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duSCOL

Personnalisation des parcours


Ressources d'accompagnement ducatif

Scolariser les enfants prsentant des troubles des apprentissages (TSA)

Ces documents peuvent tre utiliss et modifis librement dans le cadre des activits d'enseignement scolaire, hors exploitation commerciale. Toute reproduction totale ou partielle dautres fins est soumise une autorisation pralable du Directeur gnral de lenseignement scolaire. La violation de ces dispositions est passible des sanctions dictes larticle L.335-2 du Code la proprit intellectuelle.

Aot 2012

MEN/DGESCO

http://eduscol.education.fr/

Sommaire
Sommaire.............................................................................................................................................. 1 Cadre gnral de la scolarisation des lves handicaps..................................................................... 2 1. La rglementation en matire de scolarisation ............................................................................... 2 2. Le livret personnel de comptences pour les lves en situation de handicap ............................... 2 3. Les amnagements dexamens ..................................................................................................... 3 Les acteurs de la mise en uvre de la scolarisation ............................................................................ 3 1. Les parents ................................................................................................................................... 3 2. Lenseignant rfrent pour la scolarisation des lves handicaps ............................................... 3 3. Le mdecin de lducation nationale .............................................................................................. 3 4. Linfirmire scolaire ........................................................................................................................ 4 5. Les personnels chargs de laide humaine .................................................................................... 4 Des parcours de formation personnaliss ............................................................................................ 4 1. Le projet personnalis de scolarisation (PPS) ................................................................................ 4 2. Les partenaires extrieurs .............................................................................................................. 5 3. Les Services dducation et de Soins Spcialiss Domicile (SESSAD) .................................... 5 4. tablissements mdico-sociaux ou sanitaires ................................................................................ 6 Troubles des apprentissages ................................................................................................................ 6 1. Dfinition........................................................................................................................................ 6 2. Textes spcifiques concernant les lves prsentant des troubles des apprentissages .................6 3. Le Projet dAccueil Individualis (P.A.I) .......................................................................................... 6 4. Les amnagements pdagogiques ............................................................................................... 7 Les valuations .............................................................................................................................. 7 La mise en uvre........................................................................................................................... 7 Deux difficults spcifiques ........................................................................................................... 8 La lecture :...................................................................................................................................... 8 Les langues vivantes trangres : langlais.................................................................................... 8 Amnagements spatiaux et matriels........................................................................................... 10 Amnagements des tches, des supports, des valuations ........................................................ 10 Adaptation des attitudes .............................................................................................................. 10 Productions sous toutes ses formes :........................................................................................... 10 Ressources ......................................................................................................................................... 18

Cadre gnral de la scolarisation des lves handicaps


La scolarisation est un droit pour tous, inscrit pour ce qui concerne les lves handicaps dans la loi 2005-102 du 11 fvrier 2005 pour lgalit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicapes. Ltablissement de rfrence est celui o est scolaris chaque lve du secteur de recrutement, sauf dans le cas o une notification dorientation dans un dispositif spcifique a t mise par la commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes (CDAPH).

1.

La rglementation en matire de scolarisation

La scolarisation des lves handicaps constitue une priorit nationale. Dans ce domaine, des progrs considrables ont t accomplis depuis plusieurs annes et notamment depuis la publication et la mise en uvre des textes dapplication de la loi du 11 fvrier 2005. En raffirmant le droit la scolarisation de tous les enfants et adolescents handicaps et en introduisant la notion de parcours de formation , cette loi a profondment modifi lesprit, les procdures et la dfinition des rles de chacun. Elle renforce les actions en faveur de la scolarisation des lves handicaps. Elle affirme le droit pour chacun une scolarisation en milieu ordinaire au plus prs de son domicile et un parcours scolaire continu et adapt. Les notions daccessibilit et de compensation sont les deux piliers de la loi. Chaque cole, chaque collge ou lyce a ainsi vocation accueillir, sans discrimination, les lves handicaps (art. L. 351-1 du code de lducation). Afin que lui soit assur un parcours de formation adapt, chaque enfant, adolescent ou adulte handicap a droit une valuation de ses comptences et de ses besoins par l'quipe pluridisciplinaire de la maison dpartementale des personnes handicapes (MDPH). En fonction des rsultats de cette valuation, il est propos chacun un parcours de formation qui fait l'objet d'un projet personnalis de scolarisation (PPS). Pour le cas o une famille naurait pas saisi la MDPH dans un dlai de quatre mois aprs envoi de lavis de lquipe ducative, informant que la situation de llve devrait faire lobjet dune valuation de lquipe pluridisciplinaire, le directeur acadmique des services de lducation nationale (DASEN) en informe la MDPH, en application de larticle 5 du dcret 2005-1752 du 30/12/2005.

2.

Le livret personnel de comptences pour les lves en situation de handicap

Les objectifs dapprentissage reposent, pour tous les lves, sur les programmes scolaires en vigueur et sur le "socle commun de connaissances et de comptences". Dans ce cadre, le livret personnel de comptences (LPC) a une double fonction : outil institutionnel attestant la matrise des sept comptences du socle commun, il est aussi un outil pdagogique au service du suivi personnalis des lves. La personnalisation des parcours des lves en situation de handicap devra prendre appui sur cet outil de suivi et daide la validation des paliers du socle commun. Les connaissances et comptences des paliers 1 et 2 non valides l'issue de l'cole primaire sont nouveau travailles et values au collge. De mme, si ncessaire, le LPC continue tre rempli et les comptences valides par les quipes enseignantes en lyce, ou au sein dune unit denseignement, en section d'initiation et de premire formation professionnelle (SIPFPRO), ou par les formateurs en centre de formation d'apprentis. Le LPC inclut galement les attestations et certifications dlivres au cours de la scolarit obligatoire : lattestation de premire ducation la route dans les coles maternelles et lmentaires (APER), le brevet informatique et internet cole et Collge (B2i), les attestations de scurit routire premier et second niveaux (ASSR), le certificat Prvention et secours civiques de niveau 1 (PSC1). Un bilan personnalis est propos aux lves bnficiant dun amnagement de scolarit dans le cadre dun PPS et ne matrisant pas le palier 2 du socle commun la fin de la scolarit. Ce bilan pourra donner lieu la dlivrance dune attestation de comptences (Dcret n2005-1013 du 24.08.2005). Elle sera prise en compte dans l'obtention du certificat de formation gnrale (CFG) qui garantit lacquisition des comptences du palier 2 du socle commun de connaissances et de comptences. Ce certificat de formation gnrale constitue la premire tape pour lobtention ultrieure dun certificat daptitude professionnelle (CAP).

3.

Les amnagements dexamens

Pour garantir l'galit des chances entre les candidats aux examens ou concours, des amnagements aux conditions de passation des preuves orales, crites, pratiques ou de contrle continu sont prvus, si la situation de llve handicap le justifie (art. L.112-4 du code de lducation). Ceux-ci concernent tous les examens et concours organiss par le ministre de lducation nationale et le ministre de lEnseignement suprieur ou par des tablissements ou services dpendant de ces ministres. Ils peuvent sappliquer toutes les formes dpreuves de ces examens, quel que soit le mode dvaluation (notamment : preuves ponctuelles, partiels, contrle continu, contrle en cours de formation, entretien) et quelles que soient les modalits dacquisition du diplme (y compris par validation des acquis de lexprience). Il faut pour cela se procurer et renseigner un formulaire de demande d'amnagement, ds le dbut de l'anne scolaire o llve passera son examen ou concours. Un mdecin, dsign par la CDAPH, rend ensuite un avis dans lequel il peut proposer des amnagements en fonction des besoins : augmentation du temps des preuves, utilisation d'un matriel spcialis, mise en place d'un secrtariat, conservation des notes, etc. L'administration qui organise l'examen ou le concours dcide des amnagements accords, partir des propositions du mdecin, et les met en place dans la mesure des possibilits offertes par la rglementation. Pour les lves handicaps, il est primordial que soient anticips les demandes damnagement dexamen en lien avec le projet dorientation professionnelle, afin de rechercher les meilleures solutions et dviter ainsi des situations de rupture.

Les acteurs de la mise en uvre de la scolarisation


1. Les parents
Llaboration et la mise en uvre de projets pdagogiques efficaces et signifiants pour les lves handicaps doivent sappuyer sur la collaboration des parents, qui connaissent le trouble de leur enfant et ont sans doute dj mis en place des moyens pour laider grer ses difficults. Associer les parents, premiers ducateurs de lenfant, au processus de planification du projet sert non seulement favoriser la russite scolaire de llve, mais aussi crer un climat de confiance, propice aux apprentissages. La relation parents-cole repose sur la comprhension mutuelle du point de vue et de la ralit de chacun. Il est donc important que les parents aient une bonne comprhension du projet scolaire qui est propos leur enfant, et de la faon dont chaque classe doit rpondre aux besoins de tous les lves.

2.

Lenseignant rfrent pour la scolarisation des lves handicaps

Lenseignant rfrent a pour mission dassurer la mise en uvre du PPS. Il veille la cohrence des actions et leur continuit. Son rle est particulirement important lors des changements de lieu ou de mode de scolarisation, afin dviter les ruptures dans les prises en charge ou les adaptations pdagogiques. Il est comptent pour les lves handicaps du premier et du second degr, y compris les lves de lenseignement suprieur scolariss en lyce (Brevet de Technicien Suprieur, Classe Prparatoire aux Grandes Ecoles)...

3.

Le mdecin de lducation nationale

Le mdecin, en sa qualit de rfrent en matire de sant, a un rle spcifique de conseiller technique en prvention individuelle et collective auprs des inspecteurs de l'ducation nationale, des directeurs d'cole, des chefs d'tablissement et de la communaut ducative de son secteur d'intervention, des jeunes scolariss et de leurs parents. Ses missions rpondent aux objectifs essentiels de la sant en milieu scolaire en particulier : favoriser avec les autres personnels les apprentissages et la russite scolaire ; porter une attention particulire aux lves en difficult ; favoriser linclusion scolaire des jeunes handicaps et des jeunes atteints de maladies chroniques. Pour mener bien ces missions, diffrents modes dintervention sont sa disposition : Il a accs au carnet de sant personnel de l'enfant et la fiche de liaison institue par l'arrt interministriel du 18 aot 1997 transmise par les services de la protection maternelle et infantile (PMI), ce qui lui permet de prendre connaissance du diagnostic port par le mdecin traitant ou le mdecin de la PMI. En cas de pathologie, il peut ainsi dterminer les

consquences sur la scolarit de l'lve et les amnagements qu'il convient d'apporter. II suit le jeune tout au long de sa scolarit et favorise son adaptation lcole. Il collabore dans son secteur d'activit avec les divers partenaires institutionnels, les relais et les rseaux environnementaux. Il assure le diagnostic des troubles prsents par les lves qui lui sont signals par les infirmiers(re)s ou tout membre de l'quipe ducative et oriente vers le mdecin traitant ou les services de soins de proximit. Il en assure le suivi. Il est le spcialiste du bilan spcifique permettant de poser le diagnostic mdical devant les difficults dapprentissage scolaire, de prescrire les aides adquates et den assurer le suivi.

4.

Linfirmire scolaire

La mission des infirmiers (re)s de l'ducation nationale s'inscrit dans la politique gnrale de l'ducation nationale pour promouvoir la russite des lves et des tudiants ; elle concourt cet objectif par la promotion de la sant des jeunes et participe plus largement la politique du pays en matire de prvention et d'ducation la sant. Ces missions rpondent aux objectifs essentiels de la sant l'cole, en particulier : favoriser les apprentissages, le projet personnel et la russite scolaire de l'lve, et veiller son bien-tre et son panouissement ; aider l'lve construire son projet personnel et professionnel en collaboration avec les enseignants, les conseillers principaux d'ducation, les conseillers d'orientation psychologues, les assistant(e)s de service social et les mdecins, chacun dans son champ de comptence ; porter une attention particulire aux lves en difficult ; favoriser linclusion scolaire des jeunes handicaps et des jeunes atteints de maladies chroniques.

5.

Les personnels chargs de laide humaine

La scolarisation nest pas lie lattribution par la CDAPH dune aide humaine, ni laffectation par le ministre de lducation nationale dun personnel charg de cette aide. Le temps de scolarisation de llve nest pas corrl au temps daccompagnement. En consquence, sauf accord de la famille ou dcision du directeur acadmique des services de lducation nationale (DASEN) aprs consultation du mdecin de lducation nationale, on ne saurait refuser la scolarisation dun lve ce motif ni demander la famille de garder llve au domicile en cas dabsence de la personne charge de laide. Il convient donc danticiper cette situation et de prvoir une organisation adapte qui permette llve handicap de tirer le meilleur parti de sa scolarit. Laide humaine peut tre mutualise ou individuelle et se dcline selon les trois grands domaines dactivits de llve que sont les actes de la vie quotidienne, les activits dapprentissage et les activits de la vie sociale et relationnelle. La personne charge de laide humaine participe la mise en uvre du PPS de llve. Dans ce cadre, elle peut tre amene assister certaines runions, notamment aux quipes de suivi de la scolarisation.

Des parcours de formation personnaliss


La majorit des enfants handicaps peut suivre un parcours de scolarisation avec des adaptations plus ou moins importantes. Les lves peuvent tre scolariss soit en milieu ordinaire (classes ordinaires ou classes spcialises), soit en unit denseignement dun tablissement mdico-social. Pour certains jeunes, le parcours scolaire peut se drouler de la maternelle au lyce, parfois jusqu luniversit. Lorsquune scolarisation temps plein nest pas possible dans une cole ou un tablissement scolaire, llve handicap peut tre amen frquenter, temps plein ou temps partag un tablissement mdico-social, qui permettra de rpondre ses besoins spcifiques.

1.

Le projet personnalis de scolarisation (PPS)

Le parcours scolaire de chaque lve handicap fait lobjet dun projet personnalis de scolarisation (PPS). labor par lquipe pluridisciplinaire de la maison dpartementale des personnes

handicapes (MDPH) partir des besoins identifis, il vise organiser la scolarit de llve qui en bnficie (article L112-2 du code de lducation). Il prcise les actions pdagogiques, psychologiques, ducatives, sociales, mdicales et paramdicales en y associant les professionnels du secteur mdico-social et ceux de lducation, en lien troit avec llve et sa famille. Il sagit de privilgier, chaque fois que possible, la scolarisation en milieu ordinaire la plus proche du domicile du jeune. Le PPS dfinit les modalits de droulement de la scolarit en prcisant : la qualit et la nature des accompagnements ncessaires, notamment thrapeutiques ou rducatifs ; les activits de la personne charge de laide humaine, sil y a une dcision en ce sens ; lutilisation dun matriel pdagogique adapt, sil y a une dcision en ce sens ; les amnagements pdagogiques. Le contenu du PPS est volutif par nature, il est rgulirement rajust. Il constitue un carnet de route pour lensemble des acteurs, contribue la scolarisation de llve et son accompagnement et permet dassurer la cohrence et la continuit du parcours scolaire. Il faut cependant rappeler quil na aucune lgitimit pour afficher une dcision de dispense denseignement dune ou plusieurs matires. Une quipe de suivi de la scolarisation (ESS) facilite la mise en uvre du PPS et assure, pour chaque lve handicap, un suivi attentif et rgulier. C'est l'enseignant rfrent, interlocuteur privilgi des parties prenantes du projet, qui veille la continuit et la cohrence de la mise en uvre du PPS. Le document de mise en uvre du PPS est un outil rdig par lquipe pdagogique et soumis lE.S.S. Il oprationnalise le projet personnalis de scolarisation, qui simpose tous. Il vise expliciter prcisment et de manire partage entre les diffrents acteurs de la scolarisation de llve les objectifs et les modalits de la scolarisation, pour une anne scolaire. Ce document doit tre utilis quel que soit le mode de scolarisation de llve. En cas de scolarisation partage entre diffrents lieux scolaires (par exemple IME et cole lmentaire, IME et ULIS ), cest lquipe pdagogique qui scolarise llve sur le temps le plus important qui sera amene rdiger le document de mise en uvre du PPS.

2.

Les partenaires extrieurs

Llve en situation de handicap relve ou bnficie souvent de prises en charge qui peuvent avoir lieu dans les locaux scolaires ou lextrieur. En effet, selon la nature et la svrit du trouble, un accompagnement global et pluridisciplinaire est ncessaire et peut associer interventions ducatives coordonnes, orthophonie, soutien psychologique, psychomotricit, orthoptie Ces suivis peuvent tre effectus par un praticien libral ou en CAMSP, CMP, CMPP, rseaux ou centres spcialiss. Sur notification de la MDPH, les lves peuvent bnficier dun accompagnement par un tablissement ou service mdico-social. Il est trs important que lensemble des aides qui lui sont apportes soient coordonnes et que le travail de chaque intervenant sinscrive dans un projet densemble incluant la famille. Llve doit se sentir au centre dun rseau de professionnels qui changent rgulirement et coordonnent leurs efforts. Lenseignant doit apprendre travailler avec ces diffrents professionnels (mdecin et infirmire de lducation nationale, professionnels libraux ou exerants en centre de soins) et intgrer son travail dans le projet densemble dfini en quipe. Lchange avec les professionnels spcialiss lui assurera une meilleure connaissance de llve, de ses difficults, mais galement de ses comptences, acquises ou en voie dacquisition.

3.

Les Services dducation et de Soins Spcialiss Domicile (SESSAD)

Les SESSAD sont, dans le secteur mdico-social, la structure d'aide privilgie qui soutient l'inclusion scolaire. Ils interviennent dans le cadre du PPS auprs denfants et adolescents handicaps scolariss en milieu ordinaire ou dans un dispositif dinclusion collective (CLIS, ULIS). Les accompagnements peuvent aussi se drouler au sein de leurs locaux ou lextrieur. Ils ont pour missions dapporter, en lien avec la famille et les partenaires concerns, un soutien et un accompagnement personnalis la scolarisation et lacquisition de lautonomie des jeunes handicaps.

4.

tablissements mdico-sociaux ou sanitaires

Chaque fois que la situation de l'enfant ou de l'adolescent le ncessite, en concertation avec la famille et aprs valuation de lquipe pluridisciplinaire de la MDPH, l'orientation vers un tablissement mdico-social peut tre dcide par la CDAPH. Dans certains cas, la possibilit dun accompagnement par un tablissement de sant peut tre propose. Les modalits de scolarisation adaptes sont alors mises en uvre. Ainsi, le parcours de formation d'un jeune handicap au sein de ces tablissements peut se drouler temps plein ou temps partiel. Ces modalits s'inscrivent dans le cadre du projet personnalis de scolarisation (PPS).

Troubles des apprentissages


1. Dfinition
Les troubles des apprentissages correspondent une atteinte durable et persistante affectant une ou plusieurs fonctions cognitives. Ces troubles cognitifs neuro-dveloppementaux perturbent lacquisition, la comprhension, lutilisation et le traitement de linformation verbale ou non verbale. Ils ne sexpliquent pas par des facteurs externes. Ils surviennent chez un enfant dintelligence normale, et normalement scolaris. Les troubles des apprentissages ne rsultent pas : dune mauvaise formation scolaire ; dun contexte familial dfaillant ; dun manque de volont dapprendre. Ils doivent tre distingus de la simple difficult. On distingue entre autres : La dyslexie/dysorthographie : trouble dapprentissage du langage crit (lecture, transcription) La dysphasie : trouble du dveloppement de la parole et du langage entranant une restriction notable dacquisition du langage expressif (ce que lon produit) et/ou rceptif (ce que lon comprend) La dyspraxie : trouble de la planification et de lautomatisation des gestes volontaires La dyscalculie : trouble des outils de logique mathmatiques Le T.D.A.H : trouble de lattention avec ou sans hyperactivit Les troubles des fonctions excutives (trouble de la planification, du traitement squentiel, et de la mmoire de travail) Les lves concerns par ces troubles peuvent avoir besoin damnagements individualiss dans leur scolarit et parfois leur vie sociale, do la ncessit dun reprage prcoce.

2. Textes spcifiques concernant les lves prsentant des troubles des apprentissages
La matrise de la langue orale et crite constitue l'enjeu central de toute scolarit et, au-del, un lment essentiel de l'exercice de la citoyennet. Le dveloppement de comptences langagires et linguistiques est un facteur dterminant dans l'laboration des processus de communication et de conceptualisation. Il fait, ce titre, l'objet d'une attention particulire de la part des parents, ainsi que des professionnels, enseignants en particulier, concerns par l'ducation du jeune enfant. Mise en uvre dun plan daction pour les enfants atteints dun trouble spcifique du langage oral ou crit, (circulaire. n 2002024 du 31-1-2002)

3.

Le Projet dAccueil Individualis (P.A.I)

Lorsque les troubles des apprentissages ne conduisent pas llaboration dun P.P.S, les amnagements, de la scolarit des lves souffrant de troubles des apprentissages peuvent prendre la forme dun projet d'accueil Individualis. Si le P.A.I s'applique en premier lieu aux lves atteints de trouble de la sant voluant sur une longue priode (maladie signale, pathologie chronique), il a pour objectif de dfinir la prise en charge dans le cadre scolaire de l'lve au regard de ses spcificits et d'assurer la communication avec la communaut ducative. Ce cadre peut tre adopt pour prciser

les besoins de llve avec des troubles spcifiques des apprentissages (TSA) en matire de scolarisation. Il est mis au point, la demande de la famille, ou en accord et avec la participation de celle-ci, par le directeur dcole ou le directeur de ltablissement et en concertation troite avec, selon le cas, le mdecin de lducation nationale, de la PMI, ou le mdecin et linfirmier(re) de la collectivit daccueil. Le P.A.I sera rdig avec le mdecin qui y associera llve et sa famille, linfirmier(re) dsign(e) de la collectivit, COP, les enseignants, lassistante sociale, CPE et les partenaires extrieurs. Afin de respecter le code de dontologie, aucun diagnostic mdical ne peut apparatre sur ce document. Le P.A.I est li un diagnostic dont les symptmes peuvent voluer. Il peut donc tre tabli pour une priode variable, pouvant aller jusqu la dure totale de la scolarit. Il peut tre amnag suivant lvolution des enseignements (LV2) et les difficults rencontres.

4.

Les amnagements pdagogiques

Les valuations Les valuations mises en place par lenseignant constituent un outil permettant de dfinir des objectifs pdagogiques inscrits dans le PPS. Elles sont un moyen efficace de mettre en uvre des stratgies pdagogiques oprantes qui fournissent aux enseignants des repres pour comprendre les types d'erreurs commises par llve handicap afin de le soutenir dans ses progrs, daugmenter sa motivation et sa confiance en lui. Pour les lves prsentant des troubles des conduites et des comportements, les valuations peuvent prendre la forme dobservations cibles, de questionnaires ( loral, QCM, informatiss) de dicte ladulte ou toute autre forme susceptible de renseigner lenseignant sur les comptences de llve, dans le cadre du socle commun de connaissances et de comptences. Il faut veiller ce que llve ait accs la comprhension des consignes et ladaptation des supports ses besoins. Lorsque lon value des savoirs historiques ou des comptences mathmatiques par exemple, il importe de se centrer uniquement sur ce que lon cherche valuer (ne pas valuer lorthographe puisquil ne sagit pas ici de la comptence poursuivie). La mise en uvre Les enseignants se sentent souvent dmunis lorsquils doivent scolariser un lve handicap. Il ny a pas de rponse commune tous, chaque enfant est unique. La scolarisation dun lve handicap dans sa classe ne signifie pas quil faille changer compltement sa faon denseigner. Cependant, cela implique des amnagements. De ce fait, cet lve peut tre peru comme ayant un statut privilgi. Devant cette situation, il parat souhaitable de prparer larrive de cet lve en expliquant ses pairs, et avec laccord de llve concern et sa famille, quelles sont ses particularits, en insistant sur la nature du trouble, les difficults de concentration ou de comportement. Les enfants accepteront plus facilement la diffrence et un systme de tutorat pourra se mettre en place. La qualit de laccueil et de lenvironnement scolaire permettra llve avec T.S.A de sadapter au rythme commun, dajuster au mieux ses conduites. La prsence dun lve handicap dans la classe les amnera poser un autre regard sur la diffrence. Ils trouveront l loccasion dexercer leur esprit civique, dapprendre la solidarit, le respect de lautre. Des adaptations sont ncessaires tant sur le plan pdagogique que sur le plan technique. Pour scolariser un enfant handicap, lenseignant va devoir : Adapter et sadapter (pratiques de classe, les situations proposes) Diffrencier sans exclure valuer (rechercher les potentialits) pour ajuster ce quil va proposer llve Sappuyer sur le Projet Personnalis de Scolarisation (PPS) ou le PAI Savoir recueillir et prendre en compte les informations transmises par les personnes ayant une connaissance de lenfant, dans le cadre des runions dquipe (quipes de suivi de scolarisation, quipes ducatives) et particulirement celles manant de la famille. Les troubles des apprentissages retentissent non seulement sur les fonctions quils affectent, mais aussi sur la confiance en soi de llve do limportance dune prise en compte par les enseignants et

des amnagements de la scolarit. Llve pourra ainsi sadapter et apprendra contourner ses faiblesses par lutilisation de ses forces. Ceci lui permettra alors de connatre des succs aussi bien sur le plan scolaire, professionnel ou social et ainsi de favoriser son estime de soi. Dans tous les cas, il convient dviter absolument les doubles tches : raliser une tche consiste accomplir une action (intentionnelle) dans le but datteindre un objectif. Il est impossible de raliser deux tches en mme temps, sauf si lune dentre elles est compltement automatise (marcher par exemple). Chez les lves qui prsentent des troubles des apprentissages, certaines actions ne sont pas automatises (lcriture, le fait de focaliser son attention ou dinhiber les distracteurs, la lecture). Ils se trouvent en difficult lorsquils doivent raliser ces tches en mme temps quune autre : crire tout en coutant, ou en lisant par exemple. Deux difficults spcifiques La lecture : Certains lves prsentant des troubles des apprentissages sont confronts des difficults dacquisition du langage crit qui vont persister durant toute leur scolarit et durant toute leur vie. Or la matrise de la lecture est ncessaire lacquisition des savoirs et savoir-faire dans toutes les disciplines, gnrales ou professionnelles. Cest pourquoi il est indispensable que lapprentissage de celle-ci se poursuive bien au-del du cycle des apprentissages fondamentaux, car en dpit dun enseignement adapt la lecture reste lente, hache et souvent errone. Il sagit de donner aux lves prsentant des troubles des apprentissages les moyens de renforcer les comptences quils matrisent et de continuer leurs acquisitions. Cela implique des amnagements, qui visent : rduire les difficults propres aux comptences de la lecture, poursuivre le travail qui conduit la reconnaissance du code pour que lidentification devienne plus rapide ; mettre en place des stratgies pdagogiques de contournement de lcrit, poursuivre le travail sur la mmoire immdiate (cest elle qui est mobilise par la lecture). Lire cest la capacit de mmoriser et traiter les informations sur un laps de temps court. Cest ainsi que lon donne du sens aux textes lus. Ces amnagements profitent non seulement aux lves prsentant des troubles des apprentissages, mais galement tous les lves qui prouvent des difficults en lecture. Les langues vivantes trangres : langlais Parmi les troubles des apprentissages, certains ont un retentissement plus important sur lenseignement des langues vivantes. Cest le cas notamment pour la dyslexie qui, parce quelle est lie une dsorganisation de la relation graphme/phonme, perturbe lidentification du code crit. Cela a des incidences sur lapprentissage des langues vivantes trangres et tout particulirement de langlais. En effet, la langue anglaise prsente la particularit dtre peu transparente : un phonme peut scrire sous forme de nombreux graphmes, beaucoup plus quen franais (en franais, 36 phonmes pour 190 graphmes, en anglais 40 phonmes pour 1120 graphmes). partir du CE1, les lves reoivent un enseignement de langues vivantes. lissue de lcole primaire, ils doivent avoir atteint le premier niveau du CECRL (cadre europen commun de rfrence pour les langues). Ds la classe de sixime et jusque dans les tablissements denseignement gnral et technologique, lapprentissage dune langue vivante trangre est obligatoire, au titre de la LV1. Cest partir de la classe de quatrime que le choix dune seconde langue vivante simpose llve. Toutefois, si le choix de langlais nest pas rendu obligatoire, il est important que les lves, quels que soient leurs troubles, puissent y avoir accs car de nombreuses formations en particulier professionnelles comportent une valuation en anglais. Pour cela, des amnagements spcifiques lapprentissage de cette langue vivante trangre doivent tre mis en uvre. Ils visent : donner du sens partir de supports visuels et kinesthsiques (images, schmas heuristiques, pictogrammes, imitations, mimes, manipulation dtiquettes.) ; permettre lapprentissage de la phontique, partir de supports auditifs (chants, jeux de sons diffrents, intonations). Le choix de la langue vivante par les parents et llve est dict dune part en fonction de loffre disponible dans les tablissements et dautre part en fonction du projet professionnel du jeune.

Lapprentissage dune deuxime langue vivante peut tre, pour llve dyslexique, loccasion de dcouvrir une langue transparente , comme lespagnol. Il pourra ensuite envisager de la conserver, comme la rglementation lautorise, comme LV1.

Voici quelques exemples dadaptations : ces outils et amnagements pdagogiques doivent tre personnaliss et correspondre aux besoins de llve, ses capacits et ses attentes. Il ne sagit pas de les appliquer dans leur totalit. Ces actions peuvent galement tre profitables aux lves en difficult.

Amnagements communs ( mettre en place en fonction des besoins de llve)


PAR LENSEIGNANT :
Amnagements spatiaux et matriels Installer llve face au tableau. Utiliser le tableau toujours de la mme faon : par exemple, projection ou criture du cours au centre, exemples et schmas droite, mots spcifiques gauche. Utiliser des cahiers plutt que des classeurs. Utiliser un code couleur par matire. Permettre lutilisation de trieur ou pochettes rabats Privilgier lagenda au cahier de textes (favoriser les agendas en ligne) Vrifier la prise de devoirs dans lagenda. Fournir des photocopies pour privilgier lapprentissage et le sens donn. Apprendre utiliser le surligneur Favoriser lutilisation de caches ou rgles de lecture

Amnagements des tches, des supports, des valuations Sassurer que les consignes sont bien comprises. viter la disposition en colonne sur les documents destins aux devoirs, une mise en page surcharge par de nombreux documents et photos. Porter son effort sur la prsentation des documents : titre en couleur et trs lisible, organisation trs prcise. Autoriser les abrviations. Donner le support de travail ou dexercice dj crit (QCM). Limiter la copie : donner plus de temps, laider finir un travail crit, mais maintenir des exigences de qualit. crire la consigne du devoir au tableau (le plus souvent possible) et lire les consignes haute voix pour tous les lves. viter l'criture manuelle, utiliser une taille de police ARIAL 14 au minimum Construire une fiche mmoire et permettre llve de lutiliser, y compris ventuellement durant lvaluation Donner les questions avant le texte, afin de guider la lecture. Alterner les activits verbales et la manipulation. Proposer des activits qui pourront tre acheves avec succs, qui le valoriseront. Donner une correction crite des principaux exercices donns en classe. Nvaluer lorthographe que si cest lobjet mme de lvaluation. Faire une vocation des notions abordes au dbut et la fin des sances (autour dun mot).

Difficults Socle commun de connaissances et de comptences

Amnagements pdagogiques ( mettre en place en fonction des besoins de llve)

COMPTENCE 1 : La matrise de la langue franaise

locution

Encourager la production orale. Ne pas obliger lire haute voix devant les autres, sauf s'il le souhaite. Laisser llve sexprimer jusquau bout sans lui couper la parole. Reformuler tout de suite aprs la prise de parole.

Comprhension (lie au problme de traitement de linformation, mmorisation, infrence, prise dindices)

Sassurer que llve comprend et distingue le sens des mots et de la phrase. Vrifier la comprhension de la consigne ou de la tche par une reformulation de llve. viter les documents trop chargs. Baliser les textes par des codes de couleur, soulignant ou surlignant des points essentiels danalyse ou de donnes. Accompagner la lecture (dcodage, sens), y compris par lutilisation de vignettes ou images Utiliser des textes typographiquement adquats, permettre la lecture avec le doigt, autoriser un cache mobile ou un curseur.

Difficults Socle commun de connaissances et de comptences

Amnagements pdagogiques ( mettre en place en fonction des besoins de llve)

Production dcrits/tude de la langue (orthographe, grammaire, conjugaison)

COMPTENCE 1 : La matrise de la langue franaise

Supprimer 1 2 phrases de la dicte ou faire des dictes trous ou choix multiples Laisser la possibilit de se relire longuement pendant que les autres achvent la dicte. viter les rgles par juxtaposition et amalgames (ou / o ; a / ; on / ont). L'entraner un reprage systmatique sujet/verbe ( qui fait quoi ? ). Apprendre faire plusieurs relectures centres sur des points diffrents (ponctuation, accords, orthographe). Compter le nombre de mots justes plutt que le nombre derreurs, tablir le score de russite. Privilgier le fond par rapport la forme. Pour amliorer un texte crit, ne faire rcrire qu'un paragraphe court en slectionnant un ou deux critres (ex conjugaison, style, pluriel). Proposer de joindre le plan de ses productions crites, favoriser lutilisation des cartes heuristiques. Favoriser lutilisation du correcteur orthographique.

Difficults Socle commun de connaissances et de comptences

Amnagements pdagogiques ( mettre en place en fonction des besoins de llve)

Apprentissage dune langue trangre ayant : 1. Une orthographe trs irrgulire

COMPTENCE 2 : La pratique dune langue vivante trangre

2. Une nature des mots variable 3. Une langue accentuelle / franais langue syllabique 4. Un systme phonologique compltement diffrent du franais

Grouper les mots par similitude orthographique / phonologique, faire des listes. Utiliser des couleurs pour segmenter les mots, les phrases. Expliquer et traduire la grammaire, les tournures de phrases, les expressions. Alterner les tests dvaluation de la comprhension crite ou orale (QCM ; vrai /faux ; preuve de barrage, cochage ; dessiner, remettre dans lordre, copier) et les tests dvaluation de la production crite (textes trous; remise des mots en ordre; construire des questions devant les rponses; dialogues guids; liste de mots complter). Enseigner et valuer le plus souvent possible loral ou lcrit, en fonction du profil de llve et de ses capacits. tre en cohrence avec les amnagements des examens qui seront demands. Veiller ce que la perception de dpart soit correcte : prononcer le plus distinctement possible et pas trop vite, crire clairement au tableau en gros caractres. Utiliser un enseignement multi sensoriel : entendre, lire, voir (images), crire. Travailler sur la distinction des nouveaux sons de la langue Travailler la prononciation des sons mme exagrment. Vrifier frquemment que la prononciation est correcte. Aider le traitement auditif difficile par la lecture du mot, et inversement.

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Amnagements pdagogiques ( mettre en place en fonction des besoins de llve)

COMPTENCE 3 : Principaux lments de mathmatiques et culture scientifique et technologique

crire et aligner pour poser des oprations, ou utiliser les tableaux double entre. Se reprer dans lespace plan. Se reprer dans les lignes. Utiliser des outils pour des ralisations gomtriques/ dans le cadre de manipulations scientifiques. Dnombrer (une collection). Coordonner plusieurs actions (parcourir, pointer, compter). Recueillir, organiser et traiter les informations pour la rsolution de problmes.

Favoriser lutilisation des logiciels type gogbra, trousse gotrac, posop Tenir compte des logiciels que possde llve dans la prparation de la sance. Aider llve dans le reprage des carreaux (feuille ou exercice), haut - bas, droite - gauche. Favoriser la comprhension de lexercice partir de textes trous, ce que je sais ce que je cherche Sassurer de la comprhension du vocabulaire spcifique. Pointer les chiffres ou les signes crits lenvers (< >), mais ne pas sanctionner linversion si le raisonnement est bon. Faire prciser le signe opratoire loral en cas derreur. Admettre sa manire de faire et que la rponse ne soit pas rdige si les calculs sont justes. Manipuler des objets de la vie courante, des jeux de construction pour laborer des concepts mathmatiques. Autoriser lutilisation des tables de multiplication (et calculatrice) pendant les cours et les contrles. Encourager la vrification des rsultats par le calcul mental (valeur approche). Laisser compter sur les doigts. Fournir la chronologie des oprations effectuer. Travailler sur les adverbes et locutions (, en, par). Travailler sur les quiqui (qui est perpendiculaire et qui passe) et les syllogismes. Utiliser la manipulation (pliages, objets 3D). Entraner la reprsentation mentale (dessiner, schmatiser, utiliser les crits mathmatiques). Apprendre faire des dessins, des schmas pour rsoudre les problmes.

Difficults Socle commun de connaissances et de comptences

Amnagements pdagogiques ( mettre en place en fonction des besoins de llve)

COMPTENCE 5 : Culture humaniste

Sorganiser dans les documents Mmoriser (court ou long terme) Se reprer dans le temps

Utiliser la reprsentation visuelle (frises chronologiques). Limiter le nombre de documents pour la recherche documentaire. Mettre en marge de faon claire le rappel des pages de rfrence du livre et les mots de vocabulaire spcialiss. Privilgier une disposition linaire. Les questions se rapportant un paragraphe doivent suivre ce paragraphe (documents, images). Sassurer que le document graphique et la lgende soient clairs et comprhensibles. Pointer le paragraphe ou le document dans lequel se trouve la rponse la question pose. Si ncessaire (distractibilit), utiliser un cache dans les manuels scolaires pour isoler le document tudier. Donner un rsum pour chaque leon.

Difficults Socle commun de connaissances et de comptences

Amnagements pdagogiques ( mettre en place en fonction des besoins de llve)

COMPTENCE 6 : Les comptences sociales et civiques

Se concentrer/ lenteur dexcution Avoir confiance en soi

Crer un climat de confiance avec la classe : faire accepter par la classe laccompagnement individualis de llve et dvelopper lentraide (mise en place de tutorat). Crer un climat de confiance avec llve : lui faire savoir que lon connat ses besoins spcifiques et quon est l pour laider les surmonter. Le rassurer et lencourager frquemment. Mettre en avant ses progrs et ses efforts. Favoriser le travail en petit groupe

Difficults Socle commun de connaissances et de comptences

Amnagements pdagogiques ( mettre en place en fonction des besoins de llve)

COMPTENCE 7 : Autonomie et initiative

Grer son impulsivit

Structurer et grer son temps

Aider lorganisation Aider la mise en place de mthode de travail, ne pas hsiter avoir recours des systmes dorganisation rptitifs, utiliser des repres visuels de couleur par exemple, les affichages, etc. Mettre en place une fiche dauto-valuation (comportement, organisation du cartable, mthodologie). Crer des automatismes : airs musicaux, moyens mnmotechniques.

Ressources
Guide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicaps . DGESCO / MAIF http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Actualite_pedagogique/46/0/SCOLARISATION_HANDICA P2011_200460.pdf EDUSCOL : Guides pour scolariser les lves handicaps http://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/81/9/scolariser_eleves_handicapes_114819.pdf Troubles DYS de lenfant. Guide ressources pour les parents INPES http://www.inpes.sante.fr/CFESBases/catalogue/pdf/1276.pdf Dyslexie, Dysorthographie, Dyscalculie. Bilan des donnes scientifiques. Expertise collective. INSERM 2007 http://www.ac-lille.fr/dsden59/ressources_peda/math/docs/dyslexie_synthese.pdf Association pour la recherche des troubles de lapprentissage : http://www.arta.fr/ COGNI-SCIENCES spcificit des difficults scolaires des enfants dyslexiques http://www.cognisciences.com/rubrique.php3?id_rubrique=4 Guide pratique Difficults et troubles des apprentissages chez lenfant partir de 5 ans Socit franaise de pdiatrie avec le soutien de DGS http://www.sante.gouv.fr/IMG/pdf//Difficultes_et_troubles_des_apprentissages_chez_l_enfant_a_partir _de_5_ans.pdf EDUSCOL : Lecture de mots et dyslexie : approche cognitive http://eduscol.education.fr/recherche.php?recMot=dyslexie&type=Simple&recPer=per Matrise de la langue. Voyage dans le tte dun dyslexique Acadmie Aix Marseille http://www.maitrise-de-la-langue.ac-aix-marseille.fr/mlangue/IMG/pdf/F_Lahalle.pdf Aider les lves souffrant de troubles des apprentissages Logiciels pour les lves dys http://blog.crdpversailles.fr/ressourcesdysgarches/public/PDF/RESSOURCES_POUR_L_ENSEIGNANT/OUTILS/Log iciels_et_materiel_adaptes_aux_eleves_dys_par_le_groupe_dys_du_Gard.pdf Acadmie de Poitiers Le premier degr : Les dys

http://ww2.ac-poitiers.fr/ecoles/spip.php?rubrique47

Module de formation ralis par le bureau de la personnalisation des parcours scolaires et de la scolarisation des lves handicaps DGESCO. Ont galement particip llaboration de ce module : D. Cabouat : Fdration franaise des Dys B. Cleste : INS HEA L. Bacot : Fdration des APAJH B. Kail : APF V.Tricotet : Conseiller dpartemental TSL M. Dutrieux : Enseignante rfrente C. Gallet : TSA 77 KG. Angenon Delerue : Hypersupers TDAH France

Glossaire
CAMPS = centre daction mdico-sociale prcoce CDAPH = commission des droits et de lautonomie des personnes handicapes CLIS = classe pour linclusion scolaire CMP = centre mdico- psychologique CMPP = centre mdico-psycho pdagogique ESS = quipe de suivi de la scolarisation IME = institut mdico-ducatif LPC = livret personnel de comptences MDPH = maison dpartementale des personnes handicapes PPS = projet personnalis de scolarisation SESSAD = service dducation et de soin domicile SIPFPRO = section d'initiation et de premire formation professionnelle (au sein dune unit denseignement) ULIS = unit localise pour linclusion scolaire

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