UNIVERSIDAD NACIONAL

Jos Faustino Snchez Carrin

FACULTAD DE EDUCACIN EAPESE ESPECIALIDAD : EDUCACION INICIAL Y ARTE

PROYECTO DE TESIS

RELACIN ENTRE EL BULLYING Y EL ABANDONO ESCOLAR EN LA I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL

Presentado por PACHECO FRANCISCO, Maylid

HUARAL 2012

DEDICATORIA A mis padres Un da so con estar en esta etapa de la vida y los imagine conmigo, hoy que estoy a las puertas de cumplir mi sueo de ser profesional, les digo lo que los amo, y que Dios los bendiga por siempre.

INTRODUCCIN
Generalmente, cuando se habla de situaciones violentas en los contextos escolares se han entendido hechos tales como los robos, peleas o destrozos sobre el material y las instalaciones de los centros educativos; sin embargo, las situaciones violentas abarcan otros hechos que no siempre se hacen explcitos, tales como las agresiones verbales, las amenazas, apodos, entre otras.

Al hablar de situaciones violentas podemos referirnos a diversas realidades que se dan en algunas instituciones educativas, como son las peleas de estudiantes en los recreos, las pandillas que acosan a ciertos alumnos, ms an, existen otras situaciones de conflicto como las amenazas, apodos, las agresiones verbales y burlas. Este fenmeno conocido en la interaccin escolar se conoce con el nombre de bullying. El bullying es un trmino Ingls que quiere decir violencia entre pares por abuso de poder.

La educacin debe enfrentar esta situacin ya que tiene como misin trabajar con los nios y asumir el compromiso con nuevas generaciones y tambin, porque cuenta con condiciones favorables para ello. De hecho la escuela es el lugar donde los educandos invierten ms tiempo y donde hay mayor cantidad de posibilidades de interaccin, tanto con pares como con el profesorado y personal administrativo. Siendo esta institucin uno de los agentes socializadores de mayor importancia en la formacin integral del alumno. Se seala que si la institucin educativa no se preocupa de esta problemtica, para muchos alumnos lo escolar tendr poco sentido frente a otros factores de desintegracin y dao, asociadas al bullying como las peleas, amenazas e insultos que inhiben cualquier posibilidad de desarrollo personal y el logro de aprendizajes.

Por lo tanto, para la escuela, hacerse cargo de este tema es casi un reto de supervivencia para que una parte de la poblacin escolar tenga una educacin con sentido, integral, completa, sana psicolgicamente y socialmente integrada.

Ciertamente los conflictos que surgen entre pares en el colegio tienen una repercusin en la vida acadmica de los estudiantes tanto para el bullie (victimarios), vctima como observadores. Las consecuencias acadmicas del bullying es un tema que an no presenta resultados concretos, existen investigaciones que plantean que el rendimiento escolar se vera desfavorecido tanto en victimarios como en vctimas otras investigaciones, plantean que slo se ha visto desfavorecido en vctimas.

Es trascendental, comenzar por sensibilizar al contexto educativo ya sea, futuros educadores, directivos y profesionales sobre el fenmeno bullying, y sus implicancias en los alumnos, a travs, de capacitaciones que den a conocer el fenmeno, adoptando las estrategias necesarias para poder enfrentarlo.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.- Descripcin del Problema

Nuestra Institucin Educativa Nuestra Seora de Guadalupe se ve lamentablemente afectada con el problema del bullying y por consecuencia se pone de manifiesto el bajo rendimiento escolar de nuestros alumnos del tercer grado de educacin secundaria. Por ello, nos atrevemos a exponer que, las experiencias que tienen los nios y adolescentes con sus iguales, junto con las que proporciona la familia, la escuela y otros entornos sociales prximos, tienen una marcada influencia en la adaptacin social de la persona a lo largo de su vida. Es muy importante resaltar el significado que posee las interacciones en el desarrollo de los nios y jvenes, interacciones que facilitan el aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes que influyen en el desarrollo social y que tambin contribuyen al desarrollo emocional y cognitivo en gran medida. A diferencia de las relaciones que los nios y jvenes mantienen con los adultos, en las relaciones entre los propios nios y adolescentes domina la igualdad de estatus; es decir, sus relaciones tienen un carcter no jerrquico, se mueven en el plano de la simetra horizontal, de ah la consideracin de iguales.

Est claro que el tema del maltrato y la intimidacin entre compaeros es un aspecto propio de la convivencia escolar y de los problemas de relacin interpersonal y competencia social del alumnado. Sin embargo y a modo de justificacin hay que fundamentar por qu el fenmeno del bullying es de preocupacin para toda la comunidad escolar y universitaria.

Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. En la vctima produce miedo y rechazo del contexto donde sufre la violencia, prdida de confianza en uno mismo y en los dems. Y otros problemas derivados de la situacin a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento.

El Bullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas. Heinneman (1972 vase Olweus, 2006) y Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron quienes sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a raz de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los escolares. En esta lnea, Sweeting y West (2001, vase Stan, 2009) encontraron que los jvenes que son menos atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad

(problemas de visin, odo o habla) o un bajo rendimiento acadmico, son ms propensos a ser intimidados(p.13). Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos fsicos de sus compaeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los dems.

En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el ao 2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de escolares secundarios del Per son vctimas de agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).

Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (67%). Es evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en los centros educativos de nuestro pas y es labor nuestra fomentar su erradicacin, concientizando y educando a la poblacin escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos.

La sociedad actual se caracteriza por las escenas de violencia en todas sus modalidades y los medios de comunicacin dan mayor relevancia a actos que son nocivas para la salud mental. Este masivo bombardeo de violencia a travs de los medios de comunicacin influye de manera negativa sobre los nios, volvindolos insensibles hacia el dolor ajeno y generando conductas de imitacin. A esta situacin se le debe agregar el componente familiar.

El segundo elemento de importancia crucial en la socializacin del nio es la escuela. La escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de nios, con hbitos y caractersticas peculiares y en donde la convivencia muchas veces no ser nada fcil. Esto en parte porque siempre en cada grupo humano, surgir un lder negativo y un lder positivo; estos dos tipos de liderazgo prevalecern siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor significancia que muchas veces es propiciada por los mismos educadores, que se sienten incapaces para resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compaeros. Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma directa que son: el acosado vctima, el agresor y el observador. Las razones de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas pueden de alguna manera estar ligadas a su bajo desempeo acadmico.

1.2.- Definicin del Problema

1.2.1.- Problema General

Cmo repercute el bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL?

1.3.- Delimitacin de la Investigacin

a) Delimitacin Temporal: Perodo 2012

b) Delimitacin Espacial: El trabajo de investigacin abarcar nivel estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL c) Delimitacin Social: La investigacin se realizar a nivel de los alumnos que son acosados por otros alumnos

d) Delimitacin Conceptual: El Acoso escolar, influye de forma directa en el aprendizaje de los alumnos; forma parte de la problemtica educativa nacional.

1.4.- Justificacin
Este presente trabajo se justifica ante la alta incidencia del Bullying y el abandono de estudios, en la I.E.P. Luis Felipe Subauste del Ro ao 2012 - Huaral podemos observar que impide el desarrollo del alumno en su rendimiento escolar tanto hasta llegar a abandonar sus estudios.

Por esto los profesores arn una reunin para poder ensear a los nios y padres que el Bullying es una cuestin negativa, con esta reunin pretenden hacer que pare el Bullying, aparte de la reunin pondrn mas seguridad para evitar el Bullying, los profesores se encargaran de ensear a los alumnos sobre el mal del Bullying.

El Bullying es un factor que influye en la mayora de casos de jvenes retrados, depresivos, antisociales, solitarios, con tendencias homosexuales etc. Es por eso que el Bullying es un problema que debe ser arrancado de raz, es decir, debe ser aniquilado de la mente de las personas, muchos citan el Bullying como algo natural del humano, reflejando en la naturaleza admica del hombre, es por eso que este proyecto, ha marcado como objetivo principal el esclarecimiento de lo que es el Bullying y el planteamiento de soluciones para erradicar este hostigamiento.

El Bullying en las Instituciones Educativas tanto pblicas como privadas es tan comn como los noviazgos, El deseo de molestar y ofender surge de la falta de aceptacin, educacin y valores morales. Estos defectos son un comn denominador en la juventud del ahora y que si no se erradica a tiempo, llegar a afectar a la generacin adulta del maana, elevando as los ndices de intolerancia social, irrespeto comunitario y personal, falta de acuerdos etc. Dando por entendido el porqu de la necesidad de Bullying este proyecto plantear soluciones al cuerpo de padres de familia y docentes.

10

1.5. Preguntas de Investigacin

1. Cules son las consecuencias el bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL ?

2. Cmo reconoce el docente a los estudiantes que estn con bajo rendimiento acadmico escolar que estn siendo vctima de Bullying en el tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL?

3. Cmo influye la conducta violenta de los bullies en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL?

4. Cmo el docente puede mejorar el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes que padecen Bullying en el tercer grado de primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL?

5. Cmo afecta el Bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin

11

primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL?

6. Cules son las manifestaciones externas de los Bullies que afectan el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL?

1.6. Objetivos
1.6.1.- Objetivo general

Identificar las repercusiones del bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL

1.6.2. Objetivos especficos

1. Indicar las consecuencias del Bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL.

2. Identificar a los estudiantes que estn con bajo rendimiento acadmico escolar, que estn siendo

12

vctimas del bullying los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL.

3. Identificar la conducta violenta de los bullies en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL

4. Establecer como el docente puede mejorar el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL.

5. Identificar los afectos del bullying en el rendimiento acadmico escolar los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL.

6. Identificar las manifestaciones externas de los bullies, que afectan el rendimiento acadmico escolar de los los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL

13

1.7. Limitaciones de la Investigacin

Dentro del proceso de seleccin de la muestra se presentaron dificultades para ingresar a la Institucin educativa, debido a la gran cantidad de alumnos en prctica pedaggica. Otro de los obstculos que se present al seleccionar la muestra se relaciona con la entrega de la respuesta de los establecimientos para poder aplicar el test de bull, debido a los conductos regulares por los que se rigen stos, lo que en algunos casos demoro 2 a 3 semanas despus de realizada la peticin.

14

CAPITULO II FUNDAMENTO TERICO

2.1.- Antecedentes y estudios previos

A Nivel Internacional Segn, Ortega, R. & Mora Merchn, J. (2008). Las redes de iguales y el fenmeno del acoso escolar: explorando el esquema dominiosumisin. Infancia y aprendizaje. Vol. 31, N 4, 515-528, Reporta informes nacionales sobre violencia en las escuelas realizados en 17 pases europeos que alcanzan porcentajes de vctimas que van de 5a 40; de agresores, de 5 a 25 y de espectadores, de 66 a 84. Por otro lado, un anlisis de comportamiento relacionado con la salud en jvenes en edad escolar realizado en 27 pases por la Organizacin Mundial de la Salud (2003); encontr que entre 20y 60% de los adolescentes de 13 aos de edad haban llevado a cabo actos de intimidacin en contra de sus condiscpulos, al menos por un tiempo, en 24 de los pases considerados en el estudio Diversos estudios realizados en los ltimos aos, informan de la existencia de violencia o conflicto entre los escolares, en numerosos pases, con un porcentaje no despreciable de estudiantes, alrededor del 15%, que han sido intimidados o agredidos alguna vez o han presenciado alguna situacin de conflicto. En Inglaterra, las modalidades de maltrato ms frecuentes sufridas por los chicos y chicas de 12 a 16 aos, fueron: Insultos, motes: 62%; Agresin fsica: 26%; Amenazas: 25%; Rumores: 24%; Insultos racistas: 9% y Aislamiento social: 7% (Whitney& Smith, 1993). Mientras que en Portugal, la violencia verbal directa es la ms usual, tanto para chicos como para chicas, pero los chicos muestran consistentemente ms agresin fsica y las chicas ms agresin indirecta.

15

Segn, Beane, A.L. (2006). Aulas libres de acoso. Barcelona: Ed. Gra. Que Dan Olweus, uno de los primeros investigadores que estudi el tema, define el Bullying (maltrato entre alumnos) como una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno contra otro, al que escoge como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita la vctima en una posicin de la que difcilmente puede salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en la vctima efectos claramente negativos: ansiedad, descenso de la autoestima, y cuadros depresivos, que dificultan su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. De esta definicin se desprenden tres caractersticas: Existe un desequilibrio (abuso) de poder. Hay una repeticin de los incidentes a lo largo del tiempo. Hay intencionalidad por parte del agresor o agresores. No es un conflicto entre dos partes con intereses contrapuestos, es un proceso de victimizacin. Es un tipo de violencia insidiosa, que se construye lentamente en el da a da de las relaciones interpersonales. Es difcil de identificar ya que en los inicios suele ser poco evidente y puede mantenerse oculta a los adultos, pero es bien conocida por el alumnado. Supone una vulneracin de los derechos fundamentales del alumno: derecho a no estar sometido a la humillacin intencional y repetida y a estar seguro en la escuela.

Segn, Olweus, D. (2008). Conductas de acoso y amenazas entre escolares. Madrid: Morata., da a conocer los TIPOS: Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms frecuencia en primaria que en secundaria. Verbal: insultos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Es el ms habitual. Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

16

Segn, Suckling, A., Temple, C. (2006). Herramientas contra el acoso escolar. Un enfoque integral. Madrid: Morata CAUSAS Y

CONSECUENCIAS DEL BULLYING EN LA FAMILIA En el terreno familiar, el origen de la violencia en chavales puede residir en la ausencia de un padre o la presencia de un padre violento. Esa situacin puede generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes. Adems de eso, las tensiones matrimoniales, la situacin socioeconmica o la mala organizacin del hogar, tambin pueden contribuir para que los nios tengan una conducta agresiva.

EN LA ESCUELA El Bullying puede darse en cualquier tipo de colegio, pblico o privado, pero segn algunos expertos, cuanto ms grande es el centro escolar ms riesgo de que haya acoso escolar. Claro que a eso hay que aadir la falta de control fsico y de vigilancia. Aparte de eso, el tratamiento que se da a los alumnos es muy importante. La falta de respeto, la humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos llevan a un clima de violencia y situaciones de agresin. El colegio no debe limitarse solo a ensear, pero debe funcionar como generador de comportamientos sociales.

Segn, Jimnez, A. (2007). El maltrato entre escolares (Bullying) en el primer ciclo de EducacinSecundaria Obligatoria: Valoracin de una intervencin a travs de medios audiovisuales.Tesis doctoral. Universidad de Huelva (Espaa). Al analizar las investigaciones realizadas hasta la fechapodemos encontrar diferentes definiciones del fenmeno, dispares perspectivas deestudio e incluso distintos trminos para denominar el mismo problema.

17

Se han escuchado o escrito diversas nomenclaturas como, violencia escolar, violencia en la escuela, violencia de la escuela, acoso escolar, victimizacin, hostigamiento, maltrato entre pares, matonaje, agresin entre pares, violencia antiescuela, matn escolar, amenaza, bravucn, interacciones agresivas e intimidacin entre pares. Hasta la fecha no existe una traduccin literal de este concepto. Tal como se ha mencionado, en pases como Noruega, Dinamarca, Suecia y Finlandia usan la palabra mobbing, que se refiere (en su raz inglesa), en el contexto de la zoologa, -Lorenz-, a aquellas acciones de pjaros y animales ms pequeos en defensa de usurpadores (Magendzo et al., 2004; Magendzo, 2000). En Japn, se le conoce como Ijime, refirindose al mismo trmino (Coloroso, 2003; Le MondDiplomatique, 2006). En otros pases como Francia e Italia se le denomina racket

Segn, Tamar, F. (2005). Maltrato entre escolares (Bullying): Estrategias de manejo que implementanlos profesores al interior del establecimiento escolar. Psykhe, Ao/Vol.14, Nmero 001,211-225. La agresin, intimidacin o acoso entre escolares recibe la denominacin universal de Bullyingy hoy en da es una de las formas de violencia que ms repercusin est teniendo actualmente sobre las personas en edad escolar.

Segn, Avils, J. (2010). xito escolar y ciberbullying. Boletn de Psicologa, N. 98, 73-85. Segn Avils, 2006 (Citado en Cabezas & Monge, 2007) la palabra Bullyingproviene del ingls Bully que significa matn o bravucn, y se relaciona con conductas que estn ligadas a la intimidacin, la tiranizacin, el aislamiento, la amenaza y los insultos, entre otros. Mientras que tobully, significa intimidar con gritos y amenazas y maltratar a los dbiles

18

A NIVEL NACIONAL

Segn, Rodrguez, V. (2007). Concepciones del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria sobrela convivencia en los centros educativos. Revista de Educacin, 343, 453-475. La Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (2007) llev a cabo una investigacin, donde uno de sus objetivos era determinar los factores asociados al uso de sustancias, a nivel individual, escolar y comunitario, identificando y ponderando las principales variables que permiten explicar el consumo de drogasen la poblacin escolar de secundaria. Para ello, utilizaron una muestra conformada por 65 041 estudiantes de 516 colegios (416 pblicos y 100 privados) que cubran un total de 50 ciudades, siendo una muestra representativa a nivel nacional y de cadauno de los dominios regionales.

Entre algunos de los resultados relacionados al Bullying, se hall que: - El 15,3% ha sido vctima de una o ms agresiones fsicas en lo que va de su vida escolar. El agresor o los agresores fueron compaeros(as) de clase. - El 5,1% ha sido vctima de acoso sexual en su experiencia escolar. El acosador o acosadora fue un compaero o compaera de clase. - El 20,2% reconoce haber agredido a algn compaero de clase. - El 4,3% de los escolares reconoce haber acosado sexualmente a un compaeroo compaera de clase.

Segn, Oliveros, M., Figueroa, L., Mayorga, G., Cano, G., Quispe, Y. & Barrientos, A. (2009). Intimidacinen colegios estatales de

secundaria del Per. Revista Peruana de Pediatra, Vol. 62 (2), 68-78. Por su parte, Oliveros & Barrientos (2007) desarrollaron un trabajo de investigacin con el objetivo de investigar la frecuencia, factores de riesgo y validar el instrumento en un colegio. La muestra estuvo conformada por 185 estudiantes comprendidos entre el 4to. grado de primaria y el 5to. ao

19

de secundaria de un colegio particular de Lima, quienes conocan el tema al haber sido sensibilizados e instruidos al respecto. Se utiliz como instrumento de medicin una encuesta. Entre los principales resultados se hall que haban sufrido Bullying el 54,7% de los estudiantes. La intimidacin verbal haba predominado con 38,7% de incidencia. La agresin individual haba alcanzado similar porcentaje. El 84,3% de alumnos no haban defendido a sus compaeros. El tipo de agresin ms frecuente fue poner apodos. Las dos terceras partes de los agredidos se lo haban comunicado a sus padres. Y en el 75% de los casos el maestro le llam la atencin al agresor.

Segn, Prez-Fuentes, Ma., Gzquez, J., Fernndez-Baena, R. & Del Mar, M. (2011). Anlisis de las publicaciones sobre convivencia escolar en una muestra de revistas de educacin en la ltima dcada. Aula Abierta, Vol. 39, Nm. 2, 81-90. Landzuri (2007) realiz una investigacin con el propsito de determinar laasociacin entre el rol de agresores y el rol de vctimas de intimidacin escolar, conla autoestima y las habilidades sociales. La muestra estuvo conformada por 663alumnos entre 11 y 17 aos de un colegio particular mixto del distrito de San Borja en Lima. Se aplic un conjunto de tres pruebas: el Cuestionario sobre Intimidacin y Maltrato entre Iguales de Ortega (versin modificada), el Inventario de Autoestima de Coopersmith y la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein. Entre los hallazgos se encontr una asociacin moderada entre el rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar, en el rea de Autoestima Social. Se hallaron diferencias entre el rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin, en las reas de: Autoestima General, Autoestima Social y Primeras Habilidades Sociales. Las vctimas obtuvieron los puntajes ms bajos en las reas de Autoestima General, Autoestima Social, Autoestima Hogarea y Primeras Habilidades Sociales, mientras que los agresores alcanzaron puntajes bajos en el rea de Autoestima Hogarea. Se

20

concluy que las nicas reas que permitieron establecer una mejor prediccin del rol de agresor y el rol de vctima de intimidacin fueron la Autoestima Social y la Autoestima Escolar. Se encontr una prevalencia del rol de los agresores de 13,6%, y de 12,4% en el rol de las vctimas.

Segn, Rodrguez, V. (2007). Concepciones del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria sobrela convivencia en los centros educativos. Revista de Educacin, 343, 453-475.

Asimismo, Oliveros et al. (2008) llevaron a cabo un estudio de la violencia escolar (Bullying) con el objetivo de conocer la incidencia, respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la agresin. La muestra estuvo conformada por 916 escolares de colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima Este. Como instrumento se utiliz un cuestionario de 30 tems.

Entre los principales resultados se encontr que la incidencia del Bullying fue de47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin. A un 65% de compaeros no les interesa defender a las vctimas. Y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas permitiendo que este proceso contine.

Segn, Uriarte, J. (2006). Construir la resiliencia en la escuela. Revista de Psicodidctica, Vol. 11, Nm. 1, 7-23. Desarrollaron una investigacin con el objetivo de identificar los factores de riesgo de violencia escolar (Bullying) severa en alumnos de colegios privados de tres zonas de la sierra del Per. La muestra fue seleccionada intencionalmente y estuvo conformada por 736 alumnos, entre quinto de primaria y quinto ao de secundaria, de colegios privados de Ayacucho, Huancavelica y Cusco (Sicuani). Como instrumento se utiliz una encuesta para identificar la violencia escolar (Bullying). Entre los principales resultados se encontr que el 47,4% de los alumnos

21

encuestados manifest violencia escolar; de stos, 10,6% present Bullying severo. Por otra parte, al comparar el grupo identificado como Bullying severo (grupo estudio) con un grupo elegido al azar de 74 alumnos que no tuvo violencia escolar (grupo comparativo), en el anlisis bivariado se encontr que la reaccin de los padres al conocer el hecho, la repeticin de la amenaza a pesar de haber comunicado las agresiones, la presencia de pandilleros en el recinto escolar, tener amigos pandilleros y poseer un defecto fsico estuvieron significativamente asociados al Bullying severo. La seguridad del colegio result factor protector. En el anlisis de regresin logstica, el Bullying severo se asoci

significativamente con la reaccin de los padres, presencia de pandilleros y poseer un defecto fsico.

Oliveros et al. (2009) efectuaron un estudio con el objetivo de conocer la frecuencia de intimidacin en colegios nacionales donde ha existido violencia poltica y determinar los factores de riesgo asociados. El estudio fue transversal, analtico. La muestra fue de 1 633 estudiantes que haban sido sensibilizados e instruidos respecto al Bullying y que estaban comprendidos entre el 1ro. y 5to. ao de secundaria de cinco departamentos del pas: Ayacucho (Huamanga), Cusco (Sicuani), Junn (Satipo), Huancavelica y Lima (aa), estando representadas las tres regiones de lpas. Para la medicin se emple un cuestionario. Entre los resultados se encontr que la incidencia de intimidacin tuvo un promedio de 50,7%. Las variables asociadas significativamente con intimidacin en la regresin logstica fueron apodos, golpes, falta de comunicacin, llamar homosexual, defectos fsicos, necesidad de trabajar, necesidad de atencin mdica, acoso, escupir, obligar a hacer cosas que no se quiere, discriminacin e insulto por correo electrnico. Los autores concluyeron que la intimidacin tiene origen multicausal, ocasiona problemas en la salud, fobia escolar, y el pronstico a largo plazo para vctimas y agresores es negativo, pudiendo verse envueltos en problemas con la ley.

22

Por otro lado, CCoicca (2010) investig acerca del Bullying y la funcionalidad familiar en una muestra de 261 escolares del nivel secundario (131 mujeres y 130varones), del distrito de Comas de la ciudad de Lima. La investigacin fue de tipo descriptivo-correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el Autotest Cisneros y el Apgar familiar. Entre las conclusiones se hall que los porcentajes de nios y niasvictimas del Bullying son del 58,3%. Contrariamente a lo esperado, se hall que lasmujeres presentan mayores niveles de Bullying (64,3%) frente al 56% de los varones.

Por otro lado, se hall una correlacin negativa dbil entre Bullying y funcionalidadfamiliar, evidenciando que los niveles altos de Bullying, se deben a niveles bajos defuncionalidad familiar. Asimismo, los resultados sobre la relacin entre Bullying y funcionalidad familiar, segn gnero no evidencian diferencias significativas, por loque asume que tanto varones y mujeres que vienen de familias disfuncionales estnms propensos a ser vctimas o agresores. Y por ltimo, en la relacin entre Bullying y funcionalidad familiar, segn el lugar de origen, se encontr una relacin positivadbil, por lo tanto es probable que los nios o nias que son de provincia sean msvulnerables a ser vctimas de Bullying.

Como se puede apreciar existen varios esfuerzos dirigidos a identificar, explicar ypredecir el Bullying en nuestros nios y adolescentes. No obstante, recin estamosempezando, hace falta seguir investigando cmo se presenta en nuestro pas, culesson sus matices y particularidades propias de acuerdo a nuestra realidadsociocultural.

23

2.2.- Marco Terico

2.2.1 BULLYING Conceptualizaremos el bullying, como una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos

protagonistas son nios o jvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991). Debemos considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un episodio aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo, el cual inclusive puede llegar a durar aos.

Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies actan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que consideran su vctima habitual. (Cerezo, 2001).

Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso de poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La

24

continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Pg. 35).

2.2.2. DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar determinados conceptos relacionados con el tema del bullying. Las definiciones no estn consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de criterios desde el inicio. An as y necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado.

Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin humana

explicando que las personas sufran realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica o psicolgicamente. (Lle, 2000)

25

Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo creativa y

constructivamente de forma noviolenta, ya que es una energa y una oportunidad para el cambio ( Lle, 2000)

Agresividad:

Trmino

abordado

por

distintas

teoras

psicolgicas, la mayora de stas no han logrado una definicin consensuada, en trminos generales la agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.

26

2.2. TIPOS DE BULLYING: El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas formas de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidaciones y vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de rumores

descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y aislamiento del grupo.

Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes respectivamente.

Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria (primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza media).

27

B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto fsico o de movimiento.

C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del individuo y fomentar su sensacin de

inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.

D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas acciones se consideran bullying indirecto.

2.3 DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS: Bullies (victimario): En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones (Olweus, 1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres, como protagonistas de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco evidente.

28

Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la social- indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes. Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos (seguidores agresor/a). o secuaces del

Vctimas: El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando las

investigaciones realizadas en Japn en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992). Sin embargo,

29

segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy poco.

Espectadores u observadores: De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad de Granada, Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores. Los espectadores son personas que estn bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos.

2.4. RENDIMIENTO ESCOLAR Definicin conceptual: Himmel (1985) lo ha definido como el grado de logros de los objetivos establecidos en los Programas oficiales de estudio.

Rendimiento escolar. Nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico (Jimnez, 2000).

El rendimiento escolar (segn Pizarro y Clark 1998,p.18) es una medida de la capacidad de r4espuesta del individuo, que expresa, en forma estimativa , lo que una persona ha aprendido

30

como resultado de un proceso de instruccin o formacin. Los mismos autores,(1998,p.3) ahora desde la perspectiva del alumno, definen el rendimiento como la capacidad de respuesta que tiene un individuo a estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente establecidos.

Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin,

ansiedad) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin.)

2.4. DEFINICIN DE ESTUDIANTE Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte. Estudiante es una palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin puesta en prctica y lecturas sobre conocimientos sobre algunas ciencias, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal

31

de estudios aunque tambin puede dedicarse a la bsqueda de conocimientos en forma autnoma o informal. Esta palabra puede ser utilizada como sinnimo de alumno. El trmino alumno proviene del latn alumnum que a su vez deriva de alere que significa alimentar.

2.5. DEFINICIN DE DOCENTE El docente ser quien impartir la enseanza, ya sea de una ciencia o de un arte, en cualquier tipo de establecimiento con fines educativos claro y que como condicin sin equanom, para desplegar tal actividad deber poseer concretas habilidades pedaggicas que son las que en definitivas cuentas lo convertirn en un agente efectivo del proceso de aprendizaje1.

El conocimiento docente es aquel educador que centra su atencin en el alumno tomando en cuenta, la situacin social, econmica y poltica del medio y del educando y de all partir para adecuar los programas los cuales a partir de ello darn resultados

satisfactorios. (Ana Luisa Nigenda Arreola)2.

Un docente, es autor y actor de transformaciones que tiene la oportunidad de reflexionar y accionar con visin de futuro, sentir la

www.definicionabc.com/.../docente.php - Mxico www.psicopedagogia.com/definicion/conocimiento%20docente

32

necesidad de cambio en s mismo y en el entorno, de actuar estratgicamente con objetivos definidos, sujetos a evaluacin y reajuste para obtener un impacto social3.

2.6. DEFINICIN DE ESCUELA Chacn (1997), define la escuela o unidad educativa como un centro de trabajo organizado para desarrollar programas

educativos, culturales y liderazgo social. Este autor compara al plantel con una empresa que cumple actividades de planificacin, ejecucin y evaluacin. En el nivel de decisin y ejecucin ubica a los docentes, quienes se apoyan en la participacin de la comunidad mediante sus legtimas organizaciones para el logro de metas.

Se utiliza el trmino colegio para definir a todo establecimiento o institucin en el cual se imparte algn tipo de enseanza, pudiendo darse esta de modo pblico o privado. Un colegio es por lo general el lugar donde reciben los conocimientos los individuos

considerados nios y adolescentes para la sociedad, aunque tambin hay colegios especializados en diferentes temas que pueden ser aprendidos a lo largo de toda la vida4.

www.monografias.com Educacin http://www.definicionabc.com/social/colegio.php

33

Puede definirse por otro lado a la escuela como una organizacin que constituye un vnculo necesario y obligado entre el hombre y el mundo de la cultura, del saber, del conocimiento, en definitiva, con el mundo de la vida. Es un espacio en donde lo educativo se concreta.

Su funcin es construir el modelo social, la formacin de sujetos competentes activos que sepan actuar frente a la incertidumbre, en la construccin de su identidad y la identidad nacional. Debe legitimizar la educacin necesaria en el contexto social, teniendo confianza en s misma para sobreponer fortalezas sobre

debilidades5.

http://www.icmblogpro.com/category/definicion-de-escuela-y-sus-funciones

34

2.7. Relaciones entre variables

2.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE Bullying 2.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento acadmico escolar

2.8. Hiptesis H1: Existe una correlacin inversa o negativa entre el fenmeno bullying y el rendimiento escolar.

H2: Existen diferencias significativas en el fenmeno bullying segn el gnero de los participantes 2.5.- Marco Conceptual

Maltrato entre pares por abuso de poder: a) Observadores: Son personas que estn bien informados de la existencia del maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los malos tratos y la importancia de stos. b) Vctimas: son sujetos inseguros, que se muestran poco y que adems sufren calladamente el ataque del agresor/a. Su

comportamiento para el agresor/a, es un signo de su inseguridad y desprecio al no responder al ataque y al insulto.

35

c) Agresor: seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona.

36

CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1.- Tipo de investigacin

Bsica: Porque se va buscar conocer y entender mejor el problema. Lo primordial de este trabajo es aportar un cuerpo de conocimientos.

3.2.

Nivel de investigacin
Descriptivo: Busca indagar y presentar la situacin actual del fenmeno.

Explicativo: Se va a explicar las razones causales de la presencia de ciertos acontecimientos o fenmenos.

3.3.

DISEO DE LA INVESTIGACIN

Nuestro problema de investigacin se bas en determinar si existe relacin entre el fenmeno bullying y el rendimiento escolar de los participantes. El mtodo es descriptivo correlacional (relacin entre variables bullying y rendimiento), para esto se utiliz el diseo no experimental correlacional, transaccional de dos grupos independientes este consiste en observar situaciones ya existentes, como se dan en su contexto natural para luego analizarlas. En este diseo no existe manipulacin de las variables.

37

3.4.- Mtodo
Observacin: Se aplic al inicio de la investigacin para detectar el problema.

Inductivo: Se combinan ambos mtodos para sistematizar la informacin de manera adecuada.

Anlisis: Se establece la relacin de causa y efecto entre los elementos que conforman el objeto de investigacin

3.5. SUJETOS O PARTICIPANTES

3.5.1.- Universo

El universo para este trabajo de investigacin esta constituido por todos los estudiantes de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO

3.5.2.- Poblacin

LA POBLACION para este trabajo de investigacin esta constituido los estudiantes del tercer grado de educacin primaria I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO

38

3.5.3.- Muestra

NIOS NIAS

: 23 : 16

39

VIII.- ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

8.1.- Cronograma de Actividades

JULIO ACTIVIDADES

AGOSTO

SETIEMBRE

OCT.

NOV.

10 17 24 31 7 14 21 28 7 Determinacin del Problema Acopio y seleccin de bibliografa I II Planteamiento del Problema Fundamento Terico X X X X X X X

14

21 28 4 11 18 25 2

9 16

III Definicin del Problema IV Objetivos de la Investigacin V Hiptesis de la Investigacin

VI Las variables y su operabilidad VII Universo, poblacin y muestra VIII Diseo y tcnica de la Investigacin Administracin del Proyecto de investigacin Bibliografa

X X X

IX X

X X

XI Sustentacin del Proyecto

40

8.2.- Presupuesto

RECURSOS

SUB - TOTAL

TOTAL

HUMANOS: S/. 30.00 S/. 20.00

S/. 50.00

Asesor Asistente

SERVICIOS: S/. 6.00

Internet Pasaje Copias Anillado

S/. 8.00 S/. 6.00 S/. 5.00

S/. 25.00

MATERIALES: S/. 3.00 S/. 4.00 Papelogrfo Plumones Lapiceros S/. 2.00 S/. 9.00

TOTAL

S/. 84.00

41

CAPITULO IV PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

CUESTIONARIO SOBRE PRECONCEPCIONES DE INTIMIDACIN Y MALTRATO ENTRE IGUALES HOJA DE PREGUNTAS PARA EL ALUMNADO

42

43

44

1. Cules son en tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros/as?

insultar, poner motes rerse de alguien, poner en ridculo hacer dao fsico hablar mal de alguien amenazar chantajear rechazar no juntar con alguien otros 11 10 2 4 7 5 0

12 11 10 10

8 7 6 5 4 4

insultar, poner motes reirse de alguien, poner en ridiculo hacer dao fisico hablar mal de alguien amenazar chantajear rechazar no juntar con alguien otros 2

0 0

INTERPRETACIN A la encuesta 11 alumnos contestan que sufren maltrato entre compaeros insultar y poner motes, otros 10 alumnos se ren de alguien y ponen en ridculo, otros 2 alumnos dicen que hacen dao fsico, 4 alumnos hablan mal de alguien, 7 amenazar y chantajear, rechazar no juntarse con alguien contestan 5 alumnos

45

2. Cuntas veces, en este curso, te han intimidado o maltratado algunos/as de tus compaeros/as?
nunca pocas veces bastantes veces casi todos los dias, siempre 2 5 15 17

casi todos los dias, siempre

17

bastantes veces

15

nunca pocas veces bastantes veces

pocas veces

casi todos los dias, siempre

nunca

10

15

20

INTERPRETACIN A la encuesta 17 alumnos contestan que casi siempre reciben maltrato, otros 15 alumnos contestan que bastantes veces, 5 alumnos refieren que 5 veces y 2 alumnos nunca

46

3. Si tus compaeros/as te han intimidado en alguna ocasin desde cundo se producen estas situaciones?
Nadie me ha intimidado nunca Desde hace poco, unas semanas. Desde hace unos meses. Durante todo el curso. 7 12 13 7

14

12

10 Nadie me ha intimidado nunca 8 12 13 Desde hace poco, unas semanas. Desde hace unos meses. Durante todo el curso.

INTERPRETACIN A la encuesta 13 alumnos contestan que desde hace unos meses, 12 alumnos refieren que desde hace pocas semanas, 7 alumnos contestan que nadie los ha intimidado y otros 7 durante todo el curso.

47

4.En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin?

en la clase cuando esta algun profesor/a En la clase cuando no hay ningn profesor/a. En los pasillos del colegio. En el bao en la calle 6 23 2 1 7

25

23

20

en la clase cuando esta algun profesor/a En la clase cuando no hay ningn profesor/a. En los pasillos del colegio. En el bao 7 6 en la calle

15

10

5 2 1 0

INTERPRETACIN A la encuesta 23 alumnos contestan que son intimidados en la clase cuando no esta el profesor/a, otros 7 alumnos refieren que sufren intimidacin en la calle, 6 alumnos los intimidan cuando esta el profesor/a en clase, 2 alumnos en el pasillo del colegio y 1 en el bao

48

5. Si alguien te intimida hablas con alguien de lo que te sucede?

Nadie me intimida. No hablo con nadie. Con los/as profesores/as. Con mi familia Con compaeros/as. 2 3 18 11 5

Con compaeros/as.

Con mi familia

11 Nadie me intimida. No hablo con nadie.

Con los/as profesores/as.

18

Con los/as profesores/as. Con mi familia

No hablo con nadie.

Con compaeros/as.

Nadie me intimida.

10

15

20

INTERPRETACIN A la encuesta 18 alumnos con los profesores, 11 alumnos hablan del maltrato con su familia, otros 3 no hablan con nadie, 5 alumnos hablan con sus compaeros

49

6. Quin suele parar las situaciones de intimidacin?

Nadie Algn profesor Algunos compaeros Otros adultos. No lo s.
30 26 25

26 1 5 6 1

20 Nadie 15 Algn profesor Algunos compaeros Otros adultos. 10 5 5 1 0 Nadie Algn profesor Algunos compaeros Otros adultos. No lo s. 1 6 No lo s.

INTERPRETACIN A esta pregunta 26 alumnos contestan que nadie para la intimidacin, 6 alumnos contestan que adultos lo hacen, 5 alumnos contestan que algunos compaeros, 1 alumno refiere que profesor y 1 alumno refiere que no lo sabe.

50

7.- Has intimidado o maltratado a algn compaero o a alguna compaera

Nunca me meto con nadie. Alguna vez. Con cierta frecuencia. Casi todos los das. 5 22 5 7

7 5

5 Nunca me meto con nadie. Alguna vez. Con cierta frecuencia. 22 Casi todos los das.

INTERPRETACIN A esta pregunta 22 alumnos contestan que alguna vez ha intimidado a sus compaeros, otros 7 alumnos contestan que casi todos los das intimidan a algn compaero, 5 alumnos refieren que nunca se meten con nadie, 5 5 alumnos contestan que intimidan con cierta frecuencia.

51

8. Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu crees que lo hicieron?

Nadie me ha intimidado nunca. No lo s. Porque los provoqu. Porque soy diferente a ellos. Porque soy ms dbil Por molestarme Por gastarme una broma 5 3 2 5 17 2 5

18 16 14 12 10 17 8 6 4 5 2 0 3 2 5 2 5

Nadie me ha intimidado nunca. No lo s. Porque los provoqu. Porque soy diferente a ellos. Porque soy ms dbil Por molestarme Por gastarme una broma

INTERPRETACIN A esta pregunta 17 alumnos contestan que porque es mas dbil, 5 alumnos contestan que los intimidaron por gastarle una broma, otros 5 alumnos porque son diferentes a los intimidadores, 3 alumnos refieren que no saben, otros 2 alumnos contestan porque los provocaron y 2 alumnos por molestarnos,.

52

CONCLUSIONES El fenmeno del acoso escolar o bullying es muy comn en cualquier entorno escolar, pblico o privado, en el mundo rural y en el urbano , entre chicos y chicas, etc..... Es responsabilidad de toda la comunidad educativa abordarlo en su justo trmino y no dar la espalda a la realidad. No olvidemos que cualquier tipo de maltrato, y en estos casos a nios y adolescentes, destruye la autoestima y la confianza, provoca un sufrimiento desmesurado, y destruye a la persona.

Los alumnos y las alumnas tienen derecho a sentirse a salvo en los centros escolares. Es un derecho democrtico.

53

RECOMENDACIONES Algunos consejos de urgencia para las vctimas Ignora al agresor, como si no lo oyeras, ni siquiera lo mires. no llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta, Eso es lo que el agresor pretende, no le des esa satisfaccin. Aun si te sientes verdaderamente mal, no dejes que se te note. Ms tarde podrs hablar o escribir sobre tus reacciones. Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di, por ejemplo: no! Eso es lo que tu piensas. Si puedes, trata de ironizar o tratar con humor lo que te diga. Por ejemplo. Qu pantalones ms ridculos! y t dices Gracias! Me alegra que te hayas dado cuenta. Aljate o corre si es necesario si crees que puede haber peligro. Aljate de la situacin. Vete a un sitio donde haya un adulto. Si eres una vctima permanente de los agresores, lo ms importante que tienes que hacer es: hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar. Es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando de verdad las necesitas. Haz que tus padres lo hablen con alguien del colegio, no con los padres del agresor Si sientes que no les puedes contar a tus padres o que tus padres no te apoyan de la manera que necesitas, habla con otro adulto en quien confes: un maestro, el director, el orientador. Si no quieres hablar de ello con nadie a solas, lleva un amigo, hermano. Te ayudar mucho llevar a alguien que haya visto cuando te agreden. Si sientes que no puedes decirle a nadie, trata de escribir una carta contando lo que te sucede. Dsela a un adulto en quien confes y guarda una copia para ti.

54

Y siempre recuerda: Tu no tienes la culpa de ser agredido. Tu no tienes que hacer frente a esta situacin slo Recuerda que no eres el del problema. Es el agresor el que tiene el problema. Trata a los dems como quieras que te traten a ti. Ayuda al que lo necesite, y cuando t necesites ayuda, alguien te ayudar.

55

BIBLIOGRAFA
Avils, J. M. (2003). Bullying: intimidacin y maltrato entre el alumnado. Bilbao: STEE-EILAS. http://www.steeeilas.org/dok/arloak/lan_osasuna/gaiak/Bullying/bull yingCAST.pdfhttp://www.xtec.cat/~jcollell/Z10Bibliografia.htm Avils, J. (2002). La intimidacin y el maltrato en los centros escolares en la Eso. Tesis doctoral no publicada. Universidad de Valladolid. Avils, J. (2001). La Intimidacin y Maltrato en los centros escolares (bullying). En revista Lan Osasuna, 2, 13-24. Bilbao: STEE-EILAS. Documento publicado en Internet Http:/club.telepolis.com/atenealunaes/refugioesjo/bullying/bull. Cerezo, F. (2007). Violencia en las aulas.( 5ta edicin) Madrid Espaa Pirmide. Cerezo, F. (1997). Conductas agresivas en la edad escolar. Madrid: PIRMIDE Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas: DEVIDA. (2007). Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en estudiantes secundarios 2007. Recuperado de:

56

http://www.devida.gob.pe/Documentacion/documentosdisponibles/II _Estudio_Regional_EscolaresSec_2007.pdf Daz-Aguado (2004). Violencia en la escuela. Porque se produce la Violencia escolar y cmo prevenirla. Revista iberoamericana de educacin, 37,17-47. Recuperado de

http://www.rieoei.org/rie37a01.pdf. Fernndez, I. et alt. (1996). Manifestaciones de la Violencia en la escuela: el clima escolar. En Educadores, revista de renovacin pedaggica, 180, 35-54.

57

TTULO: RELACIN ENTRE EL BULLYING Y EL ABANDONO ESCOLAR EN LA I.E.P. LUIS FELIPE SUBAUSTE DEL RO AO 2012 HUARAL
PROBLEMAS PROBLEMA GENERAL Incremento en el nmero de casos de Bullyng y abandono escolar en los alumnos de la I.E.P. Luis Felipe Subauste del Ro en el ao 2012 en la provincia de Huaral. PROBLEMAS ESPECIFICOS Alumnos con baja autoestima, presentacin de cuadros depresivos y ansiedad. Bajo rendimiento escolar. Desercin de los alumnos (abandono centro educativo. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Aplicar estrategias pedaggicas para contrastar el Bullying en los estudiantes del nivel primaria de la I.E.P. Luis Felipe Subauste del Ro HIPOTESIS H1: Existe una correlacin inversa o negativa entre el fenmeno Bullying y el rendimiento escolar. VARIABLES Gnero Gnero Trato con compaeros Bullying Trato con docentes y personal INDICADORES SUBINDICADORES Edad Sexo Materia evaluada Convivencia con compaeros. Grado de peleas Comportamiento con docentes Convivencia con el personal Convivencia entre docentes. Aporte del docente a la convivencia. Asistencia al colegio Razn de asistencia. Trato entre padres, docentes y personal Maltrato verbal por parte de un adulto Continuidad del maltrato Rango del agresor. Razn del maltrato. Otros lugares de maltrato. Insultos entre nios Continuidad de insultos. Maltrato entre nios. Continuidad de maltratos. Soledad del nio. Continuidad de la soledad Compartir obligado Razn del compartir obligado Sufrimiento de violencia personal Ejercitacin de violencia personal. Actitud personal ante el maltrato. Actitud del docente frente al maltrato. Bajo nivel de aprendizaje Cuidado del material educativo Convivencia con padres Cantidad de hermanos Cercana a la I.E. Aceptacin del colegio Condiciones de aceptacin del colegio

OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar si el Bullying es la causa del bajo rendimiento escolar. Aplicar ayudas psicolgicas a los estudiantes afectados por el Bullying tanto a los agresores como a las victimas. Desarrollar estrategias metodolgicas de socializacin en las aulas.

H2: Existen diferencias significativas en el fenmeno Bullying segn el gnero de los participantes.

Atencin de los padres

Maltrato recibido de adultos

Maltrato de nios

Rendimiento escolar

Nivel de aprendizaje Material educativo

Condiciones de la familia

APNDICE

59