Facultad de Filosofa y Letras. UNAM Letras Alemanas. Didaktik 2013-1 Ana Patricia Gmez Prez Profesora Vernica Pea.

Glosario Aprendizaje autnomo.

14.09. 2012 prendizaje autodirigido. Tambin se le llama autoaprendizaje, o aprendizaje en autodireccin y es el enfoque metodolgico que se fomenta en la Mediateca. El aprendiente se hace responsable de la definicin y realizacin de un plan de trabajo en el cual l mismo selecciona y define los objetivos que desea alcanzar, los medios y materiales didcticos que va a utilizar y la manera de organizar sus actividades y de administrar su tiempo de aprendizaje. Se le proporcionan apoyos como la asesora y la formacin de aprender a aprender. Autonoma en el aprendizaje. Por autonoma en el aprendizaje se entiende la capacidad que desarrolla el alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje. A diferencia de la autonoma, de carcter espontneo e inconsciente, que cada persona puede ejercer en la vida cotidiana, la autonoma en el aprendizaje es intencional, consciente, explcita y analtica. Su ejercicio implica la determinacin del aprendiente de ser responsable y de tomar decisiones personales sobre su aprendizaje, as como la voluntad de participar, junto con el docente, en la negociacin de los siguientes aspectos: la identificacin de las propias necesidades de aprendizaje y la definicin de sus objetivos; la planificacin de las clases; la seleccin de los contenidos y el establecimiento de su secuenciacin; la seleccin de los materiales didcticos adecuados; el entrenamiento en el uso de tcnicas y estrategias varias, pero muy especialmente las de aprendizaje y las metacognitivas; y, finalmente, la realizacin de la autoevaluacin. Los estudios sobre la autonoma en el aprendizaje surgieron a raz de la crisis del concepto de mtodo, situacin en la que el alumno y el aula adquirieron una relevancia terica y conceptual desconocida hasta entonces. El aprendiente deja de ser visto como un receptor pasivo de los conocimientos, para concebirse como el protagonista y agente del proceso de aprendizaje; el aula es considerada como el espacio social en el que se produce el aprendizaje y la interaccin. A esta situacin, calificada de postmtodo, hay que aadir la confluencia de las aportaciones de las teoras de la educacin y de la poltica educativa, por un lado, y las de la psicologa y la psicolingstica, por otro. Uno de los primeros tericos de la pedagoga de la autonoma fue M. Knowles (1972, 1990). En el mbito de la didctica de las lenguas, H. Holec (1980) define la autonoma como la capacidad de gestionar el propio aprendizaje; esta no debe ser entendida como una capacidad innata, sino como una capacidad que se adquiere mediante el desarrollo de lasestrategias metacognitivas. Por su parte, L. Dickinson (1987) argumenta a favor del aprendizaje autnomo con estas cinco razones:

Glosario Aprendizaje autnomo 1. motivos de tipo prctico (la imposibilidad de asistir regularmente a clase por parte de una gran cantidad de alumnos); 2. las diferencias individuales de los alumnos (relativas no slo a su actitud, sino tambin a sus estilos de aprendizaje y a las estrategias que aplican); 3. los fines educativos (el aprendizaje autnomo promueve el desarrollo de las caractersticas especficas del buen aprendiente); 4. la motivacin (la autonoma estimula al alumno en el sentido de que le otorga libertad); 5. el objetivo de aprender a aprender (la autonoma promueve la reflexin sobre el propio aprendizaje, los procesos y las estrategias utilizadas).

rculo de conversacin. Es una actividad grupal en la que los aprendientes de la Mediateca se renen para platicar en el idioma extranjero. Se realiza con base en una metodologa de aprender a aprender y cuenta con el monitoreo de un asesor. Se organiza en horarios fijos para los tres idiomas. Crculo de inters. Es una manera de conocer gente con intereses comunes que desean practicar un idioma extranjero. En la Mediateca hay listados de nombres y datos personales de los estudiantes interesados en realizar estos encuentros. Conciencia lingstica. Con el trmino de conciencia lingstica (CL) se traduce la expresin inglesa language awareness (LA), que, segn la ALA(Association for Language Awareness), consiste en el conocimiento explcito acerca de la lengua y la percepcin y sensibilidad conscientes al aprender la lengua, al ensearla y al usarla. Relacionado con el particular propsito de aprender, la conciencia lingstica permite percibir aspectos de la lengua que de otro modo pasaran inadvertidos; implica, pues, el acceso al conocimiento que uno tiene sobre el propio conocimiento de la lengua, y se distancia de los planteamientos conductistas en la enseanza de lenguas. Otros trminos relacionados con el de CL son estos tres:consciousness raising sensibilizacin a la lengua (SL)-;knowledge about language (KAL) -conocimiento sobre la lengua-, input enhancement -realce del aducto (RA)-; este trmino se refiere particularmente a una tcnica de enseanza para el desarrollo de la conciencia lingstica. A principio de los aos 80 del pasado siglo se constituye en Gran Bretaa la citada ALA, como fruto de los esfuerzos de una asociacin de profesores de lenguas por dar respuesta a la creciente demanda social de una aproximacin ms sistemtica y eficaz a la enseanza y uso de la lengua en las instituciones acadmicas y escolares. En los trabajos y congresos de esta asociacin se refleja una variedad de orientaciones y de interpretaciones del concepto de conciencia lingstica, cuyo alcance va ms all de la enseanza de segundas lenguas y se extiende hasta la formacin general de la persona. Por otra parte, las propuestas de CL, SL o RA no se limitan a los ambientes

Glosario Aprendizaje autnomo profesionales britnicos, sino que se llevan a cabo en otros muchos pases, bajo distintos nombres y formas. En el campo de la enseanza de segundas lenguas, las actividades docentes centradas en la CL son de tipo eminentemente inductivo y reflexivo; de ese modo, los aprendientes pueden hacer aflorar en el discurso de aula sus intuiciones sobre la organizacin y funcionamiento del sistema lingstico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la forma de satisfacerlas. Algunos autores han puesto de relieve las mltiples dimensiones en que redunda el trabajo sobre la CL; L. van Lier (1996) recoge y sistematiza todas las aportaciones:

En la dimensin afectiva, la CL afecta a la formacin deactitudes, al despertar de la atencin y a su fortalecimiento, a la sensibilidad, a la curiosidad o el inters, a la relacin entre lo racional y lo emotivo, a la disminucin de los efectos del filtro afectivo. En la dimensin social, un desarrollo de la CL redunda en una mayor tolerancia y respeto por otras lenguas y otras variedades, en una mejora de las relaciones entre grupos tnicos y en el incremento del plurilingismo y la pluriculturalidad. En cuanto a las relaciones de poder, la CL se centra en aquellas prcticas sociales en las que se producen casos de manipulacin y opresin mediante el lenguaje, y contribuye a la formacin de ciudadanos capaces de enfrentarse a ellas (N. Fairclough, 1995). A la dimensin cognitiva ataen tanto las relaciones que se dan entre pensamiento y lenguaje como el desarrollo de la capacidad de anlisis de los aprendientes; dicha capacidad se estimula en el estudio de la lengua y es fcilmente extrapolable a otras reas de conocimiento. En la dimensin performativa, el conocimiento adquirido mediante CL puede conducir a una mejora en el aprendizaje y el uso de la lengua, y en un estrechamiento de la relacin entre el conocimientodeclarativo y el conocimiento procedimental.

En las publicaciones sobre CL, SL o RA suele insistirse en el hecho de que sus propuestas no representan un regreso a los enfoques gramaticalistas de la enseanza de lenguas, puesto que la atencin y la conciencia de los aprendientes se dirigen hacia otros niveles y fenmenos de la descripcin y el uso de la lengua. Por ejemplo, se atiende a las diversas funciones de la lengua, a los estereotipos sociales, a los gneros discursivos, as como al mismo proceso de aprendizaje y uso por el que estn pasando los aprendientes. strategias de aprendizaje . Son herramientas que, por un lado, ayudan a planear el aprendizaje y a autoevaluarse y por otro, se utilizan para aprender, realizar una actividad o recordar lo aprendido.

Glosario Aprendizaje autnomo Estrategias metacognitivas. Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y las socioafectivas). Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje. A diferencia de las cognitivas, estas estrategias permiten al aprendiente observar su propio proceso, son externas al mismo y comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente, que algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento: referido a la tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de aprendizaje y referido al sujeto del aprendizaje. En otras palabras, saber en qu consiste aprender, saber cmo se aprender mejor y saber cmo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes, sus aptitudes. Ejemplos de estrategias metacognitivas pueden ser:

el detenerse a reconocer el objetivo y finalidad de un ejercicio o tarea que se vaya a realizar (distinguiendo, por ejemplo, entre uno que sirve para el enriquecimiento del vocabulario mediante la lectura de un texto y otro que sirve para el perfeccionamiento de la comprensin lectora) la autoevaluacin de una actividad ya realizada la bsqueda de ocasiones de prctica para consolidar lo aprendido en la clase

ontica. Es el estudio de cmo se realizan concretamente los sonidos de las lenguas. Hay un rea en la Mediateca con diversos materiales y equipo que te permite grabar tu prctica de pronunciacin. nteligencias mltiples. De acuerdo con H. Gardner (1990) la inteligencia se refiere a la manera en que los individuos resuelven y enfrentan un problema y cada persona posee 8 inteligencias diferentes: lgico-matemtica, verbal-lingstica, visual-espacial, musical, kinesttica, naturalista, interpersonal e intrapersonal. bjetivo. Se relaciona con las metas que el estudiante se propone alcanzar durante su aprendizaje en la Mediateca. Es un enunciado de intencin que describe el resultado esperado despus de realizar actividades de aprendizaje. El aprendiente generalmente establece objetivos macro (globales) y especficos (parciales) en su plan de trabajo. lan de trabajo . Es el programa de estudio que el aprendiente pretende realizar en la Mediateca. Enuncia objetivos globales y especficos a alcanzar, actividades y ejercicios a realizar, materiales didcticos a utilizar, formas de autoevaluacin y seguimiento y la organizacin del tiempo. Portafolio . Es una herramienta de aprendizaje que da cuenta de los logros, avances y creatividad de un estudiante y refleja su individualidad y autonoma. En este

Glosario Aprendizaje autnomo sitio de apoyo el Portafolio ofrece dos instrumentos para el seguimiento del propio aprendiente, bajo una organizacin establecida: Diario y Carpeta.

Fuentes. http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/autonomia.htm http://cad.cele.unam.mx/consultamediateca/index.jsp?page=glosario 14 de Septiembre de 2012. 22: 45.