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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DEL ECUADOR SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

LENGUAJE

INTEGRAL

CAPTULO UNO Tema Lenguaje

Contenido La lengua El lenguaje Caractersticas del lenguaje La comunicacin oral Caractersticas del lenguaje oral El lenguaje escrito Caractersticas del lenguaje escrito Lenguaje y Pensamiento Lenguaje y Pensamiento

La lengua

La lengua (una lengua cualquiera, como el espaol) es, segn acabamos de ver, un sistema de signos que los hablantes aprenden y retienen en su memoria. Se trata de un cdigo que conoce cada hablante-oyente, para usarlo cuando lo necesita. Ese cdigo, conocido y respetado por cuantos hablan una lengua, permite cifrar y descifrar mensajes.

Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola seala que el trmino lengua significa un sistema de comunicacin verbal y casi siempre escrito, propio de una comunidad humana.

Es una forma de las formas especficas de lenguaje. Su naturaleza es esencialmente oral; sin embrago al perpetuada por la escritura se convierte en idioma, medio de comunicacin para los ilustrados y de marginacin para los analfabetos.

Asimismo, la lengua permite la comunicacin entre los miembros de una comunidad idiomtica la cual permite coincidir o no con los lmites polticos y geogrficos de un Estado.

En sntesis, tanto Lengua es sistema de signos, permite interactuar con el hombre. Constituye un modelo de representacin del mundo. Los signos son las entidades que permiten esta representacin. El signo est en condicin de alterarse porque se contina.

El lenguaje Podramos llenar miles de pginas exponiendo sobre la historia del Lenguaje, desde las pocas del hombre primitivo y incipientemente social, hasta nuestros tiempos, pero sera, para este problema, prdida de tiempo. Lo nico que podemos alegar como juicio, o como un imperativo que rige universalmente para todos, es que el Lenguaje acompaa y ha acompaado al hombre durante toda su evolucin histrica y antropolgica. Gracias a l, el hombre conoce, funcin esencialmente vital para su desarrollo y especializacin. Como se desprende aqu, es un elemento clave para la vida intelectual y cultural, pues cualquier tipo de conocimiento se encuentra coexistiendo en l. Mediante esta afirmacin, cabe preguntarse: si el hombre conoce a travs de l, qu es lo que tiene el Lenguaje que le permite esto? Esta pregunta ha cabido en los estudios de los autores dedicados puramente a lo lingstico. Cuando hablamos de lo lingstico nos referimos a la ciencia que se encarga del estudio del Lenguaje. Aqu solamente haremos referencia a algunos autores del Siglo XX, todos ellos discutiendo y tratando de resolver qu es el Lenguaje. Comenzaremos con un suizo que, con su obra magna y pstuma "Cours de Linguistique Gnrale", etiquet el nombre de Estructuralismo toda la concepcin de lengua y por lo tanto, a toda su investigacin lingstica; con secuelas an latentes: "Con esta aportacin, que ha abastecido teorticamente la lingstica de dos tercios del Siglo XX". Hablamos de Ferdinand de Saussure. Luego analizaremos a un Profesor de la Universidad Complutense de Madrid, actualmente ejerciendo como tal, quin tomando como metfora el planteo de Lengua segn Noam Chomsky, la vara convirtindola (mediante sus crticas) en una analoga de tipo biolgica. Nos referimos en este caso a Enrique Bernardez.

El prximo autor; perdn, autores, tratarn de ver qu elementos entraran en este concepto de Lenguaje, analizando algunos ejemplos de la vida cotidiana y mediante una "mirada atomista", ver si realmente todas las formas de comunicar entran en el Lenguaje, teniendo en cuenta que este es el objeto de la Lingstica y describiendo lo que es la Semitica. Hablamos de C. Baylon y X. Mignut. Citaremos algunos conceptos de Comunicacin, nuevamente exponiendo a C. Baylon y X. Mignut, Carlos Rincn, Tim O Sullivan y Dell Hymes; tratando de ver los puntos en comn y realizar un resumen de sus exposiciones. Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las dems personas, mediante signos orales (y, si su desarrollo cultural lo permite, tambin escritos). Se trata, pues, de una facultad humana, independientemente de que, al hablar, emplee una lengua u otra (espaol, ingls, chino). No digamos, pues, lenguaje espaol, lenguaje ingls, etc. El trmino lenguaje debe emplearse slo en la acepcin precisa que hemos definido. El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. Tambin se define como el conjunto de sistemas de comunicacin constituido por diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos procesos culturales (mitos, leyenda, arte, monumentos), etc. Algunos autores lo reducen a la funcin biolgica de la relacin, y por eso hablan de lenguaje de los animales (abejas, hormigas, delfines); incluso, no faltan quienes consideran que la cultura misma es un lenguaje, porque en cada una de sus ramas y manifestaciones contiene un mensaje, es decir, un significado.

Por su parte el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola seala que lenguaje viene a ser el conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Estilo y modo de hablar y escribir de cada persona en particular. Uso del habla o facultad de hablar. Conjunto de seales que dan a entender algo.
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El lenguaje es una institucin social, pues slo puede existir en sociedad, como instrumento de comunicacin humana. Al igual que otras instituciones sociales, como la familia, el lenguaje puede ser muy amplio e incluso universal, pero vara de una comunidad a otra, en cada una de las cuales se manifiesta de modo diferente. Adems, cambia constantemente por la presin de necesidades diversas y tambin de otras comunidades. El lenguaje presenta manifestaciones distintas en las diversas comunidades que existen en la Tierra; cada una de esas manifestaciones recibe el nombre de lengua o idioma. Lenguas o idiomas son, por tanto, el espaol, el ingls, el chino, etc. En Espaa existen cuatro lenguas o idiomas: el castellano (que, por ser la lengua oficial comn a toda la nacin, se denomina tambin espaol), el cataln, el gallego, el gallego y el vascuence o euskera, que son oficiales en sus respectivos territorios.

Esta definicin de lengua corresponde al sentido que se le da ordinariamente.

Caractersticas del lenguaje

Es un comportamiento voluntario a diferencia de los actos reflejos o instintivos como bostezar, estornudar, rer, llorar, toser, etc. Es un conjunto de hbitos adquiridos que se forman a temprana edad, de all que los nios aprenden su propia lengua y una adquirida mas fcil que los adultos.

Es arbitrario por que no guarda ninguna relacin de correspondencia con la realidad que designa.

El lenguaje es una convencin es decir aunque all arbitrariedad, las personas convienen en utilizarlo de determinada manera y bajo tal o cual sentido.

Es una tradicin, una institucin social formada a travs de la vida en comn de gran nmero de personas.

La lengua es conservadora y se resiste a los cambios pero aun as cambia mas rpidamente que las plantas y los animales. Es oral y est formada por sonidos distintivos llamados fonemas. Es lineal pues sus unidades se desarrollan en orden sucesivo formando una cadena hablada.

Se compone de un inventario mas o menos pequeo y limitado de fonemas (son 24 fonemas) que combinados se pueden obtener infinita cantidad de mensajes. La lengua es sistemtica y asimtrica, regular e irregular. Sus pocos elementos constituyentes aparecen en estructuras regulares y sistemticas. La lengua se aprende no es innata no se hereda se adquiere como consecuencia de la vida en relacin social. La doble articulacin es el carcter fundamental porque:

La primera articulacin est formada por unidades que poseen significante o imagen acstica y significado que es la idea, concepto o contenido

La segunda articulacin est constituida por unidades lingsticas que solo poseen significantes y carecen de significado ejemplo: ar - bol por s mismo no significan nada.

Concepto de lenguaje segn Ferdinand de Saussure

Haremos algunas acotaciones con respecto al estudio de la Lingstica anterior a Saussure, para poder comprender luego su postura. Habla sobre la filologa como ciencia encargada primeramente del estudio de las lenguas. Toma dos corrientes: la filologa clsica, que se encargaba de estudiar las lenguas desde los escritos antiguos, buscando en ellas una lengua en comn y la filologa o "Gramtica Comparada", que se remita a la elaboracin de una lengua que permitiera aclarar, no solamente los problemas existentes en una lengua, sino elaborar una que explicara las dems. Es decir explicar una lengua mediante otra, explicar las formas de una lengua mediante otra.

En primer lugar, Saussure fij la materia de la Lingstica, que "est constituida por todas las manifestaciones del lenguaje humano, ya se trate de pueblos salvajes o de naciones civilizadas, de pocas arcaicas, clsicas o de decadencia, teniendo en cuenta, en cada periodo, no solamente el lenguaje correcto y el "bien hablar", sino todas las formas de expresin" Toma en cuenta el objeto de la Lingstica como universal e histrico.

La comunicacin oral Es aquella que se establece entre dos o ms personas, tiene como medio de transmisin el aire y como cdigo un idioma.

Cada vez que nos comunicamos hacemos uso de un lenguaje. Pero una forma muy particular de usar el lenguaje es la comunicacin oral que corresponde al
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intercambio de informacin entre las personas sin hacer uso de la escritura, de signos, de gestos o seales, sino utilizando nicamente la voz para transmitir una informacin.

Actos de habla Distinguimos distintos tipos de actos de habla: los actos de habla representativos se refieren a un estado de cosas con valor de verdad; en los compromisorios el hablante se compromete a realizar un acto futuro; en los directivos se intentan intervenir en la conducta de habla del oyente; los expresivos muestran estados psicolgicos; y los declarativos modifican la situacin institucional. Cuando una persona no tiene bien desarrollada su capacidad de habla se dice que sufre un dficit lingstico que puede ser de muchos tipos. Sin embargo, el dficit lingstico no es una enfermedad por s misma sino que son las alteraciones lingsticas las que generan las enfermedades de origen neurolgico y mental.

El lenguaje hablado es una forma de humanos de comunicacin en el que las palabras derivadas de un gran vocabulario (por lo general menos de 10.000), junto con una diversa variedad de nombres se pronuncian a travs o con la boca Todas las palabras se componen de un conjunto limitado de las vocales y consonantes . Las palabras pronunciadas que hacen son de cuerda en sintcticamente organizado oraciones y frases . El vocabulario y la sintaxis , junto con el los sonidos del habla que utiliza definir su identidad de un determinado lenguaje natural .

Algunos humanos lenguas existen con su propio vocabulario y la sintaxis que no se hablan pero el uso de gestos signo . lenguas de signos tienen el mismo origen natural como las lenguas habladas, y las complejidades gramaticales mismo, pero el

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uso de las manos , los brazos y la cara en lugar de partes de la boca como su lugar de articulacin . Muchas lenguas que se hablan son por escrito . Sin embargo, an hoy, hay muchas lenguas del mundo que se puede hablar, pero no tienen forma escrita estndar. Tales lenguajes se puede expresar por escrito utilizando el alfabeto fontico internacional. Audiencia de las personas adquieren su primer idioma del que se habla a su alrededor, por lo general, principalmente a sus madres. El lenguaje hablado es mucho ms rica que el lenguaje escrito, por ejemplo, transcripciones del habla real muestran numerosas vacilaciones que suelen quedar fuera de las formas escritas de "discurso" como guiones . Incluso desde el punto de vista de la sintaxis, el lenguaje hablado por lo general tiene su propio conjunto de patrones gramaticales que a veces puede ser bastante diferente de la lengua escrita. En muchos idiomas, la forma escrita se considera un idioma diferente, una situacin llamada diglosia. Caractersticas del lenguaje oral Expresividad. La expresin oral es espontnea y natural y est llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso tiene gran capacidad expresiva. Vocabulario. Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente est lleno de incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones. O sea, entonces, no... Hablar correctamente.

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Hablar despacio y con un tono normal. Vocalizar bien. Evitar muletillas. Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa", "cacharro", "chisme"... Evitar palabras como "to", "guay, "chachi"... Utilizar los gestos correctos sin exagerar.

El lenguaje escrito Es la representacin de una lengua por medio del Sistema de escritura sirve para todo para decir que tienes fro,calor para relacionarse y dems. El lenguaje escrito existe solamente como complemento para especificar el lenguaje hablado, y no es un puramente escrito. Los lenguajes escritos evolucionan ms lentamente que sus correspondientes lenguas habladas. Cuando uno o ms registros de una lengua vienen a ser fuertemente divergentes de una lengua hablada, el resultado es llamado diglosia. Sin embargo, tal diglosia es considerada como un lenguaje literario y otros registros, especialmente si el sistema de escritura refleja su pronunciacin. Las ltimas investigaciones sobre el aprendizaje del lenguaje escrito arrojan que ste se da de manera total y no fragmentada. Es por ello que los maestros requieren cambiar sus formas de enseanza.El Programa de Educacin Preescolar 2004 menciona "...el aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz" y sugiere que el acercamiento a este contenido se realice a travs de abrir oportunidades para explorar y conocer los diversos tipos de texto que usamos en la vida cotidiana, as como participar en situaciones donde se emplee el lenguaje escrito tal y como es: textos completos, ideas completas, con significado y
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sentido comunicativo. Se puede abordar a partir de situaciones que implique el uso de los diversos textos: -Taller de cocina a travs de preparar platillos basndose en recetarios. -Elaborar cartas a un compaero enfermo o que cumple aos, a mam y pap,etc. -Seleccionar y buscar informacin a partir de una investigacin sobre determinado problema. -Lectura gratuita a travs del libro de la semana. -Elaboracin del Diario del grupo o Diario Personal, con ayuda de los padres de familia y la maestra. -Elaboracin de recomendaciones para nios de otros grupos sobre qu libros leer de la Biblioteca Escolar y de Aula. -Elaborar un libro de poemas, con las aportaciones de los miembros de todo el grupo. -Lectura de noticias en los peridicos locales. -Elaboracin del peridico o gaceta del grupo. Depender del compromiso que haga cada cada maestro para reorientar su proceso de enseanza, de la capacidad de "desaprender" las viejas prcticas, a las que an damos valor pero que para los nios no tienen ningn sentida.

Caractersticas del lenguaje escrito Expresividad. Es menos expresivo y espontneo y carece de gestos; por eso es ms difcil expresar lo que queremos.

Vocabulario. Se puede usar un vocabulario ms extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar ms y se puede corregir si nos equivocamos. Para escribir bien.

Hay que leer mucho. Cuidar la ortografa. Un texto con faltas es algo bochornoso.
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Leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las oraciones. Si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo. Consultar el diccionario para usar las palabras correctas. No repetir palabras como "entonces", "pero", "y". Diferencias entre lenguaje humano y comunicacin animal Si entendemos el lenguaje como un medio de expresin y de comunicacin, hay que incluir el estudio de los sonidos y los gestos. Como es evidente que los animales emiten sonidos y producen gestos, la pregunta es inmediata: poseen un lenguaje como los seres humanos? Est claro que muchas especies animales se comunican entre s. Sin embargo, la comunicacin humana difiere de la animal en siete aspectos que los lingistas han formulado:

1) posee dos sistemas gramaticales independientes aunque interrelacionados (el oral y el gestual); 2) siempre comunica cosas nuevas; 3) distingue entre el contenido y la forma que toma el contenido; 4) lo que se habla es intercambiable con lo que se escucha; 5) se emplea con fines especiales (detrs de lo que se comunica hay una intencin); 6) lo que se comunica puede referirse tanto al pasado como al futuro, 7) los nios aprenden el lenguaje de los adultos, es decir, se transmite de generacin en generacin.

Sin embargo, recientes investigaciones sobre los primates han demostrado que muchas de estas caractersticas no son exclusivas de los seres humanos. No obstante,
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se puede afirmar con cierta seguridad que el lenguaje humano posee caractersticas especiales. Los seres humanos relacionan una serie limitada de unidades gramaticales y de signos separados para formar un conjunto infinito de oraciones que bien pudieran no haber sido odas, emitidas, ledas, escritas o pensadas con anterioridad. Los nios que todava no han estudiado la gramtica de su lengua establecen sus propias reglas empleando su capacidad lingstica, as como los estmulos que reciben de la comunidad lingstica en la que han nacido

Lenguaje y Pensamiento El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano; un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social y que nos capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar.

El pensamiento es la actividad y creacin de la mente, dcese de todo aquello que es trado a existencia mediante la actividad del intelecto.

El trmino pensamiento es comnmente utilizado como forma genrica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artsticos, etc.

Lengua (langue): llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un modelo general y constante para todos los miembros de una
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colectividad lingstica. Los humanos creamos un nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La representacin de dicha capacidad es lo que conocemos como lengua, es decir el cdigo.

Caractersticas

La lengua es un sistema de signos. Recordemos el marco terico de Saussure. Este inici el Estructuralismo desde el punto de vista lingstico, debido a esta definicin. Los elementos que estructuran la Lengua son definibles por las relaciones que mantienen entre s.

De lo anterior se desprende que la lengua, como sistema social que es, constituye un producto ms o menos fijo, estable.

Una lengua va cambiando muy lentamente y segn las necesidades de expresin que surgen de su empleo cotidiano.

Contribuye a fijar el sistema el hecho de que exista escritura. El habla, en cambio, no es algo fijo, sino libre. Es sabido que cada persona combina libremente los elementos que el idioma le ofrece. En cada hablante la lengua se realiza de una manera particular.

El Habla

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El habla es el uso particular e individual que hace un hablante de una lengua. Desde esta perspectiva, como acto individual, se opone a la lengua, que es social. En lingstica, se conoce como habla a la seleccin asociativa entre imgenes acsticas y conceptos que tiene acuados un hablante en su cerebro y el acto voluntario de fonoarticulacin que se llevar a cabo para iniciar el recorrido de la lengua.

Habla se define como la conducta lingstica de un hablante individual, por lo tanto, es el acto de emitir un mensaje basado en el conocimiento y experiencias de cada individuo, de acuerdo con su estilo personal.

Diferencias entre lengua y habla

Una lengua es un sistema de comunicacin vocal con reglas fonticas, gramaticales y sintcticas y que se concibe como un unidad integra e inviolable. Es decir: una lengua tiene que ser hablada de acuerdo a sus reglas internas. Mientras que el Habla Es la facultad de articular sonidos en palabras con contenido semntica. O sea: la capacidad de hablar dada por el cerebro, en particular el rea de Brocca en el lobilo frontal.

La lengua es un producto social. Es un amplio repertorio de signos que una sociedad va elaborando a travs del tiempo y que le pertenece. En definitiva, puede decirse que es una creacin social.

El habla en cambio, es una accin y producto individual. Cada persona en particular realiza actos de habla, utilizando la lengua que conoce.

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Relacin entre lengua y habla

Los dos integran el sistema de comunicacin verbal. La lengua es un lenguaje que utiliza signos fonticos y grficos, que utiliza normas tambin convencionales.

El habla es el uso particular que cada individuo hace de la lengua. El habla es la forma en la que cada individuo de ese grupo humano utiliza la lengua que aprendi.

Signo Lingstico Finalmente, expondremos lo que Saussure define como "Signo Lingstico". Es la unidad mnima en la que puede dividirse la Lengua, que a su vez la integra la combinacin o asociacin de un concepto con una imagen acstica.

Ahora bien, Saussure emple una terminologa ms clara y adecuada para nombrar estas dos facetas constitutivas del signo: significante y significado. Un gran nmero de estas asociaciones realizadas mentalmente, es decir, un amplio repertorio de signos conforman, como es bien notorio, cada una de las lenguas. Estas asociaciones de los elementos del signo son arbitrarias, no confundamos esto con que el significante depende de la "libre eleccin" del hablante. Es inmotivado, arbitrario con relacin al significado. Posee el principio de linealidad, ocupa un espacio tiempo y sigue un patrn (caso contrario: es el Internet).

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Lenguaje oral y lenguaje escrito Cuando una lengua posee escritura y expresin oral, es decir que no es una lengua muerta, su escritura puede presentar los caracteres grficos de otra lengua y haber adaptado a su alfabeto los fonemas, slabas o morfemas que sta no tena en sus orgenes. Al estudiar la adaptacin que existe entre escritura y expresin oral, es posible comparar la forma oral y escrita de una lengua. Existen muchos tipos de escritura. En la china, cada signo escrito es un morfema. En la escritura cherokee, cada smbolo representa siempre la misma slaba. El japons posee una escritura parecida, los llamados silabarios. En las escrituras que emplean un alfabeto, como el latino, cada signo representa un sonido de la lengua hablada. El alfabeto latino posee 26 letras que suelen mantener las lenguas que lo emplean, aunque no coincidan con el nmero de fonemas que tienen que representar. Por ejemplo, en espaol existen sonidos inexistentes en la lengua latina; para representarlos se usan combinaciones de letras denominadas dgrafos, como ll, ch, o la tilde sobre la n (). La forma escrita de las lenguas es constante, esttica y suele reflejar la forma que tena la lengua cuando se adopt el alfabeto, silabario o sistema grfico del que se trate. En cambio, la lengua hablada es dinmica y cambia continuamente, aunque lo haga con lentitud desde el punto de vista fontico. El caso del espaol no ofrece grandes problemas de adecuacin entre la escritura y la pronunciacin, sobre todo si comparamos su situacin con la de otras lenguas, como el ingls, donde la inadecuacin es muy notoria. En las lenguas que han adoptado un sistema de escritura recientemente (como el swahili) o que lo han reformado (como el hebreo), es donde mejor se observa la adaptacin entre la lengua oral y la escrita. A diferencia del habla, la escritura no representa el timbre, el tono, la intensidad o la entonacin; si acaso, incluye, en el mejor de los casos, determinados signos, como los de puntuacin o las maysculas. Tampoco comprende las variantes
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dialectales e idiomticas. Prueba de ello es que los chinos que hablan dialectos diferentes se entienden mejor por medio de las formas escritas que por el lenguaje oral. Por ese motivo, los hablantes de los distintos dialectos del alemn escriben en alto alemn, que han adoptado como norma escrita. En Latinoamrica no existe en general una aguda situacin de incomunicacin entre los hablantes de las diversas zonas, por lo que ni la lengua escrita ni la hablada suponen una barrera para la comprensin. Vase Espaol de Amrica.

www.wikipedia.org emprico, ya que buscaran responder a una pregunta imposible. BIBLIOGRAFA.: Enciclopedia Hispnica; 5: 402-404; 1994-1995. Gutirrez Saenz, Ral; Introduccin al lenguaje; Editorial Esfinge. Hessen; Teora del conocimiento; Editorial Esfinge. Cerda. R. Lenguaje. Ed. Amazon. Barcelona Espaa 2010 www.wikipedia.org

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CAPTULO DOS Tema La Comunicacin

Captulo Dos Contenido

La Comunicacin. Tipos de comunicacin Problemas en la comunicacin

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La Comunicacin La Comunicacin tiene su raz en la palabra latina comunicare, que significa poner en comn. Su definicin formal es: proceso de emisin y recepcin de mensajes. Concepto del que se sirve una gran variedad de ciencias para definir, cada cual en su campo, una infinidad de fenmenos distintos aunque todos ellos de naturaleza similar que se explica en su raz etimolgica. Genricamente se trata de la accin o efecto de comunicar o comunicarse. Aunque tambin se designa as al "papel escrito" que anuncia sobre una persona o circunstancia particular, y luego por carcter transitivo pas a llamarse al "mensaje" mismo. Para la Sociologa el nfasis en la comunicacin est en Millas Luchan (1984) -biografa en ingls-, que desde un punto de vista funcionalista establece categora de sistemas de comunicacin para los sistemas sociales y con un proceso de reduccin de complejidad en la incorporacin de elementos, explicado por un proceso de autopiezas. La comunicacin se ha convertido en los ltimos tiempos en una herramienta imprescindible para cualquier organizacin (por stas se entiende: empresas, instituciones, comunidades, un Estado-Gobierno) para perseguir sus objetivos como entidades sociales. Para gestionar est herramienta naci la figura del Director de Comunicacin, comnmente denominado dicromo, y tambin el rol del Planificador comunicacional. Cada uno se encarga de gestionar la comunicacin entra y extraorganizacin, acorde a los intereses, objetivos y la cultura donde desarrollan actividades. La comunicacin es la transferencia de informacin de un emisor a un receptor, el cual debe estar en condiciones de comprenderla. Sirve a cuatro funciones principales dentro de un grupo u organizacin: el control, la motivacin, la expresin emocional y la informacin.. La comunicacin que tiene lugar dentro del grupo es el mecanismo fundamental por el cual los miembros muestran sus frustraciones y su satisfaccin. La
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comunicacin, por tanto, proporciona un alivio a la expresin emocional de los sentimientos y el cumplimiento de las necesidades sociales. La funcin final que la comunicacin desarrolla se relaciona con su papel de facilitador de la toma de decisiones. Proporciona la informacin que los individuos y grupos necesitan para tomar decisiones al transmitir la informacin para identificar y evaluar las opciones alternativas. Para que los grupos se desempeen eficazmente, necesitan mantener alguna forma de control sobre los miembros, estimular el rendimiento, proporcionar un medio de expresin emocional y tomar las decisiones. Los seres humanos poseen una estructura cerebral y psicolgica que les permite aprender diferentes lenguas (en algunos seres humanos que han sufrido lesiones cerebrales o padecen un retraso mental severo esta capacidad est inhibida o no ha podido ser desarrollada). Los homnidos superiores parecen ser el nico grupo de especie que ha podido desarrollar un lenguaje con estructura sintctica estricta. A pesar de que ha logrado ensearse cdigo de signos a primates estos muestran un conocimiento de los fundamentos semnticos del lenguaje pero no de los sintcticos. Y aunque es posible que algunas especies de homnidos diferentes del homo sapiens sapiens hubieran desarrollado un lenguaje con sintaxis, no existe una evidencia que corrobore esto. Aparentemente, el hombre moderno comienza a expandirse desde frica Oriental (homo sapiens), cuyo centro del nacimiento humano se cree est en Etiopa. De acuerdo a su evolucin fsica y cognitiva existen cuatro cambios evolutivos que darn lugar al hombre actual:

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Homo habilis: El primer hombre, se diferencia del Homo Sapiens en que baja de los rboles, camina slo con sus piernas. Era habilidoso y de considerable tamao craneal.

Homo erectus: Comienza a fabricar mejores herramientas, muy pulidas. Descubre el fuego y su uso. Ahora le crece tanto la cabeza como el cuerpo.

Homo sapiens: Parte de frica hacia las diferentes partes del mundo. ste se mover de Asia Central a Europa, ms tarde colonizar Australia y demostrar una avanzada tecnologa con la construccin de medios de navegacin y mtodos de orientacin y localizacin de rutas. As llegar al continente americano.

Homo habilis: Estar caracterizado por su aumento craneal, sus desarrolladas articulaciones y, sobre todo, por la aparicin del lenguaje.

Se estima que las era la ltima de los egipcios tal como su lengua era naturales pudieron surgir hace unos 100 mil aos cuando observamos algunos desarrollos culturales que parecen manifestaciones de un pensamiento abstracto ms complejo. La cuestin de si existi una lengua original de la humanidad de la que evolucionaron todas las dems o las lenguas humanas aparecieron en varios lugares es una cuestin abierta llamado debate de la Monognesis y polignesis lingstica. Los monogenetistas extremos proclaman no slo la existencia de una lengua nica o idioma proto-sapiens sino que proclaman que algunos aspectos de dicha lengua son reconstruibles.

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La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra. Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semiticas comunes. Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante habla, escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta. El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos. Desde un punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin de una determinada informacin. La informacin como la comunicacin supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:

Cdigo. El cdigo es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.

Canal. El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales. El Canal sera el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin.

Emj: El aire en el caso de la voz y las onHertzianas* en el caso de la televisin.

La radiocomunicacin es un sistema de telecomunicacin que se realiza a travs de ondas de radio u ondas hertzianas*,
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El Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje.

El Receptor ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.

Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje.

Las circunstancias que rodean un hecho de comunicacin se denominan Contexto situacional (situacin), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.

- Las campanas de una iglesia: anuncian que la Misa ya va a comenzar- La sirena de la ambulancia: avisa a los dems para que le abran paso.

Tipos de comunicacin Segn el cdigo que en ellas se ocupe, existen distintos tipos de comunicacin. Comunicacin lingstica escrita, cuando el cdigo empleado es lingstico escrito. Por ejemplo, la correspondencia por cartaComunicacin lingstica oral, cuando el cdigo empleado es lingstico oral. Por ejemplo, cuando conversamos.Comunicacin no lingstica visual, cuando el cdigo empleado es no lingstico visual. Por ejemplo, la publicidad.Comunicacin no lingstica gestual, cuando el cdigo empleado es no lingstico gestual. Por ejemplo, los gestos que utilizamos a diario.-

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Comunicacin no lingstica acstica, cuando el cdigo empleado es no lingstico acstico. Por ejemplo, la bocina del micro.

Problemas en la comunicacin Para que la comunicacin se lleve a cabo en forma ptima, todos los elementos que participan en ella deben estar funcionando bien. Basta que uno falle, para que el proceso entero fracase. Veamos algunos de los problemas que se pueden presentar, en cada uno de los elementos que hemos estudiado. Emisor: El emisor falla cuando no se expresa con claridad, cuando transmite algo distinto a lo que en realidad quera transmitir, cuando se confunde, cuando olvida partes importantes de su mensaje. Asimismo, el emisor puede errar en el medio que utiliza para transmitir. Por ejemplo, si hablamos de lenguaje oral, un emisor que habla demasiado bajo o demasiado rpido, no transmitir de buena manera sus mensajes. Si hablamos de lenguaje escrito, un emisor que tiene una letra incomprensible tambin dificultar que la comunicacin se produzca. Mensaje: Deben elaborarse mensajes completos y correctos para que puedan ser entendidos por el receptor, puesto que esta es su finalidad. Cuando el mensaje est incompleto, o es poco claro, estamos ante un mensaje que presenta fallas, y que, por lo tanto, no producir comunicacin alguna. El problema ms frecuente en la elaboracin de mensajes es la ambigedad, es decir, aquellos mensajes que pueden ser interpretados de ms de una manera. Por ejemplo, hay un anuncio en el diario que dice: "Arriendo departamento en Santiago". Algunos lectores podran pensar que la persona que puso el aviso tiene un departamento en Santiago y desea arrendarlo a alguien. Sin embargo, otros lectores podran creer que la persona que puso el aviso es quien necesita arrendar un departamento que quede en Santiago.El emisor de ese mensaje lo construy de buena

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forma, pero no se dio cuenta de que era ambiguo, es decir, de que poda interpretarse o entenderse de dos maneras diferentes. Cdigo: No todos los cdigos son efectivos para todas las personas ni en todas las situaciones. Al momento de elegir uno, el emisor debe cerciorarse de dos cosas. Primero, de que el receptor maneja ese cdigo, es decir, de que lo entiende y, segundo, de que el receptor podr captar el cdigo en la situacin en que se encuentra. Por ejemplo, un nio (emisor) quiere transmitir a una nia (receptor) que ella le gusta. Pero se lo dice en alemn. Si la nia no sabe alemn, no podr entender el mensaje. El cdigo ha sido el elemento que fall para que se realizara la comunicacin. En otro caso, si el nio le hace su declaracin a la nia en el idioma que ella entienda, pero se lo dice en una fiesta, con la msica a todo volumen y mucha gente conversando alrededor, lo ms probable es que ella no oiga nada. Entonces, el cdigo oral tampoco fue el apropiado. Tal vez, en esa situacin hubiera sido preferible el uso de un cdigo no lingstico gestual. Receptor: En muchas ocasiones, el receptor no capta el mensaje, debido a una falla propia. Un receptor desconcentrado, distrado, somnoliento, no comprender el mensaje que se le est enviando, aunque todos los otros elementos de la comunicacin estn funcionando bien. Resumen. Para tener una buena comunicacin con los dems es importante que seamos buenos emisores. Es decir, debemos expresar nuestro mensaje de una manera apropiada. Pero, tambin, es necesario aprender a ser buen receptor, o sea, a recibir en forma abierta los mensajes que nos dirigen nuestros emisores. Los elementos de la comunicacin humana son el emisor (codificador), el smbolo, el mensaje (Cdigo), el receptor (decodificador), el canal, el ruido y la retroalimentacin.

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Emisor El emisor es la persona que elige y selecciona los signos adecuados para transmitir su mensaje, es decir los codifica para poder llevarlo de la manera ms entendible al oyente (receptor). En el emisor se inicia el proceso comunicativo. Cdigo El cdigo es el conjunto de signos y smbolos que el emisor utilizar para trasmitir su mensaje, para combinarlos de manera arbitraria porque tiene que estar de una manera adecuada para que el receptor pueda captarlo. Un ejemplo claro es la palabra hablada y su idioma (cdigo) y/o el cdigo de smbolos que utilizan los marinos para poder comunicarse, de un barco a otro por seales con banderas. Mensaje El mensaje, es el contenido de la informacin, es el conjunto de ideas, sentimientos, acontecimientos expresados por el emisor y que desea trasmitir al receptor para que sean captados de la manera que desea el emisor. Receptor El receptor, como su propio nombre lo dice es la persona que recibe el mensaje, realiza un proceso inverso al del emisor ya que en l est el descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a conocer. Existen dos tipos de receptor, el pasivo que es el que slo recibe el mensaje, y el Receptor Activo o preceptor ya que es la persona que no slo recibe el mensaje sino que lo percibe y lo almacena. El mensaje es recibido tal como el emisor quiso decir, en este tipo de receptor se realiza lo que comnmente denominamos el feedback o retroalimentacin. Canal Es el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin y establece una conexin entre el emisor y el receptor. Mejor conocido como el soporte material por el que circula el mensaje. Ejemplos: El aire en el caso de la voz - El hilo telefnico en caso de una conversacin telefnica. Ruido El ruido es la perturbacin que sufre la seal en el proceso comunicativo, se puede dar a cualquiera de sus elementos, son las distorsiones del sonido en la conversacin, o la distorsin de la imagen de la televisin, la alteracin de la escritura en un viaje, la afona del hablante, la sordera del oyente, la ortografa defectuosa, la distraccin del receptor, el alumno que no atiende aunque este en silencio.

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Retroalimentacin La retroalimentacin es la condicin necesaria para la interactividad del proceso comunicativo. Esta se logra si el mensaje es captado por el receptor emitiendo una respuesta. Logrando la interaccin entre el emisor y receptor. Puede ser positiva (cuando fomenta la comunicacin) o negativa (cuando se busca cambiar el tema o terminar la comunicacin)

Si alguno de estos elementos falla, se dice que se ha producido una interferencia y no podr establecerse la comunicacin. La interferencia o ruido hace que el receptor no pueda recibir el mensaje enviado. Son ejemplos de interferencia la letra ilegible en el lenguaje escrito y el ruido o la falta de atencin en la comunicacin oral. Todo acto de comunicacin no estar completo si no existe una realimentacin, o sea que el receptor debe enviar al emisor una seal indicando que ha recibido en forma correcta el mensaje y lo ha entendido.

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BIBLIOGRAFA

VILA, R. La lengua y los hablantes. Mxico: Trillas, 1977. BENVENISTE, E. "Comunicacin animal y lenguaje humano" en Problemas de la lingstica general, Mxico: Siglo XXI, 1982. LYONS, J. El lenguaje y la lingstica, Madrid: Teide, 1984. MORRIS, CH. Y MAISTO, A. Introduccin a la Comunicacin(Dcima edicin). Mxico: Pearson Educacin, 2001. SAUSSURE, F. Curso de lingstica general, Madrid: Alianza Editorial, 1983.

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CAPTULO TRES LA LECTURA

Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Mas, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el

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lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar el paisaje literario? Existen tres definiciones para la lectura:

Saber pronunciar las palabras escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer y comprender el significado de un texto.

El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente).
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La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Mtodos de enseanza de la lectura Existen varios mtodos de enseanza de la lectura; los ms relevantes son los siguientes:

El mtodo fnico Se basa en el principio alfabtico, el cual implica la asociacin ms o menos directa entre fonemas y grafemas. Este mtodo, cuya aplicacin debe ser lo ms temprana posible, comprende una enseanza explcita de este principio, con especial atencin a las relaciones ms problemticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento terico de este mtodo es que una vez comprendida esta sistemtica el nio est capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. Esta direccin del aprendizaje, primero la tcnica y luego el significado, es la que ms crticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo ms importante de la lectura, la comprensin de lo que se lee. El mtodo, obviamente slo til en lenguas con sistema de escritura alfabtico, plantea problemas en algunas de stas, donde la relacin fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional. El mtodo global Por su parte, considera que la atencin debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lgicamente, este mtodo se basa en la memorizacin inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creacin de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto bsico de este mtodo es la conviccin de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual
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de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas. El mtodo constructivista, Basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseanza de la lectura a partir de las hiptesis implcitas que el nio desarrolla acerca del aspecto fonolgico; esto es, un nio en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito. Comprensin de lectura

El Mtodo de comprensin de lectura EPL-Triple R es muy til sobre todo para las tareas que nos asignan, en la Universidad o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener informacin especfica; ya sea por motivos de investigacin, para la elaboracin de un reporte, o como parte del estudio de algn tema en lo particular. Con ste mtodo se lograr mejorar la comprensin al leer y memorizar informacin importante ms fcilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio verstil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.
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La versin corta de esta estrategia de lectura:

Primero, EXAMINAS (E) rpidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar.

A continuacin, determinas el propsito de la lectura hacindote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.

Despus debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente.

En seguida, monitoreas tu nivel de compresin de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la informacin principal.

Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensin de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.

Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R E = Examinar Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rpidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el ndice, el temario, los ttulos y sub-ttulos, los encabezados en "negritas", las citas, las ilustraciones, los grficos, las notas al margen y el sumario. Ahora pregntate: De qu trata el texto? Cules son los temas principales que se incluyen? P = Preguntas Cambia los encabezados, ttulos y sub-ttulos en el texto a preguntas. Despus trata de asumir qu informacin sigue. Pregntate: Quin?, Qu?, En dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, tal como si fueras un periodista. Hacindote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, t puedes enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una manera rpida y eficaz.
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L = LEER Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo. R1 = REPETIR Despus de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin te har saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada seccin. IMPORTANTE: Este proceso es mucho ms efectivo si lo haces en voz alta. R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que ests repitiendo los puntos importantes del texto, tambin puedes registrar o escribir toda la informacin que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta informacin en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. TIP: El registro de la informacin lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. R3 = REVISAR Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada seccin del texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho ms sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos bsicos, informacin importante, etc.

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Estrategias de Lectura - El Mtodo "PEPL4R" Una variacin del mtodo EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente para la extraccin de informacin y datos especficos de un texto. PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente los pasos bsicos en el proceso de lectura. La P es para Propsito, la E es de Examinar rpidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y las cuatro R's son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar. 1.- Propsito Antes de leer, pregntate por qu estas leyendo ese texto en particular y qu es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propsito, en ese momento deja de leer. As pues, el principio de establecer primero tu propsito, ya sea para obtener el enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales, evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o mtodos, te pueden incitar a utilizar la tcnica de lectura que te lleve a lo que ests buscando en un mnimo de tiempo. Por ejemplo: si tu propsito es encontrar informacin especfica como un nmero de telfono en la gua telefnica, una formula matemtica en un libro, una definicin en un diccionario, o un dato en un artculo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas, dejes de "leer". Ese tipo de "lectura" es ms una "exploracin" y debes utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente. 2.- Examinar Examina rpidamente ("chale un ojo") los aspectos ms importantes del texto, - el ttulo, los encabezados, los prrafos principales y el sumario - esto te sirve para obtener una visin general de la lectura y detectar qu ideas, problemas y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el enfoque y la
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forma en la que el autor trata el tema del texto o seccin que ests revisando. Esta inspeccin debe llevarse a cabo en no ms de unos pocos minutos.

3.- Preguntar Crea preguntas alrededor de las respuestas que ests buscando:

Qu necesito saber a cerca de este tema? Que informacin quiero extraer? Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.

TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema para facilitar y eficientar la compresin de la lectura. De esta manera tambin evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas. 4.- Leer selectivamente Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el primer enunciado de cada prrafo, sabes si ah se encuentra la respuesta a lo que ests buscando. En algunas ocasiones el texto "lista" las respuestas con la expresin "El primer punto., en segundo lugar..." y as sucesivamente. En otros casos tendrs que leer cada prrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de esta forma encontrar la idea principal "oculta" en el texto. Bsicamente, debes buscar las ideas, informacin, evidencia, etc. que te proporcionen la informacin que ests buscando. 5.- Repetir

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Sin que ests viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer razonablemente bien, revisa nuevamente esa seccin. 6.- Registrar Escribe una breve resea de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o "palabras clave", no con oraciones largas. Ests deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisin en esta estrategia de lectura. 7.- Reflexionar Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicologa cognoscitiva e indican que la comprensin y retencin se incrementan cuando "elaboras" nueva informacin. Esto significa reflexionar acerca de lo que leste, presentar la informacin de manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categoras, asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y en general organizar las ideas y despus reorganizarlas. Esto se puede lograr a travs de tu imaginacin y tambin sobre papel. Normalmente en este punto ya podrs desarrollar el registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquas, tablas, diagramas de flujo, mapas mentales, o inclusive a travs de simples "garabatos". Despus pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente seccin, y as sucesivamente. 8.- Revisar Examina tus notas "reducidas" del artculo o captulo, vindolas como un "todo". Esto te permite visualizar alguna clase de organizacin global que contiene toda tu

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informacin a la vez. Despus repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como indicadores o estmulos para recordar. TIP: Este ejercicio de repeticin, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el material que consideres ms importante de recordar. Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: "Hasta este momento, he comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER. Si no lo es, contina leyendo. Pasos a seguir:

Antes de comenzar a leer, fjate quin es el autor y la fecha de publicacin. Lee el prlogo y el ndice. Revisa los diagramas y los dibujos rpidamente.

Examina el primer y el ltimo captulo. Frecuentemente estos son captulos introductorios y de recopilacin y pueden darte la informacin que necesitas.

Con la ayuda del ndice, revisa los captulos intermedios. Esto te lleva dentro del libro de una forma ms profunda y te permite decidir cules son los captulos intermedios que debes leer detenidamente.

Lee los captulos intermedios hasta lograr tu propsito. Toma notas de la informacin relevante. Revisa el glosario, el ndice y los apndices tanto como se requiera.

Examinar rpida y selectivamente una lectura, son las tcnicas ms veloces y eficientes de obtener lo que t necesitas de los libros de texto, manuales o cursos. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te ests haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no esencial para lograr tu objetivo.

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Signos de Puntuacin.

Los signos de puntuacin delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mnimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia de conocer y aplicar las normas bsicas de la puntuacin. No obstante, hay que advertir que ms all de cualquier norma establecida, los signos de puntuacin componen tambin la arquitectura del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesa desde hace ms de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los signos en las partituras, tanto narrativas como poticas. En trminos de principios y parmetros, los signos de puntuacin entraran a formar parte de los parmetros del lenguaje, y en consecuencia se sitan en un proceso de constante evolucin y son variables que pueden depender de otros factores.
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Si la finalidad ltima es la comunicacin, podra resultar paradjico encontrarnos con licencias ortogrficas que no respetan el modo convencional de escritura y que, sin embargo, expresan a la perfeccin los conceptos y los ritmos internos, invisibles de otra manera. Como ejemplo de variable en el extremo se situaran los cambios en las formas de escritura que estn imponiendo los nuevos medios de comunicacin, chat, blog, SMS... que ms que atacar a las viejas estructuras del lenguaje realizan de l un uso especfico, adecuado a la velocidad y otras caractersticas del medio en cuestin; aun cuando lo correcto es respetar el uso de los signos de puntuacin y evitar la degradacin de la lengua castellana por modismos y anglicismos. Signos principales Los principales signos de puntuacin son el punto, la coma, el punto y coma, las comillas, los parntesis, los signos de interrogacin, los signos de exclamacin, los puntos suspensivos y el guion. El punto Artculo principal: Punto (puntuacin). El punto (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el espaol, adems de en la mayora de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separacin con el carcter que precede, pero dejando un espacio con el carcter que sigue a continuacin, a no ser que dicho carcter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.

Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que se contina escribiendo a continuacin del punto; la primera letra escrita en este caso ir en mayscula. Por ejemplo: Historia de Espaa. El descubrimiento de Amrica. Se denomina punto y seguido, nombre ms lgico y recomendable que el tambin usual de punto seguido.

Punto y aparte. Separa dos prrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuacin hay que comenzar a escribir en lnea distinta. Para seguir las
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normas se debe colocar sangra a la primera lnea de texto del nuevo prrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice punto aparte.

Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominacin punto y final, creada por analoga de las correctas punto y seguido y punto y aparte.

Tambin se usa el punto para indicar que la palabra anterior es una abreviatura. En este caso se escribe la abreviatura seguida del punto y se contina escribiendo de forma usual. Esta ltima clase de punto no se aplica en determinadas abreviaturas como puntos cardinales, acrnimos o medidas, que se consideran smbolos. La coma Coma (puntuacin). La coma (,) es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros anlogos de una enumeracin o serie, ya sean palabras o frases, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo: Mara volvi a casa, hizo los deberes, cen y se fue a la cama. Mi casa tiene muebles, mesas y cuatro camas. Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de una oracin, haya o no conjuncin entre ellos, siempre y cuando sean realmente independientes; pues, si no, estaramos en el caso anterior: Los soldados saludaban, la gente aplauda y los nios no paraban de cantar. Tambin se utiliza para delimitar o aislar una aclaracin o inciso (palabras u oraciones incidentales): Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo.

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Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente. Indicar que una o varias palabras han sido suprimidas por razones gramaticales o de estilo (asndeton, elipsis). Dos puntos Este signo de puntuacin (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente.3 Un uso importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales (uso que a veces se le atribuye incorrectamente a la coma). El punto y coma El punto y coma (;) es un signo de puntuacin; gramaticalmente, se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposicin): Mara estaba apenada por el examen. + Mara tendr que estudiar ms. = Mara estaba apenada por el examen; tendr que estudiar ms. Est lloviendo mucho. + No podremos ir caminando. = Est lloviendo mucho; no podremos ir caminando. Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo: Mara estaba apenada por el examen y tendr que estudiar ms. No podremos ir caminando porque est lloviendo mucho. Tambin sirve para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones que incluyen comas: Haba que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas.

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Adems, se usa delante de las conjunciones o locuciones como pero, ms, aunque, sin embargo, por tanto y por consiguiente cuando los perodos tienen cierta longitud: Creemos en la creatividad y la ruptura de los opresores cnones antiguos como medio de vida; no obstante, somos conscientes de que es necesario mantener un mnimo de tradicin en nuestros trabajos. Las comillas Artculo principal: Comillas. Las comillas ( , , ) son signos de puntuacin que se ponen al principio y al final de las frases, palabras escritas como citas, ejemplos, de aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le d el autor o por su carcter irnico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se est usando. A pesar de que est verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas ( ) es preferible emplear antes las angulares o espaolas ( ) y reservar aqullas, y finalmente las simples ( ), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. Se utilizan, por ejemplo: 1. Para citar textualmente algo: p. ej., Me dijo que supuestamente llegara hoy. 2. Para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error. 3. Para indicar la intencin irnica o sarcstica del empleo de una palabra. 4. Para indicar algo sobre una palabra o expresin. 5. Para presentar el significado de una palabra o expresin. 6. Para destacar que una palabra o expresin es extranjera, se trata de un apodo o de un seudnimo. En espaol se utilizan tres tipos de comillas: 1. Comillas castellanas, latinas, espaolas, angulares dobles o guillemot ( ). 2. Comillas dobles o inglesas ( ).
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3. Comillas simples ( ). Asimismo, se distingue entre comillas de apertura (, , ) y comillas de cierre (, , ). Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general, como primera opcin se utilizan las comillas angulares. Si dentro de lo ya entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizaran otras comillas, siendo preferibles las inglesas, para dejar como recurso final las simples. Lo ms frecuente es entrecomillar, desde fuera hacia dentro, en el orden siguiente: ............... Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no resulta apropiado el uso de la cursiva. Tambin se prefiere su uso para presentar el significado de una palabra: El autor dijo: Las comillas ('signos de puntuacin utilizados para demarcar niveles distintos en una oracin') se usan profusamente en mi obra. Dice la norma que los signos de puntuacin de una oracin que contiene un texto entrecomillado deben colocarse despus de las comillas de cierre (sirva de ejemplo el anterior), excepto cuando ese texto no pertenezca a ninguna otra oracin, es decir, cuando la frase u oracin entrecomillada sea individual. En espaol no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Cada idioma tiene sus propias normas de aplicacin de las comillas. Los parntesis Artculo principal: Parntesis. Los parntesis (en singular parntesis) son signos de puntuacin. Se usan en pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaracin. Los distintos tipos son:

Los parntesis propiamente dichos ( ).

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Los corchetes [ ]. Las llaves '{ }'.

Para distinguir ambos parntesis se usa decir:

Parntesis que abre o parntesis izquierdo al smbolo (. Parntesis que cierra o parntesis derecho al smbolo ).

Igual que las comillas, cuando se han de emplear varias veces en un mismo fragmento se utilizan de la siguiente manera: (...[...{...}...]...) Signos de interrogacin Artculo principal: Signos de interrogacin. El signo de interrogacin es un signo de puntuacin que denota una pregunta. Su origen se encuentra en el latn. La palabra cuestin viene del latn questio, o 'pregunta', abreviado como Qo. Esta abreviacin se transform en el signo de interrogacin. En la mayora de los idiomas se utiliza un nico signo de interrogacin al final de la frase interrogativa: How old are you? (ingls; en espaol Cuntos aos tienes?). Este fue el uso habitual tambin en espaol, hasta mucho despus de que la segunda edicin de la Ortografa de la Real Academia, en 1754, declarase preceptivo iniciar las preguntas con el signo de apertura de interrogacin invertido (), y terminarlas con el signo de interrogacin ya existente (?) (Cuntos aos tienes?) al tiempo que se ordenaba lo mismo para los signos de exclamacin () y (!). La adopcin fue lenta, y se encuentran libros, incluso del siglo XIX, que no utilizan tales signos de apertura. Finalmente se generaliz, seguramente debido a que la sintaxis del espaol no ayuda en muchos casos a deducir en qu momento se inicia la frase interrogativa, como pasa en otros idiomas. Una variante que no lleg a generalizarse fue la de utilizar la apertura slo cuando el enunciado fuera largo, o con riesgo de ambigedad, pero no para las frases breves y
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claramente interrogativas, como Quin vive?. La influencia del ingls est haciendo retornar este viejo criterio. Incluso es comn que en las salas de chat o conversaciones en lnea en espaol se use solamente el signo (?) para preguntar, ya que ahorra tiempo al momento de presionar las teclas. Esto podra no tener gran importancia debido a que se est utilizando en conversaciones informales. Signos de exclamacin Debe escribirse siempre uno para abrir () y otro para cerrar (!) independientemente de la longitud de la frase, oracin o fragmento que encierren. Se utilizan para sealar el carcter exclamativo de una oracin. Se escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o imperativa. Tambin van entre signos de exclamacin las interjecciones:

Sintate! Qu linda eres! Cuidado con el perro!

Puntos suspensivos Artculo principal: Puntos suspensivos. Los puntos suspensivos () son tres puntos sin espacios entre ellos, son un nico signo de puntuacin que se utiliza al final de una palabra, frase u oracin en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda o en suspenso una accin y son alineados horizontalmente al nivel de la lnea base de escritura. Guion La raya (), que no debe confundirse con el guion bajo (_) especialmente en contextos informticos ni con el guion (-) el cual es ms corto ya que tienen usos y significados muy diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un perodo ms extenso y para sealar en los dilogos la intervencin de cada locutor y los comentarios e incisos del narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para
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cerrar, excepto cuando el dilogo no prosigue, que es recomendable suprimir la ltima y sustituirla por el obligatorio punto; adems, se escriben separadas del resto de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos, y tambin a los parntesis, pero para expresar uno menor.4 Usos de la raya: 1. Para encerrar los elementos intercalados, en lugar de comas:
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Las prendas del espritu joven el entusiasmo y la esperanza corresponden, en las armonas de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz. Para lograr una buena imagen que impacte cuida tus modales. No ir sino maana dijo el nio.

o o

2. En los dilogos de estilo directo, para separar el discurso de cada personaje: Luis, la primera impresin en una entrevista es definitiva. Lo s y me estoy preparando. Te deseo mucho xito. Para escribir la raya con el teclado informtico espaol, en Microsoft Windows se mantiene presionada la tecla Alt mientras se pulsa 0151 en el teclado numrico. En sistemas operativos de Apple se puede conseguir el mismo efecto con Alt y la tecla guion (-) en ordenadores Mac.

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La ortografa. La ortografa es la rama de la gramtica que establece las reglas para la forma correcta de escribir las palabras; a fin de que se facilite la comprensin de su sentido y la comunicacin entre las personas. Entre los temas principales a que corresponde prestar especial atencin respecto de las reglas de ortografa que revisten una gran importancia cultural e idiomtica a pesar de ciertas orientaciones educativas que las han desatendido quedan comprendidos el uso de las maysculas, de los tildes de acentuacin, de la letra H, de las alternativas entre las letras Y y LL; S, C, y Z, y algunas ms.

Uso de las maysculas. El uso de letras maysculas se refiere como regla general a la letra inicial de las palabras, en aquellas circunstancias en que ello corresponde. Excepcionalmente, se emplean maysculas en la totalidad de las palabras cuando se trata del ttulo de un documento, o de un captulo del mismo; y con todava carcter ms excepcional, para enfatizarlas. Corresponde escribir con mayscula letra inicial de una palabra, en los siguientes casos:

La primer palabra de toda oracin; ya sea iniciada luego de un punto y aparte o de dos puntos cuando ello implique la apertura de una nueva oracin. Los nombres propios de personas, lugares (como calles o plazas), accidentes geogrficos como ros o montaas, pases, organizaciones y similares. La inicial de las abreviaturas: Sr. (seor), Dr. (doctor), Exmo. (excelentsimo). Las maysculas de ch y ll, son Ch y Ll.

Reglas de acentuacin con tilde. El uso de tilde sobre la vocal tnica de algunas palabras, se rige por las siguientes normas:

Llevan tilde en la vocal tnica, las palabras agudas terminadas en vocal o en

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las consonantes N o S: sof, canap, salsif, bong, omb, violn, ciempis, saln. Por lo tanto NO llevan tilde las palabras graves terminadas en vocal o en las consonantes N o S.

Llevan tilde en la vocal tnica, las palabras graves terminadas en consonantes distintas de N o S: rbol, mrmol, azcar.

Por lo tanto NO llevan tilde las palabras agudas terminadas en consonantes distintas de N o S. Llevan tilde en la vocal tnica, todas las palabras esdrjulas: mnimo, mximo, pjaro, ngulo. Llevan tilde todas las palabras terminadas en A, O, E, A y O sobre la vocal tnica I o U: energa, casero, desve, ganza, desvirte. Se exceptan las palabras terminadas en FAGIA y CEFALIA: antropofagia, hidrocefalia.

Empleo de las letras B y V. Se escriben con B:

Las palabras en que precede a las consonantes R o L: brazo, cable. Las palabras que comienzan por BU, BUR, BUS, CU, AB, ABS, SUB: bueno, burla, bsqueda, cuba, abcisa, absuelto, suburbio. Las palabras que comienzan por BI, BIS, BIZ: binacional, bisagra, bizarro. Las formas verbales conjugadas que terminan en BA, BAS, BAMOS, BAIS y BAN de los verbos terminados en AR: caminaba, cantabas, pasbamos, amabais, lloraban. Las palabras que terminan en BIR, BIBILIDAD, UNDA y UNDO: subir, posibilidad, nauseabunda, vagabundo. Se exceptan: vivir, servir, hervir, y las que en su raz llevan V, como civilidad, movilidad, etc.

Se escriben con V: Las palabras que terminan en IVO, IVA: nativa, altivo. Se exceptan las formas conjugadas de los verbos terminados en BIR: escribo, escriba, etc. Las palabras que comienzan por AD y OL: advertencia, olvido. Las formas conjugadas de los verbos hervir, servir, ver, vivir: hervido, sirvo, viste, viven. Las formas conjugadas de los verbos terminados en SERVAR: observando, conservaba, preservaste.

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Las palabras con H. La circunstancia de que la letra H no se pronuncie ni influya en la pronunciacin de otras salvo seguida de la C, en CH determina que se cometan frecuentes errores de ortografa que la involucran. A pesar de que existen unas pocas reglas que auxilian en cuanto a determinar los casos en que una palabra debe escribirse con H en su inicio o en su interior, el uso correcto de la H habr de ser en gran medida resultado de aprender qu palabras en concreto llevan H; y resultado de una intensa prctica lectora desde la ms temprana edad escolar. Se escriben con H:

Las palabras que comienzan con IE, UE, UI, IA: hiena, hueco, huidizo, hiato. Las palabras que derivan de las voces del griego HIDRO o HEXA: hidrulico, dihidro, hidrogrfico, hexgono. Las voces conjugadas de los verbos comenzados en H, como haber, hacer, hallar, halagar, heder, helar, herrar, herir, hervir, holgar, hollar: hube, hecho, haya, hiede, hiela, herrado, hiere, huelga, holla.

Las siguientes palabras se escriben con H, sin que ello responda a alguna regla general: haba hbil hbito hablar hacha hache halago hamaca harapo harina hazaa hebilla hebra hechizo hecatombe helecho hemisferio himno higiene holgar hollejo honrado horario hongo hule humo humano adherir ah ahijado ahogado ahorro ahuyentar almohada anhelo baha buho cohete cohibido enhebrar exhibir inhibir moho prohibido rehusar vahido vehculo vehemente

Las palabras con C con S y con Z. Se escriben con C:

Las palabras que terminan en ANCIA, ANCIO, ICIA, ICIE, ICIO, ACIA, ACIO: vagancia, escancio, caricia, planicie, oficio, gracia, espacio. Se exceptan: ansia, afasia. Los diminutivos en ICA, ICO, ILLA, ILLO, ITA, ITO: avecica, pastorcico,
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naricilla, dolorcillo, nietecita, pedacito. No obstante, cuando la palabra lleva S en su slaba final, se mantiene al formar estos diminutivos: huesesillo, cosita. Las palabras singulares que terminan con Z al pasar al plural: cruz > cruces; paz > paces; disfraz > disfraces; juez > jueces; nariz > narices. Se escriben con S: Las palabras que terminan en ERSA, ERSE, ERSO: reversa, embellecerse, universo. Las palabras que terminan en ESTA y ESTO: cesta, manifiesto. Los adjetivos que terminan en OSA y OSO: gloriosa, hermosa, horroroso, venenoso. Los superlativos que terminan en SIMO, e SIMA: ilustrsimo, hermossima. Se escriben con Z:

Las palabras que terminan en AZO, EZA, IZO: golpazo, hachazo, pelotazo, aspereza, belleza, limpieza, asustadizo, enfermizo, etc. Los aumentativos que terminan en AZA, AZO: madraza, geniazo.

Las palabras con G y con J. Dado que la G tiene sonido suave antes de A, O y U, y fuerte antes de E e I, es preciso aplicar las reglas que determinan en qu caso un sonido fuerte se escribe con G y cundo se escribe con J. Por otra parte, si en las slabas de G suave con E e I corresponde pronunciar la U que normalmente no suena y sirve para determinar el sonido suave, se emplea el signo de la diresis: cigea, argir. Se escriben con G (fuerte): Las palabras que terminan en GIA, GA, y GIO: adagio, regio, hemorragia, lumbalgia, energa. Se exceptan: buja, hereja, apopleja, canonja, alfaja. Las palabras que empiezan con el prefijo GEO (referente a tierra): geografa, gelogo, geometra. Las formas de los verbos que terminan en GER y GIR: poteger, corregir. Se exceptan: crujir y tejer. Las palabras en que aparecen las letras GN y GM: gnomo, ignorante, repugnante, pigmeo, diafragma.

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Se escriben con J:

Las palabras que terminan en AJE, JERO y JERA: lenguaje, bandidaje, aprendizaje, salvaje, flamjero, agujero, relojero, ropavejero, tijera, mensajera. Se exceptan: ambages, ligero, exagera, aligera. Las palabras: jefe y sus derivadas, jerarca y sus derivadas, jeringa, jeroglfico, jinete, jirafa, jirn, y algunas otras. Algunas palabras de origen rabe, llevan J final: carcaj, reloj.

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CAPTULO CUATRO Hbitos de estudio y estrategias de aprendizaje

Qu es estudiar En la prctica, estudiar es una actividad que requiere: DISPOSICIN: Querer hacer. El estudio puede ser un fin en s mismo o un medio para alcanzar otras metas, independientemente del motivo, es bsico querer estudiar. DISCIPLINA: Compromiso. Lo cual requiere cumplir con el tiempo y con las actividades

requeridas para estudiar y jerarquizar nuestras acciones de manera que se cumpla con el estudio. CONSTANCIA: Persistencia. Hacer del estudio una prctica cotidiana y no extraordinaria.

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Sugerencias: 1. Asegurarte de no tener alguna deficiencia sensorial (visual o auditiva), de ser as atindete rpido. 2. 3. 4. Mantener las materias separadas Escribir legiblemente Elaborar las notas en forma de esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos. 5. 6. S breve, sintetiza (no se tiene que anotar todo) Utiliza tus propias palabras para redactar tus apuntes en lugar de anotar exactamente las del profesor o expositor, a excepcin de frmulas, leyes, etc. 7. 8. 9. Copia los ejemplos que pone el profesor. Procura emplear abreviaturas para escribir ms rpido. Asegrate de que anotaste bien fechas, nombres, frmulas, lugares, etc.

10. Tener cuidado con el orden y la secuencia. 11. Deja espacios en blanco para aclaraciones o para aumentar tus notas 12. Lee los apuntes para que te asegures de que entenders en un futuro. 13. Siempre mantn limpias tus notas 14. Prepara un resumen de tu clase 15. Concntrate en la clase no en el profesor

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16. Procura tener una buena postura, no estar inclinado o casi acostado 17. Utiliza el sistema: escucha-piensa-escribe.

A continuacin se presentarn algunas tcnicas tiles para lograr una comprensin ms efectiva y eficaz de textos: RESUMEN, CUADRO SINPTICO Y MAPA CONCEPTUAL a. El resumen Por medio de un resumen la informacin se abrevia sin que pierda su sentido original; los resmenes pueden hacerse de dos maneras: usando las frases originales (textuales) o bien usando palabras propias sin distorsionar las ideas originales (parfrasis); las ideas en el resumen se escriben siguiendo rigurosamente la misma secuencia que el autor, la extensin del resumen depende de la densidad del texto pero no debe

exceder el 20% respecto al texto original. Los pasos a seguir para elaborar el resumen son los siguientes: 1. Leer el texto: Tratando de captar el objetivo de la lectura, y auxilindose en un diccionario cuando existan palabras que desconozcamos. 2. Subrayar las ideas bsicas: Destacar las ideas ms importantes del texto y descartar las ideas secundarias, repetitivas y los ejemplos 3. Elaborar oraciones clave: Hacer una lista de oraciones que representan las ideas bsicas del texto respetando el orden de aparicin. Realizar un borrador con las ideas clave: Se har usando las oraciones ya elaboradas se busca dar coherencia alguna idea importante. a las ideas y se comprobar que no se este omitiendo

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Correccin del resumen: Corroborar que las ideas estn escritas clara y concisamente; tambin se revisa la ortografa y sintaxis del texto resumido. b. El cuadro sinptico La sinopsis es un resumen de las ideas principales de un texto que esta presentado de forma analtica y organizados de una manera que evidencia la estructura interna del texto, tambin es posible presentar de este modo varios textos que se pueden comparar entre s. Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por columnas a manera de tablas. Cuando se va a realizar la comparacin de textos a travs de una cuadro sinptico lo primero que debe hacerse es tener una visn de cada texto y en segundo lugar determinar los criterios de anlisis que usaremos al comparar, estos criterios pueden variar y elegirse de acuerdo al objetivo propuesto o las ideas que se pretenden destacar.

c. El mapa conceptual El mapa conceptual es una herramienta de trabajo que ayuda a manejar conceptos y representaciones. Ayuda a explorar lo que se sabe sobre un concepto o un tema; son representaciones grficas con estructuras jerrquicas mostrando cmo se relacionan las proposiciones generalmente se utilizan figuras geomtricas como elipses para encerrar las palabras o enunciados.

Para elaborar un mapa conceptual los pasos son: 1. Leer el texto detenidamente para localizar su estructura conceptual.

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2. Localizar y subrayar los objetos y acontecimientos clave, es decir las ideas principales de un texto 3. Recortar rectngulos de papel para escribir en cada uno, una palabraconcepto partiendo de los fragmentos subrayados (debe ser lo ms simplificado posible) y luego escribir una palabra o un trmino en cada papelito. 4. Dar un orden a los recortes segn su jerarqua (de lo general a lo particular), leer de nuevo el material y acomodar los recortes una o varias veces hasta que coincida con la estructura del texto. 5. Hacer los nexos con papeletas ms pequeas para unir los conceptos, esas palabras debern de hacer la vinculacin exacta entre las palabraconceptos. 6. Se contrasta de nuevo el mapa con la estructura del texto. 7. Escribir el mapa en el cuaderno cuidando el nivel jerrquico de cada palabra y si es el caso compralo con otros compaeros para mejorarlo o precisarlo.

Escuchar con atencin Escuchar implica oir y comprender lo que se dice. Oir es slo percibir las palabras sin darnos cuenta de lo que significan. Comprender es interpretar adecuadamente o darle significado correcto a lo que se oye. Para comprender lo que se oye es indispensable atender lo que se dice. Atender es fijarse o interesarse en algo o en alguien. A veces resulta difcil mantenerse atento. Si se identifican las causas que provocan las distracciones, es posible que se pueda hacer algo para evitarlas o controlarlas. Esos factores pueden ser personales o provenir del ambiente que nos rodea.
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Las ventajas de escuchar con atencin es que te permite comprender lo que se dice, es decir: a. b. c. d. e. f. relacionar lo que escuchas con lo que sabes. cuestionar lo que se expresa. replantear lo que sabias acerca de lo que se escucha. identificar los aspectos que te resultan confusos y que ameritan m s estudio. aprender de cada situacin en la cual exista una comunicacin oral. contribuye a tu aprendizaje.

g. tener mejores intervenciones y mayor intervencin en debate, dilogos,

discusiones, asambleas y reuniones en general.

h. a elaborar tus notas, apuntes y trabajos acadmicos.

Vicios que obstaculizan el escuchar a. b. c. d. Calificar lo que se oye como algo poco interesante o como ya conocido. Atender la apariencia del que habla en lugar de lo que expresa. Tener ensoaciones o recuerdos que no tienen relacin con lo que se dice. Fijarse en otras cosas del lugar en que se est; en vez de atender lo que se

explica. e. Dejarse llevar por los prejuicios hacia el que habla o acerca de lo que dice.

Recomendaciones

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1. Mantenerse activo al escuchar (activar el pensamiento), relacionar con lo que sabes o con tu experiencia

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Estar cerca del que habla

3.

Atender los gestos y postura del ponente

5.

De preferencia tener antecedentes de lo que se va a or

6. Confrontar permanentemente lo que oyes con lo que dicen otros autores u otras personas al respecto.

7.

Anticipar cul puede ser el punto que sigue en la pltica o exposicin

8.

Tratar de definir el propsito del que habla

9.

Tomar notas o apuntes

10. Hacer preguntas para aclarar tus dudas

11. Recibir la informacin en forma imparcial antes de formar una opinin o juicio. Cmo tomar notas en clase

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Las notas son destacados instrumentos de estudio pues en ellas se registran las ideas o informacin ms importante que expone una persona (que puede ser el maestro, un expositor, etc.), adems, permiten recordar con precisin el contenido y valor de lo que se expuso (clase). Para lograr tener buenas notas se debe saber escuchar con atencin. Hay un nuevo refrn que dice: "ms vale una hoja de apuntes que cien ideas volando"

Sugerencias: 1. Asegurarte de no tener alguna deficiencia sensorial (visual o auditiva), de ser as atindete rpido. Mantener las materias separadas Escribir legiblemente Elaborar las notas en forma de esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos. S breve, sintetiza (no se tiene que anotar todo) Utiliza tus propias palabras para redactar tus apuntes en lugar de anotar exactamente las del profesor o expositor, a excepcin de frmulas, leyes, etc. Copia los ejemplos que pone el profesor. Procura emplear abreviaturas para escribir ms rpido. Asegrate de que anotaste bien fechas, nombres, frmulas, lugares, etc. Tener cuidado con el orden y la secuencia. Deja espacios en blanco para aclaraciones o para aumentar tus notas Lee los apuntes para que te asegures de que entenders en un futuro. Siempre mantn limpias tus notas Prepara un resumen de tu clase

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15. 16. 17.

Concntrate en la clase no en el profesor Procura tener una buena postura, no estar inclinado o casi acostado Utiliza el sistema: escucha-piensa-escribe.

La optimizacin de la lectura Por lo regular, los estudiantes de nivel superior no leen adecuadamente pues se dedican a reproducir mecnicamente lo impreso y dan la apariencia de querer terminar lo ms rpido posible, es decir, leer nada ms por leer, y por el contrario leer es concentrar los recursos personales en la captacin y asimilacin de datos,

relaciones y tcnicas con objeto de llegar a dominar el conocimiento. La mayora de los profesores coinciden en que existe una relacin entre los estudiantes que no saben leer y los que reprueban, para lo cual es importante si no se tienen buenos hbitos de lectura empezar a adquirirlos.

A continuacin se presenta un mtodo con probada efectividad para mejorar la comprensin de la lectura. Este mtodo fue desarrollado por Thomas Staton con el nombre de PQRST (preview, question, read, state, y test) que es similar al de Brown y Holtzman que es el SQ3R (survey, question, read, recite, review) . PASOS DE PQRST: 1. Explorar que consiste en revisar en forma general el material de lectura, localizando en los textos las ideas o aspectos fundamentales, revisar el ndice, el prlogo, los encabezados, las grficas y los resmenes. No se deber invertir ms de 5 minutos para inspeccionar un captulo. Esto favorece tener una idea de lo que se va a leer. 2. Preguntar donde se debern hacer preguntas a cerca de lo que trata la lectura, y se sugiere responderlas antes de empezar a leer, para despus confrontarlas con las del autor y de esta forma se ejercita la imaginacin y el pensamiento crtico. Algunas de esas preguntas pueden ser: Qu sugieren los ttulos y
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encabezados?, Qu s del tema?, Qu me interesa?, Qu quiere decir?, Qu deber saber al terminar la lectura?. 3. Leer despus de formular y contestar tus propias preguntas el material es ms conocido y ms fcil de comprender, es en este momento cuando empieza la lectura, pero cuidando las entonaciones, puntuaciones y pronunciar

correctamente los trminos. Poner mucha atencin en las palabras, frases u oraciones que el autor resalte, se puede resaltar los textos que se consideren relevantes utilizando un marca textos de color amarillo de preferencia o subrayando (pero una vez ledo el prrafo y no al estar leyendo), es aconsejable hacer notas en los mrgenes del texto (excepto cuando el libro es ajeno). Si no se comprende el significado de una palabra se debe consultar el diccionario. Es conveniente en este momento elaborar cuadros sinpticos, resmenes, preguntas y/o conclusiones. 4. Recitar, se trata de que se cierre el libro y se exponga con palabras propias lo que presenta el autor, lo cual sirve para valorar qu tanto se comprendi y dnde se debe de dar otra leda. Hay estudios que muestran que el repetir una informacin despus de haberla ledo ayuda a su retencin pero no si no se logr primero comprenderla. 5. Repasar (test) que consiste en estudiar con anticipacin para evitar la acumulacin de la informacin y las presiones de los exmenes. Es conveniente hacer un repaso de los contenidos de estudio para consolidar el aprendizaje y tambin procurar la auto documentacin para ampliar lo que ya se sabe. SUGERENCIAS: Procurar atender cualquier problema visual si es que se tiene. Leer en un lugar con iluminacin adecuada. Sentarse cmodamente al momento de leer pero con una postura adecuada. Sostener el libro o lectura a 30 o 40 cm.

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Al leer en silencio no mover los labios ni repetir palabras en la mente. No cometer el error de mover la cabeza de un lado a otro. Prescindir de sealar con el dedo o cualquier otro material esto distrae en vez de ayudar. Saltar la vista de un grupo de palabras a otro, sin regresar sobre el rengln y sin ver palabra por palabra. Trata de comprender lo ledo pues esto favorece el aprendizaje permanente. Relaciona el tema estudiado con otros contenidos. Practica lo que has aprendido (sobre aprendizaje). Procura darle aplicacin a lo aprendido, por ms abstracto que sea puede aplicarse a aspectos o problemas cotidianos. Piensa y cuestionas lo que lees no es conveniente conformarse con aceptar lo que dice el autor. Extraer conclusiones propias.

LAS GUAS DE ESTUDIO Son instrumentos que orientan el estudio para obtener mejores resultados en el aprendizaje. Por lo comn se estructuran a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido que se intenta aprender. Es el estudiante quin debe preparar sus guas de estudio para facilitar y comprobar su aprendizaje, lo cual permite organizar su estudio y tambin autoevaluar el grado de comprensin que ha alcanzado al estudiar. Las guas de estudio, entonces, cumplen varias funciones al elaborar las preguntas que la integran: Discriminar lo esencial del tema. Comprender lo que se lee. Reafirmar lo que se ha aprendido.
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-Comparar, confrontar y relacionar los puntos importantes. -Generalizar el aprendizaje al aplicarlo en diferentes formas y situaciones cuando formulas y respondes a tus propias preguntas. Una vez que ya se tienen elaboradas se puede: Repasar en cualquier momento los temas que te interesa atendiendo sus aspectos fundamentales. Preparar mejor tus exmenes, ya que sirven de base para dirigir el estudio. Autoevaluar cuntas veces lo desees a partir de las preguntas que se incluyeron. Las preguntas que integran una gua de estudio para el conocimiento terico deben estar formuladas de tal manera que su respuesta te permita: El reconocimiento o recuerdo de la informacin. La expresin de un mismo contenido en diferentes formas. La interpretacin del significado de alguna informacin. La comparacin y relacin de eventos La determinacin de ejemplos de una definicin como un concepto Por lo regular se utilizan palabras como: qu, quin, cundo, dnde por qu, para qu, cul y cmo (solo en algunos casos). Las preguntas que integran una gua de estudio para el conocimiento prctico reflejan la aplicacin de lo que se sabe y las interrogantes utilizadas son: cmo, por qu, para qu, que va antes, qu sigue, cunto, cundo y con qu Los pasos para elaborar una gua de estudio son: 1. Lee el tema o la unidad completa 2. Determina todas sus ideas clave 3. Elabora varias preguntas para cada idea clave 4. Lee nuevamente el tema a partir de la gua de estudio

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Elaborar guas de estudio supone para ti un esfuerzo adicional que requiere un anlisis del material por aprender. Sin embargo, vers recompensado este esfuerzo al facilitarte la preparacin de exmenes y mejorar tu aprovechamiento escolar.

BIBLIOGRAFIA

ARTIGAS, J. (1990): Lenguaje y comunicacin. Barcelona: Primeras Noticias.

BAKWIN HARRY, MORRIS RUTH, (1997), Desarrollo del lenguaje , Mxico, pg.

BEADLE MURIEL, (1973), La comunicacin, Espaa.

HALLORAN, J.D. (1974). Los efectos de la comunicacin. Madrid: Editora Nacional.

LEGASPI ALCIRA, (2006).Pedagoga preescolar. Montevideo Uruguay

PALACIO, M. (2001). Historia de la comunicacin. Barcelona: Gedisa.

PREZ JOS MANUEL, (1994), El lenguaje escolar Espaa,

SANTROCK JOHN W (2004). Desarrollo del lenguaje en el mundo, Mxico.

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URRA, J; CLEMENTE, M & VIDAL, M. (2000). Televisin: Impacto en la infancia. Madrid: Siglo XXI.

VELASQUEZ RAUL, LUNAZZI JOS MARA (1968), La puntuacin, Argentina.

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UNIVERSIDAD INTERNACIONAL EJERCICIOS DE APLICACIN A LA GUA DE LENGUAJE INTEGRAL

EJERCICIO NMERO UNO

Correspondiente al Captulo 1

1.- Determine con claridad lo que Usted entiende por lengua y lenguaje 2.-Establezca la diferencia entre lengua y lenguaje 3.-Cules son las caractersticas del lenguaje, ctelas . Explique a travs de un ejemplo.

4.- Defina lo que Usted entiende por El lenguaje escrito

5.-Cules son las caractersticas del lenguaje escrito. Ctelas

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EJERCICIO NMERO DOS

Correspondiente al Captulo 2 de Lenguaje Integral

1.- Que entiende usted por comunicacin? 2.- Cite los elementos de la comunicacin. 3.- Que entiende Usted por emisor ? 4.- Que entiende Usted por receptor ? 5.- Que entiende Usted por el canal ? 6.- Que entiende Usted por cdigo ? 7.- Describa los tipos de comunicacin que usted conoce. Ejemplifique cada uno de ellos. 8.- Realice un ensayo sobre La Comunicacin, no mayor a una pgina.

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EJERCICIO NMERO TRES

Correspondiente al Captulo 3 de Lenguaje Integral

1.-Cite los pasos de la lectura. 2.- Que entiende Usted por visualizacin? 3.- Que entiende Usted por fonacin ? 4.- Que entiende Usted por audicin ? 5.- Segn su entendimiento, porqu Cree usted que es importante entender Los pasos 6.- Describa cada uno de los mtodos de enseanza de la lectura. 7.- Cual es la diferencia entre los mtodos de enseanza de lectura que Usted puede encontrar. Cite con claridad. 8.- Haga una sntesis de los signos de puntuacin.

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EJERCICIO NMERO CUATRO

Correspondiente al Captulo 4 de Lenguaje Integral

1.- Que entiende usted por estudiar ?.

2.- Que requisitos son necesarios para estudiar? 3.- Que entiende Usted por tener disposicin para estudiar? Ejemplifique 4.- Que entiende Usted por tener disciplina para estudiar? Ejemplifique 5.- Que entiende Usted por tener constancia para estudiar? Ejemplifique Seleccione un capitulo de un libro de su agrado y del mismo Realice un RESUMEN, Realice un CUADRO SINPTICO Realice un MAPA CONCEPTUAL

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