El Currculo en la Educacin Superior

Por Zoila Anitza Gutierrez Leini M. Guerrero Ceyda Lora Hiplito Javier Ana Mara Camacho Vctor Encarnacin Sara Alarcn Hctor Mercedes Francia Berroa

EDD-9810 Los Desafos Contemporneos en la Educacin Superior Dr. Max Fernndez

Universidad Nova Southeastern 2011

ndice de Contenido Paginas Introduccin..2 El Currculo en la Educacin Superior..3 Evolucin del Currculo3 Aproximaciones Conceptuales Sobre el Curriculo...4 Teorias Curriculares..4 Paradigmas Curriculares...5 El Currculo Universitario6 Tipos de currculo6 Dimensiones del Currculo..7 Tendencias o Perspectivas Curriculares..8 Principales Problemas y las Lneas ms Prometedoras...9 Conclusin.10 Referencias.11

Introduccin La universidad debe desarrollarse ligada a su entorno social, poltico, econmico, cientfico y tecnolgico. Debe abrirse a la comunidad nacional e internacional, debido a la diversidad de los ambientes de aprendizaje, la globalizacin y la generacin de conocimiento. Esta unin traer como consecuencia un beneficio mutuo: aprendizaje y transformacin. Es a travs del currculo que la educacin superior establece las acciones que crean esos beneficios. El currculo es uno de los aspectos ms importantes para la prctica educativa-pedaggica. Requiere ser visto desde diferentes perspectivas y reflexionar sobre la calidad de la educacin (lvarez, 2010). Este ensayo tiene como propsito reflexionar y comprender la forma en que la educacin superior ha ido evolucionando desde el currculo. Adems, las explicaciones del por qu se ha llegado a la situacin actual. Como resultado de las discusiones, se dan respuestas sobre los desafos del currculo universitario en los tiempos recientes, se destacan los principales problemas, las lneas ms prometedoras y una proyeccin hacia el futuro. Tambin, se destacan algunas concepciones, teoras y paradigmas sobre el currculo.

El Currculo en la Educacin Superior Evolucin del Currculo De acuerdo a Vergara y Snchez (2006), el currculo Occidental, desde una perspectiva histrica, se puede abordar a partir de los siguientes grandes perodos: 1. Perodo grecorromano y paleocristiano. Para el mundo occidental, esta etapa del currculo es fundamental, en la cual se destaca, la lgica y metafsica griega, el Derecho romano y los aportes del cristianismo. Los modelos curriculares se resumen en la enkyklios paideia griega y las artes liberales o trvium y quadrivium de los romano. En este perodo, la educacin griega destaca la escuela de educacin fsica, artstica, la escuela primera, los estudios literarios y la escuela superior. Mientras que en Roma, las instituciones escolares, la enseanza elemental, secundaria y superior. 2. La Edad Media. Al principio de este perodo, el currculo estar marcado por las influencias de las religiones cristiana y musulmana. Sin embargo, con la creciente secularizacin del saber clsico se crearon las condiciones para que surjan las catedrales, las universidades, los gremios, y una clasificacin de las ciencias y con ello, la diversidad del currculo. 3. La Edad Moderna. Este perodo recorre desde el Barroco, pasando por el Humanismo renacentista, llegando a la Ilustracin. Abarca desde el descubrimiento de Amrica, hasta la Revolucin Francesa. Es una etapa de grandes cambios y enfrentamientos entre los humanistas, los ilustrados y la llamada nueva ciencia. 4. La Edad Contempornea. Es el perodo del cientifismo, la especializacin de los saberes y el misticismo de una informacin creciente y desmesurada. El debate de hoy es entre los nuevos modelos curriculares y la escuela tradicional. En el mismo, aparecen

temas complejos, entre ellos: la formacin versus la informacin, los problemas ticos, y los aspectos referidos a la diversidad cultural. En este perodo se puede destacar el nacimiento de los sistemas nacionales de educacin, los conceptos de educacin de calidad para todos, a lo largo de la vida y la promocin del sentido tico, pertinente e integrador del currculo. Aproximaciones Conceptuales Sobre el Currculo El currculo ha tenido una diversidad de significados, tanto desde el punto de vista de la filosofa, psicopedagoga y la epistemologa de las diferentes teoras educativas. Una primera aproximacin de la definicin de currculo se refiere a su parte etimolgica, considerndose como una carrera o curso. Dentro de esta acepcin estn los siguientes autores: Bobbit (1918), Hytchins (1936), Rajan (1967), Gagn (1967), Taba (1974), Zabalza (1987), Grundy (1991) y Gonzales Soto (2002), entre otros. Una segunda aproximacin del currculo es considerado como: (a) conjunto de contenidos culturales organizados, (b) plan de instruccin, (c) experiencias de enseanzaaprendizaje, y (d) prctica. Dentro de esta acepcin estn: Zais (1976), Eisner (1979), Gimeno y Prez Gmez (1983), y Bolvar (1999), entre otros. La tercera aproximacin del currculo viene dada por las teoras y paradigmas curriculares (Tejada, 2005). Teoras curriculares. Dentro de las teoras curriculares y de acuerdo a Hameyer (1989), citado por Tejada (2005), estn: (a) Teoras de legitimacin, (b) Teoras del currculo como proceso, (c) Teoras estructurales, y (d) Teoras de la aplicacin-implementacin del curriculum. Tejada, tambin cita a Romn y Diez (1990), quienes tiene una buena sntesis sobre las principales teoras curriculares, estas son:

1. Concepcin sociolgica del currculo. Dentro de esta est la teora funcionalista, cuyos representantes son Banks, Parsons y Musgrave. Adems, est la teora de objetivo conflictiva, con sus representantes Gintis, Bowls, Bordieu, y Establet. 2. Reconceptualismo. Dentro de esta teora estn las concepciones de Eisner; Bernstein, Stenhouse y Elliot; y el anlisis crtico del currculo, cuyos representantes son: Apple, Kings, Popkewitz. 3. Reconceptualismo humanista. Sus representantes son: McDonald, Huelner, Greeen y Pinar. 4. Esencialismo. Sus representantes son: Hutchins y Bestor. 5. Concepcin disciplinar. Dentro de sus representantes estn: Schwab; Phenix, Bentley, y Belth. 6. Concepcin tecnolgica. Dentro de esta teora estn: (a) concepcin cientfica de Bobbit, (b) Taylor, y (c) visin conductual, con Tyler, Popham Gagn, y Taba. Paradigmas curriculares. De acuerdo a Tejada (2005), dentro de los paradigmas sobre el currculo, estn los siguientes: 1. Paradigma tecnolgico: el currculo como producto. En este paradigma, se hace una hipervaloracin de los objetivos, las actividades son casi-objetivos, y los contenidos son considerados como pretextos para lograr los objetivos. Se sobrevaloran los resultados, y el profesor es un tcnico, que ejecuta el programa. 2. Paradigma interpretativo-fenomenolgico: el currculo como proceso. En este paradigma, los objetivos son partes de los dems elementos del currculo. Las actividades son extensas, contextualizadas, y basadas en los saberes previos de los estudiantes. Los

contenidos son presentados en forma de problemas. La evaluacin es utilizada para medir y para investigaciones de los resultados y los procesos. El profesor es un investigador. 3. Paradigma sociocrtico: el currculo como praxis. En este paradigma los objetivos son consensuados. Las actividades son constructivas y con aprendizaje cooperativo. Los contenidos son significativos, y el profesor es un agente de cambio. El Currculo Universitario Chvez, Rodrguez y Snchez (2004), consideran que el currculo universitario es la mezcla de tres tipos de aprendizajes: un perfil y un pensum, los fines y propsitos explcitos y oficiales, y el lado oscuro, referente a los valores (p.5). Por lo tanto, para lograr su aplicacin prctica, el currculo debe incluir, de forma integral, reflexiones sobre el ser humano en sentido general. Esas reflexiones, debern tomar en cuenta al hombre como individuo, como ente social y su cultura. Es decir, por un lado, al hombre frente al desarrollo de sus capacidades corpreas, en lo psicolgico y en lo espiritual. Por otro lado, al hombre y su interaccin con el entorno social, y por ltimo, al hombre y su cultura, cmo la recibe y qu representa sta para l (Chvez, Rodrguez & Snchez, 2004). Del Basto (2005), considera que el currculo debe entenderse como un proyecto educativo que procura el conocimiento, la formacin y el desarrollo humano (p. 4). Todo esto, fundamentado en el dilogo que promuevan nuevos paradigmas donde se incluyan la participacin activa, responsable y democrtica de los sujetos en l involucrados.

Tipos de currculos. Todo currculo debe ser coherente con los fines y los objetivos educativos, adems, pertinente al contexto y al sector productivo. Por lo tanto, este debe ser sistemtico, coherente, flexible, integral, funcional, prctico, terminal y vinculado al contexto local, regional y global. La Universidad debe cuestionarse sobre el qu, para qu y cmo organizar todos los aspectos relacionados con el proyecto educativo. Adems, debe responder al proyecto de la sociedad en la cual esta insertada, a travs de las prcticas educativas. Si existe un inters tcnico, el currculo ser tcnico. Por mucho tiempo las prcticas pedaggicas han estado enmarcadas en este tipo de currculo. Cuando se pretende que el estudiante aprenda por medio de experiencias y por el restablecimiento sistemtico del conocimiento, entonces se tendr un currculo como prctica. Si esa prctica origina una reflexin, se tendr un currculo como praxis, currculo emancipador o currculo crtico (lvarez. 2010, Malagn, 2008). Dimensiones del currculo. lvarez (2010) considera que cuando las universidades confeccionan los currculos, se deben tomar en cuenta algunas dimensiones que estn relacionadas con: 1. La traduccin. El currculo como traductor reconoce e interpreta la estructura y plantea nuevas situaciones sobre las cuales los involucrados en el currculo deben prestar atencin. 2. Articulacin. El currculo como articulador organiza, delinea o bosqueja la ruta para lograr los objetivos de la prctica educativa-pedaggica.

3. La proyeccin. El currculo como proyeccin orienta todas las prcticas educativas-pedaggicas hacia el futuro. Previene y promueve los avances de los estudiantes. Establece con claridad los lineamientos, porque se estara corriendo el riesgo de que el estudiante se proyecte hacia una realidad inexistente o con pocas posibilidades de existir, hacia algo que la misma institucin no puede responder (p. 80). Tendencias o Perspectivas Curriculares Antes los procesos de globalizacin y del desarrollo de la saciedad del conocimiento, las universidades han tenido que reaccionar y colocarse en posicin transformadora de los mtodos de enseanza, los procesos, los contenidos del currculo, y de su organizacin. Adems, ha tenido que acercarse a los sectores productivos y al Estado; desarrollar la educacin virtual y modificar sus procesos administrativos. El acercamiento a los sectores productivos a influenciado que la universidad busque otras formas de adecuar y orientar su currculo. En este sentido han surgido diferentes perspectivas curriculares, entre las que Malagn (2008) plantea las siguientes: 1. Enseanza basada en competencia o educacin basada en competencia o formacin profesional basada en competencia. Esta perspectiva est unida a los procesos que resultan de la relacin entre educacin-trabajo, educacin-empleo, y educacinproductividad. Este enfoque muestra tres formas de competencias: (a) tcnica o del saber referencial, (b) metodolgica o saber hacer, (c) social y participativa o saber ser y convivir. 2. Diseo de currculo centrado en enfoques de solucin de problemas y anlisis de caso. Cuando se utiliza como estrategia educativa se le denomina aprendizaje basado en problemas. Esta propuesta tiene sus comienzos en los aos 70, y espacialmente en las

escuelas de medicina. Fue la Universidad de Nuevo Mxico la primera en poseer un currculo acadmico basado en competencias. 3. Sistema modular. Esta tendencia tuvo su mxima expresin en los aos 70, en la Universidad Autnoma Metropolitana de Mxico. En este enfoque, las prcticas ocupacionales se empaquetan en mdulos para ser desarrollados por medio las practicas pedaggicas. Se utiliza en la educacin a distancia. 4. Flexibilizacin curricular. La flexibilizacin es una categora trada del ambiente econmico, y espacialmente del modelo de produccin flexible. La flexibilidad curricular adecua el currculo a los cambios emergentes de los saberes, abre las puertas a los distintos campos y reas del conocimiento. Principales Problemas y las Lneas ms Prometedoras La globalizacin trajo consigo mltiples implicaciones, tanto en el plano social, cultural poltico y econmico, y se ha desarrollado la Sociedad del Conocimiento. El conocimiento es el elemento esencial del sector de produccin. La base de la funcin de la universidad es el conocimiento. La universidad debe hacer una revisin de su diseo curricular, redefinir su misin y sus responsabilidades. Tambin, debe transformar sus mtodos de enseanza, los procesos, los contenidos del currculo y su cultura organizacional. La universidad y el currculo tienen nuevos retos, ms complejos y diversos, y por ello, las nuevas propuestas curriculares deben ser capaces de interpretar esa realidad y de transformarla (Malagn, 2008, p. 121). De acuerdo a Malagn (2007), se debe replantear los fundamentos tericos, metodolgicos y operativos del currculo dominante en las universidades. Tomando en cuenta cmo y bajo qu propuesta curricular. Se hace necesaria una reforma acadmica

10

debido a que el mundo es una aldea global, la educacin no presencial exige una institucin acadmica relacionada con la naturaleza del sistema. Conclusin El currculo debe ser una herramienta flexible, sin imposicin de gobierno e instituciones. Este surge, como resultado del dilogo entre los actores del proceso, los cuales estn comprometido a construir una sociedad digna para todos. Se hace necesario aprender para transformar, para lograr la calidad acadmica y tener un currculo pertinente. Un currculo apropiado al contexto social, () a los fines institucionales, a los actores del proceso y a los conocimientos necesarios para darle sentido a la formacin integral (Malagn, 2007, p. 158).

11

Referencias lvarez, M. (2010, enero-junio). Disear el currculo universitario: un proceso de suma complejidad. Signo y Pensamiento56. Eje Temtico, 29,68-85. Recuperado de http://recursostic.javeriana.edu.co/cyl/syp/components/com_booklibrary/e books/5603.pdf Chvez, J., Rodrguez, G. & Muoz, J. (2004). Currculo, valores y universidad. Caso: Universidad del Zulia. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/280/28010208/28010208.html Del Basto, M. (2005). Reflexiones del currculo universitario desde la teora discursiva de la educacin. Recuperado de http://revista.iered.org/v1n3/pdf/lmdelbasto.pdf Malagn, L. (2007). Currculo y pertinencia, en la educacin superior. Bogot, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Malagn, L. (2008). Educacin superior e interaccin curricular. Bogot, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Tejada, J. (2005). Didctica-Curriculum. Diseo, desarrollo y evaluacin curricular. Barcelona, Espaa: Editorial Davinci. Vergara, J. & Snchez, F. (2006). Historia del currculo. Recuperado de http://www.uned.es/fac-pedag/pdf/48922A.pdf