aprender resmenes,
esquemas, informes, descripciones,
explicaciones.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad
para recrear poemas o relatos utilizando
determinados recursos como la rima, o el ritmo
en los poemas.
En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar la automatizacin
de las normas ortogrficas de aparicin
frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas
mediante la utilizacin de los apoyos
pertinentes (diccionarios, apuntes)

de la literatura infantil adecuados al ciclo as
como las caractersticas de la narracin y la
poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la
escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de
forma autnoma con los textos literarios
adecuados a la edad y al ciclo, de comprender
el sentido de stos gracias a la interpretacin
de algunas convenciones especficas, como los
temas recurrentes, los elementos del relato
literario, la rima, la medida, las comparaciones
y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la
adquisicin de una actitud positiva hacia la
lectura. Se valorar la capacidad de usar
recursos expresivos y creativos, en tareas de
dramatizacin, recreacin o memorizacin de
poemas y otros textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y
comprender los mecanismos y procedimientos
de organizacin y seleccin de obras y otros
materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de
los materiales bibliogrficos y otros documentos
disponibles en el aula y en el centro.
En este criterio se evala si son capaces de
usar las bibliotecas a su alcance de forma
activa y autnoma, si han desarrollado el gusto
por la lectura y las actitudes y procedimientos
necesarios para ser usuarios habituales
de las mismas. Se debe valorar tambin el
conocimiento del funcionamiento y organizacin
de las bibliotecas, as como la capacidad de
colaborar en su mantenimiento y cuidado.

9. Identificar cambios que se producen en las
palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden,
reconocer los efectos que insercin, supresin,
cambio de orden, segmentacin,
recomposicin, producen en los enunciados y
62

para comunicar sentimientos, emociones,
estados de nimo o recuerdos, reconociendo
las caractersticas de algunos modelos.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos
literarios.


Conocimiento de las normas ortogrficas,
apreciando su valor social y la necesidad de
ceirse a ellas en los escritos.
Uso de las normas de acentuacin con
conocimiento de las excepciones provocadas
por la acentuacin de las vocales en hiato y
algunos acentos diacrticos.
Inters por la norma ortogrfica y consulta
progresivamente autnoma ante las dudas.
Utilizacin de procedimientos de derivacin,
comparacin, contraste, para juzgar sobre la
correccin de las palabras y generalizar las
normas ortogrficas.
Comparacin y transformacin de enunciados
mediante insercin, supresin, cambio de
orden, segmentacin, y recomposicin, para
juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados
y facilitar el desarrollo de los conceptos
lingsticos y del metalenguaje.
Identificacin de las relaciones entre los
elementos del contexto de la situacin y las
formas lingsticas en los discursos orales y
escritos: deixis personal y temporal.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la
terminologa siguiente en las actividades de
produccin e interpretacin:
denominacin de los textos trabajados; slaba
tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos
de enunciados:
declarativo, interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin;
grupo de palabras: ncleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido,
pretrito imperfecto y el pretrito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e
infinitivo; sujeto y el predicado; complementos
del nombre y complementos del verbo.
Comparacin de estructuras sintcticas
diversas para observar su equivalencia
semntica o posibles alteraciones del
significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como
procedimientos propios de la explicacin.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades
del uso de diversos enlaces entre oraciones
(causa, consecuencia, finalidad, contradiccin,
condicin) en relacin con la composicin de
textos.
Identificacin de los constituyentes
fundamentales de la oracin, sujeto y
predicado.
Transformacin de oraciones de activa en
pasiva y viceversa, con la finalidad de construir
los conceptos de agente y objeto para la
en los textos, de modo que se identifiquen tanto
los problemas en la escritura y en la expresin
oral como el origen de determinadas
dificultades en la comprensin y se utilice esta
reflexin en la mejora de dichas actividades.
Dichos procedimientos de anlisis deben
permitir considerar el texto de manera crtica;
reflexionar sobre el contenido del texto y
evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el
uso del lenguaje, los recursos literarios, o el
punto de vista y el oficio del autor.

aprender, como hacer preguntas pertinentes
para obtener informacin, pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios bilinges y monolinges,
acompaar la comunicacin con gestos,
buscar, recopilar y organizar informacin en
diferentes soportes, utilizar las TIC para
contrastar y comprobar informacin, e
identificar algunos aspectos que le ayudan
a aprender mejor.
de aprendizaje como la peticin de ayuda y
aclaraciones, el uso cada vez ms autnomo
de recursos para aprender como diccionarios,
libros de consulta y algunos medios
tecnolgicos bsicos. Tambin se evaluar la
capacidad de ir valorando sus progresos y la
adquisicin de cierta autonoma en el uso
espontneo de la planificacin y revisin de las
producciones orales y escritas. Se trata de
acompaar el uso y la para mejorar la
produccin y revisin de sus textos para lograr
una mejor comunicacin.

gramatical y lingstica bsica en las
actividades de produccin y comprensin de
textos.
Este criterio trata de comprobar si se han
adquirido los conocimientos gramaticales
bsicos sobre la lengua.
Se pretende constatar que emplean estos
aprendizajes en la realizacin y revisin de sus
textos para lograr una mejor comunicacin.
Asimismo, se valorar el uso de la terminologa
que permita discutir algunos problemas
lingsticos, ordenar las observaciones
realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al
final de la etapa estos contenidos incluyen las
denominaciones de los textos, los elementos
que constituyen los enunciados, el
conocimiento de las distintas clases de
palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y
nociones bsicas sobre cmo estn formadas
(variaciones de gnero y nmero, de tiempo,
nmero y persona, prefijos y sufijos frecuentes,
etc.)

12. Conocer la variedad de dialectos de lengua
63

comprensin de determinados textos.
Utilizacin del paso de estilo directo a estilo
indirecto en la narracin.


Reconocimiento de los elementos del contexto
comunicativo como factores que inciden en la
seleccin de las formas orales o escritas del
intercambio comunicativo.
Uso los registros adecuados en los diferentes
contextos de comunicacin en que viven los
alumnos.
Reconocimiento de las diferencias ms
relevantes entre el uso oral y el uso escrito: el
problema del registro en la lengua que se
escribe.
Conciencia positiva de la variedad lingstica
existente en el contexto escolar y social.
Conocimiento sobre las caractersticas de las
formas dialectales geogrficas del espaol.
Reconocimiento de la lengua como un conjunto
de dialectos.
Localizacin de las lenguas de Espaa y
valoracin positiva de esta riqueza lingstica,
evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus
hablantes.

espaola, su extensin geogrfica dentro y
fuera del estado y valorar este hecho como
consubstancial a las lenguas.
Se trata de comprobar que el alumnado ha
adquirido conocimiento sobre las diferentes
variedades dialectales del espaol y su
extensin geogrfica, nombrando las
caractersticas esenciales de algunos dialectos,
y valorando estos hechos como muestra de la
riqueza lingstica y no como hechos que
originan discriminacin entre los hablantes.

13. Conocer las lenguas de Espaa, los
mbitos geogrficos en que se hablan y valorar
la diversidad lingstica como hecho
enriquecedor de nuestra cultura.
Con este criterio se debe evaluar el
reconocimiento de las diferentes lenguas de
Espaa, el nombre de las mismas, su presencia
en cada mbito lingstico, as como alguna
caracterstica de las mismas, atendiendo a su
origen como elemento de proximidad o bien
diferenciador.
Al mismo tiempo, se debe evaluar el
reconocimiento de la variedad lingstica como
consubstancial a la naturaleza humana.
Atenderemos a la necesidad del reconocimiento
de estas lenguas como propias de cada
comunidad lingstica y como hecho
enriquecedor y que nunca puede ser origen de
discriminaciones. Asimismo, se evaluar el
desarrollo de actitudes de comprensin y
tolerancia hacia las lenguas y sus hablantes.

Desarrollo de las competencias bsicas en el rea de Lengua

Esta propuesta, en el marco del rea de Lengua y literatura castellana, contribuye de manera principal
al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, referida al empleo del lenguaje para
comunicarse, comprender la realidad, conocer y estructurar el pensamiento, las emociones y la
conducta. Pero no se limita a esta nica competencia, sino que adems incide en el desarrollo de estas
otras:

Competencia matemtica. La propuesta integra en el aprendizaje de la Lengua el uso de diversos
conceptos matemticos, relacionados, por ejemplo, con la secuenciacin o el uso de determinantes
numerales.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El conocimiento que el
alumno desarrolla de s mismo y del mundo est presente en el aprendizaje de la Lengua,
especialmente de los textos utilizados.

Tratamiento de la informacin y competencia digital. La localizacin, comprensin y produccin
de informacin y el empleo de las TIC contribuyen en la presente propuesta al desarrollo de esta
competencia.

Competencia social y ciudadana. A lo largo de las unidades se incide en la reflexin y el dilogo
en torno a distintas problemticas sociales para contribuir, desde una educacin en valores y una
visin crtica, al desarrollo de una conciencia democrtica y responsable en el alumno.

64

Competencia cultural y artstica. El acercamiento a diversas manifestaciones artsticas y
culturales, no limitadas a las literarias, se halla presente en esta propuesta, ayudando a que el
alumno siente las bases de una competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender. La propuesta brinda al alumno los elementos y
herramientas necesarios para que sea capaz de desarrollar por s mismo nuevos conocimientos.

Autonoma e iniciativa personal. Atendiendo al hecho de que el lenguaje est en la base del
pensamiento, de la percepcin y comprensin de la realidad, se busca desarrollar la autonoma e
iniciativa personal del alumno, con el fin de que enriquezca y profundice su capacidad de evaluar -
incluyendo su propia evaluacin-, tomar decisiones y relacionarse con su entorno.

E. LENGUA ARABE

E.1. OBJETIVOS GENERALES

La enseanza de la lengua y cultura rabes tiene como objetivo desarrollar las capacidades siguientes:
-Comprender discursos y mensajes orales y escritos, y conocer sus distintos fines.
-Sacar provecho de la lectura y escritura y utilizarlas como medio de comunicacin y fuente de riqueza
cultural.
-Adquirir la comprensin, la expresin oral y escrita.
-Utilizar la lengua como medio para adquirir nuevos conocimientos.
-Uso e identificacin de aspectos lxicos, formas y estructuras bsicas propias de la lengua rabe
-Desarrollar las capacidades de observacin, atencin y memoria.
-Expresar oralmente poesas e ideas.
-Narrar experiencias personales
- Disfrutar con la escucha de cuentos, poesas, canciones
- Interpretar imgenes.
- Participar en debates orales respetando el turno de palabra.

E.2. ORIENTACIONES METODOLOGICAS Y PARA LA EVALUACION.

La metodologa de la lengua rabe en los colegios espaoles en Marruecos se puede definir como el
conjunto de principios, criterios y estrategias a tener en cuenta en el proceso de intervencin didctica
en el aula, y hay que destacar tambin la importancia de medios personales, organizacin del espacio,
recursos materiales y tipos de actividades.
La diversidad de los alumnos en estas clases implica la necesidad de un tratamiento metodolgico
variado, que debe tener los aspectos verbales y no verbales de la comunicacin, y marcar la utilizacin
de los diversos recursos didcticos y documentos. Estos deben facilitar la realizacin de un abanico de
actividades y trabajos que promueven la progresiva autonoma del alumno en el aprendizaje. Para ellos
se debe seleccionar los mtodos en funcin, de su eficacia para lograr los objetivos propuestos, de las
necesidades de los alumnos y de sus caractersticas y motivacin, as como de la naturaleza de los
recursos disponibles.
Garantizar las condiciones que hagan posible conseguir un clima afectivo positivo que facilite la
convivencia y la cooperacin en el aula, que resulte motivador para los estudiantes.
Desarrollar sistemticamente en los estudiantes la conciencia del lugar que ocupa cada variedad del
rabe (AME, driya) as como el resto de las lenguas usadas en Marruecos (bereber, francs, espaol)
en los distintos mbitos comunicativos.
Saber adaptarse a las diferencias que existen entre los estudiantes, y que crean un ambiente favorable
y de respeto a todas ellas.
Tomar en consideracin las caractersticas diferenciales de la lengua que se ensea y se aprende, el
AME, en relacin con la driya, el bereber, el espaol, o el francs.
Investigar las posibilidades de transferencias positivas y negativas, sacando conclusiones e
incorporndolas como instrumento metodolgico al proceso de enseanza y aprendizaje del AME de
manera sistemtica.
Esforzarse por corregir inmediatamente todos los errores y faltas.
Fomentar sistemticamente el anlisis y correccin no inmediatos por parte de los otros alumnos.
Corregir Los errores, analizarlos y explicarlos en el momento adecuado,
Siempre que interfieran en la comunicacin.
65

Desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos, transfirindoles paulatinamente la
responsabilidad del aprendizaje, y animndolos a que reflexionen sobre la naturaleza, mbitos de uso y
utilidades de la lengua que estudian.
La evaluacin entendida como un proceso para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un
sistema de aprendizaje, conlleva tres implicaciones importantes: en primer lugar, que la evaluacin es
continua, que se inicia antes incluso que la instruccin y permanece hasta el final de sta. En segundo
lugar, el proceso de evaluacin se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es
encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin. En tercer lugar, la evaluacin requiere el
uso de instrumentos de medicin fiables y adecuados para reunir la informacin que dar a conocer
cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final, y cmo mejorarla para la prxima vez.
As pues, el proceso de evaluacin interna propuesto se llevar a cabo a travs de una evaluacin
formativa, sumativa y de diagnstico, lo que permitir desarrollar la evaluacin a tres niveles:
En el marco del proyecto general, la evaluacin sumativa proporcionar los datos que nos permitirn
valorar cules y cuntos de los objetivos previstos en el proyecto curricular para la lengua rabe en los
centros espaoles de Marruecos.
En el marco del mbito educativo, a travs de la evaluacin de diagnstico, se detectarn las
deficiencias que en cada mbito educativo ha presentado el proyecto curricular.
En el marco del agente (alumno), la evaluacin formativa ofrecer informacin sobre el alcance del
aprendizaje por parte del alumno, sus puntos fuertes y dbiles, lo que permitir la retroalimentacin
efectiva para la solucin, a travs de la atencin personalizada, de los objetivos no alcanzados por el
alumno en cuestin.

E.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION.
1erciclo.
Contenidos Criterios de evaluacin

Bloque 1 Comprensin Oral:

1 Comprensin de frases , expresiones y
vocabulario relacionados con los hbitos y
rutinas de inters personal : organizacin de
los espacios (casa , colegio, calle , barrio ,
mercado) , uso de objetos y materiales (
indumentaria , alimentacin , utensilios
escolares , mobiliario y objetos de aula ),
control del paso de tiempo durante la jornada
escolar ; manejo de informacin bsica en
torno a los siguientes temas : personales y
familiares, juegos , deportes , la salud,
compras , lugar de residencia , empleo, etc.
Comprensin de la idea principal de los
avisos y mensajes breves, claros y sencillos,
provengan estos de soportes tradicionales o
de soportes audiovisuales e informticos.

Bloque 2 Expresin Oral:
1Uso de frases , expresiones y vocabulario
relacionados con los hbitos y rutinas de
inters personal : organizacin de los
espacios ( casa , colegio , calle , barrio ,
mercado ) , uso de objetos y materiales ,
indumentaria, alimentacin, utensilios
escolares, mobiliario y objetos de aula),
control del flujo del tiempo durante la jornada
escolar ; manejo de informacin bsica en
torno a los siguientes temas ; personales y
familiares, juegos, deporte, la salud,
compras, lugar de residencia, empleo, etc.
Produccin de mensajes sencillos
audiovisuales e informticos.

Participacin activa en la clase respetando
las normas de comunicacin.
Expresarse de forma oral mediante textos
que presentan hechos, vivencias o ideas.
Captar el sentido global de textos de uso
habitual.
Responder de manera sencilla a
peticiones, instrucciones o dar
informacin.
Leer e identificar palabras y frases
sencillas presentadas de forma oral sobre
temas familiares y de inters.
Identificar de forma guiada algunos
cambios que se producen en las palabras,
los enunciados y textos:
Lectura y escritura de la letra estudiada,
suelta o dentro de una palabra.
Formacin de palabras mediante la
ordenacin.
Escritura de palabras debajo del dibujo
que conviene.
Atribucin a cada significado el significante
que le corresponde.
Construccin de frases interrogativas con
los elementos de interrogacin que . -
'-= donde , cuando _-- porque
'-'.
Ejercicios de ortografa y lectura.
Ordenacin de palabras para formar una
frase.
Ordenacin de frases sencillas.
Reconocer y producir textos, canciones y
poesas adecuadas al ciclo.
Mostrar inters y curiosidad por aprender
la lengua.
66

Reproduccin total o parcial de textos orales
conocidos, con carcter ldico o literario
(poemas, canciones, cuentos) mediante la
participacin activa en rutinas de clase,
representaciones, canciones, recitaciones,
dramatizaciones, etc.

Bloque 3 Interactuar
Interaccin oral en situaciones reales o
simuladas a travs de respuestas verbales y
no verbales de uso frecuente en las rutinas
de comunicacin
Desarrollo de estrategias bsicas para
apoyar la comprensin y expresin oral: uso
del contexto visual, gestual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que
conoce a la lengua rabe.
Actitud de cooperacin y de respeto de las
normas que rigen la interaccin oral (turnos
de palabra, volumen de voz y ritmo
adecuado).

Bloque 4 Leer y escribir
Lectura en voz alta de un texto corto y
pronunciar las vocales largar y breves
Lectura de palabras, expresiones y frases
sencillas, previamente conocidas a travs de
interacciones orales reales o simuladas.
Lectura de textos muy breves y sencillos.
Familiarizar con los diferentes tipos de frases.
Diferenciacin de los elementos del sistema
fontico.
Iniciacin al uso de estrategias de lectura:
uso del contexto visual, verbal y de los
conocimientos previos sobre un tema o una
situacin.
Identificacin de informacin concreta y
predecible en escritos cotidianos, como
anuncios publicitarios, prospectos, mens y
horarios.
Escritura de palabras y frases, conocidas
previamente en interacciones orales y
ejercicios de lectura para transmitir y
compartir informaciones, o con intencin
ldica.
Produccin de textos escritos sencillos a
partir de modelos partiendo de las
expresiones y frases muy conocidas
oralmente, con diversas intenciones
comunicativas (hacer un listado, una nota o
complementar textos, agradeciendo algo a
alguien, postales cortas y sencillas).
Utilizacin de los datos personales para
rellenar fichas, por ejemplo, el nombre, la
nacionalidad y la direccin.
Resumen de una frase simple de un texto
ledo
Inters de la presentacin de los textos
escritos de forma correcta

67

Bloque 5
Morfosintaxis: Oracin Verbal. El Verbo sano,
primera y segunda persona del singular.
Morfosintaxis: Negacin de la oracin verbal,
el verbo sano-presente, tercera persona del
singular.
Morfosintaxis: Oracin nominal Singular
masculino Singular femenino
Morfosintaxis: Oracin nominal Plural
masculino y plural femenino- Verbo Sano
Morfosintaxis: Oracin Nominal Plural
masculino, Plural Femenino El Verbo sano
Con la 1a 2a y 3a persona del plural
Morfosintaxis: Oracin Nominal, Verbo Sano
con (---' ) Singular y Plural.
Morfosintaxis: Oracin Verbal Adjetivo
Nominal Verbo sano con todas las
personas.
Morfosintaxis: Oracin Verbal (-=') Verbo
Sano, Pasado y Presente

Contenidos lingsticos

A. Contenidos Fonticos, Fonolgicos y
Ortogrficos:

A.1. FONTICA Y FONOLOGA
Fonemas voclicos: cantidad voclica.
Los diptongos ( --' = '=')
Fonemas consonnticos y sus
agrupaciones (-'-' ,-`)
Procesos fonolgicos ( '-' ,,--'
.-,' - =,--' ,---' =' -,-' )
La pausa (-,')

A.2. ORTOGRAFA
El alifato (,-=-`)
Representacin grfica de fonemas
Las formas de las letras segn
su posicin: aislada, inicial, media y final

Grafemas auxiliares ( ,,--' '='
' ,-' --' ,---' = )

B. CONTENIDOS MORFOSINTCTICOS

B.1. EL SINTAGMA NOMINAL
Modificacin del ncleo
La determinacin ( - -,-' " ' " )
B.2. EL SINTAGMA ADVERBIAL
Ncleo
El adverbio (=')
Adverbios de lugar
('- =): --= ,- , -=- '- ...
Adverbios de tiempo
('- =): - ='- --= ,= -- ...
Locuciones
adverbiales (,--): - --'=- ...
Sustantivos y
adjetivos adverbializados: '= '-- '='-- ...

68

b. Criterios de evaluacin
Participacin activa en la clase respetando
las normas de comunicacin.
Expresarse de forma oral mediante textos
que presentan hechos, vivencias o ideas.
Captar el sentido global de textos de uso
habitual.
Responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o dar informacin.
Leer e identificar palabras y frases sencillas
presentadas de forma oral sobre temas
familiares y de inters.
Identificar de forma guiada algunos cambios
que se producen en las palabras, los
enunciados y textos:
Lectura y escritura de la letra estudiada,
suelta o dentro de una palabra.
Formacin de palabras mediante la
ordenacin.
Escritura de palabras debajo del dibujo que
conviene.
Atribucin a cada significado el significante
que le corresponde.
Construccin de frases interrogativas con los
elementos de interrogacin que . - '-
= donde , cuando _-- porque '-'.
Ejercicios de ortografa y lectura.
Ordenacin de palabras para formar una
frase.
Ordenacin de frases sencillas.
Reconocer y producir textos, canciones y
poesas adecuadas al ciclo.
Mostrar inters y curiosidad por aprender la
lengua.

2 ciclo

Bloque 1 Fonticos, fonolgicos y
ortogrficos
A.1. FONTICA Y FONOLOGA
Procesos fonolgicos (=,--' '-')
Asimilacin de la lam (-+' '+')
Entonacin de oraciones aseverativas,
exclamativas e interrogativas

A.2. ORTOGRAFA
Grafas especiales (---' ,,--)
Grafemas auxiliares ('+=,- -+' -'-)
1 Signos de puntuacin ( '-=--' '-'-' =--'
_'...)
2 Grafa de las palabras extranjeras

Bloque 2 Morfosintcticos.
B.1. LA ORACIN SIMPLE
1 Tipos de oracin, elementos constituyentes
y su posicin

En el momento de evaluar a los alumnos;
hay que tener en cuenta el concepto de
evaluacin continua que supone un
seguimiento personalizado en el que se
consideran mltiples datos.

1- Participar en las situaciones de
comunicacin en el aula; respetando las
normas del intercambio; guardar el turno
de palabra; escuchar y exponer con
claridad.

2- Expresarse de forma oral mediante
textos que presenten de forma sencilla
conocimientos; ideas y hechos.

3- Leer y captar el sentido de textos orales
de uso habitual y reconocer las ideas
69

Oracin nominal (,--` '-='): ---- -=
'+-,= ' '+-,=
Negacin de la oracin nominal ('- ,')
Oracin verbal (,'-' '-=')
Orden de los elementos en la oracin verbal ( .
+ .='+ ,--)
Tipos de complementos:- ,-- , ,--
2 Negacin de la oracin verbal: '- ' ' `
,'
'+---` =: /.
'+---` '--: '-/ '-/ -/,/
/-,/_--/ /,

B.2. LA ORACIN COMPUESTA
Expresin de relaciones lgicas y sus
conectores (=-' )
La coordinacin (-='): o ...o `...
B.3. EL SINTAGMA NOMINAL
Ncleo
Los pronombres ('---' '----' -'--')
El gnero (-='): --,- --
El nmero (-'): --'o ' _-`- o _-='
El sintagma adjetival (,--' --')
El sintagma preposicional (=-' '=')

B.4. EL SINTAGMA VERBAL
Ncleo
El verbo (.-')
El tiempo (--`): -'-' '--'-`
Mediante verbos: '+-,= '
Mediante partculas negativas: `o '-o
'...

B.5. EL SINTAGMA ADVERBIAL
Ncleo
El adverbio (=')
Adverbios de lugar ('- =): '- -=-
, ,- --=...
Adverbios de tiempo ('- =): -- ,=
--= ='- -...
Sustantivos y adjetivos adverbializados: '='--
'-- ...

B.6. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
Ncleo
Las preposiciones ( =' =)
Posicin de los elementos del sintagma: '=+
=-

B.7. GRAMTICA TEXTUAL
Ordenacin y secuenciacin
Expresin de relaciones lgicas: ordenacin y
secuenciacin de elementos
Relaciones temporales: ordenacin y
secuenciacin de elementos

Bloque3: Contenidos Funcionales
Los exponentes lingsticos, que se citan
despus de cada funcin, figuran a modo de
ejemplo.
principales y secundarias.

4- Usar la biblioteca del centro.

5- Comprender y utilizar la terminologa
gramatical y lingstica propia del ciclo en
las actividades.

6- Escribir frases y textos cortos.

7- Usar algunas estrategias para aprender
a aprender como hacer preguntas para
obtener informacin o pedir aclaraciones.

70

C.1. Actos asertivos (funciones o actos de habla
relacionados con la expresin del conocimiento,
la opinin, la creencia y la conjetura)
a. Describir
b. Expresar acuerdo
c. Expresar desacuerdo
d. Expresar conocimiento y desconocimiento

C.2. Actos compromisivos (funciones o actos de
habla relacionados con la expresin de
ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin):

a. Expresar la intencin o la voluntad de hacer
algo
b. Ofrecer ayuda

C.3. Actos directivos (funciones o actos de
habla que tienen como finalidad que el
destinatario haga o no haga algo, tanto si esto
es a su vez un acto verbal como una accin de
otra ndole):
a. Pedir algo
b. Pedir ayuda

C.4. Actos fticos y solidarios (funciones o actos
de habla que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes
con respecto a los dems):
a. Atraer la atencin
b. Pedir tiempo
c. Expresar aprobacin
d. Expresar desaprobacin
e. Felicitar
f. Interesarse por alguien / algo
g. Pedir disculpas

C.5. Actos expresivos (funciones y actos de
habla que expresan actitudes y sentimientos
ante determinadas situaciones):
a. Expresar lo que nos gusta o nos desagrada
b. Expresar preferencia
c. Expresar diversos estados de nimo y
sentimientos, por ejemplo:
1 - Aprecio / simpata
2 Desinters
3 Enfado
4 Esperanza
5 - Lamento

3 ciclo

Bloque 1 Comprensin oral
Escucha y comprensin de mensajes orales de
compresiva complejidad como instrucciones y
explicaciones, interacciones y orales,
narraciones breves o grabaciones en soporte

1 Lee y asimila un texto
2 Comprende los mecanismos de la
comunicacin verbal
3 Redacta y completa textos
relacionados con sus vivencias
71

audiovisual e informativo para extraer
informacin global y especifica.
Comprensin de discursos de cierta extensin
siempre que el tema sea siempre relativamente
conocido. Comprensin de una parte de las
noticias de televisin y de programas sobre
temas actuales.
Comprensin de la mayora de las pelculas en
las que se habla de un nivel de lengua
estndar.

Bloque 2 Comprensin oral
Comprensin de textos orales con progresiva
autonoma, eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras lingsticas conocidas,
mostrando inters por expresarse oralmente en
actividades individuales o de grupo.
Creacin de textos orales sencillos, con
carcter ldico o literario (poemas, refranes,
canciones, narraciones...), reutilizando formulas
y expresiones de dichos textos.
Explicar un punto de vista sobre un tema
familiar exponiendo las ventajas y los
inconvenientes de varias opciones.
Participar en una conversacin con cierta
fluidez y espontaneidad, posibilitando la
comunicacin con hablantes nativos.

Bloque3 Interactuar
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la
compresin y la expresin oral, uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o de la situacin
transferida desde la lengua, que conoce a
lengua rabe.
- Disposicin para superar las dificultades que
surgen habitualmente utilizando recursos
lingsticos y no lingsticos y estrategias de
comunicacin de las lenguas que conoce
(espaol, driya, francs, bereber...)
- Interaccin oral en situaciones orales o
simuladas con progresiva autonoma, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
- Desarrollo de estrategias de cooperacin y
respeto que faciliten interacciones orales en
grupo, progresivamente autnomas para la
realizacin de tareas en el aula.
- actitud de valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral (turno de palabra,
tono de voz y ritmo adecuado).

Bloque 4 Leer y escribir
-Lectura y comprensin de diferentes textos, en
soporte pape y digital, adaptados a la
competencia lingstica del alumnado, para
utilizar informacin global y especifica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto, o para
disfrutar de la lectura
-Uso progresivamente autnomo de estrategias
de lectura: utilizacin de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos
sobre un tema o una situacin, identificando la
4 Escribe y redacta sin faltas de
ortografa
5 Distingue los elementos de la
sintagma
6 Maneja el diccionario.

72

informacin mas importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no
conocidas, releyendo, consultando diccionarios
u otros medios en soporte papel o digital.
-Lectura y escritura de textos que tratan sobre
las situaciones cotidianas, de loas medios de
comunicacin y de textos para aprender y para
informarse.
-Composicin de textos que abordan diferentes
tipos de situaciones de comunicaciones,
progresivamente ms extensos y ricos en lxico
y estructuras, para transmitir informacin o con
diversas informaciones comunicativas.
-Produccin de textos escritos sencillos, con
canciones, narraciones), reutilizando frmulas
y expresiones de dichos textos.

Bloque 5 Morfologa y sintaxis:
Elementos de la frase verbal
El verbo simple y aumentado
Elementos de la frase nominal
Nombre masculino y femenino / singular , dual y
plural
Verbo transitivo e intransitivo
Verbo sano y defectuoso
El sujeto y el sujeto del verbo pasivo
Verbo activo y verbo pasivo
KANA y sus similares
Pronombres personales unidos
INNA y sus similares
Pronombres personales aislados
Complemento absoluto
Ejemplos del infinitivo trilteros
Complemento de motivo
Ejemplos del infinitivo cuadrilteros
Adjetivo caleficativo
Participio pasivo y activo
Complemento circustancial
Nombre determinado por ( AL ) y la anexin
Complemento de estado
Pronombres personales ligados al verbo
El plural y sus formas
El imperativo sano y defectuoso

Ortografa
ATTA ALMARBUTA Y ALMABSUTA
ALHAMZA en el medio de la palabra sobre la
letra ( ALIF )
letra ( UAU )
letra (IA)
ALHAMZA al final de la palabra sobre la letra
ALALIF LAIENA en los verbos
ALALIF LAIENA en los nombres
ALALIF LAIENA en las partculas

Morfologa y sintaxis
El verbo transitivo e intransitivo
Verbo primitivo y derivado
73

Voz pasiva
Declinaciones anmalas
KANA y ENNA y sus similares
Complemento absoluto
El infinitivo del verbo trilteros
Complemento de motivo
El infinitivo del verbo cuadrilteros
El imperfecto subjuntivo
El verbo sano y enfermo
La oracin condicional
Clases de verbo sano y enfermo
Complemento de estado
Participio activo y pasivo
El exceptuado
Nombre de instrumento
Complemento de circunstancia
Nombre de lugar y de tiempo
Interjeccin
Nombre determinado e indeterminado
Afirmacin
Afirmacin del verbo sano
Aposicin explicativa [ ',-' -==]
Afirmacin Del verbo enfermo
Ortografa
TANWIN en los nombres : MANKUS , MAKSUR
y MAMDUD
ATTA ALMARBUTA y ATTA ALMABSUTA
HAMZA de interrupcin y de unin
HAMZA al final de la palabra
ALIF en sus dos formas ( ) ( )
Pronombres demostrativos y algunas palabras
anmalas
HAMZA en el medio de la palabra
ALIF ( IBN ) su constancia y su supresin

F. LENGUA EXTRANJERA

F.1. OBJETIVOS GENERALES
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y
desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
74

9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

F.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
El currculo del rea de Lengua extranjera, al igual que el de Lengua castellana, tiene como eje el
desarrollo de una efectiva competencia comunicativa oral y escrita aplicada a contextos sociales
significativos que permita a nios y nias expresarse con progresiva eficacia y correccin y que
abarque todos los usos y registros posibles. La consecucin de este objetivo es indisociable de la forma
de abordarlo en el aula, porque la metodologa es el instrumento clave para el desarrollo del currculo.
Cualquier planteamiento didctico en esta rea ha de tener en cuenta al menos tres factores. En primer
lugar, las caractersticas personales y sociales del alumnado de Educacin primaria y la evolucin de
sus capacidades e intereses a lo largo de una etapa en la que nios y nias experimentan importantes
cambios madurativos y cognitivos.
En segundo lugar, se deber plantear el proa eso de enseanza y aprendizaje partiendo del grado de
conocimiento de la lengua con el que cuenten nuestros alumnos y alumnas al comienzo de la etapa, de
la presencia de la lengua en el contexto social y educativo y, por tanto, de las posibilidades de ampliar
el aprendizaje a las que tengan acceso fuera del mbito escolar, debido a la presencia o no en el
ambiente de la lengua extranjera. Adems, habr que considerar las caractersticas diferenciales de la
lengua extranjera que se ensea y se aprende porque ello precisar un ajuste mayor o menor de
actividades y planteamientos especficos para esta lengua y unas posibilidades de transferencia y
aprovechamiento diferentes en relacin con el conocimiento y el trabajo en castellano o, en general, en
las lenguas conocidas por el alumno.Uso real y continuo de la lengua en el aula: Los nios y nias de
Educacin primaria, al principio de la etapa poseen una gran curiosidad y se sienten ms desenvueltos
que a otras edades para aprender una lengua extranjera, pero no tienen an desarrollada la capacidad
para aprender a partir de formas, significados, estructuras y normas gramaticales. Su capacidad
metalingstica es muy limitada y tambin lo es su capacidad de atencin y de comprensin de
contenidos abstractos tales como los que conforman la informacin y reglas gramaticales. Los
conocimientos que poseen de las lenguas que conocen los han adquirido fundamentalmente a travs
de su uso y es as, por tanto, como debe hacerse tambin en la lengua extranjera. Para ello, el
planteamiento didctico se ha de centrar en el uso en clase de la lengua objeto de aprendizaje.
La condicin indispensable para facilitar este proceso es centrar la intervencin didctica en un uso real
y continuado de la lengua, lo que adquiere si cabe ms importancia si consideramos que, en la gran
mayora de los casos, nuestros nios y nias no tienen ms posibilidad de contacto con la lengua
extranjera que el que se da en el marco escolar.
La lengua extranjera no suele estar presente en el contexto social y cultural de la mayora de los nios y
nias y tampoco tiene una presencia significativa en los medios de comunicacin. Esta realidad hace
que el tiempo escolar haya de ser especialmente optimizado para lograr, en el margen horario de que
se dispone, una competencia aceptable, de ah que las opciones metodolgicas cobren una importancia
singular. El hecho de partir de una competencia lingstica muy limitada de la mayora del alumnado,
precisa al principio orientar la prctica docente ms a la creacin de esta competencia que a su
desarrollo y perfeccionamiento, a diferencia de lo que ocurre con la lengua escolar que es
mayoritariamente conocida y usada tanto en el mbito escolar como en el social y cultural. As pues, la
mayor parte de las actividades o tareas que se planteen durante toda la etapa tendrn como objetivo
poner a nios y nias en contacto con formas y estructuras bsicas de la lengua extranjera. Pero ese
contacto ha de realizarse en situaciones reales de comunicacin que aporten un contexto significativo
completo que les ayude a realizar hiptesis sobre el significado, la forma y el funcionamiento de la
lengua que estn aprendiendo. Al mismo tiempo, este contexto comunicativo ha de servir de soporte
para la confirmacin de las hiptesis formuladas mediante el uso de las expresiones y la
retroalimentacin positiva o negativa que el contexto proporcione.
Recreacin de contextos de comunicacin:
Para suplir la falta de presencia de la lengua extranjera en el ambiente social y cultural hay que recrear
en clase, de algn modo, estos mbitos. La realidad escolar debe recrear los diferentes tipos de
situaciones comunicativas que tienen que ver, por ejemplo, con la vida social, familiar y personal de
manera amplia, mbitos bsicos para el aprendizaje de la lengua puesto que estn en relacin directa
con el mundo de experiencias e intereses del alumnado de estas edades. As se ofrecen oportunidades
para aprender registros y formatos comunicativos vlidos para aquellas situaciones de comunicacin
ms probables, tiles e interesantes para nios y nias en funcin de sus necesidades, habilidades e
intereses. Estos contextos comunicativos pueden crearse a partir de recreacin de situaciones
cotidianas que en los primeros momentos debern ser similares a las que viven en su propia lengua. Se
trata de realizar actividades en un contexto significativo donde cada expresin, incluso la ms sencilla y
reducida, adquiera sentido. De este modo podr darse una interaccin real utilizando un repertorio de
expresiones limitado y sencillo.
75

Si el contexto comunicativo ha sido correctamente creado, la situacin se har predecible por familiar y,
al comprender la situacin, se comprender la lengua que la transmite. As el orden de aparicin de las
expresiones, los apoyos visuales y gestuales, el tono de voz, etc., facilitar la interiorizacin de la
lengua. La progresin lgica, ya desde la planificacin docente, debera partir de contextos
comunicativos con gran cantidad de informacin no verbal para garantizar la comprensin tanto de la
situacin como de los contenidos lingsticos que la vehiculan-, para dar paso progresivamente a
contextos menos dependientes de la informacin no verbal, hasta contextos ms apoyados en los
diferentes textos presentes en estas situaciones. Es decir, el punto de partida deberan ser situaciones
en las que el contexto permita entender y aprender la lengua y evolucionar hacia situaciones de
comunicacin en las que las expresiones lingsticas sean comprendidas por ellas mismas y adquieran
el peso principal de la carga comunicativa.
En cuanto al contenido o argumento de las diferentes situaciones tambin es lgico que se establezca
una progresin desde los contenidos de orden ms personal, familiar y estrictamente escolar a
contenidos ms generales y centrados en todo tipo de mbitos adecuados a la edad, madurez e
intereses del alumnado de Educacin primaria. Por otro lado, es importante que la lengua extranjera
utilice contenidos que se estn abordando en las diferentes reas del currculo; fundamentalmente por
dos razones: para crear contextos reales de comunicacin y aprendizaje, y para aumentar el tiempo de
exposicin a la lengua, lo que compensa en parte su escasa presencia en el ambiente. El conocimiento
previo de las realidades o contenidos que se tratan en lengua extranjera permite la comprensin a
travs de transferencia de experiencias y conceptos desde las lenguas conocidas a la lengua
extranjera. Garantizar la comprensin es siempre la premisa bsica. Durante el desarrollo de las
diferentes actividades de enseanza y aprendizaje el docente debe ofrecer los recursos textuales y
contextuales necesarios para la comprensin, que evolucionarn paralelamente al conocimiento de la
lengua. As, si en un primer momento los gestos y las repeticiones tienen una importancia capital, al
final de la etapa un glosario de trminos no conocidos o de nuevos significados puede ser suficiente. Al
mismo tiempo los diferentes tipos de recursos han de adaptarse a la edad y a las expectativas de los
alumnos acompandoles en su evolucin. Adquisicin de los contenidos lingsticos a travs del uso
de la lengua oral y escrita: Otro elemento determinante del modo de abordar la enseanza y
aprendizaje de una lengua extranjera es lo especfico de una determinada lengua, sus caractersticas
diferenciales: sus cdigos fontico y grfico, el lxico, la morfologa, la sintaxis e incluso las
caractersticas culturales que comparte.
La adquisicin del cdigo fontico de la lengua extranjera mejora cuando su aprendizaje se inicia en
edades tempranas. La infancia es un momento ptimo para acercar a nios y nias a modelos
lingsticos orales que debern ser profusos y variados en su procedencia y contenido, abarcando
todos los registros expresivos. El hecho de que puedan escuchar los mismos o similares contenidos
producidos por diferentes tipos de hablantes, les permitir distinguir los rasgos fonolgicos atribuibles a
diferencias de pronunciacin, favoreciendo as su capacidad de comprensin. El primer contacto con
palabras y expresiones deber ser siempre oral, puesto que el desconocimiento del cdigo escrito
impide la lectura segura de palabras y expresiones. El conocimiento oral previo permite el
reconocimiento de las formas escritas y el progresivo anlisis de las mismas determina el conocimiento
posterior del cdigo escrito. Al final de la etapa los nios y las nias debern saber usar los
instrumentos que les aseguren las dudas sobre la pronunciacin de las palabras, fundamentalmente
consultando el diccionario. Se habr conseguido as cierta independencia de las fuentes orales y de las
lagunas de inseguridad del cdigo escrito de la lengua extranjera, factor fundamental en la progresiva
autonoma de aprendizaje del alumnado de Educacin primaria.
El aprendizaje del cdigo escrito debe realizarse a travs de la lectura y de la construccin de textos
funcionales en situaciones de comunicacin reales o simuladas. Los nios y nias han de aprender
tanto la composicin y organizacin de las diferentes manifestaciones textuales como el uso de los
mismas y los diferentes soportes y canales que puede utilizarse para acceder a textos y tambin para
crearlos. Tal como se ha sealado, el lxico, las expresiones, y el conocimiento gramatical referido a la
flexin y funcionamiento de ciertas formas y estructuras, se aprenden mediante el uso de la lengua que
se est aprendiendo. Este conocimiento, progresivamente y en conjuncin con el desarrollo de los
nios y las nias de Educacin primaria, debe convertirse en conocimiento consciente a travs de la
observacin y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua. Al mismo tiempo, habr que ayudarles
a ser progresivamente conscientes de qu saben hacer en la lengua que estn aprendiendo, a
comparar sus adquisiciones con otras lenguas que conocen, a reflexionar sobre qu estrategias les
resultan ms tiles para aprender. Conocer las capacidades y limitaciones propias y los posibles
medios, recursos o fuentes para superarlas, permite a quien aprende un uso y aprendizaje ms
autnomo. Es necesario el acercamiento a todo tipo de fuentes y obras de referencia, preferentemente
autnticos, adecuadas a las caractersticas de nios y nias de esta etapa. En este sentido, el
conocimiento y el uso de las tecnologas es una fuente de contacto con todo tipo de informacin y
modelos lingsticos y un medio privilegiado de expresin e interaccin con otros hablantes. Las
76

tecnologas constituyen adems un acceso rpido, sencillo y gratuito a gran cantidad de obras de
referencia y consulta. Por ello, la enseanza de la Lengua extranjera se beneficia de estas posibilidades
al tiempo que contribuye al desarrollo de la competencia en el uso de estas tecnologas.
F.3. Adecuacin de los contenidos y criterios de evaluacin por ciclos
1er CICLO

Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.
Comprensin y uso de las expresiones
relacionadas con los hbitos y rutinas para la
organizacin de los espacios, el uso de objetos
y materiales y el control del flujo del tiempo
durante la jornada escolar.
Escucha y comprensin de mensajes sencillos
audiovisuales e informticos.
Produccin de textos orales conocidos
mediante la participacin activa en rutinas de
clase, representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo
frases cortas o partes de un poema.
simuladas a travs de respuestas verbales y
no verbales de uso frecuente en las rutinas de
comunicacin.
la comprensin y expresin oral: uso del
contexto visual, gestual y verbal y de los
conoce a la lengua extranjera.
Reproduccin en grupo de textos orales
sencillos, con carcter ldico o literario
(poemas, canciones, cuentos), repitiendo
partes o la totalidad del texto.
Valoracin de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
Actitud de valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral (turnos de palabra,
volumen de voz y ritmo adecuado).

Lectura de palabras, expresiones y frases
sencillas, previamente conocidas a travs de
interacciones orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura:
uso del contexto visual y verbal y de los
conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas
previamente en interacciones orales y lectura
posterior, para transmitir y compartir
informacin, o con intencin ldica.
Produccin de diferentes textos sencillos a
partir de modelos, utilizando expresiones y
frases muy conocidas oralmente, para con
diversas intenciones comunicativas (hacer un
listado, una nota o completar textos).
Iniciacin a la utilizacin de programas

1. Participar en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin fcilmente
predecibles, con valoracin y respeto de las
normas que rigen la interaccin oral.
Con este criterio se evala la capacidad de
responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las
interacciones tratarn sobre temas
conocidos, trabajados previamente o
relacionados con necesidades de
comunicacin inmediatas como saludar y
despedirse, presentarse, hablar de gustos, en
situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hbitos, lenguaje de aula,
representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorar tambin la capacidad de
participacin activa en las actividades de aula
y el respeto a las normas fundamentales
que rigen las interacciones orales: escuchar y
mirar a quien habla, esperar turno de palabra,
ajustar el volumen de voz, etc.
2. Captar la idea global e identificar algunos
elementos especficos en textos orales, con
ayuda de elementos lingsticos y no
lingsticos del contexto.
Con este criterio se evala si son capaces de
captar progresivamente la idea global de un
mensaje oral, en situaciones de
comunicacin cara a cara, con apoyo gestual
y mmico y con las repeticiones necesarias y
reconocer y comprender palabras clave y
expresiones bsicas, relacionadas con
actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases
sencillas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer,
tambin en voz alta, y comprender palabras y
frases conocidas oralmente a partir de todo
tipo de actividades. La lectura se apoyar en
elementos visuales y verbales referidos al
contexto en que aparecen estas expresiones
y formar parte de actividades ldicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y
frases a partir de modelos y con una finalidad
especfica.
En este criterio se evala si son capaces de
escribir palabras y frases sencillas utilizadas
oralmente y de forma frecuente y repetitiva
en actividades variadas. La escritura
debe partir de la observacin de un modelo y
ha de formar parte de la realizacin de una
tarea concreta y con funcionalidad
77

informticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.
Inters por la correccin y la presentacin de
los textos escritos.
Inters por los textos escritos como medio de
expresin y comunicacin de experiencias y de
organizacin de la convivencia.

Conocimientos lingsticos:
Uso de algunos aspectos elementales
fonticos, de ritmo, de acentuacin y
entonacin, para la comprensin y para la
produccin oral.
Uso de formas y estructuras bsicas en
interacciones orales, utilizando las ms
adecuadas as como los recursos expresivos
que apoyen la comunicacin: saludar y
despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir
permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por
gustos de forma breve; describir de forma
elemental cosas de su entorno; decir cmo se
siente).
Reconocimiento y uso del lxico y expresiones
habituales en el mbitos personal y de las
relaciones sociales, a partir de los
conocimientos adquiridos en las interacciones
reales o simuladas en el aula y de los
conocimientos y experiencias adquiridos a
travs de las lenguas que conoce.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y
significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias
bsicas de la produccin de textos a partir de
un modelo: seleccin del destinatario,
propsito y contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en
situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Uso de habilidades y procedimientos como
repeticin, memorizacin, asociacin de
palabras y expresiones con elementos
gestuales y visuales y observacin de
modelos, para la adquisicin de lxico y
estructuras elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de
consulta e informacin y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para
aprender una lengua extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
consciencia intercultural.
Reconocimiento y aprendizaje de formas
bsicas de relacin social en lengua
extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

determinada como escribir una nota, hacer
un cartel, felicitar un cumpleaos o completar
una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros,
de ritmo, acentuacin y entonacin de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y
son capaces de reproducir aspectos sonoros,
de ritmo, acentuacin y entonacin cuando
participan activamente escuchando,
repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta y siempre a
partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a
aprender, como pedir ayuda, acompaar la
comunicacin con gestos, utilizar diccionarios
visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
de aprendizaje como la utilizacin de
recursos visuales y gestuales, la peticin de
ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios
visuales y la valoracin aunque sea muy
elemental de sus progresos.
7. Usar las tecnologas de la comunicacin y
la informacin para aprender a aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso
comunicacin tanto como medio de acceso a
contenidos lingsticos en formato
multimedia, como medio de expresin oral y
escrita.
8. Mostrar inters y curiosidad por aprender
la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se
esfuerzan y muestran inters en aprender la
lengua extranjera. Asimismo se valorar si
van tomando conciencia de la importancia de
conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian
la diversidad lingstica como un elemento
enriquecedor para todos.

78

2 CICLO

progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones e interacciones orales o
grabaciones en soporte audiovisual
e informtico para extraer informacin global y
de algn detalle concreto.
Produccin de textos orales conocidos
mediante la participacin activa en
representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, interacciones o bien,
interacciones preparadas mediante un trabajo
previo con ayudas y modelos.
simuladas dando respuestas verbales y no
verbales que exijan eleccin entre un
repertorio limitado de posibilidades, en
contextos progresivamente menos dirigidos.
contexto visual y no verbal y de los
Actitud favorable para superar las dificultades
que surgen habitualmente en la comunicacin,
en parte debido al conocimiento limitado de la
lengua extranjera, utilizando recursos
lingsticos y no lingsticos y estrategias de
comunicacin de las lenguas que conoce.
carcter ldico o literario (poemas, canciones,
cuentos), reutilizando frmulas y
expresiones de dichos textos.
instrumento para comunicarse.
Desarrollo estrategias de cooperacin y
grupo, siguiendo modelos pautados, para la
realizacin de tareas en el aula. Actitud de
valoracin y respeto de las normas que
rigen la interaccin oral (turnos de palabra,

Lectura y comprensin de diferentes textos en
soporte papel y digital, adaptados a la
utilizar informacin global y alguna informacin
especfica, en el desarrollo de una tarea o para
disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de lectura
utilizacin de los elementos del contexto visual
y de los conocimientos previos sobre el tema o
la situacin transferidos desde las lenguas que
conoce), identificando la informacin ms
importante, deduciendo el significado de
1. Participar en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles, con valoracin y
respeto de las normas que rigen la
interaccin.
expresar necesidades inmediatas como pedir
permiso, pedir en prstamo objetos
cotidianos, localizar objetos o personas,
hablar sobre el tiempo atmosfrico o sobre
gustos o habilidades. Se valorar su
participacin en situaciones cotidianas como
rutinas, hbitos, lenguaje de aula o en
simulaciones, representaciones, canciones o
recitaciones.
Tambin se evala con este criterio la actitud
con la que participa en los intercambios y si
manifiesta inters por las intervenciones de
las dems personas. Se valorar tambin la
capacidad de participacin activa en las
actividades de aula y el respeto a las normas
fundamentales que rigen la interaccin oral:
escuchar y mirar a quien habla, esperar turno
de palabra, ajustar el volumen de voz
y utilizar un ritmo adecuado.
El respeto de los turnos de palabra y la
adaptacin del volumen, tono y ritmo de
palabra a las caractersticas especficas de
cada situacin de comunicacin.
2. Captar el sentido global, e identificar
informacin especfica en textos orales sobre
temas familiares y de
inters.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de
captar el sentido global de un mensaje oral
apoyndose en elementos lingsticos y no
lingsticos presentes en la situacin de
comunicacin. Tambin se refiere a la
capacidad de reconocer y extraer palabras y
expresiones conocidas que aparecen en
expresiones ms extensas aunque el texto no
se comprenda en su totalidad.
3. Leer y captar el sentido global y algunas
informaciones especficas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad
concreta.
Este criterio evala si son capaces de leer,
tambin en voz alta, diferentes textos,
adecuados a su competencia
comunicativa como notas, normas de aula,
postales, carteles o cuentos, cuentos y rimas
sencillas, instrucciones que contengan
vocabulario y expresiones conocidas, para
extraer informacin global y especfica, con
ayuda de estrategias fundamentales de
comprensin escrita como usar elementos
del contexto lingstico y no lingstico, y
transferir conocimientos de las lenguas que
79

palabras y expresiones no conocidas.
Lectura y escritura de textos propios de
situaciones cotidianas prximas a la
experiencia como invitaciones, felicitaciones,
notas, avisos, folletos
Composicin a partir de modelos, de diferentes
textos sencillos, utilizando expresiones y frases
conocidas oralmente, para transmitir
informacin, o con diversas intenciones
comunicativas Produccin de textos escritos
sencillos, con carcter ldico o literario
(poemas, canciones, cuentos) y reutilizando
frmulas y expresiones contenidas en textos
modelo.
Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de
produccin de textos: a quin va dirigido, qu
se quiere decir y cmo se va a organizar la
informacin. Elaboracin del borrador, revisin
del texto para su correccin.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para leer, escribir, recopilar
y transmitir informacin.
Inters por la correccin y la presentacin de
los textos escritos.
expresin y comunicacin de experiencias, de
organizacin de la convivencia y como
instrumento de aprendizaje.

Uso e identificacin de aspectos fonticos, de
ritmo, de acentuacin y entonacin para la
comprensin y produccin de breves textos
orales.
Reconocimiento y uso de lxico, formas y
estructuras bsicas propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas: disculparse
y ofrecer ayuda; expresar necesidades
inmediatas, pedir repeticiones o aclaraciones;
hablar y conversar sobre s mimo; expresar y
preguntar sobre estados de nimo; hablar de lo
que se hace y aprende en el colegio).
Conocimiento de lxico, formas y estructuras
estableciendo similitudes y diferencias con los
equivalentes de otras lenguas presentes en el
entorno para mejorar la comprensin y la
expresin.
Asociacin de grafa, pronunciacin y
significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y
establecimiento de relaciones analticas grafa-
sonido.
Iniciacin al conocimiento y uso de las
estrategias bsicas de la produccin de textos
(eleccin del destinatario, propsito,
planificacin, redaccin del borrador, revisin
del texto y versin final) a partir de modelos
muy estructurados.
conoce.
4. Escribir frases y textos cortos significativos
en situaciones cotidianas y escolares a partir
de modelos con una finalidad determinada y
con un formato establecido, tanto en soporte
papel como digital.
Este criterio intenta valorar la capacidad para
escribir textos diversos como notas y avisos,
instrucciones o normas, cartas, felicitaciones,
carteles, folletos, cmics o descripciones de
lugares, gustos o aficiones. Se evaluar la
capacidad de utilizar el modelo para producir
un texto con cierto grado de autonoma, se
evaluar la correccin ortogrfica adquirida a
partir de la observacin de modelos y del
conocimiento de las relaciones entre sonido y
grafa.
5. Usar formas y estructuras propias de la
lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin
en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la
capacidad de los nios y nias de reconocer
y reproducir aspectos sonoros, de ritmo,
acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y
anticipando expresiones en actividades de
lectura en voz alta y siempre a partir de
modelos. Tambin se evala si han
comenzado el proceso de interiorizacin de
ciertas formas y estructuras, su significado y
su valor comunicativo.
aprender, como pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios visuales y bilinges,
recuperar, buscar y recopilar informacin
sobre temas conocidos en diferentes
soportes e identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a aprender mejor.
recursos visuales y gestuales, la peticin de
ayuda y aclaraciones, el uso cada vez ms
autnomo de diccionarios bilinges y de
algunos medios tecnolgicos bsicos.
Tambin se evaluar la capacidad
de ir valorando sus progresos, de poner
ejemplos sobre estrategias que usa para
aprender mejor y la adquisicin de cierta
autonoma en el uso espontneo de formas y
estructuras sencillas y cotidianas.
la informacin para aprender a aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso
comunicacin tanto como medio de acceso a
contenidos lingsticos e informacin en
general en formato multimedia, como medio
de expresin oral y escrita con interlocutores
80

gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes
multimedia, para la adquisicin de nuevo
lxico, formas, estructuras y usos de la lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje y
aceptacin del error como parte del proceso.
que ofrecen las tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
aprender una lengua extranjera y valoracin
del trabajo cooperativo.

Inters por conocer informacin sobre las
personas y la cultura de los pases donde se
habla la lengua extranjera.
Conocimiento de algunas similitudes y
diferencias en las costumbres cotidianas y uso
de las formas bsicas de relacin social entre
los pases donde se habla la lengua extranjera
y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas que
diferente a la propia.
Uso de la lengua extranjera como medio de
relacin social, desarrollando estrategias de
colaboracin y respeto.
Valoracin de la propia cultura por medio del
conocimiento y valoracin de otras culturas,
respeto y aceptacin de ideas y costumbres
distintas, siempre que sean respetuosas con
los derechos individuales y colectivos.

cercanos o lejanos.
8. Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicacin con otras
personas y mostrar curiosidad e inters hacia
las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala si tienen una
actitud de curiosidad hacia quienes hablan la
lengua extranjera u otras lenguas diferentes a
la propia, tambin se observar la capacidad
de valorar la diversidad lingstica como
elemento enriquecedor de la sociedad y de
apreciar las particularidades socioculturales
de los hablantes de otras lenguas.
9. Identificar algunos aspectos de la vida
cotidiana de los pases donde se habla la
lengua extranjera y compararlos con los
propios.
Se evala con este criterio la capacidad de
observar e identificar algunas diferencias y
similitudes sobre aspectos de la vida
cotidiana de los pases dnde se habla la
lengua extranjera en lo referido a horarios,
comidas, tradiciones, festividades y formas
de relacionarse de las personas y formas de
relacionarse de las personas.

3 CICLO

progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones, interacciones orales,
narraciones breves o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico para extraer
informacin global y especfica
Produccin de textos orales con progresiva
autonoma, eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras lingsticas conocidas,
mostrando inters por expresarse oralmente
en actividades individuales o de grupo.
simuladas con progresiva autonoma, eficacia
y complejidad de las expresiones utilizadas.
contexto visual y no verbal y de los

1. Mantener conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicacin predecibles,
respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien
habla.
capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o
trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como hacer
peticiones, organizar la actividad, trabajar en
equipo y pedir aclaraciones. Se evala
la capacidad de utilizar expresiones y frases
para hablar en trminos sencillos sobre su
familia y otras personas, el tiempo
atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre
contenidos de las diferentes reas. Tambin
81

Disposicin para superar las dificultades que
surgen habitualmente en la comunicacin,
utilizando recursos lingsticos y no lingsticos
y estrategias de comunicacin de las lenguas
que conoce.
canciones, narraciones), reutilizando
frmulas y expresiones de dichos textos.
instrumento para comunicarse
Desarrollo estrategias de cooperacin y
grupo, progresivamente autnomas para la
realizacin de tareas en el aula.
Actitud de valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral (turnos de palabra,

Lectura y comprensin de diferentes textos, en
soporte papel y digital, adaptados a la
utilizar informacin global y especfica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para
disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente autnomo de estrategias
de lectura: (utilizacin de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin transferidos desde
las lenguas que conoce), identificando la
informacin ms importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no
conocidas, releyendo, consultando diccionarios
u otros medios en soporte papel o digital.
Lectura y escritura de textos propios de
situaciones cotidianas de relacin social, de
medios de comunicacin y de textos para
aprender y para informarse.
Composicin de textos propios de distintas
situaciones de comunicacin, progresivamente
ms extensos y ricos en lxico y estructuras,
para transmitir informacin o con diversas
intenciones comunicativas.
Produccin de textos escritos sencillos, con
canciones, narraciones), reutilizando
frmulas y expresiones de dichos textos.
Uso de estrategias bsicas de produccin de
textos: a quin va dirigido, qu se quiere decir
y cmo se va a organizar el texto, elaboracin
del borrador, revisin del texto para su
correccin y adecuacin progresiva.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para producir textos y
presentaciones, recopilar y transmitir
informacin Inters por la correccin y la
presentacin de los textos escritos.
se valorar la actitud con la que participa en
los intercambios y si manifiesta inters por
las intervenciones de los dems. Se valorar
adems la capacidad de participacin activa
en las actividades de aula y el respeto a las
normas fundamentales que rigen las
interacciones orales: disposicin abierta a la
escucha respeto de los turnos de palabra, la
adaptacin del volumen, tono y ritmo de
palabra a las caractersticas especficas de
cada situacin de comunicacin.
2. Captar el sentido global e identificar
informaciones especficas en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones
de comunicacin.
Este criterio evala si son capaces de
comprender las expresiones y el vocabulario
ms frecuente sobre su entorno, informacin
personal y familiar bsica, juegos, deportes,
contenidos de otras reas y otros temas de
su inters, as como si pueden comprender
mensajes, informaciones y conversaciones
claras y sencillas.
3. Leer y localizar informacin explcita y
realizar inferencias directas en comprender
textos diversos sobre temas de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer,
tambin en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez ms extenso y
expresiones de mayor complejidad, en
cuentos y poemas adaptados o autnticos,
mens, folletos, publicidad, normas, cartas,
correos electrnicos, instrucciones para
realizar un proyecto o pasos de una receta,
con ayuda de estrategias bsicas de
comprensin escrita. Se valorar si son
capaces de detectar y entender informacin
o ideas relevantes explcitas en los textos, as
como si pueden trascender el significado
basadas en el texto. Tambin se evaluar
la utilizacin con cierta autonoma de
estrategias fundamentales de comprensin
escrita como usar elementos del contexto
lingstico y no lingstico, y transferir
conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al
destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,
tanto en soporte papel como digital.
El criterio evala la capacidad para producir,
a partir de modelos, textos cortos en funcin
de los integrantes de la situacin de
comunicacin. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes
textos como postales y cartas, correos
electrnicos, peticiones, instrucciones,
diarios, descripciones y narraciones breves
sobre temas relacionados con sus intereses y
sus conocimientos. Se valorar
especialmente la atencin prestada al
proceso de produccin del texto:
planificacin, textualizacin y revisin.
82

expresin y comunicacin de experiencias, de
organizacin de la convivencia y como
instrumento de aprendizaje.

Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y
acentuacin adecuados, tanto en la interaccin
y expresin oral como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz alta.
Uso funcional progresivamente autnomo de
algunas formas y estructuras bsicas propias
de la lengua extranjera, previamente utilizadas:
pedir aclaraciones y explicaciones; hablar y
conversar sobre temas familiares; hacer
descripciones sencillas de objetos, lugares y
personas y estados de nimo; componer
dilogos; realizar exposiciones sencillas sobre
conocimientos diversos; narrar historias y
sucesos familiares, preparar y realizar
entrevistas y cuestionarios siguiendo modelos.
Ampliacin de lxico, formas y estructuras
estableciendo similitudes y diferencias con los
equivalentes de otras lenguas presentes en el
entorno, reflexionando sobre el funcionamiento
de la lengua extranjera.
Asociacin de grafa, pronunciacin y
significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento
de las relaciones analticas grafa-sonido y
conocimiento de algunas irregularidades
relevantes. Utilizacin de las estrategias
bsicas de la produccin de textos que utilicen
y complementen los contenidos lingsticos
aprendidos en el trabajo en el aula (eleccin
del destinatario, propsito, planificacin,
redaccin del borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de modelos.
Inters por utilizar la lengua extranjera de
forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensin atendiendo a la
correccin y a la adecuacin de las
expresiones.
gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes
multimedia y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para la
adquisicin de nuevo lxico, formas y
estructuras de la lengua.
Reflexin sobre el propio aprendizaje,
organizacin del trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de aprendizaje,
autocorreccin y autoevaluacin.
que ofrecen las tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
5. Usar formas y estructuras bsicas propias
de la lengua extranjera incluyendo aspectos
de ritmo, acentuacin y entonacin en
diferentes contextos comunicativos de forma
significativa. Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad de los nios y nias de
reconocer y reproducir, con mayor
correccin, aspectos sonoros, de ritmo,
acentuacin y entonacin cuando participan
activamente en actividades diversas como
breves exposiciones en pblico,
conversaciones entre iguales o lectura en voz
alta, y siempre a partir de modelos. Este
criterio pretende tambin valorar el
conocimiento del cdigo grfico de la lengua
y el uso de estrategias para el
autoaprendizaje y la correccin.
aprender, como hacer preguntas pertinentes
para obtener informacin, pedir aclaraciones,
utilizar diccionarios bilinges y monolinges,
buscar, recopilar y organizar informacin en
diferentes soportes e identificar algunos
recursos visuales y gestuales, la peticin
de ayuda y aclaraciones, el uso de
diccionarios adaptados monolinges, la
bsqueda de informacin en soporte papel o
digital. Tambin se evaluar la capacidad de
ir valorando sus progresos, la identificacin
de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontneo de
formas y estructuras sencillas y cotidianas.
la informacin para aprender a aprender y
para comunicarse. Con este criterio se
pretende evaluar el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin tanto
como medio de acceso a contenidos
lingsticos e informacin en general en
formato multimedia, como medio de
expresin oral y escrita y como medio
privilegiado para la comunicacin con
interlocutores cercanos o lejanos.
8. Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicacin con otras
personas, como herramienta de aprendizaje y
mostrar curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para
comunicarnos. Asimismo se observar si
valoran la diversidad lingstica como
elemento enriquecedor de la sociedad.
Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la
lengua para establecer relaciones personales
a travs de correspondencia escolar
83

aprender una lengua extranjera y valoracin
del trabajo cooperativo.

Valoracin de la lengua extranjera o de otras
lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con compaeros y compaeras
de otros pases, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para
conocer culturas y modos de vivir diferentes y
enriquecedores. Conocimiento de costumbres
cotidianas y uso de las formas de relacin
social propias de pases donde se habla la
lengua extranjera Actitud receptiva y de
valoracin positiva hacia las personas que
diferente a la propia. Inters por establecer
contactos y comunicarse con hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas a travs
de los medios que nos proporcionan las
tecnologas de la comunicacin.
Incremento y extensin del uso de la lengua
extranjera como medio de relacin social y de
intercambios interculturales, desarrollando
estrategias de colaboracin y respeto.
Valoracin de la propia cultura por medio del
conocimiento y valoracin de otras culturas,
respeto y aceptacin de ideas y costumbres
distintas, siempre que sean respetuosas con
los derechos individuales y colectivos.

utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la
interaccin oral como en la elaboracin de
comunicaciones escritas.
9. Identificar algunos rasgos, costumbres y
tradiciones de pases donde se habla la
lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces
de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones ms conocidas de
pases donde se habla la lengua extranjera,
y relacionar estos elementos socioculturales
forneos con los propios para avanzar en el
desarrollo de una conciencia intercultural.

84

G. MATEMTICAS

G.1. OBJETIVOS GENERALES

La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos
de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran
operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o
resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar
situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en
sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como
procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de informaciones diversas.

7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.

8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y
situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la
misma.

G.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS Y PARA LA EVALUACIN

En nuestras aulas atenderemos al papel instrumental y formativo, que han de desempear las
matemticas.
Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, de sus vivencias y experiencias iremos
avanzando en el conocimiento matemtico mediante procesos de abstraccin y formalizacin. De este
modo, al final de la etapa, habrn alcanzado un alto grado de competencia matemtica aplicable a
situaciones problemticas de su entorno familiar y al desarrollo de las restantes competencias bsicas.
Metodolgicamente trataremos de que el alumnado utilice y elabore estrategias personales de
resolucin de problemas que sean adecuadas para planificar, gestionar o resolver otras situaciones
ms generales..
Incidiremos en los aspectos procedimentales de la materia, con la resolucin de problemas como eje
fundamental de la actividad en el aula, destacando la aplicabilidad de lo aprendido para resolver
situaciones problemticas del entorno ms cotidiano, para desarrollar habilidades de razonamiento y de
comunicacin y para valorar el papel que las matemticas tienen en el desarrollo humano.
Los contenidos tomarn como referente lo que es familiar y cercano al alumnado y sern abordados en
contextos de resolucin de problemas, de contraste de vas para acceder a un resultado, de
comprobacin de la coherencia de las soluciones encontradas, de capacidad de reemprender el camino
empezado cuando este no conduce al desenlace deseado. La resolucin de problemas nos servir para
poner a los estudiantes ante desafos intelectuales que exigen la lectura comprensiva de lo que tienen
que hacer, reflexionar sobre la forma de enfrentarse al reto, establecer un plan de trabajo, reorganizar
sus estrategias si es necesario, comprobar la solucin y ser capaz de comunicarla. As, mediante la
85

dificultad paulatina de los desafos a que deben enfrentarse, los alumnos conseguirn formalizar y
estructurar simblicamente su conocimiento matemtico.
Los contenidos quedarn organizados en los cuatro bloques que recoge la LOE:
Nmeros y operaciones, Medida: estimacin y clculo de magnitudes, Geometra y Tratamiento de la
informacin, azar y probabilidad, como una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera encadenada atendiendo a la configuracin cclica de la enseanza del rea,
construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma
que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos.
El bloque de Nmeros y operaciones abarca los contenidos relativos a contar, medir y calcular,
trabajo bsico en el primer ciclo de la etapa porque repercuten de manera fundamental en el desarrollo
de los restantes bloques y su aprendizaje debe hacerse huyendo del abuso de la utilizacin de
algoritmos repetitivos que convierten el clculo en aburridos ejercicios de menor o mayor complejidad.
El clculo escrito se combinar con el clculo mental, tanto exacto como aproximado, utilizando
estrategias de composicin y descomposicin de nmeros, armonizndolas con propiedades de las
operaciones y presentndolas en distintos y variados contextos. A lo largo de los dos ltimos ciclos se
atender la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados, as como las
distintas formas de expresar los nmeros: decimales, porcentajes y fracciones vinculadas al intercambio
de la informacin en la vida cotidiana. La aproximacin y la estimacin se irn adquiriendo de manera
simultnea a los procesos de contar, medir u operar utilizando la calculadora u otras herramientas
tecnolgicas para comprobar algunas de estas estimaciones o para realizar investigaciones numricas.
Se usarn materiales manipulativos (regletas o bacos,) para alcanzar el equilibrio necesario entre
comprensin conceptual y fluidez en el clculo, y entre la adquisicin de los automatismos del clculo
escrito y el desarrollo del clculo mental, que servir de herramienta metodolgica para la construccin
de estrategias personales que han de capacitar a los estudiantes para enfrentarse a situaciones cada
vez ms novedosas.
El trabajo del bloque de Medida: estimacin y clculo de magnitudes se har de tal modo que el acto
de medir sea significativo, su necesidad surja de la propia experiencia, enfrentando a nios y nias a
situaciones reales de comparacin. Se comenzar utilizando instrumentos de medida corporales o
arbitrarias antes de pasar al uso de las normalizadas para entender mejor y tener una completa visin
de la estructura del sistema mtrico decimal, de las unidades y de sus mltiplos y submltiplos,
centrndonos en aquellos cuyo uso es ms frecuente.
Se pondr especial nfasis en desarrollar el sentido de la medida, lo que significa poseer un
conocimiento completo de las unidades, del proceso de medir, de la manera apropiada de expresar los
resultados de la medicin, de los instrumentos disponibles y cmo manejarlos. Tambin se insistir en
la capacidad de hacer uso de estrategias adecuadas para estimar medidas, bien para decidir sobre la
coherencia de un resultado alcanzado o para obtener un resultado aproximado cuando no es posible
alcanzar una medida exacta. El uso de distintas herramientas de medida, con distinto grado de
precisin, facilita la comprensin del grado de exactitud requerida en funcin del fin que se quiera dar a
la medicin y de la necesidad de expresar los resultados con la aproximacin adecuada. Al existir
diferencias importantes entre la medida del tiempo o el sistema monetario y los otros sistemas de
medida, su tratamiento no se limitar exclusivamente a manipulaciones aritmticas, sino que se
analizarn situaciones cotidianas como pueden ser la expresin del tiempo que ha transcurrido entre
dos acciones o el cambio que debe esperarse al realizar una compra.
Se incluirn en este bloque la medida del tiempo propia del calendario musulmn y el necesario manejo
y comprensin de la moneda de Marruecos (Dirham) as como la comparacin de su valor con el Euro.
El bloque de Geometra, adems de resultar til para relacionar la aritmtica con la medida, permitir
describir, analizar propiedades, clasificar objetos segn su forma y razonar sobre los mismos. Por ello
se dar especial importancia a los procesos que fomentan la clasificacin de las figuras y los cuerpos
geomtricos en funcin de criterios personales, a su dibujo y construccin, a la parte manipulativa del
bloque mediante el uso de materiales como geoplanos, mecanos, plegados, construcciones, materiales
para componer y descomponer polgonos y poliedros, tramas de puntos, etc., desarrollando de este
modo la capacidad de visualizar y describir relaciones geomtricas. Con este mismo fin, se usarn
programas informticos de geometra dinmica y el anlisis de las formas geomtricas del entorno o del
mundo del arte y de la ciencia.
Se dedicar especial atencin al estudio detallado del tringulo por su sencillez y por su trascendencia
para el trabajo con otras formas geomtricas. La descomposicin de figuras poligonales en otras ms
sencillas facilitar la aproximacin al concepto de rea de una figura plana y al descubrimiento de sus
elementos ms relevantes. Puesto que los errores que cometen los alumnos en la resolucin de
problemas geomtricos van, en general, asociados a una representacin inadecuada de la figura con la
que trabajan, se insistir en que utilicen diferentes representaciones de la misma figura o la coloquen
en la posicin ms favorable del objetivo buscado. La interpretacin de planos y maquetas y el trabajo
con escalas servirn para introducir el concepto de semejanza y, en consecuencia, el de
86

proporcionalidad geomtrica, para ello se plantearn anlisis de fotografas, clculos de presupuestos
de una obra, etc.
Consideramos que la geometra no debe presentarse como un bloque aislado dentro de las
matemticas, sino que debe incidirse en sus conexiones con la aritmtica y la medida, as como en su
utilidad para resolver cuestiones problemticas surgidas en otras reas escolares o en el mundo en que
nos movemos. Se plantearn actividades relacionadas con la naturaleza, el arte, el deporte y otras
parcelas de la vida social, para que los nios y las nias encuentren sentido a sencillas investigaciones
geomtricas, mediante el aprendizaje guiado por el profesorado.
Los contenidos del bloque de Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad se dirigirn a hacer
patente entre los alumnos la necesidad de organizar la informacin que proporciona el estudio de las
caractersticas de una poblacin, destacando la importancia de cmo se deben interpretar los datos,
tanto si se presentan en forma de tablas como de grficos, a partir de actividades que implican a otras
reas del conocimiento. Se trabajar con poblaciones que resulten motivadoras para los alumnos, que
no siempre coinciden con las que interesan a los adultos, y a travs de su estudio, se suscitar el
debate que contribuya a valorar la utilidad de la estadstica ante la toma de decisiones sobre cuestiones
cotidianas. La construccin de grficos quedar en un segundo plano, dando prioridad a la
interpretacin o comparacin de los mismos, as como la posibilidad de extraer informacin de grficos
presentes en los medios de comunicacin o en la vida ordinaria. En las medidas de centralizacin se
priorizarn, sobre el clculo de las mismas, los aspectos conceptuales, comparacin de medias de dos
poblaciones o poblaciones con la misma media y distinta moda.
Se trabajarn de manera especial en este bloque los contenidos actitudinales que favorezcan la
presentacin ordenada de los datos, puesto que dan pleno significado a la utilidad de las matemticas
para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana y potencian el anlisis crtico de la informacin
recibida y la interpretacin de los resultados. El estudio del azar, servir para combatir interpretaciones
errneas que los alumnos traen al aula sobre los fenmenos aleatorios y la comprobacin experimental
de los resultados de experimentos probabilsticos favorecer la asimilacin de los conceptos. Asimismo,
se cuidar especialmente el vocabulario adecuado para que los alumnos modifiquen las incorrecciones
terminolgicas que abundan en su entorno social y familiar.
Al planificar la actividad en el aula se tendrn en cuenta las caractersticas de cada grupo y se
adoptarn las medidas oportunas para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio o
nia. Aspectos de distinta naturaleza como la visin espacial, la capacidad para generalizar, el tipo de
pensamiento convergente o divergente, el sexo, etc. influyen notablemente en el aprendizaje de las
matemticas y en consecuencia a los mtodos y los recursos adecuados a las diferentes situaciones.
Se prestar atencin individualizada, al alumnado que la precise, tanto a los que necesitan apoyo
especfico como a los que tienen capacidad para afrontar tareas de mayor dificultad.
Se har un enfoque no sexista de los procesos educativos, introduciendo actividades, situaciones y
ejemplificaciones que pertenezcan al universo tanto de los nios como de las nias.
Se primar la investigacin, el descubrimiento, la evaluacin de los propios errores, el trabajo en
equipo, la valoracin del esfuerzo por encima de los resultados, etc. potenciando actitudes
fundamentales en el aprendizaje matemtico como son la perseverancia, la iniciativa personal, la
rectificacin de hiptesis o el derecho a equivocarse, componentes bsicos para hacer de nuestros
alumnos copartcipes de sus propios aprendizajes.
La organizacin de los espacios y del trabajo cooperativo est muy mediatizada por la elevada ratio
existente en todas las aulas, no obstante se tender a potenciar el trabajo y el aprendizaje con y a partir
de los iguales.

Orientaciones para la evaluacin.
La principal finalidad de la evaluacin es obtener informacin para ajustar la intervencin educativa al
progreso real en la construccin de los aprendizajes por parte de los alumnos. Este ajuste es bsico en
un rea como la de matemticas que construye sus contenidos unos sobre otros, de manera cclica, y
con una estructura fuertemente jerarquizada.
Ensear y evaluar son procesos que no se pueden disociar y por ello, la evaluacin exige disponer de
medidas y utilizar instrumentos especficos que sirvan para este fin.
Para evaluar el rendimiento de los estudiantes tendremos presentes varias dimensiones: los conceptos
matemticos en juego, los procesos que se deben activar para afrontar con xito la situacin planteada
y los contextos en los que se plantean las actividades. En este sentido, es necesario hacer hincapi en
las estrategias de evaluacin asociadas al planteamiento de problemas de la vida cotidiana, de forma
que alumnos y alumnas se vean obligados desde el principio de la etapa a aplicar los conocimientos y
las habilidades matemticas adquiridas en contextos reales, aunque sea necesario graduarlos en
niveles de dificultad creciente y teniendo presente que lo fundamental es centrar la evaluacin en
aquello que es necesario para proseguir los procesos de aprendizaje.
87

La evaluacin necesita la recogida de informacin y fijar los procedimientos, los instrumentos y las
situaciones de evaluacin que mejor se adecuan a cada momento y circunstancia. As, la observacin
directa en clase y la revisin de los cuadernos de los alumnos, permiten valorar los procesos cotidianos
con independencia de los resultados que estos obtengan; la verbalizacin de los procesos introduce un
factor de reflexin sobre los mecanismos y las dificultades que los alumnos encuentran, y por tanto es
una importante aliada para la toma de decisiones sobre cmo ensear; la auto evaluacin y la
coevaluacin sirven para la reflexin sobre el progreso alcanzado y desarrollan la competencia de
aprender a aprender. Por ltimo, las pruebas de evaluacin pueden resultar necesarias para la
valoracin de determinados contenidos.
En esta direccin, diferentes proyectos de evaluacin internacionales, as como los sistemas educativos
de distintos pases, han puesto en marcha modelos de evaluacin de alumnos basados en actividades
divididas en tres categoras. En un primer nivel de competencia, los nios y las nias tienen que ser
capaces de emplear algoritmos, reproducir estrategias y realizar ejercicios que impliquen la aplicacin
de destrezas de clculo simples; en un siguiente nivel, han de ser capaces de afrontar ejercicios y
problemas sencillos que requieran ms de un paso de procesamiento o de clculo, combinar diferentes
elementos
de informacin e interpretar modelos, grficos y algebraicos, identificando sus elementos ms
importantes y las relaciones o propiedades que se dan entre ellos; y por ltimo, en un tercer nivel de
competencia, se les incita a ejercer un papel ms activo y creativo al tratar un problema matemtico,
como puede ser el manejar informacin ms compleja, abordar problemas en contextos no familiares,
utilizar distintas herramientas, crear modelos propios que conduzcan a la solucin, trabajar con
problemas abiertos, valorar y estimar posibles soluciones y ser capaz de generalizar, razonar y
argumentar sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos.

G.3. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN POR CICLOS

1er CICLO

Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros naturales:
Cuantificacin y expresin numrica de
cantidades en situaciones de la vida cotidiana:
grafa, nombre y valor de posicin de nmeros
hasta tres cifras.
Ordenacin, comparacin y representacin de
cantidades en contextos familiares.
Aproximacin a las nociones de mayor que,
menor que, igual a, y su representacin.
Los nmeros ordinales como expresin de
cantidades ordenadas, hasta el dcimo.
Nmeros pares e impares. Dobles de uso
corriente: dobles de los dgitos y de decenas
inferiores a 50 y mitades de los dgitos y
decenas pares.
Conteo oral hacia delante y hacia atrs, de 10
en 10 y de 100 en 100.
Inters por las informaciones de carcter
numrico y por la utilizacin de los nmeros en
situaciones cotidianas.
Operaciones:
Utilizacin en situaciones familiares de la suma
para unir o aadir; de la resta para separar o
quitar y hallar la diferencia; y de la
multiplicacin para calcular nmero de veces.
Identificacin de regularidades y aproximacin
a las propiedades de la suma y la resta.
Expresin oral elemental del proceso seguido
en operaciones y clculos.
Disposicin para utilizar los nmeros, sus
relaciones y operaciones para obtener y
1. Formular problemas sencillos en los que se
precise contar, leer y escribir nmeros naturales
hasta el 999.
Este criterio pretende comprobar la capacidad
de aplicar a situaciones inventadas los
conocimientos adquiridos sobre el uso de los
nmeros. Se evaluar la capacidad para
interpretar y emitir informaciones en situaciones
familiares empleando nmeros hasta el entorno
del millar. Igualmente se pretende valorar el
dominio sobre el valor de posicin que tienen
los nmeros, en el orden de magnitud indicado,
en el sistema decimal de numeracin y la
capacidad de asociar escritura cifrada y
denominaciones orales.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos,
hechos o situaciones familiares, interpretando y
expresando los resultados de la comparacin, y
ser capaces de redondear hasta la decena ms
cercana.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar
cantidades pequeas de objetos, de forma oral
o mediante escritura cifrada, como etapa previa
al clculo exacto. Una vez realizado el conteo o
la operacin, se debe valorar la capacidad de
contraste con la estimacin previa. Asimismo,
se valorar si saben redondear, escogiendo
entre las respuestas razonables, el resultado de
un clculo hasta la decena ms cercana.
3. Utilizar estrategias personales de clculo
mental para la bsqueda de regularidades,
relaciones entre pares de nmeros, clculo de
dobles y mitades de cantidades y para resolver
88

expresar informacin, para la interpretacin de
mensajes y para resolver problemas sencillos,
eligiendo la operacin y utilizando el algoritmo
adecuado.
Estrategias de clculo:
Clculo del resultado de sumas o restas en
contexto de resolucin de problemas, utilizando
el algoritmo estndar de la suma o de la resta
(sin llevar) con nmeros hasta 1000.
Construccin de las tablas de multiplicar del 2,
5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma
repetida, disposicin en cuadrculas.
Desarrollo de estrategias personales de clculo
mental para la bsqueda del complemento de
un nmero a la decena inmediatamente
superior, para el clculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas de sumas
y restas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del
resultado de un clculo hasta la decena ms
cercana escogiendo entre varias soluciones y
valorando las respuestas razonables.
Resolucin de problemas que impliquen la
realizacin de clculos, explicando oralmente el
significado de los datos, la situacin planteada,
el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Confianza en las propias capacidades, y
curiosidad, inters y constancia en la bsqueda
de soluciones.
Gusto por la presentacin ordenada y clara de
los clculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo
de magnitudes.
Longitud, peso/masa y capacidad:
Aproximacin a las magnitudes que definen
atributos de los objetos: longitud, peso/masa y
capacidad. Comparacin entre objetos en
funcin de los valores de dichas magnitudes, de
manera directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y estrategias no
convencionales (palmo, paso, cuerdas, palos,
botellas.) y unidades (metro, centmetro, litro y
kilogramo) e instrumentos convencionales
(cinta mtrica, regla graduada, balanza de
pesas, vasos graduados).
Utilizacin de estrategias para estimar
resultados de medidas (distancias, tamaos,
pesos, capacidades.) en contextos familiares.
Explicacin oral del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en la medicin.
Resolucin de problemas de medida explicando
el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
Curiosidad e inters por indagar acerca de la
medida, el peso o la capacidad de objetos de
uso cotidiano.
Utilizacin del lenguaje adecuado para
interpretar y describir mediciones espaciales
sencillas.
Medida del tiempo:
problemas de sumas y restas.
Se pretende comprobar si han desarrollado y
utilizan estrategias bsicas de clculo mental
para, por ejemplo, buscar el complemento de
un nmero a su decena superior, calcular
dobles y mitades de nmeros pares de
nmeros de dos cifras, contar progresiva y
regresivamente de 10 en 10 y de 100 en 100,
explicando la estrategia personal seguida.
4. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos
numricos bsicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicacin, utilizando
procedimientos diversos y estrategias
personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de
utilizar en los clculos de sumas, restas y
multiplicaciones, la estructura del sistema
decimal de numeracin, mostrando flexibilidad
a la hora de elegir el procedimiento ms
conveniente. Debe prestarse especial atencin
a la capacidad para desarrollar estrategias
propias de clculo en contextos habituales. Se
valorar tambin la aplicacin intuitiva de las
propiedades de las operaciones y la capacidad
de explicar oralmente los razonamientos.
5. Utilizar nociones numricas y geomtricas
para clasificar conjuntos de nmeros, objetos o
figuras segn sus atributos o propiedades
comunes en contextos y situaciones familiares.
Se trata de comprobar la capacidad de
clasificar una serie de nmeros de acuerdo con
un criterio propio basado en los conocimientos
adquiridos (mayores o menores que, de
una, dos o tres cifras, pares o impares .).
Asimismo se valorar si ordenan objetos en
funcin de su medida, tamao, peso, forma
plana o espacial, explicando el criterio seguido
para la clasificacin.
6. Medir objetos, espacios y tiempos familiares
con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas.) y convencionales
(kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora),
utilizando los instrumentos a su alcance ms
adecuados en cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la
capacidad para medir objetos y espacios de su
entorno, usando unidades de medida, no
convencionales y convencionales y ponderando
la eleccin de los diversos instrumentos de
medida en funcin de las caractersticas de lo
que se mide y teniendo en cuenta la unidad de
medida en la que se expresan los resultados.
7. Describir la situacin de un objeto del
espacio prximo, y de un desplazamiento en
relacin a s mismo, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante detrs, arriba-abajo,
cerca-lejos y prximo-lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades
de orientacin y representacin espacial,
teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado
en la descripcin como la representacin en el
plano de objetos y situaciones.
89

Unidades de medida del tiempo: el tiempo
cclico (das, semanas, meses y aos, lectura
del calendario.) y los intervalos de tiempo
(lectura del reloj, las horas enteras, las medias).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada
para determinar la duracin de un intervalo de
tiempo.
Sistema monetario:
Valor de las distintas monedas y billetes, (Euros
y Dirhams). Manejo de precios de artculos
cotidianos. Expresin oral de precios que
aparecen en la vida cotidiana. Iniciacin a la
devolucin de cambio.
Inters por la interpretacin de mensajes que
contengan informaciones sobre medidas.
Cuidado y atencin en la realizacin de
medidas de objetos y tiempos familiares.

Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias y giros:
Descripcin de posiciones y movimientos, en
relacin a uno mismo y a otros puntos de
referencia (delante-detrs, arriba-abajo,
derecha-izquierda, dentro-fuera.
Uso de vocabulario geomtrico para describir
itinerarios: puntos, lneas abiertas y cerradas;
rectas y curvas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis
de itinerarios y elaboracin de los mismos.
Identificacin de sus elementos.
Formas planas y espaciales.
Las figuras y sus elementos. Percepcin de
formas y tamaos e identificacin de figuras
planas (crculos, cuadrados, tringulos y
rectngulos) en objetos y espacios cotidianos.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en
objetos familiares (cubo, cilindro, cono y
esfera). Descripcin de su forma, utilizando el
vocabulario geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras y
cuerpos geomtricos con criterios elementales.
Formacin de figuras planas y cuerpos
geomtricos a partir de otras por composicin y
descomposicin.
Regularidades y simetras.
Bsqueda de elementos de regularidad en
figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de
objetos.
Interpretacin de mensajes que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales.
Resolucin de problemas geomtricos
elementales explicando oralmente el significado
de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Inters y curiosidad por la identificacin y
descripcin de formas, orientaciones y
relaciones espaciales y sus elementos
caractersticos.
Uso progresivo de los trminos que designan
los elementos y figuras geomtricas ms
comunes.
Confianza en las propias posibilidades;
8. Reconocer en el entorno inmediato objetos y
espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cbicas y esfricas y
clasificarlos segn diferentes criterios.
Este criterio pretende valorar la capacidad de
reconocer en el entorno las formas geomtricas
planas o espaciales ms elementales. Es
importante valorar la capacidad de recibir y
emitir informaciones de modo oral o escrito
sobre los espacios familiares, utilizando con
propiedad los trminos geomtricos propios del
ciclo.
9. Realizar interpretaciones elementales de los
datos presentados en grficos de barras.
Formular y resolver sencillos problemas en los
que intervenga la lectura de grficos.
Con este criterio se trata de valorar la
capacidad de interpretar grficos sencillos de
situaciones familiares y verificar la habilidad
para reconocer grficamente informaciones
cuantificables. Tambin se pretende evaluar si
los nios y las nias estn familiarizados con
conceptos y trminos bsicos sobre el azar:
seguro, posible, imposible.
10. Mostrar inters y perseverancia en la
bsqueda de soluciones a problemas sencillos
y expresar de forma clara, limpia y ordenada las
actividades realizadas.
Se trata de valorar si muestran inters por el
trabajo matemtico, por explorar alternativas
con cierta perseverancia y resistencia a la
frustracin, si valoran el esfuerzo personal y
van adquiriendo seguridad en las propias
habilidades y confianza en las posibilidades de
uso de las matemticas para afrontar
situaciones diversas relacionadas con la
resolucin de problemas. A su vez se trata de
evaluar si presentan sus trabajos con orden y
claridad y son conscientes de la importancia de
hacerlo.
11. Resolver problemas sencillos relacionados
con objetos, hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las operaciones de
suma y resta en las que intervengan nmeros
naturales (hasta tres dgitos) y utilizando los
algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin. Explicar
oralmente el proceso seguido para resolver un
problema.
Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad de seleccionar y aplicar la operacin
adecuada a la situacin problemtica a
resolver. Es asimismo importante observar la
capacidad de emplear ms de un procedimiento
y la madurez que se manifiesta en la expresin
oral y escrita del proceso de resolucin.
12. Realizar conjeturas sencillas sobre la
solucin lgica de un problema simple
relacionado con una situacin familiar.
Se pretende comprobar el grado de
comprensin de un problema sencillo mediante
la anticipacin de una solucin razonable del
90

curiosidad, inters y constancia en la bsqueda
de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la informacin,
azar y probabilidad.
Grficos estadsticos:
Descripcin verbal, obtencin de informacin
cualitativa e interpretacin de elementos
significativos de grficos sencillos relativos a
fenmenos cercanos.
Utilizacin de tcnicas elementales para la
recogida, clasificacin, ordenacin y registro de
datos de datos en contextos familiares y
cercanos.
La representacin grfica: diagramas de barras.
Disposicin favorable para interpretar y producir
informacin que utiliza una forma grfica de
representacin.
Carcter aleatorio de algunas experiencias:
Distincin entre lo imposible, lo seguro y
aquello que es posible pero no seguro, y
utilizacin en el lenguaje habitual, de
expresiones relacionadas con la probabilidad.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo
en equipo y el aprendizaje organizado a partir
de la investigacin sobre situaciones reales.
Respeto por el trabajo de los dems.

mismo, lo que implica la disposicin para
enfrentarse a situaciones inciertas y la
capacidad de reflexionar sobre ellas antes de
comenzar el proceso que les lleve a su
solucin.

2 CICLO

Nmeros naturales y fracciones:
Necesidad de los nmeros para contar,
ordenar, operar, medir y codificar informacin.
Su uso para producir e interpretar mensajes en
el entorno cotidiano.
El sistema de numeracin decimal. Valor de
posicin de nmeros hasta seis cifras. Reglas
de formacin de los nmeros.
Relaciones entre los nmeros. Comparacin,
igualdad y desigualdad. Notacin. Nmeros
fraccionarios para expresar partes de la unidad
y relaciones entre cantidades en contextos
reales.
Utilizacin del vocabulario apropiado (medio,
cuarto y dcimo).
Comparacin entre fracciones sencillas
mediante 0ordenacin y representacin grfica.
Operaciones:
Utilizacin en situaciones familiares de la
multiplicacin como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y problemas
combinatorios.
Utilizacin en contextos reales de la divisin
para repartir y para agrupar.
Identificacin de la multiplicacin y la divisin
como operaciones inversas.
Uso de la suma y la resta con decimales en

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la
escritura de nmeros naturales de hasta seis
cifras, interpretando el valor posicional de cada
una de ellas y comparando y ordenando
nmeros por el valor posicional y en la recta
numrica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en
situaciones reales, de la representacin de
cantidades de hasta seis cifras, partiendo del
concepto de valor de posicin.
Igualmente se trata de verificar, en contextos de
la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y
expresar situaciones con cantidades de la
mencionada magnitud, de dominar la
organizacin de la serie escrita de las cifras de
un nmero y de situarlo en la recta.
2. Reconocer fracciones como partes de la
unidad o de colecciones, comparar fracciones
sencillas y representarlas mediante grficos
simples o en la recta numrica.
capaces de comparar fracciones cuyo
denominador sea 2, 3, 4, 5, 8, 10 en contextos
reales, hacer corresponder nmeros
fraccionarios con su correspondiente
representacin grfica y su localizacin en la
recta numrica. Asimismo ha de valorarse la
utilizacin del vocabulario adecuado.
91

situaciones de resolucin de problemas.
Inters para la utilizacin de los nmeros y el
clculo numrico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por
escrito los procesos de resolucin y los
resultados obtenidos.
Descomposicin aditiva y multiplicativa de los
nmeros.
Construccin y memorizacin de las tablas de
multiplicar.
Multiplicacin y divisin por la unidad seguida
de ceros.
Utilizacin de los algoritmos formales e
informales en contextos de resolucin de
problemas, de la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin por una cifra.
Resolucin de problemas aditivos utilizado
estrategias de clculo personales apoyadas en
la descomposicin en operaciones con
resultado inferior a 1000.
Resolucin de problemas de multiplicacin y
divisin con nmeros de tres cifras (por o entre
una) utilizado estrategias de clculo personales.
Utilizacin de estrategias personales de clculo
mental.
Estimacin del resultado de una operacin
entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
razonable.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana, decidiendo
sobre la conveniencia de usarla en funcin de
la complejidad de los clculos.
Confianza en las propias posibilidades y
constancia para utilizar los nmeros, sus
relaciones y operaciones para obtener y
expresar informaciones, manifestando iniciativa
personal en los procesos de resolucin de
problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y
clara de los clculos y de sus resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes
autnomos en relacin con los nmeros, sus
relaciones y operaciones.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo
en
equipo, manifestando iniciativa para resolver
problemas que implican la aplicacin de los
contenidos estudiados.

de magnitudes.
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie:
Realizacin de mediciones usando
instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos cotidianos.
Unidades de medida convencionales: mltiplos
y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en
contextos reales.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la
expresin de una medida. Unidades de medida
de uso local.
3. Utilizar estrategias personales de clculo
mental en clculos relativos a la suma, resta,
multiplicacin y divisin simples.
Se trata de valorar la capacidad para utilizar
con cierta agilidad estrategias personales de
clculo mental en situaciones de clculo
sencillas. Se atender especialmente a la
explicacin que hacen sobre las estrategias
aplicadas. No se trata tanto de valorar la
rapidez en el clculo como de apreciar si llegan
a resultados vlidos, que sern exactos o
estimados en funcin de los nmeros que
intervienen y de la situacin en que el clculo
se produce.
4. Realizar clculos numricos con nmeros
naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeracin decimal y las
propiedades de las operaciones, en situaciones
de resolucin de problemas.
utilizar en los clculos la estructura del sistema
decimal de numeracin y las propiedades de
las operaciones, mostrando flexibilidad a la
hora de elegir el procedimiento ms adecuado,
si bien debe prestarse especial atencin al
dominio de los algoritmos escritos.
5. Realizar, en contextos reales, estimaciones y
mediciones escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales, los que mejor
se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a
medir.
Este criterio trata de valorar la competencia
para elegir tanto el instrumento como la unidad
de medida ms adecuada para efectuar
mediciones, en funcin de lo que se vaya a
medir. Igualmente se desea apreciar la
capacidad de estimacin a partir de previsiones
ms o menos razonables. Tambin se pretende
comprobar si se utilizan en situaciones de la
vida cotidiana las unidades de medida propias
del ciclo, convertir unas en otras y que los
resultados de las mediciones se expresan en la
unidad de medida ms adecuada. Asimismo, se
valorar la capacidad de explicar oralmente y
por escrito los razonamientos seguidos.
6. Obtener informacin puntual y describir una
representacin espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista.), tomando como
referencia objetos familiares y utilizar las
nociones bsicas de movimientos geomtricos,
para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana y para valorar expresiones
artsticas.
Este criterio pretende evaluar capacidades de
orientacin y representacin espacial, teniendo
en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la
representacin en el plano de objetos y
contextos cercanos, valorando la utilizacin de
propiedades geomtricas (alineamiento,
paralelismo, perpendicularidad.) como
elementos de referencia para describir
situaciones espaciales. Asimismo, se pretende
92

Medida de superficies mediante unidades no
convencionales (cuadrculas, baldosas) y
convencionales en cuadrados y rectngulos.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la
expresin de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y
cantidades de una misma magnitud.
Aproximacin al sistema mtrico. Notacin y
valores de las unidades de uso frecuente.
Elaboracin y utilizacin de estrategias
personales para medir permetros o cuerpos
geomtricos, de manera exacta y aproximada.
Estimacin de medidas de objetos de la vida
cotidiana.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y
de la estrategia utilizada en la medicin.
Utilizacin del vocabulario adecuado.
Inters por conocer y utilizar la medida, por
expresar los resultados numricos de las
mediciones, manifestando las unidades
utilizadas y explicando oralmente y por escrito
el proceso seguido.
Medida del tiempo:
Unidades de medida del tiempo: lectura en el
reloj analgico y digital.
Lectura correcta de las informaciones horarias
de los medios de comunicacin.
Confianza en las propias posibilidades y por
compartir con los dems los procesos que
utilizan la medida para obtener y expresar
informaciones y para resolver problemas en
situaciones reales.
Inters por la presentacin limpia y ordenada
del proceso y la expresin de medidas.

Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y
giros:
Representacin elemental planos y maquetas.
Descripcin de posiciones y movimientos en un
contexto topogrfico.
ngulos rectos, agudos y obtusos. Su
identificacin en el entorno.
Las lneas como recorrido: rectas y curvas,
interseccin de rectas. Rectas paralelas y
secantes.
Identificacin de figuras planas y espaciales en
la vida cotidiana.
Clasificacin de polgonos de hasta seis lados.
Lados y vrtices.
La circunferencia y el crculo.
Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas,
prismas, pirmides, cilindros y conos. Aristas,
caras y vrtices.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el
vocabulario geomtrico bsico.
Utilizacin de recursos informticos para
manipular, comprender, describir, crear y
transformar formas planas y espaciales.
Construccin de figuras geomtricas planas a
partir de datos y utilizando materiales diversos,
apreciar la adecuada utilizacin de los
movimientos en el plano tanto para emitir y
recibir informaciones sobre situaciones
cotidianas, como para identificar y reproducir
manifestaciones artsticas que incluyan
simetras y traslaciones.
7. Reconocer y describir formas y cuerpos
geomtricos del espacio (polgonos, crculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las
propiedades bsicas de cuerpos y figuras
planas. Para ello es importante apreciar la
capacidad para clasificar tanto figuras como
cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En
especial, se pondr el nfasis en las
clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios
libremente elegidos.
8. Recoger datos sobre hechos y objetos de la
vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos atendiendo a un
criterio de clasificacin y expresar el resultado
de forma de tabla o grfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para
realizar un efectivo recuento de datos y
representar el resultado utilizando los grficos
estadsticos ms adecuados a la situacin,
mediante pictogramas y diagramas de barras.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad
para describir e interpretar grficos sencillos
relativos a situaciones familiares.
9. Leer, interpretar y describir verbalmente
datos obtenidos directamente de tablas,
pictogramas y diagramas de barras de
fenmenos o situaciones familiares.
Este criterio pretende valorar la capacidad de
interpretar informacin presentada de manera
grfica y traducirla a lenguaje matemtico, as
como responder a preguntas relacionadas con
los datos disponibles, lo que conlleva la
necesidad de identificar las caractersticas de
los datos representados y explicar las
conclusiones que de estos se puedan derivar.
bsqueda de datos y soluciones precisas a
problemas matemticos y expresar de forma
clara, limpia y ordenada las actividades
realizadas.
trabajo matemtico, si han adquirido cierta
autonoma en la exploracin de alternativas, y
si manifiestan perseverancia en el trabajo.
Asimismo debe evaluarse el esfuerzo personal
y la adquisicin de seguridad en las propias
evaluar si presentan sus trabajos de forma
limpia y ordenada y son conscientes de la
importancia de hacerlo.
11. Resolver problemas relacionados con el
entorno que exijan cierta planificacin,
93

y de cuerpos geomtricos a partir de un
desarrollo. Exploracin de formas geomtricas
elementales.
Comparacin y clasificacin de figuras y
cuerpos geomtricos utilizando diversos
criterios.
descomposicin de figuras ms complejas.
Aproximacin a la lectura e interpretacin de
mapas y planos sencillos.
Comparacin y clasificacin de ngulos.
Transformaciones mtricas: giros, traslaciones
y simetras.
Bsqueda de elementos de regularidad en
figuras planas y cuerpos geomtricos del
entorno prximo.
Resolucin de problemas geomtricos sencillos
explicando oralmente y por escrito el significado
Inters por la elaboracin y por la presentacin
cuidadosa de las construcciones geomtricas.
Gusto por compartir los procesos de resolucin
y los resultados obtenidos. Colaboracin activa
y responsable en el trabajo en equipo.
Confianza en las propias posibilidades y
constancia para utilizar las construcciones
geomtricas y los objetos y las relaciones
espaciales.

Grficos y tablas:
Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias
eficaces de recuento y anlisis de datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos,
fenmenos y situaciones familiares utilizando
tcnicas elementales de encuesta, observacin
y medicin.
Lectura e interpretacin de tablas de doble
entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
Interpretacin y descripcin verbal de
elementos significativos de grficos sencillos
relativos a fenmenos familiares.
La representacin grfica: diagramas de barras
y pictogramas.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de
grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Valoracin de los resultados de experiencias en
las que interviene el azar, para apreciar que
hay sucesos ms o menos probables y la
imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar:
Constatacin del carcter aleatorio de algunas
experiencias.
Confianza en las propias posibilidades, y
curiosidad, inters y constancia en la
interpretacin de datos presentados de forma
grfica
aplicando dos operaciones con nmeros
naturales como mximo, as como los
contenidos bsicos de geometra o tratamiento
de la informacin y utilizando estrategias
personales de resolucin.
Este criterio trata de comprobar la capacidad
para utilizar estrategias personales para la
resolucin de problemas y para aplicar los
conocimientos adquiridos. Es asimismo
importante observar la facultad de emplear ms
de un procedimiento y la perseverancia en la
bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y
escrita, de forma ordenada el proceso seguido.
12. Anticipar una solucin lgica al emprender
el proceso de resolucin de un problema
sencillo relacionado con situaciones cotidianas.
Se pretende comprobar la capacidad de
comprensin de la situacin planteada por el
problema mediante la emisin de una solucin
razonable al mismo, lo que implica la
disposicin para enfrentarse a situaciones
inciertas y para analizar situaciones con la
ayuda de los conocimientos adquiridos. Se
valorar el grado de adquisicin de este criterio
a travs especialmente de la explicacin oral y
escrita de los razonamientos sobre la
pertinencia de la solucin propuesta.

94

3er CICLO

Nmeros enteros, decimales y fracciones:
Profundizacin en el sistema de numeracin
decimal.
Generalizacin, notacin y reglas de formacin
de los nmeros de ms de seis cifras. Uso en
actividades cotidianas.
Mltiplos y divisores. Iniciacin a la divisibilidad:
nmeros primos y nmeros compuestos.
Nmeros positivos y negativos. Presencia en
contextos reales.
Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones
equivalentes.
Suma y resta de fracciones con igual
denominador en situaciones de resolucin de
problemas.
Nmeros decimales. Valor de posicin y
equivalencias.
Necesidad y funcin de la coma. Uso de los
nmeros decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin de nmeros enteros, de decimales
y de fracciones por comparacin y
representacin grfica.
Expresin de partes utilizando porcentajes. El
tanto por ciento de una cantidad en casos
simples. Correspondencia entre fracciones
sencillas, decimales (de hasta dos dgitos
decimales) y porcentajes.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores
y su influencia en la actualidad. Sistemas de
numeracin romano y sexagesimal.
Operaciones:
Potencia como producto de factores iguales.
Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
Jerarqua de las operaciones y funcin y uso
del parntesis.
Automatizacin de los algoritmos para la
realizacin de las cuatro operaciones bsicas
con distintos tipos de nmeros, y su utilizacin
en situaciones cotidianas y en contextos de
resolucin de problemas.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para
identificar mltiplos y divisores.
Clculo del cociente y el resto de divisiones de
hasta tres cifras utilizando estrategias
personales de descomposicin.
Descomposicin de nmeros en producto de
factores utilizando estrategias personales.
Estimacin del resultado de un clculo y
valoracin de respuestas numricas
razonables.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana
utilizando estrategias personales de clculo
mental y relaciones entre los nmeros,

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados, distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros, fracciones y
decimales hasta las centsimas).
Con este criterio se pretende comprobar el
manejo, en situaciones tomadas de la vida real,
de diferentes tipos de nmeros, interpretando
su valor y siendo capaces de comparar e
intercalar nmeros escritos de diferentes
maneras.
2. Realizacin de operaciones y clculos
numricos sencillos mediante diferentes
procedimientos que hagan referencia implcita a
las propiedades de las operaciones, en
situaciones de resolucin de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar
con los nmeros y el conocimiento sobre la
jerarqua de las operaciones.
Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de
las propiedades de las operaciones, las
estrategias personales y los diferentes
procedimientos que se utilizan segn la
naturaleza del clculo que se ha de realizar
(algoritmos escritos, clculo mental, tanteo,
estimacin, calculadora), decidiendo sobre el
uso ms adecuado.
3. Emplear con autonoma estrategias
personales de clculo mental en operaciones
de suma, resta, multiplicacin y divisin
simples, y en sus combinaciones elementales,
valorando las ventajas de su uso en funcin de
los clculos que se han de realizar.
Se trata de valorar la fluidez en el uso de
estrategias personales de clculo mental en
situaciones de clculo sencillas, incluyendo
clculos que combinen dos operaciones.
Se atender especialmente a la explicacin que
hacen sobre las estrategias utilizadas y apreciar
si llegan a resultados vlidos, que sern
exactos o estimados en funcin de los nmeros
que intervienen y de la situacin en que el
clculo se produce.
4. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios
y los porcentajes sencillos para interpretar e
intercambiar informacin en contextos de la
vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar la
utilizacin de los diferentes tipos de nmeros en
contextos reales, estableciendo equivalencias
entre ellos, y la capacidad de identificarlos y
utilizarlos como operadores en la interpretacin
y la resolucin de problemas.
5. Seleccionar, en contextos reales, los ms
adecuados entre los instrumentos y unidades
de medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresar con precisin medidas
de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y
tiempo.
95

Utilizacin de la calculadora en la resolucin de
problemas, decidiendo sobre la conveniencia
de usarla en funcin de la complejidad de los
clculos.
Establecimiento de relaciones entre los
nmeros.
Afianzamiento de la capacidad para formular
razonamientos y para argumentar sobre la
validez de una solucin identificando, en su
caso, los errores.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y
clara de los clculos y de sus resultados.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo
en equipo, manifestando iniciativa para resolver
problemas que implican la aplicacin de los
contenidos estudiados.
Confianza en las propias posibilidades,
disposicin para desarrollar aprendizajes
autnomos y curiosidad, inters y constancia en
la bsqueda de soluciones.

de magnitudes.
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie:
Desarrollo de estrategias personales para medir
permetros y reas de figuras geomtricas de
manera exacta y aproximada.
Realizacin de mediciones usando
instrumentos y unidades de medida
convencionales en contextos adecuados.
Equivalencias entre unidades de una misma
magnitud utilizando los algoritmos de clculo
correspondientes.
Utilizacin de factores de conversin entre
unidades estndar.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y
capacidades de objetos y espacios conocidos;
eleccin de la unidad y de los instrumentos ms
adecuados para medir y expresar una medida.
Unidades e instrumentos de medida de uso
local.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y
de la estrategia utilizada en mediciones y
estimaciones.
Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies de figuras planas
por superposicin, descomposicin y medicin.
Medida del tiempo:
Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones. La precisin con los minutos y los
segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas,
minutos y segundos, en situaciones reales.
Medida de ngulos:
El ngulo como medida de un giro o abertura.
Medida de ngulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ngulos.
Utilizacin de la medicin y las medidas para
resolver problemas y comprender y transmitir
informaciones. Utilizacin del vocabulario
adecuado.
Inters por utilizar con cuidado y precisin
Con este criterio se pretende detectar la
capacidad de escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en cada caso, y de
estimar la medida de magnitudes de longitud,
capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones
razonables. Tambin se quiere comprobar la
capacidad de utilizar con correccin las
unidades de medida ms usuales, convertir
unas unidades en otras de la misma magnitud,
y que los resultados de las mediciones que se
realizan se expresan en las unidades de
medida ms adecuadas. Asimismo, se valorar
la capacidad de explicar oralmente y por
escrito, con progresiva autonoma, los
razonamientos.
6. Utilizar las nociones geomtricas de
paralelismo, perpendicularidad, simetra,
permetro y superficie para describir y
comprender situaciones de la vida cotidiana. En
este criterio es importante detectar que los
estudiantes han aprendido estas nociones y
saben utilizar los trminos correspondientes
para dar y pedir informacin.
Se evaluar si dichos contenidos son utilizados
con propiedad para comprender y emitir
informaciones diversas, en particular si son
utilizados en la resolucin de problemas
geomtricos del entorno.
7. Interpretar una representacin espacial
(croquis de un itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de un sistema de
referencia y de objetos o situaciones familiares.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de
capacidades espaciales en relacin con puntos
de referencia, distancias, desplazamientos y, en
ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante
representaciones de espacios familiares.
8. Realizar, leer e interpretar representaciones
grficas y tablas numricas de un conjunto de
datos relativos a contextos familiares.
recoger y registrar una informacin que se
pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de
datos, diagramas de barras, pictogramas,
polgonos de frecuencias y diagramas de
sectores.
Tambin se valorar el grado de comprensin
de la informacin as expresada, mediante la
comunicacin oral y escrita del razonamiento
seguido.
9. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible,
imposible, seguro, ms o menos probable) de
situaciones sencillas en las que intervenga el
azar y comprobar dicho resultado.
Se comprobar con este criterio que se
empieza a constatar que hay sucesos
imposibles, sucesos que con casi toda
seguridad se producen, o que se repiten,
siendo ms o menos probable esta repeticin.
Estas nociones estarn basadas en la
96

diferentes tcnicas e instrumentos de medida y
herramientas tecnolgicas, por emplear
unidades adecuadas y por la presentacin
limpia y ordenada de los trabajos.
Relaciones entre nociones mtricas, numricas
y geomtricas. Permetro y rea. Clculos
sencillos mediante mediciones indirectas.

Bloque 3. Geometra.
La situacin en el plano y en el espacio,
distancias, ngulos y giros:
ngulos en distintas posiciones. Comparacin,
ordenacin y clasificacin de ngulos.
Sistema de coordenadas cartesianas: ejes y
centro de coordenadas. Representacin y
lectura de puntos. Descripcin de posiciones y
movimientos por medio de coordenadas,
distancias, ngulos, giros.
La representacin elemental del espacio,
escalas y grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y
programas informticos para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un
tringulo.
Descripcin de los elementos de un cubo.
descomposicin.
Inters por la precisin en la descripcin y
representacin de formas geomtricas.
Reconocimiento de simetras en figuras y
objetos. Elementos de regularidad de figuras
planas y cuerpos geomtricos.
Trazado de una figura plana simtrica de otra
respecto de un elemento dado.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y
reducciones (doble, mitad).
Resolucin de problemas geomtricos
Inters y perseverancia en la bsqueda de
soluciones ante situaciones de incertidumbre
relacionadas con la organizacin y utilizacin
del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para
utilizar las construcciones geomtricas y los
objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y ordenada de
los trabajos geomtricos.

Grficos y parmetros estadsticos:
Recogida y registro de datos sobre objetos,
fenmenos y situaciones familiares, utilizando
tcnicas elementales de encuesta, observacin
y medicin.
experiencia.
bsqueda de datos y soluciones precisas a
problemas matemticos y expresar de forma
clara, limpia y ordenada las actividades
realizadas.
trabajo matemtico, si han adquirido cierta
autonoma en la exploracin de alternativas, y
si manifiestan perseverancia en el trabajo.
Asimismo debe evaluarse el esfuerzo personal
y si van adquiriendo seguridad en las propias
evaluar si presentan sus trabajos de forma
limpia y ordenada y son conscientes de la
importancia de hacerlo.
11. En un contexto de resolucin de problemas
sencillos, anticipar una solucin razonable y
buscar los procedimientos matemticos ms
adecuados para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias y
perseverar en la bsqueda de datos y
soluciones precisas, tanto en la formulacin
como en la resolucin de un problema.
Expresar de forma ordenada y clara, oralmente
y por escrito, el proceso seguido en la
resolucin de problemas.
Este criterio est dirigido especialmente a
comprobar la capacidad en la resolucin de
problemas, atendiendo al proceso seguido. Se
trata de verificar que ante un problema los
alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de
forma lgica y reflexiva y comprobar que
comprenden la importancia que el orden y la
claridad tienen en la presentacin de los datos
y en la bsqueda de la solucin correcta, para
detectar los posibles errores, para explicar el
razonamiento seguido y para argumentar sobre
la validez de una solucin.
12. Predecir una solucin razonable y buscar
los procedimientos matemticos ms
adecuados al planificar el proceso de resolucin
de un problema sencillo.
Se pretende comprobar la capacidad de
comprensin de la situacin planteada por el
problema mediante la emisin de una solucin
razonable al mismo, lo que implica la
disposicin para enfrentarse a situaciones
inciertas y para analizar situaciones con la
ayuda de cdigos y la necesidad de hacer
corresponder patrones numricos, geomtricos
o grficos con descripciones verbales o escritas
de manera coherente. Se valorar el grado de
adquisicin de este criterio a travs
especialmente de la explicacin oral y escrita
de los razonamientos sobre la pertinencia de la
solucin propuesta.

97

Distintas formas de representar la informacin.
Tipos de grficos estadsticos: diagramas de
barras, pictogramas, polgonos de frecuencias y
diagramas de sectores.
Valoracin de la expresividad del lenguaje
grfico para la representacin de datos.
Valoracin de la importancia de analizar
crticamente las informaciones que se
presentan a travs de grficos estadsticos.
La media aritmtica, la moda y el rango,
aplicacin a situaciones familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de
grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Obtencin y utilizacin de informacin para la
realizacin de grficos.
Interpretacin de los resultados obtenidos:
elaboracin de informes para responder a las
preguntas que dieron lugar al estudio
estadstico.
Presencia del azar en la vida cotidiana.
Estimacin y expresin del grado de
probabilidad de un suceso.
Utilizacin del lenguaje adecuado para describir
experiencias relacionadas con el azar.
Valoracin de la necesidad de reflexin,
razonamiento y perseverancia para superar las
dificultades implcitas en la resolucin de
problemas.
Confianza en las propias posibilidades e inters
por utilizar las herramientas tecnolgicas en la
comprensin de los contenidos funcionales.

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