Geografa de la Msica

Edgar Hernando Oviedo Moreno

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Artes Especializacin en Educacin Artstica Integral 2011

Geografa de la Msica

Edgar Hernando Oviedo Moreno

Tesis o trabajo de investigacin presentada(o) como requisito parcial para optar al ttulo de: Especialista en educacin artstica integral

Director Guillermo Federico Demmer Colmenares Profesor asociado Conservatorio de Msica

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Artes Especializacin en Educacin Artstica Integral 2011

Agradecimientos
A la fundacin proyecto de vida por facilitar los espacios para este experimento musical, a todos los estudiantes que asistieron para darle vida a este proyecto, a la comunidad de la comuna seis en Soacha, Cundinamarca por la confianza para trabajar con los nios y jvenes, a la especializacin en educacin artstica integral por ser el espacio para crear las ldeas que hay en este proyecto, a sus maestros por las enseanzas y su humanidad, a los compaeros por su amistad y los consejos que nutrieron esta investigacin.

Resumen
Este trabajo ofrece elementos para la conformacin de una enseanza musical con enfoque geogrfico, donde el estudiante a travs de la msica, aprende a reconocer el espacio y su propio cuerpo.

Palabras Clave
Geografa, Educacin Musical, Educacin Artstica.

Abstract
This work offers elements for the conformation of a musical teaching with geographical focus, where the student through the music, learns how to recognize the space and her own body

Tabla de contenido 1 Captulo, Geografa de la Msica. ...................................................................................... 10 1.1 1.2 1.3 1.4 2 Contexto ........................................................................................................................... 10 El lugar ............................................................................................................................. 11 La relacin centro periferia. .......................................................................................... 14 Las Condiciones comunitarias ..................................................................................... 15

Captulo, Observacin Experimental ................................................................................... 16 2.1 2.2 2.3 Reflexiones Metodolgicas. .......................................................................................... 16 El Problema .................................................................................................................... 17 Geografa de la Msica. ................................................................................................ 18 El Cruce de Caminos ............................................................................................. 19 Los elementos Conceptuales. ............................................................................ 20 El paisaje ................................................................................................................. 20 El Arte....................................................................................................................... 21 Los Modelos, Conflicto entre el Significado y la Funcin. ................................ 21 El Tono ..................................................................................................................... 25

2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3

El Zoom o Telescopio. ................................................................................................... 27

Captulo, Elementos de educacin musical. ...................................................................... 32 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Formas de Educacin Musical: La Msica como Encuentro. ............................................ 32 El cuerpo .......................................................................................................................... 32 La mano. .......................................................................................................................... 33 El saber ............................................................................................................................ 34 El ritmo de aprendizaje, El Tiempo.............................................................................. 34 El Ruijado y La Improvisacin Musical .............................................................................. 35 Herramientas .................................................................................................................... 35 Diario de Campo ........................................................................................................ 36 Equipos Audiovisuales ............................................................................................... 36 Esquema Metodolgico de Trabajo, Geografa de la Msica .................................. 36

3.7.1 3.7.2 3.7.3 3.8 4 5

Bibliografa ....................................................................................................................... 37

Anexo 1, Propuesta de Taller: Geografa de la msica. .......................................................... 39 Representaciones en Geografa de la msica. ......................................................................... 40 5

Talleres ...................................................................................................................................... 40 6.1 Taller 1 El Tono ................................................................................................................. 41 Prctica 1 ................................................................................................................... 42 Practica 2 ................................................................................................................... 42 Prctica 3 ................................................................................................................... 42 Prctica 4 ................................................................................................................... 42 Que se evala de este taller? .................................................................................... 42

6.1.1 6.1.2 6.1.3 6.1.4 6.1.5 6.2

Taller 2 Perfiles .................................................................................................................. 43 Prctica 1 ................................................................................................................... 44 Prctica 2 ................................................................................................................... 44 Prctica 3 ................................................................................................................... 44

6.2.1 6.2.2 6.2.3 6.3

Taller 3 Las Coordenadas ................................................................................................. 45 Prctica 1 ................................................................................................................... 47 Prctica 2 .................................................................................................................. 48 Prctica 3 ................................................................................................................... 48 Que se evala de este taller? .................................................................................... 48

6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.4 6.4

Taller 4 El Zoom o telescopio una mirada a la notacin musical de lo micro a lo macro. 49 Prctica 1 ................................................................................................................... 50 Prctica 2 ................................................................................................................... 50 Que se evala en este taller? .................................................................................... 50

6.4.1 6.4.2 6.4.3 6.5

Taller 5 Tortas ................................................................................................................... 51 Prctica 1 ................................................................................................................... 54 Prctica 2 ................................................................................................................... 54 Que se evala de este taller? .................................................................................... 54

6.5.1 6.5.2 6.5.3 6.6

Taller 6 El Cuerpo .............................................................................................................. 55 Prctica 1: Realizar la postura de la langosta para desarrollar el sentido del olfato. 55

6.6.1

6.6.2 Prctica 2: Practicar la postura del balanceo para fortalecer la zona lumbar del cuerpo. 56 6.6.3 Prctica 3: Practicar la postura del rayo para fortalecer y mejorar el sistema disgestivo. ................................................................................................................................. 57 6.6.4 Prctica 4: Practicar la postura de la cobra para fortalecer el corazn, loa pulmones el sistema circulatorio y respiratorio. ....................................................................................... 58 6

6.6.5 Prctica 5: Practicar las posturas invertidas (Postura de la Vela) para fortalecer los huesos del cuerpo y las cuerdas vocales. ................................................................................. 59 6.6.6 6.6.7 6.7 Prctica 6: Practicar la meditacin en postura de Lotto. ......................................... 60 Prctica 7: Practicar posturas invertidas. La parada de cabeza. .............................. 61

Taller 6 El Rujiado ............................................................................................................. 62 Prctica 1 ................................................................................................................... 62 Prctica 2 ................................................................................................................... 62 Prctica 3 .................................................................................................................. 63 Prctica 4 ................................................................................................................... 63 Prctica 5 ................................................................................................................... 64 Que se evala al final de este taller: ......................................................................... 64

6.7.1 6.7.2 6.7.3 6.7.4 6.7.5 6.7.6 7 8 9

Conclusiones ............................................................................................................................. 65 Bibliografa ............................................................................................................................... 65 Anexo 2 Educacin Artstica Integral........................................................................................ 66

Tabla de ilustraciones. Ilustracin 1, Modelo Tripartito ......................................................................................... 10 Ilustracin 2 La zona urbana de Bogot se representa en verde, el recuadro indica el municipio de Soacha, Cundinamarca. Imagen en falso Color. .......................................... 13 Ilustracin 3, Comuna seis municipio de Soacha, Cundinamarca..................................... 14 Ilustracin 4, El modelo como creacin es un mecanismo integrador. .............................. 21 Ilustracin 5, Complejidad de un modelo segn su forma. (Morfologa)............................ 21 Ilustracin 6 Pantalla Personal Rectangular (mirada) ...................................................... 22 Ilustracin 7 Pantalla Deformada...................................................................................... 23 Ilustracin 8 Pantalla Circular ........................................................................................... 24 Ilustracin 9 El tono como herramienta de integracin con la msica y la geografa ........ 25 Ilustracin 10 Una Mirada desde la vista superior ............................................................ 26 Ilustracin 11 Una Visin Global o General del espacio terrestre. .................................... 27 Ilustracin 12 Colombia y alrededores.............................................................................. 27 Ilustracin 13 Un camino hacia la representacin compleja ............................................ 28 Ilustracin 14 Como propuesta pedaggica se puede trabajar con el significado de los colores enfocndose en la conservacin ambiental, all tambin hay personas representadas en palabras. .............................................................................................. 28 Ilustracin 15 El Acercamiento ......................................................................................... 29 Ilustracin 16 De lo macro a lo micro................................................................................ 29 Ilustracin 17 Recorridos en la ciudad. ............................................................................ 30 Ilustracin 18 La Universidad Nacional de Colombia ........................................................ 30 Ilustracin 19 La Facultad de Artes. ................................................................................. 31 Ilustracin 20 Localizacin y ubicacin, La Facultad de Artes .......................................... 31

Introduccin La geografa de la msica es importante porque es un enfoque de educacin musical que busca la integralidad, en el encuentro del espacio, la msica y el cuerpo humano, el origen de esta idea es el proyecto cultura y convivencia concertado entre la fundacin proyecto de vida y el ministerio de cultura entre los 2003 y 2010, all en la comuna seis del municipio de Soacha en Cundinamarca, durante ese tiempo se educo a 300 estudiantes en flauta, guitarra y tambor ese proceso educativo permiti observar que existan particularidades en la educacin comunitaria, por ejemplo algunos nios duraban poco tiempo en el proyecto ya que eran poblacin flotante, otros no tenan la capacidad de conseguir instrumento, otros no tenan espacios adecuados para ensayar en sus casas eran sealados de ruidosos, algunos tenan dificultades para llegar hasta el lugar donde estaba situado el proyecto porque en sus respectivos barrios los problemas de inseguridad no les permita tener movilidad en el sector muchas veces los padres de estos estudiantes ni los dejaban salir a la puerta para que no estuvieran en riesgo, otros simplemente carecan de la disciplina para adelantar sus estudios, de modo que en la mayora no se notaban grandes avances en su prctica autnoma, estas situacines hicieron pensar que era importante optimizar el proceso de educacin musical para que brindara mejores resultados, estudiantes mas autnomos y con actitud proactiva hacia la msica, es decir estudiantes que hicieran de la msica su motor de desarrollo personal. As surgi la idea de crear educacin musical para estudiantes que estuvieran poco tiempo en el aula y que no tuvieran los recursos adecuados para realizar su prctica musical. El objetivo primordial de la geografa de la msica, es integrar el estudio de la msica, con la Espacializacin y el reconocimiento corporal, ya una de las caractersticas de esta poblacin de estudiantes es que sus facultades de ubicacin espacial y reconocimiento corporal estn por desarrollar ya que al vivir en condiciones especialmente difciles estas personas han entrado en un estado de vulnerabilidad (baja autoestima) que ha disminuido su desarrollo humano. Los alcances de este proyecto van dirigidos a toda la comunidad acadmica sobre todo a aquellos educadores que trabajan la msica en ambientes comunitarios, tambin se puede aplicar en todo tipo de aula porque trata de elementos bsicos de la msica, como ritmo, altura, intensidad, timbre o color, espacio y ser humano. La metodologa de investigacin se baso en una herramienta de las ciencias sociales denominada observacin experimental porque al tratarse de una propuesta de educacin experimental permite la inclusin de objetos de observacin y captura del conocimiento es una herramienta que permite la inclusin de mltiples miradas y perspectivas. Este estudio significa para los estudiantes comunitarios un reconocimiento a su inters y una adaptacin a su medio para brindarles mejores oportunidades de educacin musical, para la educacin artstica integral representa un avance sobre la preocupacin de crear propuestas educativas que fomentan el inters de los estudiantes por la educacin musical.

Captulo, Geografa de la Msica.

En este captulo se explica el contexto que enmarca este proyecto, se realiza una reflexin sobre el concepto de espacio y se establece el lugar como una categora de explicacin para el contexto local de un proyecto de educacin comunitario. Por otra parte analiza la relacin centro periferia y la pone en contexto con la situacin de la comuna seis del municipio de Soacha en Cundinamarca.

1.1 Contexto
La Geografa de la msica, es un enfoque que observa las relaciones entre el espacio, el ser humano (el cuerpo) y la msica, es una propuesta educativa dirigida a las prcticas de educacin musical no formal. El espacio es el lugar donde se dan las relaciones sociales entre los seres humanos y la msica, los lugares son espacios regidos por la escala, van de lo micro a lo macro, de lo extenso a lo intimo, el espacio que nos ocupa en este trabajo es una zona perifrica de la ciudad, denominada Comuna seis del municipio de Soacha, Cundinamarca. (Ver ilustracin 1). El ser humano es la entidad viviente que siente, vibra, en y con la msica, est rodeado de un contexto social, un espacio que va de lo micro a lo macro, de s mismo, a la familia, al barrio. La msica es la prctica artstica que permite el encuentro de la sociedad para intercambiar saber.

Ser Humano
El cuerpo

VALORES DE CONVIVENCIA Y RESOLUCIN PACFICA DE CONFLICTOS: PRCTICAS, COSTUMBRES y FORMAS EDUCATIVAS

PROPUESTAS

SABER
EDUCATIVAS

Espacio Lugar

Msica Practica Artstica

AMBIENTE FISICO, ESPACIO MORFOLOGIA, PAISAJE

INSTRUMENTOS OBJETOFONOS
ELEMENTOS DE LA MUSICA

Ilustracin 1, Modelo Tripartito

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Estas reflexiones son el resultado de la interaccin entre elementos de la geografa, la msica, y el ser humano1. La geografa como el saber del espacio, la msica como el arte que genera el encuentro social, y el ser humano como el integrador de estos mundos con su cuerpo. La Especializacin en Educacin Artstica Integral de la Facultad de Artes de la universidad nacional en el ao de 2011, fue el laboratorio para encontrar elementos comunes para formular esta propuesta educativa. Con el paso por la especializacin se experimento con conceptos como el tono, la lente, o el telescopio -la escala, el zoom-, la lectura del cuerpo, el saber (Lacoste, 1977), el hacer (Bodenmann-Ritter, 1995) , la metarealidad (Lopez Bosch, 2005) , el tiempo, el ritmo de aprendizaje, la msica como encuentro (Geoffroy, 2008) , la relacin mano-brazo-cerebro (Sennett, 2009) y el Ruijado como improvisacin musical, estos son los elementos que dan forma a una propuesta que crea actividades educativas que fomentan el encuentro de la sociedad con la msica para generar saber y desarrollo Humano, estos elementos se desarrollaran ms adelante.

1.2 El lugar
Wallerstein (1998) consida que el espacio y el tiempo son de los primeros conceptos que un nio aprende, a pesar de que una persona sea iletrada, puede saber sobre el tiempo y el espacio donde vive el y otras personas, esta idea se puede entender porque todo cuerpo tiene la estructura compleja de sentidos que le permite sentir la realidad del mundo exterior, as el espacio y el tiempo tiempoespacio- son elementos constantes en la realidad social. Delgado mahecha (2003) considera que el espacio es una entidad geomtrica abstracta definida por lugares y objetos en donde se materializan los actos de vivir de las personas en el mundo, es una red de lugares y objetos que las personas pueden experimentar directamente a travs del movimiento, el desplazamiento

Los espacios estn plasmados de lugares que son objetos con escalas (tamaos) y significados, un rincn, la casa, la esquina, el parque, la fundacin, el barrio, la ciudad, el pas, el planeta son lugares donde la vida se expresa en los actos de vivir y aprender. As, el lugar que nos ocupa hoy es la sede de la fundacin Proyecto de Vida en la comuna seis del municipio de Soacha en Cundinamarca, all se materializa la educacin artstica para nios y jvenes habitantes de ese lugar donde las condiciones socioeconmicas son especialmente difciles, all en la comuna los nios y jvenes, crecen en ambientes difciles carentes de oportunidades de educacin y capacitacin.

El concepto de ser humano se concreta metodolgicamente en el trabajo con el cuerpo, como un sistema o entidad ciberntica cuyos elementos interaccionan para generar el funcionamiento de la vida.

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La fundacin proyecto de vida2 es una institucin sin nimo de lucro que trabaja con la educacin no formal, ofrece programas de educacin artstica donde el arte es el medio para desarrollar habilidades fsicas, sociales, emocionales y cognitivas, en nios y jvenes de cuatro a 20 aos de edad, actualmente la fundacin atiende a 250 menores en jornadas alternas al colegio, brinda talleres de dos a tres horas donde los nios aprenden y desarrollan sus habilidades con la prctica de actividades artsticas como teatro, msica, danza, medio ambiente, arte visual y formacin en Valores.

La prctica de la msica se realiza con los parmetros de la educacin no formal3 es decir la educacin que desarrolla habilidades prcticas para afrontar la vida cotidiana, habilidades para solucionar los problemas que nos impone la realidad social diariamente. Habilidades sociales como expresar la opinin propia, jugar, hablar, resolver conflictos, la prevencin, el autocuidado, el pensamiento relacional, la habilidad de interrelacionar elementos presentes en la vida, el desarrollo de los sentidos la visin, el gusto, el olfato, el odo, la sensibilidad de la piel. Aqu la msica es la introduccin al mundo del sonido, para detectar la direccin de los sonidos, localizar sus fuentes, estimar su volumen, establecer relaciones de proximidad y distancia de la fuente sonora para finalmente construir y vivir un espacio sonoro que genera saber en el nio, una experiencia autentica con el mundo del sonido. Es decir el aprestamiento de los sentidos para crear una experiencia vital de aprendizaje sobre y en el espacio.

Ver www.proyectodevida.org

Es la educacin que se ofrece con el objeto de promover el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la reafirmacin de los valores nacionales, la capacitacin para el desempeo artesanal, artstico, recreacional, ocupacional y tcnico, la proteccin y aprovechamiento de los recursos naturales y la participacin ciudadana y comunitaria. Ley general de educacin art 36 y 37.

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Ilustracin 2 La zona urbana de Bogot se representa en verde, el recuadro indica el municipio de Soacha, Cundinamarca. Imagen en falso Color.

En esta ilustracin 2 podemos apreciar de una manera esquemtica la localizacin en la ciudad de Bogot de la universidad nacional de Colombia representada en el polgono amarrillo y el municipio de Soacha esto sirve para tener una idea de la disposicin espacial de los lugares que involucran este proyecto educativo, 40 kilmetros de distancia separan, a uno del otro punto luego encontraremos un acercamiento del recuadro en la ilustracin 3, se observa el polgono azul que indica la comuna seis y la estrella indica la localizacin de la fundacin proyecto de vida(Soacha, Cundinamarca), si bien la fundacin no se encuentra dentro de la comuna seis es a la poblacin de esta comuna a la que atiende.

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Ilustracin 3, Comuna seis municipio de Soacha, Cundinamarca.

La lnea amarrilla indica el desplazamiento que debe hacer en promedio un estudiante para asistir a clases de msica desde la zona alta de la comuna (Barrio Altos de la Florida) hasta la casa de la cultura del municipio, se trata de un recorrido de 4 Kilmetros a pie, esta es la primera situacin que dificulta la integracin al mundo de la msica de un habitante de periferia, la dificultad que implica desplazarse por barrios en plena conformacin en condiciones de urbanizacin espontanea e inseguridad.

1.3 La relacin centro periferia.

Nos habla de la relacin entre distancia y localizacin de cualquier bien o servicio privado o pblico (centros educativos, museos, bibliotecas, academias de msica.) As los lugares son centros de intercambio y encuentro de actividades para la sociedad, estos lugares a su vez pueden ser centrales o perifricos, los lugares centrales son aquellos donde se concentra la mayor actividad socio-econmica de una regin, ciudad u espacio. La periferia est marcada por la naturaleza del uso de un espacio en relacin con su importancia en la cadena de produccin econmica. Partamos del anlisis de Ricardo Mndez (1997) sobre las actividades en torno a un lugar central que puede jerarquizarse segn: 14

La frecuencia que exija su uso, generalmente relacionada con su precio. Las de menor rango, por ofrecer bienes y servicios generalmente poco costosos y de uso frecuente, necesitan estar prximas al consumidor, pues el desplazamiento a larga distancia encarece su costo y reduce su demanda, por lo que sern numerosas (exigen un nmero reducido de consumidores/usuarios para mantenerse) apareciendo en todo tipo de ncleos de poblacin, incluso los ms pequeos y cuentan con un rea de influencia de dimensiones reducidas. Es lo que ocurre, por ejemplo con comercios de alimentacin, quioscos de prensa, bares, etc. Por el contrario, los bienes y servicios de mayor calidad y precio, suelen ser de uso poco frecuente y, por esta razn exigen un mayor nmero de consumidores/usuarios potenciales para ser rentables, sern de rango superior y las empresas que los ofrecen resultaran menos numerosas y localizadas en pocos lugares pues la poblacin estar dispuesta a realizar desplazamientos ms largos para poder acceder a ellos. Es lo que ocurre por ejemplo, con grandes almacenes, comercios minoristas de calidad y especializados (automviles, moda, joyera, informtica, electrodomsticos )y en toda una serie de servicios cubiertos por profesionales de alta cualificacin (mdicos, abogados, arquitectos, universidades, teatro)

De esta manera entendemos que la enseanza musical es una actividad de rango superior que se localiza en pocos lugares o en reas centrales, sus usuarios tienen que hacer largos desplazamientos para acceder a ella. En la comuna seis del municipio de Soacha de 350.000 habitantes aprox, veremos que es muy difcil para un estudiante realizar largos desplazamientos para estudiar msica, porque las condiciones geogrficas (montaa, urbanizacin espontanea: deficiente infraestructura vial, transporte y seguridad), econmicas y de seguridad no facilitan la asistencia a su encuentro con la msica, de ah que exista la necesidad de llevar la msica a los contextos ms alejados, con el fin de satisfacer las necesidades educativas de la comunidades ms vulnerables en estado de pobreza, son poblaciones humildes con recursos limitados.

En resumen existe la necesidad de crear espacios de educacin musical en los contextos locales y perifricos de la ciudad, con el fin de facilitarle a la juventud de las periferias el encuentro con la msica, opcin que si tienen otros estudiantes privilegiados por una localizacin ms central con ms recursos disponibles. En Soacha mientras un estudiante del rea central tiene que caminar en promedio 1 km, para llegar a la casa de la cultura esta distancia se multiplica hasta por cinco en estudiantes que viven en zonas perifricas del municipio, considerando el contexto difcil estas distancias no facilitan el encuentro de estudiantes de periferia con la msica.

1.4 Las Condiciones comunitarias

Hablan de las caractersticas propias de una comuna o barrio, los proyectos de educacin musical en comunidad son diferentes en relacin con la actividad educadora en la ciudad. La ciudad como estructura que concentra la poblacin est conformada por una serie de reas centrales y periferias. En las areas centrales de mayor jerarqua la poblacin tiene acceso a educacin musical que se ofrece en academias privadas o entidades 15

pblicas, el pago de estas educaciones debe ser asumida por la familia del estudiante, quienes hacen esfuerzos por mantener la educacin musical del menor, sin embargo en las reas perifricas esta oferta de bienes y servicios de educacin musical, es baja. El municipio de Soacha es un rea perifrica de la ciudad de Bogot, all todos los das llegan familias de diferentes regiones del pas con necesidades educativas para la infancia, sin embargo el municipio no da abasto para colmar las necesidades en materia de educacin musical. Esas infancias gustan de la enseanza musical sin embargo no pueden costearse estudios musicales porque sus familias no cuentan con los recursos para mantener la educacin, aunque hay mucha poblacin como mercado potencial esta ltima no est en capacidad de costear la educacin musical de sus Hijos. Sin embargo y procurando dar respuesta a las necesidades de formacin de la infancia y la juventud aparecen ONGs, dispuestas a ofrecer programas de formacin musical, por ejemplo la fundacin proyecto de vida se preocupa por generar desarrollo social a travs de la educacin artstica y es all mismo donde la msica adquiere un papel importante porque motiva a los nios a acercase a instituciones sin nimo de lucro que usan el arte como medio, para facilitar el desarrollo de habilidades fsicas y sociales, y lo ms importante es que el proyecto educativo esta all en la comunidad los desplazamientos del estudiante disminuyen considerablemente, dando respuesta a la necesidad de la poblacin.

Captulo, Observacin Experimental

Este captulo busca explicar los elementos con los que se realiza la mirada investigativa, menciona el problema y establece fundamentos para configurar la geografa de la msica.

2.1 Reflexiones Metodolgicas.

Las reflexiones experimentales. de este captulo surgen de la deconstruccin de observaciones

Las observaciones experimentales consisten en reunir un grupo humano provocando una situacin artificial que introduzca una variable (Pardinas, 1969), para ser analizada como objeto de aprendizaje, esa variable se puede observar a partir de la produccin del trabajo artstico-educativo, el ritmo de aprendizaje, la digitacin o la produccin sonora son variables que permiten observar la evolucin musical de un estudiante. Para que las observaciones experimentales brinden elementos de conocimiento deben complementarse con herramientas que registren la produccin de ese conocimiento se encuentra entonces la observacin documental que considera el conjunto de sonidos y objetos de la realidad social como documentos que constituyen registros que dan cuenta de los acontecimientos de la vida social, los escritos, pelculas, fotografas, reproducciones de sonidos y objetos de toda clase son documentos que constituyen el objeto de la observacin documental (Sierra Bravo, 2001). 16

La observacin documental incluye el anlisis de texto que consiste en revisar conceptos e ideas que pueden articular una propuesta educativa; La deconstruccin (Harvey, 1990) se trata de crear nuevos textos o conocimientos en base a otros, se trata de buscar en un texto otro texto, de disolver un texto en otro, o construir un texto en otro es crear realidad a partir de otra realidad, deconstruir es armar, desarmar y volver a armar para crear nuevas cosas. As mismo La relacin entre conceptos, permite encontrar elementos comunes entre disciplinas como la msica y la geografa, para crear una propuesta de educacin musical multidisciplinar que se puede integrar a las condiciones comunitarias.

2.2 El Problema
Elementos para la educacin musical en la comunidad. Algunos problemas de La educacin musical en la comunidad: 1- Los tiempos de permanencia de los alumnos son cortos, comparados con los tiempos de la educacin formal (Hasta 8 horas permanece un estudiante en el colegio). Mientras en el sistema formal de educacin un estudiante asiste hasta 32 horas a la semana; en la educacin comunitaria ese tiempo de estudio en ocasiones no pasa de 2 horas semanales, de modo que se requieren actividades educativas que en poco tiempo tengan impactos positivos en la educacin musical de un menor de edad. 2- En segundo lugar tenemos que los estudiantes de proyectos comunitarios no tienen recursos para costearse los costosos instrumentos musicales, este hecho hace que se tenga que pensar a la hora de organizar un proyecto de educacin musical la manera como se va abordar el tema instrumental para que el estudiante tenga acceso a un instrumento musical real, en esa medida por eso se piensa en la flauta Recorder (Flauta Dulce). 3- En tercer lugar cuando el proyecto de educacin musical enfoca su inters en el desarrollo meramente de la capacidad instrumental, sin tener en cuenta el desarrollo humano, se tiene entonces un joven con capacidades para tocar un instrumento, pero con muy pocas habilidades para socializar y resolver conflictos. 4- En cuarto lugar tenemos el aula, el cual en los mbitos comunitarios no rene las condiciones optimas para la educacin musical, se tiene que hacer msica en una cocina, en una habitacin pequea, en un saln muy grande o dado el caso en la misma calle, tener un saln de optimas condiciones para la prctica de la msica no es la tendencia en la educacin musical en la comunidad.

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Por razones como estas, merece pensar y reflexionar sobre prcticas que lleven a mejorar la educacin musical en la comunidad, con el fin de generar destreza instrumental y desarrollo humano de los estudiantes comunitarios.

De modo que se quiere descubrir formas de educacin musical que sean un motor de desarrollo personal para los estudiantes en lugar de que sea una actividad que margina a quienes por condicin social de pobreza no pueden pagar la costosa educacin musical de academia, escuela o conservatorio, se busca llevar la msica a quienes no la pueden tener, la msica viaja a las comunidades.

2.3 Geografa de la Msica.

Una metodologa para la educacin musical integral.

Geografa de la msica es un esquema educativo que reflexiona sobre la interaccin del ser humano (Cuerpo) con la tierra (espacio) y la msica. En este caso busca formas alternativas de educacin musical, para construir una propuesta que fomente la msica como motor de desarrollo humano, se plantea la pantalla personal como herramienta de observacin experimental. Las Prcticas educativas a travs de la pantalla personal4, observa elementos como: Tradiciones: Forma de Transmisin del Saber Musical, hacia una experiencia musical autentica. Saberes: Pensamientos, Resolucin de Conflictos Tiempos: de Reunin y estudio. Aula: Disposicin de Espacios (Morfologa -Mapas, Planos-), Materiales (medios de educacin).

A travs de la pantalla personal se pueden conocer actividades y conceptos para crear educacin musical en la comunidad.

La pantalla personal es el dispositivo que permite capturar la mirada de lo que se quiere observar.

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La pantalla personal es un dispositivo de la Geografa de la msica que como prctica educativa trabaja la relacin ser humano(cuerpo), tierra(espacio) y msica, as la prctica musical es la interaccin de los tres elementos principales, la msica, la tierra, y el ser humano como un sistema que produce realidad social.

La geografa aporta a la educacin artstica musical el concepto de espacio, como el lugar y el momento donde se da la actividad integradora de la sociedad, a travs de las prcticas, costumbres, y msicas.

2.3.1

El Cruce de Caminos

En el cruce de caminos entre el arte y la geografa encontramos como elemento comn la Representacin cuyo verdadero objetivo es transmitir al espectador una informacin (Lopez Bosch, 2005) la representacin se entiende como la manifestacin de la expresin de ideas y eventos sobre un plano, bien sea convencional (a travs de un medio) o vivencial (como el teatro o como una clase u experiencia).

Como herramienta importante para iniciar el viaje por la msica, Tenemos el mapa como la representacin (Imagen) de la realidad, la imagen como la representacin del arte y el sonido como la representacin de la msica, una imagen de la prctica artstica.

El sujeto investigador explora la representacin sonora a travs de su pantalla personal. All registra vivencialmente el evento musical educativo. De modo que la exploracin por medio de la pantalla personal, que es la mirada que tiene el investigador sobre el objeto y que se convierte en una imagen o representacin de la realidad. La deduccin es la accin del pensamiento de reflexionar sobre la naturaleza de una visin es decir es la capacidad de estar entre el pasado y el futuro, la formulacin es la accin del pensamiento que construye una mirada futura, es el acto de crear hiptesis. Aplicar, se relaciona con el hacer y el probar, para concluir analizando resultados que reabren el campo de la exploracin de modo que se apuesta a un ciclo reflexivo, para producir conocimiento nuevo.

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2.3.2

Los elementos Conceptuales.

El Individuo es el transformador del espacio, y sujeto de conocimiento, la msica es una actividad que produce conocimiento para las masas que habitan ese espacio comn llamado Tierra.

La tierra es el lugar donde el hombre ha creado su cultura y en ella el arte, que se ha convertido en una herramienta importante para la educacin, porque favorece el desarrollo de habilidades fsicas y cognitivas que privilegian la convivencia pacfica y la vida del individuo.

La msica como integradora, es una actividad que favorece el encuentro, y provee de estrategias para mantener grupos de formacin musical comunitarios.

La msica del contexto bien sea creada, heredada o impuesta por el sistema social, es un elemento que sirve para convocar al estudio y la produccin de la educacin artstica musical, porque es una actividad que convoca desde el aqu y el ahora.

La msica como actividad integradora en la educacin es un arte que permite el encuentro y el desarrollo de habilidades fsicas que favorecen el desarrollo integral de las personas que la practican.

2.3.3

El paisaje

Como espacio de reproduccin social es una representacin de la forma que tiene la realidad social percibida por el hombre a travs de los sentidos, manifestndose en la expresin de la identidad de la sociedad, a travs del tiempo y el espacio. Aporta a esta metodologa los siguientes elementos de trabajo: Buscar el sentido de las formas espaciales creadas (Prcticas Artsticas). Los actores que las generaron. Los actores que las han apropiado. Las Formas que predominan. La Distribucin Espacial. 20

2.3.4

El Arte.

Es la forma de expresin de los grupos sociales (Montaa, 1972), es la manifestacin del pensamiento colectivo y personal que expresa formas de apropiacin e ideas de las comunidades frente a sucesos o fenmenos de la realidad. El arte es una construccin social que contiene las prcticas y costumbres que configuran la morfologa y dibujan el paisaje. 2.3.5 Los Modelos, Conflicto entre el Significado y la Funcin.

La Funcin que se le asigna al modelo es relacionar la teora con la experiencia. Los modelos en la investigacin cientfica, segn su funcin son mecanismos psicolgicos, normativos, organizativos, explicativos y creativos, que facilitan la comprensin de la interaccin compleja de los elementos de la realidad. El modelo como un mecanismo grfico (Harvey, Teorias, 1969) es s mismo un integrador entre las artes y las ciencias, porque tiene elementos que se manifiestan en ambos mbitos. Es un mecanismo creativo que Tiene funciones y significados.

Artes

Modelo Ciencias

Ilustracin 4, El modelo como creacin es un mecanismo integrador.

En la ilustracin 1 se observa un cruce de caminos entre el arte y la ciencia porque: los modelos pueden usarse para relacionar la teora con la experiencia, la experiencia con la imaginacin, las teoras con otras teoras, las creaciones de la imaginacin con la teora formal y as sucesivamente (Harvey, 1969:157).

Ilustracin 5, Complejidad de un modelo segn su forma. (Morfologa)

21

Los modelos en s mismos representan y son creaciones al servicio de la interpretacin de teoras, ideas y lecturas de la realidad objetiva, son una representacin de la realidad, se manifiestan en formas. La pantalla personal.

Ilustracin 6 Pantalla Personal Rectangular (mirada)

22

Ilustracin 7 Pantalla Deformada

23

Ilustracin 8 Pantalla Circular

La pantalla personal tiene mltiples miradas desde la geografa

24

2.3.6

El Tono

En geografa se habla del concepto altitud como la diferencia de temperatura en relacin con la altura sobre el nivel del mar, en msica se relaciona con escala musical donde se parte de sonidos bajos, a medios, a altos, esta relacin crea una propuesta que permite escuchar la escala y asociar el concepto de curvas de nivel sobre un mapa.

ALTOS

SI LA SOL
FA

MEDIOS

MI
BAJOS

RE DO
Ilustracin 9 El tono como herramienta de integracin con la msica y la geografa

25

Altos

SI Medios LA SOL FA

Bajos
DO

MI RE

Ilustracin 10 Una Mirada desde la vista superior

El estudiante puede relacionar los colores verdes con sonidos y terrenos bajos, colores amarrillos (clidos) sonidos y terrenos medios, y puede asociar colores fros tonos azules a morados con sonidos y terrenos altos. Tambin se puede trabajar la creatividad de formas, la lectoescritura y el dibujo.

26

2.4 El Zoom o Telescopio.

El Telescopio -la escala, Zoom-, Contiene la lectura del objeto geomtricamente, la mirada es en escala, la partitura es observada de niveles micro a macro de Anlisis. Veamos un ejemplo de la mirada que se hace con el zoom desde un plano general

Ilustracin 11 Una Visin Global o General del espacio terrestre.

Ilustracin 12 Colombia y alrededores.

27

Ilustracin 13 Un camino hacia la representacin compleja

Ilustracin 14 Como propuesta pedaggica se puede trabajar con el significado de los colores enfocndose en la conservacin ambiental, all tambin hay personas representadas en palabras.

28

Ilustracin 15 El Acercamiento

Ilustracin 16 De lo macro a lo micro.

29

Ilustracin 17 Recorridos en la ciudad.

Ilustracin 18 La Universidad Nacional de Colombia

30

Ilustracin 19 La Facultad de Artes.

Ilustracin 20 Localizacin y ubicacin, La Facultad de Artes

El estudiante aprende a espacializar desde una mirada telescpica es un anlisis visual multidimensional que puede ser utilizado para analizar inclusive una partitura. 31

Captulo, Elementos de educacin musical.

Este captulo propone conceptos que sirven para integrar la msica se integra con la geografa, esta experimentacin permite analizar los avances que pueda tener el estudiante con la prctica de actividades alternativas de educacin musical.

3.1 Formas de Educacin Musical: La Msica como Encuentro.

La msica como encuentro es el intercambio de experiencias, estilos y escuelas (Geoffroy, 2008). En ese intercambio se produce un cruce de caminos que permite encontrar elementos comunes entre las prcticas musicales y el ambiente social. Esos elementos estn marcados por los contenidos tcnicos, acadmicohistricos y experiencias sociales que estructuran redes, intercambios, dependencias, conexiones y distribuciones.

3.2 El cuerpo
La lectura del cuerpo, aunque parezca muy obvio se trata de la observacin del estado emocional del estudiante a partir las posturas que muestra su cuerpo, un cuerpo en postura desgarbada muestra cansancio, un cuerpo vibrante y mvil nos muestra un estudiante vital, tanto el estudiante cansado como el activo requieren de trabajo de auto reconocimiento en el cuerpo, para este mdulo se han de preparar estiramientos musculares y sesiones de relajacin. Un elemento importante a trabajar con los estudiantes en ambientes de vulnerabilidad es el miedo, sentimiento que genera inseguridad y la postura del cuerpo desgonzada, los juegos prcticos son una ayuda importante para motivar el despertar de la capacidad creativa y el mejoramiento de la postura corporal.

32

La respiracin es una accin que facilita el mejoramiento de los rganos internos del cuerpo, es importante trabajar con los estudiantes toda tcnica de respiracin que beneficie la circulacin de los diferentes fluidos del cuerpo. Los masajes relajantes fomentan el bienestar del estudiante y facilitan el encuentro entre las personas.

3.3 La mano.
Importante en la aplicacin de digitacin en los instrumentos musicales porque motiva al estudiante a seguir adelante con su produccin musical.

Con la prctica de la escala transpositora el estudiante aprende sobre la altura del sonido a la vez que moviliza su digitacin para mejorar a su propio ritmo, la velocidad del movimiento de lo lento a lo rpido y viceversa. En las imgenes un estudiante de nivel inicial Trabajando su digitacin directamente con la escala. 6

1 Escala transpositora en la guitara permite identificar la altura del sonido y desarrollar la velocidad de la digitacin. 33

3.4 El saber
La geografa como saber se trata de conocimientos estratgicos que le permiten a la sociedad organizar el territorio, el mapa es la forma de representacin del espacio territorial (Lacoste, 1990); las prcticas artsticas y educativas son la manifestacin de las costumbres de la sociedad en el territorio. Los conocimientos estratgicos se pueden definir como Espacializacin la capacidad de ubicarse en la tierra, y orientacin la capacidad de indicar rutas y recorridos.

3.5 El ritmo de aprendizaje, El Tiempo.

Como todo en la naturaleza, los estudiantes aprenden y desarrollan sus habilidades a su propio ritmo, usando elementos del lenguaje musical5 se puede establecer el ritmo de aprendizaje en la relacin tiempo-velocidad, as un estudiante puede aprender a ritmo de redonda (Lentsimo) blanca (lento), negra (moderado) corchea (rpido) semicorchea (rapidsimo).

Es el conjunto de signos y smbolos que sirven para representar la duracin de los sonidos.

34

3.6 El Ruijado y La Improvisacin Musical

El ruijado consiste en permitir al estudiante tocar de manera libre y sin preconcepciones un instrumento musical, particularmente la flauta dulce, la guitarra y las congas, esta actividad permite al estudiante tener una experiencia real con la msica donde de manera libre y espontanea puede manifestar sonidos que su cuerpo pueda producir de una manera espontanea, le sirve al estudiante para escuchar a los dems, para expresarse con el instrumento, para aprender a tocar, para trabajar y mejorar digitacin porque permite el movimiento de los dedos y las manos, para tocar en grupo, para motivar a los estudiantes.

Estos elementos representan una primera aproximacin sobre formas de educacin musical.

3.7 Herramientas
Mecanismos para la recoleccin de informacin.

35

3.7.1

Diario de Campo

Herramienta para el registro diario de actividades (Eventos). 3.7.2 Equipos Audiovisuales

Elementos capturadores de informacin in situ: Computadora, Amplificacin, Videocmara, Cmara Fotogrfica, Grabadora de Audio. 3.7.3 Esquema Metodolgico de Trabajo, Geografa de la Msica

Indagar por Revisin Documental Materiales de Trabajo Conceptos Actividades

Reportera

Indagar y encontrar espacios donde se realicen prcticas artsticas derivadas y relacionadas con la msica. Costumbres, Materiales, Prcticas, Conflictos Registro de Actividades y Prcticas Artsticas. Realizacin de Mapa. Creacin de Espacios para Ensambles y Encuentro de Sberes.

Trabajo de Campo y Registro.

Encuentro / Presentacin.

Recopilacin de Informacin

Ordenar materiales, videos, grabaciones, entrevistas, etc. Encontrar resultados, Indicios

Documento Final Representacin.

Proyecto Propuesta para la educacin musical en comunidad. Ideas Finales, Recomendaciones.

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3.8 Bibliografa
Barrera, S. (1996). Toma de decisiones en sistemas de informacin geogrfica. Bogot: Universidad nacional de Colombia. Barrero, J. M. (1995). Arqueologa del Paisaje. (D. d. geografa, Ed.) Cuadernos de geografa. , V (2). Bodenmann-Ritter, C. (1995). Joseph Beuys. Cada Hombre un Artista. Madrid, Espaa: Visor Distribuciones. Chapman, R. (1998). Guia completa del guitarrista. Mexico: C&C Offset Printing Co Ltd. Geoffroy, J. (2008). La Clase de Percusin. (F. Demmer, Trad.) Bogot: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Artes. Ginzburg, C. (1986). Mitos Emblemas e Indicios. Barcelona, Espaa: Gedisa. Harvey, D. (1990). La condicin de la posmodernidad. Oxford: Amorrortu editores. Harvey, D. (1969). Teorias, Leyes y Modelos en Geografa. Madrid: Alianza. Lacoste, Y. (1990). La geografa un arma para la guerra (Tercera ed.). (J. Jorda, Trad.) Barcelona, Espaa: Anagrama. Lacoste, Y. (1977). La Geografa un Arma para la Guerra. Barcelona: Anagrama. Lopez Bosch, M. A. (2005). Didctica de la sospecha. Que considero importante investigar en el campo de la educacion artstica a principios del siglo XXI en: Investigacion en Educacion Artstica. Granada: Editorial Universidad de Granada. Mendez, R. (1997). Geografa econmica. Barcelona: Ariel. Montaa, A. (1972). Que es arte? Bogot: Instituto colombiano de cultura. Montoya, j. w. (1998). Uso de matrices grficas en geografa en: Cuadernos de Geografa (Vol. VII). Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Pardinas, F. (1969). Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Mxico: Siglo veintiuno editores. Sennett, R. (2009). El Artesano. Barcelona: Anagrama. Sierra Bravo, R. (2001). Tcnicas de Investigacin Social. Madrid, Espaa: Paraninfo Thomson Learning. Wallerstein, I. (1998). El Espacio Tiempo como base del conocimiento. En O. F. Borda, Participacion Popular: Retos del Futuro (pgs. 47-68). Bogot: Tercer Mundo Editores.

37

38

Anexo 1, Propuesta de Taller: Geografa de la msica.

Por Edgar Hernando Oviedo Moreno El objeto de este trabajo es mostrar elementos comunes en las representaciones grficas de la msica y la geografa. Este taller emerge del supuesto que existen relaciones entre las representaciones grficas de la msica y la geografa, se trata de formas que dibujan elementos que constituyen estrategias de enseanza cuyos propsitos son la realizacin de prcticas musicales que integran a la sociedad. Es un lugar que se plantea para reflexionar sobre elementos relacionales entre la msica y la geografa, propende por realizar prcticas musicales que formen hbitos de estudio para hacer de la msica una prctica que motiva la autoformacin. La msica como encuentro es una prctica social, que facilita al estudiante la creacin de costumbres, hbitos y valores que podr aplicar en la vida diaria. De este modo motivamos al estudiante para hacer de la msica un elemento cotidiano de la vida, un elemento que motive la autoformacin6. La msica como prctica social facilita la creacin de hbitos que se materializan en un contexto local, regional o global (realidad social), en formas o modelos de vida7. Las reflexiones giran en torno al tono, las coordenadas, los mapas de ruta, los perfiles, y el cuerpo. Momentos de realizacin para el taller prctico. 1. Presentacin: Se plantea la idea del taller y se da la bienvenida a los estudiantes. 2. Temas de la prctica8: Se presenta un modelo prctico de ejecucin musical9 3. Ensayo de Improvisacin: El estudiante interacta con el instrumento musical, creando patrones rtmicos de ejecucin. 4. Ensamble: Integracin del trabajo en grupo. 5. Reflexin: ideas, aprendizajes, retroalimentacin, conclusiones y recomendaciones del taller (Se realiza en grupo) El taller se desarrolla en 3 horas con dos espacios de descanso; uno a la hora y media de inicio y el otro al final de la sesin con zona de alimentacin, lugar para la alimentacin.

Prctica del estudio autodidacta del conocimiento, analiza los elementos de la realidad social en formas que van de lo micro a lo macro, de lo personal a lo universal, de lo particular a lo general.
7

Creaciones de formas de vida relacionadas con la prctica de un arte o actividad personal de conocimiento. Prcticas musical; espacio para realizar composiciones a partir de la improvisacin. Lenguaje musical.

39

Representaciones en Geografa de la msica.

Las representaciones graficas10 son elementos comunes en la geografa y la msica; el mapa es la representacin abstracta de un territorio, y la partitura o tablatura u otro lenguaje musical es una representacin grfica de la realidad sonora de un territorio. Se acude al concepo de representacin porque se integra disciplinas al tratarse de un elemento que puede expresarse es un lenguaje presente La representacin formal se expresa a travs de algn lenguaje espacio- temporal y los lenguajes formales abstractos permitirn al gegrafo que se distancie de su propio pasado cultural examine la forma y los procesos espaciales en diferentes contextos culturales. Harvey en: Teoras, leyes y modelos en geografa. Al expresarse en lenguaje grafico las representaciones estn expuestas a transformaciones, que manifiestan cambios en la forma de explicar conceptos que se pueden aplicar a diferentes disciplinas e incluso integrarlas en lenguajes comunes.

Talleres

Esta serie de talleres le permitirn al estudiante tener la experiencia de hacer msica sin tener conocimientos previos de la misma, los temas buscan integrar de manera grafica elementos de la geografa y la msica para producir una propuesta educativa diferente. De modo que veremos el tono, los perfiles, las coordenadas, el zoom y las tortas, para finalmente presentar el ruidajo y el taller animal como herramientas de trabajo en la prctica musical.

10

Las representaciones grficas son esquemas abstractos que dan cuenta de una realidad, (Vida social o sonido), capturan una de sus partes o una estructura ms compleja de ella. El objetivo de una representacin grfica es facilitar la comprensin de un concepto, permitiendo la visualizacin de sus caractersticas.

40

6.1

Taller 1 El Tono

Propsito: Practicar los sonidos con color, Identificar Alturas del sonido (de lo grave a lo agudo y viceversa). Sentidos que involucra: Tacto, Vista. Contenidos: Colores y Alturas del sonido. Edad: Todas. En geografa se habla del concepto altitud como la diferencia de temperatura en relacin con la altura sobre el nivel del mar y estas diferencias se representan por colores, en msica se relaciona con escala musical donde se parte de sonidos bajos (Colores clidos, Tonos verdes), a sonidos medios (Colores Medios, de Rojo a naranja), y luego a sonidos altos (Colores Fros).

Figura 1 Representacin de la altura en curvas de nivel

Esta relacin crea una propuesta que permite escuchar la escala y asociar el concepto de altura musical y curvas de nivel sobre un mapa.

Figura 2 Representacin de Colores y sonidos.

41

Para estas prcticas se requiere de la representacin grfica del Tono (Figuras 6 y 7), y de cartas de color con el fin de mostrarlas al estudiante para que toque los sonidos requeridos.

Figura 3 Serie de tarjetas de Colores

6.1.1

Prctica 1

Escuchar la escala mayor para identificar los sonidos graves, medios y agudos. 6.1.2 Practica 2

Mirar el color que se le presenta y realizar un sonido grave, medio y agudo. 6.1.3 Prctica 3

Crear una notacin musical a partir de tocar una secuencia

6.1.4

Prctica 4

Hacer una secuencia musical representada en una notacin musical de colores. Observaciones Se puede trabajar con marimbas, teclados, placas, xilfonos, flautas. 6.1.5 Que se evala de este taller?

Tocar los sonidos de la escala mayor de acuerdo a su altura. Componer una secuencia de sonidos a partir de la creacin de una notacin por colores. 42

6.2 Taller 2 Perfiles

Esta herramienta le permite al estudiante establecer perfiles de altura de los sonidos para relacionarlos con formas espaciales de montaa.

Figura 4 El estudiante une con lneas las pepas que indican cada sonido.

Cuando el estudiante ha superpuesto una lnea para unir los sonidos en la representacin de una partitura, empieza a familiarizarse con el conceptos de altura en el sonido (agudos- altos y graves- bajos), de modo que aprender el concepto de perfil que se plica en geografa para explicar las formas espaciales en un paisaje o un mapa de ruta. As resultaran perfiles como:

As aparecern perfiles que explican el comportamiento de un sonido en la relacin de altura y recorrido en un mapa de ruta donde se expresan las caractersticas morfolgicas de un paisaje o territorio. Esta actividad es un espacio que le brinda al docente la posibilidad de permitir a sus estudiantes crear y experimentar con el sonido y la forma, para comprender la diferencia de alturas del sonido y el territorio. 43

6.2.1 Prctica 1 El estudiante dibuja las secuencias musicales altas y las representa con colores fros (Morado, Lila, purpura, azul), luego toca con su instrumento sonidos agudos.

6.2.2

Prctica 2

6.2.3 Prctica 3 Crear secuencias de sonido basndose en los perfiles que elaboraron los estudiantes.

Con esta prctica se busca que el estudiante clarifique su concepto de altura tocando sonidos que vibran entre los graves y agudos. 44

6.3 Taller 3 Las Coordenadas

Tablaturas, Puntos y lugares de encuentro que comparten informacin sonora. Propsito: Espacializar los sonidos en el instrumento. Sentidos: Escucha, Tacto (Digitacin), Mente (ubicacin espacio-temporal). Contenidos: Coordinacin viso motriz, experimentar con sonidos, Dibujar mapas de ruta, Representar alturas. Ensamble (tocar en grupo), expresin libre. Edad: Todas. El sistema de tablaturas est constituido fundamentalmente por la lectura de coordenadas que son aquellos puntos (que representan lugares-sonidos) donde se interceptan dos ejes x, y, como un sistema de coordenadas planas.

Figura 5 Esquema general de un plano cartesiano

Donde el parntesis es el smbolo integrador de dos medidas en diferente dimensin que unidas forman la representacin de un punto cuya ubicacin (lugar) comparte informacin sobre sonidos (tonos y notas) por ejemplo a travs de una tablatura. 45

En los instrumentos de cuerda se aplica el mismo principio de las coordenadas son puntos sonoros que se dan en la relacin entre el traste y la cuerda, en la relacin entre: el lugar (punto) en el instrumento y sonido (bajo, medio u alto). Veamos como ejemplo una representacin de la escala transpositora mayor.

Figura 6 Tablatura, descripcin de escala mayor transpositora

Los nmeros arbigos encerrados en el crculo indican las cuerdas en la guitarra, los nmeros romanos indican el traste o espacio en el diapasn del instrumento, los puntos negros indican un sonido de la escala mayor; de este modelo se derivan dos sistemas de explicacin; el primero, el sistema numrico donde se escriben dos nmeros que describen un lugar (Punto Sonoro) en el diapasn. El primer nmero describe la cuerda, va del 1 al 6, el segundo nmero corresponde al traste que va del 011 al 15 o 18 dependiendo de la cantidad de trastes que tenga la guitarra. As por ejemplo tendremos la escala que dibujamos as:

11

El cero corresponde a tocar la cuerda al aire, as tocar la sexta cuerda al aire formara el nmero 60.
Figura 7 Representacin en el sistema numrico de la escala mayor.

46

La misma escala mayor, se representa as en esta tablatura horizontal, se interpreta leyndola de izquierda a

Figura 8 Tablatura con la representacin de la misma escala mayor

Es un sistema muy visual que expresa la escala mayor como una secuencia de sonidos que viaja de las reas graves a los agudos y viceversa. 6.3.1 Prctica 1 Estudiar el sistema numrico en el instrumento (dirigido a cuerdas). Realizar la escala mayor y su trasposicin a travs de la sexta y la quinta cuerda. Las escalas mapean rutas en el diapasn del instrumento.

Figura 9 La escala mayor traspositora

Dnde: La lnea azul indica que la escala est ascendiendo ; La lnea Roja indica la escala descendiendo y el El recuadro naranja indica los puntos de la escala.

47

6.3.2 Prctica 2 Estudiar la tablatura como un sistema de coordenadas que sirve para explorar el instrumento. Escuchar y dibujar la escala, memorizar las rutas de la escala mayor.

Figura 10 Los recorridos se dibujan sobre el diapasn

6.3.3 Prctica 3 Crear una ruta de escala, El estudiante puede dibujar los mapas de escala como una representacin de la movilidad del sonido.

Figura 11 Caminos y Flujos del sonido sobre el diapasn

Los sonidos ascendentes se representan con azul, los sonidos medios se representan con amarrillo, y los sonidos bajos con tonos verdes. La lnea combinada representa la interaccin entre los sonidos de la escala. 6.3.4 Que se evala de este taller?

Dibujar y tocar la escala mayor; Crear secuencias de sonidos y representarlas en los diferentes tipos de Tablaturas vistas en el taller. Dibujar Mapas de ruta. 48

6.4 Taller 4 El Zoom o telescopio una mirada a la notacin musical de lo micro a lo macro.
Propsito: Realizar una mirada Telescpica (de lo macro a lo micro) en las representaciones musicales. Sentidos: Tacto, vista Contenidos: Partes, acercamientos, distanciamiento, La partitura vista desde un zoom. De lo micro a macro. Edad: Todas. Una representacin musical se puede mirar en niveles que van de lo macro a lo micro, por ejemplo.

Figura 12 Partitura vista de manera macro

49

Se observa la partitura de manera global (macro) es decir teniendo un panorama general de la secuencia musical.

Gradualmente se concentra la mirada en una parte ms pequea, una tercera parte de la partitura.

Figura 13 La partitura en una vista intermedia

zoom a la primera frase musical de la secuencia de sonidos.

Figura 14 Vista micro de la representacin grfica

El zoom me lleva a la mirada micro; se mira y se escucha sonido por sonido, (nota por nota). 6.4.1 Prctica 1 Identificar una representacin de manera global. Enfoque macro. 6.4.2 Prctica 2 Mirar una representacin musical con enfoque micro, tocar con el instrumento y reconocer su altura. 6.4.3 Que se evala en este taller?

Si el estudiante realiza una mirada telescpica (zoom micro y macro) a una representacin musical. 50

6.5 Taller 5 Tortas

Propsito: Practicar el ritmo y tiempo. Sentidos que involucra: Tacto, Vista. Escucha. Contenidos: Duracin de los sonidos. Edad: Todas Volviendo al esquema rtmico bsico.

Figura 15 Divisin Binaria del Tiempo

Figura 17 Redonda, Unidad bsica de tiempo, esta representada por el crculo.

Figura 16 Representacin de la unidad de tiempo bsica, (cuatro tiempos)

51
Figura 18 La unidad subdividida en sonidos ms cortos

Las tortas nos brindan informacin sobre proporciones, los sonidos son proporciones que se pueden representar por tamao, en espacio musical cclico.

Se puede observar la construccin de una escala de valores para determinar la duracin de los sonidos; as una blanca que dura el doble de una negra se puede representar como una media torta. De igual modo se puede tocar teniendo en cuenta el color que indica altura, en este caso un sonido medio a dos tiempos.

Esta escala de valores le asigna a la negra cuatro tiempos en este modelo cclico, donde el sonido es presentado por sus duraciones.

52

Las corcheas representan un octavo en la torta del tiempo. Estas representaciones son material didctico que puede ser realizado por los mismos estudiantes con el fin de desarrollar motricidad fina a travs de la elaboracin de fichas para conformar secuencias de sonido.

Las semicorcheas representan un dieciseisavo, estos conceptos se conocen en geografa como variables visuales de la representacin en este caso el tamao y el color, sirven para representar sonidos por duracin.

53

6.5.1

Prctica 1

Realizar las de fichas. Con materiales como cartn, cartulina, foammy, esta actividad desarrolla la motricidad fina del estudiante.

6.5.2 Prctica 2 Realizar una secuencia de sonidos a partir de las figuras creadas, esta prctica permite al estudiante reconocer los conceptos de tiempo, altura y duracin de los sonidos.

Figura 19 Secuencias de sonidos con duracin y por altura. Variables forma, tamao y color.

6.5.3

Que se evala de este taller?

Comprende la duracin de los sonidos? Presenta una secuencia de sonidos? Toca la secuencia de sonidos respetando los tiempos?. 54

6.6 Taller 6 El Cuerpo

Cantos y Posturas que revitalizan el cuerpo. La geografa de los lugares, practicas de tierras lejanas que contribuyen al proceso educativo musical, Las asanas y la conciencia de la respiracin, para mejorar la concentracin del estudiante, y la resistencia del cuerpo, se trata de cantos y posturas que revitalizan el cuerpo, son prcticas que estimulan los centros energticos del cuerpo es decir los sentidos. El cuerpo posee muchos centros energticos, nos ocuparan los siete principales: 6.6.1 Prctica 1: Realizar la postura de la langosta para desarrollar el sentido del olfato. Primer chakra: La Raz Muladhara.

Postura: La langosta; manteniendo la postura en espacios de 16 respiraciones12 inicia acostado aspirando cuatro tiempos, mientras sube la cadera, mantiene la respiracin y la cadera arriba 4 tiempos lentos, libera el aire mientras vuelve la cadera al suelo en 4 tiempos y descansa 4 tiempos con la cadera sobre el suelo que debe estar cubierto por algn material suave y lo ms cmodo posible. Estimula la fertilidad, la seguridad y la estabilidad personal13. Canto: LAM se canta a ritmo de cuatro respiraciones, estimula el sentido del olfato y el inters por el origen del sonido.
12

La respiracin es el movimiento de la fuerza vital a travs de los canales del cuerpo (Rendel Peter), es el proceso de intercambio gaseoso entre oxigeno y gas carbnico.
13

(Liz Simpson 1999: 46) El libro completo de los chakras.

55

6.6.2

Prctica 2: Practicar la postura del balanceo para fortalecer la zona lumbar del cuerpo.

Segundo chakra Svdhisthana: El sentido asociado es el gusto (Simpson, 1999), Permite el disfrute de la msica como un placer, como una expresin creativa.

Postura: Estimula el equilibrio emocional y la sana vivencia de la sexualidad, motiva a la persona a ser expresivo. Canto: VAM, estimula el sentido del gusto.

56

6.6.3

Prctica 3: Practicar la postura del rayo para fortalecer y mejorar el sistema disgestivo.

Tercer chakra (Manipura): El sentido asociado es la vista.

Postura: De rodillas en ciclo de respiracin a 4 tiempos, motiva el poder personal y la fuerza de voluntad. Canto: RAM14, vibra la creatividad. Ubicacin: Entre el ombligo y la base del esternn.

14

Swamiji satyananda parahamsa (1986: 348)

57

6.6.4

Prctica 4 Practicar la postura de la cobra para fortalecer el corazn, loa pulmones el sistema circulatorio y respiratorio.

Cuarto chakra (Anahata) Corazn: El sentido asociado es el Tacto

Postura: Acostado boca abajo levanta los brazos para levantar el pecho y la cabeza. Mantenga la secuencia de cuatro tiempos para ciclo de respiracin. Inspira, Retiene, Expira, Sostiene y de nuevo Inspira. Canto: YAM Ubicacin: Centro del pecho.

58

6.6.5

Prctica 5: Practicar las posturas invertidas (Postura de la Vela) para fortalecer los huesos del cuerpo y las cuerdas vocales.

Quinto chakra (Vishuddha) Garganta: el sentido asociado es el odo.

Postura: Acostado boca arriba, toma aire y empieza el ciclo de 4 tiempos, Luego levanta las piernas en forma perpendicular al suelo, mantiene la respiracin por cuatro ciclos de cuatro tiempos. Al final del ciclo vuelve piernas al suelo y descansa acostado otros cuatro ciclos de respiracin. Canto: HAM, vibra la expresin y la creatividad. Ubicacin: Centro en la base del cuello.

59

6.6.6

Prctica 6: Practicar la meditacin en postura de Lotto.

Sexto chakra (Ajna) Percepcin asociado al sexto sentido. La individualidad.

Postura: Sentado, con las piernas entrecruzadas, Canto: AUM, vibra la capacidad de ver sin los ojos. Ubicacin: El entrecejo; Glndula pineal.

60

6.6.7

Prctica 7 Practicar posturas invertidas. La parada de cabeza.

Sptimo chakra (Sahasrara) La Corona; El Cerebro: El conocimiento, Conocer; asociado el sexto sentido; mas all del ser.

Postura: Compleja que requiere una preparacin adecuada para realizarla. Canto: OM, vibra la paz. Ubicacin: La Coronilla.

61

6.7 Taller 6 El Rujiado

Se trata de un taller donde el estudiante puede tocar los instrumentos libremente y/o siguiendo patrones rtmicos que van de lo lento a lo rpido. Propsito: Despertar la prctica de la improvisacin musical. Sentidos que involucra: Escucha, Tacto. Contenidos: Tocar con y sin instrumento, coordinacin viso motriz, experimentar con sonidos, ensamble (tocar en grupo), expresin libre, La duracin del sonido. Recomendado para todas las edades.

6.7.1 Prctica 1 Facilitar al estudiante un instrumento musical, para que lo toque libremente.

El Ruidajo

Figura 20 Estudiantes con marimbas

Figura 21 Estudiante con guitarra

6.7.2 Prctica 2 El estudiante puede tocar sonidos por duracin, de acuerdo al lenguaje musical rtmico: Redonda, Blanca, Negra, Corchea y Semicorchea15.

Figura 22 Sonidos rtmicos de base, ritmo de aprendizaje

15

Divisin Binaria del Tiempo (Brimhall lo explica como valor relativo de las figuras o smbolos musicales).

62

6.7.3 Prctica 3 El estudiante experimentara con el tiempo en su instrumento16 y creara secuencias rtmicas con la combinacin del lenguaje musical17.

Figura 23 Secuencias rtmicas, Fuente: Carothers 1998.

6.7.4 Prctica 4 Representar a travs de un dibujo las formas que describen los sonidos que escuchamos en el ruidajo.

Figura 24 Una representacin del ruidajo.

16

El cuerpo humano es un instrumento sonoro en todas sus dimensiones.

17

Son clulas rtmicas que propician un ciclo de sonidos que se repiten constantemente, se pueden ensear o ser creadas a partir de ejemplos onomatopeyicos kom kom ta kom kom ta kom kom ta (bis); o pom ti pra pom ti pra (Carothers, 1998), estos son elementos que permiten desarrollar la prctica de la improvisacin musical como sonidos percutidos.

63

6.7.5

Prctica 5

El cuerpo se mueve al comps del ruidajo para expresar la relacin ritmo y movimiento18. Se divide a los estudiantes en dos grupos, mientras un grupo toca el ruidajo, el otro grupo manifiesta con movimientos corporales los sonidos que escuchan. Con esta prctica se pretende vincular al cuerpo del estudiante desde su movimiento amplio y brusco si es el caso; lo que se espera es que el estudiante logre un expresar movimientos con los sonidos que escucha. 6.7.6 Que se evala al final de este taller:

Se evala si el estudiante: Toca de manera libre y espontnea un instrumento musical. Dibuja formas del sonido. Identifica la duracin de los sonidos. Realiza movimientos amplios con el cuerpo.

Nota: Todas las imgenes y figuras del taller Geografa de la msica, anexo 1 son creaciones del autor de este texto.

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No como una gimnasia rtmica si no como la expresin libre de movimientos en concordancia con la secuencia de sonidos construida por el Ruidajo.

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Conclusiones

Se encontraron representaciones comunes entre la geografa y la msica, como son El ruido como motivador de la improvisacin musical, el tono como la relacin entre color y altura del sonido, las coordenadas como la localizacin espacial del sonido (alturas y recorridos, el lugar) en el instrumento. Y la mirada telescpica o Zoom para observar, analizar y tocar representaciones sonoras en diferentes niveles de detalle. La forma, el tamao y el color como variables visuales estn presentes en la explicacin de la msica a travs de tortas donde las proporciones expresan la duracin de un sonido. Se tienen indicios para indicar que la geografa tiene elementos comunes a la msica en el plano de la representacin grfica, esto permite mantener la reflexin sobre la integracin de saberes en diferentes disciplinas inclusive las que se pensaban estaban lejanas (La geografa y la msica.)

Bibliografa

Brimhall, J. (s.f.). Cuaderno de teora. Carothers, A. (1998). studying rhythm. New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Chapman, R. (1998). Guia completa del Guitarrista. Mxico: Editorial diana. Hessen, J. (2000). Teoria del conocimiento. Bogot: Ediciones universales.

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Anexo 2 Educacin Artstica Integral

Facultad de artes, Universidad Nacional de Colombia Taller Animal Octubre 15 de 2011. Geografa de la Msica Taller Sonido Animal Objetivo: Desarrollar sonido a partir de la naturaleza animal Concepto geogrfico: Superponer, superposicin, Capas (layer) Dirigido a nios de 8 a 18 aos Concepto musical: Ritmo, velocidad, Improvisacin, imaginacin.

Procedimiento: Se imprimen las imgenes19 sobre acetatos transparentes y luego se superpone a cada animal la batera u instrumento musical que prefiera, de modo que el nio toque de acuerdo a la naturaleza del animal. Si el animal es un leopardo se toca rpido, si es un conejo se toca por sonidos cortos que representan saltos, si es un colibr se tocan sonidos muy rpidos, si es una mariposa se toca sonidos suaves, si es un cangrejo se toca hacia atrs, as el nio logra asociar la naturaleza del sonido con las caractersticas de un animal. Al final se anotan las, Observaciones y Resultados:

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Todas las imgenes de taller animal son de uso pblico.

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