MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE AREQUIPA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTE

"OPTIMIZANDO EL SERVICIO DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL EN LA I.E. Y EL AULA"

EQUIPO ORGANIZADOR:
DIRECTORA DE UGEL-AN : GINNY R. OBLITAS Y ROSAS

DIRECTOR DE GESTION PEDAGGICA: VALENTN RUBN ROS CCERES ESPECIALISTA RESPONSABLE : OLGA DONI CHINO ACUA

BODAS DE PLATA "25 AOS AL SERVICIO DE LA EDUCACIN NACIONAL"

2005

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORA INDIVIDUAL A. ENTREVISTA : Es uno de los recursos que utiliza el tutor o tutora para lograr un mejor conocimiento y comprensin de los alumnos y alumnas mediante su atencin individualizada. Esta estrategia posibilita establecer una relacin directa e intensa en la comunicacin, que es difcil conseguir por otro medio. Recomendaciones que debe tener en cuenta el tutor o tutora durante la entrevista: Estar atento a la comunicacin no verbal. Usar preguntas abiertas para facilitar el dilogo. Emplear un lenguaje adecuado. Prestar atencin debida al alumno o alumna. Lograr una comunicacin emptica. Hay varias tcnicas y formas de conducir una entrevista, pero todas ellas tienen que pasar por demostrar al entrevistado sentimientos de aceptacin, comprensin y sinceridad. Durante la entrevista se deben considerar los siguientes pasos: a) Creacin de clima favorable para el encuentro con el alumno o alumna. Se plantea el motivo de la entrevista. Sea que haya sido solicitada por aquel o aquella, o que se realice por iniciativa del tutor o tutora. b) Recojo de informacin. Es el momento en el que se profundiza la conversacin; hay un intercambio de informacin entre el tutor o tutora y el alumno o alumna. c) Finalizacin de la entrevista. Es importante puntualizar las ideas y establecer conclusiones o acuerdos con el alumno o alumna. Sera conveniente dejar un espacio abierto para una prxima reunin. d) Emisin de la informacin. Los acuerdos son formalizados a partir de compromisos establecidos. A continuacin se presenta un ejemplo de hoja de entrevista HOJA DE ENTREVISTA

Nombre del Alumno o Alumna: __________________________________________________________ Grado: ______________________ Seccin: ____________________ Fecha: _____/_____/______ Tutor o Tutora: ______________________________________________________________________ Entrevista solicitada por: _______________________________________________________________ Motivo: ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Aspectos principales abordados en la entrevista: __________________________________________________________________________________ Conclusiones y acuerdos adoptados: __________________________________________________________________________________ Comentarios adicionales: ___________________________________________________________________________________

B. EL ANECDOTARIO Es un instrumento en que el tutor o tutora describe relatos breves, relevantes y significativos de situaciones vividas por los alumnos y las alumnas en el aula. Criterios para la identificacin de ancdotas : Situaciones que ponen de manifiesto aspectos significativos de la conducta del alumno o alumna. Comportamientos que se repiten con frecuencia. Conductas inesperadas e inslitas. Presentamos un ejemplo de Ficha de anecdotario para recrear la imaginacin. FICHA DE ANECDOTARIO

NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA:.................................................................................................................. GRADO/AO DE ESTUDIOS: ..............................................................SECCIN: ............................................. FECHA: ................................................................. DESCRIPCIN DEL HECHO : ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ COMENTARIOS : ................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................... RECOMENDACIONES : ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................
NOTA: Se recomienda utilizar un cuaderno para el anecdotario, destinando por lo menos dos (2) pginas para cada alumno.

C. EL CUESTIONARIO Permite conocer mejor al grupo y ayudar a mejorar las relaciones interpersonales al interior de l. Las intenciones con las que se usa, pueden ser diversas. A continuacin presentamos algunas propuestas. CUESTIONARIO PARA EXPLORAR, CONOCER DESCRIBIR EL CLIMA EMOCIONAL DE LA CLASE Debe ser aplicado a todos los alumnos y alumnas de la clase.

PROPOSICIONES 1. Algunos compaeros o compaeras dejan sus tareas y juegos para ayudar a otro compaero o compaera para que se sienta bien porque est triste. 2. El tutor o tutora o profesor o profesora habla habitualmente a los estudiantes en un tono de voz conciliador, tranquilo, transmitiendo calma y serenidad a la clase. 3. Nos gusta colaborar, hacer trabajos en grupo. 4. Es frecuente escuchar palabras agradables de un compaero o compaera diciendo: Qu guapo/a ests! Qu bien te queda! Qu bien hablas! 5. Los estudiantes estn orgullosos de la forma como se vive en clase. Aqu se

SI

NO

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

est verdaderamente a gusto. Siempre hay voluntarios en clase. Es agradable porque uno se siente bien haciendo algo. La clase es un lugar alegre, divertido. S que hay respeto entre los compaeros y compaeras, aunque alguna vez alguien se pase un poco. Respeto el estado de nimo de mis compaeros. Los problemas y conflictos entre nosotros los solucionamos con ayuda del profesor o profesora, tutor o tutora. Nos prestamos las cosas unos a otros porque las respetamos y cuidamos. Cuando hay un enfrentamiento entre dos compaeros o compaeras acaban perdonndose. En clase siempre hay algunos compaeros o compaeras que te entienden, que comprenden cmo te sientes cuando las cosas van mal, y te ayudan a sentirte mejor. El maestro o la maestra se esfuerza para que estemos todos muy a gusto en clase.

A mayor cantidad de respuestas S, el clima emocional de la clase es MEJOR. De 10 a 14 respuestas S, se puede decir que el clima emocional de la clase es bueno. De 5 a 9 respuestas S, es necesario poner atencin a los tems con respuestas de NO. De 1 a 4 respuestas S, debe preocupar y se debe trabajar con empeo para mejorar el clima emocional. D. CUESTIONARIO PARA EXPLORAR HBITOS DE ESTUDIO Servir para ayudar a nuestros alumnos o alumnas a darse cuenta de si han adquirido buenos hbitos de estudio o no. Nombre del alumno o alumna: __________________________________________________________ Recuerda que el conocer tus hbitos de estudio y mejorarlos, te ayudar a mejorar tu aprendizaje. Contesta con honradez cada enunciado. Marca SI o NO en los casilleros correspondientes a cada proposicin. 1. Preparo todo el material de estudio antes de sentarme a estudiar. 2. Comienzo el estudio con ejercicios de concentracin. 3. Siempre estudio en el mismo lugar. 4. Leo rpidamente el tema antes de profundizar en l. 5. Estudio todos los das (por lo menos 5 a la semana). 6. Antes de empezar a estudiar reviso las partes ms importantes. 7. Me sito con la ventana a mi costado izquierdo. 8. Distribuyo el tiempo entre las reas de estudio sin olvidar ninguna. 9. Subrayo y hago esquemas cuando estudio. 10.Planifico anticipadamente mi tiempo libre y de estudio. 11. Cuando estudio me hago preguntas sobre el contenido del texto. 12. Procuro tener luz adecuada. 13. Para aprender, recurro al subrayado y esquema. 14. Cuando leo busco las ideas fundamentales. 15. Descubro con facilidad la organizacin del tema. 16. Confecciono un esquema con lo subrayado. 17. Hago resmenes cuando la leccin me resulta difcil o confusa. 18. Todos los das estudio a las mismas horas. 19. Tengo fuerza de voluntad para estudiar el tiempo programado. 20. Dentro del horario de estudio hago descansos breves. S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO

21. Procuro mantener una postura correcta. 22. Ventilo la sala donde estudio. 23. No me dejo llevar por la fantasa y la imaginacin. 24. Estudio alejado de la televisin y los ruidos. TOTAL

S S S S

NO NO NO NO

Las respuestas negativas indican que el alumno o alumna observa alguna carencia en aspectos favorables a los buenos hbitos de estudio, y por tanto, deber trabajar para mejorarlos. E. LA FICHA PERSONAL: Es un instrumento que permite obtener informacin valiosa acerca de la vida personal de los alumnos y alumnas, as como lograr un acercamiento a su realidad. El ejemplo que presentamos a continuacin puede ser recreado y modificado de acuerdo al contexto en el que se trabaja. FICHA PERSONAL A. DATOS PERSONALES: Nombre y Apellidos: ______________________________________________________________________ Grado y Seccin: ___________________________________ Edad: _________________________ Lugar y fecha de nacimiento: _______________________________________________________________ Domicilio: ______________________________________________________________________________ B. DATOS FAMILIARES:
Familiar Padre Madre Hermano (a) Hermano (a) Hermano (a) Apellidos y Nombres Edad Estudios Ocupacin Vive? Lugar de residencia Vive con

C. ANTECEDENTES ESCOLARES: Repiti de grado o reprob alguna rea: S/NO. Cundo? Cul? .............................................. ............................................................................................................................................................ Institucin Educativa de la que procede: ........................................................................................... reas acadmicas de mejor rendimiento: ......................................................................................... ............................................................................................................................................................ reas acadmicas en las que presenta dificultades: ......................................................................... ............................................................................................................................................................ Qu tipo de dificultad? : ................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ Realiza otros estudios? S/NO. Cules? ..................................................................................... ............................................................................................................................................................ Dnde los realiza? ........................................................................................................................... ............................................................................................................................................................ Qu expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?. ............................... ............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................

Observaciones : .................................................................................................................................. ................................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................

D. PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE Cules son sus hobbies o entretenimientos? ................................................................................................................................................................. En qu actividades emplea el tiempo libre? .. ................................................................................................................................................... Con quin o con quines comparte actividades en tiempo libre? ............................................ ................................................................................... En qu actividades o talleres le gustara participar en la institucin? ACTIVIDADES Deportivas Artsticas Culturales Cientficas Recreativas Otras CULES? POR QU?

Observaciones: ..................................................................................... ............................................................................................................................................................................... E. ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD Ha tenido alguna operacin quirrgica? S/NO. Cul? .............................................................................................................. Padece alguna Enfermedad? S/NO. Cul? .................................................... ....................................................................................................... Toma medicamentos? S/NO. Cul? ................................................................................................... ................................................................................................................................................................. Observaciones ................................................................................. ................................................................................................................................................................

F. RELACIONES FAMILIARES Qu tan unido se siente con su familia? Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( )

Colabora con las tareas del hogar? S / NO Cmo?................................................................................................ Es comunicativo en el hogar? S / NO

Con quin?............................................................................................. Tiene conflictos con algn miembro de la familia en especial? S / NO. con quin? ............... .. Por qu? ................................................................ Trabaja actualmente el padre? SI / NO En qu trabaja? ...... Trabaja actualmente la madre? SI / NO A qu se dedica? .... Trabaja el alumno o la alumna? S / NO En qu? ....... Por qu? .......... Cuntas horas por da trabaja?........

G. RELACIONES SOCIALES Cmo considera su relacin con sus compaeros y compaeras? Buena ( ) regular ( ) muy conflictiva ( ) no tiene relacin cercana ( ) Cmo considera que es su relacin con sus padres, hermanos - hermanas y otros parientes? Cordial ( ) indiferente ( ) muy conflictiva ( ) regular ( ) Tiene amigos - amigas? Muchos ( ) pocos ( )

uno

( )

ninguno ( )

Puede ser considerado lder del grupo? S / NO En que oportunidades? ......................................................... .................................................................. Por qu? ................................................ ...................................................................

Es marginado por los alumnos y alumnas de la clase? S / NO Cundo? o En qu situaciones? .................................. Por qu? ......................................................................................................................................................

Observaciones ................................................................................................................................................... H. INASISTENCIAS Y TARDANZAS BIMESTRE I

FECHA MOTIVO ACCIN QUE SE TOM

BIMESTRE II

BIMESTRE III

BIMESTRE IV

I. ENTREVISTAS FECHA TEMAS TRATADOS TRATAMIENTO Y/O RECOMENDACIN

FICHA DE ANECDOTARIO

NOMBRE DEL ALUMNO (A):................................................................................................................. GRADO/AO DE ESTUDIOS: ..............................................................SECCIN: ............................................. FECHA: ................................................................. DESCRIPCIN DEL HECHO : ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................ COMENTARIOS : ................................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................... RECOMENDACIONES : ................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................
NOTA: Se recomienda utilizar un cuaderno para el anecdotario, destinando por lo menos dos (2) pginas para cada alumno.

FICHA DE CONSULTA DE INTERESES Es un instrumento sencillo que permitir conocer las prioridades de los alumnos y alumnas. Puedes utilizar la que te presentamos.

Nombre______________________________________________ N de orden___________________ Qu tema o temas quisieras tratar en las horas de tutora. (Antalos segn la importancia que tienen para ti) TEMAS QUE ME INTERESA TRATAR EN LA HORA DE TUTORA 1.- _______________________________________________________________________________ 2.- _______________________________________________________________________________ 3.- ______________________________________________________________________________

A)

CUADRO MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES El siguiente cuadro obtenido del libro Desarrollo a Escala Humana una opcin para el futuro de Manfred Max-Neef, constituye una herramienta de orientacin para obtener informacin jerarquizada de las necesidades del grupo de estudiantes.

NECESIDADES EXISTEN CIALES

SER
NECESIDADES AXIOLGICAS

TENER

HACER

ESTAR

SUBSISTENCIA

Salud fsica, salud mental, equilibrio, solidaridad, humor, adaptabilidad Cuidado, adaptabilidad, autonoma, equilibrio, solidaridad

Alimentacin, abrigo, trabajo Sistemas de seguros, ahorro, seguridad social, sistemas de salud, trabajo legislaciones, derechos, familia Amistades, parejas, familia, animales domsticos, plantas, jardines Literatura, maestros, mtodo, polticas educacionales, polticas comunicacionales Derechos, responsabilidad, obligaciones, atribuciones, trabajo Juegos, espectculos, fiestas, calma

Alimentar, procrear, descansar, trabajar Cooperar, prevenir, planificar, cuidar, curar, defender

Entorno vital, entorno social Contorno vital, Contorno social, morada

PROTECCIN

AFECTO

Autoestima, solidaridad, respeto, pasin tolerancia, humor generosidad, receptividad, sensualidad Conciencia crtica, receptividad, curiosidad, asombro, disciplina, intuicin, racionalidad Adaptabilidad, receptividad, solidaridad, disposicin, conviccin, entrega, respeto, pasin, humor Curiosidad, receptividad, imaginacin, audacia, racionalidad, autonoma, inventiva, curiosidad

Acariciar, expresar emociones, compartir, cuidar, cultivar, apreciar Investigar, estudiar, experimentar, educar, analizar, meditar, interpretar Afiliarse, cooperar, proponer, compartir, discrepar, acatar, dialogar, acordar, opinar Divagar, abstraerse, soar, aorar, fantasear, evocar, relajarse, divertirse, jugar Trabajar, inventar, construir, idear, componer, disear, interpretar Comprometerse, integrarse, confrontarse, definirse, conocerse, reconocerse, actualizarse, crecer

Privacidad, intimidad, hogar, espacios de encuentro mbitos de interaccin formativa: universidades, academias, agrupaciones, comunidades, familia mbitos de interaccin participativa: partidos, asociaciones, iglesia, comunidades, vecindarios, familias Privacidad, intimidad, espacios de encuentro, tiempo libre, ambientes, paisajes mbitos de produccin y retroalimentacin: Talleres, ateneos, agrupaciones, audiencias, espacios de expresin, libertad tempora Socio-ritmos, entornos de la cotidianeidad, mbitos de pertenencia, mbitos de pertenencia etapas madurativas

ENTENDIMIENTO

PARTICIPACIN

OCIO

CREACIN

Pasin, voluntad, intuicin, Habilidades , imaginacin, audacia, destrezas, mtodo, racionalidad, autonoma, trabajo inventiva, curiosidad Pertenencia, coherencia, Smbolos, lenguajes, diferenciacin, autoestima, Hbitos, roles asertividad costumbres, grupos de referencia, sexualidad, valores, normas, memoria histrica, trabajo Autonoma, autoestima, voluntad, pasin, asertividad, apertura, determinacin, audacia, rebelda, tolerancia Igualdad de derechos

IDENTIDAD

LIBERTAD

Discrepar, optar, Plasticidad espacio diferenciarse, temporal arriesgar, conocerse, asumirse, desobedecer, meditar

Es importante conocer a nivel de la institucin educativa las necesidades y satisfactores de sus alumnas y alumnos y atenderlas con participacin de toda la comunidad educativa. As mismo el tutor o tutora har lo necesario para orientar a los alumnos y alumnas de su seccin a hallar por s mismos la satisfaccin de sus necesidades. A continuacin presentamos dos fichas que pueden ser utilizadas para la identificacin de las necesidades a nivel de la institucin educativa o del aula.

Ficha Interactiva N 1 IDENTIFICACIN DE NECESIDADES

Necesidades existenciales Necesidades axiolgicas

SER

TENER

HACER

ESTAR

Subsistencia Proteccin Afecto Entendimiento Participacin Ocio Creacin Identidad Libertad

Ficha Interactiva N 2 PLANIFICACIN DE LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES Necesidades Priorizadas

Objetivos

Actividades

Evaluacin

Responsables

Complementariamente al diagnstico de intereses y necesidades del grupo es necesario tambin que el tutor o tutora realice un autodiagnstico que le permita obtener informacin de su perfil personal y cmo ste influye en los procesos de relacin con los alumnos o alumnas.

FICHA DE AUTOEVALUACIN Nombre: ________________________________________________________________________________ Institucin Educativa: ______________________________________________________________________ Te invitamos a hacer una revisin de tus actitudes frente a tus alumnos y alumnas. Reflexiona y evalate llenando los casilleros con una X en la opcin que corresponde a tus conductas. Luego suma los valores que obtengas. LEYENDA: S = Siempre (4) F = Frecuentemente (3) O = Ocasionalmente (2) N = Nunca (1) ITEMS 1. Soy carioso/a, afectuoso/a, clido/a. 2. Soy flexible. 3. Soy tolerante. 4. Soy justo/a. 5. Soy autocrtico o autocrtica. 6. Soy creativo o creativa. 7. Soy paciente. 8. Soy solidario o solidaria, me intereso por sus problemas. 9. Soy una persona confiable. 10. Me muestro alegre y optimista. 11. Estoy atento o atenta a sus necesidades. 12. Delego responsabilidades en ellos o ellas. 13. Respeto y tomo en cuenta sus opiniones. 14. Tomo decisiones con ellos o ellas. 15. Brindo oportunidad a todos y todas para que participen. 16. Tomo en cuenta sus intereses. 17. Los respeto y acepto como personas. 18. Los llamo por su nombre. 19. Estimulo y refuerzo positivamente sus esfuerzos, avances y logros. 20. Reconozco sus capacidades y limitaciones. 21. Escucho, comparto y converso con ellos y / o ellas. 22. Les doy seguridad en las actividades que realizan. 23. Brindo orientacin en el momento oportuno. S F O N

PUNTAJE: 75 92 = Excelente. 60 74 = Bueno.

45 59 = Regular. 00 44 = Deficiente.

Recuerda que las actitudes se desarrollan. Si te encuentras en el grupo de regular o deficiente es el momento de que pongas atencin en el desarrollo de tus actitudes frente a los alumnos o alumnas. UN PARNTESIS PARA REFLEXIONAR SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA Importancia La vida en cualquier grupo humano supone la existencia de normas que garanticen un ambiente de respeto y regulen las relaciones entre sus miembros. Los alumnos y alumnas deben participar organizada y democrticamente en la elaboracin y evaluacin de sus normas. stas se dan como respuesta a cualquier dificultad relevante del grupo, consolidando un espacio democrtico en el aula y en la institucin educativa. Es en esta perspectiva que encontramos el verdadero sentido a la disciplina escolar.

Las normas deben estar orientadas a la bsqueda de la autonoma mediante el discernimiento, que permite distinguir entre lo que se acepta y lo que se rechaza. Implican el compromiso en la asuncin de consecuencias, que reflejan una coparticipacin de responsabilidades. Requisitos para una buena formulacin de las normas Las normas planteadas deben ser tiles y coherentes con los intereses y necesidades personales y educativas de los estudiantes. Deben ser escritas en forma concreta, clara y precisa y expresar manifestaciones de conducta. Esto quiere decir, que es necesario evitar toda ambigedad en su formulacin. Muchas veces no se cumplen porque no son claramente expresadas. o Ejemplo de cmo no deben ser formuladas: o Los alumnos deben respetarse En qu consiste este respeto?. o Los alumnos deben cumplir con todo Cmo saberlo? La norma debe escribirse en positivo, afirmando lo que se quiere y no lo que est prohibido. o Ejemplo de norma positiva: o Nos comprometemos a tratar los problemas y conflictos, mediante el dilogo Debe ser coherente: es decir debe estar en concordancia con los Derechos Humanos, con el Proyecto de la institucin educativa y con las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. Debe redactarse en primera persona del plural. Ejemplo. Nos comprometemos a tener el aula limpia. En lugar de Tener el aula limpia. La obligatoriedad es para todos, y son ellos quienes deben evaluar su cumplimiento y formular los compromisos reparadores en caso de transgresin o incumplimiento. Deben ser aceptadas por todos y una vez escritas deben ser ubicadas en lugar visible.

Metodologa sugerida para la elaboracin de las normas Trabajo de grupos: Lo importante es conseguir que todos los alumnos y alumnas participen en la elaboracin de las normas y de los compromisos reparadores a fin de que se sientan involucrados en su cumplimiento. Se recomienda el siguiente procedimiento: Los grupos, formados por un mximo de cinco personas, elaborarn una lista que contenga sus principales necesidades para convivir en armona. Luego escribirn algunas reglas o normas para satisfacer dichas necesidades. Las normas propuestas sern presentadas por los grupos al conjunto de la clase. Se depurarn las normas repetidas. Para su aprobacin se revisar cada norma propuesta, con participacin de los alumnos. Se decidirn tambin por consenso los estmulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores para quienes las transgredan. (Las reparaciones ayudan a aceptar la responsabilidad de nuestros actos y enmendar nuestros errores).

Ejemplo: NORMAS QU EVITAR Nos comprometemos a vivir en Los insultos, burlas, humillaciones y solidaridad. chismes. Nos comprometemos a cuidar los Garabatearlos, maltratarlos, perderlos. cuadernos de los compaeros. Presentando escenas: El tutor o tutora organiza grupos para que presenten situaciones que se producen en el aula. Luego de dar las instrucciones a los que van a escenificar la situacin, les indica un tiempo para que se pongan de acuerdo y preparen la presentacin. A todos los estudiantes se les anuncia que presenciarn algunas escenas preparadas y que luego habr una reflexin personal y grupal. Pide que despus de la reflexin personal y grupal, adopten acuerdos para establecer por consenso una norma que permita dar solucin al problema que fue representado. Los grupos presentarn al conjunto de la clase las propuestas de normas escritas en papelotes. Se consolidarn las que se encuentren repetidas. Se revisar cada norma propuesta para su aprobacin, con intervencin del conjunto de alumnos y alumnas. Se determinarn por consenso los estmulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores, para quienes las transgredan. Ejemplo 1: Dos grupos, cada uno formado por cinco alumnos o alumnas se ponen frente a frente y tratan de pasar al otro lado, empujndose. Ambos grupos continan forcejeando para pasar, sin conseguirlo. Pasados unos momentos se detiene la escena. En grupos pequeos responden las siguientes preguntas: Qu han visto? La escena presentada es real? Se vive en el aula? Por qu se presenta? Qu normas elaboraran para que no suceda lo que han visto? Observando una lmina Los tutores o tutoras presentarn lminas, en las que se representan a los y las jvenes en actitudes no adecuadas como una situacin de clase desorganizada u otra parecida (se resaltar en la lmina las actitudes negativas que el tutor o tutora ha detectado en el aula) A cada grupo se entregar una lmina, para que observe y comente lo que ve. Asimismo recibir una ficha de registro de informacin de actitudes (ver modelo) en la que el grupo debe indicar: Las actitudes negativas que observa en la lmina. Identificar las actitudes que reconoce se presentan en el saln de clase.

Proponer las normas para evitar esos comportamientos. Los grupos presentarn las normas al conjunto de la clase. Se consolidarn las que son repetidas. Para su aprobacin se revisar cada norma propuesta, con el conjunto de alumnos y alumnos. Se determinar por consenso los estmulos para los que cumplan con las normas y los compromisos reparadores para quienes las transgredan. Ejemplo: Se sugiere la observacin de lminas, especialmente para los primeros grados en secundaria. En los grados superiores conviene el uso de los sociodramas y la reflexin sobre las conductas representadas en relacin al respeto mutuo o a otros temas. Para la reflexin puede plantearse preguntas como por ejemplo: Cmo te sientes cuando una situacin de esas te ocurre a ti? , Cmo crees que se puede sentir la otra persona? Por qu es importante poner atencin sobre algunas conductas en nuestras relaciones en el aula? Observa con atencin, y comenta con tus compaeros las actitudes que para ti son negativas. Posteriormente se registran las actitudes observadas en una ficha elaborada por el tutor o tutora, como se indic anteriormente, procediendo despus a la reflexin.

(Colocar figura de acuerdo a la edad)

FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIN DE ACTITUDES Es un instrumento que permitir obtener informacin relacionada con el tipo de actitudes que se quiera registrar segn el objetivo que se persiga. El ejemplo que presentamos tiene como objetivo registrar las actitudes negativas que se manifiestan en el aula, esto ayudar a formular las normas de convivencia. FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIN DE ACTITUDES NOMBRE DEL GRUPO_______________________________ INTEGRANTES_____________________________________ Actitudes negativas manifiestas en la lmina Se dan Normas que permitirn evitar esas actitudes en el y lograr una convivencia adecuada. aula (X)

METODOLOGA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORA La metodologa para la hora de reflexin vivencial. Si bien es necesario hacer una planificacin para no caer en la improvisacin, su carcter no ser rgido e inflexible. Puede modificarse lo programado teniendo en cuenta los requerimientos de alumnos y alumnas. En la hora de tutora, el tutor o tutora no debe dictar clases. Es necesario que desarrolle una metodologa que permita la participacin activa de los alumnos y las alumnas, quienes al descubrir sus potencialidades y limitaciones avanzarn en su proceso de crecimiento psicolgico y social. Esta metodologa, permite que los alumnos y alumnas vivencien procesos, relacionados con los momentos considerados en una sesin de tutora: 1) motivacin (ver), 2) reflexin (juzgar) y 3) incorporacin de lo aprendido (actuar). Esta metodologa la proponemos como REFLEXIN VIVENCIAL. Momentos para trabajar la hora de tutora en aula, desde una reflexin vivencial. Se recomienda que los alumnos y alumnas se ubiquen en crculo, o de alguna otra forma que favorezca su participacin. Motivacin (ver): En este primer momento los tutores o tutoras apelan al uso de tcnicas participativas y promueve acciones para reflexionar en base a: lecturas, vdeos, noticias, hechos concretos que ocurren en el colegio o en su entorno y que preocupan a los alumnos y las alumnas. El tutor o tutora tiene como base de la actividad la experiencia de los alumnos y las alumnas. Su historia personal es el punto de partida, el tutor o tutora recupera las creencias de las y los jvenes, sus formas de pensar, sentir, entender las cosas. Les ayuda a descubrir los hechos, causas y consecuencias que se desarrollan en las situaciones planteadas. Reflexionando sobre la experiencia y aclarando ideas (juzgar) En este segundo momento de la metodologa, el tutor o tutora orienta la reflexin de los alumnos y alumnas hacia la toma de conciencia, y al desarrollo del pensamiento crtico y de una moral autnoma. Lo fundamental no es desarrollar conceptos o teorizar, sino que los jvenes expresen sus opiniones, puntos de vista, sentimientos, experiencias o creencias respecto a una situacin o a un tema. El tutor o tutora debe abstenerse de emitir juicios sobre las opiniones de los alumnos y alumnas y no hacer burla de ellas. Valindose del arte de preguntar, lograr una profunda reflexin. Es recomendable que asuma su rol orientador y evite un rol directivo que impida la participacin del alumno y alumna. Mientras fluye la reflexin, el tutor o tutora aclara ideas y despeja confusiones. Aporta con nueva informacin y ayuda a los alumnos y alumnas a comprender su realidad. Son ellos, quienes elaboran sus propias conclusiones, plantean salidas a sus problemas, toman sus propias decisiones y se proponen retos personales y grupales. Incorporando a la vida lo aprendido (Actuar) En este tercer momento, el tutor o tutora motiva a los alumnos y alumnas a incorporar a su vida lo aprendido. Los invita a un cambio personal, que les permita estar en capacidad de solucionar sus propios problemas, y a su vez, los convierta en agentes de cambio para otras personas.

En este momento, se utiliza como medio el compromiso para la realizacin de acciones personales y grupales. No importa si estas acciones son grandes o pequeas, lo valioso es la accin personal que ellos se comprometen a realizar. Preguntas sugeridas para el trabajo de reflexin vivencial. A partir de estas preguntas que sugerimos para elaborar el diseo de sesin de la hora de tutora, podrn plantearse otras, con el fin de optimizar el trabajo tutorial en el aula.

MOTIVACIN Presentacin de la motivacin. Cmo te has sentido? Qu sentimientos surgieron en ti? Cules fueron las causas? Alguien tiene otra opinin?

REFLEXIONANDO Y ACLARANDO IDEAS Por qu? Estas causas qu ocasionan? Qu consecuencias han provocado estos hechos? Con qu otras experiencias lo relacionas? Qu relacin tiene este hecho con la vida de ustedes? Qu conclusiones puedes sacar? Cmo sera el mundo si aplicamos esto?

INCORPORANDO A LA VIDA Qu podemos hacer para cambiar? A qu te comprometes? Cmo lo pondras en prctica? Qu modelo de vida te propones seguir a partir de esta experiencia? Qu aprendiste el da de hoy?

ASAMBLEA DE AULA UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER EN DEMOCRACIA La Asamblea de Aula es un espacio organizado en el cual los estudiantes se renen cada mes, para hablar de todo aquello que les parezca pertinente. El propsito es optimizar la convivencia y el trabajo en equipo. Es un medio para desarrollar actitudes y educar en valores, ayudando a los jvenes a pasar de una situacin de heteronoma a otra, de autonoma que se refleja en la disciplina de la Institucin Educativa. Funciones de la Asamblea de Aula: Informar a los alumnos y alumnas. Analizar situaciones que han pasado Decidir y organizar lo que se quiere hacer. Posibilitar un encuentro catrtico; es decir, se constituye en el lugar en el que los estudiantes pueden desahogarse, decir todo lo que piensan y sienten, para retomar la vida cotidiana con mayor tranquilidad.

Conductas que deben estimularse en la Asamblea de Aula: Calidez y respeto personales. Valoracin de lo diverso. Respeto a las normas acordadas. Conduccin de la Asamblea de Aula: Es importante que la conduccin de la Asamblea de Aula sea realizada por los mismos alumnos o alumnas. Quienes la dirigen pueden ser elegidos por un perodo determinado por el grupo. Un alumno o alumna de los elegidos para la conduccin de la Asamblea, actuar como secretario o secretaria y deber tomar nota de lo acordado, en un cuaderno de reuniones.

Metodologa sugerida: LA EVALUACIN A fin de facilitar el dilogo, los alumnos y alumnas se ubicarn en crculo. En un lugar visible, la Agenda a tratar, que podr ser complementada con las propuestas del grupo. Las intervenciones se regularn solicitando la palabra. Cuando alguien interviene, el grupo permanecer en silencio, para escuchar a la persona que hable. Se debe incentivar la participacin de todos los estudiantes. Es necesario evitar el dilogo en pares o grupos. Al finalizar la Asamblea, los acuerdos deben ser publicados en un lugar visible con el fin de motivar su cumplimiento. Los acuerdos se tomarn por consenso.

En la tutora se evalan las acciones desarrolladas con la finalidad de mejorar el sistema. La funcin que cumple la evaluacin en el sistema de tutora es la de recoger informacin, efectuar la retroinformacin y favorecer la toma de autoconciencia de cmo estn trabajando, de cmo actan y que aspectos se pueden mejorar.. La evaluacin de la relacin tutorial es descriptiva cualitativa, formativa. Esta evaluacin implica una descripcin, valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de la relacin que se establece; por lo tanto puede ser observada desde cada uno de los elementos del sistema de tutora: el alumno, el tutor y las actividades que se ejecutan. El seguimiento que se realice con el grupo de alumnos y alumnas tiene que ser permanente en todo momento. Se va a describir el desarrollo del grupo, el desempeo como tutores o tutoras y esta descripcin estar diseada en trminos de valoraciones cualitativas.

La Tutora NO se califica, no se otorga nota. La evaluacin es a nivel de descripcin y para realizar un seguimiento y retroalimentacin.

MODELO DE PLAN DE TUTORA QUE SE PUEDE EMPLEAR PARA LA PLANIFICACIN SEMESTRAL DE LA TUTORA EN AULA. RECOMENDACIONES: El tutor o tutora formular su Plan semestral del Servicio de Tutora en Aula: Fundamentalmente basndose en el diagnstico de las necesidades e inquietudes de los alumnos y alumnas del aula. Teniendo en cuenta los planteamientos axiolgicos de la Institucin Educativa. Considerar las Asambleas de Aula

PLAN DE TUTORA EN AULA I DATOS GENERALES: : : : : : :

INSTANCIA EDUCATIVA DESCENTRALIZADA INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO Y SECCIN NMERO DE ALUMNOS TURNO TUTOR O TUTORA II OBJETIVOS

GENERALES Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a travs de la tutora. ESPECFICOS Desarrollar en los estudiantes la prctica de valores y actitudes que permita su desarrollo personal y social. Propiciar la generacin de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones, demandas y expectativas. III SELECCIN DE TEMAS Teniendo en cuenta el P.E.I. y el P.C.C. de la Institucin Educativa se puede tomar en cuenta los siguientes temas: Promocin de valores en los alumnos o alumnas: Convivencia y respeto. Responsabilidad y participacin Autoestima. Identificacin con la Institucin Educativa. Temas propuestos por los alumnos o alumnas en la primera sesin de tutora IV CRONOGRAMA TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORA Integracin del grupo Respeto consigo mismo y con los dems Relaciones familiares Asamblea de aula Responsabilidad Sexualidad Lealtad Asamblea de Aula Relaciones interpersonales Liderazgo Dietas anorexia Asamblea de Aula Fuerza del Grupo Homosexualidad VIH/SIDA Asamblea de Aula OTRAS ACTIVIDADES Atencin individual de alumnos A X X X X M J J A S O N D

X X X X X X X X X X X X X X X X

Atencin a padres de familia Coordinacin entre docentes y entre tutores

X X

X X

X X

X X

(*) Si se presentan situaciones eventuales que afecten a los alumnos o alumnas en el transcurso del semestre, se atendern en el momento oportuno, dejando de lado la programacin. V METODOLOGA Las sesiones se desarrollarn mediante estrategias y acciones que promuevan la prctica de valores y posibiliten la atencin a las inquietudes planteadas por los alumnos. Toda sesin de tutora se ver a la luz de la metodologa del : VER JUZGAR ACTUAR. (Ver: motivacin,; Juzgar: reflexionar; Actuar: toma de decisiones) VI RECURSOS HUMANOS Alumnos o alumnas. Tutor o tutora Especialistas en temas o personas invitadas VII MATERIALES Fichas Separatas Cartillas Videos Historietas Equipos de audio y sonido. VII EVALUACIN La evaluacin del tutor o tutora se har mediante una apreciacin escrita en el mismo diseo de la sesin. Se tomar en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos y alumnas durante la sesin. (No se pondr ningn tipo de calificativo) Asambleas de Aula (fichas) Fichas de entrevistas. Anecdotario

FICHA DE EVALUACIN DEL TRABAJO TUTORIAL INSTITUCIN EDUCATIVA:_______________________________________________________ TURNO:_______________ GRADO Y SECCIN:_____________________ FECHA:_______________ TUTOR o TUTORA:__________________________ RESP. OBSERV.: _____________________ NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ____________________________________________________________

A. CON RESPECTO A LA INTERVENCIN DEL TUTOR O TUTORA EN EL AULA

TEMES SATISFACTORIO MEDIANAMENTE SATISFACTORIO INSATISFACTORIO

DE LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORA 1. Establece claramente la capacidad de la actividad vivencial. 2. Atiende a los alumnos y o alumnas en funcin de las caractersticas propias de su edad. 3. Orienta el proceso para asumir responsabilidades colectivas. 4. Fomenta los procesos de atraccin y cohesin del grupo. 5. Propicia la autonoma, el autocontrol y una cultura de valores. 6.Plantea alternativas innovadoras frente a los conflictos. 7. Da respuestas creativas y toma decisiones oportunas. 8.Promueve el liderazgo positivo en los espacios de relacin. 9. Maneja informacin pertinente sobre los temas abordados. CONDUCCIN DE LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD VIVENCIAL 10. Presenta situaciones relacionadas con la vivencia de los alumnos y de su contexto. 11. Recupera la experiencia, creencias y formas de pensar, sentir y entender de sus alumnos y/o alumnas. 12. Formula preguntas abiertas que facilitan procesos de autorreflexin. 13. Recoge las ideas de los estudiantes para generar procesos reflexivos. 14. Aclara ideas. 15. Propone nueva informacin. 16. Promueve el compromiso personal y el cambio de actitudes. 17. Aporta estrategias para la toma de decisiones frente a situaciones planteadas. 18. Monitorea permanentemente el trabajo en equipo. 19. Utiliza tcnicas y procedimientos de evaluacin formativa. 20. Promueve autoevaluacin y coevaluacin. 21. Prev materiales pertinentes al desarrollo de la actividad. FACILITACIN DE LOS PROCESOS DE INTERACCIN EN EL AULA 22. Se interesa por conocer y comprender a sus alumnos o alumnas. 23. Demuestra con gestos sentimientos de amistad y afecto. 24. Recibe crticas y desacuerdos de sus alumnos y o alumnas y los incorpora como parte de la accin tutorial. 25. Expresa opiniones de manera clara y oportuna. 26. Tiene disposicin y actitud de atencin y lectura de

los mensajes de sus alumnos y/ o alumnas. 27. Promueve el trabajo compartido entre los miembros del grupo. 28. Propicia la negociacin de intereses, persuade articulando distintos puntos de vista. 29. Promueve el reconocimiento de cualidades, habilidades, emociones, logros y mritos entre sus alumnos y/ o alumnas. 30. Utiliza instrumentos para el registro de las actitudes de los educandos. B. LISTA DE COTEJO CON RELACIN A LA PLANIFICACIN DE LA ACCIN TUTORIAL TEMES 1. Cuenta con el Plan de Tutora de Aula. 2. La actividad desarrollada est contenida en el Plan de Tutora de Aula. 3. En la planificacin de la actividad tiene en cuenta instrumentos para el registro de informacin. 4. El diseo y desarrollo de la actividad responde a una metodologa vivencial. 5. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los docentes del aula. 6. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los alumnos y/ o alumnas del aula. 7. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los padres de familia. 8. En la planificacin de la actividad, contempla algn mecanismo de control de cumplimiento de las normas de convivencia.

NO

C. COMENTARIOS DEL TUTOR O TUTORA: ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

DISEOS DE SESIONES DE TUTORIA TEMA : El valor de la solidaridad Con las actividades que se sugiere a continuacin, se espera lograr que los alumnos y alumnas:
a.

Reflexionen sobre el valor de la Solidaridad para humanizar la convivencia cotidiana Construyan su concepto de solidaridad. Se ejerciten en la prctica de experiencias de solidaridad. Se interesen por los problemas y necesidades de las otras personas. Desarrollen la habilidad para ponerse en el lugar del otro y comprender sus problemas y necesidades. Dinmica: El ciego y el lazarillo. (La responsabilidad)

Antes de iniciar esta dinmica es indispensable que el tutor o tutora recomiende a los alumnos y alumnas que tienen la responsabilidad de guiar a su compaero o compaera durante la caminata, lo hagan con mucho cuidado evitando que tropiece o se lastime. Recursos: Ambiente amplio y seguro. Creatividad e imaginacin. Disposicin para el trabajo. Procedimiento: Motivacin. (ver)

El tutor o tutora inicia la actividad invitando a los estudiantes a formar parejas y les dice que la dinmica consiste en que, en cada pareja, uno har de ciego y el otro de lazarillo, Una vez que la pareja ha decidido, el lazarillo conduce al "Ciego" (que estar con los ojos cerrados o tapados), por un espacio o lugar determinado. El que hace de "Lazarillo conduce al que hace de "Ciego" y le describe los lugares por donde estn caminando, indicando los obstculos que encuentran, anticipando lo que se acerca y dndole confianza de que l/ella, lo cuidar para que no se golpee ni caiga. Luego de unos minutos de caminata, las parejas intercambian el papel: el que hizo de ciego har de lazarillo y el que hizo de lazarillo har de ciego. Al terminar el tiempo asignado, los participantes se renen en plenario para analizar la dinmica.

Anlisis y reflexin de la dinmica. (juzgar) En plenario, el o la docente promueve el anlisis y reflexin sobre las experiencias vividas en la dinmica, a partir de las siguientes preguntas: Qu les ha parecido la dinmica? Cmo se sintieron haciendo de lazarillo? Cmo se sintieron en el papel de ciego? Qu valor o valores han vivenciado? Arribo a compromisos (actuar) A partir de la reflexin de la actividad, el tutor o tutora orienta al arribo de compromisos en los alumnos o alumnas, plantendoles las siguientes preguntas: Qu actitud van a asumir a partir de hoy? Cmo ayudaremos a nuestros compaeros o compaeras a practicar la responsabilidad? Qu podemos hacer para promover la responsabilidad en las autoridades de nuestro pas? b. Lectura SOLIDARIDAD CON LOS DESCENDIENTES Motivacin. (ver) Organizados en equipos pequeos, los estudiantes leen el siguiente cuento:

(Cuento) El Sultn sale una maana rodeado de su fastuosa corte. A poco de salir, encuentran a un campesino que planta afanoso una palmera. El Sultn se detiene al verlo y le pregunta asombrado: -Oh, Cheikk (anciano), plantas esta palmera y no sabes quines comern su fruto!... muchos aos necesita para que madure, y tu vida se acerca a su trmino. El anciano lo mira bondadosamente y luego le contesta: - Oh Sultn! Plantaron y comimos; plantemos para que coman. El Sultn se admira de tan grande generosidad y le entrega cien monedas de plata, que el anciano toma haciendo una reverencia y luego dice: - Has visto, Oh rey!, cun pronto ha dado fruto la palmera? Y ms, ms asombrado, el Sultn, al ver cmo tiene sabia salida para todo un hombre del campo, le entrega otras cien monedas. El ingenioso viejo las besa y luego contesta prontamente: -Oh,Sultn! , lo ms extraordinario de todo es que generalmente una palmera slo da fruto una vez al ao y la ma me ha dado dos en menos de una hora. Maravillado est el Sultn con esta nueva salida, re y exclama dirigindose a sus acompaantes:

-Vamos......, vamos pronto!. Si estamos aqu un poco ms de tiempo, este buen hombre se quedar con mi bolsa a fuerza de ingenio. Anlisis y reflexin de la lectura (juzgar) Terminada la lectura del cuento, cada grupo lo analiza dialogando en base a preguntas como las siguientes: Quines son los personajes ms importantes del cuento? Qu valores se ponen de manifiesto en los personajes del cuento ? Qu actitudes y valores caracterizan al anciano? Qu actitudes y valores muestra el Sultn? Por qu tenemos que pensar en las generaciones que vienen?

Un representante de cada grupo presenta en el plenario los resultados del anlisis. Debaten y elaboran sus conclusiones en torno a la responsabilidad que tenemos de ser solidarios con las futuras generaciones .

Arribo de compromisos (actuar) A partir de las conclusiones de los alumnos y alumnas, el tutor o tutora, orienta al arribo de compromisos plantendoles las siguientes preguntas: Qu actitudes pondremos en prctica para demostrar solidaridad con las futuras generaciones?. Cmo ayudaremos a promover la solidaridad con las futuras generaciones? c. Lectura: SOLIDARIOS, NUNCA SOLITARIOS Individualmente los estudiantes leen el siguientes texto: Una letra que hace una humanidad de diferencia... Solidarios... solitarios... Dos palabras que se distinguen apenas por una vibracin de la voz o, si las escribimos, por un par de trazos diminutos. Ironas del idioma! Porque en cuanto a su sentido, no podran ser ms diferentes: la distancia entre los dos conceptos que representan equivale, nada ms ni nada menos, que a nuestra condicin de seres humanos. Sigamos pensando en las palabras. Muchas veces, explorar sus races nos ayuda a entender mejor su significado. Solidarios, nos dice el diccionario, viene del verbo "solidar", que en nuestros das ha cado en desuso porque prefiere su variante "consolidar". Ese verbo es algo as como primo hermano de otro muy comn: "soldar". Qu nos sugieren estos parentescos lingsticos? Soldadura, conexin, unin, ligamento As, pues, decir que los seres humanos son "solidarios", significa entender que estn fuertemente ligados unos a otros; que, como dijo un gran filsofo de la Antigedad, el ser humano es, por naturaleza, un animal social (zoo politikon).... El ligamento mutuo, la mutua cooperacin, es para los seres humanos una necesidad vital, tanto fsica como psicolgica. Todo individuo necesita de los otros para su supervivencia material: para protegerse, trabajar, producir, reproducirse. Y tambin para su supervivencia espiritual: para reconocerse como miembro de la especie y, dentro de ella, de una comunidad particular; para comunicarse, para desarrollar sus potencialidades. Es la relacin con los otros lo que da significado y direccin a la vida humana.

Esto no significa que la soledad, como medio para la reflexin y para la actividad mstica y creativa, no sea tambin necesaria en ms de un momento en nuestras vidas. As como la msica es resultado de la justa composicin de sonidos y silencios, tambin sociedad y soledad son elementos con los que podemos construir, en su balance y composicin, el testimonio de nuestra propia vida. Pero esta soledad que nos permite espacios de reflexin y bsqueda personal, no es egosmo ni indiferencia hacia los dems....

Anlisis del texto Solidarios, nunca solitarios

Organizados en grupos de seis, los estudiantes analizan el texto ledo en base a las siguientes preguntas: Cul es el sentido de la palabra solidario? Qu significa vivir en mutua cooperacin? En qu consiste el vnculo solidario entre las personas? Qu entiendes por Soledad?

En plenario, cada grupo expone al aula sus conclusiones. Elaboran una lista de acciones de solidaridad y asumen el compromiso de llevarlas a la prctica en su vida cotidiana, durante el ao lectivo.

d. Debate: Reflexiones sobre el valor de la SOLIDARIDAD

Con la orientacin del tutor o tutora, los estudiantes se organizan en equipos para reflexionar sobre la necesidad de desarrollar acciones de solidaridad.
Qu significa ponerse en el lugar del otro u otra?: Una de las actitudes bsicas de la solidaridad es ponerse en el lugar del otro para comprender los problemas o necesidades de las personas. Es decir, intentar ubicarnos en una situacin similar, aunque sea mentalmente. Sabemos identificar a las personas o grupos que necesitan de nuestra solidaridad? Nuestras acciones de solidaridad deben estar dirigidas hacia aquellas personas ms desfavorecidas que necesitan satisfacer sus necesidades de sobrevivencia. Cmo poner en prctica la solidaridad? Es importante descubrir o identificar los problemas o carencias que existen en nuestro entorno ms prximo. Descubrirlas y ver de qu manera podemos canalizar nuestra solidaridad. Qu acciones y actitudes solidarias encontramos en nuestro entorno? Muchas personas e instituciones a nuestro alrededor estn poniendo en prctica la solidaridad, muchas veces en forma muy callada. Descubrirlas nos dar una clara visin de solidaridad. Qu acciones solidarias podemos desarrollar en nuestro medio? Para definir los acciones o proyectos de solidaridad es importante que los estudiantes identifiquen a las personas o grupos que necesitan de una accin solidaria

Despus de haber reflexionado, cada grupo elabora un proyecto de solidaridad para ser realizado durante el semestre lectivo. En plenario, un representante de cada grupo expone su proyecto. e. Actividades de evaluacin Elaboran su concepto de solidaridad. Los estudiantes organizados en grupos, utilizando tarjetas, elaboran su concepto de solidaridad, para lo cual: - Cada miembro del grupo escribe su concepto en una tarjeta. - Algunos alumnos/as leen su propuesta para contrastar opiniones. - En base a las propuestas individuales, construyen colectivamente un concepto de solidaridad. Experiencias de solidaridad: Representan mediante un sociodrama o un dibujo colectivo, las experiencias de solidaridad que vivieron al realizar sus proyectos. Reflexionan sobre el valor que tiene la solidaridad para la sobrevivencia de la humanidad.

f. Actividades de compromiso: Se comprometen a practicar la solidaridad en la vida cotidiana escolar y familiar. TEMA: Respeto a las diferencias Con las actividades que se sugieren a continuacin, se espera que Los alumnos y alumnas: Valoren positivamente las diferencias personales y culturales entre las personas. Identifiquen acciones de discriminacin negativa por razones de gnero, cultura, ideologa, religin y otras. Propongan acciones de respeto y valoracin al medio natural. Reconozcan y acepten las caractersticas propias. Identifiquen y respeten las caractersticas personales y culturales de los otros

a. Lluvia de ideas: QU PASA CON EL RESPETO? El profesor promueve una reflexin con todo el grupo de alumnos y alumnas para hacer un diagnstico acerca de la situacin del valor respeto en la sociedad actual. Mediante una lluvia de ideas, los estudiante identifican y expresan hechos de violencia fsica o moral, de marginacin o discriminacin por razones de origen cultural o tnico, de gnero, ideologa, capacidad intelectual, etc., que se producen en la sociedad actual y que atentan contra el respeto a la dignidad de las personas. En la pizarra sistematizan la informacin en un cuadro como el siguiente: En los centros educativos En la comunidad nacional e internacional

En la familia

Hechos que atentan contra o que violan la dignidad humana en el mundo de hoy

b. Dinmica: VALOREMOS NUESTRAS DIFERENCIAS El profesor o profesora orienta a los alumnos y alumnas para que formen parejas y dialoguen acerca de sus caractersticas personales. Cada alumno o alumna conversa con su compaero o compaera en base a preguntas como: Dnde naciste? Cuntos aos tienes? Qu idiomas hablas? Qu religin profesas? Cul es tu deporte favorito? A qu poltico admiras?,etc.

En plenario, cada estudiante presenta a su compaero o compaera de dilogo, haciendo un resumen de las referencias personales, caractersticas, gustos y preferencias. Cuando todas las parejas se han presentado, el profesor o profesora promueve un debate a partir de preguntas como las siguientes: Cmo se han sentido en el dilogo? Se han conocido ms? Hay diferencias entre unas personas y otras? En qu nos diferenciamos? Creen que los que nacieron en Lima son mejores que los que nacieron en Iquitos? Creen que el idioma Castellano es superior al idioma Quechua? Por qu? Terminan el debate elaborando algunas conclusiones acerca de la necesidad de respetarnos como personas diferentes, dignas y valorar positivamente nuestras diferencias. Ejemplo: APRENDAMOS A RECONOCER Y A VALORAR NUESTRAS DIFERENCIAS CADA PERSONA ES NICA Y VALIOSA

TODAS LAS PERSONAS SOMOS VALIOSAS Y DIGNAS DE RESPETO

VALOREMOS POSITIVAMENTE NUESTRAS DIFERENCIAS NO HAY PERSONAS SUPERIORES NI INFERIORES, SINO DIFERENTES. C. Discusin de un dilema Mi amiga la Polica En una ciudad grande del continente Sudamericano, en los ltimos seis meses, han muerto muchas personas arrolladas por choferes que manejan en estado de ebriedad. Por tal razn, el jefe de la Polica Nacional ha emitido una norma para encarcelar a los conductores que presentaran sntomas de embriaguez al momento de conducir.

Una noche, una polica detuvo un carro y encontr que el conductor estaba embriagado. ste era un antiguo amigo del barrio. l le cont que su esposa se encontraba muy enferma y que no tena cmo enfrentar el tratamiento. Haba gastado todo su dinero en facturas mdicas. Estaba pasando por momentos muy difciles. Si la polica lo arrestaba perdera su empleo, y esto sera su fin. El amigo rog a la polica y le prometi que nunca ms iba a manejar embriagado. A la polica se le presenta un dilema: su deber es arrestar al conductor que ha cometido una infraccin o no arrestarlo considerando la situacin por la que est atravesando su esposa. Preguntas para la discusin: Las acciones de un polica deben estar dictadas por sus sentimientos de amistad o por su deber? . Por qu piensas as? Cual es la razn ms importante para que la polica no denuncie al amigo? Cul es la razn ms importante para que la polica denuncie al amigo? Despus de la presentacin oral o escrita del dilema, el/la profesor/a debe constatar que los alumnos/as hayan comprendido los elementos centrales de la situacin y cules son los valores que entran en conflicto. En el dilema MI AMIGA LA POLICA los valores que entran en conflicto son: - Cumplir con su responsabilidad y denunciar a su amigo. - Solidarizarse, comprender la situacin de su amigo y no denunciarlo. Reflexin individual Una vez presentado el dilema, el profesor o profesora pide a los alumnos y las alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas, y que escriban lo que debera hacer la polica frente al dilema, y escriban tambin una o dos razones que den sustento a su propuesta. Despus pide a cada alumno o alumna, que manifieste alzando la mano, la alternativa que ha elegido.

Discusiones en grupos pequeos Durante la discusin cada estudiante expone la opcin elegida, as como las razones que sustentan su eleccin. Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que justifican cada una. Asimismo comparan las diversas alternativas que son divergentes y las razones que sustentan cada una. Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario para tomar nota y escribir en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo, frente a cada pregunta planteada para la discusin.

Discusin con todo el grupo del aula El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la eleccin de su grupo y las razones que justifican esa eleccin. Una vez que todos los grupos han presentado su eleccin y las razones que la sustentan, el profesor o profesora las toma como punto de partida, e invita a todos los alumnos o alumnas a que voluntariamente intervengan; sea para aclarar las razones de su grupo, para pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos, o bien para refutar las razones de los dems cuando no las comparten. El tutor o tutora debe facilitar el dilogo, manteniendo el inters de los estudiantes y estimulando su participacin. Para cerrar el debate, hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada alternativa elegida por los grupos.

c. Lectura comentada. Individualmente, los estudiantes leen el siguiente poema

DISEO DE REFLEXIN CAPACIDAD Diferencia el grado de sacrificio por los dems, del grado de satisfaccin personal. Presentacin de la lectura (Ver) Se presenta a los estudiantes la lectura previamente seleccionada y que se desea trabajar. SEAMOS AMIGOS. Un hombre joven, desanimado de todo, sali a dar una vuelta por el bosque. Una vez all, se qued sorprendido de ver como una liebre llevaba comida a un tigre atrapado y herido que no poda valerse por s mismo. Al da siguiente volvi para comprobar si aquel hecho era una casualidad o era habitual. Y vio que la escena se repeta: la liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre. Y as un da y otro. Admirado por la solidaridad y cooperacin de los animales, se dijo:la naturaleza es maravillosa. Si los animales, que son seres inferiores a nosotros, se ayudan de esta manera, mucho ms lo harn las personas. Y decidi hacer la experiencia. Se tir al suelo, simulando que estaba herido y se puso a esperar que alguna persona pasar por su lado y se compadeciera. Pasaron las horas, y lleg la noche y nadie se acercaba a su lado. l aguantaba el hambre y la intemperie porque confiaba en los dems hombres. Pero al cabo de unos das de esperar intilmente, al lmite de sus fuerza, decepcionado de una naturaleza que consideraba desordenada, sinti una voz que le deca: si quieres encontrar a tus semejantes como hermanos, deja de hacer de tigre y haz de liebre. Se sobresalt, no saba si deliraba o soaba, pero comprendi inmediatamente el mensaje y se levant para empezar a hacer de liebre. (adaptacin del cuento El tigre y la zorra de Miguel ngel Ferrs) Los alumnos y o alumnas se agrupan de dos en dos para resolver un problema planteado por el tutor o tutora; uno har de liebre y el otro de tigre, es decir la liebre ayudar al tigre, luego invertirn los papeles, y despus los dos se ayudarn mutuamente. Reflexin sobre la lectura. (juzgar). Una vez finalizada la experiencia se realiza un coloquio cuyas preguntas pueden ser: Qu papel es ms fcil? con qu papel nos sentimos ms cmodos? durante qu momento han salido mejor las cosas? qu momento se parece ms a tu actitud cotidiana? qu deberamos hacer para mejorar nuestras relaciones con los compaeros? Conclusiones y arribo a compromisos. (actuar) Cuando la reflexin grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes hagan por escrito un resumen de las actitudes que han identificado en la lectura para diferenciar el grado de sacrificio por los dems del grado de satisfaccin personal. Har un listado de sus actitudes cotidianas para identificar cules debe cambiar y comprometerse a asumir nuevas actitudes.

DISEO DE REFLEXIN CAPACIDAD: Muestra conciencia crtica frente a los problemas de contaminacin ambiental de la comunidad. Presentacin del dilema. (motivacin) Se presenta a los alumnos o alumnas el dilema en forma clara y con una redaccin sencilla de modo que, se pueda ver con facilidad los valores enfrentados. En el aula de tercer grado hay una acalorada discusin sobre los beneficios y consecuencias de los efectos de la actividad minera en la ciudad. Milagros opina que no se debe permitir que la mina siga sus actividades de explotacin, porque contamina el medio ambiente atentando contra el derecho a la vida y a la salud fsica y moral de la poblacin. Propone a la asamblea de aula realizar una manifestacin estudiantil en defensa de la vida y del medio ambiente. Guillermo manifiesta que las actividades deben continuar porque los beneficios que recibe la poblacin para subsistir son innumerables: Trabajo, comercio, centros de esparcimiento, etc. y, de no continuar la actividad minera muchas familias se veran afectadas. An, ante las razones expuestas por Guillermo, Milagros decide realizar la movilizacin. Discusin del dilema. (Anlisis o reflexin) Los dilemas, deben resolverse, primero individualmente. Se promueve una reflexin individual y expresada por escrito. Con esta actividad se persigue que los estudiantes clarifiquen sus propias opiniones y sean conscientes de sus propios valores, y capaces de fundamentar sus decisiones. Podemos ayudar a la reflexin a partir de algunas preguntas: Qu piensan sobre la posicin de Milagros?, Qu haras t, si fueras Milagros?, tiene razn Guillermo al justificar su postura?, y si fueras Guillermo Qu haras?, etc. Despus de la discusin del dilema en pequeos grupos, se pasa a discusin en la asamblea. sta se orienta con otra serie de preguntas: En alguna ocasin, alguno de ustedes ha tenido la oportunidad de participar en eventos informativos sobre las medidas adoptadas por la minera para el cuidado del medio ambiente?, Suponiendo que tuvieran un familiar enfermo a causa de la contaminacin cmo se sentiran?, creen que los beneficios que proporciona la actividad minera justifica la contaminacin de nuestro medio ambiente?, hay actividades econmicas que debemos admitir para favorecer a un sector de la poblacin?, etc. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromiso) Cuando el debate haya concluido, es conveniente que los estudiantes hagan un resumen por escrito sobre las distintas soluciones aportadas y los razonamientos que fundamentaba cada uno o una de ellos o ellas. Deben llegar a una conclusin personal y compararla con su posicin inicial, observando si ha habido o no, algn cambio en sus posiciones y valores. Deben llegar a asumir un compromiso. La toma de decisiones puede ser orientada a partir de las siguientes interrogantes: Qu nos pasara si todos permitiramos que la minera siga contaminando nuestro medio ambiente?, qu haras para proteger nuestro medio ambiente?, qu cambios se producira en nuestra comunidad si se dejara de lado la actividad minera?, qu ests haciendo para ayudar a la creacin de conciencia ambiental?, etc.

DISEO DE REFLEXION CAPACIDAD: Descubre el sentido de la caridad como vivencia de amor a los dems. Presentacin de la Lectura. (motivacin) Se presenta a los estudiantes la lectura que se desea trabajar y que previamente se ha seleccionado. EL MENDIGO Y EL HIJO DEL SOL Cuenta la historia que un da, un mendigo, vio aparecer a lo lejos del camino, acercndose, el caballo del hijo del sol. Se preguntaba maravillado quin sera aquel personaje. Sus esperanzas volaron hasta el cielo, y pens que sus das malos haban acabado. El caballo se par a su lado, el hijo del sol lo mir y baj sonriendo. El mendigo sinti que la felicidad de la vida le haba llegado al fin. El hijo del sol le tendi la mano diciendo: puedes darme alguna cosa? ah, qu ocurrencia la de su realeza! pedirle a un mendigo!, pens. El mendigo estaba confuso y no saba que hacer. Sac despacio de su saco un granito de trigo y se lo dio. Que sorpresa la de ste, cuando al vaciar por la tarde su cazo en el suelo, encontr un granito de oro en la miseria del montn. Que amargamente llor de no haber tenido corazn para darlo todo. Reflexin sobre la lectura. (anlisis o reflexin). En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexin a partir del planteamiento de interrogantes, promoviendo primero una reflexin individual, para luego compartir en grupo los sentimientos, emociones, sensaciones, apreciaciones, juicios de valor, etc que la lectura le ha producido. Cmo te has sentido frente a la lectura? Qu piensas sobre la actitud del mendigo?, crees qu es justo lo sucedido al mendigo?, por qu?, qu valores has identificado en la lectura? Qu piensas sobre los valores identificados?, etc. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromiso) Cuando la reflexin grupal haya concluido, es conveniente que los y las estudiantes hagan un resumen por escrito sobre los valores que han identificado en la lectura y que establezcan segn sus vivencias, su propia jerarqua de valores. Deben llegar a asumir un compromiso; para ello, el tutor o tutora puede orientar las decisiones a partir de las siguientes interrogantes: La jerarqua de valores que has establecido guarda coherencia con los valores que pones en prctica en tu vida cotidiana?, qu haras para promover la vivencia del amor en tu centro educativo? Qu cambios se produciran en nuestra comunidad si todos practicramos la caridad?, qu ests haciendo para propiciar el amor en tu familia?, etc.
DISEO DE REFLEXIN CAPACIDAD :

Desarrolla actitudes de solidaridad a partir de un acercamiento a situaciones cotidianas.

Presentacin de la escena. (motivacin) Se presenta a los estudiantes la escena que se desea trabajar y que previamente se ha seleccionado. Se los divide en pequeos grupos.

UNA MONEDA Miguel acaba de cobrar un cheque en el banco y se dirige hacia su casa. Mira reiteradas veces su reloj porque sus amigos lo estn esperando para ir a jugar un partido de fulbito. Sentado en un costado de la iglesia se encuentra un muchacho de su misma edad, que extiende una mano y con la mirada le pide unas monedas. Miguel levanta la mano como dicindole que no tiene. Reflexin sobre la escena. (anlisis o reflexin). En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexin a partir del planteamiento de consignas. Confecciona listas con ejemplos de indiferencia en la calle, en el colegio y en tu casa. Menciona una situacin en la que le hayas dado dinero a alguien que te peda. cules fueron tus razones? Menciona una situacin en la que no le hayas dado dinero a alguien que te peda. cules fueron tus razones? Reconoces en tu propia historia situaciones que te ayudaron a cambiar de actitud? Qu otras cosas diste? Relata alguna situacin en la que hayas pedido: cmo te sentiste? Qu cosa pediras? A quin? Por qu?. Escribe la historia una moneda de acuerdo a cmo te gustara que se viviera en tu pueblo?. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromisp) Cuando la reflexin grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes expresen por escrito compromisos a partir de la reflexin cmo te gustara que se viviera en tu pueblo?.
DISEO DE REFLEXION

Presentamos una sesin para abordar temas de sexualidad que interesan a tus alumnos y o alumnas.
CAPACIDAD:

Asume que la vida es un don y que hay que protegerla. Presentacin de la escena. (motivacin) Se presenta a los estudiantes un video sobre el aborto (si no se cuenta con videos se le presenta una secuencia de dibujos.) Consigna: Observa con atencin el video que a continuacin se proyectar. Despus de proyectar el video se organiza a los alumnos y alumnas en pequeos grupos y se les pregunta: Qu les pareci el video? Reflexin sobre la escena. (anlisis o reflexin). En este momento de la actividad el tutor o tutora orienta la reflexin a partir del planteamiento de las siguientes interrogantes:

Qu fue lo que ms les llam la atencin Por qu? Qu le diras a una persona que decide abortar? Cul es el mensaje que se desea transmitir a travs del video? Comuncalo a travs de un pensamiento, un colage, etc. Da a conocer tus conclusiones. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromiso) Cuando la reflexin grupal haya concluido los alumnos pueden organizar campaas de defensa de la vida para concienciar a sus pares.
DISEO DE REFLEXION CAPACIDAD:

Reconoce los reforzadores que le permiten incrementar conductas deseables en el aula. Presentacin de la escena. (motivacin) En grupo grande explicamos a los alumnos o alumnas que la actividad consiste en el anlisis de las conductas que se estn presentando en el aula y qu actitudes en la interaccin con sus profesores o profesoras estn reforzndolas. El tutor o tutora pide a los alumnos o alumnas que observen su conducta dentro del aula. A partir de una lluvia de ideas, los alumnos o las alumnas responden a la interrogante cul es su comportamiento dentro del aula? Dividimos a la seccin en grupos y les pedimos que resuelvan el cuestionario Mis reforzadores favoritos Reflexin sobre la escena (anlisis o reflexin) Luego, el tutor o tutora motivar el dilogo entre los miembros del grupo formulando las siguientes preguntas: Cules de las conductas que estamos presentando estimulan entre nuestros profesores o profesoras actitudes agradables hacia nosotros y nosotras? por qu? Qu sentimos cundo nuestros profesores o profesoras no reconocen nuestro esfuerzo? Qu estamos haciendo para promover actitudes positivas de nuestros profesores y profesoras hacia nosotros y nosotras? En alguna ocasin, alguno o alguna de ustedes ha tenido la oportunidad de ser reconocido o reconocida por sus profesores o profesoras? Cmo se ha sentido? Qu debemos hacer para ser reconocidas por nuestros profesores o profesoras en el aula? Qu actitudes debemos mejorar y cules debemos dejar de lado para ser reconocidas o reconocidos por nuestros profesores o profesoras? El tutor o tutora pedir a los grupos que expongan sus conclusiones. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromiso) El tutor o tutora orienta a asumir compromisos personales a partir de las siguientes interrogantes: Qu continuar pasando si persistimos en nuestras actitudes negativas? Qu actitudes vamos a asumir a partir de hoy en el aula?, Qu nos comprometemos a hacer para ayudarnos unos a otros y o unas a otras a mejorar nuestras conductas en el aula?.

HOJA DE TRABAJO MIS REFORZADORES FAVORITOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Qu tipo de lectura te gusta? Qu actividad escolar prefieres? Qu actividad recreativa te gusta? Qu actividad de la hora de recreo te gusta? Qu elogios te gusta oir? Te gusta que los profesores o profesoras te den una palmadita cuando haces las cosas bien? Cundo te portas bien qu te gusta or de tus profesores o profesoras? De qu te gusta ser el encargado o encargada de la clase? En qu prefieres emplear tu tiempo libre? Con quin te gusta sentarte? A qu grupo del saln te gusta pertenecer? Con quin te gusta hablar ms? En qu actividades colectivas te gusta participar ms? Cul es tu mejor habilidad? Cules son tus fantasas favoritas? A quin te gusta parecerte? En qu te gusta pensar? Qu pequea meta diaria te gustara conseguir? La alegra de qu compaero o compaera te hace feliz? Qu comportamiento de tus padres te pone muy contento? Qu comportamiento de tus profesores y profesoras te agrada mucho? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

DISEO DE REFLEXIN
CAPACIDAD: Toma conciencia sobre el origen de los conflictos que estn interfiriendo para una buena convivencia en el C.E y asume compromisos para afrontar la situacin conflictiva de una manera positiva.

Presentacin de la escena. (Ver) En grupo grande explicamos a los alumnos y alumnas que la actividad consiste en el anlisis de las conductas que estn generando conflictos en el aula y en el C.E. Dividimos a la seccin en grupos y les pedimos que discriminen el origen de los conflictos que se presentan en el aula a partir de las interrogantes por qu se originan los conflictos?, Qu pasa cundo los conflictos no se resuelven?, Luego les solicitamos que propongan algunas posibles soluciones a la situacin problemtica mediante comportamientos alternativos que sean deseables y adecuados para afrontar la situacin conflictiva. El tutor pedir a los grupos que expongan sus conclusiones. Conclusiones y arribo a compromisos. (actuar) El tutor o tutora orienta a asumir compromisos personales a partir de dos postulados, uno de carcter motriz (haciendo) y otro cognitivo (pensando) Qu otras actividades podemos hacer para mejorar las relaciones interpersonales en el aula?, Qu debemos recordar para mejorar las conductas en el aula?, Qu nos comprometemos a hacer para ayudarnos unos y unas a otros y otras a mejorar nuestras conductas en la Institucin educativa? El tutor o tutora refuerza el compromiso de los alumnos y las alumnas celebrando un contrato de conducta.

CONTRATO DE CONDUCTA DATOS DE IDENTIFICACIN

Tutor o tutora..................................................................................................................................... Grado.....................seccin............................................................................................................... Fecha................................................................................................................................................ Observaciones. ................................................................................................................................. Yo ........................................................................................................alumno/a del colegio.................................................................................................................................................. De ............................aos de edad, de acuerdo con mi tutor o tutora y mis padres me comprometo a realizar las siguientes conductas, ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Realizando todo ello obtendr: Por parte de mi tutor o tutora: ................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Por parte de mis padres: ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Por parte ma: ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Si incumplo algunas de las conductas acordadas en este contrato, obtendr las siguientes consecuencias: ............................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Tanto mis padres, mi tutor o tutora y yo nos comprometemos a realizar lo que figura en este contrato: ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Este contrato ser revisado por todas las partes el da............................................................................................................................ Yo................................................................................alumno/a del...................................estoy dispuesto a cumplirlo y lo firmo voluntariamente frente a mi tutor o tutora y mis padres.

Firma del Tutor o tutora

Firma del alumno o alumna