LA IMPORTANCIA DE LA MSICA EN LA EDUCACIN INFANTIL ANA LVAREZ CARABOT Resumen En este artculo veremos la importancia de la msica en las aulas

de educacin infantil y cmo sta se puede trabajar desde todas las reas de conocimiento y experiencia sirvindonos as de eje globalizador para el trabajo de otros contenidos. ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es INDICE 1. INTRODUCCIN. 2. EL TRABAJO DE LA MSICA EN EDUCACIN INFANTIL. 3. CARACTERISTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES. 4. LOS RECURSOS DIDCTICOS. 5. CONCLUSIN. 6. BIBLIOGRAFA. 1. INTRODUCCIN. La Educacin Musical, al menos en su dimensin receptiva est presente en nuestro medio familiar desde que nacemos. Para algunos especialistas, incluso antes de nacer, pues afirman que desde el vientre materno los nios pueden percibir los sonidos del exterior. Sin embargo, esta educacin musical no haba tenido su continuidad en el mbito escolar, aunque en las ltimas dcadas su presencia se haya incrementado como consecuencia del impulso de las investigaciones de carcter evolutivo que han reflejado la importancia de esta forma de expresin para el desarrollo del sujeto.

Tras la reforma del sistema educativo espaol, concretamente para la etapa de Educacin Infantil, la msica se considera como una forma de expresin (adems de otras formas como son: la corporal, el lenguaje oral, la plstica y la lgica-matemtica). No se trata de que el nio aprenda msica, sino de que adquiera una progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresin. Lo importante no es que el nio aprenda ritmos o comps, sino de que sea capaz de moverse con ritmo. Se trata de que el nio aprenda a utilizar su propia voz como instrumento, que conozca las posibilidades expresivas del cuerpo mediante la danza.Al hacerlo as, disfruta de la actividad al tiempo que se fomentan en l las capacidades de expresin... .MEC. En palabras de Leibnitz, "la msica es el placer que el alma experimenta contando sin darse cuenta de qu cuenta. La msica es como una amiga que acompaa a los nios y nias en muchos momentos. Los dos tienen muchas cosas que compartir, contar... Esta amiga contribuye a su desarrollo integral, y hace ms feliz, ms alegre... su existencia. La msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo y se trabaja de forma globalizada en infantil. Pero, qu es la globalizacin? En este caso la definir como la enseanza encaminada a la percepcin de totalidades. sta procura la supresin de demarcaciones entre las diferentes reas. ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es 2. EL TRABAJO DE LA MSICA EN EL AULA DE INFANTIL.

En la Educacin Infantil los contenidos se agrupan en tres grandes mbitos de conocimientos y experiencias: Identidad y Autonoma Personal, Medio Fsico y Social y Comunicacin y Representacin. A continuacin voy a detallar cmo se trabaja la Expresin Musical de forma globalizada en cada uno de estos mbitos, siguiendo las indicaciones de la Coleccin de los Materiales Curriculares para Educacin Infantil publicados por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. Con el mbito de Identidad y Autonoma Personal se pretende que los nios/as se conozcan a s mismos en interaccin con los dems. A travs de la expresin musical van controlando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin, intervencin. Los pequeos en esta etapa van configurando su propia imagen como individuos con caractersticas peculiares y aptitudes propias, distintos de los dems, y, al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en la sociedad. La msica les ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales (al moverse de un lugar a otro de la clase cuando escuchan msica, al manipular objetos sonoros, construirlos..), asumir el cuidado de s mismos y del entorno (al tratar adecuadamente los instrumentos musicales que se encuentran en la clase), ampliar su mundo de relaciones (al cantar en grupo, inventar historias, contar cuentos con msica)... A esta edad la msica les encanta. Les da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos al compartir canciones; amplan su mundo de relaciones sociales ofrecindoles la posibilidad de participar en contextos distintos y ms diversos que los habituales; favorece un clima de ayuda, colaboracin, aceptacin, respeto a la diversidad...

Gracias al mbito de Medio Fsico y Social los nios/as van ampliando su experiencia y de este modo van construyendo un conocimiento sobre el medio fsico, natural y social cada vez ms adecuado y ajustado. El medio es para ellos un todo global, en el que se entremezclan los aspectos fsicos, naturales... A travs de la experiencia que les proporciona la interaccin con el medio, van estableciendo diferenciaciones y conociendo el mundo que les rodea. Con la msica pueden reproducir los sonidos que escuchan a su alrededor revalorando la materia sonora del medio que los rodea, crear ritmos, movimientos... A medida que van creciendo, es necesario ampliar progresivamente sus experiencias, satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y de experimentar. La msica les ayuda a expresar libremente sus afectos a travs de los sonidos, del movimiento, facilita la integracin en el grupo social al que pertenecen al aprender la manifestaciones musicales de su entorno... Con ella toman conciencia de sus sensaciones, emociones, interrogantes, adquieren sentimientos respeto, inters... por las caractersticas de los miembros del grupo... En los primeros aos el campo de su experiencia se limita al entorno inmediato (aquello que pueden observar, manipular...) Con la msica van adquiriendo autonoma en sus desplazamientos (bailan, ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es corren saltan..), desarrollan la capacidad de simbolizacin, y as su campo de experiencia se va ampliando. El sentido fundamental del mbito de Comunicacin y Representacin (donde se incluye la Expresin

Musical) es el de facilitar las relaciones entre los nios/as y su medio. Las distintas formas de expresin son el nexo entre su mundo interior y el exterior. stas hacen posible la representacin interna de sus deseos, vivencias, sentimientos, pensamientos... y son el vehculo necesario para la comunicacin con otras personas. Gracias a la msica pueden representar e interpretar utilizando soportes expresivos como son la voz, el propio cuerpo, el gesto o determinados trazos grficos. Los infantes participan de forma individual o grupal en producciones sonoras y musicales tradicionales: canciones, juegos rtmicos, danzas infantiles... La adquisicin en el dominio del lenguaje oral y musical van parejas en muchos procesos. El dominio de escuchar, mirar, retener, sentir, reproducir e inventar que progresivamente van adquiriendo los nios y nias, va a servir para plantear juegos y actividades musicales de mayor complejidad. La sensibilizacin audioperceptiva y la coordinacin progresiva de los movimientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporcionarn a los nios las primeras vivencias acerca de los elementos musicales y les llevarn a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones, danzas... Es favorable que mantengan contacto con las diversas experiencias sonoras del mundo que les rodea y as se facilitarn situaciones en las que puedan interiorizar los sonidos y ritmos que se producen en su propio cuerpo o a travs de l. Con estas experiencias se ir desarrollando la sensibilidad sonora de los nios, su capacidad de discriminacin, memoria auditiva... Con los juegos los nios/as se expresan a travs de la voz, el movimiento, los objetos sonoros e

instrumentos... La experiencia ldica es un marco idneo para que utilicen sus recursos expresivos sonoros en distintos contextos, con distintas intenciones... De esta forma los van seleccionando, ajustando, estructurando y coordinando mejor. Con diversas actividades que les propongamos pueden ir adaptando sus movimientos corporales a los ritmos de diferentes obras, contribuyendo de esta forma a la potenciacin del control rtmico corporal. La audicin activa de diferentes y variadas obras con actitud relajada y atenta, va aproximando a los nios a las distintas manifestaciones musicales y sus primeras valoraciones, expresando sus preferencias por escuchar determinadas piezas. El tratamiento de la voz encuentra en la cancin su principal marco de desarrollo. En sta se debe cuidar la entonacin, el control de la respiracin, la vocalizacin, la adecuacin rtmica de la interpretacin... La cancin se puede apoyar con gestos, palmadas y movimientos. Los cantos grupales posibilitarn la coordinacin con el grupo de iguales, el volumen y el ritmo en conjunto, el acompaamiento con instrumentos sencillos... ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es Los infantes al explorar, manipular, van descubriendo las posibilidades sonoras y expresivas de su propio cuerpo, los objetos del entorno (instrumentos de la clase)... Todo ello contribuye a potenciar los procesos de sensibilizacin, discriminacin y memoria auditiva. La reproduccin e improvisacin de sonidos y ritmos con la voz, los instrumentos son muy motivadoras para los nios de infantil. Como se ha podido observar, la Expresin Musical se puede trabajar de forma globalizada en los tres mbitos y no exclusivamente en el de Comunicacin y Representacin, pero todo lo que he

mencionado anteriormente no servir si no se lleva a la vida diaria del nio. Como deca Jean Dubuffet en la prctica diaria de la vida corriente hay una enseanza ms rica que la que encontramos en los libros. Es necesario que impliquemos al nio en su propio proceso de aprendizaje. La experiencia que adquieran con la prctica diaria ser el ncleo central de los contenidos, sobre todo en esta etapa educativa. 3. CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE ACTIVIDADES MUSICALES. Los principales elementos de la msica son: ritmo, meloda y armona. El ritmo es elemento bsico e imprescindible para llegar a la meloda. Cuando sta aparece lo hace totalmente integrada en el ritmo, del cual note puede desvincular. La armona engloba el ritmo y varias melodas, y aunque su origen proviene del hecho natural y espontneo de cantar o tocar en grupo, es el ms elaborado e intelectualizado de los tres elementos. Este orden es el que debemos respetar en la sistematizacin de la educacin musical, porque la planificacin del trabajo, aunque sea en el mbito artstico, exige y requiere el apoyo de una sistematizacin. Claro est que, en el campo del arte, la sistematizacin no ha de suponer una limitacin a la capacidad imaginativa y expresiva. La percepcin del ritmo requiere poseer factores organizados de sonido-silencio en funcin del tiempo. La percepcin rtmica se facilita ofreciendo al sujeto distintos patrones rtmicos simples (sonido y silencio). Por lo que respecta a la armona (elemento complejo), es necesario haber alcanzado el nivel madurativo completo y una adecuada formacin musical previa, para ser capaz de percibirla y vivenciarla en toda su profundidad.

Por eso el nio, al iniciar su educacin musical, debe ser receptor y productor de ritmo y meloda; sin embargo, respecto a la armona, slo ser receptor a travs de los medios auditivos o del acompaamiento instrumental del profesor. Las tareas que el educador ha de proponer y los objetivos a los que ha de encaminar la educacin musical rebasan la simple enseanza de canciones infantiles o la iniciacin en las nociones del solfeo. La educacin musical adquiere el carcter de mecanismo y gimnasia de perfeccionamiento de numerosas habilidades y capacidades sensoriales, emocionales, perceptivas y creativas. ISSN 16967208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es Para los nios de edad infantil, la educacin musical podra ser considerada como un mbito de sntesis, ya que por medio de ella se pueden cubrir prcticamente muchas caractersticas y objetivos de la Educacin Infantil. Entre ellos estaran los siguientes: - Educacin sensorial. - Educacin motriz y corporal (esquema corporal-lateralizacin). - Educacin espacio-temporal. - Educacin de la atencin, de la memoria. - Educacin de la afectividad (prctica musical y expresin corporal espontnea). - Educacin social (prctica musical colectiva, saber escuchar). - Educacin del gusto y del sentido esttico. - Educacin de la observacin, de apreciacin por comparacin, de juicio, de las posibilidades de eleccin, etctera. Los educadores deben tener un repertorio de juegos y cantos amplio, que usarn en la oportunidad que

juzguen conveniente. Las actividades debern adecuarse al ndice de madurez de los nios. Si el nio ha tenido una preparacin gradual auditiva, rtmica y psicomotriz, podr realizar la actividad musical que planee el educador, con toda facilidad, naturalidad y alegra propias de su edad. Las actividades musicales debern coordinarse en tal forma que a ninguno de los aspectos se le d ms importancia que a los dems. El educador deber planear estas actividades tan cuidadosamente, en tiempo y oportunidad, de modo que estn equilibradas, procurando lograr los objetivos que previamente se habr fijado. Es verdaderamente necesario pensar detenida y profundamente en los numerosos objetivos que pueden lograrse mediante las actividades musicales si se planean cuidadosamente y se realizan en forma constante y graduada. La percepcin de ritmos naturales o percibidos por el hombre, la diferenciacin entre ritmos, la adaptacin del ritmo interno y corporal a los ritmos circundantes, bien mediante movimientos o utilizando los instrumentos de percusin de tcnica elemental, la iniciacin de una tcnica vocal y su interpretacin personal, pueden ser algunos de los contenidos de la Educacin Musical en estas edades. Algunos objetivos generales seran los siguientes: - Alcanzar la vivencia del mundo sonoro. - Desarrollar la capacidad de atencin y concentracin. - Alcanzar la percepcin espacio-temporal del fenmeno sonoro. - Sentir y reconocer el ritmo auditiva, visual y corporalmente. - Desarrollar la capacidad de expresin por medio de la voz y los instrumentos. - Desarrollar la creatividad. 4. LOS RECURSOS DIDCTICOS.

Si al iniciarse la Educacin Musical, los nios aprenden auditivamente sonidos muy sencillos para poderlos cantar y tocar, hay que cuidar mucho en esta primera etapa que lo que oigan sea percibido con claridad y justeza, y que puedan apreciar algunas de las cualidades de dichos sonidos o ritmos. ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es Diversos medios audiovisuales pueden utilizarse como recursos para el adiestramiento en la separacin de sonidos, para la iniciacin en una composicin elemental y para perfeccionar el sentido del ritmo y la riqueza de repertorios sonoros. As, pueden seleccionarse trozos musicales de especial significacin o registrarse en cintas magnetofnicas las propias creaciones infantiles para ser posteriormente analizadas, en un proceso de feed-back sencillo. Las tcnicas electrnicas ofrecen posibilidades para el futuro de la educacin en el terreno de la creacin musical y la instrumentacin. Asimismo, la conjugacin de imagen y sonido que es posible conseguir mediante los medios audiovisuales (pelculas, videotapes) permiten realizar interesantes experiencias coordinando, por ejemplo, la imagen de la ejecucin por el interprete con el sonido producido. En cuanto a la infraestructura del aula, nos tendramos que preguntar qu condiciones fsicas y ambientales requiere, con qu medios contamos para cubrir esas exigencias, y as, de qu modo se podran llevar a cabo las actividades musicales. Puesto que la Educacin Musical se considera parte integrante de la Educacin Infantil, no ser preciso cambiar de aula para realizar las actividades musicales, sino que stas debern intercalarse e interrelacionarse con el resto de las actividades escolares.

Podemos situar en la misma clase un minitaller de msica, colocndolo de tal manera que en l se puedan situar los materiales necesarios para la msica, aunque todo tenga que ser reducido. Su organizacin puede basarse en los siguientes elementos: biblioteca; mural para poner noticias musicales y trabajos de los nios; armario para guardar instrumentos (al menos uno de cada familia: metal, tringulo; madera, una caja china; de parche, un pandero); un espacio para los instrumentos de artesana; radiocasete, cintas; armario para guardar material didctico, cartones de ritmo, lminas de instrumentos, cajas grandes para guardar los materiales que traigan los nios para hacer sus instrumentos, herramientas (para los ms mayores); flauta o guitarra, segn sean los conocimientos del profesor. Es importante que el nio tenga en orden este rincn y maneje el material asequible a sus posibilidades. En caso de que el Centro cuente con un espacio independiente exclusivamente dedicado a este tipo de actividades, podremos realizar all los grandes ensayos, largas actividades, ejercicios especialmente ruidosos... Tal aula deber ser un espacio amplio con mucha luz y a ser posible insonorizada; con suelo de madera y mobiliario flexible. Podran establecerse zonas de trabajo para: biblioteca musical; rincn para dejar colocados instrumentos de placa; espacios para la actuacin del coro que tenga una tarima con gradas y una pizarra de msica; rincn de exposiciones para colocar los trabajos de los nios, murales o instrumentos construidos por ellos; zonas para los medios audiovisuales o armarios para guardar los

discos, casetes, filminas, tocadiscos, grabador, aparato proyector con pantalla espacio con armarios ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es para guardar los materiales, instrumentos musicales, cartones de ritmos y melodas; un espacio para el piano u otros instrumentos. Lo aqu presentado se refiere a un modelo ideal, sin embargo puede realizarse una gran cantidad de actividades musicales con recursos minamos y gran imaginacin del educador y los alumnos. Es necesario advertir la necesidad de adaptar todos estos recursos en funcin de la actividad y de las capacidades del alumno/a. 4.1. La cancin como eje vertebrador de la actividad musical. Sin duda la cancin es el recurso didctico ms importante, de ah que lo tratemos con ms profundidad. El lenguaje de la msica se desarrolla, en el nio, paralelamente a las etapas decrecimiento. As, al nacer, su primera expresin es el grito. utilizado para reflejar sus necesidades primarias Ms adelante, en el balbuceo, comienza a imitar la meloda del lenguaje de los adultos. Despus, llega a crear los sonidos, interpretar y escuchar y ser a partir de los 3 aos, cuando mejora la imitacin del modelo adulto, entona y memoriza canciones sencillas (tanto a nivel de meloda como de texto). La educacin de la voz, en este proceso es importante y se puede observar con las primeras cantinelas que los nios tienen, normalmente, la altura de los sonidos centrales, es decir las notas sol, la y m. Y ser, luego, la educacin de la voz la que le hace reconocer y discriminar los sonidos ms graves y ms

agudos. Para la educacin de la voz, es importante trabajar dos elementos: la respiracin y la articulacin. Respiracin: practicaremos con ejercicios de soplar fuerte o suave e inspirar lenta (como una flor) o rpidamente (como algn animal), siempre con una finalidad determinada. Tambin se ensear el control de la respiracin, reteniendo el aire en un momento dado. Articulacin: Ejercicios con vistas a articular exageradamente las slabas para facilitar la pronunciacin, sobre todo las consonantes. Se utilizarn fonemas y palabras que ayuden a ejercitar los movimientos de la lengua, labios, mandbulas... 4.1.1 Material: canciones. Las canciones, adems de ser las herramientas de la Educacin Musical, tienen sumo inters porque constituyen la aportacin afectiva al desarrollo emocional y social. El educador debe plantearse cules son las ms apropiadas y, para ello, ha de analizarlas convenientemente: ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es - un texto con vocabulario adecuado; - un ritmo sencillo, que lo pueda llevar el nio y le permita una buena articulacin - una meloda con pocos intervalos y fcil de seguir; - que tenga una actividad motrica, que se pueda seguir como un juego. Las canciones y melodas, especialmente las del propio folclore, deben formar parte del entorno del nio desde su nacimiento, 1 principio slo tienen la posibilidad de ser odas, La voz del adulto, familiar

al nio, interpretando una meloda sencilla, penetra en lo ms hondo de la personalidad infantil. El ritmo permite imprimir al nio un suave movimiento, que lo introduce vitalmente en la esfera del tiempo A medida que transcurren los meses, estas canciones irn impregnando la vida del nio. En una segunda fase, el nio podr actuar las canciones, es decir entonarlas, gesticularlas, pronunciar sus palabras mediante el lenguaje, la meloda, el ritmo y la imitacin. En la etapa de los 4-6 aos, es cuando la cancin constituye verdaderamente la base de la Educacin Musical, ya que, como pequea obra de arte, es la primera manifestacin de la msica creada y escrita que llega a las manos del nio para que la goce y vuelva a recrearla. Debe ser el vehculo mediante el cual, el nio ir modulando poco a poco, su sensibilidad, su buen gusto, su capacidad de improvisacin y creacin. Adems ira adquiriendo un vocabulario ms rico y un mayor conocimiento de las cosas que le rodean, vistas muchas veces desde un punto de vista mtico y fantstico. Adems la cancin ayuda a aumentar la capacidad de atencin y concentracin y el sentimiento de pertenencia a un grupo. Los nios pueden y deben cantar en la escuela porque: - es el instrumento ms a su alcance y el ms barato. - la voz es el instrumento que ms ntima y profundamente tiene uno para hacer msica y para transmitida. - utilizando la voz, la intervencin de la inteligencia es imprescindible. Si se hace msica con un instrumento de viento o teclado, basta el control motriz: apretar la tecla o tapar el agujero. Mientras

que, en el caso de la voz, el autocontrol inmediato juega un papel esencial para la interpretacin correcta. La enseanza de la msica debera hacer posible que cantar significara: recrear, conjuntamente, con placer. - Recrear: Muchas veces se piensa que si el nio no hace sus propias producciones musicales la educacin musical es deficiente. Esto es parcialmente cierto. El maestro y el nio han de saber que crear es algo muy bonito pero difcil y complejo; y no olvidar que comprender la interpretacin de una obra es tambin, una creacin. - Conjuntamente: cantar con los dems; Trabajar de forma coordinada a fin de controlar la emisin de sonidos, su afinacin y volumen y empezar y terminar debidamente. - Con placer: por la satisfaccin que proporciona la ejecucin de una obra bella y de calidad, despus de haber hecho el esfuerzo de trabajarla rigurosamente. ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es Cuando el nio canta se siente protagonista del hecho musical. Por lo tanto, hay que procurarle buenos modelos para que imite, y presentarle gradualmente un repertorio de canciones. A travs del canto, el nio se sensibiliza con el fenmeno de la afinacin, matiz y timbre de la voz y se va capacitando para una valoracin consciente de la belleza musical. 4.1.2. Cmo y cundo cantar en clase. Si queremos obtener buenos resultados musicales al ensear una cancin, debemos tener en cuenta algunos aspectos tcnicos:

Antes de iniciar las actividades, es conveniente empezar por sacar la voz del nio: desinhibirla, hacindolo imitar ruidos (grandes, pequeos, cansados, tristes). El objetivo es lograr perder el miedo a sacar la voz y ayudarle a controlarla: fuerte, flojo, agudo, grave... El maestro se valdr de: - Dibujos en el encerado: a una indicacin suya, los nios comenzarn a expresarse. - Lminas: sern mostradas en el orden que quiera las intervenciones. - Cuentos: mientras los narra, los nios harn los ruidos. Adems, deber: a) Cantar siempre dentro de la tesitura = altitud del sonido que los nios necesitan. b) Utilizar canciones de mbito reducido y con intervalos cortos, aumentando paulatinamente las dificultades. c) Ir creando en los nios unos hbitos bsicos de actitud y de voz que le hagan progresar y madurar musicalmente. d) Si la cancin se ensea de odo, se puede hacer: presentar la cancin, indicando su procedencia y las diferentes versiones que existen; decir el texto por frases con el ritmo de la cancin que repetirn los nios; se comenta el contenido, destacando los personajes, nombres, qu hacen, etc.; si hay palabras no conocidas, se aclara su significado; Ante dificultades de diccin, se harn ejercicios reiterativos con las palabras ms complicadas; si los conocimientos del maestro le hacen posible hacer ejercicios meldicos para ambientar al nio en la tonalidad, los har repetir en forma de eco. Posteriormente, el texto y la meloda por frases breves con orquesta en eco, despus frases ms largas; por ltimo, el profesor cantar la cancin completa, mientras que los nios lo harn por dentro exagerando la vocalizacin sin sonido. Finalmente, ser cantada por todos los nios. ISSN 16967208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011

C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es 4.1.3. Seleccin de canciones. Los educadores son los encargados de seleccionar los discos, segn la sensibilidad y gusto. Se deben incluir: Discos de canciones infantiles, villancicos, cuento, combinados de filminas o diapositivas, discos de msica clsica. Las canciones pueden ser: Populares, Folclricas, Infantiles, Didcticas. Siempre sern breves, formadas por frases cuadradas y acompaadas de gestos y movimientos. Y deben reunir las siguientes condiciones: a) Texto: claro y corto; adecuado a su edad; motivador. b) Ritmo: sencillo; esquema en forma de pregunta-respuesta. c) Meloda: mbito reducido. Estas caractersticas, teniendo en cuenta las diferentes edades, seran: 1. La letra de la cancin debe poseer contenidos acordes con los intereses de los nios. Lenguaje simple y comprensible, fcil de memorizar. Para los 3 aos, una sola estrofa es lo ms recomendable. 2. La meloda debe adaptarse a la extensin vocal de los nios. Se puede comenzar con canciones de tres sonidos (mi-sol-la), a los 3 aos. Los de 4 aos pueden ir ampliando el registro y algunos podrn llegar al do agudo. Los de 5 aos podrn cubrir la extensin de la grave a do agudo. 3. El ritmo de las canciones no debe presentar dificultades en la combinacin de valores. A los 3 aos, el ritmo debe estar formado por blancas y negras. Los de 4 aos pueden incluir alguna negra con puntillo y los de 5 aos, el empleo de corcheas y semicorcheas. 4. La tonalidad debe ser tenida en cuenta. No son aconsejables los tonos con muchos sostenidos ni bemoles. El do mayor (que no tiene alteraciones), sol mayor, re mayor y fa mayor.

4.1.4. Audicin de canciones y msica grabada De O a 3 aos. Or msica significa escucharla, y escucharla exige una atencin. La atencin de los nios pequeos es muy dispersa, de corta duracin y superficial. Hay que ir educndolos lentamente. Su progreso es paralelo al de la maduracin nerviosa del nio. Adems, en este caso, prestar atencin requiere inmovilidad corporal y es evidente la dificultad que esto entraa en un nio pequeo, en el momento culminante de su desarrollo motriz. El educador tiene un papel muy importante en la consecucin de este objetivo. Adems ha de resolver el problema que le plantea el hecho de que la educacin y, por lo tanto, la atencin, debe realizarla el grupo de nios y no un nio solo. ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es La audicin abarca desde escuchar al educador que canta una cancin o toca un instrumento (y esta actividad es fundamental para iniciar a los nios en la audicin), hasta escuchar la grabacin de algn autor buscando, por encima de todo, que no sea excitante, pues producira un efecto contrario (movimiento y distraccin) al que buscamos: atencin. El tiempo de audicin debe ser muy breve (escasos minutos) y no hay que pretender que los nios estn atentos durante todo el fragmento; solamente atienden al comienzo de la grabacin, y despus su atencin es intermitente, aunque mantengan una inmovilidad corporal. A instancias del educador, el nio puede realizar un trabajo de anlisis, muy elemental, del contenido

musical: distinguir entre canto y orquesta o entre solista y coro; Puede relacionar diferentes personas que cantan una misma meloda o reconocer el autor de una meloda, si previamente le ha sido enseado. De 4 a 6 aos. Lo ms importante, en este perodo, es crear, en los nios, el hbito de crear msica. Despus de sus primeras audiciones de canciones, que cantaremos a los pequeos como si se tratara de un cuento, pasaremos, muy pronto, a la msica interpretada con instrumentos musicales, en directo o grabada. Hay que procurar que lleguen a conocer algunos fragmentos de obras musicales y sepan el nombre de la obra y del compositor. Decimos conocer, no sentir, porque una msica gusta ms cunto ms se conoce y los nios, igual que los adultos, necesitan la repeticin, disfrutar cuando escuchando cualquier cosa (un cuento, una msica) pueden intuir o saber lo que vendr despus. Los fragmentos u obras musicales han de ser cortos (de dos a tres minutos para 4 aos); nunca debe cansar ni aburrir. Lo que nunca debe hacerse, excepto en msica descriptiva, es inventar algn argumento ms o menos relacionado con la obra musical, para que los nios, mientras escuchan, vayan imaginndose lo que a nosotros se nos acaba de ocurrir. La misin del educador es poner todos los medios al alcance de los nios para que stos aprendan a escuchar y a disfrutar de la audicin segn como la sientan. Jams debemos manipular su intimidad.

Tampoco debemos utilizar msica de fondo. Escuchar es una actividad muy importante, pues quedan comprometidos todos los sentidos. 4.2. Danzas Una faceta importante de la educacin rtmica es el movimiento global del cuerpo: danzar libremente al son de una meloda o desplazarse marcando, con los pies, el ritmo de una marcha. Estas actividades pueden llevarse a cabo slo cuando el nio domina ya su cuerpo, manteniendo correctamente el equilibrio. Tienen sus precedentes cuando, siendo un beb y estando en el regazo de un adulto, senta cmo ste llevaba el ritmo de alguna meloda. Son actividades de verdadero placer para el nio, adems de una fuente inagotable de posibilidades de expresin corporal. En la danza, o movimiento global del cuerpo, la improvisacin debe tener un amplio campo de accin, estimulada o sugerida por el adulto, en caso de que no surja espontneamente. ISSN 1696-7208 DEPO. LEGAL: SE-3792-06 NMERO 71 ENERO 2011 C/ San Juan Bosco n 51 B Sevilla 41008 Telf.: 954069012 ense41@csi-csif.es Si el cuerpo responde al ritmo y al sonido y si es capaz de expresar el dolor y la emocin, importa conocer y trabajar, por sensibilizar al nio desde sus primeros aos, a observar su propio cuerpo y el de los dems, en funcin del gesto. Para iniciar al nio en el placer de danzar se puede empezar por actividades simples, del tipo: Pasos simples, pero bien acoplados, como: - Poner la punta del pie derecho delante y luego en el sitio. Despus con el otro. - Flexiones de rodillas, etctera. - Saltar con rebote mientras se mueven los brazos.

- Hacia adelante, apoyar taln derecho y luego en el sitio; despus el otro. Al apoyar el tacn, flexionar la otra rodilla. - Varias veces, apoyar punta o taln en la misma forma que antes. - Apoyar punta y luego taln. Pasos laterales: - Saltar con rebote hacia un lado cuantas veces lo pida el fraseo de la meloda. - Dar unos pasos y, con los pies juntos, flexionar las rodillas. - Dar un paso y cruzar un pie delante del otro, elevndolo. - Dar vueltas hacia un lado y hacia otro, caminando. Con desplazamiento: - Dar saltos caminando hacia adelante y hacia atrs. - Saltar con desplazamiento. - Tres pasos hacia adelante y elevar la pierna al cuarto impulso con elevacin de brazos y pitos. Requerirlo hacia atrs para volver al sitio. De este modo aprendern los primeros pasos de danzas populares sin ms inters que el de moverse acompasadamente al ritmo y expresivamente, segn el carcter de la msica. Acoplar sus movimientos a los de los otros nios, que tambin se expresan y tienen iniciativas. 5. CONCLUSIN. Como se ha podido observar, la Expresin Musical se puede trabajar de forma globalizada en los tres mbitos y no exclusivamente en el de Comunicacin y Representacin, pero todo lo que he mencionado anteriormente no servir si no se lleva a la vida diaria del nio. Como deca Jean Dubuffet en la prctica diaria de la vida corriente hay una enseanza ms rica que la que encontramos en los

libros. Es necesario que impliquemos al nio en su propio proceso de aprendizaje. La experiencia que adquieran con la prctica diaria ser el ncleo central de los contenidos, sobre todo en esta etapa educativa.