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Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ) UFBA, UESB, UESC e UNEB

EAP Ensino e Aprendizagem

Reflexes acerca da contextualizao e das situaes investigativas no Ensino de Qumica com base na Teoria dos Campos Conceituais
Marcelo Gouveia Nascimento(PG)*, Marco Antonio Bueno Filho (PQ) * marcelo.gouveia@ufabc.edu.br
Ps-Graduao em Ensino, Histria e Filosofia da Cincias e Matemtica; PECQ Pesquisa em Conceituao Qumica e Educao Cientfica; UFABC - Universidade Federal do ABC. Avenida dos Estados, 5001. Bairro Bangu. Santo Andr - SP - Brasil . CEP 09.210-580. Palavras-Chave: Contextualizao, Qumica Verde, Teoria dos Campos Conceituais.

Resumo: O ensino de conceitos qumicos em todos os nveis educacionais, frequentemente, tido como de difcil cognio. Algumas produes recentes apontam que tal fato se deve discrepncia dos contedos abordados com o contexto em sala de aula. Neste trabalho, pretendemos somar a esta discusso a Teoria dos Campos Conceituais proposta por Grard Vergnaud (1990). Nesta direo, propomos o uso de problemas abertos e contextualizados, no caso em questo o uso da Qumica de um modo ambientalmente responsvel para alunos de graduao. Nesse sentido, com base nos preceitos de Vergnaud, demonstramos que se trata de uma estratgia potencial para o desenvolvimento de conceitos relativos ao campo da representao qumica, dos mecanismos de reaes orgnicas e da Qumica Verde.

INTRODUO A proposta central deste trabalho apresentar um possvel referencial para contextualizao no ensino de Qumica, norteado pela Teoria dos Campos Conceituais de Gerrd Vergnaud (2009, 1990). Sob o enfoque da contextualizao, assistimos a um crescente nmero de artigos referentes ao ensino de Qumica, que tem por objetivo aproximar os assuntos discutidos em sala com a realidade dos estudantes (SANTOS; SCHNETZLER, 1997). Embora propostas de ensino que valorizem situaes cotidianas sejam de grande valia, faz sentido considerar a construo de conhecimentos cientficos e, em nosso caso, conceitos de natureza qumica, a partir das aes vivenciadas pelo aluno. A contextualizao do ensino no impede que o aluno construa em profundidade conceitos principalmente se tal ocorrer no s via evocao de fatos, frmulas ou dados, mas tambm pela atribuio de significados e pela constante busca de relao entre conceitos (CHASSOT, 1993).
XVI Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVI ENEQ) e X Encontro de Educao Qumica da Bahia (X EDUQUI) Salvador, BA, Brasil 17 a 20 de julho de 2012.

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A busca pela relao ao contexto no ensino de Qumica baseia-se no apenas em novas propostas no cenrio educacional e cunho ideolgico de autores, mas tambm pelas orientaes curriculares oficiais. Em documentos oficiais do ensino Brasileiro, a contextualizao aparece intimamente ligada formao de conceitos e de competncias, aqui compreendido como a capacidade de um indivduo de agir em situaes, bem como de resignific-los em novos contextos.
Um conhecimento s pleno se for mobilizado em situaes diferentes daquelas que serviram para lhe dar origem. Para que sejam transferveis a novas situaes e generalizadas, os conhecimentos devem ser

descontextualizados, para serem novamente contextualizados em outras situaes (BRASIL, 1998).

No raro, o ensino de conceitos qumicos em cursos de graduao ou na Educao Bsica, tido como de difcil cognio. Zanon e Palharini (1995) atribuem tal fato discrepncia dos contedos abordados com o contexto. Cabe ressaltar que, embora existam na literatura relatos que abordem a contextualizao no ensino de Qumica (ALMEIDA, 2008; RINALDI, 2007; S, 2008; UHMANN, 2006), no encontramos estudos que a relacionem aos preceitos da Psicologia Cognitiva. De acordo com Brosseau (1996), a contextualizao deve conduzir o aluno a responder as situaes propostas e propiciar a construo de um conhecimento aplicado a outras situaes. Tal ideia encontra consonncia em Vergnaud (2009) que defende o desenvolvimento de competncias e de esquemas na resoluo de tarefas, como papel fundamental na educao.

ALGUNS ASPECTOS DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS Assim como as propostas de Piaget e de Vygotsky, a Teoria dos Campos Conceituais trata do desenvolvimento cognitivo (VERGNAUD, 2009). O processo cognitivo no concebido somente como o responsvel pelo funcionamento de uma pessoa frente a situaes, mas tambm por organizar e estabelecer relaes conceituais durante as atividades. Como decorrncia, Vergnaud (2008) prope que boa parte de nosso conhecimento constitudo por competncias indissociveis de um contedo conceitual. Neste sentido, as operaes do pensamento seriam, ento, guiadas por hipteses, por comparaes e por metforas diretamente vinculadas ao conjunto de conceitos envolvidos na resoluo de um dado problema (VERGNAUD,
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2009; MOREIRA, 2002). Alm disso, as competncias estariam no s organizadas em uma ordem linear, mas tambm entrelaadas entre si (MOREIRA, 2002). O vnculo estabelecido entre o sujeito e a situao requer determinadas formas de conduta guiadas por representaes internas. interessante notar que o arcabouo terico, proposto por Vergnaud, apoia-se sobre o conceito piagetiano de esquema1 como meio de torn-lo operacional. Para Vergnaud os esquemas so acessveis ao sujeito, atuando como organizadores efetivos do pensamento e do agir conscientes (VERGNAUD, 2003 apud BRONCKART, 2007). Os esquemas, ento, figurariam como as formas de conduta que, impregnados de contedo conceitual, caracterizariam a ao de um sujeito frente a uma classe de situaes, atuando como principal estruturador do pensamento humano (BRONCKART, 2007). Vergnaud (1996) identifica quatro componentes que compe um esquema: 1. Metas e antecipaes, j que um esquema sempre est orientado em direo resoluo de uma classe de situaes; 2. Regras de ao do tipo se-ento-portanto, responsveis pelo controle da sequncia de aes; 3. Invariantes operatrios (teoremas-em-ao e conceitos-em-ao) 2, que dirigem o reconhecimento dos contedos pertinentes situao; 4. Possibilidades de inferncia, tendo como pano de fundo as regras, informaes e os invariantes operatrios dos quais dispe o sujeito. Sob a influncia do enfoque piagetiano, Vergnaud (2009) concebe o desenvolvimento como uma adaptao, porm no em termos de resposta/estmulo tampouco do par sujeito/objeto. Para ele, trata-se da adaptao das formas de organizao da atividade, dos esquemas, os quais se adaptariam s situaes. Como decorrncia, proposto o par esquema/situao como instrumento para viabilizar a descrio e a anlise do comportamento. Adotando a metfora da aprendizagem como adaptao, sem desestabilizao no haveria razo para aprender (VERGNAUD, 2009). Decorre, ento, que um dos papis fundamentais da educao seria, justamente, o de desenvolver um vasto
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Indica atividades operacionais. Assim, um esquema representa aquilo que pode ser repetido e generalizado numa ao. Por outro lado, Piaget (1975) tambm utiliza termo schema para designar uma imagem simplificada, como a representao de um mapa de uma cidade. 2 Um teorema-em-ao uma proposio considerada como verdadeira ou falsa sobre o real enquanto um conceito-em-ao uma categoria do pensamento considerada como pertinente ou no pertinente (VERGNAUD, 1996).
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repertrio

de

esquemas

nos

alunos,

mediante

escolha

de

situaes

desestabilizadoras e que podem ser pautadas pela contextualizao do ensino. Para Vergnaud (1991) um problema terico essencial ao estudo da conceituao consiste em analisar os significantes verbais e no-verbais que do ao conceito sua caracterstica pblica, com o objetivo de identificar as proposies implcitas, denominadas de maneira global como invariantes operatrios. Estes figurariam, ento, como o cerne conceitual subjacente s aes referentes a uma situao e seriam passveis de categorizao em teoremas-em-ao e conceitos-em-ao. So estes elementos conceituais que fazem a articulao essencial entre teoria e prtica, pois a percepo, a busca e a seleo de informaes baseiam-se inteiramente neles enquanto disponveis para o sujeito e subjacentes sua conduta (VERGNAUD, 1996; MOREIRA, 2002).

EXPERIMENTAO
COGNITIVO

NO

ENSINO

DE

CINCIAS

COMO INGREDIENTE NO DESENVOLVIMENTO

A experimentao no ensino como prtica construtiva e efetiva na aquisio do conhecimento por parte dos estudantes um tema recorrente na pesquisa em Ensino de Cincias dos ltimos anos. De fato, o ensino de cincias requer constante relao entre a teoria e prtica, entre o conhecimento cientfico e o senso comum. Estas articulaes so de extrema importncia, uma vez que as disciplinas de natureza cientfica encontram-se subentendidas como uma cincia experimental, articuladas a pressupostos tericos e assim, a ideia da realizao de experimentos difundida como estratgia didtica para seu ensino e aprendizagem. Qualquer tentativa pedaggica que requeira presena ativa dos estudantes est de acordo com a crena de que alunos aprendem melhor pela experincia direta e em consonncia com ideais de Vergnaud, que afirma a necessidade de estudar as operaes cognitivas do sujeito em ao. No entanto, cabe enfatizar que o trabalho prtico no ocorre exclusivamente em laboratrio, porm, o trabalho em bancada poderia ser compreendido como um subconjunto do trabalho prtico e realizar experimentaes, um subconjunto do trabalho em laboratrio (HODSON, 1988). O planejamento de experimentos caracterizados por situaes-problema na acepo de Gil-Prez et al. (1999) tambm coaduna com a aprendizagem de conceitos cientficos. A atividade experimental pode ter um carter indutivo e nesse caso, o aluno
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pode controlar variveis e descobrir ou redescobrir relaes funcionais entre elas. Pode tambm ter um carter dedutivo quando eles tm a oportunidade de trabalhar o que foi dito na teoria, porm a criao de atividades bem planejadas facilita a compreenso da produo do conhecimento em Cincias. Contudo a proposio de problemas de investigao genunos via questes abertas em investigaes dirigidas, quais sejam em bancada ou em papel e lpis, ocupa para Gil-Prez et al. (1999) lugar central no ensino experimental. Gil Prez elenca os elementos que compe estratgias de ensino para uma aprendizagem baseada em investigao dirigida, tal proposta valoriza o emprego de situaes-problemas atrelado a um estudo qualitativo, orientao do tratamento cientfico e propicia a repetio de novos conhecimentos em uma variedade de situaes. No entanto, uma proposta efetiva e atrativa no Ensino de Qumica, pode ser dada a partir da contextualizao de situaes experimentais, uma vez que determinada ao demanda respostas cognitivas do alunado (Vergnaud, 1990), favorecendo a ao docente na construo de conceitos qumicos com rigorosidade cientfica. O mtodo de estudo de casos uma das variantes do mtodo de Aprendizagem Baseada em Problemas, PBL3, e que possui estreita consonncia com a proposta de experimentao investigativa. De modo geral, os estudantes devem cumprir algumas etapas bsicas como a identificao e definio do problema, acesso, avaliao e uso de informaes necessrias resoluo do problema e a apresentao da soluo do problema (Herreid, 2003), assim, cabe ao aluno acionar um repertrio de esquemas e de invariantes operatrios para resoluo de dada situao inconclusa.

ENSINO

DE PRECEITOS DA QUMICA VERDE E DE SNTESE ORGNICA: UMA INVESTIGAO EM PAPEL E LPIS

Na acepo de Tozoni-Reis (2006), temas geradores servem ao processo de codificao-descodificao e problematizao em dada situao. Eles permitem concretizar o esforo de entendimento da realidade vivida e dos conceitos qumicos, para alcanar um nvel mais crtico de conhecimento dessa realidade. Freire (1987) afirma que temas geradores no se encontram nos homens isolados do mundo, nem tampouco na realidade separada dos seres humanos. No entanto, documentos oficiais
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Do ingls: problem-based leraning, PBL.


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de ensino apontam os temas geradores, com fundamental importncia no ensino de Qumica:


Uma maneira de selecionar e organizar os contedos a serem ensinados pelos temas estruturadores, que permitem o desenvolvimento de um conjunto de conhecimentos de forma articulada, em torno de um eixo central com objetos de estudo, conceitos, linguagens, habilidades e procedimentos prprios (BRASIL, 2002).

Atrelado a Teoria dos Campos Conceituais, abaixo, apresentamos um esquema incluindo temas geradores e situaes inconclusas, na qual a tomada de conduta, ativao dos esquemas e invariantes operatrios, em consonncia, resolve a tarefa e desenvolve competncias nos estudantes.

Figura 1: Delineamento da proposta

Por razes ambientais, a pesquisa em sntese orgnica bem como o setor industrial tm buscado alternativas com vistas a minimizar a emisso de efluentes bem como obter produtos desejados em rendimento satisfatrio e toxicidade inferior (DUPONT, 2000). Neste sentido, consideramos atrativo abordar como tema gerador a Qumica Verde, tal como exemplificado no caso inconcluso da Figura 2. Este caso foi elaborado com base nos dados compilados por Kolb et. al. (2001).

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Uma indstria farmacutica enfrenta srios problemas referentes formao de subprodutos durante a produo de alguns intermedirios sintticos. Para evitar gastos em sua produo e sanes por rgos responsveis pela fiscalizao ambiental, o lder de laboratrio solicitou que os consultores esquematizassem uma soluo que valorizasse a obteno de produtos com pureza e economia atmica satisfatria. A reao em questo foi a seguinte:
Cl CO 2Et Ph N NaN3 Solvente - NaCl Ph N N3 CO 2Et O

+
Ph

N CO 2Et

N3

C-3 Solvente CH3CN EtOH/H2O (4/1) EtOH/H2O (1/4) H2O T [oC] 60 60 60 60 T [h] 12 12 6 6 Rendimento [%] 85 87 92 >99

C-2 A:B 60:40 88:12 93:7 95:5

Quando determinado derivado morfolnico betaclorado sofre reao com azoteto de sdio em solvente usado pela empresa, h maior produo do composto classificado como C-2, que desfavorece a produo, uma vez que dado subproduto no representa o intermedirio desejado. Embora esta sntese tenha sido efetuada sobre diversas condies experimentais, a equipe de consultares tem dvidas sobre os porqus dos resultados alcanados. Voc, como estudante de Qumica, ajudar a equipe de consultores desta empresa a explicar este caso. Leve em conta os possveis mecanismos pelos quais esta transformao qumica poderia ocorrer e quaisquer outros fatores que julgar adequado.

Figura 2: Um caso inconcluso envolvendo preceitos da Qumica Verde.

A resoluo deste caso demanda um rico arcabouo de conceitos em Qumica Orgnica. Neste sentido, espera-se que o aluno conceba um mecanismo onde o elemento fundamental de um intermedirio cclico, no caso um on aziridnio, cuja abertura regiosseletiva pelo nuclefilo, on azoteto, dependente da polaridade do solvente, conforme mostrado na figura 3.
N3 O a
-

b CO 2Et Ph N
+

N3 CO 2Et

Ph N caminho b CO 2Et Ph O N3

N caminho a

Figura 3: Intermedirio de reao e formao de produtos

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No que tange o conceito de economia atmica, tal expresso foi formulada na dcada de 1990 por Trost (1995) e Sheldon (1996) evidenciando a importncia de uma Qumica limpa, dentro do conceito de mnima agresso ao meio ambiente. Economia atmica exprime quanto dos reagentes foi incorporado ao produto, segundo a estequiometria da reao, uma vez que a incorporao total dos reagentes ao produto resulta a no formao de rejeitos. Como exemplo, as reaes de DielsAlder apresentam elevada economia atmica e, na maioria das vezes, sem formao de subprodutos (SILVA, 1999). , portanto um parmetro terico, que no leva em considerao o rendimento da reao ou a presena de outras substncias ou impurezas alm dos reagentes, tanto durante a reao quanto na etapa de purificao do produto. O clculo feito dividindo a massa molecular do produto desejado pela soma das substncias produzidas: %E.Atmica = M.M. do produto desejado/ M.M. das substncias produzidas

IMPLICAES TERICAS E POSSVEIS DESDOBRAMENTOS


No que tange a demanda cognitiva envolvida durante a resoluo da situao investigativa, podemos compreend-la conforme o modelo mostrado na Figura 4.

Figura 4: Possveis invariantes operatrios e dilogos com distintos campos conceituais.

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A situao proposta apresenta consonncia com campos conceituais de naturezas distintas, quais sejam, representao Qumica, mecanismos de reao e conceitos sobre Qumica verde para efetiva resoluo do problema aberto. Assim, os ideais de Vergnaud so validados e encontram-se entrelaados durante a aquisio e tomada de conduta do sujeito. No que tange o campo conceitual da representao, os invariantes operatrios Movimentao molecular, Equivalncia estrutural e Identidade molecular j foram determinados em uma investigao acerca da conceituao envolvendo situaes que valorizavam a conceituao sobre a estereoqumica em compostos orgnicos (Bueno Filho, 2010). A sobreposio entre campos conceituais fica evidente mediante esses trs invariantes, afinal, so necessrios tanto para a conceituao no campo da representao qumica quanto dos mecanismos de reao. No Esquema A, classificado como uso de mecanismos para fazer previses os invariantes esperados na resoluo do caso so os conceitos sobre efeitos de polaridade, interaes intramoleculares e intermoleculares, movimentao molecular, equivalncia estrutural e natureza da ligao, favorecendo desenvolvimento de rico arcabouo de conceitos para trabalho em diversas situaes. O Esquema B exige entrelaar conceitos com o esquema anterior, classificado como tomada de decises. Os invariantes esperados para resoluo do caso so conceitos acerca de economia atmica, custos, pureza e rendimento, toxicidade de reagentes e de produtos e a possibilidade de tratamento ou do reuso de resduos Cabe ressaltar que os estes esquemas podem ser classificados como Habilidades Cognitivas de Alta Ordem (HOCS)4 ZOLLER (2002), pois envolvem resoluo quantitativa e questes conceituais referentes a situaes no familiares ao estudante. No entanto, tais resolues frequentemente requerem capacidade de anlise e de sntese, no sendo possvel ao estudante um posicionamento via estratgias de natureza meramente algortmicas. Segundo Zoller (2002) questes que requerem um simples reconhecimento de informaes ou a aplicao de teorias ou de conhecimentos referente s situaes familiares ao estudante, caracteriza-se como Habilidade Cognitiva de Baixa Ordem (LOCS)5, uma vez que determinada deciso acerca da situao no resolve um problema ou uma situao aberta bem elaborada.

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Do ingls: Higher-order cognitive skills (HOCS) Do ingls: Lower-order cognitive skills (LOCS).
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Em anlise na literatura, no encontramos referncias que confirmam a consonncia entre habilidades de Alta e Baixa Ordem na resoluo de situaes abertas. No entanto, muito provvel que o sujeito que ative um nico invariante de Baixa ou de Alta Ordem Cognitiva no consiga resolver determinada situao, exigindo assim, pesquisa sobre este tpico.

AGRADECIMENTOS Ao Prof. Dr. Rodrigo Luiz Oliveira Rodrigues Cunha e ao CNPq pela bolsa concedida. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS -ALMEIDA, E.C.S.; SILVA, M.F.C.; LIMA, J.P.; SILVA, M.L.; BRAGA, C.F. e BRASILINO, M.G.A. Contextualizao do ensino de qumica: motivando alunos de ensino mdio. In: ENCONTRO DE EXTENSO, 10, 2008, Joo Pessoa. - BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica: Ensino de quinta a oitava sries / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1998. 148p. - BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002. - BRONCKART, J.-P. De lactivit collective laction et la pense individuelles. In: MERRI, M. (Ed.). Activit humaine et conceptualisation - Questions Grard Vergnaud. Toulouse: Presses Universitaires du Mirail, p. 121141, 2007. - BROUSSEAU, G. Os diferentes papis do professor. In. PARRA, C; C, Saiz, 1. et al. Didtica da Matemtica; reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. - BUENO FILHO, M. A. Conhecimento estereoqumico na acepo da teoria dos campos conceituais. (Doutorado) - Instituto de Qumica, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2010. - CABALLERO, C.; MOREIRA, M. A.; GRINGS, E. T. de O. Uma proposta didtica para abordar o conceito de temperatura a partir de situaes, luz da Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud. Revista Brasileira de Ensino de Cincia e Tecnologia, v. 1, n. 1, p. 1, 2008. - CHASSOT, A.I . Catalisando transformaes na educao. Iju:Uniju, 1993. - FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17 Edio, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
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