CONSTRUCCION PARTICIPATIVA DEL MODELO PEDAGOGICO

Un modelo puede entenderse como una representacin ideal sobre lo real. Es lo que construimos para referirnos a algo, en este caso al proceso educativo. La pedagoga puede entenderse tanto desde lo teoricoepistemologico, campo conceptual de la pedagoga (saber, disciplina, discurso, practica, ciencia, arte, tcnica, tecnologa) como desde lo practico metodolgico, campo de aplicacin de la pedagoga (objetos, mtodos, tcnicas, mtodos, procedimientos, actuaciones, medios, contenidos, sujetos, reglas de prescripcin, utilidad practica). De acuerdo con estas dos posibilidades de enteder la pedagoga se han dado muchas concepciones. De ah que si unimos lo de modelo y lo de pedagoga podramos decir que un modelo pedaggico puede entenderse como una representacin ideal o constructo mental que construyen los actores de una comunidad educativa determinada para reflexionar, formular, organizar, experimentar, evaluar o innovar el proceso educativo que deseen llevar a cabo. Es importante conocer los contextos socio-culturales y las expectativas e intereses de las personas que hacen parte del proceso educativo de una comunidad. Se debe de tener muy clara la estrategia a utilizar dentro del proceso de formacin, la cual debe tener una finalidad, una misin, una visin, unos valores, y unos objetivos. Una concepcin sobre la sociedad en relacin con la educacin no puede estar alejada de la concepcin que se tenga sobre la comunidad educativa. Los actores que conforman una comunidad son la misma sociedad.

Los componentes del acto pedaggico son los docentes, y los alumnos. El conocimiento se da tanto a nivel epistemolgico como sociolgica. Ambos conocimientos estn conectados. El aprender es una accin que emprende un sujeto para comprender o apropiarse de un objeto o realidad, por medio de un sistema de relaciones o interacciones en las que esta comprometido dicho sujeto, que permiten un significado de dicha realidad. Dentro del aprendizaje se encuentran una serie de componentes que actan de manera interrelacionada. Ellos son: un sujeto que aprende, individualmente o por interaccin con otros sujetos, una realidad de lo que se apropia el sujeto para darle sentido y significado. Existen factores que falicitan o de obstaculizan el aprendizaje como lo son el contexto en que se desarrolle dicho aprendizaje. La evaluacin es el componente de una propuesta educativa que atraviesa todo el proceso de estructuracin y puesta en marcha de un proyecto educativo. La evaluacin es en esencia un proceso de investigacin aplicada que busca conocer, comprender, interpretar, y transformar si es el caso el estado en que se encuentra la situacin.

PROCESOS Y COMPONENTES PARA LA CONSTRUCCION DE UN ENFOQUE-MODELO-PEDAGOGICO Durante el desarrollo del proceso formativo se han abordado distintos tpicos generadores y metas de compresin que aportan a una estructuracin de un modelo pedaggico. El primero de ellos es el proceso de contextualizacin el cual contiene las polticas educativas mundiales, las polticas nacionales y las polticas educativas regionales y locales. En segundo lugar esta el proceso de fundamentacin que se refiere a la concepcin de la educacin, la concepcin del ser humano, la concepcin de la sociedad, la concepcin de la cultura, la concepcin del conocimiento, la concepcin del aprendizaje, y la concepcin de la pedagoga, la didctica, el currculo y la evaluacin. En tercer lugar esta el proceso de formulacin, el cual contiene el horizonte institucional, los propsitos de formacin, y los campos del conocimiento. En cuarto lugar se encuentra el proceso de diseo (seleccin y organizacin), que contiene los objetivos, los contenidos, los enfoques primarios y pedaggicos, el enfoque y estrategias didcticas, el enfoque y criterios curriculares, el enfoque y criterios de evaluacin acadmica, y los programas y proyectos transversales. En quinto lugar se encuentra el proceso de ejecucin, que contiene los mtodos de acceso a los conocimientos por reas, los ambientes de aprendizaje, el proceso de comunicacin entre maestros y estudiantes. En sexto lugar esta el seguimientos, control y evaluacin, el cual contiene la autonoma-responsabilidad, la participacin-consenso, las metas e indicadores de calidad, y los programas de apoyo y recuperacin.

En sptimo lugar esta el proceso de realimentacin y mejoramiento continuo, que contiene los planes de mejoramiento del componente pedaggico del PEI, los planes de mejoramiento de los procesos de la gestin academica-pedagogica. La articulacin de todas las actividades propuestas para los tres procesos de la gestin acadmica pedaggica (procesos de diseo curricular, practicas pedaggicas y seguimiento acadmico) dan cuenta del modelo institucional. Las directivas de la institucin deben de establecer una misin, una visin, unos principios, y unos valores institucionales que los leven al desarrollo adecuado del conocimiento. Los fines y los objetivos del sistema educativo colombiano establecen una serie de objetivos para las instituciones de formacin bsica, media bsica, media tcnica y preescolar. Tambin hay que realizar un diagnostico de los estudiantes en los cuales se evala el desempeo en cada una de las asignaturas, o por medio de las pruebas saber, o por medio de las pruebas de estado ICFES. El propsito de la formacin en cada una de las diferentes reas es muy importante porque ayuda que el nio desarrolle sus calores, actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, normas de comportamiento, creatividad e investigacin. Hay que alcanzar un nivel de logros por cada asignatura y por cada nivel. Los cuales involucran el logro del ser, y de convivir, el logro de conocer, el logro del hacer, y el logro del trascender. El proceso de diseo curricular por reas acadmicas se lleva a acabo por medio del proyecto educativo institucional en forma coherente e integral. Dentro de este proceso esta la seleccin y organizacin de problemticas, necesidades educativas, intereses, expectativas, objetivos (logros y competencias), la seleccin y organizacin de campos del conocimiento (contenidos).

En sntesis de trata de apropiar y luego re conceptualizar las teoras pedaggicas didcticas, curriculares y evaluativas seleccionadas de acuerdo con los contextos sociales propios, el horizonte institucional y los saberes y prcticas del equipo humano institucional. El trabajo de formulacin de proyectos en el desarrollo de formacin de directivos docentes da piezas para la construccin de programas y de proyectos con metodologas determinadas. Las polticas y criterios institucionales para la evaluacin y promocin de los estudiantes se basan en preguntas desacuerdo son los lineamientos legales establecidos por el decreto 0230 de 2002, donde las normas tcnicas de estndares curriculares de las reas acadmicas y las caractersticas propias de cada institucin en relacin con su misin, visin, principios, polticas y el contexto sociocultural en el cual se encuentran pueden servir para orientar dicho proceso.