Modulo 9 Corregido

Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Terapeutica. Madrid.
MDULO 9: EXPRESIN PLSTICA Y VISUAL CON EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Almudena Elizondo Ruiz; Mara Fernndez Hawrylak & Mara del Castellar Lpez Guinea
Elizondo Ruiz, A., Fernndez Hawrylak, M. & Lpez Guinea, M. del C. Expresin Plstica con el Alumnado de Necesidades Educativas Especiales.
I.- PRESENTACIN DEL MDULO
El mdulo que se presenta intenta dar a conocer algunas de las principales dificultades con las que se encuentran los maestros y especialistas en la enseanza de la Expresin Plstica cuando tienen que impartir sus contenidos a alumnos con necesidades educativas especiales, fundamentalmente, a aquellos que presentan alguna discapacidad, y aspira a hacerlo desde una mirada educativa, contribuyendo a la formacin inicial de los maestros y otros profesionales vinculados al campo de la educacin, valorando el Arte como elemento integrador y rehabilitador de la persona con discapacidad y como vehculo para su desarrollo. Para obtener una visin de conjunto de esta situacin, adems de ofrecer un cuerpo terico sobre la Expresin Plstica, se darn a conocer tambin diversas experiencias artsticas que actualmente se estn incorporando a las aulas de centros escolares, y a otros lugares donde pueden asistir alumnos con necesidades educativas especiales, as como algunas orientaciones para la construccin de materiales didcticos para trabajar la Expresin Plstica con este alumnado. El estudio del mdulo puede ser de gran inters para desarrollar iniciativas propias e innovadoras en la enseanza, contribuir a tomar decisiones de naturaleza educativa en el mbito de la atencin a los alumnos con discapacidad, en la proteccin y desarrollo de sus derechos y en la respuesta educativa a la diversidad desde el hecho artstico.
II.- NDICE GENERAL DEL MDULO
I.- PRESENTACIN DEL MDULO ......................................................................... 2 II.- NDICE GENERAL DEL MDULO ......................................................................3 III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO.......................................................5 IV.- INTRODUCCIN AL MDULO ........................................................................ 7 V.- UNIDADES DIDCTICAS ..................................................................................17 UNIDAD DIDCTICA 1: La expresin plstica ........................................................17 1.- Expresin Plstica, Educacin Artstica y Didctica de la Expresin Plstica .........................................................................................21 2.- Por qu ensear Educacin Artstica? ..........................................................28 3.- Qu ensear en Educacin Artstica? ...........................................................31 4.- Composicin Plstica y Visual: elementos formales .....................................36 UNIDAD DIDCTICA 2: Arte y cultura ....................................................................46 1.- La obra artstica en el mbito sociocultural ...................................................50 2.- La obra artstica en los medios de comunicacin...........................................51 3.- Importancia del Arte en la Educacin Infantil ...............................................52 4.- La creatividad en educacin...........................................................................56
UNIDAD DIDCTICA 3: El dibujo infantil ...............................................................62 1.- Concepciones sobre el Dibujo........................................................................65 2.- Consideraciones acerca del Dibujo infantil....................................................69 UNIDAD DIDCTICA 4: La expresin plstica aplicada a la educacin especial ....79 1.- La expresin plstica en Educacin Especial.................................................85 2.- Elementos bsicos del lenguaje plstico-visual: la lnea, el color y la forma.......................................................................................................87 3.- Creaciones plsticas .......................................................................................94 4.- Elaboracin de juegos y juguetes ...................................................................98 5.- Algunas experiencias de Arteterapia..............................................................99 VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SOBRE EXPRESIN PLSTICA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ...................................................................................................... 104
III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO
1. Proporcionar elementos conceptuales encaminados a realizar una reflexin crtica de los campos tratados en las actividades de la Expresin Plstica. 2. Desarrollar el conocimiento, comprensin y valoracin del Arte para la educacin, la capacitacin laboral y las actividades relacionadas con la discapacidad. 3. Aportar conocimientos a los docentes y especialistas en el rea de Expresin Plstica para que adquieran herramientas conceptuales y prcticas, y acrecentar as las capacidades potenciales de las personas con discapacidad. 4. Desarrollar actitudes positivas hacia el hecho artstico. 5. Tomar conciencia de los distintos procesos psicolgicos del desarrollo humano dentro del lenguaje plstico. 6. Valorar el Arte como elemento integrador y rehabilitador de la persona con discapacidad, y promover que sea un vehculo para su mejora social, fsica, psquica y personal. 7. Detectar las dificultades en la enseanza de la Expresin Plstica a los alumnos con discapacidad. 8. Conocer las distintas experiencias sobre la enseanza de la Expresin Plstica en relacin con la discapacidad.
9. Contribuir a desarrollar el intelecto y la personalidad a travs del hecho artstico, procurando no tratarlo slo como mero procedimiento. 10. Fomentar la integracin del alumno con discapacidad en el grupo a travs de la participacin en actividades plsticas. 11. Utilizar y proporcionar diversos recursos plsticos al alumnado con necesidades educativas especiales. 12. Favorecer la investigacin con diversas tcnicas plsticas, instrumentos y procedimientos artsticos, valorando el proceso de superacin que supone el proceso creativo. 13. Valorar el proceso de realizacin de una obra, de forma adecuada a los objetivos propuestos y a las tcnicas seleccionadas. 14. Orientar en la elaboracin de materiales que puedan ser utilizados para la docencia de la Expresin Plstica.
IV.- INTRODUCCIN AL MDULO
Durante muchos aos tanto el profesorado responsable de la enseanza de la Expresin Plstica como los tutores al proponer ejercicios relacionados con esa materia, han venido dirigiendo sus actividades al desarrollo de la creatividad; sin embargo, hemos ido constatando que durante las dos ltimas dcadas se han ido produciendo una serie de cambios, tanto tericos como prcticos, que han llevado a los educadores de la Expresin Plstica a centrarse en el Arte en s mismo y en el desarrollo de aptitudes y otras formas de comprensin y expresin, que posibilitan la experiencia artstica estrechndola con el sistema educativo actual. Pero la relacin entre los contenidos propios del Arte y su didctica, sigue siendo un debate. Desafortunadamente poco ha cambiado desde que Acerete en 1972 seal que la Educacin Plstica, como parte de la educacin integral, estaba en revisin.
1.- Evolucin de enfoques en la Expresin Plstica. Continuaba describiendo esta autora, en una crtica al sistema educativo de entonces, que desde que el nio entra en las guarderas o en los centros infantiles, la escuela ya le impide pensar de un modo que no sea abstracto, es decir, siglos de lneas pedaggicas han dejado a un a un lado la educacin de la sensibilidad y de los sentimientos en favor de una educacin intelectual, bsicamente verbal, donde resulta difcil introducir la nocin de creacin y desarrollo de la sensibilidad, as como el trabajo en profundidad de diversos cdigos. Los contenidos plsticos y/o artsticos son idneos para corregir los excesos intelectuales del sistema educativo, y esto es lo que hasta ahora ha primado cuando la mayora de las actividades relacionadas con el rea de Expresin Plstica que se introducen para completar contenidos de otras reas, se
perciben tanto por parte de los alumnos como de los profesores como actividades aisladas y ldicas. La variedad de contenidos curriculares favorece dicha dispersin. Por otra parte, sealaba Read (1970) respecto de la evaluacin de los contenidos artsticos, que el alumnado que ms posibilidades tena de satisfacer a su profesor, es el que mejor memoria tiene, y por lo tanto, es el ms capaz y aplicado; pero en contenidos artsticos estas cualidades no son tan relevantes, ya que estn ms relacionadas con el desarrollo de la sensibilidad, factor que no es relevante en la evaluacin de los contenidos acadmicos tradicionales. De igual modo, debemos poner de manifiesto de acuerdo con Palacios (1999), que existe un dficit en la formacin del profesorado de Educacin Artstica; por un lado, el maestro sabe de didctica pero no tiene conocimiento suficiente de los contenidos y de procedimientos artsticos, por el otro, al profesor de secundaria le ocurre lo contrario, conoce su materia pero no ha recibido formacin adecuada para ensearla, lo que influye en la falta de investigaciones sobre la didctica de las asignaturas artsticas y hace que esta rea est tardando ms que otras en recibir aportaciones de las innovaciones pedaggicas. Ya Eisner en 1995 manifest la necesidad de concebir la conducta artstica de forma novedosa, es decir, modificar los currcula de la Expresin Plstica de manera que sean ms significativos para todos los alumnos, evidentemente, tambin significativos para los alumnos con necesidades educativas especiales. Esta idea resulta esencial si partimos del derecho de igualdad de oportunidades, adems, la enseanza de las materias artsticas no son un privilegio para los ms dotados, sino una sensibilizacin para todos. Como resultado planteamientos similares a los aqu expuestos, han surgido algunas experiencias dirigidas a desarrollar modelos alternativos para avanzar en este sentido dentro del mbito escolar y universitario (Tilley, 1986; Palacios, 1999; Elizondo, 2000b; Garrido, 1998; Miambres et al., 1996). Del mismo modo, son conocidas las experiencias de asociaciones y organizaciones de discapacitados que posibilitan el desarrollo de la experiencia artstica a travs de la realizacin de productos artsticos en el mbito de la educacin no formal.
Sin embargo, sigue siendo necesario mantener este esfuerzo ya que an son muchos los docentes que en la actualidad continan encontrando diversos impedimentos en las escuelas al desarrollar el currculum de Expresin Plstica, siendo frecuente escuchar a maestros en ejercicio o a nuestros propios alumnos, futuros maestros, hacindose interrogantes de cmo trabajar contenidos artsticos con sus alumnos con discapacidad. Pero esta mirada no basta; es necesaria otra ms profunda que nos ofrezca una visin ms precisa de la enseanza y evaluacin de la Expresin Plstica en la escuela a travs de la formacin del profesorado, una mirada que no ignore la trascendencia de la Expresin Plstica en el desarrollo integral del ser humano permitindole acceder a la realidad de otra manera, posibilidad que ha de brindarse especialmente a las personas con discapacidad, y que, por ltimo, no detenga su recorrido hasta comprobar tambin que a travs de la experiencia artstica no slo se muestra el objeto representado, sino tambin a la persona que lo hace.
2.- Orientacin del mdulo. Este mdulo pretende contribuir a llenar el vaco de investigaciones y experiencias en el rea de la Expresin Plstica en relacin con las necesidades educativas especiales, ofreciendo elementos tericos en torno a la Expresin Plstica, as como un balance de los recursos que disponen las escuelas, las universidades y las organizaciones de discapacitados para trabajar la Expresin Plstica o Artstica. Tampoco en esta ocasin dicha pretensin se agota en lo hasta ahora enunciado, sino que viene presidida por una fundamental preocupacin educativa, que se manifiesta en una triple vertiente: a) Por una parte, el mdulo ofrece un cuerpo de conocimientos relacionado con la Expresin Plstica, con el fin de exponer la importancia de esta disciplina en la educacin general y en la Educacin Especial, a travs de los
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principales elementos del lenguaje plstico y la evolucin del dibujo infantil como aspecto fundamental en el desarrollo infantil. b) Por otra parte, el mdulo recoge algunas de las experiencias e investigaciones que sobre la enseanza de la Expresin Plstica se estn llevando a cabo con alumnos con necesidades educativas especiales tanto en las aulas de infantil, primaria y secundaria, como en las escuelas de Magisterio y organizaciones relacionadas con el mbito de la discapacidad, con el fin de dar respuesta al profesorado de Magisterio en torno a esta rea, sensibilizarle y concienciarle de la importancia de dirigir la Expresin Plstica a todos los alumnos. c) En tercer lugar, el mdulo supone un esfuerzo por establecer frmulas que rompan el aislamiento del profesorado y potencien el trabajo en equipo. En efecto, el desarrollo de la competencia profesional del docente pasa por el intercambio de iniciativas, de estrategias docentes y de planteamientos comunes. La mayor parte de los contenidos que se imparten en la escuela, bien podran estar relacionados con la Expresin Plstica, mxime cuando hablamos de alumnos con necesidades educativas especiales pues stos podran beneficiarse con el empleo de otros lenguajes, entre ellos, de los plsticos, por lo que se ofrecen algunas pautas generales para la elaboracin de material para trabajar la Expresin Plstica. En lneas anteriores resebamos a Dora Acerete, quien ya en 1972 seal que la Educacin Plstica como parte de la educacin integral estaba en revisin. Qu ha cambiado desde entonces en una enseanza que prcticamente sigue siendo puramente verbal? Antes, cuando la Expresin Plstica se llamaba dibujo, manuales o trabajos manuales, el fin era el acabado perfecto del objeto, hoy en da lo que importa es el proceso... pero... sigue siendo importante el proceso, o lo que se sigue valorando es el resultado?.
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Lowenfeld y Brittain decan en 1975, junto con otros muchos autores del mbito artstico, que el que tiene ms probabilidades de satisfacernos es el que posee una buena memoria, una mente lgica y, emitiendo juicios, decimos que es muy aplicado; sin embargo, cuando valoramos contenidos plsticos y/o artsticos, estas admirables cualidades poco importan. Si un estudiante registra un fracaso en asignaturas relacionadas con contenidos tradicionales, o le falla la memoria, el que sobresalga en el rea de Plstica o haga un buen trabajo prctico donde intervengan habilidades o capacidades artsticas no es importante, pero si fracasa en ellas, en el colegio promocionar, pues aunque no posea sensibilidad artstica no pasa nada, ya que a ello no se le da importancia, adems, este hecho es apoyado por los padres con la consabida frase: cmo va a repetir mi hijo si slo le qued el dibujo o la Plstica?. La educacin de los cinco sentidos, salvo en las Artes, estn destinados a que se los ignore, y sin embargo, lo que interesa en torno a las Artes es lo que podra llamarse sensibilidad. Pero nosotros no educamos los sentidos, ni los sentimientos, aunque bien insistimos en las actitudes, sobretodo hacia los ACNEEs. Cmo se pueden desarrollar plenamente las actitudes si no hay sensibilidad? Cmo se pueden transmitir ciertos valores sin la consecuencia del ejemplo? Cmo se puede comprender si sentir o percibir de manera cercana a la persona que tenemos delante?. En las escuelas de Magisterio tambin se siguen valorando en primaca los aspectos intelectuales. Concretamente para la Educacin Especial, los cinco sentidos son vitales no se sustituye acaso la vista por el tacto en la deficiencia visual o la vista por el odo en la deficiencia auditiva? Se ha dicho hasta hoy que la educacin es un proceso que dura toda la vida, por lo tanto, si la creatividad forma parte del proceso educativo, puede trabajarse y potenciarse hasta la muerte, especialmente porque tambin es posible desarrollar la creatividad ante la aparicin de determinadas enfermedades discapacitantes... y ante enfermedades terminales. La doctora Kbler-Ross (1995) lo ha comprobado ampliamente en mltiples ocasiones.
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Traigamos tambin a cuento el Proyecto de Investigacin desarrollado por el Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC) y la Universidad de La Laguna, El Espacio Acstico Virtual (EAV), cuya resea ha sido publicada recientemente en el Boletn I+D de las Universidades espaolas, basado en la propiedad del cerebro para percibir el espacio usando sonidos. La investigacin del EAV, que est sirviendo tambin para profundizar en el conocimiento de la percepcin, parte, entre otras premisas, de que se pueden percibir los estmulos a travs de diferentes modalidades sensoriales, as, el tacto, el gusto, el odo, la vista y el olfato, no permanecen separados, sino mezclados. Explica Enrique Burunat, psicobilogo de la Universidad de La Laguna, y miembro del equipo del referido Proyecto, que Uno oye unas risas y ese sonido genera un estado emocional. En el sinestsico el sonido genera adems una percepcin de otro tipo, un olor, un sabor... por ejemplo, puede sentir sabor a canela, o escuchar borroso, dice Burunat. Por lo visto, el Proyecto dirigido a personas con discapacidad visual, pretende crear instrumentos para que estas personas puedan desarrollar su sensibilidad en la vida cotidiana, mientras que en los estudios de educacin, seguimos insistiendo en dejarlos en un segundo plano.
3.- Utilidad de la Expresin Plstica. Esta sensibilidad a la que venimos refirindonos bien puede desarrollarse a travs de los contenidos artsticos, por lo tanto, no debemos considerar el Arte como una cosa de genios o de nios; desde luego que los genios tienen algo innato que les faculta para hacer una obra de arte o crear un objeto artstico, pero estos son pocos los elegidos. No obstante todos podemos acercarnos al Arte y realizar objetos artsticos propios, la cuestin es ponerse, pensar qu crear. Cualquier persona trabajando puede desarrollar su capacidad creativa acaso no lo hace el ingeniero al disear un puente o un informtico creando una nueva aplicacin?. Aludiendo nuevamente a Eisner (1995) en su libro Educar la Visin Artstica, recoge una experiencia con nios negros en una escuela en USA. El profesorado de esta escuela est trabajando con nios negros de bajo nivel econmico y privados del
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conocimiento de logros artsticos que sus antepasados han aportado a la cultura mundial. Estos nios necesitan que se les ayude a desarrollar el orgullo de su raza que difcilmente habrn podido alcanzar en la sociedad estadounidense. Utilizando un programa de Arte poda destacarse el Arte de los Benin, de los Ibo o de otros pueblos africanos e incluso el Arte de los estadounidenses negros. El Arte se empleara para desarrollar la autoestima y el punto de partida no sera el Arte, sino los nios, extrayendo del Arte lo que ellos necesitan ofreciendo ciertos valores educativos. No podramos nosotros aplicar alguna experiencia similar con nuestros nios catalogados como gitanos, inmigrantes, etc.?. La gente tiene el concepto de que el Arte es ldico, que surge de repente, pero igual que los productos de otras disciplinas, el Arte es tambin sufrimiento, supone un esfuerzo similar al de alguien que escribe o que experimenta en un laboratorio, al fin y al cabo lo que hace es expresarse a travs de un lenguaje. El artista no se sienta, pone un dedo en la sien y espera a que la idea fluya en su cabeza. Si un fotgrafo hace una buena foto es porque est pendiente del entorno, del paisaje... aunque tambin haga buenas fotos por azar, pero eso slo ocurre unas pocas veces. El que dibuja, el que hace cine, est expectante, buscando, pensando en cmo dibujar esto o aquello, en qu filmar y de qu manera. Para ilustrar este comentario con un ejemplo, podemos sealar cmo la historia cuenta que Pablo Picasso no slo era un genio, tambin era una persona metdica que se levantaba a una determinada hora y trabajaba un nmero concreto de horas; su famosa frase Las musas siempre me encuentran trabajando lo corrobora. Casualmente la bombilla se le encenda al famoso Picasso cuando trabajaba qu casualidad!. Digamos que el proceso de incapacidad para emplear tcnicas artsticas es similar al de una persona mayor hoy en da ante la negativa del aprendizaje de determinados programas informticos, como por ejemplo los de hacer presentaciones; es frecuente escuchar frases del tipo el ordenador es para los jvenes acaso invierten horas en este aprendizaje?.
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4.- Orientacin didctica de la Expresin Plstica. En nuestras enseanzas, cuando pedimos a nuestro alumnado trabajos prcticos para completar la nota de un examen, con frecuencia introducimos la experiencia artstica? Y si lo hacemos lo valoramos igual? Es ms sabemos valorarlo? tenemos los profesores conocimientos para valorar contenidos artsticos? Ms an, siendo conocedores de la importancia que tienen otros lenguajes para que las personas con alguna discapacidad puedan expresarse recurrimos a estos lenguajes o nos limitamos al empleo de las ayudas tcnicas especficas para que nuestros alumnos con discapacidad terminen expresando sus conocimientos de forma verbal porque es lo que nosotros entendemos?. Siendo sinceros tenemos que reconocer el hecho de que no siempre trabajamos en coordinacin. El profesorado de Expresin Plstica nos hace los dibujos para decorar nuestras clases, nos disea, nos maqueta... pero despus no le pedimos orientaciones sobre cmo introducir en nuestras materias contenidos plsticos o artsticos, ni cmo valorarlos, pero si hablamos de globalizacin en nuestros contenidos y de interdisciplinariedad entre nuestras reas, a la vez que nos proponemos objetivos en teora- para desarrollar la iniciativa y la espontaneidad, cualidades estas que en realidad reprimimos, especialmente en ciertos mbitos, tales como los educativos, porque entonces nos etiquetaran de elementos subversivos y discordantes. El profesorado debera de estar capacitado en lenguajes artsticos expresivos cuyo cdigo, sintaxis y grado de notoriedad son diferentes. Estos cdigos son de complejo dominio y requieren invertir mucho tiempo, esfuerzo, reflexin y puesta en funcionamiento de capacidades similares a los de otros lenguajes con mayor tradicin pedaggica; si el maestro o el profesor adquiere estas capacidades, es cuando probablemente podra desarrollar una docencia globalizadora, pues Nadie da lo que no tiene, y esto, hoy por hoy, no lo constatamos, ni en tiempo ni en contenidos en las escuelas de Magisterio. Por otra parte, si nos centramos en la enseanza de la Expresin Plstica, podemos afirmar que ste prcticamente el profesorado carece de materiales para
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ensear su materia al alumnado con necesidades educativas especiales. Tambin carece de recursos de rehabilitacin a travs del Arte, materiales de diagnstico desde el Arte, Arteterapia, Musicoterapia, etc. De modo implcito a estas reflexiones, queremos hacer hincapi que la introduccin de contenidos artsticos en nuestras enseanzas, permitira el desarrollo de la creatividad y por consiguiente de aspectos innovadores no slo en el mbito acadmico, sino en el mbito laboral tal y como se est comprobando en la actualidad, pero stos, naturalmente han de haberse tenido que ensear antes. Realmente si todas las disciplinas de la enseanza desarrollaran al mismo tiempo la conciencia de la convergencia de todos los conocimientos enseados con miras a la accin de construir, organizar, etc., se producira el reencuentro entre la enseanza general y las materias artsticas.
5.- Contenidos bsicos del mdulo. Como sntesis general para estudiar la enseanza de la Expresin Plstica, partiremos del estado de la cuestin, es decir, se realizar una aproximacin a la materia objeto de estudio a partir de la primera Unidad Didctica: La Expresin Plstica. La segunda Unidad Didctica: Arte y Cultura, supone una continuacin y complemento de la anterior, en un intento abrir el camino hacia una visin esttica y crtica de las obras artsticas y de las imgenes que nos rodean. La tercera Unidad Didctica: El Dibujo Infantil, es el apartado desde el que se aborda el mundo interno del nio a travs del dibujo, ya que ste constituye un medio fundamental de expresin. La cuarta Unidad Didctica: La Expresin Plstica aplicada a la Educacin Especial, est dedicada a la presentacin de experiencias relacionadas con la enseanza de la Expresin Plstica al alumnado con necesidades educativas especiales, tanto en el contexto escolar como en otros mbitos educativos no formales, sociales y culturales, y supone la concrecin prctica de las Unidades anteriores, siempre bajo la ptica de que
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no debe existir una diferencia conceptual grande a la hora de trabajar esta disciplina con todo el alumnado, siendo slo los medios y los materiales los que habrn de adaptarse de manera individualizada al alumno que lo necesite.
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UNIDAD DIDCTICA 1: LA EXPRESIN PLSTICA.
Almudena Elizondo Ruiz & Mara Fernndez Hawrylak.
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NDICE DE LA UNIDAD 1: LA EXPRESIN PLSTICA.
RESUMEN DE LA UNIDAD 1...................................................................................20
DESARROLLO DE LA UNIDAD 1 ...........................................................................21 1.- Expresin Plstica, Educacin Artstica y Didctica de la Expresin Plstica ..................................................................................................21 1.1.- Expresin Plstica .......................................................................................21 1.2.- Educacin Artstica .....................................................................................22 1.3.- Didctica de la Expresin Plstica ..............................................................22 1.4.- Diversidad de denominaciones....................................................................24 1.5.- Descripcin de la Didctica de la Expresin Plstica .................................26 2.- Por qu ensear Educacin Artstica? ...................................................................28 2.1.- Para el desarrollo global de la persona........................................................28 2.2.- Para la mejora de las condiciones sociales..................................................30 2.3.- La Educacin Artstica como valor propio .................................................31 3.- Qu ensear en Educacin Artstica? ....................................................................31 3.1.- Dimensin expresiva ...................................................................................32 3.2.- Dimensin comunicativa.............................................................................33
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3.3.- Dimensin Artstica y Esttica....................................................................34 3.4.- Simbiosis de dimensiones artsticas ............................................................35 4.- Composicin Plstica y Visual: elementos formales .............................................. 36 4.1.- Procedimientos a utilizar.............................................................................37 4.2.- Elementos bsicos a manejar.......................................................................38 4.3.- Procedimientos para trabajar la lnea .......................................................... 38 4.4.- Procedimientos para trabajar el color..........................................................39 4.5.- Procedimientos para trabajar la textura.......................................................40 4.6.- Procedimientos para trabajar la forma ........................................................40
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1 ................................................................42
BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 1 ......................................... 45
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RESUMEN DE LA UNIDAD 1
La Unidad Didctica que se presenta, recoge en primer lugar algunas aclaraciones que pueden derivarse del trmino Expresin Plstica. El objetivo de comentar la terminologa relacionada con esta rea de conocimiento, subyace a la idea de intentar definir conceptos fundamentales que sirvan de base para el desarrollo de las siguientes unidades temticas y poder realizar los ejercicios prcticos. Los contenidos de la Unidad, se presentan bajo los siguientes epgrafes: -
Expresin Plstica, Educacin Artstica y Didctica de la Expresin Plstica. Por qu ensear Educacin Artstica?. Qu ensear en Educacin Artstica?. Composicin Plstica y Visual: elementos formales.
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DESARROLLO DE LA UNIDAD 1
1.- Expresin Plstica, Educacin Artstica y Didctica de la Expresin Plstica. Nombrar algo o a alguien es atribuirle significado, situarlo, y de alguna manera, una atribucin nunca es neutral, ya que responde a unas formas de comprensin, ordenacin e interpretacin de la realidad.
1.1.- Expresin Plstica. En este intento de acercarnos a la terminologa relacionada con la Expresin Plstica, podramos decir que la nomenclatura Expresin Plstica surge al introducir el desarrollo de la creatividad como algo deseable dentro de la formacin. Actualmente utilizamos el nombre de Expresin Plstica para denominar a una asignatura llamada hasta hace poco Dibujo o Manualidades. Este primer nombre parece aglutinar todas las actividades que los nios pueden realizar: dibujar, pintar, modelar, pegar, recortar, plegar, etc., en suma, actividades que el profesorado lleva proponiendo desde hace muchos aos como recurso en las escuelas, supuestamente a todo el alumnado. Sin embargo, en la actualidad se vienen haciendo intentos para ir eliminando el trmino Expresin Plstica por uno ms acorde con las necesidades actuales del alumnado, relativa a la imagen, o a lo visual como eje de trabajo.
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1.2.- Educacin Artstica. Ya en algunas revistas profesionales del mbito internacional, se viene utilizando el trmino Educacin Esttica, siendo el trmino Educacin Artstica la denominacin ms utilizada internacionalmente. Educacin Esttica, segn el criterio de Marn Viadel (2000), es el conjunto de las diferentes manifestaciones artsticas: msica, danza, literatura, poesa, etctera, y concede importancia a la formacin terica del espectador, mientras que Educacin Artstica, nicamente versa sobre las artes visuales y se refiere a la formacin prctica del creador. La Educacin Artstica tiene como finalidad el conocimiento, el disfrute y la transformacin de los aspectos visuales, constructivos, simblicos, artsticos y estticos de la Naturaleza y de la Cultura mediante la creacin de imgenes para conseguir un mayor disfrute tanto del mundo como de la cultura, y un mejor conocimiento de la experiencia humana: del amor, de la muerte, de la sinceridad, etc., lo que finalmente debe redundar en una mayor calidad e intensidad de vida. Aunque el reconocimiento de la Didctica de las Artes Plsticas como rea de conocimiento es reciente (LRU, 1983), sus contenidos se impartan bajo otras versiones. En el marco universitario, el rea de Didctica de la Expresin Plstica, rea encargada de impartir contenidos artsticos transmitindolos a futuros maestros, cuenta con un profesorado adscrito a las facultades de Bellas Artes, Ciencias de la Educacin y Escuelas de Magisterio, y se incluye en Humanidades dentro de las Artes Plsticas, junto con el Dibujo, la Escultura y la Pintura, cercanas a los estudios de Esttica y Teora de las Artes e Historia del Arte, y tambin contigua con Msica que a su vez cuenta con la Didctica de la Expresin Musical (Juanola, 1998).
1.3.- Didctica de la Expresin Plstica. En la Revista de Educacin, Hernndez (2002), plantea en qu situacin se encuentra el rea Didctica de la Expresin Plstica en el momento actual, especialmente en el mbito de la universidad espaola, sealando, que el primer escollo
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que ha de afrontar es el de la propia denominacin del rea, la cual, a su vez, refleja un anacronismo que viene dado porque la nocin Expresin Plstica responde a una tendencia especfica dentro de la Educacin Artstica, y la de Didctica nos decanta hacia su transmisin al marco escolar. Hernndez, contina diciendo que resulta un contrasentido que a estas alturas, la denominacin del rea universitaria siga siendo Didctica de la Expresin Plstica, a pesar de que el campo de estudios se haya expandido y no abarque slo la formacin inicial del profesorado, y de que en la reforma de 1990, el rea curricular sea la de Educacin Visual y Plstica. Adems, en la actualidad el profesorado del rea est relacionado con la formacin de educadores y especialistas en gestin cultural y educacin en museos, y, de profesionales en Arteterapia, de investigadores sobre las representaciones de los medios y la cultura visual, quienes desarrollan propuestas vinculadas a las formas de representacin relacionadas con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Que se haya mantenido la denominacin del rea de conocimiento como Didctica de la Expresin Plstica, a pesar de que sus finalidades, campos de estudio, temas de investigacin, funciones del profesorado y contenidos de la educacin obligatoria hayan cambiado en estos veinte aos, no slo responde a una cuestin administrativa, sino que contribuye a fijar el paisaje institucional, la representacin social del rea, tal y como ha sucedido en otros momentos de la historia de este campo de conocimientos. Se denomina Didctica de la Expresin Plstica al rea de conocimiento cuyo objeto de estudio es la Educacin Artstica y Esttica. Las razones principales que dificultan la definicin en el rea, siguiendo a Marn Viadel (2000) son: La denominacin oficial del rea curricular en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria cambia con cierta frecuencia y no es uniforme a lo largo de los diferentes ciclos educativos. Actualmente, en Educacin Infantil y en Educacin Primaria se denomina Educacin Artstica y/o Educacin Plstica, y en Secundaria, Educacin Plstica y Visual.
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La denominacin Expresin Plstica, que sustituy a la asignatura de Dibujo, tanto en Espaa como en la mayora de la reformas educativas que se produjeron entre 1960 y 1970, responde a un determinado enfoque didctico de la disciplina, habitualmente conocido como autoexpresin creativa, que fue caracterstico de las dcadas centrales del siglo XX (Lowenfeld y Brittain, 1980).
1.4.- Diversidad de denominaciones. En la actualidad el problema de la denominacin no slo se da en el contexto universitario, sino que tambin se refleja en las variadas acepciones que recibe en la enseanza no universitaria por parte de las diferentes comunidades autnomas. La terminologa empleada, no responde ni a la denominacin que tiene esa rea del currculum en el sistema educativo, ni tampoco a las orientaciones conceptuales vigentes. Multitud de profesionales al cabo del tiempo, han intentado modificar el trmino Didctica de la Expresin Plstica, pero no llegan a un consenso en sus criterios, por lo que en la actualidad podemos encontrar diversidad de denominaciones para referirse al rea en las diferentes comunidades autnomas. La variedad de nombres para la denominacin del rea (Cuadro 1), produce tensiones en torno a las transformaciones y debates que se producen no slo en el seno del grupo profesional, sino tambin en la esfera artstica y en las Ciencias Humanas y Sociales.
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COMUNIDAD AUTNOMA
NIVEL EDUCATIVO Infantil
NOMBRE DEL REA Educacin Plstica Educacin Plstica Plstica y Visual Expresin Plstica Plstica Educacin Plstica y Visual Lenguaje Plstico Educacin Visual y Plstica Educacin Visual y Plstica Expresin Plstica Expresin Plstica Educacin Plstica y Visual Expresin Plstica Educacin Plstica Educacin Plstica y Visual Expresin Plstica y Visual Educacin Plstica y Visual Educacin Plstica y Visual Expresin Plstica Plstica Educacin Plstica y Visual
Andaluca
Primaria Secundaria Infantil
Canarias
Catalua
Galicia Madrid Cantabria Castilla Len Pas Vasco
Primaria Secundaria Infantil Primaria Secundaria Infantil Primaria Secundaria Infantil
Valencia
Primaria Secundaria
Cuadro 1.Diferentes denominaciones del rea en los currcula de la Reforma de 1990 (Caja, 2001). La variedad de todos estos nombres, son el reflejo de un desposicionamiento generalizado por parte de los profesionales, que parece caracterizar este campo de estudio. Esta desubicacin tambin se hace presente en la Ley de Calidad de la Educacin (2002), donde, adems del olvido respecto a la inclusin de los contenidos del rea en Primaria, se utiliza el trmino de Educacin Plstica para la Educacin Secundaria Obligatoria, denominacin, por otra parte, que se aleja de las utilizadas en los pases de nuestro entorno, tal y como hemos manifestado.
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1.5.- Descripcin de la Didctica de la Expresin Plstica. Cuando hablamos de la Didctica de la Expresin Plstica, en el plano de la Didctica, podemos afirmar que sta se configura como una didctica especial dentro de la Pedagoga y como una ciencia normativa, puesto que participa de todas las caractersticas de las didcticas y de su problemtica referida a la enseanza-aprendizaje y a la formacin, pudindose explicar sus trminos de la siguiente manera: Expresin: trabaja el campo de la expresin, que es la capacidad del ser humano de construir conceptos en su mente, codificarlos a travs del habla, la escritura, el movimiento, la msica o la imagen, y una vez codificados, exteriorizarlos los diversos lenguajes en los que se pueda expresar el ser humano, de tal manera que esta expresin sea comunicable a la comunidad. Plstica: acota el trmino en un lenguaje preciso, en tanto que se refiere al lenguaje de la imagen. La imagen puede ser fija, bidimensional y tridimensional (refirindonos aqu tanto a la pintura, dibujo, tcnicas grficas de reproduccin mecnica, cmic, fotografa, etc. en lo bidimensional, y, escultura, instalacin, ambientes, intervenciones, etc. en lo tridimensional), o mvil bidimensional y tridimensional (vdeo, cine, animacin de imgenes, etc. en lo bidimensional, y, performance, happening, animacin de marionetas, etc. en lo tridimensional). En definitiva, la Didctica de la Expresin Plstica es un rea de conocimiento interdisciplinar donde se interrelacionan las vertientes educativas, artsticas y de la imagen as como un espacio para la formacin del profesorado de Artes Visuales, cuyo objeto de estudio es el aprendizaje artstico y visual (Marn Viadel, 2000). La Didctica de la Expresin Plstica, desde el punto de vista funcional, debe encargarse de formar artstica y estticamente a todas las personas, y de forma especfica a los artistas y profesionales de las artes visuales. Estudia, desde un punto de vista cientfico y epistemolgico, la produccin y desarrollo del conocimiento artstico en el dominio visual. Siguiendo nuevamente los planteamientos de Marn Viadel
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(2000), el objeto de estudio de la Didctica de la Expresin Plstica es la educacin artstica y esttica, es decir, los procesos de enseanza y de aprendizaje de las Artes, las Culturas y las Comunicaciones Visuales: del dibujo, la pintura, la escultura, la arquitectura, el diseo, las artes tradicionales y las artesanas, la fotografa, la publicidad, el cmic, el cine, la televisin, y la infografa, principalmente. La Didctica de la Expresin Plstica trata de cualquier manifestacin artstica, o sistema de comunicacin visual, no slo del dibujo (concepcin bastante habitual dentro de este mbito) sino que trata de cmo hay que ensear a dibujar a los nios en la escuela. Esta es una definicin bastante restringida, nosotros la complementaremos a partir de los conceptos que se han utilizado en ella: enseanza, dibujo, alumnado y escuela, abarcando actividades formativas y educativas que van ms all de la educacin formal en otras instituciones o mbitos, como pueden ser los museos, fundaciones, galeras de arte, medios de comunicacin, etc. y en general, en la realidad que nos rodea, por lo que podemos afirmar, que se ocupa de cualquier colectivo social, no slo del alumnado en edad escolar, lo que finalmente lleva a adoptar el trmino Educacin Artstica. En la actualidad la formacin inicial y permanente del profesorado y de los profesionales de Educacin Artstica tiene un desarrollo muy precario e incipiente en el sistema educativo. No existe, por el momento, una estructura slida, coherente y especializada de formacin del profesorado ni de los profesionales de Educacin Artstica. En estos momentos de profundos cambios en las representaciones sociales sobre el sujeto, en las Ciencias Sociales que revisan sus lmites, objetos y mtodos de investigacin, en las Artes Visuales se estn replanteando las finalidades, los procedimientos y las formas de representacin en un dilogo permanente entre lo local y lo global. Ante la importancia que estn teniendo las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en las representaciones artsticas, es necesario que en educacin se definan nuevos objetivos y desafos, se planteen cambios que hagan repensar los fundamentos, las finalidades y las metodologas de la Educacin Artstica. Este cambio
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de concepcin debe adecuarse a los diferentes planteamientos que se producen en el contexto contemporneo, siendo posible que faciliten al rea un mayor reconocimiento social y educativo.
2.- Por qu ensear Educacin Artstica?. Existen varias razones por las que podemos justificar la necesidad de que la Educacin Artstica est presente en la formacin de toda persona. Nuevamente nos basaremos en las ideas de Marn Viadel (1991:126) quien seala tres grandes vas: La primera se dirige hacia el desarrollo global del individuo. La segunda se relaciona con la mejora de las condiciones sociales. La tercera es el propio valor que tiene como materia artstica.
2.1.- Para el desarrollo global de la persona. Martn Viadel seala que el Arte es una forma de unir dentro de la propia persona el desarrollo pleno de las capacidades y talentos. De esta manera se produce un efecto integrador en su personalidad. La Educacin Artstica est relacionada con todos los componentes del desarrollo global de la persona. Relacionado con los aspectos cognitivos, se ha sealado en alguna ocasin la existencia de las cualidades intelectivas propias del mbito de las artes y de los procesos simblicos no verbales. El razonamiento espacial, como parte de la capacidad intelectual, es un camino que encontramos en el arte. Si nos referimos al desarrollo creativo, encontramos que las relaciones son an ms evidentes. No podemos dudar de las posibilidades creativas del Arte y de la
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condicin de originalidad que generalmente le caracteriza. El valor creativo debe estar presente en cualquier actividad artstica, porque forma parte de ella misma. Aunque el factor creativo no es patrimonio slo del Arte, es cierto que ste genera una actitud de bsqueda que sirve tanto a la labor artstica de la persona que lo desarrolla, como a las siguientes actividades con las que se encuentre en un futuro. Sobre esta idea, y destacando la importancia de la creatividad como integrante del desarrollo, autores como el propio Lowenfeld y Brittain (1980:17), conceden una especial importancia a la presencia dentro del mbito escolar de la Educacin Artstica: Probablemente, una de las habilidades bsicas que se debera ensearen nuestras escuelas sea la capacidad de descubrir y de buscar respuestas, en lugar de esperar pasivamente las contestaciones e indicaciones del maestro. Las experiencias fundamentales en una actividad artstica contienen precisamente este factor. Esto es as tanto en el caso de un nio del jardn de infantes que est realizando una construccin llamada Primavera con paja, papeles de colores y tapitas de botellas, como en el de un estudiante cuando pinta un cuadro que requiere mezcla de colores e invencin de nuevas formas. Los aspectos perceptivos son otra aportacin bsica de la Educacin Artstica al desarrollo global. La percepcin, entendida no slo como rgano receptor sino, como pensamiento visual, tal como la define Arnheim (1980). Para l es una parte fundamental dentro del desarrollo, por el enriquecimiento que supone del conocimiento humano y por sus aportaciones a la sensibilidad en general. Segn esto, el Arte es una fuente de experiencias sensoriales. Los estmulos visuales, sonoros, o tctiles, se captan o interpretan al principio de cualquier proceso de aprehensin esttica o de produccin artstica. Todo conocimiento empieza en los sentidos, siendo la Educacin Artstica, la disciplina que ms directa y refinadamente los utiliza. La importancia que tiene esta disciplina en todo aprendizaje y en la adquisicin de conocimientos, viene determinada por el aprendizaje a travs de los sentidos, es decir, la capacidad de ver, sentir, or, oler, y gustar, proporciona los medios para establecer una interaccin del hombre y el medio, y lamentablemente, las escuelas tienden a descuidar el hecho de que el hombre y tambin el nio- aprenden a travs de esos cinco sentidos (Lowenfeld y Brittain, 1980). El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues, convertirse en una de las partes ms importantes del proceso educativo.
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La experiencia artstica en relacin con el desarrollo global tambin es una forma de expresin y comunicacin. En relacin a esta idea, los Lowenfeld y Brittain (1980) definen al Arte como lenguaje del pensamiento, constituyendo desde las primeras manifestaciones una forma de expresin personal, donde se puede producir una comunicacin con un cdigo cuyas reglas no son explcitas. En este mismo sentido, Langer (1968:13), seala que no se trata de un medio discursivo, sino de una forma de comunicacin diferente, donde se pueden encontrar otras caractersticas que no podemos encontrar en el lenguaje verbal, ya que las artes plsticas, afirma Marn Viadel (2000), no slo utilizan un lenguaje del pensamiento, sino tambin del sentimiento y de la emocin. Esta relacin es propia del lenguaje artstico, y es difcil de encontrar en las definiciones que se refieren al lenguaje verbal o escrito. Para el desarrollo global, el Arte supone un medio muy adecuado cuando se trata de manifestar estados emocionales y de estimular el desarrollo afectivo.
2.2.- Para la mejora de las condiciones sociales: La Educacin Artstica tambin es capaz de mejorar las condiciones sociales. Estas condiciones se pueden ver desde el puntos de vista econmico, desde el reconocimiento cultural y como posibilidad de mejorar la calidad de vida (Marn Viadel, 1991). A cualquier materia educativa le corresponde el papel de satisfacer las necesidades sociales correspondientes, lo mismo suceder desde estos tres puntos de vista con la materia que tratamos: Desde el punto de vista econmico, cada vez ms la Educacin Artstica tiene una gran importancia en relacin con las actividades plsticas que se desarrollan en los mbitos del diseo y de los medios audiovisuales. En la economa de los pases desarrollados, el diseo de las imgenes es un factor muy importante. Cuando el desarrollo es mayor, el nivel de diseo de los productos tambin lo es. Los niveles social y econmico mejorarn con una buena enseanza de las artes plsticas y el diseo.
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El reconocimiento cultural tiene que ver con la posibilidad que tiene la Educacin Artstica para poner en contacto a las personas con su mbito cultural. El Arte acta como espejo de la cultura, sirviendo a su vez de vehculo para conocer la realidad. Adems es un buen elemento socializador que responde a una serie de normas sociales.
2.3.- La Educacin Artstica como valor propio. La posibilidad de mejorar la calidad de vida, alude a la importancia que la Educacin Artstica concede al desarrollo de la sensibilidad y de las actitudes estticas, lo que repercute en una mejor calidad de vida y del entorno. Concede la posibilidad a las personas de que sepan aprovechar los conocimientos artsticos para hacer ms agradable lo que les rodea. Relacionado con el valor intrnseco de las Artes Plsticas, este mismo autor, hace suyos argumentos de algunos autores esencialistas que conciben el Arte como una experiencia nica e insustituible para la persona que lo desarrolla. A partir de esta idea se puede decir que el Arte debe ser autosatisfactorio, es decir, que vale la pena llevar a cabo slo por el placer de hacerlo y sin esperar nada ms. En resumen, vemos que desde cada uno de estos tres puntos de vista, el arte tiene un papel prioritario en la educacin, siendo un medio muy interesante y eficaz para contribuir al desarrollo individual, al aportar experiencias de valores propios que no se pueden adquirir desde otros campos de conocimiento. Adems atiende a la demanda que las diferentes sociedades tienen en relacin con la educacin y la socializacin.
3.- Qu ensear en Educacin Artstica?. La enseanza artstica debe aportar una pedagoga acorde con las responsabilidades que asume y por ello deben establecerse los procedimientos y
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objetivos de las materias artsticas en funcin de tres direcciones pedaggicas que ya Acerete (1972) describi como: Desarrollo de la sensibilidad: para captar, comprender y evaluar formas, tamaos, texturas, colores y espacios, y una vez conscientes, aceptarlos o rechazarlos a fin de enriquecer al hombre al desenvolver su percepcin. Prctica de los medios de expresin: que permitan la comunicacin en los distintos ambientes a travs de medios diversos (verbal, musical, plstico, corporal...) con el fin de encontrar el medio de comunicacin ms adecuado a las caractersticas particulares, esto es el cdigo personal. Ejercicio de desarrollo de las facultades creadoras: que proporcionen la habilidad de utilizar la imaginacin desarrollando la capacidad de crear, inventar soluciones a situaciones problemticas o combinar elementos para dar soluciones nuevas. Marn Viadel (1991) seala que en la actualidad existen tres puntos de vista sobre los contenidos que deben impartirse en Educacin Artstica: Dimensin expresiva: los autores que consideran bsico desarrollar las capacidades perceptivas y creativas. Dimensin comunicativa: los partidarios de dominar el lenguaje visual. Dimensin artstica y esttica: la ltima postura, parte de que la obra de arte constituye el contenido propio del rea.
3.1.- Dimensin expresiva. Dentro de la dimensin expresiva, cabe incluir: dibujar para vivir. Dentro de las actividades plsticas, se destacan sus aspectos ldicos, espontneos y vivenciales. Su ideal es que los alumnos disfruten y participen en un proyecto colectivo. En vez de someterse a un plan rgido previo, ste se interpreta por parte del alumno, segn sus propias manifestaciones. Lowenfeld y Brittain (1980) argumentan al respecto que El esfuerzo creador propio de un nio debe aceptarse independientemente de lo pobre que pueda resultar el producto obtenido. El ideal es que todo nio est ansioso por crear,
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siendo el papel primordial del maestro el de alentar la profundidad de la expresin y la realizacin de experiencias significativas. El nio que se aferra a los estereotipos, o repite muy a menudo un determinado esquema, o est constantemente pidiendo sugerencias es el que ms necesita la atencin y la gua especial del maestro para tratar de fortalecer la confianza de su propia expresin y para proporcionarle experiencias positivas en su autoexpresin.
Fotografas (1-5). Desde la Educacin Artstica, con el empleo de la Msica, el alumnado plasma en un papel, de manera espontnea, las sensaciones que la meloda le produce, dentro del el trabajo expresivo. El ejercicio concreto, se realiza en la Universidad de Burgos.
3.2.- Dimensin comunicativa. Dentro de la dimensin comunicativa puede ensearse: dominar el lenguaje visual. Estamos rodeados por un mundo de imgenes de todo tipo, provenientes de la televisin, la publicidad o la fotografa por ejemplo. El actual currculum se desarrolla a partir del lenguaje verbal. El rea relacionada con las artes plsticas desarrolla el
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lenguaje de la imagen, distinto y particular, y que se necesita aprender a descifrar y a usar. Del mismo modo que en el lenguaje verbal se hace una distincin entre lengua y literatura, en nuestro campo se intenta distinguir entre: Lenguaje visual, donde los aspectos a tratar ms importantes son los referidos a los aspectos comunicativos. Artes visuales, donde son fundamentales los aspectos artsticos.
Dominar el lenguaje visual significa ser capaz de producir y comprender cualquier tipo de imgenes visuales, ya sea una fotografa, un dibujo, el vdeo o las imgenes de televisin, por ejemplo. Esta dimensin comunicativa se basa en las teoras desarrolladas por los artistas y profesores de la escuela alemana Bauhaus (Klee, Moholy-Nagy, Kandinsky o Itten). Desde esta escuela se seal por primera vez la existencia de un lenguaje propio de las artes plsticas, cuyos elementos bsicos seran el punto, la lnea, el plano, el color, la textura. Aunque nunca se ha llegado a definir exactamente cules son todos los elementos, estos seran los ms importantes. Cuando se dominen los elementos bsicos y las leyes o normas que los relacionan como la armona, contraste, el equilibrio por ejemplo, habr que ponerse en contacto con los materiales en los que se desarrollar el trabajo, como puede ser el lienzo, el papel o cualquier otro tipo de material. En su origen este sistema se propuso en relacin con las artes plsticas, despus se extendi para cualquier imagen visual.
3.3.- Dimensin artstica y esttica. Dentro de la dimensin artstica y esttica incluimos: conocer y gozar del Arte. Es la dimensin que menos partidarios tiene. Para ellos las obras de arte deben ser el verdadero centro de la Educacin Artstica. Segn Porcher (1975:42), [...] se necesita un tiempo de maduracin que de hecho dura toda la infancia, toda la adolescencia y a
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veces toda la vida. Por eso la escuela tiene, en este terreno ms an que en los otros, una enorme responsabilidad. En materia de sensibilidad no existe casi formacin del adulto, recuperacin o reordenamiento con que se pueda contar. Aquellos que no gozaron de un entorno familiar favorable, en caso de que la escuela no emprenda, desde los primeros aos de escolaridad, el necesario trabajo de sensibilizacin esttica que incluye la prctica de or discos, presentar obras plsticas, cinematogrficas, etc., todo ello realizado sistemticamente, nunca saldrn del analfabetismo sensorial y del consumo llano.
3.4.- Simbiosis de dimensiones artsticas. Las tres concepciones de la enseanza que hemos citado no suelen darse en los programas y las orientaciones escolares en estado puro, sino que normalmente aparecen interrelacionadas. Sin embargo, tambin es cierto que en la actualidad, la atencin hacia la Educacin Artstica viene experimentado un cambio de rumbo, modificando su perspectiva, en pro de un campo de conocimiento especfico, que a su vez se relaciona con otras disciplinas. Segn el estudio hecho por el profesor Marn Viadel (2000:178), los temas que se pueden observar ms frecuentemente, segn los encontramos en los programas y manuales, se podran agrupar en: La Creatividad y la Percepcin Visual: y, en general, las conductas y capacidades fundamentalmente implicadas en el aprendizaje artstico: la percepcin y el pensamiento visual, el razonamiento espacial y la inteligencia artstica, la creatividad y la imaginacin en las artes visuales, la sensibilidad y el juicio esttico. El Dibujo y el Arte Infantil: sus caractersticas, etapas de desarrollo, procesos evolutivos en la representacin del espacio, del color, y de la figura humana, rasgos universales y diferencias culturales.
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El Aprendizaje Artstico: qu se puede ensear y qu se puede aprender en artes visuales? La respuesta vendra encuadrada en el aprendizaje artstico y la capacidad de simbolizacin, teoras y modelos del aprendizaje artstico, estrategias cognitivos y metacognitivas en el aprendizaje artstico, dimensin cultural y multicultural del aprendizaje artstico.
Las teoras de la Educacin Artstica y sus enfoques contemporneos: educacin artstica y teoras de la educacin, educacin artstica y vanguardias artsticas, los contextos sociales de las enseanzas artsticas, educacin por el arte, autoexpresion creativa, educacin visual, enfoques cognitivos, postmodernidad y educacin artstica.
Educacin Esttica: la experiencia esttica y la creatividad, desarrollo esttico y valores culturales, la experiencia esttica y las obras de arte.
Historia de la Educacin Artstica: periodos, etapas, autores y autoras, instituciones, contextos educativos, artsticos, ideolgicos y sociales.
4.- Composicin Plstica y Visual: elementos formales. Llamaremos composicin a la organizacin de las formas en el espacio y en el tiempo. Los conceptos bsicos a tratar en la composicin son: Elementos propios de la composicin: proporcin, simetra, direccin, movimiento, ritmo, agrupacin, equilibrio. Estructuras de la composicin: horizontal, vertical, diagonal. Fondo y figura. Sistemas de representacin de relacin entre los objetos: la perspectiva y la proporcin. El equilibrio compositivo.
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4.1.- Procedimientos a utilizar. Teniendo en cuenta las intenciones expresivas que se persigan en la composicin que se vaya a realizar, estructuramos los procedimientos para trabajar la composicin como sigue: Observar en diversas obras de Arte la ordenacin de las formas en su composicin (posibles simetras, asimetras, tringulos). Organizar los elementos en composiciones horizontales, verticales, diagonales de forma intuitiva o razonada. Organizar la composicin del todo a las partes. Estructurar diversas formas de manera equilibrada, trabajando las armonas, o los contrastes, siguiendo criterios de expresin desde el punto de vista dramtico, potico o emotivo. A travs de un vocabulario de colores, formas, texturas, volmenes y superficies se puede llegar a conocer el mundo que nos rodea, esto es, a travs de los elementos del lenguaje visual y plstico. El lenguaje basado en estos elementos es un tipo de expresin complejo y rico que puede ser entendido por todas las personas y en todos los estadios del desarrollo. Para llegar a superar el conocimiento y la representacin en este tema, se necesita un aprendizaje concreto y adecuado que debe ser desarrollado a travs de la mente y a travs del cuerpo. Es necesario exigir desde una temprana edad el aprendizaje del saber mirar y del saber elaborar respuestas. A travs del lenguaje de las formas e imgenes intentaremos despertar en los alumnos una conciencia crtica que permita la obtencin de una respuesta en la vida diaria activa y creativa.
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4.2.- Elementos bsicos a manejar. Los elementos bsicos del lenguaje plstico y visual son: o La lnea; o El color; o La textura; o La forma.
4.3.- Procedimientos para trabajar la lnea. En la a lnea podemos estudiar: La estructura lineal de las formas. Lnea y contorno. Lneas geomtricas: sus clases, posiciones y combinaciones. Cualidades de la lnea: gruesa, fina, texturaza, difuminada... Lnea y expresin en relacin a la forma, la direccin y la situacin espacial (en reposo, movimiento...). La lnea y la formacin del plano.
Procedimientos para trabajar la Lnea: Podemos estudiar este elemento reconociendo sus posibilidades expresivas. En el entorno se pueden reconocer las formas bsicas: Apreciacin la lnea como expresin de los lmites de la forma. Observacin y valoracin de la no existencia de lneas en la vida real. Valoracin de la lnea en diversas ilustraciones, cuadros, o fotografas como elementos que sirven para estructurar la imagen narrativa y la representacin del espacio mtrico y proyectivo. Apreciacin de la lnea en diversos apuntes del natural. Valoracin de la lnea en el cmic y en la caricatura.
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Reconocimiento de la lnea en las imgenes grficas. Observacin de las formas geomtricas en los objetos y aplicacin. Posterior aplicacin en dibujos del natural (hacer esbozos y encajes).
4.4.- Procedimientos para trabajar el color. En el Color podemos considerar: Luz y color. Teora aditiva y sustractiva del color. Escala cromtica. Contrastes: colores complementarios. Expresin trmica del color: colores clidos y fros. La mancha y la masa de color. Colores planos. Colores difuminados.
Procedimientos para trabajar el Color: Observacin de formas cromticas en armonas. Conocimiento y experimentacin de contrastes de color: colores complementarios. Reconocimiento y aplicacin de las cualidades expresivas de los tonos clidos (alegres, agresivos), de los fros (serenos, tranquilos) y neutros sobrios). Observacin de las variantes del color en espacios exteriores e interiores, segn sea las diferentes direcciones de la luz, su punto de vista y la distancia respecto al espectador. Expresar el volumen mediante la luz y la sombra. Experimentacin con la teora del color: con la suma de colores luz (a partir de linternas de colores por ejemplo). Aplicacin de forma reflexiva de la sustraccin de colores (haciendo mezclas de pigmentos). Elaboracin de colores secundarios y terciarios. Los grises cromticos. Realizacin de composiciones que expresen sensaciones y emociones mediante el color.
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4.5.- Procedimientos para trabajar la textura. En la textura podemos atender a: Texturas naturales y artificiales. Texturas visuales y tctiles. El anlisis de texturas. El lenguaje de las texturas. Aspectos objetivos y subjetivos de la representacin de texturas. Textura mimtica y textura creativa.
Procedimientos para trabajar la Textura: Identificacin y elaboracin de texturas tomando como base el conocimiento tctil y visual de elementos naturales y artificiales (en las paredes, en las cortezas de los rboles, en el pelo de los animales). Observacin de texturas como elemento expresivo en las imgenes artsticas. Plasmacin de texturas en obras pictricas (pinceladas, trazos de esptula, rugosidad...) obras grficas (con puntos, lneas cruzadas), en obras con volumen (rugosidad en obras modeladas en barro, en las obras de madera). 4.6.- Procedimientos para trabajar la forma. En la forma puede atenderse a: Cualidades formales de los objetos: dimensin, contorno, superficie, planos, proporcin. Forma global y forma descriptiva. Forma frontal y perfil. Simetra y asimetra. Formas originales, formas mimticas. Formas simples y complejas. La ilusin del volumen en la representacin bidimensional. Formas geomtricas planas y formas espaciales. Planos, aristas, concavidades y convexidades. Forma esquemtica. El apunte.
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Forma icnica y abstracta. Forma simblica. Estructura interna de los objetos y su relacin con la forma externa.
Procedimientos para trabajar la Forma: Experimentaremos la forma volumtrica: Manipulacin de objetos en funcin de composiciones de naturalezas muertas, teniendo en cuenta diversos criterios de unidad y equilibrio, las proporciones, las diversas interpretaciones de las formas. Identificacin en diversos objetos de su estructura geomtrica, es decir, si tienen volmenes cbicos, esfricos por ejemplo. Creacin de formas tridimensionales armnicas relacionando los volmenes: si tienen espacios vacos o llenos, o formas cncavas o convexas
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1
1.- Comentar el siguiente texto de HERNNDEZ, F. (2002), sobre Los cambios en la denominacin del rea:
[]
Con anterioridad a esta denominacin, el contenido de nuestra rea se ha denominado "Dibujo y/o "Trabajos Manuales. La ideologa que ha respaldado estos ttulos, y ms concretamente el de '.Dibujo ha sido, desde sus orgenes institucionales en el siglo XVIII, el de utilizar un medio de reproduccin en el que se valora, sobre todo la pulcritud, el mimetismo y la proporcin. La copia de lminas o de figuras de yeso, adems del dibujo del natural ha sido, durante mucho tiempo, la pauta que ha guiado su aprendizaje. La finalidad de esta propuesta ha sido siempre muy clara: que los alumnos, sobre todo, aquellos que se haban de integrar en el sistema industrial adquirieran las actitudes de limpieza, claridad, exactitud, metodologa, disciplina de trabajo y habilidad en el trazo, que les permitiera adaptarse mejor a las necesidades de la industria]. En este sentido, si la educacin de las artes visuales entra en la educacin escolar y de paso en la formacin del profesorado, no es por estar asociada a los ideales estticos y mantener la vinculacin con las Bellas Artes que tena en la formacin de los artistas profesionales su principal objetivo, sino por su utilidad para el nuevo sistema social que comienza a fraguarse con los pensadores y pedagogos de la Ilustracin (Hernndez, 1998d). Por su parte, la fundamentacin de los "Trabajos Manuales tiene su apoyo en dos fuentes principales: la relevancia que adquiere la educacin femenina durante el franquismo vinculada a la Seccin Femenina y el documento elaborado por la UNESCO en 1950 en el que se recoge que la funcin de los trabajos manuales es educar la voluntad, la atencin, la concentracin, la constancia, el esfuerzo, la precisin, el mtodo y la responsabilidad. En definitiva, contribuir a regular la experiencia de los individuos dentro de unas pautas que reflejan las de la sociedad en la que han de vivir. Ambas posiciones han marcado durante mucho tiempo a generaciones de maestros y maestras de enseanza primaria, alejando la posibilidad de que el desarrollo de la experiencia esttica y la comprensin de las obras de arte formara parte de las finalidades de la Educacin de las Artes Visuales. Estas dos denominaciones del rea van a ser cuestionadas internacionalmente cuando los aliados ganan la II Guerra Mundial, y la reaccin ante posibles nuevas actitudes totalitarias, adems de la poltica de propaganda de Estados Unidos (Saunders, 2001) lleve a autores como Read, Stern y Lowenfeld a plantear que el arte debe contribuir a que las nuevas generaciones sean educadas en la libertad... por medio del arte. Para ello, es necesario dejar que el nio -se exprese- sin
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trabas. Dejndole -libre- (la influencia del psicoanlisis y de su interpretacin sobre las consecuencias de la represin Son evidentes) el nio mostrar que en realidad -es un artista" (la definicin del nio como un adulto en miniatura" era la visin evolutiva dominante). Estas ideas llegan a nosotros hacia la mitad de los aos sesenta vinculadas a profesores -de dibujo y trabajos manuales. Que buscaban alternativas a la educacin limitadora que el sistema franquista haba impuesto (y tambin, para algunos, como reaccin al propio sistema). Por eso, comenzamos a denominar a nuestra rea de -expresin., para aadirle lo de -plstica. por un doble motivo. Primero, por la influencia que la educacin francesa tena entonces en nuestros referentes educativos y el papel que los .talleres de plstica. y la -educacin plstica. tuvieron en las diferentes reformas educativas en el pas vecino, que utilizaron desde 1952 a 1983, como nos recuerda Plissier (1994). Esta denominacin como reaccin al academicismo implcito en la denominacin -artstica-, visin que coincde con el movimiento expresionista de la educacin por el arte al que antes me he referido. y despus, por la influencia de los planteamientos evolutivos en la formacin del profesorado (del mencionado Lowenfeld a Piaget) que llevan a considerar que es en la plstica (en lo factual y en la materialidad del arte) donde el nio y la nia encuentran su lugar, mientras que -lo artstico. requiere, para afrontarlo, llegar a la complejidad de otros estadios de desarrollo (sobre todo al pensamiento formal), adems de aadir la intencionalidad del artista y su vinculacin con el sistema del arte. En 1990, con la LOGSE, se pas de la Didctica de la Expresin Plstica a la -Educacin Visual y Plstica.. En ella, adems de en el ttulo, la "plstica. (objeto de la percepcin y la expresin) sigue vigente como hilo conductor con los mismos implcitos que en la denominacin anterior (.experimentar los gestos adecuados., .conseguir una mayor expresividad en el trazo-), pero con el aadido de -lo visual., ahora, por la influencia, sobre todo italiana y de autores como Munari (1973), Lazzoti (1984, 1994), a los que hay que aadir el trabajo sobre alfabetizacin visual de Dondis (1985). En la actualidad el problema de la denominacin no slo se encuentra en la Universidad (por su inadecuacin) sino que se refleja en las variadas acepciones que recibe en la enseanza no universitaria, por parte de las diferentes comunidades autnomas que hasta hace un ao tenan transferidas las competencias en educacin, tal y como se refleja en el cuadro de la siguiente pgina. Es una gran variedad de nombres que actan como sntoma del desposicionamiento que parece caracterizar al campo en el que transitan los miembros del rea. Desubicacin que tambin se hace presente en el proyecto de Ley de Calidad de la Educacin (2002) donde, adems del olvido, sealado por la seora Pilar del Castillo, respecto a la inclusin de los contenidos del rea en Primaria, se utiliza la denominacin de -Educacin Plstica. Para la Educacin Secundaria Obligatoria. Denominacin que se aleja de las referencias que, sobre este campo, circulan en los pases de nuestro entorno, como se ejemplifica a lo largo de este texto. Todo lo cual hace que este recorrido sobre los nombres del rea no sea balad, puesto que est relacionado con su propio proceso de legitimacin no slo en la Universidad, sino en el marco internacional y en la propia enseanza obligatoria. De aqu que, a lo largo de este trabajo, utilice la denominacin -Educacin de las Artes Visuales. como especificidad de la Educacin Artstica. El motivo es, sobre todo, por resaltar lo caracterstico de nuestro campo de estudio y de enseanza, ms all de lo que se pueda derivar de la
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denominacin, Educacin Artstica, que claramente incluye a las otras Artes "no visuales: Quisiera aclarar adems, que desde un punto de vista de rea de conocimiento se presentan, al menos, dos opciones, la de "Didctica de las Artes Visuales si nos atenemos a la tradicin que se mantiene entre nosotros en relacin con las Didcticas Especficas, o la de "Educacin de las Artes Visuales-, si se pretende incluir perspectivas ms amplias que las que se relacionan con la educacin escolar.
Texto extrado de la siguiente publicacin: HERNNDEZ, F. (2002). El rea de Didctica de la Expresin Plstica: entre la bsqueda de reconocimiento, la diversidad de intereses y la necesidad de afrontar nuevos desafos. Revista de Educacin, 328, 111-136.
2.- Analizar la siguiente composicin pictrica (La Virgen de las Rocas de Leonardo da Vinci, 1483-1486. leo sobre tabla. 199 x 122 cm. Museo del Louvre. Pars. Francia), teniendo en cuenta los elementos formales bsicos del lenguaje plstico estudiados.
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BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 1
JUANOLA, R. (1998). Las disciplinas artsticas en la formacin del profesorado: de la educacin de la sensibilidad a las didcticas especficas. En F. HERNNDEZ Y M. RICART (Edit.): Actas de las Jornadas de la Historia de la Educacin Artstica. BB.AA. Barcelona. HERNNDEZ, F. (2002). El rea de Didctica de la Expresin Plstica: entre la bsqueda de reconocimiento, la diversidad de intereses y la necesidad de afrontar nuevos desafos. Revista de Educacin, n. 328, 111-136. LOWENFELD, V. & BRITTAIN, W. L. (1980). El desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Kapelusz. MARN VIADEL, R. (1991). La enseanza de las Artes Plsticas. En: F. HERNNDEZ, A. JDAR Y R. MARN VIADEL, Qu es la Educacin Artstica? (115-149). Barcelona: Sendai. PORCHER, L. & col. (1975). La educacin esttica: lujo o necesidad. Buenos Aires: Kapelusz.
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UNIDAD DIDCTICA 2: ARTE Y CULTURA.
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NDICE DE LA UNIDAD 2: ARTE Y CULTURA.
DESARROLLO DE LA UNIDAD 2 ...........................................................................50 1.- La obra artstica en el mbito sociocultural ............................................................50 1.1.- Manifestaciones artsticas ...........................................................................50 1.2.- Procedimientos para el uso de la obra artstica ...........................................51 2.- La obra artstica en los medios de comunicacin....................................................51 2.1.- Tipos de mensaje.........................................................................................52 2.2.- Procedimientos para tratar la obra artstica .................................................52 3.- Importancia del Arte en la Educacin Infantil ........................................................ 52 3.1.- La expresin artstica en el nio..................................................................53 3.2.- La enseanza artstica..................................................................................54 3.3.- Procedimientos para tratar la obra artstica en la escuela y el entorno .......56 4.- La creatividad en educacin....................................................................................56 4.1.- Tipos de creatividad ....................................................................................57 4.2.- Educacin para la creatividad .....................................................................58
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AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2 ................................................................ 60
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En esta Unidad se sealan algunas apreciaciones sobre el Arte y su relacin con la cultura. En la actualidad existe una gran facilidad para estar en contacto con el mundo del Arte por cuanto que es accesible a la mayora de la poblacin, al contrario que suceda en otras pocas. La posibilidad y la diversidad en la reproduccin de las obras plsticas hace que est al alcance de muchas personas. Hoy resulta necesario (y posible) acercar al nio a la obra de Arte desde muy temprana edad para abrirle el camino hacia una visin esttica y crtica de las obras artsticas y de las imgenes que le rodean. El objetivo principal del Arte es la comunicacin. En todo proceso de comunicacin es necesaria la funcin del receptor. Si consideramos al nio como el receptor, la escuela debera tener en cuenta esta funcin del nio. Tambin la escuela debera cuidar la produccin artstica del alumno, favoreciendo el valor social del Arte, a travs de actividades encaminadas a la exposicin de sus trabajos, as como las actividades de ilustracin y decoracin. El contacto con estas actividades proporcionar un estmulo para ir creciendo como individuo y en comunidad, y en algunos casos tambin le abrir el camino a su futuro profesional. La Unidad que se presenta se desarrollar a travs de los siguientes apartados: La obra artstica en el mbito sociocultural. La obra artstica en los medios de comunicacin. Importancia del Arte en la Educacin Infantil. La creatividad en Educacin.
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1.- La obra artstica en el mbito sociocultural. Las Artes son un medio de expresin y comunicacin de gran importancia. En todas las pocas, y por supuesto en la actualidad, han existido diversas manifestaciones artsticas, esto se puede observar en las obras representativas de cada cultura.
1.1.- Manifestaciones artsticas. A continuacin sealamos diversos ejemplos de manifestaciones artsticas: Obras plsticas significativas en relacin a la Pintura, Escultura o Arquitectura. Iconografa popular, como por ejemplo las figuras policromadas de los pasos de semana Santa, en Espaa. Ornamentos y decoracin de las fiestas populares. En la actualidad existe una gran relacin entre la mayora de las Artes: Las representaciones con tteres, marionetas y sombras. El teatro, en el que se interrelacionan el vestuario, la escenografa... Los mensajes de los medios audiovisuales. Las ferias populares, mercados artesanales.
El espacio en el que se encuentra el objeto artstico va desde los museos, salas de exposiciones o galeras de arte, a las salas cinematogrficas, los espacios teatrales y los diversos espacios pblicos de las fiestas o festivales populares.
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1.2.- Procedimientos para el uso de la obra artsticas. Entre los procedimientos que podemos utilizar en el tratamiento de la obra artstica en el mbito sociocultural, podemos referirnos a los siguientes: Bsqueda de informacin sobre distintas manifestaciones artsticas y elaboracin de datos que contribuyan de forma eficaz a un mayor disfrute de las mismas. Lectura comentada, de imgenes y texto en psters, catlogos o diversos acontecimientos artsticos cercanos al nio Lectura de artculos en los medios de comunicacin sobre acontecimientos relacionados con el Arte. Lectura de cuentos o narraciones relacionados con la didctica de las materias artsticas Conocimientos de audiovisuales, como los reportajes de cine de vdeo o televisin.
2.- La obra artstica en los medios de comunicacin. Podemos observar diversas formas de objetos artsticos dependiendo del soporte, ya sean grficos o audiovisuales, como por ejemplo los que se encuentran en la televisin, vdeo u ordenador: Reportajes, pelculas cinematogrficas. Secuencias animadas, el cmic. La informacin grfica de acontecimientos artsticos, a travs por ejemplo de carteles, psters, revistas.
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2.1.- Tipos de mensaje. Los tipos de mensaje que se pueden producir a partir de las formas anteriores son: Informativos, recreativos. Objetivos, que pueden ser racionales, explcitos, o unidireccionales entre otros. Subjetivos, dentro de los que se encuentran los sugerentes, divergentes o emotivos
2.2.- Procedimientos para tratar la obra artstica. Como procedimientos para tratar la obra artstica en los medios de comunicacin, podemos mencionar: Utilizacin de diversos medios tecnolgicos para la elaboracin de producciones artsticas. Elaboracin de fotografas con inters documental y artstico. Reportajes audiovisuales. Observacin de ilustraciones, secuencias de dibujos de accin, de vdeo didctico, de videoclips y hacer una lectura crtica posterior.
3.- Importancia del Arte en la Educacin Infantil. Considerando que nos encontramos en un terreno bastante ambiguo, tambin aqu resulta difcil decir exactamente lo que significa el Arte. Generalmente se relaciona con museos, cuadros colgados en las paredes, modelos posando o bien con actividades bastante alejadas de la realidad cotidiana. A menudo se considera como la forma ms elevada de la expresin humana y reflejo de la sociedad en la que se vive.
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Resulta evidente que el Arte es un concepto escurridizo y que las obras de Arte son difciles de describir. A pesar de esta dificultad para llegar a un acuerdo sobre el concepto universalmente aceptado de Arte, es innegable la gran importancia que tienen las artes en la vida; slo hay que fijarse para convencerse de que el lenguaje grfico es tan til y en muchos casos ms exacto que la palabra hablada o escrita. Platn, en el Libro II de Las Leyes, consideraba el Arte en general como una expresin de las partes emotivas e indisciplinadas de nuestra naturaleza, y como tal, tiene que desalentarse en inters de las ideas y virtudes racionales. Dice Hermant, (1968) que el significado actual de la palabra Arte corresponde a un fenmeno histrico bastante reciente. Durante siglos el Arte era la manera de hacer de los artesanos, y la industria, sustituyendo al artesanado, dej subsistir el Arte por el Arte, con fines estticos, no utilitarios (Tomado de Acerete, 1972). As el arte se ha transformado en un contrapeso necesario para mantener un sano equilibrio social.
3.1.- La expresin artstica en el nio. A esta concepcin del Arte integrada en profundidad a todos los aspectos de la vida, el dibujo, es el primer medio que el nio utiliza para transmitir su pensamiento. Expresa Eisner (1995) que el Arte no slo funciona como vehculo de articulacin de visiones sublimes, sino que toma tambin las visiones ms propias del hombre, sus miedos, sueos, recuerdos, y los ofrece en forma de metforas visuales. Esta visin de que el dibujo permite sacar el interior de las personas es compartida por la mayora de artistas y autores de la Expresin Plstica, as Read (1982) afirma que el impulso esttico es natural hasta cerca de los once o doce aos, de manera que hasta esta edad los nios manifiestan un sentido instintivo de las armonas de los colores, composiciones y construcciones imaginativas con ellos, ms adelante, estas facultades parecen ceder. El Arte desempea un papel potencial en la vida constituyendo un proceso complejo en el que el nio rene elementos de su experiencia para formar un conjunto
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nuevo de significado, proporcionando una parte de s mismo: cmo piensa, siente o ve (Lowenfeld y Brittain, 1975). El Arte no es lo mismo para un nio que para un adulto. Para los nios es un lenguaje del pensamiento, pues el nio ve el mundo de forma diferente al adulto, y cuando crece, su expresin cambia. Dentro de las artes, la pintura o el dibujo, constituyen un proceso de asimilacin y proyeccin que implica captar una informacin a travs de los cinco sentidos, integrarla y dar una nueva forma a los elementos que parecen adaptarse a las necesidades de la persona en un momento determinado.
3.2.- La enseanza artstica. A raz de esto, podemos sealar que la enseanza artstica ha de asumir y establecer los procedimientos y objetivos de las materias artsticas en funcin de las tres direcciones pedaggicas descritas por Acerete (1972) Desarrollo de la sensibilidad, Prctica de los medios de expresin y Ejercicio de desarrollo de las facultades creadoras- a las que ya aludimos en la Unidad anterior. En el momento de nacer, la mayora de los nios son estticamente sensibles, y lo que le ocurre al nio durante los primeros aos de vida determina si tendr lugar o no una capacidad para la expresin verbal, esttica, plstica, etc., para comunicar sentimientos de modo abierto y adecuado a travs de diferentes cdigos, es decir, si podr causar efectos informativos en los dems individuos. De acuerdo con Read (1970) nacemos artistas y la educacin poco a poco nos va convirtiendo en personas insensibles porque nos deforma fsicamente al no podernos expresar libremente, y psquicamente al obligarnos a aceptar un concepto social de normalidad que excluye la libre expresin. Algunas orientaciones que pueden utilizarse para justificar el Arte en la educacin segn Eisner (1995) seran: Uso del Arte como distraccin: permitiendo al nio hacer buen uso de su ocio y desarrollar sus intereses.
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Uso del Arte por su naturaleza teraputica: hay que ofrecer a los nios la oportunidad de expresarse en medios distintos a las palabras; las actividades artsticas brindan al nio la posibilidad de que se libere de emociones encerradas que no puede expresar en otras reas, lo que contribuye a la salud mental.
Uso del Arte para potenciar el desarrollo creativo: debera de ser entonces imprescindible en cualquier programa educativo. Uso del Arte para la comprensin de asignaturas acadmicas: en este sentido el Arte sera un mediador en la formacin de conceptos. Uso psicolgico del Arte: desarrolla msculos delicados y por lo tanto mejora la coordinacin infantil, por lo cual, debe de formar parte del desarrollo integral del nio.
Aunque estas justificaciones pueden ser reclamadas por otros dominios, el valor del Arte en la educacin reside en una forma de conocimiento del mundo de manera nica e individual. El contacto del alumno con el Arte se produce en la escuela, en las exposiciones y a travs de las diversas manifestaciones artsticas: Exposiciones de reproducciones u obras de Arte. Visionado de reportajes de acontecimientos artsticos en los medios de comunicacin audiovisual. Grabaciones audiovisuales de momentos de la vida escolar y su entorno. La prctica artstica se puede incluir dentro de las actividades relacionadas con el ocio: La visita a diversas exposiciones artsticas, de forma individualizada o en grupo. Visitas a diversos lugares de inters histrico y artstico. La elaboracin de objetos artsticos o imgenes en los talleres de expresin plstica, de pintura, grabado o escultura. Asistencia a salas cinematogrficas. Programas televisivos que se dirigen al pblico en general o al infantil.
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3.3.- Procedimientos para tratar la obra artstica en la escuela y el entorno Entre los procedimientos para tratar la obra artstica en la escuela y en el entorno, sealamos los siguientes: Planificacin y organizacin de la asistencia a museos, exposiciones o acontecimientos teatrales. Documentacin de la obra artstica, siguiendo el estilo artstico, la temtica y la poca. Recopilacin de informaciones relativas al artista, diversos rasgos biogrficos. Orientacin referente al espacio y tiempo del contexto de la manifestacin artstica. Apuntes sobre el recorrido y orden de la exposicin, sobre lo que se ve en ella. Registrar las imgenes en fotografas o vdeos. Despus de estas actividades se pasar a hacer el comentario y la valoracin de las manifestaciones artsticas a las que se ha asistido: Intercambio de opiniones. Elaboracin de murales, ilustraciones o fotomontajes. Elaboracin de reportajes de prensa, audiovisuales, de las imgenes presenciadas Comentario posterior de las impresiones adquiridas en la actividad anterior.
4.- La creatividad en educacin. El trmino creatividad resulta difcil de definir debido a los mltiples matices y definiciones que giran en torno a l. Al definir la Real Academia Espaola de la Lengua (R.A.E.) este trmino en funcin de creatividad y creacin, es decir, como la facultad de crear y/o la capacidad de creacin, hablar de creatividad parece resultar algo inaccesible al relacionar dos trminos que al fin y al cabo pertenecen a la misma familia de palabras, que son utilizados de modo similar y donde no cabe duda que el segundo de ellos est relacionado con un matiz divino.
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Sin embargo, la creatividad es una capacidad que est al alcance de todas las personas. Si la R.A.E. define crear como producir algo de la nada [...], otros autores procuran definiciones mucho ms cercanas a nuestra realidad terrenal, as Cuesta (1999), en su tesis doctoral recoge entre otras una definicin muy apropiada, la de Ferrater (1992), quien considera crear como la produccin humana de algo a partir de alguna realidad preexistente. Esta misma autora concediendo una amplitud al trmino, aade que puede reconocerse creatividad cuando existe un progreso o cambio que supera, aunque sea en algn aspecto, lo que ya se conoce. Desde otra ptica, describe Tilley (1986) que el Arte es placer, satisface el instinto creativo de las personas. Dice tambin este autor que ayuda a los nios retrasados a desarrollarse mental y fsicamente aumentando su confianza por los xitos conseguidos en el Arte, lo cual repercute directamente en el aprendizaje.
4.1.- Tipos de creatividad. Se reconocen, siguiendo nuevamente a Cuesta (1999) tres actividades que podran ser el inicio de productos creativos: Creatividad como actividad expresivo-proyectiva: se considera que existe creatividad cuando se da una proyeccin del sujeto a travs de una expresin, idea que remite a la singularidad del hombre como origen de una expresin creativa nica. Creatividad como actividad asociativa-relacional: consiste en poner en contacto las ideas, entes y hechos, relacionndolos de tal modo que den origen a un producto que a su vez de respuesta a criterios de novedad y superacin de lo que ya existe. Creatividad como actividad combinatoria: se trata de un tipo de combinacin que aglutina elementos de diferentes categoras en un producto a partir de elementos, relaciones y clasificaciones ya conocidos haciendo que
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surja la novedad, es decir, se reorganizan y se relacionan de forma distinta y mecnica los datos de los que ya se disponen. De acuerdo con estos criterios, el grado de creatividad vendra dado desde el que imita a los otros, el que crea con el estilo de los otros, el que crea con su propio estilo, el que produce con un grado de innovacin inherente desconectndose de sus producciones siguientes y el que produce algo totalmente nuevo.
4.2.- Educacin para la creatividad. La imaginacin es la base de la creacin y existe en todos los nios y se desarrolla con la prctica continua del libre juego creador, considerado como la libre utilizacin y combinacin de las ms amplia gama de materiales y elementos. El nio revela sus intereses y relaciones con el Arte aunque sus expresiones no tengan relacin con la belleza. Debe entonces alentarse al nio para que desarrolle en lo posible conceptos que expresen sus sentimientos, emociones y sensibilidad esttica, pues el nio puede llegar a hacerse insensible a sus propios sentimientos por el consejo corrector del adulto que se empea en conseguir del nio un dibujo realista (Lowenfeld y Brittain, 1975).
Dibujo 1. Este dibujo1 hecho con ordenador por una nia de 9 aos hospitalizada, transmite alegra debido al uso del color y la disposicin de los elementos, pero tambin, demuestra su desarrollo creador.
(Dibujo proporcionado por Ivn Jorrn, psicopedagogo, coordinador del Proyecto Educalia en aulas hospitalarias de Castilla y Len, de Fundacin La Caixa.
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En el momento de nacer, la mayora de los nios son estticamente sensibles, y lo que le ocurre al nio durante los primeros aos de vida determina si tendr lugar o no una capacidad para la expresin verbal, esttica, plstica, etc., para comunicar sentimientos de modo abierto y adecuado a travs de diferentes cdigos, es decir, si podr causar efectos informativos en los dems individuos. Nuevamente de acuerdo con Read (1970) nacemos artistas y la educacin poco a poco nos va convirtiendo en personas insensibles porque nos deforma fsicamente al no podernos expresar libremente, y psquicamente al obligarnos a aceptar un concepto social de normalidad que excluye la libre expresin.
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1.- Realizar una lista de actividades que puedan favorecer el desarrollo de la creatividad del nio dentro de la escuela.
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ACERETE, D. (1972). Objetivos y Didctica de la Educacin Plstica. Kapelusz: Buenos Aires. CUESTA, P. L. (1999). Procesos intelectuales y metodolgicos de creatividad en el Proyecto Artstico. Tesis Doctoral publicada por el servicio editorial de la Universidad del Pas Vasco. EISNER, W. E. (1995). Educar la Visin Artstica. Barcelona: Paids Educador. READ, H. (1982). La Educacin por el Arte. Barcelona: Paids. TILLEY, P. (1986). El Arte en la Educacin Especial. Barcelona: CEAC.
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UNIDAD DIDCTICA 3: EL DIBUJO INFANTIL.
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NDICE LA UNIDAD 3: EL DIBUJO INFANTIL.
DESARROLLO DE LA UNIDAD 3 ...........................................................................65 1.- Concepciones sobre el Dibujo.................................................................................65 1.1.- Contenido semntico ...................................................................................65 1.2.- Aproximacin a una definicin de dibujo ...................................................66 1.3.- Rasgos que permiten identificar el dibujo...................................................66 1.4.- Evolucin histrica del dibujo ....................................................................67 2.- Consideraciones acerca del Dibujo Infantil ............................................................69 2.1.- El dibujo como medio de expresin............................................................69 2.2.- Evolucin del dibujo en el nio/a................................................................70 2.3.- Dimensiones que intervienen en el dibujo ..................................................71
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 3 ................................................................77
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La siguiente Unidad trata sobre el dibujo, y ms concretamente sobre el dibujo infantil. Al representar el nio un trabajo, tanto voluntario como a peticin de un mediador, el nio deja reflejado su mundo, tanto desde las formas rgidas, geomtricas... o con imgenes cargadas en contenido afectivo, ideas que quedarn reflejadas a partir de los siguientes puntos: Concepciones sobre el Dibujo. Consideraciones acerca del Dibujo infantil.
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1.- Concepciones sobre el Dibujo. No es nada fcil definir dibujo ya que abarca un amplio abanico de actividades muy relacionadas entre ellas, pero a la vez diferentes. A principios del siglo pasado eran muchos los artistas, dibujantes e incluso profesores de arte que consideraban el dibujo como una rama de las Bellas Artes cuyo fin era servir de medio exclusivo para producir pinturas de temas variados, sin embargo algunos de ellos, en un intento por confeccionar documentos para la enseanza del dibujo, aventuraron definiciones que situaban al dibujo dentro de los lenguajes para expresar las formas de las cosas y de las ideas con ellas relacionadas, tal es el caso de Vctor Masiera (Rodrgues, Lecuona y Fernndez, 2003).
1.1.- Contenido semntico. El concepto de dibujo responde a un amplio contenido semntico a la vez que proporciona una enorme utilidad. Etimolgicamente desde una concepcin ms cercana que la del profesor Masiera (s.f.), como las recogidas en enciclopedias de mediados de siglo, encontraramos una definicin de dibujo como Arte que ensea a dibujar. Delineacin, figura o imagen dibujada, y el concepto de dibujar como trazar en una superficie la figura de un cuerpo, imitndola mediante lneas y sombras. Describir una pasin o una cosa inanimada (Enciclopedia Concisa Ilustrada La Fuente, 1968). Actualmente la Real Academia Espaola de la Lengua (R.A.E.) define el dibujo como Arte que ensea a dibujar. Proporcin que debe tener en sus partes y medidas la figura del objeto que se dibuja o pinta. Delineacin, figura o imagen ejecutada en claro
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y oscuro, que toma nombre del material que se hace. Dibujo de carbn, de lpiz. En los encajes, bordados, tejidos, etc., figura y disposicin de las labores que los adornan. Conjunto de hendiduras de la banda de rodadura de un neumtico [...]. La R.A.E. tambin define dibujar como delinear en una superficie, y sombrear imitando la figura de un cuerpo. Describir con propiedad una pasin del nimo o algo inanimado. Dicho de lo que estaba callado u oculto: Indicarse o revelarse.
1.2.- Aproximacin a una definicin del dibujo. El dibujo se puede definir como el arte de representar o sugerir objetos en una superficie con la ayuda de medios grficos, tradicionalmente reconocidos el carboncillo, las barritas terrosas, la tiza, la pluma (hoy bolgrafo, rotulador...), el lpiz y la acuarela (Read, 1995). Otras enciclopedias aportan tambin definiciones muy actualizadas que podran completar la ya clsica definicin de la R.A.E., como por ejemplo las definiciones de enciclopedias multimedia, entre las que tomamos la de la Enciclopedia Microsoft Encarta 98, que describe el dibujo como la representacin grfica sobre una superficie, generalmente plana, por medio de lneas o sombras, de objetos reales o imaginarios o de formas puramente abstractas [...]. La delineacin de la forma sienta las bases de todas las artes visuales (incluso la escultura), por lo que el dibujo es una de las ramas ms importantes de estudio en las escuelas de arte y arquitectura, as como las de ingeniera.
1.3.- Rasgos que permiten identificar el dibujo. En todas estas definiciones, y probablemente en otras tantas que podamos recoger, observaramos ciertas semejanzas, y adems, en todas, de acuerdo con Mossi (1999), el dibujo como disciplina de conocimiento hace pensar en aspectos etimolgicos, histricos, pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos, filosficos, tecnolgicos, procedimentales, inter e intradisciplinares, tambin en perspectivas disciplinares, profesionales y ms recientemente estudiados, en aspectos teraputicos, es decir, est claro que el dibujo como rama del saber est estrechamente vinculada a otras ramas, y posee, al mismo tiempo que las otras, identidad y caractersticas propias.
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Si profundizamos en el hecho del dibujo y del dibujar ms all de su acepcin terminolgica, recordaramos que muchas personas al dibujar afirman ver las cosas de un modo diferente. En su mtodo para ensear a dibujar, Edwards (1979) expone que dibujar es un proceso estrechamente relacionado con el proceso de ver, de ver de un modo particular, de ah la frase miro y pinto lo que veo. Incluso Van Gohg dijo Enseara al pueblo a ver. Al dibujar, recrea Betty Edwards, el paso del tiempo se interrumpe y las palabras huyen de la conciencia; igual que soar despierto, el dibujo saca a la persona de si misma, es decir, le lleva a un estado en el que se pueden dibujar ciertas percepciones o sentimientos aunque no se haya estudiado dibujo, razn por la cual todos los individuos podran tener un potencial creativo para expresarse a travs del dibujo. Ya Vctor Masiera deca que nadie ignoraba que el dibujo tuviera por objeto representar sobre una superficie las formas de las cosas reales o imaginarias, pero que no slo consista en eso, pues un mismo objeto puede ser apreciado de formas muy distintas. Con el dibujo no slo se muestra el objeto representado, se muestra adems al que lo hace y al igual que con la firma, tambin con el dibujo se puede conseguir algo ms que la identificacin de su autor; a travs del dibujo se expresa la individualidad y la creatividad de la persona que lo ha hecho. Un dibujo, o como sealara Eisner (1995), una obra de arte, expresa el sentimiento para que lo podamos contemplar hacindolo perceptible a travs de un smbolo, es una imagen del sentimiento que se formula para la cognicin. En opinin de Hegel, la forma artstica es la manifestacin sensible de la idea y el dibujo es el lenguaje bsico que posibilita esa manifestacin.
1.4.- Evolucin histrica del dibujo. Tambin la historia muestra los cambios en la concepcin del dibujo, de los signos, de los cdigos, as como la necesidad del hombre de buscar qu expresar y cmo hacerlo (Edad Media, Renacimiento, etc.). Desde las primeras manifestaciones grficas del hombre, el dibujo se ha utilizado para expresar emociones y sentimientos sobre el
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entorno y las costumbres de la poca, representar ideas o esquemas, o para comunicar valores reales o idealizados (Mossi, 1999). Por todos es sabido que el dibujo ha estado presente en la historia de la humanidad desde tiempos prehistricos como lenguaje de comunicacin de diversos acontecimientos (religiosos, caza, etc.), como motivo ornamental (pinturas en cuevas), o con carcter no figurativo en forma de pictografa an por descifrar. En la historia del Arte el dibujo aparece como principio ordenador de la pintura, escultura, arquitectura o de otras formas de arte con carcter ms o menos marcado. El objeto significado y el signo han constituido con frecuencia una misma cosa, sin embargo, los signos y los cdigos que los estructuran han ido variando a travs de la historia, con lo cual, el objeto expresado ha tenido representaciones distintas segn los cdigos imperantes en cada poca. En el antiguo Egipto se utilizaron dibujos a tinta sobre papiros y fragmentos de vasijas o en tablillas de arcilla, para las pinturas y esculturas; estos dibujos se caracterizaban por una rgida representacin frontal y formas exageradas. Poco a poco estos dibujos fueron dejando paso a dibujos cada vez ms naturales (Enciclopedia Microsoft Encarta 98). En el transcurso de los siglos, griegos y romanos impulsaron las artes de la pintura y escultura, y as fueron llegando hasta nosotros dibujos sobre tablas, pergaminos, piedras, metales, marfiles, miniaturas medievales de cdices y libros de horas, y, en la pintura parietal romnica, describiendo pantcrators, ngeles y apostolarios de perfiles firmes y rotundos. Todas las pocas han dejado dibujos que hoy permiten conocer la poca, la cultura o el momento en el que se han hecho y a su creador, dibujos que muestran evolucin sobre un tratamiento de la forma humana, de las figuras, de los colores... de los signos y cdigos, tratamiento que ha ido evolucionando hasta nuestros das.
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2.- Consideraciones acerca del Dibujo infantil. Debemos de tener en cuenta que el dibujo es un medio, no un fin, y que aunque suela resultar agradable no es ms que un camino que puede conducir a otros objetivos. Dibuja el pintor al interpretar escenas de la vida, paisajes o composiciones personales, dibuja el ingeniero al idear un puente, el profesor al concebir un esquema, el tatuador al marcar la piel... el mdico al practicar una operacin. As pues el dibujo tiene una extensin inmensa que va desde todo lo que se ve hasta la variedad infinita de formas imaginadas y por imaginar. Incluso el hombre, con la ayuda de la ciencia, ha conseguido ampliar su campo de visin con lentes y microscopios alejando cada vez ms los lmites del dibujo. Por otra parte, el desarrollo de las Nuevas Tecnologas han puesto a disposicin del ser humano grandes posibilidades para el dibujo y la creatividad, tales posibilidades han de tomarse tambin como medios y recursos sin olvidar que todos ellos deben ir en funcin de los elementos que el dibujo ha ido utilizando a lo largo de la historia.
2.1.- El dibujo como medio de expresin. El dibujo de un nio es algo ms que unos trazos en un papel, es una expresin del momento que dibuja o pinta, de su edad, de su estado de nimo, capacidad intelectual, desarrollo fsico, aptitud perceptiva, capacidad creadora, gusto esttico, desarrollo social... todas las transformaciones que el nio sufre. Unas veces su dibujo podr representar con profundidad sus sentimientos, otras veces slo busca la experimentacin de materiales nuevos. El dibujo y el esbozo se encuentran entre los modos personales de comunicar una visin propia del mundo. Los lugares y las personas cambian con el tiempo, por lo tanto, sin tener que ser excelentes ni profesionales, los dibujos pueden proporcionar un registro personal de la persona (Palmer, 1994). En un estudio realizado por Rodrguez y Rebolledo (2000) para conocer los factores determinantes y de riesgo que los nios identifican en torno a la Salud as como la influencia de los contextos familiar, escolar y de comunicacin, donde se analizaron
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dibujos realizados por alumnado entre 4 y 14 aos, se concluy que estos factores eran percibidos de forma directamente proporcional a la edad, frente a los factores favorecedores que lo hacen inversamente proporcional, y que los contextos anteriormente barajados, orientaban de manera determinante el aprendizaje de los hbitos relacionados con la Salud, proyectndose as en los dibujos.
2.2.- Evolucin del dibujo en el nio. En relacin con la edad, el dibujo perfila una evolucin en la que se podran sealar unas etapas ms o menos limitadas y establecer del mismo modo una relacin entre el dibujo y la edad mental. En cuanto a esta evolucin del dibujo, reproducimos un esquema que Rodrguez (1986) que recoge de Burt (1921): 1. Garabateo: 3 aos. 2. Estado lineal: 4 aos. 3. Simbolismo descriptivo: 6 aos. 4. Realismo: 9 aos. 5. Realismo visual: 11 aos. 6. Fase de represin: 14 aos. 7. Reviviscencia artstica (no generalizada): 17 aos. Nivel I: El Garabateo (2 a 3 aos). Produccin de trazos sin intencionalidad. Aparicin de elementos representativos. Entra en juego la funcin simblica. Nivel II: El esquemtico (3 a 9 aos). Edad de oro del dibujo infantil. Elaboracin de un vocabulario grfico (4 aos). Combinaciones de esquemas en escenas complejas y paisajes (5-6 aos). Se tiende a una representacin ms flexible y anecdticos (7-9 aos). 1. Garabateo. 2. Estadio preesquemtico. 3. Estadio esquemtico. 4. Realismo incipiente. 5. Pseudo realismo. 6. Adolescencia.
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Nivel III. El realismo convencional (9 a 13 aos). Se tiende a representar ms apariencias visuales, abandonando el esquemtico. Es una representacin ms objetiva y convencional.
Nivel IV: Adolescencia. Diferenciacin de las evoluciones individuales y agotamiento de la actividad grfica (pubertad y adolescencia). Es una produccin restringida casi en el plano artstico.
2.3.- Dimensiones que intervienen en el dibujo. Respecto al desarrollo del nio, describen Lowenfeld y Brittain (1975) aspectos conectados con el dibujo relacionados con diferentes aspectos del desarrollo que resumimos a continuacin: Desarrollo emocional o afectivo:
En los primeros contactos con la experiencia artstica, las representaciones objetivas no indican accin o variedad, sino lo necesario para representar un objeto. En ciertas etapas del desarrollo, el nio puede repetir ciertas formas para afianzar su dominio sobre ellas. Ms adelante, las frecuentes repeticiones estereotipadas suelen encontrarse en los dibujos de nios que han desarrollado modelos rgidos de pensamiento, en casos de grave desajuste donde el nio encuentra dificultad para adaptarse a situaciones nuevas. Cundo los nios comienzan a adaptarse a las nuevas situaciones, los dibujos comienzan a mostrar mayor flexibilidad.
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Dibujos 12 y 23. Corresponden a un nio hospitalizado de 12 aos que va a clase de dibujo. Los mdicos demandan observacin del comportamiento a la maestra del hospital tras barajar un posible trastorno de la sexualidad.
(Dibujo proporcionado por Ivn Jorrn, psicopedagogo, coordinador del Proyecto Educalia en aulas hospitalarias de Castilla y Len, de Fundacin).
La repeticin estereotipada puede significar evasin para no enfrentarse a nuevas experiencias. La sobreproteccin por ejemplo, hace que el nio se evada. Los nios emocional o afectivamente desequilibrados se sienten perturbados cuando algo interfiere sus mecanismos de evasin, en contraposicin, los nios emocional y afectivamente sanos de sienten seguros de afrontar nuevas experiencias y se identifican con sus dibujos y se sienten libres para experimentar con distintos materiales. Desarrollo intelectual:
El nio al dibujar revela su nivel intelectual, as, muchas veces se recurre al dibujo como un indicio de la capacidad mental del nio, especialmente cuando la comunicacin verbal no es del todo eficaz. La falta de detalles en un dibujo no indica necesariamente que el nio tenga un ndice bajo de capacidad mental, pero por regla general, un dibujo rico en detalles subjetivos proviene de un nio con alta capacidad intelectual, adems, a medida que el nio crece, cambian los detalles de los mismos; los nios que tienden a quedarse retrasados lo manifiestan en sus dibujos, demostrando del mismo modo falta de desarrollo intelectual.
Dibujo 34. El dibujo pertenece a un nio hospitalizado con casi cinco aos diagnosticado de Sndrome de West.
1 Dibujo proporcionado por Ivn Jorrn, coordinador del Proyecto
psicopedagogo,
Educalia en aulas hospitalarias de Castilla y Len, de Fundacin.
La Caixa. 3 Ibidem. 4 Ibidem.
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Desarrollo fsico:
A travs del dibujo se puede conocer el desarrollo fsico del nio, lo que puede verse por la habilidad para la coordinacin visual y motriz o su grafismo. Las variaciones en el desarrollo fsico pueden observarse por ejemplo en el paso del garabato al garabato controlado. Pero tambin, cuando el nio es activo fsicamente, dibujar movimientos fsicos activos y desarrollar mayor sensibilidad a las actividades fsicas. La presencia de tensiones musculares, sensaciones corporales, dolencias, carencia, imperfecciones... pueden quedar reflejadas con la acentuacin de esa parte del cuerpo en el dibujo o la exageracin u omisin de las misma, lo que puede vincularse al desarrollo fsico del nio. Desarrollo perceptivo:
Las experiencias perceptivas en el arte estn vinculadas principalmente a la observacin visual, con la que se desarrolla la sensibilidad hacia el color, la forma o el espacio, pero tambin forman parte de las mismas, las sensaciones tctiles y de presin o las experiencias auditivas que a veces los nios incluyen en sus dibujos. Los nios que no se sienten influidos por sus propias experiencias perceptivas, demuestran escasa habilidad para observar y dificultad para establecer diferencias entre objetos. Los nios que se manifiestan indiferentes a estas diferencias, comnmente expresadas en los dibujos, pueden estar bloqueados o estar manifestando falta de desarrollo en otros mbitos. Desarrollo social:
En este sentido, los dibujos de los nios reflejan la identificacin que el nio tiene con los dems. Desde pequeos, los nios incluyen personas en sus dibujos, siendo el primer objeto reconocible en el dibujo infantil. A medida que el nio crece, tambin va reflejando el conocimiento del medio social, incluyendo mayor nmero de personas en sus dibujos. Tambin, los nios reflejan en sus dibujos el desarrollo de la conciencia social, al dibujar por ejemplo un polica, un bombero o un mdico o una enfermera atendiendo enfermos en un hospital.
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Los nios que se encuentran socialmente en circunstancias inferiores, demuestran en sus dibujos falta de correlacin espacial y las figuras humanas, si existen, han sido trazadas aisladamente. Desarrollo esttico:
La esttica es considerada como medio para organizar el pensamiento, los sentimientos y las percepciones de modo que sirvan para ser comunicados. Pero no existen reglas fijas para la esttica; los criterios se basan en la propia persona, en el tipo de actividad artstica que realiza, en la cultura a la que pertenece o en el propsito de su producto. En los dibujos de los nios, existe una organizacin intuitiva para la cohesin, lo cual queda plasmado en la organizacin armnica y en la expresin de sus pensamientos y sentimientos a travs de las lneas, colores y texturas. La falta de organizacin o la disociacin de las partes dentro de un dibujo, podra ser seal de falta de integracin psquica.
Dibujo 45. El dibujo ha sido hecho con ordenador por un nio de cinco aos hospitalizado; en l se observa claramente una distribucin de los elementos de forma armnica.
(Dibujo
proporcionado
por
Ivn del
Jorrn, Proyecto
psicopedagogo,
coordinador
Educalia en aulas hospitalarias de Castilla y Len, de Fundacin)
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Desarrollo creador:
Desde que el nio traza sus primeros rasgos, comienza el desarrollo creador, lo que hace inventando formas y poniendo parte de si mismo de una manera particular. Se puede descubrir el desarrollo creador del nio en el enfoque independiente e imaginativo de sus dibujos, de modo que los nios que se sienten inhibidos en su actividad creadora, pueden aislarse limitndose a las formas estereotipadas, a copiar rasgos, adoptar estilos o trabajos de otros o pedir ayuda continuamente. En otro estudio comparativo recogido Rodrguez (1986) sobre el estudio grfico y la vida afectiva de nios mediante sus dibujos, se demostr que: Las lneas rectas y los ngulos son representados por nios realistas y a menudo agresivos, con buena capacidad organizativa. Las lneas curvas corresponden a nios sensibles, imaginativos pero con falta de confianza en si mismos. Las formas circulares es un tipo de femineidad y falta de madurez. El uso de lneas verticales sera lo propio de los temperamentos viriles, activos, constructores y abiertos. El predominio de las lneas horizontales indicara un conflicto psicolgico. El color tiene tambin un valor expresivo; los colores vivos son propios de los nios abiertos, bien adaptados al grupo; los colores apagados caracterizan a los nios encerrados, independientes y frecuentemente agresivos. La superposicin de colores expresa al conflicto de dos tendencias, el aislamiento testimonia la rigidez y el temor, la mezcla sin discriminacin la inmadurez y la impulsividad. Otra investigadora, Meili-Dworetzki (1979) afirma en torno al estudio de la evolucin general de la personalidad del nio y de su influencia sobre la evolucin de las formas grficas, que ciertos nios dibujan a partir de su propia vivencia espontnea y tienen poco en cuenta los modelos exteriores, es decir, viven e interpretan en funcin de un juicio particular. Sin embargo, otros, demuestran que la aceptacin de smbolos y temas exteriores en el dibujo es reflejo de una sana actitud de apertura al medio social.
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As, la elaboracin a la que den lugar las influencias exteriores nos indicar cmo y en qu medida integra el nio los factores exteriores y los sigue desarrollando. Desde el punto de vista psicolgico el temperamento del nio se manifiesta en el dibujo al igual que sus reacciones tnico-emocionales, al menos cuando el nio realiza el dibujo (Rodrguez, 1986). Este estudio se realiza a travs de los rasgos o a travs de la divisin del dibujo en zonas horizontales y verticales. Por ejemplo Pulver (reseado por Rodrguez, 1986), divide el dibujo en tres zonas horizontales y dos verticales. La horizontal superior simboliza el ideal, la mediana el inters habitual y la inferior las pulsaciones primitivas. La banda vertical representa las pulsiones primitivas, as la vertical derecha simboliza el porvenir y la izquierda el pasado. La psiquiatra Kbler-Ross (1996), gran conocedora del dibujo infantil, interpreta los dibujos de los nios y adolescentes en funcin de los cuatro cuadrantes que establece Jung en su teora y que recrea con ejemplos de su experiencia. El cuadrante inferior izquierdo simboliza el pasado, el inferior derecho el futuro inmediato, el superior derecho el presente y el superior izquierdo el futuro lejano. Esta investigadora asegura que no hay que psicoanalizar lo que se ve, sino simplemente mirarlo de acuerdo a unas pautas bsicas, entre ellas, las consideradas anteriormente. Por otro lado, al parecer hay un vnculo directo entre las patologas psquicas y somticas en el plano inconsciente; cuando el inconsciente se manifiesta a travs del dibujo expresa posibles problemas somticos que la mente consciente no es capaz de reconocer (Furth, 1998).
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1.- Localizar dibujos infantiles y comentarlos siguiendo los criterios estudiados en la Unidad, observando fundamentalmente la etapa evolutiva concreta del nio desde el dibujo.
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BIBLIOGRAFA DE AMPLICACIN DE LA UNIDAD 3
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UNIDAD DIDCTICA 4: LA EXPRESIN PLSTICA APLICADA A LA EDUCACIN ESPECIAL.
Almudena Elizondo Ruiz & Mara Fernndez Hawrylak. M del Castellar Lpez Guinea
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NDICE DE LA UNIDAD 4: LA EXPRESIN PLSTICA APLICADA A LA EDUCACIN ESPECIAL.
DESARROLLO DE LA UNIDAD 4 ...........................................................................85 1.- La Expresin Plstica en la Educacin Especial.....................................................85 1.1.- El arte como componente ldico.................................................................85 1.2.- Aplicacin del arte a diferentes necesidades...............................................86 2.- Elementos bsicos del lenguaje plstico-visual: la lnea, el color y la forma .........87 2.1.- Elementos bsicos .......................................................................................87 2.2.- Actividades..................................................................................................88 3.- Creaciones plsticas ................................................................................................94 3.1.- Materiales a utilizar.....................................................................................94 3.2.- Actividades..................................................................................................94 4.- Elaboracin de juegos y juguetes ............................................................................98
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4.1.- Fines a los que puede servir ........................................................................98 4.2.- Actividades que pueden realizarse ..............................................................98 5.- Algunas experiencias de Arteterapia....................................................................... 99 5.1.- EL dibujo infantil ....................................................................................... 100 5.2.- Valor educativo del dibujo ......................................................................... 100
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 4 ............................................................... 102
BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 4 ........................................103
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La Educacin Plstica debe preparar al alumno para expresar y percibir. En cuanto a las posibilidades expresivas, a travs de la representacin y composicin como son la forma, el color, la lnea, la textura y el equilibrio de la composicin. Respecto a la percepcin, mediante el uso de estrategias que faciliten la comprensin de la imagen y permitan al alumno la apreciacin esttica de la obra observada o realizada, as como de un juicio crtico.
Por medio de la expresin plstica los alumnos pueden comunicar sus opiniones, sentimientos deseos, desarrollando su capacidad creativa, aprendiendo a valorar y disfrutar de las obras artsticas. Por todo ello con este mdulo se pretende que los alumnos creen sus propias obras y disfruten con ellas. En un primer momento de forma dirigida para, ms tarde, dar rienda suelta a su imaginacin y creatividad.
Teniendo en cuenta a la poblacin que va dirigida, cualquier tipo de actividad puede ser adaptada en su totalidad o de forma parcial, elevando o disminuyendo el grado de dificultad en funcin del alumno que vaya a realizarlo y de su necesidad educativa especial que presente. El inters y la actitud favorable de los alumnos hacia el aprendizaje es fundamental por lo tanto no hay que olvidar que se debe empezar por los conocimientos y experiencias previas de los alumnos.
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La presente unidad propone ideas para realizar de forma fcil y sencilla en cualquier medio: escolar, familiar,..., pero presentar tareas fciles de forma reiterada puede provocar el cansancio y desmotivacin. Por lo tanto las actividades que se desarrollan en este mdulo se presentan de manera secuencial respecto al grado de dificultad tanto en contenidos como en su desarrollo. Consta de actividades muy variadas: desde pequeos regalos, juegos, juguetes, manualidades, etc. Los trabajos propuestos se pueden realizar en cartn, fieltro, papel, pinzas de la ropa, material reciclado, etc, por lo tanto no necesitan un presupuesto muy elevado. Las actividades recogen los intereses de los alumnos y al mismo tiempo del despertar de su curiosidad por conocer diferentes modificaciones en su trabajo. En Educacin Plstica y Visual es muy importante que tenga valor y sentido para el alumno y abrirse al entorno natral del alumno. Los contenidos de esta unidad pretenden aproximar al alumnado a todas aquellas formas de expresin y comunicacin visual habituales en su entorno social y cultural. La secuenciacin de los contenidos pretende ajustarse a al proceso madurativo y cognitivo. Debe partirse de la comprensin de los alumnos, de lo simple o general a lo ms complejo y detallado. Los contenidos que trata la unidad didctica son: a) La imagen y la forma. Constituyen la base para realizar una interpretacin y lectura de la imagen. Conlleva un proceso de codificacin o comprensin de un mensaje para la posterior emisin o produccin de un mensaje. b) Elaboracin de composiciones plsticas e imgenes que contribuye a desarrollar la capacidad expresiva mediante las realizaciones plsticas.
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c) La composicin. Estara compuesta por el conjunto de elementos grafico plsticos del lenguaje visual que se disponen en una imagen segn una cierta intencin, en funcin de los aspectos que se deseen destacar. d) El color. La presencia del color en el entorno es constante e influyente en la emotividad.
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1.- La Expresin Plstica en la Educacin Especial. Los nios de todos los niveles socioculturales y en todas partes se expresan en igual forma, tratados adecuadamente, lo nico que puede cambiar es el tema elegido (Acerete, 1972), y relacionado con esta idea, Palmer (1994) atribuye que se encuentre donde se encuentre el nio, y haga lo que haga, siempre se estar rodeado de temas para dibujar y/o crear. La Didctica de la Educacin Especial requiere, por sus caractersticas determinadas, unos conocimientos y un proyecto especfico. Entre la educacin ordinaria y la Educacin Especial no existe sin embargo una frontera ntida, sino solapamientos, conexiones y mltiples relaciones. La teora de que la Expresin Plstica es uno de los vehculos idneos para la creatividad y que en el juego creativo se desarrolla una situacin de aprendizaje, es la filosofa de la obra de Tilley (1986). La obra de esta autora, resume los conceptos bsicos del papel de la Expresin Plstica, del Arte, en la Educacin Especial, haciendo un compendio de las caractersticas de los nios con discapacidad, estableciendo su propia clasificacin, de acuerdo a su contexto experiencial.
1.1.- El arte como componente ldico. El Arte, dado su componente ldico es estimulante para los nios con alguna discapacidad, y ayuda al desarrollo psicomotriz, al intentar hacer cada vez trazos ms complejos y delicados. Puede contribuir tambin a la autoafirmacin de los nios con
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discapacidad intelectual, con un vocabulario pobre, pues pueden expresarse con el Arte transmitindonos sus ideas y emociones, regulndolas por ejemplo, desde la recreacin de una situacin controlada. En muchos casos, considera Tilley, que el desarrollo de la Expresin Plstica es el nico logro de este tipo de nios, as pues favorece su desarrollo integral, adems, la curiosidad natural de los nios les mueve a aprender sobre los medios y las tcnicas a travs de sus experimentaciones. Las fuentes de los contenidos de la Expresin Plstica al aplicarla a la Educacin Especial, en general, son de diversa procedencia. A veces derivan de tericos, de personalidades especializadas en Arte o de gran prestigio en otras reas, pero que circunstancialmente tratan el tema artstico: pedagogos, psiclogos, filsofos, socilogos, historiadores, crticos de Arte, etc., y quienes nos hablan desde su experiencia. Sin embargo, en principio se trabajan los mismos contenidos con nios con necesidades educativas especiales que se imparte a los nios del grupo clase
1.2.- Aplicacin del arte a diferentes necesidades. En cuanto a los medios, si que existen diversas adaptaciones, con algunas discapacidades dentro del marco aula, los materiales y el mobiliario para la enseanza de los contenidos plsticos. Estos materiales destinados al trabajo de la Expresin Plstica con los nios con necesidades educativas especiales, deben ser especialmente escogidas de acuerdo con las caractersticas particulares de cada nio. De manera orientativa podamos sealar que con nios ciegos y deficientes visuales, no se trabaja la bidimensionalidad, sino la tridimensionalidad, siendo el modelado, la escultura, la forma o la textura, a travs de los que se trabajan los conceptos plsticos. Los nios con deficiencia motrica, necesitan adaptacin de materiales ampliamente conocidos a sus dificultades, as habra que adaptarles los pinceles (para boca, pies tal y como lo hace la Asociacin de Pintores con la boca y el pi o las
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experiencias con cine en el Centro APCA de Alicante), hacerles paletas de colores fijas, ms grandes y rgidas o usar los caballetes verticales en lugar de inclinados. Los nios con discapacidad intelectual o Trastornos Generalizados del Desarrollo, necesitan un tratamiento de los contenidos basado fundamentalmente en el trabajo en equipo y aquellas que favorezcan la expresin de su personalidad, as podemos referir las experiencias realizadas con los talleres de Artes Plsticas en la Asociacin Autismo Burgos o los trabajos cinematogrficos el en Centro Os Mcos de Villanova de Arousa, Pontevedra. Del mismo modo, son varias las experiencias que han surgido por ejemplo en los hospitales sobre el desarrollo de la creatividad desde el punto de vista educativo y teraputico, que facilitan la expresin y la comunicacin (Bellido y Gallardo, 1992; Bongiovanni, 1980).
2.- Elementos bsicos del lenguaje plstico - visual: la lnea, el color y la forma.
2.1.- Elementos bsicos. Los elementos bsicos del lenguaje plstico y visual son: la lneas, el color y la forma. Partimos de estos elementos, los cuales no pueden ser utilizados de manera individual pues van a aparecer a lo largo de todo el desarrollo posterior de la expresin plstica pues los utilizamos para construir elementos ms complicados. Como todo aprendizaje, la expresin plstica requiere de una repeticin y un adiestramiento en determinados elementos e instrumentos para concluir en produccin artstica.
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La expresin plstica empieza su andadura con distintos tipos de lneas: rectas, quebradas, curvas, onduladas, etc. Emplea el lenguaje de las formas para comunicar distintas sensaciones y emociones. Otro elemento bsico y a la vez fundamental es el color, mediante el cual hacemos una interpretacin de la realidad. De cada color existen muchas variaciones y muchas gamas y del uso que hagamos de l vamos a tener una representacin u otra de la realidad. De estos tres elementos bsicos y a la vez fundamentales vamos a secuenciar una serie de ejemplos de actividades aumentando el grado de complejidad.
2.2.- Actividades. 2.2.1.- Trazar lneas verticales y horizontales a menor y mayor distancia combinando colores.
Materiales: rotuladores, lpices de colores, ceras, tmperas.... Objetivo: crear experiencias de grosores, colores, texturas diferentes.
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2.2.2.- Hacer rayar verticales y horizontales rellenando formas cuadradas, rectangulares y circulares.
Materiales: hoja blanca, lpices de colores, ceras, rotuladores 2.2.3.- Caminos de curvas. Hacer curvas horizontales y verticales darles color.
Material: hoja en blanco, colores variados (lpices, tmperas, ceras,...) Objetivo: Se trabaja la direccionalidad del trazo Adaptaciones: Esta actividad puede presentarse con las lnea punteadas para que lo repasen los alumnos o pueden realizarlo libremente. Se puede utilizar cualquier herramienta: lpices de colores, ceras, rotuladores, con el dedo mojado en tmpera, etc., Teniendo en cuenta las posibilidades del alumno y /o para que conozca diversos materiales y acabados.
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2.2.4.- Los colores. Dibujar una serpiente y colorearla primero con amarillo y luego con azul, para obtener el verde sin usar el color verde o dibujar una naranja y colorearla de amarillo y luego con rojo para obtener el naranja sin usar el color naranja.
Se puede introducir como una historia de la magia de los colores. Se puede hacer con todos los colores y con elementos ms cercanos a los alumnos. Con todos los materiales posibles. 2.2.5.- Cuadros de colores. Prepara un folio blanco cuadriculado y colorear un cuadrado si y otro no, alternndolos con la columna siguiente.
Sugerencias: Esta actividad puede plantearse de formas variadas: Presentar la cuadrcula y que rellenen cada cuadro de un color diferentes, nunca dos iguales o con un criterio, cada dos cuadros se cambia de color o cada tres, etc. Hacer composiciones libres, se pintan los cuadros que el alumno quiera y del color que quiera. Se puede presentar una composicin y el alumno debe copiarla igual. Este es un nivel ms complicado.
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2.2.6.- Simetras. Se prepara un folio en blanco, acuarelas, tmperas o tinta.Se dobla un folio por la mitad. Se desdobla y se mancha con pintura uno de los lados. Se vuelve a doblar el folio. Se presiona con los dedos. Se desdobla el folio y se obtiene una mancha de colores simtrica.
** Se puede presentar un valo, con media cara dibujada, y deben darle color y al doblarlo aparece una cara simtrica. ** Se puede doblar el folio en ms partes e ir aadiendo ms colores para transformarlos en figuras concretas: intentar que sea un animal,..
2.2.7.- Dibujar objetos o animales con figuras geomtricas.
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Pueden dibujar un pollito, un oso, un dinosaurio,... pueden mover los crculos donde y como quieran. Se puede dar un modelo o presentrselo de forma punteada. Pueden ser animales, objetos, .Se pueden utilizar diversos materiales como ceras, rotuladores, etc.
2.2.8.- Pintar con los dedos. Se moja el dedo en la pintura, se hace un redondel que es el cuerpo. Alrededor salen 8 patas. Se deja secar y al cuerpo se le pitan dos ojos. Se pone lunares a todas partes y sale una araa muy simptica.
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** Se pueden hacer un gato empezando por dos crculos que son la cabeza y el cuerpo, despus las orejas y el rabo. Aadirle unos mofletes, los ojos y los bigotes.
**Se pueden poner pintura de varios colores en una hoja, poner la mano encima y despus encima de una hoja de papel blanco y hacer un pez. Con est tcnica hay muchas posibles variaciones.
2.2.9.- Dibuja un pez. Dobla una hoja de papel fino, pero fuerte. Colores una mitad con ceras de distintos colores. Dobla la hoja y con un lpiz duro, dibuja un pez grande con manchas. Despus puedes recortar el pez y hacer un fondo marino.
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3.- Creaciones plsticas. 3.1.- Materiales a utilizar. Las producciones pueden variar en funcin de los intereses de los alumnos y de sus estados emocionales, pero la riqueza de materiales y tcnicas hace pueda ser muy rica y variada. Los materiales que se pueden utilizar en la expresin plstica son miles y variados. Desde lo cotidianos como pueden ser : lpices de colores, ceras, tmperas, acuarelas, oleos, barro, arcilla; en cuanto a papeles: folios, cartulinas, hojas de colores, papel charol, papel de seda, papel pinocho,.... Hasta los menos comunes para tal efecto como son pinzas para la ropa, sobres de carta, rollos de cocina, rollos de papel higinico, caja de quesitos,..., es decir, los denominados materiales reutilizables. Todos estos materiales se pueden utilizar con muchos fines, segn los intereses de los alumnos o las reas curriculares de los profesores que vayan a llevarla a cabo. Se pueden programar por actividades de estaciones. En donde se realicen actividades dependiendo de la estacin del ao donde nos encontremos y ms dirigida a los pequeos. Por los materiales que se usen, como puede ser platos de cartn, cilindros de cartn, rollo de cocina, etc
3.2.- Actividades. Posibles actividades teniendo en cuenta estos materiales:
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3.2.1.- Papel y colores. Colorea un crculo de papel. Dblalo por el medio dos veces seguidas. Recorta trocitos por los bordes. Desdblalo.
3.2.2.- Sobres. Se pinta un sobre por ambas caras con una esponja y tmperas de colores mezcladas con un poco de agua. Se recortan las esquinas y se les hacen unos cortes para meter los dedos. Se decora con papeles de colores haciendo una cara divertida.
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3.2.3.- Con platos de papel. Mvil de serpiente. Pintar el plato del color verde. Se recorta en forma de espiral. Se decora con motivos sencillos y se caracteriza la cara. Se pega un hilo de pescador y se cuelga.
3.2.4.- Cilindros de cartn. Unos prismticos. Se pintan de negro la parte exterior de dos cilindros y de rosa la parte interior. Se pegan juntos y se decoran. Con pinturas, con gomets, con papeles variados. Se hace un agujero a lo lados y se les pone una cuerda.
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3.2.5.- Caja redonda de cartn. Tambor giratorio. Se hace una abertura para el bastn. Se mete un cordn y en los extremos de coloca una cuenta de color, las cuentas deben golpear el centro de la caja. Se cierra la caja. Se fija con cinta adhesiva. Se pinta todo de blanco y despus se decora. Girar entre las manos el bastn.
3.2.6.- Semillas. Escribir las letras del abecedario en un cartn. Pegar diferentes granos de especies: lentejas, judas, flor de ans, clavos, hojas de laurel, etc
Las actividades sealadas son una pequea muestra de una infinidad de actividades que se pueden realizar con mltiples materiales. Partiendo de los conocimientos previos y de los intereses de los alumnos.
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4.- Elaboracin de juegos y juguetes. 4.1.- Fines a los que puede servir. La expresin plstica puede utilizarse para diversos fines, como venimos diciendo hasta ahora. En esta ltima unidad didctica se trata de ver en la expresin plstica ese aspecto ldico y a la vez educativo. Por medio de la realizacin de elementos que sacien los intereses de los alumnos. Desde disfraces, mscaras, juegos, instrumentos musicales, todo lo que su imaginacin y su manipulacin les permita.
4.2.- Actividades que pueden realizarse. Exponemos algunas ideas para la realizacin de actividades de este tipo: 4.2.1.- Mscaras. La calabaza. Se pegan tres platos de cartn en forma de abanico. Se decora de naranja. Se pintan de negro los dientes y los ojos. Se pega un tallo negro y una hoja verde de cartulina.
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4.2.2.- Juegos: los bolos. Pinta dos o tres rollos de cocina de colores llamativos. Pegar una bola pequea de poliespan. Pintar y decorar.
5.- Algunas Experiencias de Arteterapia.
El Arte, y especialmente el dibujo pueden llegar a ser un instrumento eficaz para resolver problemas, tanto para los nios como para los adultos, pues proporciona una oportunidad nica a la persona de expresar cmo se siente y permite que intente resolver su problema de otra forma en un primer momento y posteriormente de forma lgica. Lowenfeld y Brittain (1975:11) aseguran que siempre que oigamos decir a un nio: no puedo dibujar esto o no se dibujar esto, podremos tener la seguridad de que ha habido algn tipo de interferencia en su vida. La prdida de confianza en sus propios medios de expresin puede ser seal de que el nio se ha encerrado en s mismo.
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5.1.- El dibujo infantil. Aunque nuestro propsito en esta Unidad no es el anlisis del dibujo infantil debido a que ello requiere un dominio casi completo tanto de las tcnicas proyectivas como de grandes conocimientos sobre imagen, si queremos destacar su valor comunicativo y rehabilitador. Lo que nosotros queremos enfatizar es que el nio puede hablar de su producto artstico, de su dibujo, no el educador interpretar lo que el nio ha hecho. Hay una relacin entre la imagen y la palabra que puede ser aprovechada, de modo que cuando hay dificultades para que el nio se exprese, es precisamente en el a travs de los productos artsticos donde el nio y el profesional tienen la palabra, es decir, es donde pueden encontrar un lenguaje comn que les permita la comunicacin. El Arte para el nio tiene gran ventaja, resulta un medio de expresin no slo para reproducir situaciones, sino tambin, en funcin de lo que conoce dialogar con el adulto. Cuando el nio junta la palabra con un dibujo por ejemplo, es cuando puede expresar aquellas ideas para las que no encuentra palabras, es decir, a travs de un dibujo, pero tambin, el nio puede pedir ayuda a travs de l (Rodrigues, 2000). Por Arteterapia se entiende el uso de las Artes (plsticas, dramticas, musicales, etctera) con el fin de promover la salud fsica y mental. Esta unin de las artes y la curacin cuenta con una tradicin tan antigua como la historia humana, en todas las culturas. Sin embargo, su aceptacin en el mbito educativo, mdico y psicolgico es an relativamente nueva. El Arteterapia implica la utilizacin de diferentes recursos expresivos y tcnicas artsticas con fines teraputicos, tratando de potenciar el desarrollo creador y rescatando el efecto sanador de la expresin artstica. En la Terapia a travs de las Artes se considera que la creatividad es teraputica en si misma y por ello se intenta facilitar el proceso creativo.
5.2.- Valor educativo del dibujo. Edwards (1979) observa que hacia los cuatro o cinco aos los nios comienzan a utilizar dibujos para contar historias o resolver problemas. En una situacin de
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escolarizacin, especialmente en residencias e instituciones especficas, esto puede y debe ser aprovechado desde el punto de vista educativo para intentar ayudar al nio a que se exprese, adaptarse a situaciones nuevas, a resolver sus conflictos. Muchos de los nios necesitarn ayuda para desarrollar un sentimiento de autoidentificacin; las impresiones con las manos, la pintura con los dedos, los autorretratos y otros dibujos tendrn un valor inestimable, por lo que puede considerarse que el arte contribuye a impartir un sentimiento de realizacin y de orgullo que tanto necesitan (Tilley, 1986). En el dibujo infantil el nio expresa lo que siente, vuelca en su trabajo su mundo interior. No le interesa representar con fidelidad el mundo exterior ni que le pongan modelos para dibujarlo. Casi todos los autores que han escrito sobre experiencias o contenidos artsticos, resaltan el aspecto teraputico del Arte. Por ejemplo Acerote (1972) ya afirmaba que en ciertos casos de bloqueos de la comunicacin verbal, los efectos positivos de la terapia por el Arte eran reconocidos. Otro ejemplo lo podemos encontrar en uno de los mtodos que es recogieron Lowenfeld y Brittain (1980), para estimar el valor teraputico del Arte con pacientes psicticos, la observacin de la cohesin de la organizacin de sus dibujos. La Terapia artstica, el Arte-Terapia, la Psicoterapia a travs del Arte..., tienen puntos en comn y divergencias y lo que las une es la utilizacin de la creacin artstica como herramienta psicoteraputica. Dellay (1984) especifica que la terapia artstica es la utilizacin del Arte y de otros medios visuales en un entorno teraputico de tratamiento y que la esencia de la terapia artstica reside en el resultado teraputico de la actividad de crear algo. Al valor educativo del dibujo hay que sumar las repercusiones afectivas que intervienen en todos los planos, es decir, las emociones y los sentimientos y del mismo modo, su valor teraputico.
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1.- Disear un taller de Expresin Plstica, con tmpera, dirigido a nios con deficiencia motrica.
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ATANCE, J. (coord.) (2001). La Educacin Artstica, Clave para el Desarrollo de la Creatividad. Madrid: M.E.C, Aulas de verano. LAMBERT, B. & LOWENFELD, V. (1984). Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires: Kapelusz. NIETO, J. (1996). Educacin Secundaria Obligatoria. Pautas para la Elaboracin del Proyecto Curricular. Madrid: Editorial CCS.
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VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SOBRE EXPRESIN PLSTICA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
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Curso de Especialista Universitario en Educacin Especial: Pedagoga Terapeutica. Madrid.

MDULO 9: EXPRESIN PLSTICA Y VISUAL CON EL ALUMNADO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

I.- PRESENTACIN DEL MDULO

II.- NDICE GENERAL DEL MDULO

III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO

IV.- INTRODUCCIN AL MDULO

UNIDAD DIDCTICA 1: LA EXPRESIN PLSTICA.

Almudena Elizondo Ruiz & Mara Fernndez Hawrylak.

NDICE DE LA UNIDAD 1: LA EXPRESIN PLSTICA.

RESUMEN DE LA UNIDAD 1...................................................................................20

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 1 ................................................................42

BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 1 ......................................... 45

NIVEL EDUCATIVO Infantil

Primaria Secundaria Infantil

Primaria Secundaria Infantil

Primaria Secundaria Infantil

Galicia Madrid Cantabria Castilla Len Pas Vasco

Primaria Secundaria Infantil Primaria Secundaria Infantil Primaria Secundaria Infantil

BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 1

UNIDAD DIDCTICA 2: ARTE Y CULTURA.

Almudena Elizondo Ruiz & Mara Fernndez Hawrylak.

NDICE DE LA UNIDAD 2: ARTE Y CULTURA.

RESUMEN DE LA UNIDAD 2...................................................................................49

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 2 ................................................................ 60

BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 2 ......................................... 61

BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 2

UNIDAD DIDCTICA 3: EL DIBUJO INFANTIL.

Almudena Elizondo Ruiz & Mara Fernndez Hawrylak.

NDICE LA UNIDAD 3: EL DIBUJO INFANTIL.

RESUMEN DE LA UNIDAD 3...................................................................................64

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 3 ................................................................77

BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 3 ......................................... 78

Educalia en aulas hospitalarias de Castilla y Len, de Fundacin.

La Caixa. 3 Ibidem. 4 Ibidem.

Educalia en aulas hospitalarias de Castilla y Len, de Fundacin)

BIBLIOGRAFA DE AMPLICACIN DE LA UNIDAD 3

UNIDAD DIDCTICA 4: LA EXPRESIN PLSTICA APLICADA A LA EDUCACIN ESPECIAL.

NDICE DE LA UNIDAD 4: LA EXPRESIN PLSTICA APLICADA A LA EDUCACIN ESPECIAL.

RESUMEN DE LA UNIDAD 4...................................................................................82

AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD 4 ............................................................... 102

BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 4 ........................................103

2.2.7.- Dibujar objetos o animales con figuras geomtricas.

3.2.- Actividades. Posibles actividades teniendo en cuenta estos materiales:

5.- Algunas Experiencias de Arteterapia.

BIBLIOGRAFA DE AMPLIACIN DE LA UNIDAD 4

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