VAMOS BLOGGAR PROFESSOR?

POSSIBILIDADES, DESAFIOS E REQUISITOS PARA ENSINAR MATEMTICA NO SCULO XXI

SHALL WE BLOG TEACHER? POSSIBILITIES, CHALLENGES AND REQUIREMENTS TO TEACH MATH IN THE XXI CENTURY

Lucia Maria Martins Giraffa

ARGOS - Grupo de Pesquisa Interdisciplinar em Educao a Distncia da PUCRS FACED Faculdade de Educao Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - giraffa@pucrs.br

Resumo Apesar de todos os esforos, planejamentos e investimentos diversos em tecnologia e qualificao do professor, buscando auxili-lo a modificar sua prtica docente e incorporar novos procedimentos ao seu cotidiano escolar, os resultados demonstram que ainda no obtivemos o resultado na escala desejada. O poder do docente em decidir como atuar na sua sala de aula convencional sempre existiu. O mesmo acontece na sala virtual. O que podemos fazer? Quais as alternativas para auxiliar a motivar o professor para uso de recursos tecnolgicos? Este artigo apresenta algumas reflexes acerca do impacto das tecnologias associadas Web no cotidiano do docente, destacando as possibilidades, desafios e requisitos para o professor atuar no ciberespao. As possibilidades e estruturas dos Blogs so apresentadas entendendo estes espaos como elementos alternativos para o ensino de Matemtica. Palavras-chave: Cibercultura, Ensino de Matemtica, Blogs.

Abstract Despite all efforts, several plans and investments in technology and teacher qualification, seeking help him modify your teaching and incorporate new procedures to your daily life at school, the results show that hasn't got the result in the desired scale. The power of teaching in deciding how to act in its conventional classroom has always existed. The same happens in the virtual room. What can we do? What alternatives to help motivate the teacher for use of technological resources? This article presents some thoughts about the impact of technologies associated with the Web resources related to teachers activities, highlighting the opportunities, challenges and requirements for professor act in cyberspace. The possibilities and structures of blogs are presented understanding these spaces as alternative elements for mathematics teaching. Keywords: Cyberculture, Math Teaching, Blogs.

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Introduo As Tecnologias Digitais (TD) integradas e disseminadas na rede Internet mudaram a forma como se percebe e selecionam os recursos computacionais. A discusso no mais centrada na escolha do software to somente e sim em utilizar e selecionar quais dos recursos oferecidos melhor se adaptam e adquam aos objetivos pedaggicos que o docente possui. A oferta de recursos variada. Uma simples pesquisa usando ferramentas de busca como o Google, Yahoo e similares permite-nos encontrar softwares educacionais mais simples at simuladores onde os alunos podem experimentar no virtual algumas situaes que dificilmente vivenciariam no presencial. No entanto, a motivao principal para a modificao da atitude do professor face s possibilidades que as TD trazem para o cenrio educacional se embasa no fato de que os alunos de hoje possuem outra forma de construo do conhecimento do que o professores que os acompanham e tutelam (LEVY, 1996). A sociedade est marcada pela mudana de paradigma na qual o processo produtivo est baseado no domnio e produo do conhecimento. Este fato permite que a chamemos de Sociedade do Conhecimento. Ela intimamente influenciada pelos meios de comunicao e pelas tecnologias digitais, as quais possibilitam a configurao e promoo de novos espaos interativos, nesse sentido o indivduo pode aprender e adquirir novas competncias discentes contemporneas as quais foram classificados por Prensky (2001) por meio do termo nativos digitais que so orientados por professores imigrantes digitais. Entende-se por nativos aqueles que j nasceram em um mundo imerso em tecnologias digitais e desde sua infncia convivem com aparatos diversos e associam o controle remoto, o celular, o mouse, o Iphone ou qualquer dispositivo digital mvel como uma porta para o grande mundo virtual. Enquanto seus professores observam estes recursos como obstculos a serem transpostos, como um conjunto de novas habilidades a serem construdas. Esta lacuna entre a formao do professor e seu preparo para usar recursos associados s tecnologias digirais vm causando srios problemas no cotidiano escolar. A falta de capacitao dos docentes para uso crtico das tecnologias e no entender a necessidade de se criar novos modelos pedaggicos inovadores que incorporem estas possibilidades ofertadas pelo ciberespao, est criando um distanciamento entre a realidade do aluno fora da escola e a realidade da sala de aula convencional. Para podermos refletir melhor acerca dos requisitos e implicaes relacionados a este novo contexto mencionado por Prensky necessrio destacar dois conceitos postulados por Levy (1999): Ciberespao: meio de comunicao surgido a partir da interconexo dos computadores em rede, que inclui no s a infraestrutura como o conjunto de informaes nele contidas; Cibercultura: conjunto de tcnicas, materiais, prticas, atitudes, modo de pensamento, valores que se desenvolvem no ciberespao. Este artigo apresenta algumas reflexes acerca do uso de tecnologias no ensino de matemtica e a relao destas escolhas com a formao docente. Busca-se apresentar o
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contexto da cibercultura, os requisitos e as implicaes para a atuao docente neste novo cenrio de maneira a mostrar que a formao docente para uso destes recursos passa por dois aspectos fundamentais: o acesso a estes recursos e a necessidade de reciclar a prtica docente para incorporar estas alternativas na sala de aula presencial ou virtual. O contexto do sculo XXI e o papel do professor Segundo Bonk (2009), no importa se voc cientista num navio na Antrtica ou um jovem numa tribo indgena voc pode aprender desde que voc esteja interessado em aprender. Associemos estas idias ao trabalho de Friedman (2007), que nos leva a refletir acerca da planificao do mundo no sculo XXI impactado pelas tecnologias da Web. Neste mundo plano o papel das tecnologias associadas rede Internet (na sua segunda fase denominada de Web 2.0) foi fundamental para ampliar as relaes interpessoais e de negcios. E, evidentemente trazem reflexos para o processo educacional. Bonk enfatiza que o mundo est aberto para se aprender e adquirir novas experincias. O autor refora a ideia, a qual j de senso comum, que a escola deixou de ser o nico lugar onde o aluno obtm informao e se socializa. Vivemos num tempo de mudanas monumentais e desafios para a Educao. A escola criada por Plato, a famosa Hekademeia, depois conhecida como Akademeia, onde os professores ensinavam baseados na oralidade deixou de existir na estrutura original que foi concebida. Espera-se que a organizao escolar contemple mudanas que incluam as novas tecnologias associadas Web e, que ao incorpor-las se modifique o paradigma centrado no professor presencial, na cultura da oralidade como veculo principal de informao aos alunos e na utilizao apenas de materiais impressos. A crena de que os encontros sncronos face-a-face e a presena dos alunos e do professor no mesmo espao fsico sejam garantia de qualidade no verdadeira. necessrio que se supere o preconceito, a desinformao e se permita a incluso de novos espaos virtuais para ensinar e aprender. Nenhuma mudana acontece sem questionamentos ou manifestaes de oposio. Mudar significa repensar conceitos, rever crenas, deixar de fazer as coisas como se fazia e, no caso da escola, deixar de aproveitar velhos materiais, alguns desatualizados, contedos sem conexo com a realidade do aluno, metodologias centradas em meios analgicos (tradicionais) e restritos ao espao fsico da escola, recursos comodamente estruturados ao longo dos anos usando o mesmo formato e sem permitir a interveno e manipulao criativa por parte dos alunos. O paradigma mudou e o professor troca de papel: ele deixa de ser o fornecedor de informao para ser o organizador do processo de aprendizagem. Ele o guia, o orientador e o facilitador da aprendizagem do aluno. Aretio et al. (2007) afirma que esta nova realidade fez com que fosse estendida a todo o planeta uma preocupao em adequar a formao dos indivduos para que eles desenvolvam as competncias necessrias para trabalhar e conviver neste novo cenrio. Os ciclos de renovao do conhecimento se produzem num perodo temporal muito inferior a vida das pessoas. Desta forma, se faz premente que o indivduo se atualize constantemente para poder

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acompanhar o ritmo da sociedade e sentir-se inserido e apto para desenvolver funes produtivas. A sociedade passou por diversas fases nestes ltimos 100 anos: Sociedade da Informao: baseada no (ento) novo sistema tecnolgico que seria consolidado pela Web 1.0 (primeira fase da criao da grande rede Internet), onde a aplicao dos conhecimentos e informao, gesto e produo baseadas fortemente nos recursos informticos; Sociedade do Conhecimento: uma sociedade cognitiva que emerge de uma civilizao cientifica e tcnica, imersa numa globalizao da economia e de uma cultura supostamente independente, aonde devemos captar o significado das coisas, compreend-la e incentivar os processos criativos, porque a informao por si mesma no produz conhecimento. Neste contexto, fundamental ter acesso a informao e preparar o individuo para transformar esta informao em conhecimento. Sociedade da Aprendizagem: se refere ao sistema onde as pessoas so formadas com uso das novas tecnologias e no se limitam a consumir passivamente o volume de informaes que recebem. Uma vez que, a constante evoluo tcnica, econmica e social, vai requerer do individuo costumes e perfil de eterno aprendiz. Reforando a idia do livro de Aretio et al.(2007), costumo dizer a meus alunos que dormimos informados e acordamos desatualizados. Nossa atitude verificar sempre as fontes consultadas e ampliar as opes de busca de informao, estar abertos a novas oportunidades e no sermos ou termos uma atitude preconceituosa a respeito de como e onde podemos aprender.

O professor que atua na escola contempornea percebe o impacto das tecnologias e a presena da cibercultura no cotidiano dos seus alunos. Win e Vrakking (2009) destacam que os jovens de hoje fazem parte de uma nova gerao, os Homo Zappiens, aqueles que aprenderam desde cedo a zapear usando um controle remoto ou dedilhando seus celulares. Esta gerao tambm denominada pelos autores de gerao da rede est acostumada a interagir com seus amigos e, muitas vezes familiares, atravs das ferramentas de comunicao disponibilizadas na Web 2.0 (chats, blogs, redes sociais, MSN, Twiter e outros). Eles possuem fluncia e ambincia com os elementos integrantes do ciberespao e so sujeitos ativos nestas comunidades virtuais das quais participam. Esta gerao se diferencia das anteriores por conseguir realizar vrias tarefas ao mesmo tempo, segundo estes autores eles so capazes de aumentar ou diminuir seu nvel de ateno de acordo com a fonte de informao, sem silenciar inteiramente outra e mantendo um nvel bsico de contato com cada uma delas. Os alunos da categoria Homo Zappiens vivem intensamente a era digital. Quando um Zappiens est com problema ele recorre a sua rede para buscar uma soluo. Eles esto acostumados a serem pr-ativos quando o assunto lhes interessa. A interao e a troca de informaes so fundamentais para o Zappiens. As nossas escolas, na sua maioria, possuem professores que esto trabalhando na era analgica, ou seja, no incorporaram na sua atividade docente prticas que incluam o ciberespao como meio alternativo/complementar para trabalhar com seus alunos. Apesar dos esforos em capacitar e formar professores para que incluam nas suas aulas as possibilidades ofertadas pelas tecnologias digitais, estamos muito aqum
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do desejado. Segundo Zabalza (2001), os professores neste novo contexto, onde a escola no mais o nico lugar de busca da informao e formao, devem se transformar em gestores do processo de aprendizagem. E, alm de dominar as competncias tradicionais, precisaro dominar o uso de recursos tcnicos, aplicao de novas metodologias didticas que facilitem uma aprendizagem mais contextualizada e integradora. O grande desafio do docente organizar os processos de forma que seus alunos adquiram as competncias necessrias para viver e trabalhar na sociedade da aprendizagem. Para isto necessrio que tenhamos estratgias de formao que impliquem reviso das percepes e sentimentos do professor. E, no se trata apenas de motivao para uso de tecnologias e sim de atuar a partir de um conjunto de crenas adquiridas acerca do potencial destas tecnologias como elemento de diferenciao ou qualificao da sua prtica docente e, da certeza que poder utilizar os recursos de forma customizada s suas necessidades e planejamento. Tendo este contexto como pano de fundo para nossas reflexes, pergunta-se: Quais so os requisitos para o professor trabalhar em tempos de cibercultura? Primeiramente vamos estabelecer o que se quer dizer com requisitos e para isto vamos utilizar a terminologia usada na Computao, mais especificamente da Engenharia de Software (ES) para auxiliar na reflexo. Requisito pode ser descrito como: Uma condio ou capacidade necessitada por um usurio para resolver um problema ou alcanar um objetivo; Condio necessria para a obteno de certo objetivo ou para o preenchimento de certo fim.

Na prtica, requisito o que o sistema tem que ter para atender plenamente ao propsito para o qual foi criado. Se fizermos uma analogia com o professor podemos considerar: Uma condio ou capacidade necessitada pelo professor para atuar no ciberespao, a fim de alcanar um objetivo: atuar em sintonia com os elementos da cibercultura; Condio necessria para a obteno de certo objetivo, ou para o preenchimento de certo fim: o processo de ensino e de aprendizagem.

Assim na ES os requisitos para serem identificados devem ser divididos em: Requisitos Funcionais: aqueles que permitem que utilizemos os recursos computacionais, tais como: ligar/desligar, utilizar ferramentas bsicas para organizao/produo de informaes/conhecimento (exemplo do Word, Excel, Power Point e outros), saber utilizar os recursos da Internet, saber pesquisar com uso de ferramentas de buscas, usar o e-mail, anexar adequadamente um arquivo, enviar um documento para impresso, ter conhecimento de alguns atalhos do teclado que facilitam o manuseio, entre outros.
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Requisitos No-Funcionais: so aqueles relacionados ao aspecto de qualidade e desenvolvemos por acreditar no propsito/objetivo/potencialidades da atividade no ciberespao. So eles: necessidade constante de mudanas e valorizao do trabalho docente na sala de aula; ser pr-ativo, ter motivao para buscar novidades e elementos novos para a complementao das aulas, ser acessvel, ser flexvel, considerar as contribuies dos alunos como elementos importantes, saber trabalhar em grupo entender a amplitude da autoria/produo coletiva.

Uma vez entendido o que so os requisitos no escopo deste artigo, pergunta-se novamente: Quais so as implicaes para o professor trabalhar em tempos de cibercultura? Segundo Silva (2010), existe a necessidade de o professor entender que: Transitamos da mdia clssica para a mdia on-line; A interatividade apresenta-se como mudana fundamental do esquema clssico da comunicao; A construo hipertextual intrnseca do ciberespao.

A partir destes trs itens citados acima, passamos a refletir acerca das implicaes para atuar no ciberespao. Vamos considerar tanto o escopo do e-learning (Educao a Distncia baseada na Internet), como aquela que oferta cursos e disciplinas totalmente desvinculadas da presencialidade e utiliza de encontros sncronos1 e assncronos2, e tambm considerar que estes aspectos impactam a sala de aula presencial, onde cada vez mais os recursos do virtual so incorporados nas prticas docentes e discentes. Ao criarmos uma sala virtual em qualquer plataforma que permita o estabelecimento de comunidades virtuais de apoio ao ensino e aprendizagem, como no caso do Moodle3, precisamos considerar que os materiais a serem utilizados devem estar disponveis para download por parte dos alunos. Isto deve ocorrer independente do seu formato (texto, udio, vdeo, animaes e outros). O conceito inerente a esta proposta de EAD on-line justamente o aluno no se preocupar em trazer consigo os materiais que necessita e ter sempre a sua disposio o ambiente da aula. Tanto no que se refere aos recursos, bem como os espaos de interao utilizados para discusses, trocas de experincia e at mesmo de avaliao. Logo, cabe ao professor revisar suas fontes e buscar alternativas de disponibilizar os contedos em diferentes mdias e formatos, uma vez que esta gerao est acostumada hipertextualidade da rede onde as informaes esto segmentadas de forma a facilitar o acesso. Quando se afirma que os alunos no querem mais ler, permitam-nos discordar. Eles no desejam mais ler da forma como ns docentes estamos acostumados a disponibilizar a informao. Os alunos lero 15 pginas de contedo desde que elas no sejam oferecidas de forma sequencial em um nico arquivo. Colocar a informao apenas em um meio tambm complicado. Os estmulos sensoriais da
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Ou encontros on-line, com os interlocutores comunicando-se ao mesmo tempo independente de estarem no mesmo espao fsico 2 A comunicao no acontece de forma sncrona, como no caso das mensagens por email
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www.moodle.org
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hipermdia fazem parte do cotidiano dos alunos internautas. Se no buscarmos a diversidade de formatos e alternativas, a sala de aula ser o espao mais enfadonho que eles vo frequentar... Se que isto j no acontece! Muitos docentes tm receio de trabalhar com salas de aula virtual, pois acreditam que a falta do olho-no-olho proporcionada pelo encontro presencial deixa profundas lacunas e impede o estabelecimento de um clima de cooperao e cordialidade entre os alunos e o professor. Evidente que se perde esta percepo de conjunto e o semblante do aluno que nos ajuda a entender se a aula est funcionando ou no. Nossa experincia com aulas virtuais desde 1997, onde o professor era um multitarefa que necessitava ter domnio de mltiplas ferramentas que funcionavam de forma independente e ao mesmo tempo, at os dias atuais, onde todos os recursos esto integrados de forma acessvel, demonstram que possvel estabelecer este clima fraterno e colaborativo entre o grupo. Desde que o professor se faa presente no virtual. Como ele faz isto? Atravs do uso de ferramentas de comunicao como o frum o chat, uso de vdeos e udios. A interao no espao virtual a base de todo o processo de estabelecimento da comunidade virtual de aprendizagem. Sem ela o projeto no se estabelece. Apenas colocar materiais, links, arquivos em pdf, vdeos e udios sem a devida contextualizao no faz sentido e no vai funcionar bem. O elemento agregador o professor atravs da sua monitorao e mediao. Quem faz a diferena no a tecnologia e sim o trabalho do professor. J enfatizamos h muitos anos a seguinte mensagem: quem faz novas metodologias o professor e no o computador. Cabe aos professores desmistificar os tabus relacionados ao uso de tecnologias em sala de aula, junto aos seus colegas, incentivando aqueles que possuem restries a incorporar estes recursos sua prtica a se atualizarem. Os alunos no esperam que os professores lhes ensinem como usar tecnologias, muitos eles j sabem. Eles continuam querendo aprender contedos que so importantes para sua vida e esperam que seus professores faam isto. Blogs como elementos de apoio ao ensino de Matemtica Segundo Fortes e Giraffa (2008), a utilizao de instrumentos e tecnologia na Matemtica no uma novidade da sociedade contempornea. A histria humana e a da Matemtica mostram que o desenvolvimento tecnolgico est marcado pela construo de instrumentos que automatizaram a realizao de operaes aritmticas. Segundo Ponte e Canavarro (1997), estudos arqueolgicos mostram marcaes que provavelmente eram utilizadas para contagem que datam mais de 30.000 anos. Da era das cavernas em direo aos tempos atuais os instrumentos tecnolgicos desenvolvidos para a rea da Matemtica passam por diversas fases. Para Ponte e Canavarro (1997) diversos projetos procuraram colocar o computador a servio da Educao, em particular no Ensino da Matemtica. Mas as experincias iniciais mostram que os ensaios com a Informtica na Educao no foram satisfatrios, pois eram ineficientes para a transmisso de conhecimentos e desenvolvimento de capacidades especficas. Com o advento da popularizao dos computadores, pequenos
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grupos de professores interessados na tecnologia iniciaram algumas pesquisas. Estes grupos tinham como objetivo o trabalho com as linguagens de programao como BASIC e LOGO e pela explorao da utilizao do computador no Ensino da Matemtica. Essas pesquisas eram desenvolvidas com grupos de poucos alunos e aplicadas como atividades extraclasse. Embora tmidos esses experimentos apresentaram resultados positivos. Na maioria dos casos, os alunos envolvidos nas atividades de pesquisa melhoravam sua relao com a Matemtica. Ainda segundo Ponte e Canavarro (1997) estes resultados foram provavelmente a influencia mais significativa da utilizao de tecnologias no Ensino da Matemtica. Em Giraffa (2009), destacamos que as Tecnologias Digitais (TD) integradas e disseminadas na rede Internet mudaram a forma como se percebe e selecionam os recursos computacionais. A discusso no mais centrada na escolha do software to somente e sim em utilizar e selecionar quais dos recursos oferecidos melhor se adaptam e adquam aos objetivos pedaggicos que o docente possui. A oferta de recursos variada. Uma simples pesquisa usando ferramentas de busca como o Google, Yahoo, Cad e similares permite-nos encontrar softwares educacionais mais simples (tutoriais) at simuladores e micromundos onde os alunos podem experimentar no virtual algumas situaes que dificilmente vivenciariam no presencial. A Internet est trazendo mais do que uma revoluo tecnolgica, uma revoluo comportamental, vindo para facilitar a comunicao entre as pessoas e criando uma nova percepo relacionada aos saberes, competncias e habilidades. Ao participar ativamente da aquisio desses conhecimentos, o aluno ter a possibilidade de se integrar e assimilar com mais facilidade tudo aquilo que estiver aprendendo,dever ter cautela e verificar de que maneira ir utilizar tudo aquilo que estar armazenando, assim saber se vale a pena aprender tal informao (GIRAFFA et al, 2008). Entretanto, entre tantos recursos disponveis estamos recomendando que o professor faa um Blog? Porque no utilizar uma sala de aula virtual em um AVEA (Ambiente Virtual de apoio ao Ensino e a Aprendizagem), como por exemplo, o MOODLE? Porque ao fazer um Blog o professor fica independente para fazer a gesto deste espao. Uma sala de aula virtual numa plataforma de escola fica vinculada muitas vezes ao administrador da escola e o professor nem sempre pode configurar o ambiente da forma que deseja. Alm do fato do professor poder solicitar aos seus alunos que construam seus prprios blogs. E, estes sirvam como elementos de apoio s atividades de aula e, tambm, como alternativos para incorporar o sistema de avaliao da disciplina. A origem o conceito de WeBlog, consiste na unio das palavras Web (rede) e log (registro). Independente do tipo de contedo apresentado, os WeBlogs se transformaram em um veculo de expresso nos mais variados gneros conforme Orihuela (2006). Fundamentados no conceito da simplicidade, os Blogs atingiram um rpido crescimento, pois os autores no precisam de praticamente nenhum conhecimento tcnico. Mesmo

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sem conhecer a linguagem HTML4 os internautas podem publicar textos, fotos e vdeos atravs dos Blogs. Alm de fcil manipulao, os blogs, segundo Primo e Recuero (2003), permitem colocar contedos de forma mais rpida, facilitando a criao de uma escrita coletiva, uma vez que todos os internautas que acessam o blog podem assumir o papel de colaboradores, basta que o visitante escreva comentrios sobre os assuntos (posts) publicados no Blog. Esta perspectiva colocada pelos autores amplia as possibilidades de autoria pessoal e coletiva, uma vez que no existe a necessidade de estar presente no mesmo espao fsico para que a colaborao acontea. Com o crescimento da Blogosfera5 os Blogs formaram diversas categorias como: Blogsite6, Bblooks7, EduBlogs/EBlogs8, FoodBlogs9, FotoBlogs10, MediaBlogs11, MoBlogs12, TechBlogs13, VBlogs/VideoBlogs14 entre outros. Alm de todas essas possibilidades educacionais os Blogs vo muito alm da divulgao de informao. Se bem utilizados e explorados podem ser poderosas ferramentas de aprendizado, dentre as diversas possibilidades pedaggicas podemos citar a facilidade de comunicao entre professores e alunos. Comprovando as suas possibilidades na educao, encontramos diversos projetos que utilizam WeBlogs para este fim. Para melhor entendimento de como funciona este espao de interao virtual criou-se um Blog para apoiar as discusses entre o professor e seus alunos, bem como, entre os alunos e a monitoria da disciplina de Clculo 15 onde se disponibilizou diversos links sobre os assuntos Matemtica e Clculo. O Blog criado por Fortes (2009), vide figura 1, foi utilizado como elemento adicional de suporte ao processo de ensino e de aprendizagem dos contedos desta disciplina. O resultado desta experincia, aliado ao trabalho anterior de Torres et al. (2007) e consolidado em Torres e Giraffa (2009), fez com que fosse criado um espao virtual na Faculdade de Matemtica da PUCRS denominado de Vi@ Clculo16.

Derivado da palavra inglesa Hypertext Markup Language, que significa Linguagem de Marcao de Hipertexto uma linguagem de marcao (conjuntos de cdigos criados para serem lidos por computadores) utilizada para produzir pgina na Internet. Documentos HTML podem ser interpretados(lidos) por navegadores tambm chamados de Browser (so programas que utilizados para traduzir as pginas em HTML e outras tecnologias desenvolvidas para a internet). Internet Explorer, Fire Fox so exemplos de navegadores. (http://pt.wikipedia.org/wiki/) com adaptaes da autora. 5 Blogosfera: Universo dos blogs existentes na internet (CIPRIANI, 2006) 6 Blogsite: hbrido de site e blog. Geralmente so sites que possuem um blog. 7 BBlooks: unio das palavras blog e book. So livros criados com base nos posts de algum blog famoso. E nele inseridos captulos do livro como posts (CIPRIANI, 2006) 8 EduBlogs/EBlogs : blog como ferramenta de docncia, aprendizagem e investigao. (ORIHUELA, 2006) 9 FoodBlogs: blog que apresentam o contedo sobre gastronomia. 10 FotoBlogs : o contedo consiste em fotografias ao invs de textos (ORIHUELA, 2006). 11 MediaBlogs : o contedo sobre os meios de comunicao (ORIHUELA, 2006). 12 MoBlogs: blogs mantidos pela transmisso de arquivos via telefones mveis. 13 TechBlogs : o contedo sobre tecnologia. 14 VBlogs/VideoBlogs: os posts so baseados em vdeos ao invs de textos (CIPRIANI, 2006) 15 http://blogdocalculo.blogspot.com/)
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Relato disponvel em http://www.pucrs.br/edipucrs/erematsul/comunicacoes/11DIOGOISRAELSCHWANCK.pdf

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Figura 1- Interface do Blog de Clculo criado por Fortes (2009) Uma rpida pesquisa na Internet, ou seja, gloogando (expresso utilizada pelos alunos) digitando a expresso blogs de Matemtica obtm-se como o resultado desta busca um grande nmero de Blogs relacionados ao ensino da Matemtica. Os formatos e contedos so variados e alguns vo requerer muito cuidado no seu uso porque os autores no possuem certificao adequada, isto , so autores no vinculados a uma instituio que referende suas opinies ou comentrios. Como exemplo destaca-se que um dos resultados apresentados levar o leitor a um determinado Blog onde a imagem e o subttulo so de esttica duvidosa e o vocabulrio de baixo calo. Com este destaque enfatiza-se a necessidade do professor de testar os endereos antes de propor atividades aos seus alunos, evitando constrangimentos desnecessrios. A figura 2 apresenta o exemplo de um Blog muito acessado e que contm contedos muito interessantes para auxiliar a organizar atividades para o trabalho em sala de aula presencial ou virtual17.

Figura 2 - Um Blog voltado ao ensino e estudo da Matemtica

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Que ferramentas o professor pode utilizar para construir um Blog? muito difcil construir um Blog? Considerando os requisitos j mencionados na primeira sesso deste artigo a resposta no. Um professor familiarizado com uso de computadores, editores e Internet poder seguir os diversos tutoriais passo-a-passo disponibilizados na rede para construo de blogs passo-a-passo. Estes tutoriais podem ser acessados da mesma forma que os Blogs: basta googlar e colocar como fazer um Blog? e muitas opes, inclusive em vdeo (do YOUTUBE), sero disponibilizadas. Os Blogs permitiro que o professor disponibilize contedos em forma de textos, figuras, fotos, animaes, links para vdeos diretos no YouTube , links para outros sites/pginas, criar enquetes, disponibilizar espao para que seus alunos comentem e coloquem opinies e sugestes e at mesmo faam pequenas atividades de avaliao. Alm de todas estas opes, alguns dispositivos sem custo podero ser inseridos (gadget), a fim de monitorar a atividade dos alunos no Blog e tambm incluir links para softwares educacionais relacionados aos contedos da disciplina. Se o professor desejar pode escolher um grupo de alunos (ou todos) e fornecer o direito de administrar o Blog, tornando os mesmos co-responsveis e autores, uma parceria que vai requerer a gerncia do professor de forma mais sistemtica. Mas que com certeza trar ganhos muito interessantes ao relacionamento da turma. Consideraes Finais As crenas de como se ensina e aprende devem ser revistas a luz dos novos meios de se disponibilizar informaes e construir conhecimento. A gerao de imigrantes digitais aprendeu e foi formada sem uso das tecnologias associadas Web. Aos poucos ela foi adquirindo conhecimento e experimentando alternativas, criando novas metodologias para trabalhar e se relacionar. Aqueles que completaram mais de 30 anos de magistrio tiveram o privilgio de acompanhar a lenta e gradual insero tecnolgica da escola. Infelizmente a escola ainda est longe de ser o local das grandes reflexes e experimentaes relacionadas ao uso da tecnologia como elemento articulador e apoiador da aprendizagem desta nova gerao Zappiens que frequenta a escola. Muito investimento tem sido feito na formao do professor. A histria da Informtica na Educao e, especialmente, dos esforos para formao de professores para uso e incluso da tecnologia na sala de aula completam 30 anos. No entanto, o resultado de tais esforos est aqum do desejado. Vrias so as razes para que isto ocorra, e acredita-se que dois motivos sejam os fundamentais: Polticas pblicas que demoraram a disponibilizar uma infra-estrutura adequada e plena para que a escola oferea um ambiente tecnolgico moderno e eficaz para apoiar as prticas docentes e discentes; Programas eficientes que capacitem os docentes para atuarem em tempos de cibercultura.

O contexto favorvel e as boas iniciativas para correo destes problemas esto em curso. O poder do docente em decidir como atuar na sua sala de aula convencional sempre existiu. O mesmo acontece com relao ao ciberespao. O professor necessita acreditar que estas mudanas so necessrias e faro diferena no trabalho com seus
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alunos. Ele precisa ter garantias de que os recursos estaro disponveis para uso da forma como foi capacitado. E por ltimo, ele tem de estar devidamente preparado para atuar na virtualidade. E, sua formao no algo que se construa de fora para dentro. O professor deve observar que seus alunos zappiens e aprender com eles. Zappiens e professores devem ser parceiros e trocarem experincias. A postura/atitude investigativa, questionadora e a habilidade de construir redes sociais colaborativas para poder trocar com seus pares so elementos fundamentais para se conviver neste novo cenrio. A construo do conhecimento no mais solitria e sim solidria. Aprende-se na sala de aula, em casa, no cybercaf, no clube, na LanHouse, no Orkut, no Twiter ... Aprende-se em qualquer lugar! Um exemplo desta nova postura pode ser observado na leitura deste texto, onde o leitor pode encontrar palavras e conceitos novos, os quais eventualmente possam impedir seu entendimento pleno de algumas da idias, para contornar esta situao tem-se uma sugesto: zapeie e google para buscar as informaes. Uma vez que este exerccio dever fazer parte de sua conduta doravante. No se afirma que tudo est na rede, mas certamente l o professor encontrar uma referncia de onde comear e relembrar a orientao fornecida: questionar sempre a informao, usar mais de uma alternativa para buscar o que desejar, confrontar o resultado com outros meios digitais e impressos e, principalmente, no se esquecer de conversar com seus parceiros da(s) sua (s) redes sociais ou comunidades de aprendizagem/prtica onde est inserido. Para exemplificar, finaliza-se este artigo com a citao de Eric Nadelstern (in, GALL e GUEDES, 2010) que ilustra a situao da adoo de inovaes na sala de aula, tendo em vista o importante papel do professor nas aes de mudana: Uma das coisas que aprendi nestes quase 40 anos na rede que quando o professor entra na sala de aula e fecha a porta, no importa quem seja o Secretrio de Educao ou qual seja o currculo. Na hora de dar aula, ele vai acabar fazendo o que preferir. A tarefa, ento, fazer com que ele se sinta envolvido para que faa o que gostaramos que fizesse. No final, tudo depende dele. (NADELSTERN, E. Apud GALL e GUEDES, 2010, p. 3)

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