Comunicao Cientfica

ESTATSTICA NO ENSINO MDIO: APRENDIZADO NO AMBIENTE MOODLE PROPOSTA DE ATIVIDADES E ESTUDO DE CASO

GT 05 Educao Matemtica: tecnologias informticas e educao a distncia

Christiane Novo Barbato, Faculdade de Jaguarina, cnbarbato@faj.br Silvio Petroli Neto, Faculdade de Jaguarina, spetroli@faj.br Celso Roberto Maroso, Faculdade de Jaguarina, celso.maroso@gmail.com Adriana Maria Cozzolino, Colgio Virgem Poderosa, cozzolino@uol.com.br

Resumo: Os atuais avanos tecnolgicos tm modificado o comportamento dos seres humanos, nomeadamente o dos jovens e adolescentes. Como consequncia, a escola recebe alunos com perfis cada vez mais distintos do que ela estava acostumada at pouco tempo. Contudo, se por um lado a velocidade de informaes e os meios interativos a que se acostumaram nossos estudantes subtraram-lhes a ateno nas aulas expositivas, do outro eles podem ser aproveitados enquanto ferramentas de ensino, em prol de um efetivo aprendizado contextualizado e significativo. Nesse mote, o trabalho ora apresentado busca investigar as possibilidades prticas da utilizao do ambiente Moodle como ferramenta auxiliar no ensino de tpicos da Estatstica Descritiva concernentes ao Ensino Mdio, procurando, de tal modo, uma forma interdisciplinar e interativa de aprendizado; trabalhando com grupos de estudantes do Ensino Mdio, lana mo de textos atuais atinentes a publicidade e mdias sociais e promove, desde a coleta de dados at o texto conclusivo, todas as etapas de uma pesquisa quantitativa. Longe de pretender estabelecer um mtodo ideal ou nico, o que se almeja so passos para a busca de novos horizontes ao ensino da Matemtica neste novo sculo. Palavras-chave: ensino colaborativo, ensino da Matemtica, Estatstica no Ensino Mdio, Excel, Moodle.

Introduo Na sociedade contempornea, somos submetidos a uma srie de informaes advindas de mltiplas fontes, e nem sempre assimiladas por nossos jovens que, muitas vezes, em contato com elas, veem-nas ou ouvem-nas, mas no se apropriam efetivamente delas. A dificuldade em lidar com o excesso de informaes, denominada Sndrome do Excesso de Informao SEI, decorre do nmero exorbitante de dados a que o indivduo est exposto cotidianamente, nmero esse que tem crescido exponencialmente nos ltimos anos (SLEUTJES; DUTRA, 2006).

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Setzer (2004) ensina que informao a interpretao de mensagens sob a forma de dados, isto , a informao se d quando o sujeito compreende o significado da mensagem que lhe enviada, ao passo que o conhecimento acontece quando h associao de conceitos baseada na vivncia pessoal dos objetos envolvidos e , em seu cerne, subjetivo. O que se deve almejar, ento, propiciar ao estudante a apropriao de informaes e experincias, de modo tal que ele construa o seu conhecimento, ressaltando-se que o conhecimento de cada indivduo nico, posto que, conforme assegura o autor supracitado, resulta de suas experincias. Contudo, esse objetivo no facilmente alcanado. Acostumados s agilidades e interaes dos meios de comunicao e s benesses da tecnologia, os alunos anseiam por uma dinmica que nem sempre o docente capaz de lhes proporcionar na sala de aula. Ainda, entende-se que a prtica docente, em todas as reas do saber, deve estar comprometida com o desenvolvimento do ser autnomo, crtico e criativo, o que somente se alcana atravs da educao solidria para a autonomia, que propicie ao aluno lidar criativamente com o conhecimento, em um processo de aquisio de competncias que lhe desenhem um futuro promissor. Alm disso, o enfoque valorativo da realidade deve permear a prxis docente, porquanto ele se mostra relevante no dia a dia do aluno, em suas relaes culturais, afetivas e profissionais. Ao professor cabe, portanto, cativar e seduzir esse alunado, despertando nele a curiosidade e o interesse pela construo do seu conhecimento. Hoje, no basta ao docente a boa formao acadmica, e nem possvel que ele insista em se entender como detentor do saber nico e inquestionvel; ao contrrio, mister se faz que ele se enxergue como facilitador do aprendizado que ser arquitetado pelo aluno. Assim, no papel de ator coadjuvante, h que buscar meios que propiciem essa construo. Por sua vez, o ensino da Matemtica h muito tem sido alvo de estudos que procuram investigar e propor alternativas que revertam, ou busquem amenizar, os baixos rendimentos dos alunos nas avaliaes institucionalizadas e, ainda antes, muito se tem arquitetado no intuito de despertar o interesse dos alunos aos contedos do currculo dessa disciplina nos Ensinos Fundamental, Mdio e, em alguns casos, Superior.

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De acordo com DAmbrosio (1993), preciso que o professor de Matemtica permita que seu aluno viva o grande prazer da descoberta experimentado pelos cientistas, para que ele passe a entender a Matemtica como cincia viva, em uma constante construo que se d como resultado das necessidades humanas, e no uma disciplina repleta de frmulas a serem memorizadas, criada por mentes privilegiadas, e que se encontra longe do alcance do cidado comum. Freire (2002, p.53) preconiza que A alegria no chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender no pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria. Nesse sentido, os avanos das tecnologias da informao e da web devem ser vistos como poderosos aliados da escola, principalmente quando esta se percebe como espao de aprendizagem colaborativa. No os fossem por agilizar os processos burocrticos, s-los-ia por se tratarem de ferramentas acessveis e conhecidas por boa parte da populao estudantil, e mostrarem-se atraentes enquanto interativas e dinmicas; ou seja, as tecnologias e a web fazem parte do cotidiano dos nossos jovens, e eles sentem-se motivados a utiliz-las, ainda que, a princpio, para outros fins que no o da aprendizagem. DAmbrsio (2003, p.13) defende que O que se necessita um profundo repensar a educao. [...] embora no garanta uma boa educao, sem a tecnologia uma educao de qualidade no poder se dar. Particularmente, as tecnologias de informao e comunicao. Por outro lado, alguns tpicos da estatstica bsica tm servido de esteio ao ensino da Matemtica em todos os seus nveis, porquanto eles se mostram incentivadores do aprendizado e serem de fcil entendimento, alm de permearem o cotidiano do cidado comum. Pesquisas anteriores realizadas pela primeira autora deste texto, em orientaes a trabalhos de Iniciao Cientfica desenvolvidos por alunos de Licenciatura em Matemtica, mostraram que tpicos da estatstica bsica serviram de fator motivador e facilitador do aprendizado da matemtica na segunda srie do Ensino Fundamental (BARBATO; MARCHIORI, 2004) e na quarta srie do Ensino Fundamental (BARBATO; TONELOTTI, 2005). Ainda, os instrumentos avaliativos utilizados pelos governos, tais como o ENEM e o SARESP, valorizam a leitura e a interpretao de textos, tabelas e grficos que,

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apresentados em contextos interdisciplinares, estabelecem conexes entre os diversos saberes abarcados na comunicao atual, sinalizando a importncia desse conhecimento formao do cidado inserido adequadamente na sociedade em que vive. Nesse mote, o presente trabalho foi pensado procurando organizar atividades envolvendo os temas publicidade e mdias sociais como apoio ao ensino de alguns tpicos da Estatstica Descritiva concernentes matriz curricular do Ensino Mdio. Para tanto, sero utilizados softwares e ferramentas da web em encontros presenciais e em fruns de discusso on-line. Para averiguar a viabilidade prtica do projeto, a dinmica est sendo aplicada em uma turma voluntria formada por alunos do Ensino Mdio de uma escola particular na cidade de So Paulo, na qual a quarta autora deste trabalho ministra aulas de matemtica. Os anos de docncia dos autores restaram determinantes na eleio dos temas, alvos de grande interesse dos adolescentes e jovens. Os contedos de estatstica envolvidos nos estudos foram selecionados atendendose s possibilidades de trabalho no tempo disponvel e aos objetivos a serem alcanados. As atividades estatsticas sero desenvolvidas no Excel, um software de fceis acesso e manuseio. O ambiente interativo escolhido foi o Moodle, por ser livre e bastante utilizado como portal educacional em sistemas de ensino presencial (como ferramenta de apoio) e a distncia. O site de hospedagem pertence FAJ - Faculdade de Jaguarina, instituio na qual os trs primeiros autores deste trabalho exercem a docncia.

O ambiente Moodle

O Moodle um AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) desenvolvido sob a licena GNU, o que significa que tem autoria proprietria, mas pode ser utilizado de forma livre, e que os desenvolvedores tm acesso ao seu cdigo, podendo inclusive modific-lo, desde que disponibilizem essas alteraes para toda a comunidade. Sua aplicao no ensino baseia-se na Teoria Construcionista Seymour Papert, adaptao do Construtivismo Cognitivo de Piaget para a utilizao de ferramentas computacionais como auxiliares na construo do conhecimento.

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Atravs de ferramentas como fruns e wikis, permite ampla colaborao no desenvolvimento das tarefas propostas atravs dele, o que promove estreito relacionamento dos participantes, mesmo que os mesmos estejam fisicamente distantes. Por sua versatilidade, o Moodle vem sendo cada vez mais utilizado no Ensino Superior como ferramenta auxiliar no ensino presencial, ou at mesmo como ambiente principal de cursos totalmente a distncia. Porm, existem outras formas de utilizao da plataforma Moodle ainda pouco exploradas como, por exemplo, no Ensino Fundamental e no Mdio, como ferramenta de suporte ao ensino presencial; em corporaes, como ferramenta de apoio nos treinamentos corporativos, permitindo que os colaboradores sejam treinados sem, muitas vezes, necessitarem sair de seus locais de trabalho; e como instrumento para realizao de pesquisas de satisfao ou de opinio, atravs de ferramentas de enquete, presentes no sistema. Experincias anteriores realizadas no Ensino Superior pelo segundo autor deste texto, relatadas em Gaspar, Petroli Neto e Jandl Jnior (2009), Petroli Neto e Jandl Jnior (2008) e Jandl Jnior e Petroli Neto (2008) e, ainda, os trabalhos realizados por Salvador e Gonalves (2006), e por Sato (2007), apontam a eficcia da ferramenta Moodle para a avaliao e para o aprendizado colaborativo.

Metodologia e desenvolvimento O trabalho proposto baseia-se em duas etapas principais. Na primeira delas, durante o ms de maro de 2011, ser realizada uma pesquisa de opinio com alunos do Ensino Mdio (que aqui denominaremos Grupo Pesquisado), por amostragem no estratificada, atravs de questionrio estruturado composto de 23 perguntas objetivas, e espao para comentrio escrito no caso de resposta negativa, em apenas uma delas. O questionrio encontra-se postado no ambiente Moodle, hospedado no site da FAJ - Faculdade de Jaguarina. Poder participar da pesquisa qualquer estudante do Ensino Mdio com idade entre 14 e 20 anos que tenha acesso senha que est sendo divulgada pela quarta autora deste

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trabalho, entre seus alunos do Ensino Mdio, em uma escola da Rede Estadual de Educao de So Paulo, e em uma escola particular, das quais a autora docente. A ideia que o maior nmero de estudantes participe da pesquisa, mas que ela no seja acessvel a qualquer usurio da web. Na segunda etapa, um grupo fechado de alunos voluntrios (que aqui chamaremos de Grupo de Estudo) desenvolver atividades de Estatstica Descritiva utilizando o Excel. Cabe ressaltar que esse grupo poder responder ao questionrio e ter acesso aos resultados parciais e finais da coleta de dados. Para tanto, ser-lhes- concedido o status de tutores do Moodle. A primeira fase dessa etapa ser realizada durante o ms de abril de 2011, quando os alunos do Grupo de Estudo se reuniro fora do horrio de suas aulas, sob a superviso da quarta autora deste trabalho e, a partir dos resultados auferidos na pesquisa de opinio, com a utilizao do Excel, organizaro tabelas e grficos e calcularo algumas medidas estatsticas. Essa metodologia de trabalho foi pautada na utilizada pela quarta autora deste trabalho, em experincia extra-sala realizada para Dissertao do Mestrado Profissional (COZZOLINO, 2008). Na segunda fase dessa etapa, durante as trs primeiras semanas do ms de maio, a partir de textos sobre propaganda e mdias retirados de jornais, revistas e sites da web e disponibilizados aos estudantes no ambiente Moodle, o grupo confrontar os resultados obtidos da pesquisa de opinio com as informaes atinentes aos textos lidos. Cumpre esclarecer que, durante as duas primeiras fases da segunda etapa, o Grupo de Estudo ter acesso a vdeos, textos e apresentaes elaborados e postados no ambiente Moodle, que funcionaro como material de apoio didtico s atividades estatsticas. Alm disso, durante essas fases, os alunos desse grupo sero estimulados a participar de frum tutorado de discusso sobre os temas objetos dos estudos. Durante a ltima semana do ms de maio, para completar a terceira fase da segunda etapa do trabalho, os alunos do Grupo de Estudo elaboraro um texto colaborativo, atravs da ferramenta Wiki do ambiente Moodle, no qual exporo suas concluses. Finalmente, os alunos realizaro uma auto-avaliao que procurar investigar: O interesse pelos temas estudados; O interesse pelo uso da internet para o aprendizado;

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tutora; presencial;

O grau de dificuldade do trabalho no ambiente utilizado; O grau da dificuldade de trabalho com as ferramentas utilizadas; A afetividade desenvolvida entre os integrantes do grupo e entre esses e a

A dificuldade de aprendizado sem a presena fsica do professor; A possibilidade da utilizao da modalidade para complementar o ensino

A efetividade do aprendizado.

Atravs do ambiente de estudo, sero mensuradas as quantidades de acessos e de mensagens postadas pelos alunos nos fruns de discusso e mapeadas as pginas visitadas durante o perodo em questo. O feedback, que incluir os resultados da pesquisa e as concluses a que chegaro o Grupo de Estudo, ser concedido a todos os participantes e populao de modo geral, atravs do prprio ambiente, ao trmino do trabalho. Ali tambm estaro acessveis links e arquivos que se fizerem proveitosos plena compreenso da totalizao dos resultados. O quadro abaixo sintetiza as fases e etapas descritas acima, sinalizando, ainda, os objetivos que se pretendem alcanar com a realizao do trabalho:

Resumo descritivo das etapas do trabalho

Etapa Fase Atividade Ferramenta(S)/ Perodo Moodle 1 nica Coleta de dados De 02 a 31 de maro de 2011 Promover a ambientao do Grupo de Estudo ao Moodle. Propiciar noes de populao e amostra. Levar os alunos apreenso de alguns 1 2 Estatstica Excel e Moodle De 01 a 30 de abril de 2011 conceitos da Estatstica Descritiva; Desenvolver no grupo as habilidades Objetivos Gerais

necessrias para utilizao do Excel na confeco de grficos e tabelas e no clculo de medidas. Promover:

Leitura de textos

Moodle De 01 a 22

Leitura crtica e comparao de resultados para formao de opinio.

Comunicao Cientfica de maio de 2011 Percepo de formas argumentativas; Percepo dos contedos matemticos

existentes em textos de outras reas do saber; O entendimento dos conceitos matemticos como ferramenta indispensvel para a

compreenso de situaes cotidianas, nas quais eles nem sempre aparecem de forma explcita.

Produo de 3 texto conclusivo

Wiki Moodle De 23 a 31 de maio de 2011

Levar o grupo ao desenvolvimento da anlise argumentativa e da escrita colaborativa.

Assim, espera-se desenvolver nos alunos do Grupo Estudado, as habilidades e competncias que, a seguir, encontram-se elencadas em conformidade Matriz de Referncia do Exame Nacional do Ensino Mdio (BRASIL, 2009). Eixos Cognitivos: I - Dominar linguagens: dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso da linguagem matemtica; II - Compreender fenmenos: construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de processos histrico-geogrficos e da produo tecnolgica; III - Enfrentar situaes-problema: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema; IV - Construir argumentao: relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. Matriz de Referncia de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Competncia de rea 1 - Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. H1 - Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao;

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H3 - Relacionar informaes geradas nos sistemas de comunicao e informao, considerando a funo social desses sistemas; H4 - Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das linguagens e dos sistemas de comunicao e informao. Competncia de rea 6 - Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. H18 - Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos; H22 - Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. Competncia de rea 9 - Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. H28 - Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e informao; H29 - Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao; H30 - Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem. Matriz de Referncia de Matemtica e suas Tecnologias: Competncia de rea 1 - Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais. H3 - Resolver situao-problema envolvendo conhecimentos numricos; H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numrico na construo de argumentos sobre afirmaes quantitativas; H5 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos numricos.

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Competncia de rea 6 - Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao. H24 - Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias; H25 - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos; H26 - Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a construo de argumentos. Competncia de rea 7 - Compreender o carter aleatrio e no-determinstico dos fenmenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica. H27 - Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de dados expressos em uma tabela de freqncias de dados agrupados (no em classes) ou em grficos; H28 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade; H29 - Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a construo de argumentao.

Consideraes finais

O trabalho ora apresentado no tem a pretenso de apresentar uma metodologia de ensino indita ou definitiva; ao contrrio, o que se objetiva estudar as possibilidades prticas de um sistema interativo e dinmico, que venha servir de base para projetos mais amplos e ousados. Ainda, no escopo deste estudo, busca-se a viso holstica e desfragmentada dos saberes; no se trata da interdisciplinaridade conceituada por Machado (1993) como a soma de conhecimentos que originam um novo objeto, mas a interdisciplinaridade traduzida como mltiplos olhares sobre um mesmo objeto. Entende-se que essa concepo, abandonada h tanto tempo, enriquece a percepo do mundo, porquanto explicita as relaes intrnsecas e a interdependncia entre as partes do todo.

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Ao procurar mensurar o interesse dos alunos e a efetividade do mtodo enquanto ferramenta de ensino, almeja-se, a partir de experincias bem sucedidas j relatadas, corroborar a eficcia da utilizao no ensino, do que parece haver de mais concreto na vida cotidiana dos jovens de todas as naes: a dinmica e a interao das comunicaes sociais. A escola, os governos e a sociedade em geral precisam assumir que os avanos tecnolgicos subtraram a ateno do aluno das aulas expositivas; o que se deve negar a rendio diante desse fato. Ao contrrio, devem-se esquadrinhar meios de se lanar mo dessa tecnologia a favor da formao dos nossos jovens, dando novos rumos educao neste sculo que se inicia.

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