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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA LICENCIATURAS EN EDUCACIN. DOCENTE: Dora Ins Arroyave Giraldo, Ph.D.

FECHA: Septiembre 13 de 2012 EQUIPO TRABAJO: Daniela Fernndez Montoya Jesica Julieth Jimnez Serna

MATRIZ DE CARACTERIZACIN DEL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS


Autor/es del diseo curricular Orgenes del diseo curricular:

Dr. Sergio Tobn Tobn

Sociedades antiguas: Existe la concepcin de que las personas deben actuar en la realidad con dominio de las cosas. Siglo XVI: Se evidencia el uso del trmino "competencia" en varios idiomas Dcada de 1960:Se inicia el trmino en el rea del lenguaje Dcada de 1970 y 1980:Se comienza aplicar el concepto en la gestin humana y en la educacin Dcada de 1990: Se comienza a elaborar modelos amplios para aplicar las competencias en los diferentes niveles educativos Dcada del 2000: Comienza la aplicacin masiva de competencias en las polticas educativas de muchos pases. Hay nuevos desarrollos tericos desde el pensamiento complejo en la educacin Tobn mira el trmino competencia desde el pensamiento complejo como algo inacabado, que debe estar en continua construccin, deconstruccin y reconstruccin, pues requiere de un anlisis crtico y auto reflexivo por estar enfocado en la formacin humana integral. El termino competencia aparece cada vez ms en el discurso cotidiano y su uso se hace con mltiples significaciones. Esto indica que es un trmino altamente polismico que facilita el acomodamiento del discurso a los propsitos de quien habla y a las diversas situaciones.

Algunos fundamentos o principios del diseo curricular.

Facilitar la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto- escritura. La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden Formas de expresin y comunicacin. Conocer su propio cuerpo y accin. Educacin Bsica: Formacin General: (Desarrollo de conocimientos cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico. Habilidades comunicativas para escuchar, hablar, leer y escribir correctamente. Ampliar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin de problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana. Desarrollar actitudes hacia la investigacin. Ciclo Primaria: Ingles, Lengua castellana, Matemticas, Tecnologa e Informtica

Ciclo Secundaria: Profundizar los conocimientos, habilidades y actitudes dependiendo del tipo de bachillerato que adopte la institucin. Ampliar los conocimientos bsicos de la ciencia.
DESDE EL DISEO: CARACTERIZACIN DE CINCO CATEGORIAS
MAESTRO

ALUMNO

Proporcionar oportunidades y herramientas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes. Identificar las competencias que busca desarrollar en los estudiantes. Considerar la planificacin como un proceso permanente de carcter formativo en el aprendizaje. El alumno debe ser de elevada cualificacin, pluralidad, multidisciplinariedad y la orientacin a las personas con cualidades personales fundamentales como la responsabilidad, trabajo en equipo, iniciativa, adaptacin a los cambios, dinamismo, afn de aprendizaje, flexibilidad, polivalencia, habilidades sociales, creatividad y capacidad de liderazgo. Trabajo por proyectos: Es de una situacin problema que desarrollan problemas de aprendizaje y de construccin de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto. Resolucin de problemas: Esta metodologa permite hacer una activacin, promocin y valoracin de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se disean creativamente. Talleres y seminarios En la actualidad se est buscando que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, que es el aprendizaje en el cual el proceso de formacin reconfigura la informacin nueva con la experiencia, permitindole as integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. LA ACTITUD: generar expectativa Y motivar en su proceso de aprendizaje. APTITUDES INTELECTIVAS: capacidades para pensar y saber. APTITUDES PROCEDIMENTALES: capacidad para actuar y hacer. CONTENIDOS: estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Como medio de evaluacin estn los indicadores de logro que se toman para ver si los estudiantes adquieren los logros deseados acorde con los indicadores; si el estudiante no cumple con estos objetivos, el curso debe brindarle un refuerzo y nuevas oportunidades para que demuestre sus habilidades, o en caso extremo realizar cursos alternativos para que los pueda cumplir. La institucin educativa deber establecer las estrategias de cmo y con qu parmetros va a evaluar a los estudiantes, docentes y a la misma institucin, y ser a travs de tres mecanismos: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacion Actualmente la sociedad requiere que los estudiantes cumplan con una serie de conocimientos bsicos, para que as, segn los estndares de la modernidad se logre un desempeo con calidad. Lo que hay que entender, es que el termino competencia es un trmino polismico que va mas all de un hacer, que debe estar ligado a una teora, un saber, un conocimiento y una reflexin de las acciones que se realizan. El desarrollo de una competencia, va ms all de la simple memorizacin o aplicacin de conocimientos de forma instruccional en situaciones dadas. La competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, crear, aplicar, transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar, previniendo la accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante situaciones imprevistas. PARA AMPLIAR DIRECCIN BLOG: http://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_(text_complementari).pdf http://daniferm.blogspot.com/ Consulta de Biografia: http://jesicajimenez-reconstruyendo.blogspot.com/ http://cife1.wordpress.com/2010/04/05/biografia-del-dr-tobon/

PROCESO DE ENSEANZA

PROCESO DE APRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACION

CRITICA A LA PROPUESTA

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS