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Castro Ynez, Ginette;Sandoval Ziga, Mara Soledad La aparicin de las preposiciones en nios hispanohablantes entre los 18 y los 36 meses de edad Revista Latinoamericana de Psicologa, Vol. 41, Nm. 2, sin mes, 2009, pp. 243-255 Fundacin Universitaria Konrad Lorenz Colombia
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80511496005

Revista Latinoamericana de Psicologa ISSN (Versin impresa): 0120-0534 revistalatinomaericana@fukl.edu Fundacin Universitaria Konrad Lorenz Colombia

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Aparicin de las preposiciones

La aparicin de las preposiciones en nios hispanohablantes entre los 18 y los 36 meses de edad
The appearance of the prepositions in Spanish speaking children between 18 and 36 months of age
Recibido: marzo de 2008. Aceptado: enero de 2009.

Ginette Castro Ynez Mara Soledad Sandoval Ziga

Universidad de Concepcin, Chile

Correspondencia: Ginette Castro Ynez, Universidad de Concepcin, Chile. Correo electrnico: gcastro@udec.cl Nota: El trabajo es el producto de la colaboracin entre las autoras y presenta una sntesis revisada de la tesis indita para optar al grado de Magster La aparicin de las preposiciones en el nio, de Mara Soledad Sandoval.

Resumen Con fundamento en la literatura que da cuenta de la existencia de una serie de hitos en la adquisicin del lenguaje, correspondientes a las etapas en las que se observa que el nio pasa de una gramtica bsica a una gramtica ms compleja en su lengua materna, se considera que el contexto sintctico complejo exige que el nio produzca enunciados en los que deben aparecer preposiciones. As, el contexto constituye uno de los prerrequisitos para que ocurra la aparicin de dichos elementos gramaticales en el habla. Para apoyar esta tesis, en este estudio se recogieron datos a partir de muestras grabadas de lenguaje infantil en un contexto y con un interlocutor familiares. La muestra la conformaron 16 nios de 18 a 36 meses de edad y se dividi en cuatro grupos correspondientes a las edades de los sujetos (18, 24, 30 y 36 meses). El anlisis de los resultados indica que las preposiciones aparecen en contextos ms complejos cuando el nio ha aprendido la gramtica bsica de su lengua materna, entre los 18 y 24 meses de vida. Palabras clave: psicolingstica, adquisicin del lenguaje, sintaxis.

Abstract The literature reports the existence of a series of events in language acquisition, corresponding to different stages, as children advance from basic to more complex grammar structures when learning their first language. With the greater complexity of the syntax context, children should produce phrases where prepositions appear. Thus, the syntax context should be one of the prerequisites for the appearance of these grammatical elements in their speech. To verify this hypothesis, our study collected recorded samples of childrens language use in familiar contexts and with familiar interlocutors. The sample consisted in 16 children aged 18 to 36 months; and the sample was divided in four groups corresponding to the subjects age group (18, 24, 30 and 36 months). The results indicate that prepositions appear in more complex contexts when the child has learned the basic grammar of his/her first language, which occurs between 18 and 24 months of age. Key words: pyscholinguistics, language acquisition, syntax.

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Hasta hace poco las publicaciones acerca del desarrollo del lenguaje en nios pequeos con los que se ha trabajado en pases hispanohablantes, haban sido principalmente de fuentes provenientes de otras lenguas (Pinker, 1995; Slobin, 1987; Tomasello, 2000; entre otros). Sin embargo, en las ltimas dcadas han surgido estudios que consideran el espaol como lengua materna (Aguado, 2005; Lpez Ornat, 1999; entre otros). Con excepcin de los estudios y publicaciones realizados entre las dcadas del setenta y del noventa por Echeverra (1978, 1979, 1983), Pandolfi (1988, 1991), Pandolfi y Herrera (1984, 1985, 1991, 1992), Peronard (1979, 1980), entre otros, el tema del desarrollo del lenguaje en el nio pequeo no ha sido exhaustivamente abordado en Chile. Sin embargo, los sistemas educacionales que forman nios y nias desde sus cortos aos de vida invierten a largo plazo en el futuro de los ciudadanos. Tener un conocimiento completo de los procesos de desarrollo del lenguaje temprano de los menores -en el propio sistema lingstico, cultural y de valores- permite establecer estndares de normalidad que sirvan a los educadores y educadoras actuales y en formacin, pues cumplen y cumplirn una labor fundamental en la estimulacin temprana de los preescolares. En el estudio de la adquisicin del lenguaje, existen dos corrientes claramente diferenciadas: aquellas que atribuyen el aprendizaje del lenguaje al conocimiento adquirido a travs de la experiencia sensorial (vase a Aguado, 1999; Lpez Ornat, 1999; Piaget, 1969; Skinner, 1957; Tomasello, 2000, 2003; Vygotski, 2001; para una discusin ms profunda) y las que sostienen que el desarrollo del lenguaje se debe al conocimiento innato del ser humano - vase Aitchison (1992), Chomsky (1965, 1986), Crystal (1976), Pinker (1995) y Slobin (1987). Defensores de la primera postura sostienen que los nios trabajan con intensidad para aprender su lengua, especficamente hasta la adolescencia, donde realizan un enorme esfuerzo cognitivo, cerebral y atencional que nadie ha cuantificado, y que es tanto ms aparente cuanto ms joven es (Lpez Ornat, 1999). Defensores de la segunda postura, en cambio, sostienen que el lenguaje se desarrolla de una manera rpida y fcil: los nios pertenecientes a todas las comunidades lingsticas comienzan a hablar gramaticalmente a partir de los 2,6 aos, los ms lentos a los 3,6 (Slobin, 1987). sta correspondera a la primera

etapa gramatical; etapa de la gramtica bsica en la oracin simple. Sin embargo, segn los ambientalistas, en esta fase el conocimiento y el uso gramatical del nio sigue creciendo lentamente (Lpez Ornat, 1999). Por otro lado, el innatismo considera que la informacin gramatical relevante no est especificada en el estmulo lingstico que rodea al nio y aunque este estmulo est gramaticalmente bien construido, contiene mucho ruido y sigue siendo pobre. La mayora de los estudios posteriores realizados sobre adquisicin del lenguaje se adscriben a una de las dos teoras anteriormente nombradas. Sin embargo, todos concuerdan en que el nio pasa por diferentes etapas en la adquisicin de la gramtica: de una gramtica bsica a una gramtica ms compleja. En relacin con esta complejidad del lenguaje, algunos autores se refieren de manera sucinta a las etapas de desarrollo lingstico en las que se presenta mayor complejidad sintctica en el enunciado del nio donde se observara al menos una preposicin. Crystal (1976) afirma que en la cuarta etapa del desarrollo del lenguaje infantil (entre los 2,6 y 3 aos) el nio comienza a utilizar cuatro o ms elementos en la oracin; adems, aparecen frases nominales ms complejas (Pap va a Chilln hoy). Pinker (1995), por su parte, sostiene que la mayora de los nios no conversa con fluidez usando oraciones gramaticalmente correctas hasta que tiene dos aos o tres. Por ltimo, segn la clasificacin propuesta por Lpez Ornat (1999), las etapas de gramaticalizacin temprana (24 meses a 3,6 aos) y de gramaticalizacin tarda (3,6 hasta la adolescencia) son aquellas en las que se observara mayor complejidad en la produccin de los nios. Para realizar un anlisis descriptivo del tipo de preposicin y la funcin de sta dentro de la oracin es indispensable definir lo que se entiende por preposicin y describir sus posibles valores y funciones en la oracin. Pavn Lucero (1999) define preposicin como una clase de palabra que establece una relacin de subordinacin entre dos partes de la oracin. Junto con su trmino forma una unidad sintagmtica denominada tambin frase o sintagma prepositivo, la que en la mayora de los casos constituye el complemento argumental del nombre modificado.

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Durante el desarrollo de esta investigacin nos encontramos con diversas clasificaciones de las preposiciones. Lenz (1944) clasifica las preposiciones de acuerdo a las relaciones que ellas significan, las que esencialmente son tres. Las locales se refieren al lugar donde sucede algo y el lugar al cual se dirige la accin (e.g. Un viaje a Santiago; Vienes de Concepcin; Ella est en la estacin). Las temporales ubican un suceso en el tiempo (e.g. Desde el ao pasado asiste a las reuniones; En marzo visitar Espaa). Las condicionales no tienen sentido local ni temporal y pueden expresar causa, que dan una vinculacin de origen a resultado (e.g. Muri por accidente); modo, que indican la forma como se realiza una accin (e.g. Esperar con ansias); fin, que determinan una finalidad u objetivo (e.g. Una cuchara para comer), y medio, que expresan el medio por el cual se realiza o ha realizado una accin (e.g. Habl por radio). Por otro lado, Fernndez Lagunilla y Anula Rebolledo (1999) clasifican las preposiciones en fuertes o plenas y dbiles o vacas, dependiendo de una serie de rasgos. Las primeras se caracterizan porque seleccionan semnticamente y marcan con caso a los complementos que rigen, mientras que las segundas slo son marcadoras de caso. En el Diccionario de Lingstica Moderna de Enrique Alcaraz Var y Mara Antonieta Martnez Linares (1997) se sostiene que las preposiciones plenas estn dotadas de un contenido definido que las capacita para configurar papeles semnticos especficos, es decir, se les puede asignar un sentido. En las preposiciones vacas, en cambio, no se puede identificar, por su carcter difuso e impreciso, un significado bsico (de finalidad, origen, ubicacin, etc.); parecieran ser meras marcas formales de relacin sintctica. Las preposiciones consideradas vacas pueden usarse con un significado pleno. Segn Demonte (1991, 1989), por ejemplo, la preposicin a que precede al objeto directo humano es una preposicin vaca (Buscar al pap), mientras que cuando introduce un objeto indirecto es una preposicin plena pues determina un papel semntico meta o destinatario (Una cancin al abuelo). Mtodo Participantes La recopilacin de los datos y el anlisis de los resultados se realiz a partir de una muestra de 16 infantes con

caractersticas especficas. Los sujetos se dividieron en cuatro grupos correspondientes a las diferentes edades observadas: 4 sujetos de 18 meses, 4 sujetos de 24 meses, 4 sujetos de 30 meses y 4 sujetos de 36 meses. Se eligieron nios y nias pertenecientes a un estrato socioeconmico y cultural medio, cuyos padres fuesen profesionales y que no presentaran indicios de sufrir alguna alteracin o lesin que influyera en el desarrollo normal del lenguaje. Diseo Se realiz un estudio transversal y descriptivo; los nios fueron observados de manera simultnea y cada uno se encontraba en diferentes edades. Procedimiento Para determinar la aparicin, la funcin, los valores y el tipo de preposiciones presentes en las producciones lingsticas de nios pequeos, se realizaron grabaciones visuales y de audio a cada uno de ellos en un contexto familiar: en el hogar y con uno o ms interlocutores cercanos, generalmente la madre u otros familiares, en horario de comida, sentados a la mesa con la finalidad de capturar enunciados que fuesen lo ms naturales posible. Cada grabacin tuvo una duracin de 30 minutos, de los cuales se editaron 20 minutos correspondientes a los momentos en que se produjo mayor riqueza lingstica por parte del nio, es decir, sin silencios y pausas. Las grabaciones fueron realizadas por una investigadora, la que interactu momentos antes con el nio, con la finalidad de familiarizarse con este y evitar influir negativamente en sus producciones. Una vez realizadas las grabaciones, se procedi a transcribirlas grafmicamente. Luego, se enumeraron cada uno de los enunciados emitidos por el nio, se obviaron las producciones que no aportaron al anlisis lingstico como repeticiones, enunciados que correspondan a complementaciones de los enunciados del adulto, repeticiones de trabalenguas, canciones, nmeros y frases incomprensibles. De esta manera, se calcul el promedio de longitud del enunciado en morfemas (PLEMOR) (Pandolfi, 1988) de cada uno de los individuos, con el objeto de verificar su nivel de desarrollo morfosintctico y estudiar su relacin con el uso de las preposiciones. El PLEMOR ha resultado ser un indicador rpido y ms sensible que el PLE (promedio de longitud del enunciado

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medido en palabras) -que deriva del MLU (Mean Length of Utterance) (Brown, 1973)- para evaluar la complejidad de los enunciados del nio que se encuentra en las primeras etapas de la adquisicin del lenguaje y hasta los 5 aos de edad. Los datos correspondientes a las preposiciones emitidas por los nios fueron ubicados en dos matrices. En la primera se especific el tipo de preposicin enunciada (preposicin fuerte o dbil), la clasificacin semntica de la preposicin de acuerdo a los valores dados por Gili Gaya (1978) y Alarcos (1994), la produccin de
Tabla 1. Resumen de datos de la muestra Grupo Sujeto Edad

la preposicin espontnea o inducida por el adulto y si el enunciado emitido por el nio contena una preposicin con un uso correcto o un error funcional. En la segunda matriz, la preposicin se clasific semnticamente pero de acuerdo a la clasificacin dada por Lenz (1944) donde los valores de la preposicin son locales, temporales y condicionales. A continuacin, en la Tabla 1, se presenta el resumen de los datos de la muestra con el ndice PLEMOR, nmero total de enunciados y de morfemas, as como el nmero total de preposiciones emitidas por nio.

N Enunciados 88 92 41 60 132 60 75 78 70 164 202 169 177 210 274 194

N Total Morfemas 112 139 55 93 280 73 157 117 181 469 487 401 679 672 875 653

PLEMOR

N Total Prep. 0 0 0 0 3 1 8 2 18 18 22 13 54 27 31 29

I. I. I. I. II. II. II. II. III. III. III. III. IV. IV. IV. IV.

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

18 18 18 18 24 24 24 24 30 30 30 30 36 36 36 36

meses meses meses meses meses meses meses meses meses meses meses meses meses meses meses meses

1,27 1,51 1,34 1,55 2,12 1,21 2,09 1,5 2,58 2,85 2,41 2,37 3,83 3,2 3,19 3,36

Resultados A continuacin se presentan los resultados obtenidos a partir del anlisis de las producciones de la muestra, el cual se efecto segn el procedimiento indicado anteriormente. Con el objetivo de tener una visin global del uso de preposiciones en etapas tempranas del desarrollo del lenguaje infantil, se ha realizado un recuento de enunciados con preposiciones. En la Figura 1 se muestra el nmero de construcciones con preposicin en comparacin con el nmero total de enunciados por grupo. Los datos
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confirman que la aparicin de las preposiciones ocurre en etapas en las que se ha desarrollado una gramtica ms compleja y el nio produce enunciados de dos o ms palabras (Slobin, 1987) y que correspondera a la etapa II del desarrollo del lenguaje descrita por Crystal (1976). Es importante mencionar que aunque en el Grupo I no se encuentran emisiones con preposiciones, se contabiliza un total de 281 enunciados lo que indica que el sujeto a los 18 meses ya tiene un repertorio prudente de emisiones, pero corresponden a enunciados principalmente de una sola palabra. A continuacin se presentan ejemplos contextualizados de producciones con preposiciones emitidas por integrantes de cada uno de los grupos en estudio:
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Figura 1. Nmero de enunciados con preposicin por grupo etario

1.

Mam: mira, la tiro? Para dnde la tiro? (Lanzando una pelota hacia arriba) Nio: a la lush Mam: a la luz, mira Nio: arriba. (Sujeto 2, 24 meses) Abuelo: para qu sirve la servilleta? Nia: no Abuelo: para qu? Nia: no Abuelo: para limpiar la boquita

Nia: pa limpia la mano Abuelo: las manos. (Sujeto 1, 30 meses) 3. Mam: quin es ella? Mira (indicando una fotografa) Nia: yo con la con el papa. Yo con el pap Mam: y ah? Nia: yo con el pap ota ve. (Sujeto 3, 36 meses)

2.

Una muestra global del tipo de preposicin enunciada por grupo se presenta en la Tabla 2.

Tabla 2. Resumen de tipos de preposicin Tipo/Valor de la preposicin Tipo Grupos Espontnea II III IV Total 12 54 109 175 Inducida 2 17 31 50 Uso correcto 10 66 132 208 Error Fuerte Funcional 4 7 5 49 8 106 17 162 Dbil 7 22 34 63 Local 7 27 15 49 Temporal 0 0 1 1 Valor Condicional 0 25 69 94 Otro valor 7 19 55 81 Total por grupo 14 71 140 225

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Preposiciones espontneas versus preposiciones inducidas Esta comparacin tuvo por finalidad, por una parte, observar si los nios producan preposiciones principalmente influenciados por el estmulo del interlocutor adulto o si stas surgan de manera espontnea en los enunciados del nio. Por otra parte, se pretendi analizar si a medida que el nio avanza en su desarrollo lingstico se hace ms evidente esta espontaneidad. Se observa que en todos los grupos cuyos enunciados estaban constituidos por al menos una preposicin, stas se produjeron preferentemente en forma espontnea. Es difcil precisar con estos resultados que el desarrollo lingstico del nio es determinante al momento de producir una preposicin espontnea, es decir, debido a que no existen diferencias importantes entre un grupo y otro en la produccin de las preposiciones, no podemos determinar que a mayor edad mayor espontaneidad de produccin de preposiciones en nios pequeos. Vanse los siguientes ejemplos de preposiciones espontneas y preposiciones inducidas: 1. Mam: y eso qu es? Qu es? Nio: una canasta Mam: una canasta. Y para qu se usa? Nio: de ah. De ah. Mam: ah! T lo rompiste de ah. Preposicin espontnea (Sujeto 2, 30 meses) Nia: mira Mam: qu te pas? Nia: me hizo yaya (herida en habla infantil chilena) Mam: te hiciste yaya? Con qu? Nia: s. Con ete. (Mostrando un objeto) Preposicin inducida (Sujeto 3, 30 meses)

complemento. En la siguiente interaccin entre el nio y su madre se observa el uso errneo de una preposicin: Mam: dnde te quieres acostar? Nio: e la ota (equivale a en la otra, uso correcto) Mam: dnde? Nio: la ota Mam: dnde pues? Nio: la ota Mam: la otra qu? Nio: as. Esa cama Mam: en esa cama? Nio: mmm Mam: o en la otra? Nio: de esta (preposicin adecuada en, uso incorrecto) Mam: ah! en esa cama. (Sujeto 2, 30 meses) Aun cuando se registraron producciones inadecuadas de preposiciones en todos los grupos, estas emisiones fueron escasas en relacin con las usadas correctamente. Preposicin fuerte versus preposicin dbil En la Tabla 2 se observa tambin que los sujetos de la muestra preferentemente utilizan preposiciones que poseen sentido propio, preposiciones que al parecer son absolutamente necesarias para la comprensin del enunciado y no slo marcan con caso sino que tambin imponen requisitos en la referencia o significado. A medida que el nio avanza en su desarrollo lingstico se hace ms notorio el uso de las preposiciones fuertes. Obsrvense los siguientes enunciados que contienen preposiciones fuertes y preposiciones dbiles: 1. Mam: oye, de quin es este pap? (auto en habla infantil chilena) Nio: e la Natalia (equivalente a de la Natalia, preposicin fuerte) Mam: de la Natalia. Y esto de quin es? Nio: de Javier. (Preposicin fuerte) (Sujeto 4, 30 meses) Mam: si juntamos a todos los caballos y los ponemos en un corral? Nio: s Mam: juntmoslos a ver. Anda juntando t. Cul crees t que es un caballo?

2.

Error funcional versus uso correcto de las preposiciones Debido a que los errores funcionales que surgen al producir preposiciones suceden cuando los nios no han adquirido las adecuadas a un determinado contexto o simplemente se equivocan en la eleccin, se podra pensar que los nios, a partir de los 24 meses, tienen el conocimiento implcito de que necesitan de una categora que sirva de nexo entre el elemento sintctico y su

2.

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Nio: los caballos van en este (preposicin dbil) Mam: ah. Ya, al medio. Ya pongamos los caballos ah Nio: las vacas van en otra pareja. (Preposicin dbil) (Sujeto 4, 36 meses) Para determinar si una preposicin es fuerte o dbil, en muchos casos se tiene que analizar el contexto en el que aparecen e identificar la funcin que la preposicin le atribuye a su complemento. En las producciones analizadas se descubri que las preposiciones pueden ser llenas o vacas dependiendo de la funcin que cumpla sta en la oracin. Como lo seala Demonte (1989, 1991), por ejemplo, la preposicin que precede al objeto directo humano es una preposicin vaca, mientas que cuando introduce un objeto indirecto es una preposicin llena. Se observ que los sujetos de los tres grupos que produjeron preposiciones atribuyen la funcin de Complemento Directo y de Complemento Circunstancial. Sin embargo, a diferencia de los dos grupos superiores, los nios de 24 meses no designan la funcin de Complemento Indirecto. El Complemento Circunstancial es el ms utilizado en los Grupos III y IV, mientras que en el Grupo II este complemento es utilizado la misma cantidad de veces que el Complemento Directo, complemento que se presenta como el segundo ms utilizado en los grupos etarios superiores. Es sabido que el Complemento Circunstancial expresa circunstancias de la accin verbal y puede indicar lugar, tiempo, modo, instrumento, etc. Los resultados indican que los complementos circunstanciales de lugar y fin son los ms utilizados, apareciendo 48 veces cada uno. Sin embargo, slo el Complemento Circunstancial de lugar es utilizado en los diferentes grupos; los circunstanciales de fin, modo y medio se presentaron en enunciados de nios de 30 y 36 meses mientras que el de tiempo slo se observ en el Grupo IV y con muy poca incidencia. Vanse algunos ejemplos de la funcin que la preposicin le atribuye a su complemento: 1. Pap: qu est haciendo? Nio: toi haciendo el chucu pa la mam (tren) (Complemento indirecto)

Pap: ah. Ya. Y para m? Me va a hacer uno? Nio: pa la mam. (Sujeto 1, 36 meses) 2. Mam: mira. ste cmo se llama? Cmo se llama ese? Nia: ese pa pelo (Complemento circunstancial de fin) Mam: para lavar qu? Nia: pelo Mam: pelo. (Sujeto 3, 30 meses)

Preposiciones locales, temporales y condicionales En el anlisis de las preposiciones locales, temporales y condicionales se observ que las preposiciones que obtuvieron un mayor nmero de apariciones son las condicionales, a pesar de que no se observan en el Grupo II. Adems, los nios de entre 24 y 36 meses utilizan muy escasamente preposiciones temporales, las que se observaron solamente en un sujeto. Por su parte, las preposiciones locales, recin adquiridas a los 24 meses, sufren un aumento en su produccin a los 30 meses, declinando posteriormente a los 36 meses. Este descenso se explicara con la aparicin de las preposiciones condicionales a los 30 meses. Cabe destacar un tem denominado Otro Valor que incluye preposiciones que no corresponden a las clasificaciones anteriores: la preposicin con utilizada con el valor de compaa y la preposicin de cuyo valor es el de pertenencia. Los siguientes enunciados son ejemplos de algunas producciones en las que se observan preposiciones que corresponden a las categoras dadas por Lenz (1944) y las preposiciones que aparecieron en la muestra que no van dentro de esta taxonoma, a las cuales se les ha asignado en este estudio la denominacin de Otro Valor: 1. Mam: dnde est la Mim? Nia: en la foto est (valor local) Mam: en la foto est. (Sujeto 1, 30 meses)

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2.

Pap: oye, cundo es tu cumpleaos? Nio: en mi cumpleao no canta si (valor temporal) Pap: no canta Nio: no. (Sujeto 1, 36 meses) Nio: t a pata pel ( pata pelada=descalzo, valor condicional de modo) Mam: est a pata pel. (Sujeto 4, 30 meses) Mam: de quin es esto Vicente? Nio: de Leo. (valor de pertenencia, en este estudio corresponde a Otro Valor) (Sujeto 4, 24 meses) Pap: qu ests viendo? Nio: no, yo queo mirar. Yo queo mira a la mam con la ta aqu. (Valor de compaa, en este estudio corresponde a Otro Valor) (Sujetos 1, 36 meses)

entre el de lugar y el de pertenencia con 7 apariciones para cada valor, siendo un total de 14 preposiciones emitidas (tabla 2). Obsrvense los siguientes ejemplos que reflejan el uso de las preposiciones en nios de 24 meses: 1. Mam: vamos amira hagamos eso mismo ah? Quieres o no? Nio: mami. A la yilla all (a la silla all) Mam: a la silla? Aqu? Nio: s. (Sujeto 1, 24 meses) Mam: de quin es ese cuaderno? Nio: ya! Mam: de quin es? Nio: e mam (de mam) Mam: no, del hermano. De quin es? Nio: e mam. (Sujeto 4, 24 meses) Ta: y los nios dnde estn? Los nios? Nia: ne t (no estn) Ta: no estn? Nia: t e la casa (estn en la casa) Ta: se fue pa la casa Nia: nio Ta: los nios. Ya, haz t una figura, una figura. Y la mam dnde est? Nia: ne t Ta: ah! Nia: t e la casa. (Sujeto 3, 24 meses)

3.

4.

2.

5.

3.

Anlisis de producciones con preposicin por grupo En la Tabla 3 se presentan las preposiciones contabilizadas en cada uno de los grupos. Se puede observar que los sujetos de 24 meses adquieren primeramente preposiciones como a (5 apariciones), de (5 apariciones) y en (4 apariciones). Los valores o significados semnticos con que fueron usadas variaran

Tabla 3. Preposiciones enunciadas por grupo Preposiciones Grupos II III IV Total a 5 25 47 77 de 5 20 24 49 en 4 20 17 41 para 0 5 19 24 con 0 1 31 32 por 0 0 2 2 Total 14 71 140 225

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En el grupo inmediatamente mayor, los nios de 30 meses muestran un repertorio mayor y ms variado en enunciados con preposicin que los nios de 24 meses. En esta etapa, los sujetos incorporan la preposicin para y por en sus enunciados, adems de incorporar nuevos valores a las preposiciones ya adquiridas. Se observa que los valores utilizados son de fin, causa, medio o instrumento, procedencia, contenido y modo (tabla 2). Sin embargo, en este perodo el significado semntico ms utilizado sigue siendo el local con 27 apariciones; luego el de fin y de pertenencia con 17 y 16 apariciones, respectivamente; en la tercera posicin se ubican los valores de causa y medio o instrumento con 3 apariciones cada uno. Finalmente, se encuentran los valores de contenido, modo y procedencia. Estos ltimos valores aparecieron dos veces en los enunciados de los nios de 30 meses, mientras que el valor de procedencia se enunci solo una vez. Las siguientes interacciones dan cuenta de preposiciones ya incorporadas pero utilizadas con nuevos valores semnticos: 1. Abuelo: de cul bebida quiere Javierita? Mam: cuidado, no. Esa es para ti Abuelo: esta es para usted. Tome. Ah el Pablito va a ir sirviendo Nia: para m (preposicin indica fin) Mam: para t. Tmesela. (Sujeto 1, 30 meses) Nio: ese e una camita para acostar. As, as. (preposicin indica fin) Mam: es una cama Nio: s, una cama. (Sujeto 2, 30 meses) Mam: ste cmo se llama? Nia: e tacita e t (es tacita de t, preposicin indica contenido) Mam: tacita de t? Esa se llama tetera Nia: e tacita e t. (Sujeto 3, 30 meses)

apariciones, respectivamente. Otros valores que se utilizaron con mayor regularidad fueron los de medio, con 17 apariciones y de contenido, con 8 ocurrencias. Adems, se observa que en esta etapa se incorporan los valores de compaa, asunto o materia, cualidad y tiempo, lo que explicara su escaso uso. Los nios de 36 meses siguen utilizando los valores de causa y de procedencia en forma muy moderada, y en esta oportunidad no se observ el valor modal en el uso de las preposiciones. Se debe destacar que no todos los sujetos de 36 meses utilizaron las seis preposiciones presentadas en la Tabla 2. La preposicin por fue enunciada slo por dos sujetos, lo que indicara que no todos los nios de 36 meses han adquirido este nexo. Los siguientes son los nicos ejemplos en los que se observa lo anteriormente expuesto, siendo una de las preposiciones inducida por el adulto: 1. Mam: yapero sintate tranquilo. Nio: no saca foto. Una cmara por ah. (Preposicin indica lugar) (Sujeto 2, 36 meses) Pap: y ste qu es? Nio: un pez Pap: y por dnde andan los peces? Nio: por el agua (preposicin indica medio) Mam: ellos andan por el mar. (Sujeto 4, 36 meses) Discusin A partir del anlisis de los datos recogidos, se tiene una visin global del fenmeno sintctico que la investigacin pretendi abordar. La aparicin de las preposiciones precisamente ocurre en nios de entre 18 y 24 meses. Los primeros se encuentran en una etapa en la que han adquirido estructuras bsicas de la gramtica de su lengua materna y enuncian principalmente oraciones que contienen una sola palabra. En cambio, los segundos se encuentran en una etapa incipiente de la adquisicin de una sintaxis ms compleja, en muchos casos es difcil precisar esta complejidad a partir de los enunciados; ms bien, es el contexto de enunciacin y situacional el que hace pensar que estn ocurriendo procesos mentales complejos. Segn Crystal (1976) la complejidad est en la produccin de

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Los nios de 36 meses (grupo IV) incorporan en su repertorio la preposicin por cuyo valor vara entre el local y el de medio. En cuanto a estos valores, se puede observar un considerable aumento en el uso del significado semntico de finalidad con 50 apariciones. En cambio, los usos de los valores local y de pertenencia descienden a 5 y 11

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oraciones coordinadas y subordinadas en enunciados como Quero me oto gato papi (quiero otro gato para mi papi, Sujeto 1, Grupo II). Para Slobin (1987), en cambio, un enunciado es complejo si ste contiene dos predicados semnticos como en Tato e la guagua (el zapato es del beb, Sujeto 3, Grupo II), algo sucede con el objeto nombrado (el tato) y el objeto pertenece a alguien (de la guagua). Por otra parte, Aguado (1999) sostiene que los nios de entre 24 y 36 meses ya han adquirido reglas de combinacin de palabras lo que supone la adquisicin de complejidad en el sistema de reglas morfolgicas y sintcticas en nios de cualquier lengua. Debido a que algunos enunciados del Grupo II (24 meses) son semejantes a las producciones que implican cierta complejidad sintctica como la anteriormente mencionada, podemos suponer que sta es la condicin necesaria para que ocurra la aparicin de las preposiciones en la superficie de los enunciados de nios pequeos. Ello concuerda con lo expresado por Hirsh-Pasek y Golinkoff (1996) en relacin con la capacidad que el nio ya tiene en esta etapa de interpretar la realidad compleja que le rodea y no tan slo de representrsela, ya que ste ha aprendido acerca de las propiedades especficas del lenguaje y puede retener y relacionar los acontecimientos a travs de claves sintcticas. En esta edad temprana, cuando el nio enuncia sus primeras combinaciones de dos palabras (Foto mam), ya es capaz de segmentar la cadena habla en unidades identificables. Aunque en esta etapa el uso de las preposiciones pareciese cuantitativamente bajo, el simple hecho de que aparezcan lo hace un fenmeno relevante, pues nos permite apreciar el avance en la competencia lingstica del nio y pone en evidencia el paso de una gramtica bsica a una ms compleja (Crystal, 1976; Lpez Ornat, 1999; Pandolfi, 1988; Slobin, 1987). De hecho, los resultados indican que el nio poco a poco avanza en su desarrollo lingstico y a medida que esto sucede se hace ms notoria la aparicin de las categoras gramaticales aqu estudiadas. Mientras que 14 de un total de 345 enunciados (4,05 %) producidos por nios de 24 meses contenan al menos una preposicin, en las producciones de los nios de 36 meses se observ que 129 enunciados de 855 (15,08 %) contenan al menos una preposicin. El incremento en el uso de las preposiciones en relacin con el desarrollo tambin se relaciona con la longitud del enunciado medida en morfemas, PLEMOR: a mayor
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PLEMOR, mayor es el nmero de preposiciones enunciadas (ver Tabla 1). En relacin con las primeras preposiciones que aparecen en el discurso dialgico infantil, en nios de 24 meses se observ la aparicin de las siguientes a, de y en cuyo valor semntico corresponda al local y de pertenencia. En nios de 30 meses se agregaron a stas nuevas preposiciones como para y con que expresaban finalidad y medio, principalmente. Cabe mencionar que en esta etapa el nio incorpora valores de causa, modo, contenido y procedencia en el uso de las primeras preposiciones ya adquiridas. Sin embargo, el valor semntico ms utilizado sigue siendo el local y las preposiciones ms utilizadas siguen siendo a, de y en. Los valores de fin y pertenencia fueron los segundos ms utilizados. Finalmente, los nios de 36 meses incorporan en su repertorio el uso de la preposicin por con un valor local y de medio. No obstante, no es posible afirmar que en este perodo esta preposicin se encuentra incorporada en el discurso infantil, puesto que su escasa utilizacin y aparicin no tiene mayor incidencia en los resultados. Las preposiciones ms utilizadas en esta etapa son a, con y de. En cuanto al estmulo lingstico de los adultos, se observ que no tiene mayor influencia en el uso de las preposiciones en el nio. Al momento de producir enunciados con preposicin, el nio pequeo no se rige por la preposicin que enuncia el adulto en el turno anterior, sino que las produce de forma espontnea. Es importante aclarar que el estmulo adulto aqu mencionado es inmediato en la interaccin, no es aqul que tendra incidencia en el desarrollo del lenguaje infantil en el tiempo. Segn nuestro anlisis, los errores funcionales que el nio comete y que evidencian el conocimiento productivo del lenguaje (Slobin, 1987) se observaron principalmente cuando los sujetos aplicaron otros valores semnticos que obviamente no estaban descritos en nuestro marco terico. Los motivos por los cuales se produjeron estos errores funcionales podran deberse a que el nio no ha adquirido la preposicin correcta, pero tiene el conocimiento de que la estructura requiere de una marca sintctica especfica o simplemente est probando su gramtica incipiente. Si se sigue la clasificacin de Lenz (1944), las preposiciones ms utilizadas por los nios de entre 24 y 36 meses son las condicionales con 94 apariciones, de un total de 225 preposiciones enunciadas (41,8 %).

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Luego se encuentran las preposiciones que no estn dentro de dicha clasificacin y a las que en esta investigacin se le design OTRO VALOR, con 81 apariciones (36 %). Posteriormente se ubican las preposiciones cuyo valor es local con 49 apariciones (21,8 %). Las preposiciones temporales obtuvieron una escasa aparicin, slo se enunci una preposicin temporal (0,4 %), lo que probablemente tiene relacin con los procesos de maduracin cognitiva. En relacin con el tipo de preposicin que enuncian los nios, nuestros resultados indican que los sujetos de 24 a 36 meses utilizan preferentemente preposiciones fuertes y, a medida que el nio avanza en su desarrollo lingstico, se hace ms notorio el uso de stas. Las funciones que las preposiciones utilizadas por los sujetos de la muestra le atribuyen a su complemento, en un orden cuantitativo, fueron las de Complemento Circunstancial, Complemento Directo y Complemento Indirecto. Por ltimo, se hace necesario sealar que las preposiciones enunciadas por los nios de la muestra tienen una presentacin monolxica descartndose el uso de locuciones prepositivas en nios de 18 a 36 meses. Creemos que esta investigacin es slo un primer paso para identificar las primeras preposiciones que aparecen en la superficie del discurso infantil. La relevancia de este trabajo se centra en el punto de encuentro entre la gramtica pasiva y la activa o las estructuras bsicas del lenguaje y estructuras ms complejas de ste. Cuando el nio produce preposiciones no slo aumenta el nmero de palabras en sus enunciados, sino que logra una conexin entre estas palabras; funcin que cumple la preposicin. Adems, consideramos que investigaciones posteriores podran evidenciar cundo y cules son las preposiciones que aparecen en el discurso infantil luego de esta primera etapa de adquisicin; determinar en qu etapa del desarrollo del lenguaje aparecen con mayor frecuencia las preposiciones temporales, y dilucidar si esta tarda aparicin tiene relacin con el desarrollo cognitivo del nio, ya que aparentemente la nocin de tiempo se adquiere con posterioridad. Al parecer, los nios de 18 a 36 meses no poseen dicha nocin, a diferencia de la nocin de lugar, por ejemplo, cuya incorporacin en su sistema cognitivo explicara la aparicin de las preposiciones que poseen un valor semntico local. Adems, en prximos estudios podra determinarse en qu etapa aparecen las locuciones prepositivas.

Sobre la base de los resultados obtenidos y los antecedentes tericos en que se fundamenta este estudio se puede concluir que: 1) Para que se produzca el fenmeno de la aparicin de la preposicin se necesita que el contexto tenga cierta complejidad sintctica, sea sta la que se produce en un enunciado con dos o ms clusulas, con dos predicados semnticos, cuando ocurre la coordinacin y subordinacin o cuando el nio pasa de una gramtica pasiva a una activa. La aparicin de las preposiciones en el lenguaje infantil se produce entre los 18 y los 24 meses, momento en cual el nio ya ha adquirido aspectos bsicos de su gramtica y comienza a crear oraciones gramaticalmente correctas. A medida que el nio crece, su desarrollo lingstico avanza y va incorporando en su discurso ms preposiciones y con nuevos valores semnticos. Las primeras preposiciones que aparecen en la superficie de los enunciados en esta etapa inicial son a, de y en. Luego se incorporan para y con, y finalmente, por. El valor semntico ms utilizado en las producciones de los nios es el local, le siguen el de pertenencia y el condicional. La preposicin tiene una presentacin monolxica en las producciones de nios de entre 18 y 36 meses. Los nios de 18 a 36 meses utilizan preferentemente preposiciones fuertes en su discurso y la funcin que le atribuyen stas a su complemento es principalmente la de Complemento Circunstancial, siendo los ms utilizados el de lugar y el de fin.

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Por lo tanto, podemos suponer que las preposiciones aparecen en el discurso cuando ya ha ocurrido un avance lingstico en la gramtica desde un plano sintctico, lxico y morfolgico, lo que las convierte en el marcador de superficie inicial del desarrollo gramatical temprano. Adems, surgen por la necesidad de unir el elemento sintctico y su complemento, otorgndole a ste un valor especfico semnticamente distintivo.

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La contribucin de este trabajo realizado con nios hispanohablantes constituye un nuevo comienzo basado en los conocimientos recabados por anteriores investigaciones. Quedan an muchos aspectos por investigar en el complejo paso del nio de una gramtica bsica incipiente a una gramtica temprana, hasta alcanzar los niveles de la gramtica adulta. Referencias Aguado, G. (1999). Trastorno especfico del lenguaje: retraso del lenguaje y disfasia. Mgala, Espaa: Aljibe. Aguado, G. (2005). El desarrollo de la morfosintaxis en el nio. Madrid: CEPE Aitchison, J. (1992). El mamfero articulado: Introduccin a la psicolingstica. Madrid, Espaa: Alianza. Alarcos, E. (1994). Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espaa: Espasa Calpe, S. A. Alcaraz Varn, E. & Martnez Linares, M. A. (1997). Diccionario de Lingstica Moderna. Barcelona: Editorial Ariel, S.A Brown, R. (1973). A First Language. The early stages. Londres: George Allen & Unwin Ltd. Chomsky, N. (1965). Aspects of the theory of syntax. Cambridge, Mass: MIT. Press. Chomsky, N. (1986). Barriers. Cambridge, Mass, EE.UU.: MIT Press. Crystal, D. (1976). Child language, learning and linguistics: an overview for the teaching and therapeutic professions. London, I.U.K.: Billing & Sons Ltd. Demonte, V. (1989). Teora sintctica: De las estructuras a la reccin. Madrid, Espaa: Sntesis. Demonte, V. (1991). Detrs de la palabra. Estudios de la gramtica del espaol. Madrid, Espaa: Alianza. Echeverra. M. S. (1978). Desarrollo de la comprensin infantil de la sintaxis espaola. Concepcin: Universidad de Concepcin, Publicaciones del Instituto de Lenguas, Serie Lingstica 3. Echeverra. M. S. (1979). Longitud del enunciado infantil: Factores ambientales e individuales. Actas del 5 Seminario de Investigacin y Enseanza de la Lingstica. Santiago, Chile.

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