Cmo sembrar en los hijos la responsabilidad: de la dependencia a la independencia

CMO SEMBRAR EN LOS HIJOS LA RESPONSABILIDAD: DE LA DEPENDENCIA A LA INDEPENDENCIA

1. INTRODUCCIN
La evolucin del crecimiento humano es un desarrollo que va desde una necesidad absoluta de ser amado (infancia), hasta una plena disponibilidad a dar amor (madurez) K. Stern

Ya desde antes de su nacimiento, el ser humano vive enganchado a alguien. El futuro ser suele ocupar un lugar central fsico y psicolgico en la persona, en este caso la madre, que lo concibe. En general, el retoo se desea y la madre se desvive por l. Un nio se nace cuando se independiza del ser de su madre. El proceso de maduracin humana tiene como objetivo provocar el descentramiento del sujeto, es decir, situarlo en la realidad. Esto significa que tendr que aprender a convivir con los dems. Una persona independiente es aquella que abandona el egocentrismo y es capaz de mantener una relacin de igualdad con otro. La labor de las figuras parentales es fundamental para conseguir ese objetivo. Los padres han de saber ir acompaando al nio para que sea capaz de realizar ese proceso. El recin nacido es puro deseo, todo lo quiere y lo quiere al momento. El nio es incapaz de postergar cualquier tipo de satisfaccin de necesidades y utilizar todas las estrategias posibles (llantos, pataletas, chantajes) para conseguir su propsito. De ah que los padres han de saber crear un clima idneo para que se produzca esa confrontacin con la realidad y, poco a poco, el nio vaya siendo consciente de que tiene que ir integrando las distintas frustraciones que origina la convivencia social. Freud afirmaba que His Majesty the baby /su majestad el nio) debe ser destronado.

2. QU ENTENDEMOS POR DEPENDENCIA?

Segn el diccionario Mara Moliner Situacin de dependiente. Estado de necesidad fsica o psicolgica. Se aplica al que depende de otro. Del latn dependere, colgar. Estar una cosa en otra en tal relacin que esta otra determina que aquella se realice o no se realice o que se realice de una manera o de otra.

Vernica Salguero Daz

Jos Enrique Llerena Maestre

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Segn el diccionario de La real Academia de la Lengua Situacin de una persona que no puede valerse por s misma. Segn el diccionario de Pedagoga Labor (Garcia Hoz) Autonoma: Trmino derivado de los griegos autos = mismo, nmos = ley, que etimolgicamente significa darse a uno mismo la ley.

3. QU ENTENDEMOS POR INDEPENDENCIA?

Segn el diccionario Mara Moliner Cualidad de independiente. Aplicado a cosas separado de otras cosas o sin relacin o dependencia respecto de otras cosas. Tambin, a la que no necesita el afecto, la amistad, etc., de otros.

Segn el diccionario de La Real Academia de la Lengua Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. Segn el diccionario de Pedagoga Labor (Garcia Hoz) Heteronoma: Trmino derivado de los griegos hetero = otros, distinto, nmos = ley, que etimolgicamente significan los que ponen el origen de la ley y de la obligacin en un principio extrnseco a la persona.

4. TIPOS DE AUTONOMA*
Estamos hablando de autonoma y de responsabilidad, pero debemos profundizar, dar un paso ms al frente con decisin y entrar en la verdadera clave del problema que nos ocupa: cuando social o escolarmente se habla de autonoma, inmediatamente los padres nos acribillan con estas exclamaciones: Claro, ya tiene que vestirse solito!, Si es que es verdad. Ya puede comer sola!, Pero si ya le hemos enseado a baarse y a reparar su mochila!... Pero, ustedes nos estn hablando de un tipo de autonoma, de la autonoma de hbitos, pero la verdadera autonoma va mucho ms all. Digamos que hay tres tipos de autonoma: la de hbitos (vestirse, comer, lavarse, responsabilizarse de sus cosas...), la autonoma afectiva (ser capaz de exteriorizar sentimientos con espontaneidad, de controlar las emociones, de establecer relaciones sociales) y la autonoma intelectual (tomar decisiones, asumir riesgos, organizar el pensamiento, asumir las propias capacidades y limitaciones...).
*

(Autoestima, autonoma y responsabilidad, Kepa Osoro Iturbe, Cuadernos de pedagoga n 284, octubre de 1999)

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Autonoma afectiva En la escuela se ensean conceptos, datos, procesos tcnicos y mecnicos, pero se olvida una parte fundamental del individuo sin la cual nunca se llegar a alcanzar la tan aclamada educacin integral: la sensibilidad, el sentimiento, el amor, las emociones, la capacidad de detenerse a admirar lo bello, la intuicin de los valores y riquezas interiores de los dems. Creemos que en nuestras aulas es urgente impartir una asignatura con un ttulo un tanto pedante: Alfabetizacin emocional o, de modo ms humilde y sencillo, Educacin de la sensibilidad. Y en los planes de estudio habra que incluir estos epgrafes: Exteriorizacin espontnea de los sentimientos, Qu son y cmo se manifiestan las emociones, Control natural y sereno de las emociones, Construccin equilibrada de relaciones humanas, Dominio de las habilidades sociales... Estamos hablando de los ingredientes de la verdadera autonoma afectiva. Y esta autonoma tiene una hija sutil y perfecta, fruto de su matrimonio con la autonoma intelectual: la toma de decisiones. Autonoma intelectual Tal vez sea ste, el de la toma de decisiones, el aspecto ms perfectible de nuestra educacin familiar de la autonoma infantil. Las cosas suceden as: vamos a hacer un viaje con nuestros hijos y decimos Venga, nios, montaos en el coche que nos vamos a Marbella. Y cuando la familia sale a hacer la compra lleva a Jon como quien lleva el bolso: de testigo intil y silencioso. Nuestro planteamiento es radicalmente distinto: la familia va a hacer un viaje? Muy bien, nos sentamos todos y cada miembro de la tribu tomar sus decisiones y asumir sus responsabilidades (Jon tambin!). Y si tenemos que ir al sper, los papis de Jon se sentarn con l y cada uno se encargar de controlar un tipo de mercanca (esta semana l se ocupar de la fruta y de hacer una lista de las necesidades: 2 kg de peras, 1 de naranjas... aunque se le!). Y, ya en el mercado, se acercar al frutero para pedirle lo que desea. En la medida en que dejemos a nuestros hijos tomar decisiones y asumir responsabilidades crecern como personas, aprendern a valorarse y a descubrir sus capacidades y a comprender que el trabajo cooperativo es enriquecedor. Y, no lo olvidemos, uno de los problemas de la toma de decisiones es el riesgo ms que probable de que acontezcan complicaciones, errores y fallos: decidir es estar dispuesto a celebrar los aciertos y superar las equivocaciones. Si nuestros hijos aprenden a equivocarse y a superar sus errores en el entorno familiar, en el que prima el cario y la ternura, estarn preparados para los pequeos o grandes dramas que les acecharn en la escuela y en la calle. Estamos hablando de una filosofa de vida, de un modo de entender el desarrollo emocional y afectivo no slo de los ms pequeos, sino tambin de cada uno de los miembros de nuestro clan familiar: todos tenemos derecho a desarrollarnos ntegra y libremente. A este respecto, recordamos las palabras de Eric Fromm: Educar es hacer brotar lo que est latente en cada hombre, ayudar al nio a desarrollar sus potencialidades. Y es que no podemos olvidar que quien no se arriesga no avanza. El progreso slo se consigue a base de ensayos, errores, autoevaluaciones honestas y reflexivas, y un deseo apasionado de superacin y crecimiento.
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Autonoma y responsabilidad. Muchos padres nos piden recetas para ayudar a sus hijos a ser independientes y responsables. Nuestra respuesta siempre es la misma: no existen recetas para educar ni en ste ni en ningn otro aspecto de la formacin de la personalidad humana. Pero s podemos hacer algunas reflexiones que se nos antojan de sentido comn. La primera de ellas es que debemos escuchar empticamente a nuestro hijo, para que perciba que estamos siempre dispuestos y encantados de escuchar sus opiniones, sentimientos, preferencias y emociones. Pero, al mismo tiempo, sepamos pedirle ayuda y consejo en relacin a nuestros problemas, tanto caseros y familiares como laborales y personales. As se sentir valorado. Desde pequeos hemos de acostumbrarles a reflexionar sobre sus actos, para ayudarles a entenderse y aceptar sus responsabilidades. De ese modo les ser ms fcil estar dispuestos a asumir su protagonismo cuando surjan problemas. Los primeros pasos siempre habrn de darlos ellos, y acudirn a un agente exterior (padres, maestros) cuando tengan sugerencias y alternativas. Cada vez les cuesta ms reflexionar sobre su trabajo o su comportamiento. Siempre te preguntan: Est bien?, me he portado bien?. Nuestra respuesta no debe reducirse a un s o a un no escueto, sino que hemos de devolverles la pelota para que sean ellos quienes se analicen. La pregunta de rebote es fcil: T, qu crees?. Y la podemos concretar ms: Vamos a ver: has seguido las instrucciones que tenas?, te has esforzado a tope?. Si l cree que s en ambos casos, ya habr formado un juicio personal, y nosotros le daremos nuestra opinin, que tiene que ser eso, una opinin, y no una interpretacin cuasi divina que le haga sentirse bien o mal. No puede ser que siempre pongan la imagen de s mismos en manos de un agente exterior porque van de cabeza: siempre se pueden encontrar con un profe demasiado exigente que no sepa valorarles o con algn compaero que pretenda ridiculizarles, y eso les har sufrir innecesariamente. Es importante ayudarles a crear sus propios criterios y mecanismos de defensa contra la arbitrariedad ajena. Pero, qu hacer cuando se comete un error? Cuando cometen un error tenemos que charlar con ellos, estudiar las causas, entrever las consecuencias y decidir las responsabilidades de cada uno. Cuando se rompe un plato surge una pregunta: ha sido un fallo, un accidente?, o hemos hecho el ganso y hemos sido irresponsables? En este segundo caso el autor tendr que afrontar las consecuencias, pero con serenidad... y en todos los casos y con todos los de casa.

5. CMO FAVORECER LA INDEPENDENCIA*?

En este apartado hay que tener muy en cuenta las palabras del profesor Kepa Osoro Iturbe: No existen recetas para educar en la heteronoma/autonoma ni en ningn otro aspecto de la formacin de la personalidad
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En el mbito del desarrollo evolutivo infantil, los trminos dependencia-independencia se denominan heteronomaautonoma, respectivamente. El trmino autonoma significa ser gobernado por uno mismo. Es lo opuesto a la heteronoma, que significa ser gobernado por algn otro.

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La autonoma debe fomentarse desde que son bebs. La esencia de la autonoma es que los nios/as lleguen a ser capaces de tomar decisiones por s mismos. Pero autonoma no es lo mismo que libertad total. Autonoma significa valorar las distintas opciones para decidir cul puede ser la accin mejor para todos los afectados. La capacidad de tomar decisiones debe ser fomentada desde el principio de la infancia, porque cuanto ms autnomo se hace el nio, ms posibilidades tiene de hacerse an ms autnomo. Por ejemplo: el nio que se ha desarrollado desde el nivel A hasta el nivel B de la figura tiene la posibilidad de pasar al nivel C. No hay forma de que un nio llegue al nivel C (o lo supere) directamente sin pasar por el nivel B que implica la capacidad de tomar pequeas decisiones.

Nivel C

Nivel B

Nivel A

A U T O N O M I A

El desarrollo de la independencia tiene dos momentos evolutivos principales: uno a la edad de cinco aos y otro durante la adolescencia. El nio evoluciona hacia la dependencia hasta los cuatro o cinco aos. La conducta de los mayores durante esos aos, especialmente la de sus padres, determinar las caractersticas del proceso de cambio hacia la independencia que se inicia a partir de esa edad. Al principio el nio es dependiente. Necesita serlo para amar y aprender. El adulto es independiente. El proceso desde la dependencia infantil hasta la independencia del adulto resulta especialmente trascendente, porque generar un ser que afronte la existencia con autonoma o una personalidad dependiente. Hasta los cuatro o cinco aos el nio apenas es consciente de su inferioridad objetiva. Por ello, es fcil que incurra temerariamente en situaciones de gran riesgo (es ms fcil que un nio se aleje de sus padres hasta perderse a los tres aos que a los cinco). Hasta esa edad manifiesta dependencia exclusivamente de los padres. Sin embargo, a partir de esta edad toma conciencia de su inferioridad ante el mundo y se carga de motivos para depender. Consecuentemente se incrementa la dependencia de los padres y, adems, extiende su conducta dependiente a los compaeros y profesores.

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6. TEORAS PSICOLGICAS INDEPENDENCIA

SOBRE

DEPENDENCIA-

El constructivismo de Piaget implica en primer lugar un contexto socio-emocinal que estimule el desarrollo de la autonoma del nio/a, su intercambio de opiniones con otros y su iniciativa, curiosidad y confianza en s mismo. La primera tarea de maestros y padres es crear el ambiente psicolgico que fomente estos aspectos. Para J. piaget existen dos tipos de morales: moral heternoma y moral autnoma. La moral heteronoma (del deber o de la obediencia) tiene su origen en la presin unilateral ejercida por el adulto. El nio/a que vive segn la moral de heteronoma considera las reglas del juego como obligatorias, intangibles y observables al pie de la letra. Esta es la moral de obediencia, segn la cual lo bueno se identifica con lo mandado y lo malo con lo prohibido. La moral de autonoma, en cambio, conduce al nio/a a considerar las reglas como resultado de la decisin comn y libre (regla racional) al descubrimiento de las intenciones en la conducta individual (responsabilidad subjetiva) y al desarrollo de la igualdad (reciprocidad). La conciencia considera necesario un ideal independiente de toda presin exterior. El desarrollo de cada una de estas dos morales es el resultado de un proceso esencialmente activo basado, sobre todo, en la maduracin y en la interaccin social. Segn L. Kohlberg, discpulo de Piaget, todas las personas seguimos unos esquemas universales de razonamiento y, vinculados a la propia psicologa, evolucionamos de esquemas ms infantiles y egocntricos a esquemas ms maduros y altruistas. A diferencia de Piaget, con el que la culminacin del desarrollo moral se alcanza a los 11 aos, Kholberg considera que el desarrollo moral de una persona culmina en la adultez y pasa por tres grandes niveles: Preconvencional, Convencional y Postconvencional, teniendo cada uno de ellos 2 etapas. 1. Nivel Preconvencional Es un nivel en el cual las normas son una realidad externa que se respetan slo atendiendo las consecuencias (premio-castigo) o el poder de quienes las establecen. No se han entendido que las normas sociales son convenciones por un buen funcionamiento de la sociedad. Este nivel integra las dos siguientes etapas:

1. A) Obediencia y miedo al castigo Estadio en el cual se respetan las normas por obediencia o por miedo al castigo. No hay autonoma sino heteronoma, es decir, agentes externos determinan qu

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hay que hacer y qu no. Es el estadio propio de la infancia. Hay adultos que siguen en esta etapa como es el caso de los delincuentes.

1. B) Favorecer los propios intereses El estadio en el cual se asumen las normas si favorecen los propios intereses. El individuo tiene por objetivo hacer aquello que satisface sus intereses, considerando correcto que los otros tambin persigan los suyos. Las normas son como las reglas de los juego, se cumplen por egosmo. Se entiende que si uno no las cumple, no le dejarn jugar. Es un estadio propio del nio y de las personas adultas que afirman: te respeto si me respetas, haz lo que quieras pero no me molestes.

2. Nivel Convencional En este nivel, las personas viven identificadas con el grupo; se quiere responder favorablemente en las expectativas que los otros tienen de nosotros. Se identifica como bueno o malo aquello que la sociedad as lo considera. Este nivel integra los estadios siguientes: 2 A) Expectativas interpersonales En este estadio las expectativas de los que nos rodean ocupan el puesto del miedo al castigo y de los propios intereses. Nos mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo correcto significa cumplir las expectativas de les personas prximas a uno mismo. Es un estadio que se da en la adolescencia pero son muchos los adultos que se quedan en l. Son gente que quieren hacerse amar, pero que se dejan llevar por las otras: los valores del grupo, las modas, lo que dicen los medios de comunicacin. 2. B) Normas sociales establecidas Es el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones sociales vigentes; para l, hacer lo correcto es cumplir las normas socialmente establecidas para proporcionar un bien comn. Aqu comienza la autonoma moral: se cumplen las normas por responsabilidad. Se tiene conciencia de los
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intereses generales de la sociedad y stos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad adulta de la moral y se suele llegar bien superada la adolescencia. Kohlberg considera que ste es el estadio en el cual se encuentra la mayora poblacional. 3. Nivel Postconvencional Es el nivel de comprensin y aceptacin de los principios morales generales que inspiran las normas: los principios racionalmente escogidos pesan ms que las normas. Lo componen los siguientes apartados: 3. A) Derechos prioritarios y contrato social Es el estadio de la apertura al mundo. Se reconoce que adems de la propia familia, grupo y pas, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la libertad, derechos que estn por encima de todas las instituciones sociales o convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a reconocer la relatividad de normas y valores, pero se asume que las leyes legtimas son slo aqullas obtenidas por consenso o contrato social. Ahora bien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone la obligacin moral de no aceptarla y de enfrentarse a ella. 3. B) Principios ticos universales Se toma conciencia que hay principios ticos universales que se han de seguir y tienen prioridad sobre las obligaciones legales e institucionales convencionales. Se obra con arreglo a estos principios porque, como ser racional, se ha captado la validez y se siente comprometido a seguirlos. En este estadio impera la regla de oro de la moralidad: "hacer al otro lo que quiero para m". Y se tiene el coraje de enfrentarse a las leyes que atentan a los principios ticos universales como el de la dignidad humana o el de la igualdad. Es el estadio moral supremo, el de Gandhi, de Martin Luther King y el de todas las personas que viven profundamente la moralidad. Cmo es el avance por los diferentes estadios de Kohlberg? El desarrollo moral se produce siempre pasando progresivamente por los diferentes estadios, sin ningn tipo de salto evolutivo, sin volver hacia atrs. Es un desarrollo sta es una de los grandes tesis que defiende Kohlberg que va vinculado al desarrollo psicolgico de la persona. Sin desarrollo psicolgico no hay desarrollo moral. Un doble desarrollo en paralelo que no es exclusivo de las sociedades occidentales sino que, atendiendo los resultados de la aplicacin de comprometidos dilemas morales a personas de diferentes lugares del planeta, concluye que son esquemas de razonamiento universales. Otros autores como Eric Erikson delimitan el comienzo de desarrollo de la independencia entre el 1 y 2 ao de vida. El motivo principal de la fase es lograr una autonoma vs. vergenza y duda con las tareas de aprender a caminar, hablar, desarrollar el sentido de la independencia y la adaptacin a las demandas de la socializacin.

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7. CARACTERSTICAS Y CONSECUENCIAS DE UNA PERSONALIDAD DEPENDIENTE

Pasividad. Prcticamente dependencia es sinnimo de pasividad. El dependiente adopta actitudes pasivas ante las dificultades. Consecuencia: Espera a que se les resuelvan las dificultades. Espera a que les obliguen a resolverlas.

Fracaso acadmico. El nio excesivamente dependiente a menudo presenta dificultades de aprendizaje. El adolescente excesivamente dependiente suele encontrarse en el grupo de alumnos fracasados durante la Secundaria y el Bachillerato. Consecuencias: Si llega a superar las dificultades de estos cursos, generalmente muestra irresolucin ante la decisin vocacional, e inicia los estudios superiores en evidente situacin de inferioridad. Algunos padres logran evitar el fracaso acadmico controlando y exigindole, pero al evitar el fracaso de este modo, favorecen el establecimiento de la personalidad dependiente.

Minusvala. La dependencia en el joven y en el adulto constituyen una minusvala difcilmente superable. Consecuencias: Buscan satisfaccin a sus motivos de dependencia estableciendo relaciones dependientes con su pareja, jefe, etc., y procuran obtener trabajos de responsabilidad compartida y estabilidad permanente. Las relaciones de dependencia que establecen siempre llegan a ser conflictivas e insatisfactorias. El joven excesivamente dependiente de su madre mantiene con ella una relacin de continuo conflicto: mientras busca que su madre le apoye y le resuelva, le acusa de ser la causa de sus limitaciones. La misma situacin conflictiva se genera entre parejas, amigos, etc., cuando les unen relaciones de dependencia excesiva.

Ansiedad. Las manifestaciones ansiosas del excesivamente dependiente no son constantes. El dependiente se muestra satisfecho mientras no tenga que afrontar dificultades.

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Consecuencia: Cuando tiene que afrontar dificultades, sucumbe y reacciona con ansiedad y descontrol exagerados.

8. FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA AUTONOMA DE LOS NIOS/AS

Los nios, a medida que van creciendo y desarrollndose, van adquiriendo nuevas habilidades que les permiten ser cada vez ms autnomos. En torno al ao empiezan a caminar y puede explorar su entorno de forma progresiva. Es un proceso inexorable hacia la independencia que tendr su punto culminante en la adolescencia. Los padres son los guas de sus hijos, y depende mucho de ellos el convertirlos en personas de xito, triunfadoras, sin temores y principalmente con una y autonoma elevada. La mayora de los padres generadores de dependencia adoptan actitudes inconscientes, originadas de un lado por el deseo de independencia para su hijo, y de otro por el miedo a que le hieran. Muchos padres permiten la conducta dependiente del hijo por temor a las connotaciones negativas que en nuestra cultura posee la palabra independencia. Suelen ser padres responsables, pero que ejecutan una errnea interpretacin de su responsabilidad. El nio excesivamente dependiente tiraniza sutil y veladamente a sus padres. La aceptacin de este hecho suele facilitar la admisin del problema, pero cuando ellos pretenden modificar su actitud, muchas veces suelen claudicar ante la reaccin del hijo. Muchas madres y padres, conscientes de la excesiva dependencia del hijo, continan favorecindola, como si sta diese algn sentido especial a sus vidas. La independencia de los nios no comienza a partir de los tres o cuatro aos, sino con la mentalidad de los padres que quieren que su hijo se vaya desarrollando pleno, que se sienta seguro de l mismo y que, por lo tanto, vaya enfrentado los retos segn la edad que tenga. Que los nios sean autnomos en su funcionamiento es uno de los objetivos que los padres deben asumir en su educacin. Ir eliminando progresivamente los apoyos que recibe el nio de los padres favorecer el desarrollo de su independencia personal. Hay que evitar una sobreproteccin y fomentar el aprendizaje de habilidades mediante el aprendizaje en reas de coordinacin motora, lenguaje, relaciones sociales, comportamiento individual, la iniciativa personal, lo que dar como resultado una autonoma personal mayor. Es conveniente procurar que otras personas se relacionen con el nio y de esta manera disminuir la dependencia excesiva hacia los padres o adultos a los que est vinculado. De la misma manera, tambin es conveniente introducir como tctica complementaria, ausencias cortas al principio, como quedarse con los abuelos un ratito para despus alargar las ausencias de forma progresiva con el paso del tiempo.

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Sobreproteccin
Unos padres muy sobreprotectores son unos padres que van a crear un hijo dependiente. Los nios se vuelven inseguros cuando se les da todo lo que piden y se consienten en algunas actitudes que no son correctas. La ansiedad familiar y la falta de confianza por parte de los padres tiene como consecuencias en los hijos falta de iniciativa, timidez, inhibicin y dependencia hacia los padres. Los padres deben ser un punto de referencia adecuado. Los nios deben saber que ellos estn all para proveerles cario y lmites adecuados, no un amor ciego, sino un amor capaz de ver sus defectos y corregirlos. El amor tiene que ser incondicional en el afecto y no en la actitud y en la correccin. Si el nio se porta mal, debe corregirse.

Correccin educativa Vs. Traumatizar

Los padres han de tener en cuenta que: Los nios no nacen sabiendo cmo comportarse. Castigar a los nios no es seal de fracaso alguno por parte de los padres. Amenazar sin ms y con frecuencia crea un clima de ansiedad. En consecuencia hay que: 1. Establecer unas normas: Que sean razonables. Que se puedan evaluar fcilmente. Que estn descritas con detalle. Que tengan unos lmites de tiempo.

2. Marcar las consecuencias si no se cumplen 3. Utilizar una disciplina coherente Corregir al hijo no implica "traumatizarle". Lo que s puede "traumatizar" emocionalmente a los hijos es: Vivir en familias con trastornos emocionales. Estar rodeados de adultos incoherentes. No saber qu exigencias conllevan las situaciones que se les presentan. Tener unos padres ambiguos e indecisos. Respirar un clima de "hiper-emotividad" y de angustia permanentes. Ser castigados por el mal comportamiento, pero nunca premiados por los esfuerzos.

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Poca paciencia de los padres

Los padres deben tener mucha paciencia y planificar las cosas de tal manera que los nios las vayan aprendiendo despacio y sin presiones. No hay edad determinada para que el nio/a haga sus propias cosas. La edad cronolgica de los nios difiere con la edad psicolgica, es obligacin de los padres diferenciar ambas edades y preocuparse por el desarrollo pleno del nio/a. Es determinante para la autonoma infantil, que padres y madres enseen a sus hijos a hacerse sus cosas, como vestirse, amarrarse los zapatos y baarse. Si sus hijos no se visten rpido para ir al colegio o para dar un paseo, no los vista, mejor levntese ms temprano y permtales tomarse su tiempo mientras aprenden. Con respecto a la comida, no hay una edad definida para que el nio/a se alimente solo. Si el nio/a ya puede tomar en sus manos los cubiertos, hay que dejar que intente comer l solo, obsrvenlo y vigilen que no vaya a atragantarse, pero los padres no deben darle la comida. Que no les importe si su hijo/a ensucia el piso, la mesa, su ropa,hay que tener paciencia. A la hora de dormir, tambin es importante que los nios/as se acuesten solos. Los padres pueden cantarles para que se queden dormidos, pero no quedarse con ellos toda la noche ni permitirles que duerman en su cama. Tener en cuenta que hay situaciones como, el cepillado de dientes, baarse, vestirse e incluso avisar para ir al bao, que deben ser aprendidas paulatinamente y no de manera brusca. Hay que darles tiempo.

Libertad de los hijos/Autoridad de los padres

La educacin de los hijos en la libertad exige autoridad por parte de los padres pero: Una autoridad dbil no da libertad, sino desconcierto. Una autoridad que grita, desconcierta o atemoriza, pero nunca educa. Porque: La autoridad de los padres cobra toda su fuerza del servicio que prestan a sus hijos para promover al mximo sus valores y capacidades. La autoridad de los padres no trata de mantener a los hijos en permanente dependencia de ellos, sino que ha de apuntar a su autonoma, segn su madurez. Pero los padres no deben olvidar que no se puede educar a los hijos sin contrariarles en mayor o menor medida. Para formar su espritu hay que formar antes su voluntad, y eso siempre duele bastante. Lo que debemos tener siempre muy en cuenta es que no se debe actuar:

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Ni con exceso de autoridad (autoritarismo) Ni con dejacin de autoridad (permisividad) No olvidar que: La disciplina y la obediencia sirven de preparacin para la libertad y la autonoma de la personalidad.

9. OBJETIVOS EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL REFERIDOS A LA IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

1. Tener una imagen ajustada y positiva de s mismo, identificando sus caractersticas y cualidades personales. 2. Identificar progresivamente sus posibilidades adecuadamente, y actuar de acuerdo con ellas. y limitaciones, valorarlas

3. Tener una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de las otras personas y empezar a valorarlas, sin actitudes de discriminacin en relacin con el sexo o con cualquier otro rasgo diferenciador. 4. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas actividades que emprende en su vida cotidiana. 5. Adquirir la coordinacin y el control dinmico general del propio cuerpo para la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego, as como para la expresin de sentimientos y emociones. 6. Aplicar la coordinacin visomanual necesaria para manejar y explorar objetos con un grado de precisin cada vez mayor en la realizacin de actividades de la vida cotidiana y de tareas relacionadas con las distintas formas de representacin grfica. 7. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los dems, as como identificar y respetar los de los otros. 8. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver tareas sencillas o problemas de la vida cotidiana; aceptar las pequeas frustraciones y manifestar una actitud tendente a superar las dificultades que se plantean, buscando en los otros la colaboracin necesaria. 9. Adecuar su propio comportamiento a las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de otros nios y adultos, e influir en la conducta de los dems, evitando la adopcin de actitudes de sumisin o de dominio, y desarrollando actitudes y hbitos de ayuda, colaboracin y cooperacin. 10. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

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10. SUGERENCIAS PARA CONTRIBUIR A LA AUTONOMA PERSONAL DE LOS HIJOS:

1. Da a tus hijos tanta libertad como sea posible con arreglo a su edad. 2. Pon a tus hijos en contacto con la naturaleza, porque est plagada de vida y de enseanzas. 3. Transmite a tus hijos que nunca est todo perdido, que siempre hay otras alternativas para superar los fracasos y obtener el xito. 4. Ensea a tus hijos a pensar siempre de manera positiva y esperanzada. 5. Elogia y alienta todas las buenas acciones que hagan y ensales a sentirse contentos despus de cada esfuerzo y conducta positiva. 6. Comenta con tus hijos la belleza y el mrito de las buenas acciones e invtalos a llevarlas a cabo. 7. Ayuda a tus hijos en el autocontrol y dominio de s mismos con tu ejemplo. 8. Procura que tus hijos aprendan que las personas son siempre ms importantes que las cosas. 9. Ensales a sentirse orgullosos de s mismos por ser nicos e irrepetibles. 10. No permitas que tus hijos te manipulen o chantajeen, pero sin perder el equilibrio y el dominio de la situacin. 11. No mientas jams a tus hijos y albales siempre por ser sinceros. 12. Reduce al mnimo el nmero de mandatos y normas. Permteles aprender por s mismos de sus propias experiencias. 13. Ensales a ser generosos y solidarios, a pensar en los dems y a compartir lo que tienen, especialmente con otros ms necesitados. 14. Respeta siempre su intimidad, sus cosas, y ensales a respetar a los dems y su intimidad. 15. Diles que les quiere y demustraselo con algunas palabras, caricias, gestos, etc. Y si eres creyente, aydale a crecer en la fe con tu ejemplo y... REZA.

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11. SI QUIERES QUE TUS HIJOS LLEGUEN A SER RESPONSABLES

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Ensales a tomar sus decisiones personales. Aydales a que sean capaces de decir lo que sienten. Guales para que vayan por la vida con los ojos bien abiertos Promueve acciones concretas para que despierten su curiosidad. Haz que ejerciten el bello deporte de disentir. Motvales para que no se alen con el conformismo. Ensales a manifestar aquello con lo que no estn de acuerdo. Apyales para que no teman ser incmodos por sus preguntas. Adistrales para cuestionar siempre la realidad. Edcales para que sean capaces de soportar el dolor. Coopera para que persigan constantemente su creatividad. Haz que sientan la urgencia de experimentar. Ensales a luchar por tener sus ideas. Aydales a que tengan el valor de aceptar sus equivocaciones Potencia que busquen nuevos caminos de realizacin. Ensales a estar en compaa sin oprimir ni dominar. Ensales tambin a estar solos sin angustia.

Y haz que mantengan los ojos, los odos y la atencin siempre bien abiertos...
(G. Mateu)

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12. DOCUMENTOS PARA LA PRCTICA

TAREAS QUE LOS HIJOS PUEDEN HACER EN CASA

Claves: (-) A esta edad los nios pueden ser capaces de hacerlo (*) A esta edad los nios deben ser capaces de hacerlo

TAREAS (Orientativas) 2 1. Recoger sus cosas (juguetes, ropas...) 2. Sacar la basura 3. Barrer el patio, porche o terraza 4. Poner la mesa 5. Dar de comer a los animales domsticos 6. Limpiar los muebles, por encima 7. Hacerse la cama 8. Hacerse la cama 9. Preocuparse la merienda 10. Regar las plantas de interior 11. Vestirse y desvestirse 12. Aseo personal (peinarse, sonarse, limpiarse los dientes) 13. Saludar y despedirse 14. Hacer recados dentro de casa 15. Comer sin ayuda 16. Beber en vaso 17. Pedir ayuda sin llorar 18. Saber escuchar/dialogar 19. Dormir solo 20. Comer utilizando cubiertos (sin bibern) () 3 4 5 6 7 8

Vernica Salguero Daz

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Jos Enrique Llerena Maestre

Cmo sembrar en los hijos la responsabilidad: de la dependencia a la independencia

VALORACIN DE LA FAMILIA
S NO A VECES NUNCA

Como solo

Ayudo en casa

Duermo solo Me visto y desvisto Pido las cosas llorando Utilizo chupe y bibern Ordeno mis juguetes Soluciono mis pequeos problemas S reflexionar Soy responsable con mis cosas Respeto las normas

OTRAS OBSERVACIONES

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