Marco Conceptual de Latutoría

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTE
CURSO TALLER DE ACTUALIZACION Y ASESORAMIENTO TECNICO PEDAGOGICO
ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PROPUESTA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR EN EL MARCO DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
PROF. OLGA DONI CHINO ACUA
ESPECIALISTA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
VOLAR PJAROS, HEMOS APRENDIDO A VOLAR COMO LOS PJAROS, A NADAR COMO LOS PECES; PERO NO HEMOS APRENDIDO EL SENCILLO ARTE DE VIVIR COMO HERMANOS. SENCILLO VIVIR
MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA QU ES LA TUTORA? Los estudiantes llegan a la escuela con lo que piensan y sienten, con sus deseos y proyectos, con sus preocupaciones y temores, as como con un mundo y una historia personales. Es muy importante que puedan conocerse y comprenderse, que reciban apoyo y orientacin para favorecer su desarrollo como personas. Por ello, es necesario que los estudiantes cuenten con personas capacitadas y espacios dedicados especcamente para atenderlos, escucharlos y orientarlos en relacin con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atencin en el aspecto afectivo. La labor de tutora es una respuesta a estas necesidades, en la que los tutores desempeamos un rol muy importante, dedicndonos de manera especial a brindar orientacin a los estudiantes de la seccin a nuestro cargo y a facilitar que los estudiantes puedan conocerse, dialogar e interactuar entre s. Como docentes, podemos haber observado diversas situaciones que muestran la importancia del acompaamiento y orientacin a nuestros estudiantes. Veamos algunos ejemplos: Juan, estudiante de cuarto A, le cuenta a su tutor que se encuentra feliz porque Susana ha aceptado ser su enamorada. Es la primera vez que Juan tiene pareja y est muy contento y nervioso. Carmen, estudiante de tercero C, est gravemente enferma y ha dejado de asistir a la escuela. Los compaeros estn muy preocupados y proponen organizar grupos para ayudarla a estudiar en su casa y que pueda estar al da. Adems, quieren organizar una actividad para apoyarla econmicamente. En el aula de primero B hay estudiantes que se golpean y se hacen bromas pesadas. Ellos dicen siempre solo estamos jugando, pero los profesores notan que muchas veces las bromas y golpes les afectan, pero les cuesta decir lo que sienten. Durante el recreo, Cecilia, estudiante de cuarto A, comenta a su tutora que ha empezado a tener relaciones sexuales con su enamorado, y le pide consejo. Los padres de familia se han organizado para trabajar en conjunto y cercar el local de la escuela. Los estudiantes del VII ciclo tambin desean colaborar y ver junto con sus tutores, la mejor manera de hacerlo. En el segundo trimestre, los estudiantes de segundo D han mejorado signicativamente su rendimiento respecto al primero, gracias a los grupos de estudio que se organizaron en la hora de tutora. El tutor considera importante continuar con la estrategia, as como subrayar la mejora obtenida. La cantante Dina Pucar dar un concierto en la localidad y todos los estudiantes hablan sobre ello. Los tutores consideran que es una excelente oportunidad para conversar sobre distintos temas, tales como: vocacin, identidad cultural, dedicacin y compromiso, etc. Un profesor de segundo nota que una de sus estudiantes presenta signos de maltrato fsico y est siempre muy desganada en clase. Los estudiantes de quinto han ganado el concurso de pasacalles y danzas tpicas, organizado en la institucin educativa con motivo de estas patrias. En varias ocasiones fueron catalogados como promocin problema y en esta ocasin se sienten reconocidos por un logro y que tambin pueden hacer cosas positivas. La tutora juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formacin integral a nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad. Tiene por ello un carcter formativo y preventivo. Si bien la labor de orientacin es inherente a todo docente, la complejidad del proceso de desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llev, histricamente, a concebir diferentes estrategias para intentar abordarla. La tutora es una de las formas ms innovadoras para asegurar que todos los estudiantes reciban orientacin, involucrando directamente a los profesores, por eso su prctica se encuentra muy extendida alrededor del mundo. La presuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca, en quin confe y que se preocupe personalmente por l. A grandes rasgos, podemos decir que consiste en que los profesores (que renen las caractersticas) sean asignados como tutores de los distintos grupos-clase; responsabilidad que signica tanto realizar sesiones de tutora grupal (la hora de tutora), como dar apoyo individual a cada estudiante y mantener contacto con los padres de familia de su grupo-clase. Ya que todo docente ejerce una funcin orientadora, adems del apoyo y orientacin que los profesores brindan en sus clases y fuera de ellas, la tutora asegura que los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutora) especialmente dedicados a su orientacin y acompaamiento. Al sumarse, nuestra labor como tutores y profesores contribuye de manera ms efectiva al desarrollo pleno de los estudiantes. Esta tarea conjunta de los docentes, para acompaar y orientar a los estudiantes, tiene como horizonte la intencionalidad educativa expresada en el currculo, y contribuye a la consecucin de los logros educativos planteados en l.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORA De acuerdo con la Ley General de Educacin, Artculo 2, por denicin, La Educacin contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades. La tutora busca apoyar y potenciar esa labor a travs del acompaamiento y la orientacin de los estudiantes. Para que la tutora contribuya a este n, debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: El currculo El desarrollo humano La relacin tutor-estudiante A partir de esta concepcin, se desprenden tanto los objetivos y las reas de la tutora como el perl del tutor. EL CURRCULO El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa, y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005). La tutora es inherente al currculo1, es decir, forma parte de l, asume integralmente las propuestas del mismo. Es importante precisar que el hecho de que la tutora sea parte del currculo, no signica que sea un rea curricular. El currculo incluye, pero no se agota en las reas curriculares; del mismo modo que la tutora es ms amplia que la hora de tutora. La tutora es muy importante porque brinda un espacio para atender a los estudiantes en su proceso de desarrollo, partiendo de las necesidades e intereses particulares de cada uno, lo que contribuye a la integracin de las distintas dimensiones de su persona. Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutorial que se da de manera permanente y transversal con los estudiantes y padres de familia. Al respecto, el Diseo Curricular Nacional (2005) seala que en los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en la escuela inuyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como del maestro, tales como: su historia personal, los afectos y emociones, el entorno escolar, entorno socio-cultural, etc. Todos los docentes, como parte de su labor, deben prestar atencin a estos aspectos de los procesos pedaggicos. Por esto, lo que otorga a la hora de tutora su especicidad es que los tutores dedican toda su atencin a estos mltiples factores, brindando acompaamiento a los estudiantes en sus distintas dimensiones o aspectos. As, el tutor, centrndose en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de comunicacin y escucha, ofrece en la hora de tutora un espacio para tratar asuntos relevantes para los estudiantes, donde puedan interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo (DCN). Esto contribuir a prevenir que los distintos factores de la vida cotidiana del estudiante, parte de su proceso de desarrollo, entorno y realidad sociocultural, puedan afectar su aprendizaje y su desarrollo personal. Por estas razones, la hora de tutora se debe caracterizar por hacer nfasis en ciertos elementos como: Una especial atencin por parte del tutor a la manera como viven y experimentan los estudiantes su proceso de desarrollo, la cual se suele expresar en las inquietudes, necesidades e intereses que los estudiantes experimentan cotidianamente.2 La labor de orientacin se realiza fundamentalmente mediante la relacin o vnculo que se establece con los estudiantes y es el tipo y la calidad de esta relacin lo que facilitar el desarrollo personal de los mismos, por lo que el tutor debe buscar establecer una relacin acogedora, de soporte, respeto y cercana . Por ello, la comunicacin y el dilogo entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos, constituyen aspectos centrales de la tutora. Las actividades que se desarrollan dentro de la hora de tutora no requieren de notas o de cali cacin alguna. El sentido de la evaluacin en tutora es conocer el proceso o evolucin por el que transita cada estudiante as como el grupo o seccin en su conjunto, buscando identicar logros, dicultades, etapas, cambios, momentos signicativos y, tambin, obtener retroalimentacin sobre la labor tutorial realizada, para optimizarla. 1 Art. 34, Reglamento de la EBR. 2 En la accin tutorial partimos de estas necesidades e intereses, para precisamente poder orientar el desarrollo de los estudiantes en la direccin sealada por la intencionalidad educativa expresada tanto por el currculo como por el PEI de la Institucin Educativa; hacia la cual se busca orientar el desarrollo de los estudiantes. EL DESARROLLO HUMANO Hace referencia al proceso de desarrollo que atravesamos en nuestra vida. Es decir, al conjunto de cambios
cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas entre el momento de la concepcin y el de la muerte. Estos cambios son ordenados, responden a patrones, y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Se trata de un proceso de interaccin entre la persona y el ambiente, que congura a cada uno de manera nica. El desarrollo humano es el primer factor a tener en cuenta en nuestra labor de tutores, pues la tutora ocurre en el contexto del crecimiento y la maduracin de los estudiantes. Durante los aos de formacin escolar, los estudiantes pasan por varias etapas de su proceso de desarrollo. En la etapa conocida como adolescencia, los jvenes experimentan varios cambios: fsicos, cognitivos, emocionales y sociales nueva apariencia, nuevos deseos fsicos y emocionales, nuevas habilidades intelectuales, nuevos roles, etctera un proceso difcil de enfrentar, aunque sea parte natural del desarrollo. El desarrollo humano es un marco fundamental para la tutora. Es muy importante que los tutores profundicemos y adquiramos conocimientos sobre el mismo. A partir del conocimiento de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, los tutores orientaremos nuestra labor para responder mejor frente a ellas, y as obtendremos mayores benecios para nuestros estudiantes. Los tutores somos facilitadores del desarrollo humano de nuestros estudiantes. Contribuimos a su formacin integral, orientndolos en el proceso en una direccin beneciosa, previniendo posibles dicultades y facilitando el desarrollo ptimo a travs de las distintas etapas y tareas evolutivas. LA RELACIN TUTOR - ESTUDIANTE Desde que nacemos, y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como seres humanos; y en un complejo proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es tambin gracias a los otros como llegamos a ser nosotros mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos que los acompaen y orienten para que el desarrollo de las nuevas generaciones sea ptimo. La tutora se realiza en gran parte a travs de las relaciones que establecemos con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa. La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes les trasmite un modelo. Para muchos, vivir relaciones en las que exista conanza, dilogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, ser la principal ayuda que obtendrn de sus tutores. Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el establecimiento de formas democrticas de relacin en la comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos armnicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrtica, a travs de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes y generando un clima clido y seguro en aula. Aprender lo que signica ser tutor y acompaar a nuestros estudiantes es un proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato directo. En la unidad 4 indicamos algunas pautas para desarrollar una relacin que favorezca el crecimiento personal de los estudiantes Dada la importancia de la relacin que el tutor establece con su grupo-clase, la seleccin de los tutores debe tomar en cuenta que estos cumplan con un determinado per l, que indica un conjunto de actitudes y capacidades que giran en torno a los aspectos fundamentales de su labor y que se espera le permitan desarrollarla de manera exitosa. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA Podemos denir las caractersticas esenciales de la tutora a partir de la concepcin y los pilares descritos. La tutora es: FORMATIVA.- Mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo. Una relacin caracterizada por la conanza, la aceptacin, el dilogo, el afecto y el respeto entre el tutor y los estudiantes permitir interiorizar estos modelos formativos. PREVENTIVA.- Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutora aspectos como: conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relacin que establecemos con los estudiantes acompandolos y escuchndolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dicultades, cuando se presentan, y actuar en consecuencia. PERMANENTE.- El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con el tutor y sus compaeros: un proceso que requiere tiempo y continuidad. PERSONALIZADA.- El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que conguran de manera nica y particular a cada uno, determinando mltiples posibilidades y desarrollos distintos.
Por eso, debemos brindar atencin personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con sus caractersticas particulares. INTEGRAL.- Promueve la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social. INCLUSIVA.-La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, no solo los que presentan dicultades. Cada seccin debe contar con una hora de tutora en la que los tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en funcin del proceso de desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor benecio para todos. RECUPERADORA.- En caso de estudiantes con dicultades, la relacin de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. NO TERAPUTICA.- La funcin del tutor no es reemplazar la de un psiclogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos hacer como tutores es observar e identicar lo ms temprano posible los problemas de los estudiantes emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario, derivarlos a la atencin especializada. OBJETIVOS DE LA TUTORA La tutora persigue los siguientes objetivos: OBJETIVO GENERAL Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneciosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1 Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. 2 Establecer un clima de conanza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo-clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten. 3 Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la conanza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre de cada uno. REAS DE LA TUTORA La labor de tutora se divide en siete reas, para atender las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes. Estas son: rea personal-social rea acadmica rea vocacional rea de salud mental y corporal rea de ayuda social rea de cultura y actualidad
rea de convivencia Dada la complejidad del proceso de desarrollo y las diferentes caractersticas de los contextos en los que viven los estudiantes, los tutores van a encontrar problemticas y asuntos a tratar con sus estudiantes que son muy diversos. Frente a ello, por un lado, las reas nos van a permitir clasicar y organizar esos diversos temas y problemticas; por el otro, al denir las reas para la tutora buscamos prestar atencin a los diferentes aspectos vinculados al desarrollo de todo estudiante. Por ejemplo, si tomamos como referencia el rea personal-social, el tutor tiene que pensar cmo estn sus estudiantes en esta rea y qu necesitan. De la misma manera, prestaremos atencin a cmo se encuentra el desarrollo de nuestros estudiantes en lo acadmico, en lo vocacional, en cuanto a su salud, en su capacidad de proyectarse a la comunidad, en su insercin en el mundo de la cultura y en la realidad actual. Luego pensaremos cules son las reas en las que nuestros estudiantes necesitan mayor atencin y qu podemos hacer al respecto.
REA PERSONAL-SOCIAL El rea personal-social fomenta en los estudiantes el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes para el fortalecimiento de su personalidad (especialmente la identidad, en el caso de los adolescentes), para que puedan enfrentar las tareas y problemas de su proceso de desarrollo y de la vida en sociedad. Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada, que le permita actuar con plenitud y e cacia en su entorno social. El acompaamiento y la orientacin en torno a estos aspectos deben caracterizarse por ofrecer un espacio dedicado especcamente a la reexin y al dilogo, relacionados a las circunstancias que los estudiantes viven en su proceso de desarrollo, favoreciendo el encuentro consigo mismos y con los dems. Para ello, el rea personal-social de tutora3 puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas tambin por las reas curriculares, como el rea Personal Social (ciclos II, III, IV y V) y el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas (ciclos VI, VII). REA ACADMICA El rea acadmica permite que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de manera independiente y que estn motivados e involucrados con su propio proceso de aprendizaje. Ofrece al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole la adquisicin y construccin de aprendizajes signicativos y funcionales, que combinan elementos cognoscitivos y afectivos y que el estudiante puede aplicar a su vida cotidiana. Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dicultades. El rea acadmica hace nfasis en desarrollar la habilidad de aprender a aprender en los estudiantes, lo cual requiere desarrollar y utilizar estrategias de: pensamiento, autoaprendizaje, administracin del tiempo, capacidad para trabajar en equipo, motivacin y disposicin para el estudio. Considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dicultades, integrando aspectos acadmicos como parte de sus metas personales, de manera que se comprometan a superar las di cultades y a mantener o potenciar sus logros. Es preciso poner atencin a las dicultades de aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su escolaridad, para detectar y explorar sus causas y, de ser necesario, realizar las coordinaciones con los padres de familia y el Director de la IE, para que el estudiante reciba atencin especializada. REA VOCACIONAL La construccin de un proyecto de vida es uno de los logros educativos de la educacin secundaria (DCN). El proceso de eleccin vocacional se ubica en este marco. En este sentido, las intervenciones de los tutores en esta rea deben favorecer en los estudiantes un proceso de conocimiento y reexin en torno a sus caractersticas personales y las oportunidades del medio (sistema educativo, realidad laboral, ocios, ocupaciones y profesiones) para que puedan tomar decisiones congruentes que los conduzcan de la manera ms adecuada al cumplimiento de las metas de su proyecto de vida. Ayuda al estudiante en la eleccin de una ocupacin, ocio o profesin en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio Tengamos en cuenta que la elaboracin del proyecto de vida requiere un proceso de autoconocimiento largo y progresivo, que demanda tiempo, y que, incluso, no termina con la educacin secundaria. El estudiante experimenta, en el proceso de exploracin y descubrimiento de sus inclinaciones y posibilidades, fuertes emociones ligadas a sus propias ilusiones y temores, a las de su familia y de personas cercanas. REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL
En 1948, la Organizacin Mundial de la Salud define la salud como un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo como la ausencia de una enfermedad o dolencia. Ese marco permite una visin integral hacia el logro de la cual debemos orientarnos.
Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. Desde la tutora, tratamos de favorecer en los estudiantes la adquisicin de estilos de vida saludable, entendidos como una forma de vivir que favorece la salud, basada en patrones de comportamiento identi cables, determinados por la interaccin entre las caractersticas personales individuales, las interacciones sociales y las condiciones de vida socioeconmicas y ambientales. Dentro de este marco, tratamos de fomentar tempranamente actitudes responsables en los estudiantes respecto de su salud integral y de comportamientos que les permitan prevenir dicultades. Debemos fomentar formas de alimentacin saludable, hbitos de higiene personal y de actividad fsica. Adems, considerando la realidad mltiple de nuestro pas, es importante prestar atencin a la alimentacin tomando en cuenta los alimentos locales y la manera adecuada de utilizarlos en relacin con la salud integral, presente y futura del estudiante.
La salud mental es inseparable de la salud corporal. Podemos favorecerla de manera particular desde la tutora, a travs de las acciones en el rea personal-social, y en sentido general, brindando espacios en que los estudiantes puedan reconocer y expresar las emociones que experimentan, en el marco de una convivencia escolar en la que se sientan aceptados y valorados. REA DE AYUDA SOCIAL El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes la responsabilidad respecto al desarrollo y el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen. Asimismo, favorece la adopcin de compromisos que contribuyan a lograrlos. Busca que los estudiantes participen re exivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. Para esto, los tutores promovemos iniciativas con el n de que cada seccin o grado asuma un proyecto anual de ayuda, utilizando la hora de tutora para su planicacin y evaluacin. Adems, podemos organizar otras actividades con los estudiantes para que den su apoyo a travs de campaas o jornadas. Es importante destacar la importancia de la reexin antes, durante y despus de las acciones de ayuda social que se emprendan. No se trata solamente de actuar, sino de que esta accin debe responder y ser acompaada por un proceso de discernimiento que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con uno mismo. Mediante actividades de este tipo, los estudiantes participan en busca del bien comn orientados por los principios de solidaridad, libertad, verdad, respeto y justicia; caractersticas esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrtica. REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD El rea de cultura y actualidad favorece que los estudiantes se formen, y expresen, opiniones e interrogantes sobre acontecimientos y situaciones locales, nacionales y mundiales, para que los comprendan y puedan adoptar una posicin denida al respecto. Las actividades como la discusin y el anlisis crtico de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin constituyen un recurso fundamental. Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, re exione sobre temas de actualidad; involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global. La realidad multicultural y multilinge del pas en el contexto de la globalizacin hace imprescindible una formacin integral que atienda de manera especial el tema de la diversidad cultural. Los tutores debemos fomentar el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas (Ley General de Educacin, Art. 8, in.f). REA DE CONVIVENCIA Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto de todos sus derechos. Para lograrlo, el tutor ensea a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que persiguen el bien comn, en el que los conictos se resuelven de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina mediante una autoridad compartida con los estudiantes, que los estimule a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos. Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el marco del respeto a las normas de convivencia. Este modelo implica el rechazo de la violencia y la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad. Supone, tambin, reconocer que los estudiantes necesitan lmites y normas, que los jvenes aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y rme, y que la ausencia o falta de claridad de las normas puede tener consecuencias negativas, pues estimulan a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que son permisivos por falta de autoridad o para obtener falsa popularidad. En esta rea, el tutor buscar optimizar el conjunto de convenciones, normas y rutinas, sobre las cuales se asientan los hechos y episodios que ocurren a diario en la institucin educativa. Para esto, velar porque las normas de convivencia del aula sean: Claras y coherentes en su formulacin, para evitar generar dudas en su comprensin y/o aplicacin. Conocidas por todos los estudiantes de la seccin y los docentes que trabajan con ella. Planteadas a partir de la reexin y el consenso, fruto del dilogo, la participacin y la discusin entre los estudiantes (y tambin los docentes, de quienes el tutor recoge puntos de vista y opiniones). FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ESTUDIANTES A continuacin presentamos las funciones del tutor con los estudiantes. Veremos que algunas son generales, otras se desprenden de las reas de la tutora (el tutor deber priorizar aquellas que es ms importante trabajar segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes a su cargo) y, por ltimo,
estn aquellas que tienen que ver con acciones que van ms all de la labor de prevencin, cuando se presenta alguna situacin o problema especial que afecta a algn estudiante. GENERALES: Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular respuestas educativas pertinentes. Planicar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal. ESPECFICAS DE CADA REA DE LA TUTORA: Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante. Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional. Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los estudiantes. Favorecer que el estudiante valore su cultura y reexione sobre temas de actualidad. Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. ANTE SITUACIONES O PROBLEMAS ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES: Detectar e intervenir en las problemticas grupales o individuales que puedan surgir en el aula. Si un estudiante tuviera una dicultad que, adems del apoyo brindado en la institucin educativa, requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar con el Director y los padres de familia para la derivacin respectiva. Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deber informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto de dichos derechos. LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA TUTORA LA TUTORA EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Cuando hablamos de tutora, con frecuencia nos referimos a las actividades o tareas prcticas que debe realizar el tutor en su aula, ms que a los aspectos organizativos en el contexto de la institucin educativa. Sin embargo, estos tambin son fundamentales, ya que permiten generar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa y optimizar la labor de tutora. Por ello, es importante que cada IE cuente con espacios de participacin y encuentro que permitan el dilogo, la reexin y el debate entre todos sus miembros. La tutora no es un servicio a cargo de los tutores, es una tarea de equipo, donde cada miembro de la comunidad educativa debe tener su propio rol y sentirse comprometido con los nes y objetivos de la institucin educativa. El conjunto de esta, su organizacin, su clima y dinmica, las relaciones que en ella se establecen, marcarn la tutora. La tutora, como cualquier programa o proyecto que se quiera realizar, tiene que derivar del Proyecto Educativo Institucional (PEI). De esta manera la comunidad educativa asumir la tutora como parte de su labor educativa, y todos estarn comprometidos con sus nes y objetivos. El diagnstico que se efecte a travs del PEI permitir identicar tanto las fortalezas y oportunidades de la institucin educativa como sus debilidades y amenazas. Los aspectos del diagnstico que se relacionan con la tutora servirn para orientar su labor. Se deben plantear en el PEI las intenciones de la institucin en lo concerniente a la tutora y orientacin educativa, que se concretarn en el Proyecto Curricular del Centro (PCC) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT). El PCC plantear la presencia de la Tutora y Orientacin Educativa y sus respectivas particularidades en el modelo pedaggico-didctico de la IE. Algunas instituciones educativas, por ejemplo, consideran adems de la hora de tutora establecida por la normativa actual, horas lectivas adicionales para desarrollar esta importante labor. El PAT incluir las actividades de Tutora y Orientacin Educativa que realizar el conjunto de miembros de la IE. Esto va ms all de la labor que cada tutor debe realizar con su respectivo grupoclase (al nal de esta unidad consignamos un formato que la IE puede utilizar para su planicacin anual, o modicar de acuerdo a sus propias caractersticas). Con estas lneas directrices, cada tutor elaborar el propio Plan Tutorial de Aula, tomando en cuenta los elementos y las caractersticas especcas de su grupo-clase. En el Plan Tutorial de aula conuyen las perspectivas del diagnstico macro (PEI, PCC, PAT) con la perspectiva micro, que proviene de las necesidades e intereses particulares de cada seccin, y que requiere de un diagnstico especco, para lo que ser necesario consultar con los estudiantes los temas que ellos consideran ms relevantes. Es por esta razn que dos secciones del mismo grado, no necesariamente tienen el mismo Plan Tutorial de Aula, pues cada una puede presentar caractersticas diferentes. Evidentemente esto no excluye que puedan darse semejanzas, adems de las actividades comunes entre secciones y grados, previstas en el PAT (en la unidad 5 profundizamos al respecto).
El Plan Tutorial de aula es exible y dinmico, se actualiza a lo largo del ao de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. El Plan Tutorial de Aula es un medio de orientacin y apoyo para la labor del tutor, y en ningn caso debe convertirse en un programa que encasille el desarrollo de las sesiones de tutora. Proyecto Educativo Institucional (PEI).- Instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las actividades pedaggicas e institucionales en la institucin o programa educativo. Es el referente para la formulacin de los dems instrumentos de gestin. Incluye 4 componentes: identidad de la institucin, diagnstico y conocimiento de los estudiantes que atiende, propuesta pedaggica (considera el proyecto curricular del centro) y propuesta de gestin. Proyecto Curricular del Centro (PCC).- Instrumento de planicacin curricular que cristaliza el modelo pedaggico-didctico contenido en la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. Plan Anual de Trabajo de la Institucin Educativa.- Instrumento de gestin que se deriva del PEI y concreta los objetivos estratgicos y las actividades realizables, para el referido periodo. Plan Tutorial de Aula.- Incluye: Objetivos. Fundamentacin. Breve descripcin de los temas a trabajar en las sesiones de tutora. Programacin de otras actividades: con los estudiantes con padres de familia con docentes. Necesidades e intereses de los estudiantes de cada seccin. ROLES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DIRECTOR El Director, con la asistencia de los docentes, es responsable de asegurar que la tutora, la orientacin educativa y los programas de prevencin estn incorporados en el PEI, el PCC y el PAT. Adems de las propias funciones, el Director debe: Asegurar que la Tutora y Orientacin Educativa estn incorporadas en el PEI, PCC y el PAT. Brindar su atencin y apoyo a las labores de tutora. Seleccionar, con el debido cuidado, un coordinador de tutora, convivencia y disciplina escolar y a los docentes que sern tutores, teniendo en cuenta los requerimientos del perl del tutor, as como las opiniones del personal directivo y de los estudiantes. Estas opiniones pueden ser recogidas al nalizar el ao, para tener mayores criterios en seleccin de los tutores del ao siguiente. Formar el Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar. Presidir el Comit de Tutora, o nombrar un representante para tal n (que puede ser el mismo coordinador de tutora). Velar que los tutores reciban capacitacin adecuada y adquieran ms conocimientos sobre tutora y actualicen los que poseen. COMIT DE TUTORA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR Este comit est encargado de organizar y coordinar las actividades tutoriales (DIRECTIVA N 012 2007 D.UGEL.AN-DGP-TOE). Una vez conformado, se instala mediante un acta, que ser remitida inmediatamente al rgano correspondiente. Integran el Comit de Tutora: a) El Director, quien lo preside, o su representante. b) El Coordinador de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar. c) Los tutores, y en el caso de las instituciones con secciones numerosas, un tutor por grado. d) El psiclogo escolar y/o el promotor de tutora y prevencin (si lo hubiera). e) Un representante de los auxiliares de educacin, por turno o nivel, cuando sea pertinente. f) Representantes de los estudiantes, de acuerdo con la organizacin de la IE. g) Otros integrantes segn las necesidades y caractersticas de la IE. Las funciones del Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina escolar son: Contextualizar las actividades de Tutora y Orientacin Educacional, que incluyen los Programas de Prevencin y la Convivencia y Disciplina Escolar, de acuerdo al diagnstico del PEI. Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutora y Orientacin Educacional. Promover y organizar capacitaciones dirigidas a los estudiantes, docentes y padres de familia. Asegurar la incorporacin de las acciones de Tutora y Orientacin Educacional en el PEI, PCC y PAT. Promover la realizacin de reuniones entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias, de forma peridica a lo largo del ao.
COORDINADOR DE TUTORA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR La persona que est a cargo de coordinar la tutora debe ser elegida considerando las caractersticas que se describen en el perl del tutor (ver Unidad 4), que incluyen: integridad, compromiso y capacidad profesional. Debe ser designado por el Director de la IIEE mediante Resolucin Directoral. En las instituciones educativas en las que existe el cargo de Coordinador de OBE, este cargo ser reemplazado por el de Coordinador de Tutora y Convivencia y Disciplina Escolar, nuevo nombre que le corresponde segn las disposiciones vigentes (DIRECTIVA N 012 2007 D.UGEL.AN-DGP-TOE ). Las funciones del Coordinador de Tutora son: Convocar las reuniones y velar por el cumplimiento de las funciones del Comit de Tutora. Vericar la elaboracin del Plan Tutorial de Aula. Adems de las funciones que consigna la DIRECTIVA N 012 2007 D.UGEL.AN-DGP-TOE, el Coordinador: Asesora a los tutores en el desarrollo de sus actividades. Disea y administra el archivo de los documentos elaborados por cada tutor, sobre la labor realizada con sus respectivos estudiantes. Al inicio de ao, verica que cada tutor reciba la documentacin del trabajo realizado por los tutores que estuvieron a cargo del grupo asignado, en aos anteriores. El archivo debe incluir: Plan Tutorial de Aula, con la estructura de las sesiones y los temas a trabajar en cada aula. Memoria de Tutora, con la sntesis que cada tutor elabora de la experiencia de tutora con su grupo durante el ao escolar. Fichas acumulativas: los formatos que cada tutor llena con informacin relevante respecto al proceso de desarrollo del estudiante. PROFESORES Muchos profesores tambin realizarn actividades para apoyar la labor de tutora. Su funcin es: Comunicar al tutor sobre el desempeo acadmico de los estudiantes, as como su desarrollo y dicultades en el rea que corresponde a cada profesor, para identicar fortalezas y necesidades. Apoyar a los tutores intercambiando ideas, opiniones y propuestas para el desarrollo de la labor de tutora. Coordinar con los tutores para relacionar algunos contenidos desarrollados en sus reas curriculares con los de la hora de tutora. Se pueden trabajar de manera conjunta los temas importantes para el grupo-clase. Ayudar a los estudiantes a identicar sus fortalezas, y explicarles cmo pueden mejorar a travs de ellas su proceso de aprendizaje y su vida en general. PADRES DE FAMILIA La intervencin de los padres y madres de familia es clave en el desarrollo de los estudiantes. Ellos pueden ayudar a sus hijos de la siguiente manera: Asistiendo y participando en las reuniones que convoca el tutor para brindarles informacin sobre el proceso de desarrollo de sus hijos en sus diferentes aspectos (social, acadmico, afectivo, etc.). Brindando informacin al tutor acerca de los avances y dicultades que perciben en sus hijos. Apoyando las metas que sus hijos se proponen lograr en la escuela, comentando los progresos y logros que ven en ellos y alentndolos para que les soliciten ayuda cuando la necesiten. ESTUDIANTES Los estudiantes son el centro de la accin tutorial y del sistema educativo, y a su vez son agentes de la tutora, tal como lo seala artculo 34 del Reglamento de EBR. Los estudiantes pueden participar en apoyo de la labor tutorial de las siguientes maneras: Proponiendo temas a trabajar durante las sesiones de tutora, de acuerdo con sus necesidades e intereses. Apoyando el desarrollo de las capacidades de sus compaeros. Por ejemplo, con labores de monitoreo acadmico o social. Participando activa y responsablemente en los concejos de aula, municipios escolares, etc. Realizando peridicamente asambleas de aula, utilizando la hora de tutora. Proponiendo a los docentes que consideran adecuados para cumplir la funcin de tutor. Realizando un proyecto anual de ayuda social, ya sea por secciones o por grado. Evaluando el desarrollo de las sesiones de tutora. CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Esta instancia puede apoyar la tutora fomentando que los miembros de la comunidad educativa participen, apoyndola de manera coordinada y proponiendo ideas que enriquezcan su trabajo. De esta manera, hace posible que la comunidad asuma las actividades de tutora como parte importante de la labor educativa.
PROFESIONALES ESPECIALIZADOS Se trata de profesionales con experiencia en el campo educativo y en la atencin a nios y jvenes que dan apoyo a la institucin educativa; pueden realizar su labor dentro o fuera del local. Su colaboracin es importante porque ellos se encargan de brindar informacin a estudiantes, profesores y padres de familia, sobre prevencin y tratamiento de problemas de su especialidad. Estos profesionales pueden realizar un valioso trabajo conjunto con los tutores, apoyndolos y dndoles asesoramiento tcnico, para que cuenten con ms herramientas, conocimientos o informacin para trabajar con sus grupos. Tambin atienden directamente a los estudiantes con necesidades o situaciones especiales que les son derivados. Es importante que las acciones de los profesionales especializados estn en concordancia con la propuesta de tutora y los aspectos priorizados por la IE, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, para que no resulten aisladas. PROFESIONALES QUE PUEDEN DAR APOYO ESPECIALIZADO EN TUTORA Psiclogo o Promotor de Tutora y Prevencin Integral, que trabaje de manera conjunta y mantenga comunicacin uida y constante con los tutores, asesorndolos y monitorendolos en su labor. Mdico general, que apoye en el control del desarrollo biolgico del estudiante, la prevencin de enfermedades comunes y la conservacin de la salud corporal, la orientacin de nutricin adecuada, etc. Odontlogo o tcnico dental, para asesorar en temas de higiene y prevencin de enfermedades bucales, despistaje de caries y otros tratamientos especializados. Trabajador social, para conocer mejor al alumnado y la comunidad, impulsar el desarrollo de la misma y promover la participacin de las organizaciones de base en los programas educativos y de extensin. Asesor espiritual, en el marco de la libertad religiosa, una persona especializada en pastoral juvenil que brinde orientacin religiosa, puede ser un apoyo valioso para los estudiantes que lo soliciten. FORMATO DE PLANIFICACION PARA EL COMIT DE TUTORIA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR (Por Niveles) Datos generales UGEL : _________________________________ Nombre de la IE Nombre de la UGEL
Institucin Educativa : _________________________________ Nivel Director : _________________________________ : _________________________________
Coordinador de Tutoria : _________________________________
Objetivos General ___________________________________________________________________________________ _________________________________________________________ Precisar el o los objetos a lograr Especficos en el ao, redactados a manera ___________________________________________________________________________________ de afirmacin explicita y ___________________________________________________________________________________ mensurable, par poder evaluar si ___________________________________________________________________________________ fueron alcanzados. _______________________________ Fundamentacin ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________ Indicar las razones que han motivado la eleccin del o los objetivos propuestos y que hacen que sea importante trabajarlos.
Especificar el nivel al que va dirigido el plan: inicial, primaria, secundaria ,etc
Actividades Programadas (ejemplo)

GRUPOS DE ATENCION ACTIVIDADES Elaboracin del Plan de Tutora Jornadas o Retiros Paseo RESPONSABLES M A M J Comit de Tutores Convenio con parroquia Docentes en general, tutores y auxiliares Convenio con posta de salud Tutores X Tutores X Equipo directivo, tutores, docentes en general Comit de tutora Especialistas X X X X X X X X X X X X X X X X X MESES J A S O N D
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
Campaa informativa sobre nutricin Atencin a los estudiantes (grupal e individual) Asambleas informativas formativas Inicio de escuela para padres Boletn de tutora Talleres de formacin (tema: convivencia escolar) Reuniones de Intercambio y planificacin Talleres de formacin (temas: liderazgo, educacin sexual, prevencin del consumo de drogas) Intercambio de experiencia y soporte
X X X X
DOCENTES
TUTORES
Tutores y docentes X Especialistas X X
tutores X X X X X X X X X
Evaluacin ___________________________________________________________________________________ Existen diversas maneras de ___________________________________________________________________________________ evaluar la labor de tutora ___________________________________________________________________________________ (encuestas, listas de cotejo, etc.) _______________________________ LA RELACIN TUTOR-ESTUDIANTE PAUTAS PARA RELACIONARNOS CON LOS ESTUDIANTES Lo ms importante de nuestra labor como tutores es la calidad y profundidad de la relacin que establecemos con nuestros estudiantes. En ella se ponen en juego todo lo que ambos somos como personas, la historia que nos ha constituido, el presente y futuro que construimos. Para muchos estudiantes, la principal ayuda que podrn obtener de nosotros ser experimentar relaciones en las que exista conanza y respeto, en las que sientan que pueden expresarse sincera y libremente. El pasar por la experiencia de abrirse y conar en otras personas y ser aceptados puede ser la mejor ayuda que podamos brindar a nuestros estudiantes. Los logros y avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias a cmo se desarrollan las relaciones con el tutor y entre ellos mismos: un proceso que requieren tiempo y continuidad. Las relaciones humanas
son siempre recprocas. Los estudiantes inuyen en nosotros, ellos tambin nos ensean. Es en el trato directo en la cancha donde aprendemos y perfeccionamos lo que signica ser tutor y acompaar a los adolescentes, creciendo como docentes. Pero no todo acaba ah, el proceso de desarrollo no termina nunca. Por ello, comprometindonos con nuestros estudiantes, tambin crecemos como personas. EL PRINCIPITO Y EL ZORRO () Quin eres? quiso saber el principito... Soy un zorro le inform este. Ven a jugar conmigo propuso el principito No puedo jugar contigo indic el zorro. No estoy domesticado. Bueno, excsame se disculp el principito. Pero, despus de reexionar, aadi: Qu signica eso de domesticado? () Es algo harto olvidado dijo el zorro. Eso signica estrechar lazos. Estrechar lazos? Seguro insisti el zorro. T no eres todava, para m, sino un muchachito muy parecido a cien mil muchachitos ms. Y yo no te necesito. Y t tampoco me necesitas a m. No soy para ti sino un zorro semejante a otros cien mil. Pero si t me domesticas, tendremos necesidad uno del otro. T sers para m el nico en el mundo Yo ser para ti nico en el mundo () Ves all abajo los campos de trigo? Yo no como pan. El trigo para m es intil. Los campos de trigo no me recuerdan nada. Y eso es triste! Pero t tienes los cabellos color de oro. Entonces ser magnco cuando me hayas domesticado. El trigo, que es dorado, har que me acuerde de ti. Y adorar el ruido del viento entre los trigales. El zorro se call y mir largo rato al principito. Hazme ese favor... domestcame! susurr. Bien quisiera hacerlo respondi el principito, pero no dispongo de mucho tiempo. Ten- go amigos a quienes descubrir y muchas cosas que conocer. Uno no conoce ms que las cosas que domestica opin el zorro. Los hombres no tienen tiempo de conocer nada. Compran las cosas hechas a los comerciantes. Pero como no existen comerciantes que vendan amigos, los hombres ya no tienen amigos. Si t quieres ser mi amigo, domestcame! Qu es lo que hay que hacer? inquiri el principito. Hace falta ser muy paciente repuso el zorro. Te sentars primero un poco apartado de m, as, sobre la hierba. Yo te mirar por el rabillo del ojo y no dirs nada. Pero, cada da, podrs sentarte un poco ms cerca... Tomando en cuenta las experiencias de tutores y estudiantes, as como las caractersticas generales de la adolescencia, surgen algunas pautas para desarrollar nuestras relaciones. Algunas de las ms importantes son las indicadas a continuacin. SUBRAYAR LA ORIGINALIDAD Y EVITAR LAS COMPARACIONES La adolescencia es por excelencia el periodo de bsqueda de la identidad propia. Por lo mismo, los estudiantes son muy sensibles a cualquier tipo de comparaciones, sea con los hermanos o familiares, o con sus compaeros. En vez de efectuar comparaciones, como: Si tu hermano era estudioso, t por qu no lo eres, resaltemos las caractersticas y habilidades particulares: su individualidad. Durante los aos de secundaria los adolescentes estn buscando conocerse y descubrirse, y debemos ayudarlos a ello. CENTRARNOS EN LAS CUALIDADES Y ACIERTOS Todos necesitamos que se reconozcan nuestros aciertos y cualidades, eso nos ayuda a fortalecernos y sentirnos bien con nosotros mismos. Este reconocimiento es todava ms importante en quienes se encuentran en proceso de formacin y desarrollo. No cuesta mucho decir al estudiante lo que tiene de positivo, y para l ser de gran valor escucharlo. Vivimos en una sociedad que da mucho nfasis a los errores. Como docentes, a veces castigamos y censuramos con facilidad, pero no hacemos lo mismo cuando se trata de establecer reconocimientos de cualquier tipo. Quiz hemos dicho o escuchado frases tipo: Para qu lo voy a felicitar, si solo ha cumplido con su deber, olvidando que eso tambin merece una felicitacin. Los aspectos y conductas positivas deben ser estimulados, para que puedan consolidarse y sirvan de ejemplo a los dems; favorecindose as las relaciones interpersonales y el sentimiento de vala personal. No dudemos en expresar a nuestros estudiantes aquellas cosas que sentimos en ellos genuinamente positivas. CONFIAR EN LAS POSIBILIDADES DEL ESTUDIANTE Las expectativas positivas que tengamos respecto a nuestros estudiantes inuyen decisivamente tanto en los logros que puedan alcanzar como en nuestra dedicacin a ellos. Si por el contrario, tenemos expectativas negativas como creer que son maleducados o que no hay nada que hacer (como si el periodo formativo estuviera concluido), entonces terminaremos conrmando esos juicios equivocados; puesto que sin darnos cuenta nos dedicaremos menos a nuestros estudiantes, y se sentirn desmotivados al sentir que no creemos en ellos.
RECONOCER EL ESFUERZO Y LOS AVANCES PROGRESIVOS, NO SOLO LOS RESULTADOS Las expectativas deben ser realistas y considerar que los logros se dan progresivamente. Es fundamental reconocer el esfuerzo que los estudiantes pongan aunque los resultados no sean siempre los esperados, as como los avances que hagan, por ms pequeos que sean. Esto les permitir progresar con entusiasmo y dedicacin hacia el logro de sus objetivos. ESTABLECER LMITES CON CLARIDAD, FIRMEZA Y AFECTO Las normas nos permiten sentirnos seguros y en conanza, porque sabemos qu esperar de los dems. ESCUCHAR MUCHO Y HABLAR LO NECESARIO Los adolescentes necesitan expresar lo que sienten y piensan. A veces, caemos en la tentacin de darles sermones, los mismos que alguna vez recibimos y que, como sabemos, tendrn poco efecto. Si les permitimos expresarse, se comprendern ms a s mismos, podrn manejar mejor sus emociones y se sentirn reconocidos y acompaados. Es fundamental tener momentos disponibles para hablar, pero sobre todo, para escuchar a los estudiantes. Conversar de temas sin mayor trascendencia la msica que les gusta, campeonatos de ftbol, por ejemplo favorece la cercana con el estudiante y lo predispone para que se sienta en conanza de consultar con su tutor cuando requiera hablar de una preocupacin. Es importante conocer los intereses de nuestros estudiantes en diversos mbitos, como: deportes preferidos, msica, pasatiempos, etc. Son justamente ellos quienes nos pueden ensear ms al respecto. Sabemos qu pelculas les gustan, quines son sus mejores amigos, qu hacen los nes de semana? Si pueden tener conanza para compartir con nosotros cosas sencillas de sus vidas, es probable que, cuando lo necesiten, se sientan en conanza para contarnos sus problemas. DISTINGUIR ENTRE LA PERSONA Y SUS ACTOS Es distinto decir eres un estudiante malcriado que te ests comportando mal. En el primer caso calicamos al estudiante como persona, sealndole lo que es. Adems, al decirle que es malcriado (o cualquier otra caracterstica negativa) estamos estimulando que se establezca en l una identidad negativa. En el segundo caso apuntamos a las acciones en un momento dado, las mismas que pueden cambiar. De este modo le estamos diciendo que as como realiz acciones equivocadas puede tambin enmendarlas, transmitiendo una expectativa positiva de l. Recordemos que el mal comportamiento es muchas veces una forma de llamar la atencin. Debemos distinguir entre lo que un estudiante hace y lo que es para evitar la formacin de rtulos y prejuicios en los estudiantes, ya que esto, como veremos, limita nuestra posibilidad de favorecer su desarrollo. EVITAR RTULOS Y PREJUICIOS Porque los prejuicios sesgan nuestra percepcin de los estudiantes, impidindonos ver otros aspectos de las personas y grupos, como las causas que motivan sus conductas; inducindolos a que acten conforme a las etiquetas que tengamos respecto a ellos. Recordemos que estn en un proceso de desarrollo en el que son esperables tanto avances como retrocesos. En esta lnea, es primordial tomar distancia de los prejuicios que la sociedad adulta tiene respecto a los adolescentes, tales como considerarlos seres peligrosos, malcriados, desadaptados. Un prejuicio nuevo sobre la adolescencia es su idealizacin, de tal forma que ya no son los adolescentes los que quieren ser adultos, sino que en muchos casos los adultos buscan ser adolescentes. El prejuicio predispone actitudes y comportamientos negativos frente a los estudiantes, nos distancia de su rostro particular, por lo que es preciso evitarlo. SER AUTNTICOS Se trata de mostrarnos tal como somos, tratando de ser coherentes con nuestros principios y valores. Los docentes tenemos el rol de ser un modelo a seguir para nuestros estudiantes, es importante tener esto siempre presente y actuar conforme a ello. Esto no signica presentarnos como modelos de perfeccin, que en realidad no somos. Si un tutor se disfraza de cualidades que no posee, aparentando ser quien no es, los estudiantes se percibirn rpidamente y tomarn distancia abierta o encubierta. El adolescente necesita modelos, pero modelos humanos. RECONOCER NUESTROS ERRORES Y PEDIR DISCULPAS Dado que no somos modelos de perfeccin, tambin cometemos errores. Por esto es fundamental saber aceptarlos. Algunos adultos creen que reconocer errores o pedir disculpas disminuye su autoridad, cuando ms bien sucede lo contrario; son actitudes que los adolescentes valoran mucho, y fortalecen el vnculo. En la medida que seamos capaces de reconocer nuestros errores y pedir disculpas, estaremos ensendoles para que tambin sean capaces de hacerlo.
MANTENER EL SENTIDO DEL HUMOR Los adolescentes suelen tener un espritu ldico bastante desarrollado. El sentido del humor puede favorecer nuestro acercamiento a ellos y establecer una relacin horizontal, en el marco del respeto. Apreciarn que nos sintamos a gusto con ellos y disfrutemos de momentos compartidos. MANTENER UNA PRESENCIA CERCANA A LOS ESTUDIANTES, PERO RESPETUOSA DE SU AUTONOMA Es fundamental estar a la expectativa de las necesidades de acompaamiento e intervencin de los estudiantes: que sepan que pueden contar con nosotros. Pero tampoco debemos ser invasivos. Los estudiantes necesitan ser escuchados para ir tomando sus propias decisiones respecto de sus respectivas vidas. Es muy importante respetar esto. Implica que los tutores no tomemos decisiones por los estudiantes ni demos recetas para la solucin de problemas del desarrollo, a partir de conocimientos y experiencias propias o ajenas. Adems de la posibilidad de analizar juntos la situacin, los tutores debemos ofrecer una gama de alternativas para que nuestros estudiantes aclaren sus problemas y tomen las decisiones ms convenientes. Por ello, cuando tomamos la iniciativa de intervenir y sugerir sobre algn aspecto de la vida de un estudiante, debe ser porque consideramos que tenemos un motivo muy importante para hacerlo y que es necesario para su bienestar. AYUDAR A DESCUBRIR EL PROPIO CAMINO Un alfarero se retira en sus aos tardos a orillas del mar. Se le nublan los ojos, las manos le tiemblan, ha llegado la hora del adis. Entonces ocurre la ceremonia de la iniciacin: el alfarero viejo ofrece al alfarero joven su mejor pieza. As manda la tradicin entre los indios del noroeste de Amrica, el artista que se va entrega su obra maestra al artista que inicia. Pero el joven alfarero no guarda la vasija perfecta para contemplarla y admirarla, sino que la estrella contra el suelo, rompindola en mil pedacitos que recoge e incorpora en su arcilla. As como las huellas digitales son nicas, tampoco existen dos estudiantes iguales. La vida es original en cada persona. Debemos respetar y promover el potencial de desarrollo de cada estudiante, ayudndolo a descubrir su propio camino sin imponerle nuestros ideales, valores, puntos de vista, evitando intentar formar al adolescente a nuestra imagen y semejanza. DIFERENCIAR ENTRE LAS EXPERIENCIAS PROPIAS Y LAS DE LOS ESTUDIANTES Como tutores, debemos atender a nuestros estudiantes partiendo de sus caractersticas y necesidades particulares, evitando ser limitados o sesgados por nuestra experiencia. Por ejemplo, un tutor educado de manera autoritaria y represiva puede actuar de ese modo con sus estudiantes, porque considera que as se aprende o porque a lo largo de los aos se ha acostumbrado a actuar de ese modo. Se trata, ms bien, de reconocer nuestra experiencia personal para aprovecharla sin confundirla con la de nuestros estudiantes. Un tutor como el del ejemplo anterior puede tener a partir de su experiencia de educacin autoritaria mayor sensibilidad para distanciarse de ese enfoque, sin caer, claro, en el extremo de ser demasiado permisivo. FOMENTAR LA AUTONOMA Y LA RESPONSABILIDAD Muchas veces los estudiantes y algunos adultos piensan que sus problemas principales son el resultado de algo que est ms all de su control, como las acciones de otras personas, la mala suerte, etc. Mientras las personas piensen as la ayuda que les podremos dar ser muy limitada. Por eso, una de las cosas ms importantes que debemos lograr es que nuestros estudiantes asuman la responsabilidad de su propia vida. Se trata de establecer una relacin entre personas libres y responsables, que piensen lo que pueden hacer ms all de lo que hagan o dejen de hacer otras personas para resolver sus problemas, y que asuman que alcanzar el bienestar en su vida es su responsabilidad. Los tutores promovemos el desarrollo de nuestros estudiantes favoreciendo que tomen decisiones importantes para su propia vida. Esto nos exige una posicin democrtica en el aula que estimule la participacin y respete las decisiones del grupo, todo ello sin perder autoridad. Podemos presentar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, informacin que los ayude a comprender las situaciones y las alternativas de solucin a los problemas. Debemos tener en cuenta la etapa del desarrollo en que se encuentran los estudiantes. Aun con los estudiantes menores y en situaciones en las que hay que dar indicaciones precisas, debemos propiciar la reexin. En algunos momentos de su desarrollo a los adolescentes les cuesta tomar decisiones y preeren que otros las tomen por ellos. Evitemos caer en eso. APRENDER DE LA EXPERIENCIA Debemos aprovechar las experiencias que compartimos con nuestros estudiantes para aprender de ellas. Es importante darnos un espacio para reexionar sobre el proceso que llevamos con nuestro
grupo de estudiantes, tratando de extraer nuestras propias conclusiones, por ejemplo respecto a qu cosas han resultado beneciosas o cules han sido las dicultades. Tambin los estudiantes nos ensean a nosotros. En este proceso continuo de aprendizaje nos ser de mucha ayuda llevar un registro o apuntes. MANTENER LA CONFIDENCIALIDAD Esta es una de las principales responsabilidades que tenemos como tutores. Una falla en este punto puede generar en el adolescente el surgimiento de actitudes de desconanza, no solo hacia nosotros, sino tambin, por generalizacin, hacia los otros docentes y adultos. Evidentemente, en ocasiones, ser necesario tratar ciertos aspectos conversados con el estudiante con otro docente o adulto. En esos casos, es importante comunicrselo al adolescente y contar con su consentimiento. En los casos en que la salud e integridad del estudiante, u otras personas, se encuentre en riesgo inminente, buscaremos todas las formas de ayuda disponibles que podamos brindar, y de ser necesario, compartir la informacin que tenemos sobre l, que sea requerida. PERFIL DEL TUTOR Es importante que los tutores tengamos cualidades que nos permitan realizar mejor nuestra labor. Tengamos presente que las caractersticas que mencionaremos son parte de un modelo ideal para guiar nuestra labor. Si al observarnos como tutores vemos que no poseemos algunas de ellas, esta lista nos servir para reconocer los aspectos que necesitamos mejorar y trabajar para superarnos. El proceso de desarrollo abarca toda la vida, en l tambin nosotros continuamos creciendo como personas y profesionales. El Director de la institucin educativa debe tomar en cuenta el presente perl del tutor al momento de designarlos, para realizar una eleccin adecuada. Para ser facilitador del desarrollo humano desde la perspectiva de una formacin integral, los tutores debemos poseer las cualidades bsicas siguientes: - CONSISTENCIA TICA Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas nicas y respeta sus derechos. Asimismo, se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos y actitudes y los que busca formar en los estudiantes. - EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Esto implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejor en el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los dems, as como tambin expresa sus opiniones y deende sus derechos. Reexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre l mismo con el n de aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio. El equilibrio y madurez personal le permitir al tutor abordar temas para los que se requiere un dominio emocional de los mismos, diferenciando las experiencias de las suyas. De lo contrario, algunas vivencias transmitidas por los estudiantes, pueden despertar en el tutor sentimientos vinculados a sus experiencias pasadas. En estas situaciones es conveniente conversar al respecto con otro tutor, con el psiclogo escolar o con un psiclogo ajeno al centro educativo. - AUTENTICIDAD La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrs del rol o la funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los estudiantes, ayudndolos a ser ellos mismos. - LIDERAZGO El liderazgo de los tutores debe ser democrtico y sostenerse en una relacin horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reexin y el dilogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos. Este modelo implica el rechazo de la violencia o la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad. Adems, implica el reconocimiento de que los estudiantes necesitan lmites o normas, que aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y rme, y que su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas, estimulndolos a aprovecharse de los adultos que actan de manera permisiva. - COMPETENCIA PROFESIONAL Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos conocimientos. Su metodologa de enseanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Tiene facilidad para trabajar en equipo.
La formacin del tutor y sus recursos para llevarla a la prctica. Implica un proceso continuo, de acuerdo con las necesidades y posibilidades de las instituciones educativas, las Unidades de Gestin Local y las Direcciones Regionales de Educacin. Asimismo, el Ministerio de Educacin, dentro del marco de la descentralizacin, orienta a las Direcciones Regionales y apoya a los tutores a travs de supervisin, monitoreo y materiales educativos. - EMPATA Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera emptica, con palabras que les trasmitan que se ha comprendido lo que ellos estn viviendo o sintiendo. Los estudiantes se benecian mucho con la experiencia de sentirse comprendidos. Sin embargo, el tutor debe tener cuidado de identicarse con el problema del estudiante y quedar envuelto emocionalmente en l. No olvidemos que lo que se logra con la empata no es pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. En ese sentido, podemos discrepar y, no obstante, seguir trasmitiendo empata. - ESCUCHA Es la orientacin de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrndose en lo que ste le comunica y la manera en que lo hace. La escucha debe comprenderse como un concepto de comunicacin integral, en el cual, adems de los contenidos propios de la conversacin, resulta fundamental enfocarse en elementos como tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a lo largo del dilogo. Estos y otros signos, hablan de la intensidad con que es vivida la experiencia, de la emotividad que lleva implcita, de los contenidos no expresados en el discurso, pudiendo incluso llegar a ser mensajes contrapuestos a lo expresado por las palabras. - NO DIRECTIVIDAD A travs de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor una situacin y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de solucin a los problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son indispensables en la formacin de los estudiantes. La no-directividad implica que el tutor no tome, en el mbito de la tutora, decisiones por sus estudiantes ni d recetas para la solucin de los problemas propios del desarrollo. En ese sentido, adems de la posibilidad de analizar juntos la situacin, el tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes aclaren sus problemas y tomen las decisiones ms convenientes. - ACEPTACIN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE Esta actitud se reeja en nuestro trato con los estudiantes cuando mostramos respeto y aceptacin por ellos. Es importante sealar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptacin incondicional se reere a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero ms all de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente, esencial, en tanto personas. Toda persona, sin excepcin es valiosa. En este sentido, el sentirse aceptados estimular en los estudiantes la conanza para compartir sus opiniones y participar ms. Supone la conanza en los recursos de los estudiantes para salir adelante y el convencimiento de que necesitan ser escuchados y valorados. TUTORA GRUPAL: 5 TEMAS Y ACTIVIDADES QUE PUEDO TRABAJAR EN MI HORA DE TUTORA Recordemos la descripcin de las reas de Tutora (personal social, acadmica, vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad, convivencia y disciplina escolar) y lo que cada una de ellas busca lograr en los estudiantes. Veamos a continuacin algunos ejemplos de temas y actividades que se pueden trabajar en cada rea. 1. REA PERSONAL SOCIAL Busca que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada, que le permita actuar con plenitud y ecacia en su entorno social. TEMAS: Proyecto de vida personal. Importancia de plantearse metas realistas en el corto, mediano y largo plazo. El ciclo vital. Caractersticas y manifestaciones principales de la pubertad y la adolescencia. Desarrollo sexual. Enamoramiento, prevencin del embarazo precoz, infecciones de transmisin sexual, roles y estereotipos sexuales en la sociedad. ACTIVIDADES: Cada estudiante elabora su proyecto personal de vida para el ao en cada rea: personal, familiar, acadmica, amistades, etc. Tambin se plantean propuestas ms all del ao escolar. Talleres sobre toma de decisiones aplicados a diversas temticas del rea: sexualidad, prevencin del uso de drogas, etc. Anlisis crtico de estereotipos sexuales en canciones, series de televisin, comerciales, etc.
El proceso de toma de decisiones. Conocimiento de s mismo. Autoestima. Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales: familia, amigos, barrio, etc. Roles sociales y grupales. Liderazgo Habilidades para las relaciones interpersonales o habilidades sociales: empata, asertividad, etc. Manejo de sentimientos y emociones. Responsabilidad ecolgica: respeto, cuidado y conservacin del medio ambiente.
Talleres para fomentar la autoestima en el aula. (Para que los talleres sean ecaces, la Comunidad Educativa y el clima escolar deben coadyuvar al fomento de la autoestima en un marco de convivencia adecuado). Talleres de habilidades sociales. Organizacin, con los estudiantes, de una campaa de informacin y toma de conciencia sobre la ecologa y cuidado del medio ambiente. Discusin sobre los problemas ecolgicos de la comunidad. Discusin de casos y dilemas morales. Noticias del da. Campaas de sembrado de rboles y cuidado y conservacin de reas verdes.
2. REA ACADMICA Asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que puedan obtener un pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dicultades. TEMAS: A)SEGUIMIENTO DEL DESEMPEO ACADMICO: Anlisis del desempeo acadmico individual del estudiante: reas fuertes y dicultades. Cmo las maneja? Cmo podra manejarlas? Claricacin de metas personales en el mbito acadmico y los pasos para alcanzarlas. Anlisis del desempeo acadmico grupal. ACTIVIDADES:
B) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Estrategias afectivo-motivacionales: motivacin intrnseca (que est en funcin de motivaciones internas) y extrnseca (en funcin de estmulos externos). Estrategias de regulacin: planicacin del tiempo (horarios) y del espacio de estudio. Estrategias de elaboracin: el subrayado, notas al margen, etc. Estrategias de organizacin: esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc. Comprensin lectora y anlisis crtico. C) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los estudiantes se plantean metas acadmicas y son acompaados y supervisados por el tutor. Los estudiantes evalan sus calicaciones, el por qu de las mismas, si han mejorado o empeorado respecto a otros periodos. Los estudiantes llenan la Ficha de Autoevaluacin Acadmica. El Tutor realiza su evaluacin cuidadosa. Estadsticas de desempeo acadmico del aula: anlisis de las tendencias de rendimiento de acuerdo a las diversas reas curriculares. Evaluar el rendimiento del estudiante respecto al que ha tenido en aos anteriores. Por ejemplo, si hasta hace dos aos el estudiante ha tenido un rendimiento adecuado en el rea lgico- matemtica y luego su rendimiento baj, puede que el cambio se deba a situaciones ajenas a la esfera acadmica. Tcnicas de manejo de situaciones de evaluacin: estrs, planicacin, etc. Cada estudiante evala sus estrategias de aprendizaje. El tutor realiza un seguimiento de las estrategias de estudio de los estudiantes; apoyndose por ejemplo, de la Ficha de Autoevaluacin Acadmica. Coordinar con los dems docentes, para desde todas las reas curriculares, promover el uso de estrategias de aprendizaje ptimas.
Organizacin de monitores escolares. Se trata fundamentalmente de detectar y analizar el porqu de las Distribucin del aula. dicultades de rendimiento de los En casos necesarios, derivacin a especialistas estudiantes.
3. REA VOCACIONAL Ayuda al estudiante en la eleccin de una ocupacin, ocio o profesin, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio. TEMAS: La eleccin vocacional en el marco del proyecto de vida. Cultura emprendedora: iniciativas creativas, personales y colectivas, de gestin de recursos, proyectos, oportunidades, etc. Aspectos a tomar en cuenta en la eleccin vocacional: A)CONOCIMIENTO DE S MISMO: Gustos e intereses Aptitudes Valores Personalidad Posibilidades familiares B)CONOCIMIENTO DE LAS OCUPACIONES, OFICIOS, Caractersticas de la preparacin, reas de desempeo Oferta y demanda laboral Posibilidades de formacin del sistema educativo. C)TOMA DE DECISIONES: El proceso de toma de decisiones aplicado al rea vocacional. Identicar el problema. Buscar informacin. Evaluar las alternativas, priorizarlas y elegir una. Revisar las implicancias de la alternativa elegida. Por ejemplo, qu habilidades debe esforzarse por desarrollar el estudiante, de acuerdo a la eleccin. Establecer un compromiso y tiempos para evaluarlo, tanto a mediano largo plazo. Hay aspectos de la decisin que debern evaluarse luego de la educacin secundaria. Anlisis de la relacin entre las tareas de una ocupacin y las habilidades aprendidas en la escuela.
PROFESIONES:
ACTIVIDADES: Trabajo de investigacin (es recomendable coordinar con las reas anes). Investigar sobre dos ocupaciones de preferencia: mercado de trabajo, caractersticas personales, preparacin necesaria. Realizacin de entrevistas a personas que se dedican a ella, revisin de anuncios de empleo, etc. Jornada con padres para trabajar sus expectativas respecto a la eleccin vocacional de sus hijos. Peridicos murales vocacionales (cada semana por ejemplo, un rubro diferente). Testimonios hechos por personas invitadas sobre su realizacin personal a travs de la ocupacin que tienen. Ferias vocacionales y visitas guiadas a instituciones educativas. Realizar un trabajo previo y posterior para ayudar a los estudiantes a incorporar la informacin crticamente, de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades. Es recomendable coordinar con las UGEL u otras IIEE la realizacin de Ferias Vocacionales en Red. Autobiografa vocacional. Anlisis de intereses desde la infancia: juegos, cursos de preferencia, pasatiempos, etc. Estudio de casos sobre decisin vocacional con modelos de toma de decisiones: situacin, alternativas, ventajas y desventajas de cada una de ellas. Panel de ex-alumnos de la institucin educativa y otros testimonios sobre su proceso de eleccin vocacional
4. REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. TEMAS: TEMAS: Estilos de vida saludable. Nocin de salud y enfermedad. Importancia de la prevencin. Importancia de una alimentacin balanceada. Hbitos de higiene personal y colectiva. Importancia del deporte. Importancia de las redes de soporte social. Uso del tiempo libre. Importancia del descanso. Manejo del estrs. ACTIVIDADES: Realizar un inventario de los alimentos propios de la localidad y cmo utilizarlos. Identicar los problemas de salud ms importantes de la localidad. Preparacin en primeros auxilios. Campaas sobre hbitos de higiene. Reunin con padres para trabajar conjuntamente con ellos y los estudiantes, en pro de la adquisicin de hbitos saludables de alimentacin.
5. REA DE AYUDA SOCIAL Busca que los estudiantes participen reexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn. TEMAS: Identicacin con la comunidad. Cmo pueden contribuir los estudiantes a hacer de la comunidad un lugar mejor para vivir. Reconocimiento de las necesidades de la institucin educativa y de la comunidad. Promocin de actividades comunitarias. ACTIVIDADES: Organizacin de un proyecto de ayuda anual, por aula o grado, en funcin de las necesidades detectadas. Campaas en relacin con temas pertinentes del ambiente respeto de normas cvicas, responsabilidad democrtica, etc.
6. REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reexione sobre temas de actualidad; involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global.
TEMAS:
ACTIVIDADES:
Hechos de la localidad o regin. Noticiero de aula: presentacin y comentario de Situacin del pas (aspectos sociales, los acontecimientos ms importantes de la semana culturales, econmicos, polticos) (dramatizacin tipo noticiero de Realidad internacional. televisin). Se El fenmeno de globalizacin. rotativos de pueden conformar equipos redactores, locutores, etc. Utilizacin del peridico: panel con las noticias ms importantes del da o semana. en la hora de Tutora. Anlisis Organizacin de debates en torno a temas de actualidad. Prensa escolar.
7. REA DE CONVIVENCIA Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia. TEMAS: ACTIVIDADES:
Convivencia democrtica. Deberes y derechos. Asambleas de aula. Trabajo con representantes estudiantiles y lderes Respeto a las diferencias. naturales. Integracin del aula. Discusin de casos y dilemas morales. Solucin de conictos. Actividades para integrar al aula, como paseos, Participacin estudiantil jornadas, etc. Preparacin colectiva de las normas de convivencia del Anlisis de las normas de convivencia de la aula. institucin y generacin de compromiso con las mismas. PLAN TUTORIAL DE AULA (Ejemplo)
Datos generales Ao Institucin Educativa Nivel Turno Grado y seccin Nmero de alumnos Tutor : 2007 : Ro Santa : Secundaria : Maana : 3ro C : 31 : Pedro Perez
Fundamentacin En el diagnstico del PEI se han identicado algunas problemticas presentes en los estudiantes del nivel secundario. Se han priorizado como las ms importantes: - El bajo rendimiento, especialmente en reas que requieren de leer comprendiendo lo que se lee y expresarse con claridad. - El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la poblacin estudiantil. Asimismo, la propuesta pedaggica del PEI resalta la importancia de lograr que los estudiantes se hagan responsables de s mismos, que sean personas autnomas. De otro lado, en el diagnstico del aula encontramos normalmente durante 3ro de secundaria los estudiantes suelen asistir a estas con motivo de los quinceaeros y en estas reuniones suele darse el consumo de alcohol, sobre todo entre los varones. Adems, los estudiantes de 3ro A han expresado su inquietud porque se les brinde apoyo en el aspecto acadmico y tambin porque su tutor participe junto con ellos en actividades especiales de recreacin. Qu buscamos para este ao? Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que permitan una vivencia saludable y responsable de la sexualidad. Fortalecer factores de autoproteccin entre los estudiantes frente al consumo de drogas. Realizar seguimiento del desempeo acadmico de los estudiantes.
Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo de manera consensuada y participativa, estimulando a los estudiantes a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos. Brindar a los padres de familia pautas e informacin respecto al apoyo que pueden brindar a sus en su proceso educativo y en la prevencin problemticas que pueden afectar a sus hijos. Lograr una adecuada coordinacin de las acciones de tutora entre los docentes que trabajan con la seccin. ASPECTOS A EVALUAR DE LA HORA DE TUTORA La Tutora se evala desde la concepcin de mejorar el servicio. En ese sentido, la evaluacin tendr carcter formativo y no requiere de notas o de algn tipo de calicacin. Se examinarn los avances de los estudiantes hacia los logros que buscamos alcanzar, examinando las potencialidades y las limitaciones de los estudiantes en relacin con las reas trabajadas. Se emplearn chas de observacin como instrumento de medicin. Se tomar en cuenta la percepcin u opinin de los estudiantes, profesores y padres de familia. Instrumento de medicin: encuestas, a aplicarse en algunos momentos del ao. 1.2 En otros espacios ACTIVIDADES Reuniones de tutora individual con estudiantes que lo requieran Campaa: Tengo derecho al buen trato. Paseo (junto con otras secciones) Jornada deportiva RESPONSABLES Tutor Docentes y Tutores en general Docentes, docentes Tutores y auxiliares Profesor de educacin fsica, tutores. MESES M A M J J A S O N D X X X X X X X X X X X X
2. CON LOS PADRES DE FAMILIA DE LA SECCIN ACTIVIDADES RESPONSABLES Entrega de libretas de notas Asambleas informativasformativas (temas: sexualidad adolescentes, prevencin del consumo de drogas, convivencia democrtica en el hogar) Reuniones individuales con padres de familia que lo requieran Tutor Tutor, psiclogo de la posta de salud M A M J X X
MESES J A S O N D X X X X
Tutor
X X X X X X X X X
3.- CON OTROS PROFESORES O TUTORES ACTIVIDADES RESPONSABLES Elaboracin de diagnostico del aula. Reuniones de coordinacin. Reuniones de intercambio de experiencias y apoyo. Tutor con el apoyo de docentes que conocen a la seccin Tutor y docentes que dictan en la seccin Tutores del grado, coordinador de X tutora M A M J X X X
MESES J A S O N D
X X
X X
PROPUESTA DE ESQUEMA PARA LA HORA DE TUTORA A continuacin presentamos un esquema que ubica tres momentos de una sesin de tutora, los cuales se presentan de modo natural, y por lo mismo, no se trata de una secuencia rgida.
MOMENTOS Presentacin del tema Puede incluir una descripcin general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesin: qu buscamos con ella y por qu es importante. Tiene como nalidad generar curiosidad y expectativa en los estudiantes y que empiecen a reexionar sobre el tema. Para ello les damos herramientas que les permitirn iniciar el proceso de reexin: preguntas, situaciones determinadas, acontecimientos vividos, dinmicas breves, imgenes, lecturas, etc. Desarrollo Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos, realizar algn juego o dinmica, plenarias o discusiones, etc. Las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten aanzar la reexin de los temas que trabajamos. Cierre Conclusiones: Buscan sintetizar las opiniones de los estudiantes y llegar a algunas conclusiones. Podemos hacer un recuento de todo lo trabajado, sealando los aspectos ms importantes. Evaluacin: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesin, cmo se sintieron, etc. Nos permitir saber si han comprendido el tema trabajado, conocer las dinmicas o tcnicas con las que se sienten ms cmodos, los aspectos de nuestra forma de relacionarnos que los hacen sentir bien y cules no, etc. En suma, gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de trabajo. Despus de la hora de Tutora... Es conveniente buscar momentos de retroalimentacin a lo largo de la semana, para mantener la actualidad de los temas y recordar las conclusiones a las que llegamos. Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos con los profesores que dictan clase en la seccin, de tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesin. No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen frmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, Podemos adaptar o modicar la propuesta de esquema de sesin, utilizando nuestra creatividad y estilo personal, en funcin de lo que queremos lograr, las caractersticas de nuestro grupo y tambin el momento que por el que est pasando. Por ejemplo, si nos interesa prestar mayor atencin a las vivencias y emociones de los estudiantes al realizar alguna actividad o dinmica para luego reexionar juntos, podemos hacer que la presentacin sea bastante breve para tener ms tiempo para el desarrollo de la hora de tutora y para la re exin nal en el cierre. O si deseamos prestar mayor atencin a brindar informacin sobre un tema, podemos por ejemplo presentarlo de manera ms extensa. O, por ejemplo, si surge un dilogo en el que percibimos que los estudiantes tienen mucha necesidad de seguir hablando y expresar lo que piensan y sienten, podemos no proponer hacer alguna actividad o dinmica para ocupar la mayor parte de la hora en conversar, ya que es importante para el grupo en ese momento. Recordemos tambin que podemos trabajar un mismo tema en varias sesiones, estableciendo la continuidad respectiva. Si bien es fundamental ayudar a los estudiantes a llegar a compromisos de accin, llevando a que los estudiantes apliquen en su vida personal lo trabajado en la sesin, esto no tiene que darse a partir del trabajo en una sola sesin. No siempre la reexin ha madurado lo suciente durante los 45 minutos que dura una sesin, y puede ser conveniente plantear el compromiso despus de un conjunto de sesiones. Por otra parte, el establecimiento de compromisos por parte de los estudiantes requiere un seguimiento, en el que adems de vericar las acciones planteadas, se entiende la importancia y signicado de honrar los compromisos asumidos. Hay muchos caminos a seguir para desarrollar la Hora de Tutora, pero en todos los casos trataremos de lograr el mayor benecio para nuestros estudiantes. SESIONES DE TUTORIA REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS Es importante siempre al tratar el tema de las drogas con nuestros estudiantes explorar con qu informacin cuentan sobre ellas, a cules se encuentran ms expuestos en su vida cotidiana y cules son las que les generan ms inquietudes o preocupaciones. Las orientaciones y la informacin que se les proporcionen debern estar de acuerdo a las necesidades que ellos tengan o expresen. Es conveniente no saturarlos con informacin respecto a drogas a las cuales no tienen acceso, o que no forman parte de su entorno y preocupaciones, ya que esto puede tener un efecto contraproducente y generarles curiosidad hacia esta informacin novedosa. Del mismo modo, es importante evitar estrategias como los testimonios de ex-adictos, los cuales si bien impactan a los estudiantes, generan la idea equivocada que se puede ingresar al mundo de las drogas y salir de l (lo cual es posible en algunos casos que logran recuperarse pero en la mayora es sumamente difcil). En este sentido se trata de una estrategia contraindicada para los estudiantes pues induce indirectamente al consumo. A continuacin presentamos, de manera breve, informacin bsica sobre diferentes drogas. Esta nos ayudar a claricar informacin errnea que muchas veces se encuentra difundida entre los adolescentes o jvenes.
SESIN DE TUTORA: MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE DROGAS QU BUSCAMOS? Los estudiantes identicarn los mitos y creencias que existen alrededor del consumo de drogas. MATERIALES Papelgrafos, plumones gruesos y delgados, cartulina, hoja de trabajo. GRADO: 4 y 5 de secundaria I. PRESENTACIN 10 Planteamos algunas preguntas a los estudiantes, indicndoles que respondan libremente con las ideas y opiniones que se les vengan a la mente, sin necesidad de detenerse a pensar en este momento si es informacin correcta o no: Qu drogas son las ms utilizadas en nuestra comunidad? Con qu nalidad se utilizan estas drogas? Les pedimos tambin que reeran algunas creencias tpicas de su comunidad y nalmente que identiquen algunos mitos o creencias que existen respecto al consumo de drogas. II. DESARROLLO 25 Se divide la clase en siete grupos a travs de la dinmica Narrando una historia (se narra cualquier historia y los participantes caminan por el auditorio, cada vez que el tutor mencione un nmero estos se agruparn de acuerdo al nmero referido en la historia). Cada grupo escoge un representante para la plenaria posterior. A cada grupo se le entregar una tarjeta con algunas creencias sobre una determinada droga, por ejemplo: alcohol, tabaco, marihuana, inhalantes, etc. (el tutor debe elegir previamente cules es importante trabajar con su grupo de alumnos). Podemos elaborar las tarjetas a partir de la informacin que presentamos anteriormente sobre los mitos y creencias sobre las drogas. Por ejemplo: CREENCIA 1: El alcohol me hace ms sociable El grupo analiza, discute y fundamenta si las creencias son falsas o verdaderas. Sus conclusiones las anotarn en una hoja. Durante la plenaria se expondrn las creencias que como resultado del grupo fueron verdaderas o las que fueron ms controvertidas y discutidas. El representante consolida lo trabajado por el grupo. Los participantes analizan y reexionan sobre los mitos y creencias trabajados, para que reconozcan su inuencia en el comportamiento de las personas. III. CIERRE 5 El tutor reexionar y complementar la discusin del tema tratado. Subrayar el hecho de que los mitos y creencias equivocadas sobre las drogas llevan a comportamientos que ponen en riesgo nuestra salud y bienestar, as como la de las personas que nos aprecian, como la familia y los amigos. Despus de la hora de Tutora... El saln puede ambientarse con frases que sealen lo errneo de algunos mitos y creencias que puedan existir en el contexto de la escuela. FICHA ACUMULATIVA PERSONAL La continuidad del acompaamiento es fundamental para que sea ecaz. La maduracin de una persona no es homognea. Un estudiante puede ser retrado durante la secundaria, aunque no fuera as en primaria; o en otro caso las dicultades acadmicas empezaron a partir de ciertos acontecimientos que desconocemos. La cha acumulativa recoge las lneas ms signicativas del desarrollo de cada estudiante. Permite continuidad en el proceso de acompaamiento, de modo que contemos con informacin de los tutores de los aos anteriores respecto a cmo fue el desarrollo del estudiante en todos sus aspectos. Ciertamente la complejidad del proceso no ser abarcada por los contenidos de una cha, pero partiendo de un vnculo cercano con el estudiante pueden ayudarnos a identicar posibilidades y eventuales riesgos. Llenaremos la cha para sealar los rasgos ms saltantes del proceso del estudiante, al menos dos veces al ao. Tambin es conveniente que actualicemos los datos de los estudiantes al inicio del ao (con quin vive, por ejemplo). En muchas instituciones educativas se utiliza una cha personal en la que se consignan los datos ms signicativos del estudiante y su entorno; sera ideal que estos se adjunten anualmente en la cha acumulativa personal, para que los tutores puedan tener en cuenta la evolucin del estudiante tambin en estos aspectos. Debemos destacar que el manejo de la cha acumulativa conlleva la mxima responsabilidad en la tarea de personalizar la educacin. En este sentido, su uso se limita al mbito escolar y los datos que incluye deben emplearse con reserva, discrecin y respeto por el estudiante. Al inicio del ao, el coordinador del comit de tutora entregar a cada tutor las chas acumulativas personales de los estudiantes de su clase, quienes velarn por su uso adecuado. Al nalizar el ao escolar, el coordinador de tutora se encarga del archivo de los documentos.
RECOMENDACIONES PARA ORGANIZAR LA REUNIN CON LOS PADRES DE FAMILIA Es til repasar algunas de las acciones que debemos considerar para organizar las reuniones con padres de familia, a quienes debemos convocar por escrito con anticipacin. Antes de convocar la reunin: Denir claramente los objetivos de la reunin. Planicar el desarrollo de la reunin: convocatoria, horario, estructura de la sesin, material y ambientes necesarios. (Pedir puntualidad y mencionar el tiempo de duracin puede ser bueno para que los padres no piensen que sern sesiones interminables). La convocatoria no solo debe especicar los temas a tratar, tambin debe ser realizada de modo que despierte el deseo de asistir, y los padres tengan la sensacin de que si no asisten se perdern de algo importante, como: el momento para opinar, compartir sus ideas y realizar actividades en conjunto que ayudarn sus hijos a mejorar tanto en el colegio como en casa. Durante la reunin: El tutor se presenta y lee la agenda de la reunin, utilizando un lenguaje claro y sencillo, que resulte comprensible para los padres. Promover que los padres compartan sus experiencias cotidianas. Evitar centrarse en casos particulares. Evitar crticas y enfrentamientos personales entre padres. En caso de conictos y discusiones, devolver las preguntas al grupo, para que busquen posibles soluciones entre todos. En caso de que el tema de la discusin sea ajeno a la agenda, debemos sealar el espacio y/o las autoridades que deben resolverlo. Al nalizar la reunin: Resumir los contenidos relevantes desarrollados. Resolver las dudas de los padres en forma ordenada. Evaluar la reunin para ver si se han alcanzado los objetivos trazados. Agradecer la asistencia e inters de los padres. Es bueno enviar la informacin sobre los temas y conclusiones de la reunin mediante una circular o comunicado, de manera que los padres que asistieron recuerden las decisiones tomadas, y los que no, tengan informacin sobre el desarrollo, aunque hayan perdido la posibilidad de opinar. LA ENTREVISTA CON LOS PADRES La entrevista individual con los padres es una oportunidad inmejorable para unicar criterios, coordinar esfuerzos y compartir informacin en benecio del estudiante. Usualmente, la entrevista es solicitada por el Tutor cuando requiere: Orientacin sobre algn tema o problema especco que involucra al estudiante. El padre de familia, adems de estar informado, puede ayudarnos en el proceso de anlisis del problema y formular estrategias conjuntas que faciliten la solucin. Intercambiar informacin acerca del estudiante que permita tener una mejor comprensin de una situacin. Muchas de las pautas mencionadas en relacin con la entrevista con los estudiantes, en la unidad respectiva, son aplicables al caso de los padres de familia. Existen, sin embargo, algunas particularidades que indicamos a continuacin y debemos recordar. Expectativas Adems de preparar la entrevista (contar con informacin completa sobre el estudiante en sus diversos aspectos, espacio y tiempo, etc.) es importante reexionar en torno a lo siguiente: LOS PADRES DE FAMILIA: en muchos casos, se sienten incmodos cuando reciben una citacin de la institucin educativa, pues deben dejar sus actividades (pedir permiso en el trabajo, por ejemplo) y hasta pensar que solamente van a recibir quejas sobre su hijo, por su conducta o su rendimiento acadmico. Qu me van a decir? Qu ha hecho mi hijo ahora?, son preguntas que rondarn por su cabeza. Eventualmente, estas emociones podran favorecer actitudes como culpar al colegio o a un profesor por las dicultades del hijo, negarlas, ngir que se est de acuerdo, etc. EL TUTOR: al igual que los padres de familia, los tutores tenemos expectativas antes de una entrevista. No sabemos si ser sencillo trabajar con los padres, si comprendern nuestros planteamientos, si su actitud ser positiva, etc. Es preciso tener en cuenta lo que vamos a decir, para que durante la entrevista no incidamos solamente en lo negativo, o por el contrario, mencionemos solo los aspectos positivos del estudiante evitando enfrentar las dicultades, o hablemos demasiado impidiendo que los padres intervengan, etc. LOS ESTUDIANTES: el celo adolescente respecto a su intimidad en relacin con los adultos genera que se sientan desconados respecto a lo que el tutor hablar con sus padres, particularmente si el vnculo con el tutor no es cercano. Qu les ir a rajar de m, es una frase que puede representar esa sensacin de temor. Por ello, debemos involucrar al estudiante en el proceso, informndole previamente sobre la entrevista, el motivo de la misma, y escuchar sus planteamientos.
Durante la entrevista con los padres Al inicio de la entrevista, debemos precisar los puntos a tratar y el por qu de ellos: Me parece importante intercambiar algunas ideas sobre su hijo, porque.... Ser receptivos a la informacin que los padres puedan brindarnos. Tutores y padres conocen al estudiante en contextos diferentes y este puede no comportarse de igual modo en ambos. Cuando est en casa: cmo y cunto estudia, cmo son sus relaciones familiares, qu actividades tiene fuera del colegio, quines son sus amigos, etc. Enriquecer la visin que tienen los padres comunicndoles cmo se desenvuelve su hijo en la institucin educativa, en los diversos mbitos de su desarrollo, a qu cosas responde con ms inters y dnde requiere ayuda. De existir alguna dicultad, es importante explorar la opinin que los padres tengan de ella. Sucede, a veces, que lo que para el tutor es una dicultad no lo es para los padres, y viceversa. Por ejemplo, un estudiante puede ser violento con sus compaeros y el padre considera que tiene que ser as para hacerse respetar, por lo que la actitud tendr que ser trabajada ms profundamente. Es preciso que indaguemos si la dicultad ocurre tambin en casa, si ha sucedido en aos anteriores, o si hay algn acontecimiento reciente que est inuyendo en ella. Considerar las dicultades desde una visin integral del estudiante. l no solamente tiene dicultades, sino recursos y aspectos positivos con los que podemos contar para afrontarlas. Mantener una actitud neutral ante problemas de pareja o con ictos familiares. Es importante evitar identicarse con alguno de los padres, sea por compartir el gnero, vivir una situacin parecida, tener un hijo con caractersticas semejantes al estudiante o cualquier otro motivo. Al nalizar la entrevista Debemos resumir los principales puntos tratados, subrayar las acciones a poner en prctica, destacar los acuerdos tomados; as como brindar un espacio para una pregunta o comentario nal: Les ha quedado alguna duda? Hay algo ms que quisieran decir para poder comprender mejor y ayudar a su hijo?. SESIN: MI CUERPO Y YO, YO Y MI CUERPO: As soy Yo! AREA DE TUTORA: Personal Social GRADOS: Inicial (II CICLO) Qu buscamos? : Que los estudiantes puedan valorar su propio cuerpo, comprendiendo la relacin que este tiene con sus sentimientos. RELACIN CON REA CURRICULAR: Personal Social MATERIALES: Los dibujos de s mismos que hicieron los nios en la sesin anterior. MOMENTOS: PRESENTACIN: 5 MINUTOS Como una forma de retomar los contenidos de la sesin anterior, el docente propone un juego divertido que pondr en accin todo el cuerpo de los estudiantes, para esto forma con ellos filas que llama trencitos, siendo el nio que va al frente la locomotora el que dice en voz alta qu parte del cuerpo hay que mover y/o cmo hay que mover todo el cuerpo, y todos imitan el movimiento corporal del lder. El lder debe ser intercambiado varias veces en cada fila a lo largo del juego, dndole oportunidad a todos y todas. El/la docente debe ocupar alternativamente el lugar de la locomotora o de un vagn en las distintas filas, y no solamente observar o mantener el orden durante el juego. De no contarse con un espacio abierto o no poder adecuarse el aula para esta dinmica, se puede reemplazar por hacer olas en sus asientos, donde uno comienza haciendo un movimiento (brazos, cabeza, piernas, etc.) y el resto le sigue uno a uno. Luego empieza la ola otro nio o nia. DESARROLLO: 35 MINUTOS Para dar inicio a esta parte, el docente muestra a los nios los dibujos que haba guardado de la sesin anterior y reparte a cada uno el suyo. El docente les indica que ahora se van a dar caricias emocionales entre ellos, diciendo algo agradable a sus compaeros, algo que nos gustara a nosotros mismos escuchar que nos dijeran, escribiendo lo que ms nos gusta ms de nuestros compaeros, debajo de sus dibujos. El tutor puede usar como gua para los nios las palabras recogidas en la lluvia de ideas de la sesin anterior. Propone la dinmica: tic, tac. Los nios intercambiarn cada uno su dibujo con el compaero de la izquierda y de la derecha, segn el docente les d la seal, tic para la izquierda y tac para la derecha, as cada nio recibir dos elogios por escrito. Primero pasan su papel a la izquierda, luego recuperan su papel a la seal del docente, despus pasan su papel a la derecha y nuevamente recuperan su papel a la seal del docente. En este momento cada nio escribe en su propio papel, aadiendo por s mismo a las tres frases escritas que ahora tiene, dos ms, una referida a lo que ms le gusta de su manera de ser y otra a lo que ms le gusta de su cuerpo.
Cada nio escribir o dibujar una carita expresiva sobre la emocin que ha sentido con los elogios recibidos, y sealar en su dibujo (con crculos o corazones) en qu parte de su cuerpo ha sentido tal o cual emocin por las frases que ha recibido. Finalizando esta parte, al pie de las cinco o seis frases escritas, los nios escriben con letras grandes As soy yo . Enfatizando nuevamente la importancia del factor social en la formacin de nuestra autoimagen, el docente invita nuevamente a los nios a formar una galera de dibujos en la pared del aula, aprovechando de invitarlos a elogiarse unos a otros tomando en cuenta las frases que se encuentran escritas al pie de cada dibujo, y las marcas (corazones, crculos) realizadas sobre l. CIERRE: 5 MINUTOS El docente hace una sencilla reflexin sobre la idea de la unin ntima que existe entre nuestro cuerpo y nuestros sentimientos y que, tal como lo hemos vivido en esta sesin, aquello que afecte nuestro cuerpo afectar tambin nuestros sentimientos, y viceversa. Les preguntar tambin cmo se sintieron con la actividad desarrollada. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA... El tutor puede devolver a los nios (en esta u otra sesin) sus dibujos para que los lleven a casa y compartan con sus seres queridos lo que hicieron. INDICACIONES AL DOCENTE: En la parte: Qu emocin has sentido (a causa de los elogios) y en qu parte de tu cuerpo se puede localizar esta emocin?, es posible que el docente tenga que ayudar a encontrar la idea que da cuenta del sentimiento o el lugar donde el nio debe graficarlo en su dibujo, debido a que la comprensin del correlato fsico de las emociones vividas es una nocin que se construye poco a poco. SESIN: LO CALLO O LO CUENTO AREA DE TUTORA: Personal Social GRADOS: 3 y 4 GRADOS (IV CICLO) Qu buscamos? : Que los nios y nias identifiquen situaciones de abuso sexual y qu actitud tomar frente a ellas RELACIN CON REA CURRICULAR: Personal Social MATERIALES: Cartulinas de colores rojo y verde (los colores pueden variar)o papeles de colores para cada nio con respuestas y hoja de situaciones (Anexo 01) MOMENTOS: PRESENTACIN: 10 MINUTOS El tutor conversa con los estudiantes, explorando sus conocimientos sobre lo que es el abuso sexual, a partir de lo que los nios puedan haber escuchado en comentarios en sus casas y en medios de comunicacin. De ser necesario, orientar los conceptos expresados. DESARROLLO: 30 MINUTOS A continuacin, el tutor les explicar que les va a leer algunas situaciones de otros nios, y que ellos debern decidir qu es lo que los nios deben hacer en cada situacin. Para lo cul se le dar previamente a cada alumno 2 papeles o cartulinas de colores que digan: Color Verde: ACEPTAR y GUARDAR EL SECRETO Color Rojo: DECIR NO y PEDIR AYUDA Para cada situacin, los nios deben levantar slo una de las cartulinas. Tras revisar las situaciones, dialogar con los estudiantes sobre por qu escogan una de las alternativas, y la importancia de siempre contar lo que sucede a una o ms personas de confianza. Preguntar cundo los secretos son malos? y a quines se puede pedir ayuda?. El tutor debe siempre estar atento y orientar a los alumnos en sus respuestas y para alcanzar consensos CIERRE: 5 MINUTOS Luego el tutor les pedir a cada uno que exprese con una sola palabra cmo se ha sentido o lo que ms le ha llamado la atencin de lo que se ha conversado, procurando no repetir la misma palabra. El tutor ir anotando en un papel o en la pizarra las palabras de cada uno y las resumir al final. Se termina con aplausos DESPUS DE LA HORA DE TUTORA... En la siguiente sesin de tutora, se puede reforzar lo trabajado formando 5 grupos, y cada grupo hace un dibujo o collage grande sobre cada caso que se analiz y cmo deba haber respondido cada nio en las distintas situaciones. En lugar de los dibujos, se pueden dramatizar esas u otras situaciones. Tambin se puede emplear el tiempo de Educacin por el Arte para estas actividades, u otro momento que el tutor juzgue conveniente.
Adems, puede asignarse a cada nio una de las cinco situaciones para que pregunten a su familia, amigos de otros aos, del barrio, etc. qu haran ante esa situacin? Llevar la respuesta en su cuaderno y compartirla con todos un da en la hora de tutora. ANEXO 01 Situaciones: Respuesta Esperada 1. Ana es una nia de 5 aos que siempre va a jugar a la casa de su amiga. Un da, el pap de su amiga, le pide tomarle unas fotos a Ana, pero que tiene que quitarse la ropa para fotografiarla como vino al mundo... Qu hacer? 2. Juan tiene 10 aos y le gusta ir a las cabinas de Internet a jugar y chatear. En el chat conoce a una persona muy amable que le pide que vaya a su casa para jugar a solas... Qu hacer? 3. Fernando es un nio de 8 aos y ayuda a su mam a hacer las compras. Como es el cumpleaos de su hermanita, su mam le pide que esconda el regalo que han comprado en su pantaln y no diga nada. Qu hacer? 4. Luisa tiene 13 y est regresando del colegio con sus amigas y en el camino se les acerca un vecino y les propone ir a ver una pelcula para adultos... Qu hacer? 5. Cleof, de 10 aos, est conversando con su mejor amiga. Su amiga le cuenta que a ella le gusta un artista de televisin pero le da vergenza que se enteren y le pide que no le cuente a nadie. Qu hacer? 4. Ricardo, un nio de 8 aos, aprende a tocar zampoa. Un da, al terminar la clase, el profesor le puso su mano en la pierna del nio... Qu hacer? 5. Martha tiene 11 aos, pero parece mayor y es muy pobre. Un da su prima le dice que conoce una forma para ganar dinero, que slo tiene que salir con unos seores, y que ellos le darn a cambio una propina... Qu hacer? DECIR NO y PEDIR AYUDA DECIR NO y PEDIR AYUDA ACEPTAR y GUARDAR EL SECRETO DECIR NO y PEDIR AYUDA ACEPTAR y GUARDAR EL SECRETO DECIR NO y PEDIR AYUDA DECIR NO y PEDIR AYUDA
INDICACIONES AL DOCENTE: Las situaciones descritas corresponden a formas de abuso sexual reconocidas en el Cdigo Penal (Ley N 28251) como: la seduccin, delitos contra el pudor como tocamientos, pornografa infantil, el favorecimiento de la prostitucin, el proxenetismo (quien compromete a una persona para entregarla a otro para tener acceso carnal), el turismo sexual infantil, as como la propia violacin sexual. SESIN: CARICIAS AGRADABLES Y CARICIAS DESAGRADABLES AREA DE TUTORA: Personal Social GRADOS: 5 y 6 GRADO (V CICLO) Qu buscamos? : Que los estudiantes aprendan a identificar situaciones de riesgo de abuso sexual. RELACIN CON REA CURRICULAR: Personal Social MATERIALES: Tarjetas verde y roja, para cada nio y nia. Carteles o papelotes. MOMENTOS: PRESENTACIN: 5 MINUTOS El tutor les pide que imaginen a una mam acariciando a su hijo. Les pregunta cmo se sentir el nio cuando su mam lo acaricia? El nio est seguro all? Por qu? Todas las caricias sern siempre agradables, o habrn caricias desagradables? DESARROLLO: 30 MINUTOS El tutor les indica que les presentar situaciones y ellos tendrn que distinguir cules son seguras y cules son riesgosas. Se explica a los estudiantes que cada uno tendr dos tarjetas: una verde y otra roja. Luego les narrar situaciones y ellos levantarn la tarjeta verde cuando sea una situacin segura y la tarjeta roja cuando sea de riesgo. En cada situacin pregunta al grupo: Por qu eligen la tarjeta verde?,Por qu eligen la tarjeta roja? Situaciones: Mi hermanito me da la mano para cruzar la pista. Mi to me da un abrazo por mi cumpleaos. En el micro un seor que no conozco me acaricia. El mdico me va a revisar y mi mam est cerca. El amigo de mi hermano mayor me da un beso cuando estamos solos y me dice que es un secreto entre los dos.
Estoy saliendo con un chico(a) y me coge de la mano mientras caminamos. Un adulto me besa de una manera extraa. Mi ta se despide con un beso. Es cumpleaos de pap, y mam me dice que guardemos su regalo en secreto. Ganamos el partido y todos los del equipo nos abrazamos. Terminado el listado, se dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas: Con qu caricias me siento bien?Qu caricias me hacen sentir mal?Cundo los secretos son buenos?Cundo los secretos no son buenos o son peligrosos? Si hubiera discrepancias, se invita a los alumnos que no estn de acuerdo a expresar su punto de vista, y el grupo, ayudado por el tutor, buscar llegar a un consenso. El/la tutor/a enfatiza en algunos mensajes: a. Nuestras sensaciones fsicas, nuestro cuerpo y nuestros sentimientos estn conectados, cuando nos dicen cosas o nos tocan, sentimos agrado o desagrado. b. Hay situaciones en que debemos decir NO a las caricias y rechazarlas: Cuando nos hagan sentir incmodos. Cuando nos pidan que no se lo digamos a nadie. Cuando nos ofrecen regalos o dinero si nos dejamos acariciar.
9
A continuacin el tutor reflexionar con los estudiantes sobre las siguientes preguntas Qu es el abuso sexual? Quines son ms vctimas de abuso sexual, los nios o las nias? Por qu? Qu podemos hacer para prevenir el abuso sexual contra los nios? Qu recursos o instituciones existen en su comunidad o barrio para combatir los casos de abuso sexual? (Comisaras, DEMUNA, DRENAS, etc.) IMPORTANTE: Para poder guiar las preguntas, revisar el concepto de abuso sexual, y tener en cuenta las siguientes consideraciones: Las vctimas de abuso sexual son tanto nios como nias, sin importar su apariencia fsica, sino su dificultad para poder pedir ayuda. Los abusadores suelen usar su poder y su relacin de confianza con el nio(a) o adolescente. Puede usar chantajes e intimidacin. Es fundamental el dar aviso a una persona de confianza, pues esto adems muchas veces disuade al abusador. CIERRE: 5 MINUTOS El tutor les preguntar cmo se han sentido hablando de estos temas durante la sesin. Deber estar atento a sus emociones y dudas, tratando de resolverlas en conjunto. DESPUS DE LA HORA DE TUTORA... Si el tutor considera que varios o la mayora de los nios, necesita conversar ms sobre el tema, puede destinar parte de la siguiente sesin de tutora a ello. Si ms bien nota esa inquietud en slo uno o dos alumnos, buscar un momento para conversar (tutora individual) algunos minutos con l/ella. Si en la ltima pregunta sobre recursos e instituciones, las respuestas de los alumnos son limitadas, se les puede encargar una pequea investigacin al respecto para compartir la siguiente semana en sesin de tutora. En otra sesin, el tutor junto con sus estudiantes pueden elaborar un cartel para resaltar las ideas principales de la sesin, colocndola en el peridico mural. Si encuentran ms ideas que deseen resaltar tambin pueden escribirlas, como por ejemplo: Hay caricias que nos hacen sentir bien Hay caricias que nos incomodan y nos hacen dao. No las aceptes. Di que no quieres o avisa a alguna persona adulta en quien confes. Colocar las instituciones de la comunidad que enfrentan el abuso sexual.

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CURSO TALLER DE ACTUALIZACION Y ASESORAMIENTO TECNICO PEDAGOGICO

PROF. OLGA DONI CHINO ACUA

ESPECIALISTA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

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Institucin Educativa : _________________________________ Nivel Director : _________________________________ : _________________________________

Coordinador de Tutoria : _________________________________

Especificar el nivel al que va dirigido el plan: inicial, primaria, secundaria ,etc

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Actividades Programadas (ejemplo)

Tutores y docentes X Especialistas X X

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