Teoras Curriculares

Categoras

Tcnica
- Pasivo. - Mecanicista. - Transmisionista. - Repetidor. - Reproductor de ideologas. - Acrtico. - Autoritario. - Lmitado por objetivos. -Debe responder a las necesidades del medio, del estado y la sociedad. - Ensea una tcnica, para que los alumnos puedan salir a reproducir en serie. - No reexiona su saber pedaggico. - No crea ni innovam solo cumple ordenes, que son impuestas por el medio en el que esta inmerso. - Esta equipado de competencias y habilidades para ser un docente ecaz.

Prctico
- Activo. - Esta en la capacidad de decidir. - Puede equivocarse. - Es capaz de pensar de manera crtica. - Es sensato. - Actua de forma correcta. - Esta dotado de responsabilidad, para as lograr inculcar esto en sus alumnos. -No se lmita , siempre busca ir ms all. - Busca que sus alumnos esten en la capacidad de resolver problemas de diferentes ndoles. - Busca mejorar.

Crtica
- Crtico. - Anlitico. -Reexivo. - Observador. -Proactivo. - Comprometido con la transformacin social. - Analiza su contexto y entorno. - indaga la realidad social. - Tiene una postura crtica frente a la postura o tendencia actual de la escuela, pero de igual forma esta en la capacidad de proponer y brindar soluciones. - Cuestiona constantemente su saber pedaggico para as poder generar nuevos conocimientos. - Esta en continua confrontacin de su que hacer y su vida. - Busca la emancipacin. - Posibilita a sus alumnos las herramientas para que tengan una postura mas crtica frente a la realidad educativa.

Maestro

Teoras Curriculares

Categoras

Tcnica
- Es considerado como un agente de su propio aprendizaje, que procesa informacin y adquiere conocimientos y actitudes de reconstruccin y diferenciacin. - Cumple rdenes. - Es repetitivo. - Trabaja en serie. - Es pasivo. - Sumiso. - Prima la memoria. - Dependiente al profesor. - Acrtico. - No es creativo. - Es controlable. - Es repetitiva. -Memorstica. - Hay una relacin vertical. -Hay que cumplir con unos objetivos. - Responde a las demandas sociales. -No hay contextualizacin de lo que se ensea. - Se trabaja con modulos, donde indican todo lo que se debe trabajar. - Esta enfocada en el trabajo.

Prctico
- Son hetergeneos. - Activos. - Propositivos. - Es conciente de su proceso de formacin. - Trata de mejorar constantemente. - Le gusta aprender. - Dsifruta de sus aprendizajes. - Analiza su realidad situacional. - Busca posibles soluciones. -Trabaja mediante las ciencias hermeneuticas(El interes emancipador del saber).

Crtica
- Es crtico. - Es reexivo. - Indaga por su realidad educativa. - No esta alienado por las diferentes ideologas. - Es anlitico. - Presenta posibles soluciones. - Es creativo. - Se cuestiona en cuanto a lo social. - Es curioso. - Comprometido con la realidad social.

Alumno

Enseanza

- Trata de entender la complejidad del aula. - Se puede compartir e interactuar con el otro. - Busca contruibuir a mejorar la calidad de vida del estudiante. - Busca un interes por la autonomia y la libertad racional.

- Hay una reexin acerca de lo que se est enseando, pues lo que busca es que se logre una emancipacin. - Parte de la realidad situacional, desde lo social y poltico. - Invita a discutir sobre los diferentes temas de la vida social. - Respeta la heterogeneidad del individuo.

Teoras Curriculares

Categoras

Tcnica
-Debe responder a las necesidades del
medio.

Prctico
- Se basa en un punto de vista liberal de la sociedad , donde los sujetos toman decisiones morales y actan de acuerdo a sus conciencias. - Da la posibilidad de intercambiar saberes, lo que hace que se respete los diferentes puntos de vista. -Le apunta a el crecimiento de cada sujeto.

Crtica
- Se deben descubirir verdades que es lo que permitirn una emancipacin a los diferentes sistemas. - Da la posibilidad de que el sujeto tenga una mirada mas amplio del mundo. - Busca que el alumno este en la capacidad de resolver problemas. -Apoya o da fundamentos para la reconstrucin social.

Aprendizaje

-Desarrolla destrezas. -Es mcanico y repetitivo - Es de instruiciones. -Responde lo poltico y social.

- Son pruebas que miden las destrezas de cada alumno. - Evalua las necesidades que tiene el medio, como forma para responder a las exigencias del entorno.

Evaluacin

-Busca transcender en la vida del estudiante. - No se queda en un solo espacio, va mas alla. - Es poner en prctica eso que se aprendio en la resolucin de problemas.

-Comprension del mundo, social y culturalmente. - Da cuenta de los argumentos que cada uno tiene para responder con respecto a una situacin especca. - Busca que se genere nuevos conocimientos, partiendo de los ya existentes.

Concepciones curriculares

Categoras

Eficiencia social

Academicista

Centrada en el alumno

Reconstruccn social

Maestro

- Busca crear o potenciar habilidades para que el alumno se prepare para la vida adulta. - Cumple con las ordenes que el medio o la sociedad le va exigiendo. -Desarrolla un modelo cientico- social que satisfaga las necesidades de su cliente.(Alumno) - Se enfoca en el saber hacer. - Es alguien repetitivo.

-Propende a crear una equivalencia entre el mundo del intelecto y el mundo del conocimiento. - Reeja el descubrimiento de las nuevas verdades. - Divulgan la verdad descubierta por los eruditos. - Trasmite conocimientos. -Busca la disciplina.

- El inters esta centrado en el nio. -Parten de las necesidaddes del nio joven e individual. - El maestro ve en el niojoven la fuente de contenidos. - Debe estimular el crecimiento y desarrollo de este nio-joven.

-Debe responder al desarrollo de la sociedad. - Debe buscar como resolver las problematicas que el medio presente. - Busca reconstruir la sociedad. - Promueve el desarrollo sano de la socidad.

Alumno

-Debe responder a las exigencias. - Cumple con los objetivos. -Es el cliente o actor fundamental ya que es un intermediario o instrumento que con su comportamiento afectara la sociedad. - Obedece las rdenes. - Trabaja bajo la competencia y la calidad.

-Aculturacion de la persona en la sociedad. - Son aprendices. - No analiza - Recibe informacin. - Cumple ordenes.

- Esta en la capacidad de ver las cosas con otros ojos. - Reexiona. -Analiza. -Observa. - Indaga. - Cuestiona y busca la verdad.

- Propone. - Da posibles soluciones a las problematicas. - Es investigador. - Se cuestiona. - Es exible. - Corre riesgos.

Concepciones curriculares

Categoras

Eficiencia social

Academicista

Centrada en el alumno

Reconstruccn social

Enseanza Alumno

- Responde a las necesidades. -Desarrolla capacidades y habilidades que la persona pueda realizar. - Ayuda a equilibrar el medio. - Busca la ecacia y eciencia.

- Se pone en juego lo intelectual y el conocimiento.

- Se centra en el crecimiento del nio-joven. - Busca aprovechar todas las habilidades de los nios. - Busca la interaccin con el otro lo que ayudar a que el nio pueda experimentar su vida.

- Parte del proceso de la reconstrucin social. -Visiona una mejor sociedad. - Busca involucrar al nio a la cultura.

Aprendizaje Enseanza

-Desarrolla destrezas, para poder responder a las distintas necesidades. - Suge los pasos que se le da en la ejecucin de algo. - Se adapta alos nuevos tiempos. -Se desarrolla en el constante cambio del ser humano, basado en los principios de accionreaccion, causa-efecto, estimulo-respuesta.

-Aculturacion de la persona en la sociedad. - Son aprendices. - No analiza - Recibe informacin. - Cumple ordenes. - Integra los jvenes , generando en ellos mayor disciplina en el desarrollo de sus actividades.

- Interaccion del nino- Joven con el medio. - Conocimiento de si mismos. -Se logra en la medida que el nio interactue con mas sujetos y el medio.

- Es una indagacin por las causas de los problemas sociales. - Se estudia la sociedad tal y como es, problemas, necesidades, posibles soluciones, buscando un equilibrio de como realmente deberia ser la sociedad.

Concepciones curriculares

Categoras

Eficiencia social

Academicista

Centrada en el alumno

Reconstruccn social

Aprendizaje Evaluacin

-Se realiza mediante la eciencia del comportamiento humano y la toma de decisiones frente a las experiencias vividas. - Resultado nal de lo aprendido. - Se mide por la ecacia, eciencia y calidad.

-Comprensin de la razon de ser del joven en su vida. - Resolucin de las diferentes preguntas, en su mayoria cerradas. - Priman los resultados. - Se evala la memeoria.

-Crecimiento del alumno mediante su periodo de aprendizaje. - Valoracin signicativa desde el ser como persona.

- Desde el compromiso con la realidad social. - Bsquedad de una sociedad mas equitativa y justa.

Evaluacin

Expresiones curriculares.
Curriculo manifiesto.

Curriculo oculto

Curriculo nulo

-Esta explcito en el mismo diseo curricular. -Est construido por todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propsitos y planes maniestos y pblico. Se trata entonces de la oferta educativa cuidadosamente preparada y que se concretiza en un conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares, guas didcticas, etc. -Se ofrecen pautas o guas respecto a las necesidades de cada nio y cada etapa. -Comprende los objetivos, conocimientos y materias en los que parcela el saber; a travs de la evaluacin, pueden objetivarse en calicaciones y titulos.

-Implcito en valores, actitudes , normas que se maniestan al interior de las escuelas. Es vago, en oposicin al explcito y tiene mayor consistencia y penetracin . -Segn Bourdieu, este tipo de currculo estara relacionado con la reproduccin educativa y asegurara la continuidad de ciertos saberes, usos sociales y valores admitidos. -Normas no dichas, valores y creencias implicadas en la transmisin a los estudiantes por medio de las reglas implcitas que estructuran la rutina y las relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula. -El currculo oculto se localiza en el rango de las normas, decisiones y prcticas que estructuran la experiencia escolar bajo el inters del control social y de clases.

-Tema no enseado. -Aquello que siendo parte del currculum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente. -Materias y contenidos superuos. -Contenidos que se dan y no se explicitan. - Tema de estudio no enseado o que siendo parte del currculum no tiene aplicabilidad ni utilidad aparente llegndose a considerarse como materias y contenidos superuos son contenidos que el maestro en ocasiones no toma en cuenta los puntos importantes de este, por lo tanto no se puede decir que no sirve ya que de alguna u otra manera se utilizan. -Eisner dice que el currculo nulo est formado por todo aquello que la escuela no ensea y que puede ser ms importante que aquello que ensea. - Segn el texto de Teoras, concepciones y expresiones curricualares, el currculo nulo habla especcamente de dos opciones: a) procesos que la escuela deja de lado b) materias, contenidos o asignaturas ausentes en el currculo explicito.

Expresiones curriculares.
Curriculo manifiesto.

Curriculo oculto

Curriculo nulo

-La descentralizacin del currculo es una decisin que toma el estado para delegar autoridad a organismos intermedios de la sociedad civil y poder distribuir el poder de una manera equitativa. -El currculo no se descentraliza si se siguen formando maestros reproductores, acrticos y dependientes. -Stenhouse propone el currculo como un medio por el que el profesor puede aprender su arte.

-Eisner plantea que el profesor a travs de la enseanza maneja un sistema de premios y castigos, y con ello la sumisin de los estudiantes, la iniciativa, la obediencia, competitividad de sus alumnos. - Girox presenta tres enfoques en relacin con el curriculum oculto: Enfoque tradicional: Esta relacionado con las normas sociales y las creencias morales transmitidas tcitamente por medio de los procesos de socializacin que estructuran las relaciones sociales en el aula. Perspectiva Liberal: Parte de una visin distinta acerca de las relaciones que existen entre poder y orden social en el aula. Esta rechaza la mayora de los modelos cerrados, lo entiende como algo que debe ser aprehendido, mas que articulado. Enfoque Radical: Se busca explicar desde lo potico-econmica a la escolarizacin. Bajo este parmetro se entiende como el vehculo principal para inculcar en diferentes clases de estudiantes las disposiciones y habilidades para el trabajo.

- La escuela esta enfocada al proceso verbal o lgico se olvida del pensamiento potico, intuitivo o metafrico. -Eisner habla de que en el currculo nulo no se hacen explcitos los contenidos tan importantes como el cine, la danza, el periodismo, la sociologa, etc. -El currculo nulo se debe a unas visiones y posturas que adquiere el hombre frente a la educacin. -El currculo no es sino la interpretacin que se le da a la escolarizacin de la cultura, con miras a tener una transformacin ideolgica.