PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR DIPLOMADO: COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO III
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Karlen Arianna Rodas Moguel Act.3_Evid.3

Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las

competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.

1. Responda individualmente la pregunta:

Respondiendo a la pregunta y analizando las lecturas y actividades del programa de la materia que imparto en el componente profesional de Informtica, considero que es en el nivel de la fase final cuando los productos permiten inferir que los estudiantes ya asimilaron un conocimiento adquirieron la competencia disciplinar que se pretende desarrollar y porque es en este nivel el que al estudiante acta en base a lo aprendido y es capaz de tomar la decisin para resolver una situacin que lo enfrente a la realidad. Todos los

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temas tratados en un programa de estudios tienen importancia y van enlazndose unos con otros, por lo que el docente debe tener el cuidado de observar detenidamente los trabajos elaborados por los alumnos. Otro punto importante a desarrollar por parte del docente lo es el que domine el contenido de su programa para que las actividades que proponga en el aula tengan la secuencia lgica (como se menciona en el texto de Tiburcio Chan) adecuada, que el alumno perciba que sus actividades y trabajos tienen sentido y cumplen con un objetivo primordial, y dominando este tendr elementos para resolver situaciones reales. Otro punto interesante del texto citado es: las actividades a realizar por los alumnos tienen que estar encaminadas no solo a cumplir un objetivo especfico o (en nuestro caso) promover y desarrollar una competencia disciplinar si no tambin a desarrollar las dimensiones que el conocimiento o producto (Chan lo propone como objeto) debe cumplir, porque al satisfacer este proceso dimensional el alumno lo entiende mejor porque va a tener ms claro lo que realiza o va a realizar, por lo que ayudar a su contexto personal.

Evidenciar o valorar.

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Holstica.

Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar est

orientado hacia la total integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en funcin de la vinculacin con el contexto en el que se desempea o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas.

Permanente.

Dado a lo largo del proceso del desarrollo

de las

competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener conocimiento ms amplio de la situacin en desarrollo.

Participativa.

Ya que en ella se involucran los protagonistas del

aprendizaje: docentes, estudiantes o compaeros del grupo. En este sentido DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cuantitativa o individual o grupal.

Contextual.

Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto

en el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores a la evaluacin.

Flexible.

Puesto que se construye al interior de cada asignatura. Debido a que se realiza a lo largo de todo el proceso de

Formativa.

aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso sistemtico, que posibilita la adopcin de decisiones adecuadas durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darn cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos especficos.

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Democrtica.

Debido que se realiza en varios momentos, desde diversas

pticas y con la participacin de los involucrados en el proceso.

Comprensiva.

En referencia a la forma en que se valora los aspectos de

manera integral y flexible con la participacin de los involucrados en el proceso de formacin de las competencias.

Tcnica.

Utiliza diferentes mtodos e instrumentos que soportan la emisin

de sus juicos. Los mtodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el desempeo esperado del estudiante.

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