UM LUGAR PARA GUARDAR MEMRIAS DE UMA FACULDADE DE EDUCAO: O PROJETO MEMRIA FACED (1970-2011) Dris Bittencourt Almeidai Carmem

Zeli de Vargas Gilii palavras-chave: memrias docentes; histria das instituies educativas; formao docente
No h memria coletiva que no se desenvolva num quadro espacial [...] Ora, o espao uma realidade que dura: nossas impresses se sucedem, uma outra, nada permanece em nosso esprito... sobre o espao, sobre o nosso espao aquele que ocupamos, por onde sempre passamos ao qual sempre temos acesso e que, em todo o caso, nossa imaginao ou nosso pensamento a cada momento capaz de reconstruir que devemos voltar nossa ateno; sobre ele que nosso pensamento deve ser fixar, para que reaparea esta ou aquela categoria de lembranas. (Halbwachs, 2004, p. 150)

A constituio da pesquisa Este um estudo sobre memrias de professores acerca de suas experincias vividas na Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil (FACED/UFRGS), entre as dcadas de 1970 e 2010. A investigao est especialmente interessada nos sentidos e significados atribudos pelos narradores s suas diferentes vivncias, nos modos como compem suas reminiscncias, nas lembranas e nos esquecimentos que ativamente construram quando instados, provocados, mobilizados por evocadores de memrias, a narr-las nos eventos das entrevistas.. A Histria da Educao no Brasil ainda guarda muitos silncios, entre eles as memrias das instituies educativas. Nvoa (1995, p. 91) nos faz refletir sobre as possibilidades de investigao nesses territrios da Histria da Educao, sombras das grandes reas pedaggicas e dos atores educativos, que, segundo ele, podem ser buscadas pelos historiadores. O objetivo geral da pesquisa iniciar a produo de histrias da Faculdade de Educao, dando nfase s narrativas dos professores, sujeitos que, com seu ofcio, construram esse espao pioneiro de formao docente no Estado do Rio Grande do Sul. Aqui tambm interessa publicizar a construo do Arquivo da Faculdade de Educao e discutir a importncia da construo de Acervos Documentais que possibilitam a produo de fragmentos da histria de instituies de ensino. Inicialmente, buscou-se sensibilizar os atores da educao para a preservao do acervo documental e, dessa forma, trat-lo a partir das normas da Arquivstica. Assim, o projeto Memria FACED foi estruturado a partir de trs aes: produo de memrias, organizao do acervo documental e construo de um Memorial virtual. Antigos servidores carregam em suas memrias as trajetrias, no s da instituio, mas dos processos pelos quais historicamente passou a educao em mbito nacional e regional, o que justifica entrevist-los evitando o apagamento das prticas educativas relativas a um tempo e lugar. Trata-se, ento, da produo de memrias de uma instituio de formao de professores que articula vivncias sociais e educativas no contexto em que ocorreram, permitindo interconexes entre as diferentes histrias vividas pelos sujeitos e as condies materiais nas quais se produziram determinados processos educativos. A pesquisa em questo teve seu incio em 2010 quando vasculhamos uma pequena sala no sexto andar da Faculdade de Educao. L, encontramos muitas caixas de documentos dispostas em estantes umas coladas nas outras, sem possibilidade de deslocamento. Percebeu-se logo a urgncia de uma ao que preservasse o quase esquecido acervo documental da FACED, testemunhos vivos da vida institucional. Escolano (1990) explica que todos os elementos que compem as instituies escolares

falam, evidenciam valores e transmitem informaes acerca da escola, da educao e de suas relaes com a sociedade em cada contexto histrico. Para Pierre Nora, [d]esde que haja rastro, distncia, mediao, no estamos mais dentro da verdadeira memria, mas dentro da histria. A memria, para o autor, se enraza no concreto, no espao, no gesto, na imagem, no objeto (Nora, 1993, p. 9). Viao-Frago (1995) observa que a cultura escolar refere-se ao conjunto de aspectos institucionalizados ao cotidiano do fazer escolar, aos modos de pensar, aos objetos escolares, a materialidade fsica, enfim, a cultura escolar toda a vida escolar. O estudo da cultura material escolar no pode ser entendido como simples reflexo das relaes sociais. Por outro lado, os modos de uso dos objetos, sua escolha, a receptividade, ausncias e presenas de utenslios, os processos de aquisio e procedncia, entre outros, so elementos que participaram ativamente da criao, operao, manuteno e/ou desativao das experincias escolares. Nesse sentido, importante destacar que o acervo documental da FACED estava se deteriorando, armazenado em condies adversas, por conta da localizao em instalaes inadequadas e insalubres que colocavam em risco tanto a existncia dos documentos quanto a sade dos que com eles tinham contato. O descuido com essa memria, incorporada nos suportes antigos, contribui para o esquecimento do cotidiano vivido por inmeras pessoas: professores, alunos, diretores, funcionrios, administrativos, bibliotecrios, entre outros. Diana G. Vidal, com base nas observaes de Pierre Nora (1993), destaca os arquivos como lugares de memria, lugares duplos enquanto locais de guarda de seus acervos, mas ao mesmo tempo, constantemente abertos a novas leituras acerca do passado e o presente (2005, p.19). Lugares que necessitam de tratamento adequado, com organizao e descarte entendidos como procedimentos complementares, situados dentro de um processo tcnico, no campo da arquivstica, que exige, dessa forma, o dilogo entre historiadores e arquivistas. Nesse sentido, importante destacar a mobilizao da Faculdade para a preservao de seu acervo documental, com instalaes adequadas que no pusessem em risco a preservao dos documentos, fato que ocorreu a partir do projeto Memria FACED. Aportes para as histrias da FACED O estudo em questo insere-se no campo de investigaes da Histria da Educao, sendo esta um componente fundamental da histria das prticas culturais. A pesquisa identifica-se com pressupostos tericos da Histria Cultural, corrente historiogrfica que se distancia da histria de cunho tradicional, valoriza os sujeitos em uma perspectiva que os coloca como partcipes e fazedores da Histria de seu tempo e promove a explorao de experincias de homens e mulheres, por vezes esquecidos pelas abordagens historiogrficas. Nvoa (2005) atribui importncia produo de um outro conhecimento histrico no domnio educativo, que no se limite a uma histria meramente institucional, cronolgica, esttica e unidimensional, por no apreender a complexidade do mundo social e educativo. A Histria Cultural rejeita uma Histria da Educao apenas centrada nos fatos tidos como notveis, que desconsidera a atuao dos diferentes atores sociais. A Faculdade de Educao (FACED/UFRGS) um lugar de aprendizagens, um microcosmo social que funciona como espao de maturao intelectual, no somente um lugar de aprendizagens de saberes, mas , ao mesmo tempo, um lugar de produo de conhecimentos, especialmente por meio do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEdu). A importncia desta instituio de formao docente na construo social da memria e o interesse histrico de ver traos de tempos passados mostram que as pesquisas desenvolvidas so testemunhos preciosos de um tempo e espao significativos para a construo da Histria da Educao. Para desenvolver este estudo, tomamos a memria enquanto documento e elegemos a Histria Oral como metodologia. Sensibilidade, cumplicidade, respeito, ateno fala do outro (Errante, 2000), alm de solidariedade so caractersticas essenciais de quem escolhe esses caminhos de pesquisa que valorizam as narrativas de diferentes sujeitos. A vivncia de tantas entrevistas permite dizer que o estabelecimento da ponte interpessoal (Errante, 2000, p.152) tem seu incio antes do

primeiro encontro, por e-mail ou contato telefnico, quando se operam as primeiras aproximaes. A partir da, a forma como a pessoa recebe o entrevistador, a sua preparao para aquele momento, o grau de disponibilidade para falar, tudo isso contribui e consolida as possibilidades de interao. A metfora da ponte pode valer para lembrar da importncia da busca pela constituio de uma relao de confiana entre aquele que indaga e aquele que se prope a falar acerca de sua vida e, segundo Zago (2003), condio sine qua non da produo de dados significativos, enfim, garantia da fecundidade das entrevistas (p.302). At o incio de 2011, foram realizadas 10 entrevistas que abordaram a histria de vida, enfatizando a formao profissional, as vivncias no ensino superior, o ingresso na Faculdade de Educao e a trajetria construda na Universidade. Cabe salientar que a busca pelos entrevistados obedeceu a certa intencionalidade, ou seja, o critrio fundamental foi ter muitos anos de vivncia na Faculdade. Assim, foram vrios os questionamentos que se apresentaram aos sujeitos envolvidos. Quem so eles? Que lugares de sujeito ocuparam ao longo dos anos de trabalho na Faculdade? Como desenvolveram seu ofcio? Quais as circunstncias histricas vividas na FACED que perpassaram suas vidas? Que aspectos foram preponderantes em suas trajetrias? Em que medida assimilaram os discursos educacionais vigentes e como essa assimilao interferiu na composio de suas identidades? Que significados as experincias docentes lhes deixaram? Para as anlises, o exerccio foi de mergulhar em cada entrevista buscando suas singularidades, aquilo que foi dito, aquilo que no foi dito, tentando levantar hipteses do por que foi dito, buscando recorrncias entre elas e possveis dissonncias. So muitos anos, quarenta para alguns, ou seja, todo o tempo de existncia da Faculdade, vividos naquele espao e, de repente, no evento da entrevista, alguns fragmentos deste tempo vm tona, emergem das camadas mais profundas da memria e tornam-se lembranas. Neste sentido, Corbin destaca a importncia de trabalhar com objetos de pesquisa considerados pouco habituais, por promoverem o desenvolvimento de uma maior percepo s particularidades, aos detalhes que constroem a investigao. Segundo o autor: no se pode julgar um objeto histrico s pelo tamanho, sem saber o que capaz de fazer dizer (2005, p. 27). Essa ideia da potencialidade do objeto a ser pesquisado fazer dizer especialmente cara nesta pesquisa. Portanto, a trama desta investigao identifica-se com as anlises das memrias no sentido do quanto so capazes de fazer dizer sobre um tempo e uma experincia histrica. A pesquisa opera com micro-histrias associadas s prticas de memrias, buscando fazer emergir a diversidade, o idiossincrtico. Depende do historiador o fazer com que a documentao selecionada faa dizer, sem estabelecer escalas entre histrias consideradas grandes ou pequenas. Tambm, no h que se pensar que as memrias desses indivduos possam ser mais vulnerveis e, assim, comprometer a cientificidade da histria que se quer investigar. H que se compreender, isto sim, a complexidade do trabalho com memrias, sua relatividade e sua subjetividade, tanto quanto sua capacidade de constituir-se como documentao histrica. Os trabalhos com memrias e, especialmente, com narrativas de pessoas, por meio da Histria Oral, oferecem uma dimenso singular para nos relacionarmos com o tempo vivido. Os encontros com os narradores, quando se busca capturar instantes de memrias, em muitos casos constituem momentos de fecundidade das relaes humanas. Sabemos que o ambiente aonde acontecem as entrevistas deve ser avaliado com cuidado, procurando garantir que haja o mnimo de interferncias e que o lugar escolhido promova a imerso nas lembranas do passado. Nesta pesquisa, decidimos realizar as entrevistas na prpria Faculdade e nos parece ter sido uma escolha acertada, pois o prdio funcionou como um evocador de memrias. Assim, conversar com esses docentes da FACED, perceber como se movimentam no prdio procurando antigos lugares, buscando colegas que talvez j nem estejam mais nos antigos postos, escut-los, observ-los, ler seus escritos, olhar fotografias que comumente trazem para as entrevistas... so momentos preciosos, em que podemos nos acercar das marcas de um outro tempo. A emoo e o sentido de humanidade promovidos pela Histria Oral (Prins, 1996) calam fundo nas pesquisadoras, que encontram em tal metodologia de pesquisa novas formas de compreenso do passado, formas com as quais se identificam. H que se considerar que no documento oral, trabalha-se com a interao da narrativa, da

imaginao e da subjetividade. A fala suscetvel s vicissitudes de cada momento, todavia, no significa que a memria seja intangvel, pelo contrrio, permite a aproximao de verdades que se quer produzir sobre o vivido. E guarda o mrito de trazer tona nuances do passado, que podem estar esquecidas e que, por vezes, se encontram inatingveis em outras formas de documentao, alm de dar visibilidade aos sujeitos na construo da histria. Interessa, pois, o fio narrativo que cada depoente escolhe para contar sua histria. A memria, que labirntica, mvel e movedia, fundamentalmente complexa, ainda guarda certa marginalidade enquanto documento histrico, justamente por no admitir certezas irrefutveis. Esse carter marginal atinge a memria que se constitui como documento histrico, pela interveno do historiador, e, a Histria Oral, enquanto forma de aproximao de memrias, apresenta conotaes histricas e polticas. No se pode esquecer, segundo Prins (1992), o quanto estamos imersos em uma cultura escrita que, com sua ampla difuso, acabou por estabelecer como verdadeiro e confivel apenas aquilo que se inscreve no mundo das letras. Basta lembrar como so segregadas as sociedades que ainda hoje permanecem com sua cultura fundada na oralidade. Prins (1992) defende a histria oral como uma possibilidade de reconstruir a vida de pessoas comuns e de buscar uma compreenso mais fecunda da prpria histria oficial. Tambm enfatiza que a documentao oral no tem um carter suplementar aos documentos escritos e que, da mesma forma, seus historiadores no desenvolvem uma arte menor (p. 194). Sabe-se que, ao investigar memrias de pessoas, entra-se em terrenos movedios, em que nada parece estvel, tudo se transforma continuamente. As memrias, vale a pena insistir, no so lineares, pois o tempo passado se confunde e se mistura com os acontecimentos presentes. Um aspecto relevante a considerar apontado por Pollak (1992) reconhecer o estranhamento que existe em narrar a prpria vida, nas palavras do autor contar a prpria vida nada tem de natural. Uma pessoa a quem nunca ningum perguntou quem ela , de repente ser solicitada a relatar como foi a sua vida, tem muita dificuldade para entender esse sbito interesse. (p. 13). Isso talvez explique porque alguns no queiram falar ou quando o fazem acabam relatando outras histrias nas quais no esto diretamente envolvidos. So fecundas as relaes que se estabelecem entre o passado educacional e o presente que vivemos. Essas inter-relaes despertam o interesse pela Histria da Educao e demonstram o significado em estudar o pensamento e os contextos de outras pocas educacionais. Investigar as memrias institucionais e docentes uma forma de reconstruir os processos identitrios da Faculdade de Educao. Histrias de professores da Faculdade de Educao Aqui procuramos tramar as narrativas, entrelaar memrias individuais e coletivas, procurando construir histrias da Faculdade de Educao da UFRGS. Vale aqui a concepo de Bachelard (1974) acerca da trama de relaes (p. 322), que constitui o fenmeno investigado, uma vez que este deve estar inserido em um sistema complexo de pensamentos e de experincias. Ento, tomando esses referenciais, entende-se que meditando o objeto que se tem a oportunidade de adensar a pesquisa. Na perspectiva de Bachelard, o esprito cientfico essencialmente uma retificao constante do saber, que acaba por promover um alargamento dos quadros do conhecimento. O historiador elege os aspectos que considera relevantes na construo da sua teia de relaes acerca do problema, o que rompe com a ideia de um passado organizado, contnuo, que esteja aguardando para ser desvelado e descoberto em sua totalidade. Cada entrevistado componente de um amlgama maior que sua coletividade. assim que cada um falou acerca dos significados da Faculdade de Educao em suas vidas, relembrou o cotidiano, os encantamentos, alegrias, tristezas, frustraes vividos na FACED. Importa dizer que ao retornar ao passado, cada um pode evocar lembranas com perspectivas distintas, afinal os sujeitos se transformam, passam por diferentes experincias ao longo do tempo. a subjetividade de cada um que indica o que importante e o que no importante lembrar. Segundo Viao-Frago, la misma historia cambia cuando es contada por diferentes

protagonistas u observadores. Cada una de ellos, com su parte de verdad, nos ofrece aspectos que los outros silencian u ocultan (2000, p.11). Ento, considerando a parcela de verdade que cada um traz ao evocar o passado, aqui procuramos analisar as narrativas no contexto de sua produo. Primeiramente, consideramos importante destacar algumas informaes a respeito da histria da Faculdade de Educao. O Curso de Pedagogia foi criado em 1942, na poca Faculdade de Educao Cincias e Letras da Universidade de Porto Alegre. Em 1947, a Universidade de Porto Alegre se transformou em Universidade do Rio Grande do Sul, em 1950 passou a fazer parte do sistema federal e em 1970 assumiu a sigla UFRGS, mesmo ano de fundao da Faculdade de Educao. Ao longo dos anos, a FACED constituiu-se como referncia, lugar de discusso e de produo de saberes relacionados educao. Em 1970 foi criada e instalada a FACED, oriunda do Departamento de Educao da Faculdade de Filosofia. A professora Merion Bordasiii explica que:
A FACED foi criada em 1970 num modelo que no tinha nada a ver com a histria anterior, sendo uma aplicao da reforma universitria de 1968, feita sob o regime militar. Tratou-se de uma criao que no era esperada naquele momento, uma reforma j pronta, no clima autoritrio do Regime Militar. (p.300)

Lembra tambm que a instituio era conhecida como a Faculdade das mulheres da educao. Segundo ela, essa ideia se constituiu como um estigma, uma marca que levou muito tempo para desaparecer. (2010, p. 301). Ressalta-se que logo em 1971 estruturou-se o Programa de Ps-graduao em Educao com o curso de Mestrado que foi implantado em 1972 com trs reas de concentrao: ensino, planejamento educacional e psicologia educacional, reconhecido em 1976, sendo o primeiro a obter reconhecimento do Ministrio de Educao e Cultura em todo o Brasil. Logo ampliou-se o programa com o Doutorado em cincias humanas em educao com rea de concentrao: processo ensino aprendizagem em 1977. Ao longo das entrevistas, percebemos o quanto eles e elas reforam as estreitas relaes que havia entre o Colgio de Aplicaoiv e a Faculdade. A professora Merion iniciou sua vida profissional na Universidade, como docente do Aplicao. Segundo ela, o colgio desenvolvia suas atividades em uma construo ao estilo das brizoletasv e, posteriormente, transferiu-se para o edifcio da Faculdade de Educao, o colgio era legalmente rgo auxiliar da Faculdade (p. 300). O prdio da Faculdade de Educao diferencia-se dos demais do Campus Central da UFRGS que abriga construes da primeira metade do sculo XX. Sua concepo arquitetnica arrojada, considerando o incio da dcada de 1970. Ao lado de um Parque, perto de um Lago, em meio ao a rea central de Porto Alegre, prximo a tneis, viadutos, rodoviria, avenidas movimentadssimas que do acesso a outras regies da cidade, l est o prdio da Faculdade de Educao, com seus onze andares, formato retangular, muitas janelas que lhe conferem leveza. Naquele espao, quantas pessoas passam diariamente, quantas usam seus lentos elevadores, quantas sobem e descem suas escadas ao mesmo tempo em que visualizam parte da cidade que se descortina ao olhar? Uma das professoras com quem conversamos conta que suas primeiras aproximao da FACED, como aluna do Curso de Pedagogia, foi a partir dos ensinamentos da me:
Quando tu chegares na praa do Colgio Rosrio, e essa eu conhecia bem, tu olha em frente, atrs est o rio, olha em frente e o maior prdio, hoje eu sei que ele no o maior, mas o maior prdio com azul o da tua faculdade. Desde ento ele uma bssola na minha vida, toda vez que tenho que viajar, e tenho feito muitas vezes de avio, procuro um prdio. Essa bssola, essa referencia. E foi realmente mgico, e eu de vez em quando ao caminhar por ali e me ponho naquela praa e me oriento na direo deste prdio que tem norteado mesmo a minha vida.

O prdio no est sozinho. Embora tenhamos a tendncia em olh-lo de suas paredes para dentro, essa mesma professora alerta para a importncia de tambm percebermos o lado de fora. Ento, o interesse pela rvore que faz parte da paisagem do entorno do prdio, segundo ela, um bano oriental, que chama sua ateno pela florescncia e, pelo perfume que exala. Lembra que o logotipo da Faculdade, que tem como representao uma rvore, talvez seja uma aluso arvore que a muitos pode parecer desapercebida no campus central da UFRGS. A professora comenta as constantes ameaas que esta rvore sofreu pelas possveis comodidades de se pensar em outras construes anexas ao prdio. Relembra que no ptio do campus havia tantas outras rvores, inclusive algumas plantadas por docentes da Universidade, mas que foram derrubadas para ampliao da rea do estacionamento. Em suas palavras: mas ento ns temos uma relao muito curiosa, como se a faculdade fosse s o lado de dentro como se ela no tivesse esse transbordamento com o entorno e porque no at com a cidade, no mesmo? No intuito de procurar compreender as memrias dos narradores, seus sentimentos, os significados e marcas das vivncias construdas na Faculdade de Educao organizamos trs eixos de ateno em torno dos quais as narrativas se articulam. Primeiramente, a importncia da FACED como referncia na vida dos entrevistados, espao de trabalho, autoria, criao e continuidade da formao. O segundo e o terceiro eixos respectivamente dizem respeito ao impacto da ditadura militar nos anos 1970 e as greves dos professores vividas nos anos 1980 e 1990. Ento, a FACED como um espao de constituio das identidades desses professores algo muito recorrente nas entrevistas. Destacamos, a seguir, algumas narrativas que revelam as ntimas relaes entre a Faculdade e as histrias de vida desses sujeitos entrevistados:
Trabalhar na FACED um verdadeiro pacto com o diabo, porque tem esse carter de uma paixo que como tal exclusiva do seu objeto, do seu amante, enfim, esse objeto exige essa devoo completa () por isso que acho que a gente precisa se dedicar tanto por ela, porque afinal ela nos pertence como ns pertencemos a ela, uma relao de mo dupla.(professora, 25 anos de trabalho na FACED) Estou l fora no mundo com outros segmentos, mas aqui dentro sempre foi um tempo muito forte, muito constante, muito contnuo na minha vida de mulher que trabalha na educao acho que esse o primeiro tempo. (professora, 30 anos de trabalho na FACED) Este nome, essa instituio ficar aderida a nossa histria, no h como apagar, como dizer no quero mais, ela fica decalcada na gente. (professora, 28 anos de trabalho na FACED) Minha vida foi aqui dentro, literalmente assim, sabe? Morava aqui dentro desse prdio da faculdade mais precisamente dentro desse setor aqui... Essas coisinhas, os mveis, essa mesa era minha, sabe?(professora, 30 anos de trabalho na FACED) Ao lembrar que a FACED representa para ns uma segunda casa [...] Um dia o professor () me disse, tu fala esta casa, mas no nossa casa! Sei que no , mas a expresso e vamos embora. Tudo bem, eu entendo os motivos dele, mas continuo dizendo esta casa, esta casa uma segunda casa.(professor, 30 anos de trabalho na FACED) Ela tem um significado muito grande, porque desde 96 que estou aqui e ficou pr mim, como a referncia da minha vida profissional. E vida profissional que nada tem a ver com 40 horas, mas vida profissional que durante muito tempo, no sei, de dedicao exclusiva, como final de semana, vamos dizer assim, aulas, congressos, com discusses que me absorveram totalmente () No fundo a universidade como todo, mas a referncia principal a FACED. Ento, pr mim, meu lugar, meu espao. (professor, 17 anos de trabalho na FACED)

O que pensar sobre tais narrativas de homens e mulheres carregadas de emoo, em que se evidencia o entrelaamento de vida pessoal e espao de trabalho? Seriam esses docentes pessoas que assumiram o discurso que associa profisso aos ideais de misso e sacerdcio? Isso nos parece pouco provvel. Seria, talvez, uma marca geracional, tpica de dcadas passadas em que o trabalhador mantinha uma espcie de devoo ao seu trabalho? Ou quem sabe seria esse um espao que possibilitou a autoria, a criao e a formao docente onde ensinar aprender? Ao longo dos anos de trabalho na Faculdade de Educao, esses docentes foram se constituindo como professores do ensino superior e isso no pouco na trajetria de vida desses sujeitos. Muitos dos entrevistados chegaram jovens FACED e ali, agregando estudo e docncia, formaram-se e transformaram-se construindo uma identidade que, de alguma forma, os singulariza e os distingue. Buscamos inspirao nos escritos de uma professora aposentada da FACED, Beatriz Fischer (2005) que analisa os sentimentos que acomete muitos professores em relao ao ofcio que escolheram luz das ideias de Plato. Segundo o filsofo, quem passa pela experincia de ser picado por uma vbora, no costuma contar a ningum, a no ser para aqueles que tambm tenham vivido tamanha provao, pois apenas esses teriam a capacidade de compreender os sentimentos vivenciados. Podemos ento pensar que esses professores da FACED, da mesma forma que Plato, foram atingidos em suas almas, tiveram um encontro com a vbora, foram envenenados pelo desejo de pensar a educao como ato criativo. A autora ousa propor a cura pelo prprio veneno, defende a necessidade de se conhecer melhor esses professores, em suas mltiplas identidades, como sujeitos que lutam cotidianamente buscando reconhecimento de sua profisso. Especialmente aqueles que estavam na Faculdade nos anos 1970 e 1980 no escaparam de trazer tona reflexes acerca do impacto dos governos militares no cotidiano das salas de aula da Faculdade. Ento, lembraram dos olheiros que se instalavam sorrateiramente nas salas de aula. Segundo Merion Bordas tnhamos alunos de todos os cursos e as turmas eram grandes. Era um lugar propcio para aparecerem os 'observadores (2010, p.302 ). Nas entrevistas faziam referncia ao lugar onde ficava um setor do Servio Nacional de Informaes (SNI), conhecido como o gabinete do coronel, localizado ao lado da sala do diretor da Faculdade. Dois gabinetes, dois comandos, diferentes vises de educao em tempos de ditadura. Neste sentido, falaram dos primeiros diretores que eram de fato interventores, pois sua nomeao passava pelo crivo da autorizao dos militares. Sobre os autores proibidos, uns recordaram da ausncia, outros da clandestinidade das leituras de Paulo Freire nas aulas da Faculdade. Uma professora, quase num lamento de culpa, disse que naquela poca nem sabia quem era Paulo Freire. Comentaram as interferncias norte-americanas tecnicistas especialmente com relao implantao do Programa de Ps graduao em Educao com a vinda de professores dos Estados Unidos que foram os primeiros doutores orientadores do Programa. Um dos entrevistados comenta sobre a sua nomeao no perodo da ditadura civil- militar.
Estvamos em pleno perodo de ditadura e meu nome no era dos mais indicados na rea de segurana nacional, porque eu havia sido preso em 69 ento havia coisas a meu respeito que certamente estavam dificultando a contratao. A eu procurei o coronel Natalcio que era o responsvel pela rea de segurana aqui na universidade, isso a juventude hoje nem imagina que acontecia dentro da universidade, mas tinha um gabinete no 7 andar, prximo ao gabinete do reitor, ento antes do gabinete do reitor ficava exatamente essa sala do Cel. Natalcio. (...) mas quero dizer que a contratao dependeu de uma deciso que no foi acadmica, no foi da universidade e foi de segurana nacional.

Com o fim dos governos militares, sobreveio o perodo da redemocratizao no Brasil, com maior liberdade de expresso. No incio dos anos 1980, respiravam-se novos ares, isso abria espao para transformaes sociais, manifestaes e mobilizaes em diferentes setores da sociedade brasileira, entre elas, as greves nas Universidades, vividas tambm na Faculdade de Educao. As

falas a seguir refletem acerca desse momento:

Os movimentos de greves foram movimentos bonitos, bonitos no sentido de organizao, de como ns nos colocvamos entre pares, nas discusses, as prprias polmicas vividas entre ns, isso foram momentos bonitos. Esse foi um momento em que a Faculdade de Educao desempenhou um papel. ... vamos dizer assim, decisivo nessa greve que quem realmente paralisou a universidade foi a Faculdade de Educao. () No houve uma formatura enquanto no acabou a greve. Existia um ptio aqui embaixo onde hoje a sala de atividades, era aberta. Isso aqui foi o maior crime que eles fizeram. A gente ficava ali, tinha um vento maravilhoso... era muito bom ali, ento aquele espao de encontro dessas assembleias, essas assembleias aconteciam ali.

De um modo geral, os entrevistados foram interpelados por lembranas das constantes greves, percebidas como um tempo de discusses e de tomada de posio. Assim, fazem questo de destacar que estar em greve no significava estar em casa, descansando, esperando que a situao se resolvesse a sua revelia, estar em greve assumia o sentido de estar na luta, estar na FACED ocupando aquele espao como grevistas, buscando legitimar o movimento. H uma espcie de saudosismo nessas narrativas. Saudades de um tempo em que todos agregavam-se em torno de objetivos comuns. Saudades da cumplicidade, da luta coletiva e de um tempo em eram mais jovens. Saudades de uma Faculdade que percebida como protagonista desse combate que envolvia a Universidade como um todo. E ento nos indagamos, por que recordam com doura dessas greves que so situaes a priori difceis de se lidar, com todos os seus dissabores. Por que no falaram da dolorosa recuperao das aulas nas frias? Por que no comentaram dos perigos de assumir-se enquanto grevista diante da sua situao funcional de servidor pblico? As pessoas constroem um passado que as legitime. Fica o que significa. Essa comunidade afetiva preferiu falar daquilo que considera bonito, como diz uma das professoras, evidenciando os laos que os uniam naqueles momentos de solidariedade e congraamento por uma luta que era de todos. Para continuar pensando Narrativas de memria so narrativas de identidade (Errante, 2000), assim, entende-se o quanto as memrias desses sujeitos professores da FACED assumem o tom autobiogrfico, em que se estreitam as relaes entre memria e sentimento de identidade. A memria um elemento constituinte do sentimento de identidade, tanto individual como coletiva, na medida em que ela tambm um fator extremamente importante do sentimento de continuidade e de coerncia de uma pessoa ou de um grupo em sua reconstruo de si. (Pollak, 1992, p. ). Dessas primeiras tentativas de anlises das entrevistas, ficam algumas reflexes. De um modo geral, esses docentes chegaram muito jovens Faculdade e ali se constituram como sujeitos professores universitrios. Ao longo do tempo, muitas coisas mudaram e esses docentes precisaram se refazer, se reinventar para permanecer naquele espao de formao docente que tambm se transformou. Nas palavras dessa professora: eu tive que me revisar, eu tive que ento olhar aquilo que estava institudo como professora e criar outros institudos, de ser professora, eu fiz um aprendizagem longa, sofrida e dolorosa mas que me deu muitos dividendos. Nesta outra avaliao do tempo vivido na FACED: eu consigo me descolar que eu no sou a Faculdade de Educao, n? Agora a faculdade... ela se trama com a minha vida. interessante perceber como cada um dos entrevistados conduziu suas rememoraes e organizou uma histria da Faculdade de Educao. o presente que faz o chamamento memria,

isso faz com que o professor aposentado colaborador do ps-graduao fale tanto do contexto dos programas de ps graduao no pas. Isso faz com que a professora que completou setenta anos se sinta comovida ao avaliar seu passado e perceber que precisar em breve deixar as salas de aula, faz com que o atual diretor avalie as perdas e ganhos de sua gesto, faz com que a professora que em uma semana defenderia sua tese ocupe um tempo da entrevista falando das implicaes de sua pesquisa na histria da FACED. Nota-se que esses entrevistados lembraram daquilo que viveram e vivem na FACED cotidianamente e incluram suas vivncias pessoais nessas histrias, como se fossem dois tempos, dois caminhos trilhados paralelamente, de um lado a vida profissional, de outro as trilhas da vida privada que se confundem e se atravessam. Retornando epgrafe deste texto, vale enfatizar o quanto esse grupo de docentes construiu vnculos com o seu lugar de trabalho, segundo Halbwachs o fato de estarem prximos no espao que criou entre seus membros relaes sociais (p.145). Para o autor, o espao uma realidade que dura (p.150), ento aquele prdio que por si s se constitui em um evocador de memrias agrega esses docentes que, h muitos anos, para l se dirigem, vo para as salas de aula, para suas salas de pesquisas e l convivem com outras geraes, com alunos de diversos cursos de licenciatura. De alguma forma, aqueles elos que uniam os docentes no passado, quando ressentiam-se da presena dos governos militares e depois nas lutas pelas melhorias no ensino superior pblico, ainda se manifestam talvez de forma mais sutil, mas no menos evidente. Os laos que os aproximavam esto presentes ainda hoje, pois a FACED continua sendo um espao de muitas lutas polticas pela educao, lutas que se desdobram em diferentes nuances. A FACED, com seus 40 anos, se transforma e mantm a posio de vanguarda no contexto da UFRGS. Desenvolve atualmente a Educao Distncia, promove debates e aes em prol das lutas polticas e educacionais que envolvem trabalhadores sem terra, comunidades quilombolas, povos indgenas, juventudes, mulheres, infncia e outros grupos populares. A FACED entendida como espao de pluralidades, de estudo, de acolhimento s diferenas e ampliadas relaes com a comunidade. Referncias BORDAS, Merion Campos e ANDREOLA, Balduno Antonio. Os quarenta anos da Faculdade de Educao da UFRGS. Educao e Realidade, maio/agosto, 2010, Porto Alegre. CORBIN, Alain. O prazer do historiador entrevista concedida a Laurent Vidal. Revista Brasileira de Histria. So Paulo, v.25, n. 49, p 11-31, 2005. ERRANTE, Antoinette. Mas afinal, A Memria de Quem? Histrias orais e modos de lembrar e contar. In: Histria da Educao. Vol. 4 n. 8. Pelotas: UFPel. Setembro, 2000, p. 141 174. ESCOLANO, Agustn. Presentacin. In: Cien Aos de Escuela em Espaa (1875-1975). Salamanca: Kadmos, 1990. FISCHER, Beatriz. Professoras: histrias e discursos de um passado presente. Pelotas: Seiva, 2005. HALBWACHS, Maurice. A memria coletiva. So Paulo: Centauro, 2004. NORA, Pierre. Entre memoire et historie. In. NORA. Les lieux de memoire. I. La Rpublique. Paris: Gallimard, 1993, p. XV XLIII NVOA, Antnio (org.) Vidas de professores. Porto: Editora do Porto, 1995. ____. Profisso Professor. Lisboa: Porto Editora, 1992. ___. Apresentao da Coleo Histrias e memrias da educao no Brasil. In. Stephanou, Maria e Bastos, Maria Helena Cmara (orgs.). Petrpolis: Vozes, 2005. POLLAK, Michael. Memria e Identidade Social. Estudos Histricos, Rio de Janeiro, vol. 5, n.10, 1992. PRINS, Gwyn. Histria Oral. In: BURKE, Peter (org.). A escrita da Histria: novas perspectives. So Paulo, Editora da Universidade Estadual Paulista, 1992, p. 163 a 198. QUADROS, Claudemir de. As brizoletas cobrindo o Rio Grande: a educao pblica no Rio Grande

do Sul durante o governo de Leonel Brizola (1959-1963). Santa Maria: UFSM, 2003. VIDAL, Diana. Arquivos escolares: desafios prtica e pesquisa em Histria da Educao. Revista Brasileira de Histria da Educao. n.1. Campinas, 2001. VIAO-FRAGO, Historia de la Educacin e Histria Cutural. Revista Brasileira de Histria da Educao, SP, n.0, p. 63-82, set./dez.1995. VIAO-FRAGO, Antonio. A modo de prologo, refugios del yo, refugio de outros. In. MIGNOT, Ana; BASTOS, Maria Helena Camara e CUNHA, Maria Teresa Santos (orgs.) Refgios do Eu: educao, histria e escrita autobiogrfica. Florianpolis: Mulheres, 2000. ZAGO, Nadir. A entrevista e seu processo de construo: reflexes com base na experincia prtica de pesquisa. In: ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marlia Pinto de VILELA, Rita Amlia Teixeira (orgs.) Itinerrios de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia de educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2003, p. 287 309.

i ii iii iv

Doutora em Educao, Professora da Faculdade de Educao da UFRGS. (almeida.doris@gmail.com) Doutora em Educao, Professora da Faculdade de Educao da UFRGS. (carmemz.gil@gmail.com) Informaes consultadas com base nos documentos do Arquivo da FACED. O Colgio de Aplicao da UFRGS foi criado em 1954 como escola- laboratrio vinculado Faculdade de Filosofia. A partir de 1970, ano de fundao da FACED, as relaes entre Colgio de Aplicao e Faculdade de Educao estreitaram-se, pois ambas as unidades dividiam o mesmo espao fsico. O Colgio de Aplicao destacou-se pelo pioneirismo no trabalho educativo, ao propor, por exemplo, classes experimentais, conselhos de classe participativos, projetos interdisciplinares, entre outros. Na dcada de 1990, o Colgio teve sua sede prpria localizado no Campus do Vale da UFRGS. (www.cap.ufrgs) Essas escolas foram criadas pelo ento governador do Rio Grande do Sul, Leonel de Moura Brizola, como forma de ampliao da rede escolar no Estado. Eram prdios escolares de madeira que se popularizaram entre 1959 1963 com o nome de brizoletas. Para maiores informaes ver As brizoletas no Rio Grande do Sul, Claudemir de Quadros, 2003.