Hoy en da se considera a la andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplic

a la educacin del nio. ANTECEDENTES La primera vez que se ocup esta expresin, fue el maestro alemn Alexander Kapp, en 1833, quien intent describir la prctica educativa que Platn ejerci al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente nios. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educacin de adultos, como son: filosofa, profesores y mtodos. En la dcada de los sesenta es cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en Amrica del Norte, para referirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines y en general, a todo el currculum diseado para llevar a cabo la educacin integral en la poblacin adulta. El enfoque de la andragoga obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andraggico de Nottingham en los aos ochenta. Bajo el inters por el proceso de la formacin y de la educacin permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formacin del nio, la UNESCO retom el concepto en sustitucin de la expresin de Pedagoga para adultos. A ltimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptos andraggicos para identificar la forma en que se logra el aprendizaje en la Educacin de Adultos de forma tal que stos logran el desarrollo autosostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervencin comunitaria y social. Algunos autores que intentan definir a la Andragoga expresan: ...es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicolgico, biolgico y social. (Mrquez A., "Andragoga: propuesta poltica para una cultura democrtica en educacin superior", Ponencia presentada en el Primer Encuentro Nacional de Educacin y Pensamiento - 9 al 11 de julio de 1998 - Santo Domingo, Repblica Dominicana. Fuente: http://ofdp_rd.tripod.com/encuentro/ponencias/amarquez.html) "Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogoga y estando inmersa en la Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una praxis fundamentada en los principios de Participacin y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con caractersticas sinrgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propsito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealizacin" (Alcal Adolfo., "La praxis andraggica en los adultos de edad avanzada" - Fuente: http:// www.monografias.com) ... (la praxis andraggica es)... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto" (Alcal Alcal, Adolfo. 1999. "Es la Andragoga una Ciencia?". Ponencia. Postgrado U.N.A. Caracas, Venezuela). ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA ANDRAGOGA En la antigedad los antiguos maestro como Scrates, Platn, Aristteles no crean en la educacin tradicional sino que utilizaban una excelente, metodologa aunque diferente para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que la educacin real, como un proceso de transmisin del conocimiento y de humanizaron del individuo se realizaba dndole al alumno, la libertad de escoger, investigar y de adaptar los conocimiento. Jess fue uno de los ms grande andragogo; que aun cuando enuncio "Dejad que los nio vengan a mi" lo cual era un grito de amor, se fundamenta en predicar y ensear su palabra a adultos es decir, sus discpulo. Confucio, Lao Tse, Aristteles y Platn crearon en formas prcticas las premisas de la educacin de adultos. Surge de esta manera la idea que tenan de que el aprendizaje es fundamentalmente un proceso de investigacin enseando a travs de parbolas, utilizando situaciones de la vida real. En la edad media aparecen pequeos indicios de la factibilidad de aprendizaje de los adultos, lo que hoy se llama " Investigacin Accin (ActionResearch). Es a partir de 1833 antes de que los tericos en educacin de Alemania, Diesterweg ( En 1835 ) y NATORP ( En 1894 ) introdujeran el termino ms conocido " Pedagoga social " Un profesor Alemn de una escuela de primara ALEXANDER KAPP, haba propuesto el trmino " Andragoga (Andragoglik)" . En ocasiones se utilizaban los dos trminos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con diferente nfasis. La Andragoga plantea que la educacin de adultos pueden ser tan normal como la educacin de nios. La educacin comienza con la "Propodeutik" (Propedeutico) Antes del nacimiento, luego contina con la educacin de los nios, pedagoga y esta a su vez, encontrada su realizacin necesaria en la educacin de adulto ANDRAGOGIA . Ya que el ser humano no es un ser completo sino que es el transcurso de su vida se va completando.

Analizando la etimologa de la palabra, debemos destacar que los griegos desconocan la existencia de este termino. Solo utilizaban el termino "PAIDOGOGIA " para referirse aquel profesional que deba velar por la educacin de los nios. El termino pedagoga es una derivacin del termino Pedagoga, que en el griego clsico significa la accin de "dirigir". Adems debemos hablar de un "Andragogo" proviene de los vocablos griegos: Andro que significa hombre adulto y Ago que significa Guiar o conducir . El alemn Johhann F. Hertbart (1976-1841) se oponen a la utilizacin del termino de Alexander Kapp , creando as el primer malentendido: "La andragoga significa que la educacin de adulto , no es ni la Pedagoga, ni la tutora. En 1921 Eugen Rosenstok utiliz el termino creyendo ser el descubridor, pero luego fue sacado de su error. Trat de explicar los inconvenientes que el modelo pedaggico creara e la informacin del adulto. As en 1921 escribe que los profesores deberan ser profesionales que pudieran cooperar con sus alumnos; a diferencia del "Pedagogo" ese tipo de profesor solo puede ser "Andragogo". Despus de la segunda Guerra mundial , el suizo H. Hanselmann comenz a emplear el termino Andragoga enfatizando en la orientacin de adultos o la educacin de nios con problemas. En 1957 Franz Pogeler publica su libro "Introduccin a la Andragoga : Puntos Bsicos en la Educacin de Adultos". Rosenstok expresa que la Andragogia no se refiere a las escuelas de adultos, sino a la educacin profesional con una funcin , destrezas o conocimientos bien definidos. Hanselmann no ve la Andragoga como el deseo de educar a los adultos sino como ayudar a los adultos. Desde 1940 se empieza a realizar textos, documentos, conferencias, y libros sobre la Andragoga en la cual podemos citar "La Primera Conferencia Internacional de Educacin de Adultos. "UNESCO" 1949. Despus de 1960 comienza la difusin de la Andragoga a Francia e Inglaterra. Luego en Estados Unidos, Malcom Knowles sugiere que la palabra "Andragoga" para caracterizar la educacin de adulto significara lo siguiente: El arte y la ciencia de ayudar a los adulto a aprender, una teora para justificar el hecho de tratar a los adultos. En el lenguaje acadmico oficial la Andragoga solo se acepta en Yugoslavia y Holanda. Pero en holanda un profesor se fundamentos de la pedagoga en sus clases. Ya en 1966 en la universidad Amsterdam ofrece un programa de doctorado para Andragogos , pero en 1970 en la facultad de Ciencias Sociales, se cre el departamento oficial de "Ciencias Pedaggicas y Andragoga" y en el presente existen 7 universidades con dicho departamento. ANDRAGOGA CIENCIA NUEVA Por el hecho de haberse confundido escolarizacin con educacin, esto ha impedido una mayor evolucin y expansin de las ciencias de la educacin. La escolarizacin de adultos se ha debido a la necesidad de los mismos de adaptarse a la sociedad siendo obligados a regresar al a escuela. No debemos confundir Andragoga y Pedagoga aunque tienen los mismos fines, de ninguna manera pueden confundirse sus campos de accin. La Andragoga implica por lo tanto, una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. La educacin de adultos no puede quedar reducida a la escolarizacin. Es como dice Freire "Mientras ms reflexiona el hombre sobre la realidad, sobre su situacin concreta, mas emerge plenamente consciente comprometido, listo a intervenir en la realidad para cambiarla". El adulto es un ser biolgico desarrollado en lo fsico, en lo ecolgico y social capas de actuar con autonoma en un grupo social y en ltimo termino decide su propio destino. En el hecho pedaggico intervienen factores biolgicos, histricos, Antropolgicos psicolgicos y sociales. Analizaremos brevemente estos factores: Desde el punto de vista vio psicolgico; El adulto como sujeto de educacin, Acta en un ambiente fsico y social determinado, sometido a la accin de factores ecolgicos diversos. Su organismo ha alcanzado su desarrollo antropometric, anatmico y fisiolgico, con una morfologa determinada, con fuerza fsica, con rasgo psicosomticos transmisible y que en su conjunto conforman su individualidad. Desde el punto se vista histricos Antropolgicos ha seguido un proceso continuo en el tiempo. Como tal est enraizado a la propia historia de su educacin como individuo y como especie. La educacin como acontecimiento humano es historia, no solamente porque cada hombre es educado en su determinado momento del tiempo histrico general aquel en el cual le cabe vivir ( historicidad extrnseca ) sino, porque de su educacin comprendido como el desarrollo de su existencia e su propia historia Personal (historicidad intrnseca). Desde el punto de vista social, el individuo y la sociedad son unidades indivisibles. La sociedad existe por la suma de sus componentes. El comportamiento del hombre es la respuesta a estmulos que provienen del medio fsico otros se originan en la vida de relacin del individuo con sus semejantes, lo que determina su conducta social. CARACTERSTICAS DE LA ANDRAGOGA En "Andragoga no Pedagoga" (1972), Malcolm Knowles, enfatiza: "La Andragoga es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basndose en suposiciones acerca de las diferencias entre nios y adultos." A diferencia del nio, el adulto como individuo maduro, manifiesta las siguientes caractersticas: 1. Auto-concepto: En contraste a la dependencia de nios, los adultos tenemos una necesidad psicolgica profunda para ser auto-dirigidos. Nuestro auto-concepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad. Somos renuentes a las situaciones en que el Facilitador y el diseo de los programas limitan a los aprendices en un papel dependiente "como de nios".

2. Experiencia: Los adultos hemos acumulado riquezas de experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, as como tambin una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes nuevos. 3. Prontitud en Aprender: Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos saber o poder hacer para cumplir con nuestros papeles en la sociedad, laboralmente, como profesionales, como lderes, trabajadores, esposos(as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se orienta cada vez ms para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y responsabilidades sociales. 4. Orientacin para Aprendizaje: Los nios tienen una orientacin centrada en materias para el aprendizaje, los adultos tenemos una tendencia a mantener una orientacin centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. Los nios llegan a dominar con grandes destrezas los contenidos, para ser promovidos al grado superior y continuar con su proceso; los adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que nos confrontamos en la vida real en nuestras actividades y labores cotidianas. La perspectiva del tiempo en nosotros los adultos cambia, hacia individuos que buscamos conocimientos para una aplicacin de manera inmediata, que vaya de la mano con los objetivos de nuestras actividades o para las empresas para las cuales trabajamos, en aras de mejorar nuestras competencias. 5. Motivacin para Aprender: Los adultos estamos ms motivados para aprender por los factores internos, tales como desarrollo de nuestra auto-estima, recompensas tales como aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por Abraham H. Maslow en su "Jerarqua de Necesidades". Aunque eventualmente podremos encontrar personas que buscarn evitar participar en los procesos de aprendizajes por varios factores como temores, por falta de seguridad, vergenza entre otros factores. El ser humano suele hacer ms por evitar sus mayores miedos, que lo que hace por alcanzar sus anhelos, pero es parte de una realidad. http://eaizpurua.blogspot.mx/ El inicio de la educacin Hace cientos de aos, maestros como Confucio, Platn y Aristteles, retaban a sus alumnos a crecer intelectual y personalmente- travs de un dilogo en el cual los enfrentaban de manera activa a sus propias creencias y prejuicios. Con el paso del tiempo, por desgracia, esta actitud hacia el proceso educativo fue desapareciendo y, hoy en da, los espacios educativos se reducen a meros lugares donde se privilegia la memorizacin y la recuperacin incesante de datos que no slo restringen el acceso a nuevos conocimientos, sino que perpeta en los estudiantes la preferencia hacia las actitudes pasivas o de meros receptores de juicios que no han sido discutidos ni -mucho menos- refutados. Esta actitud hacia el conocimiento est siendo hoy en da retada por una nueva corriente que tiene su antecedente en los trabajos realizados en la segunda dcada del siglo XX por Edward Lindeman, quien objet la substitucin vicaria del aprendizaje que realizan los centros escolares y que impide una visin primaria del conocimiento y no secundaria- por parte de los alumnos. Esta visin de la educacin contribuy ampliamente al desarrollo de la andragoga un campo distintivo de estudios enfocado hacia la enseanza y aprendizaje de los adultos. Historia de la andragoga El trmino "andragogik" (del griego andr, hombre) fue utilizado por primera vez en 1833 por el filsofo alemn Alexander Kapp para describir algunos elementos de la teora filosfica de Platn y ha sido contrastada con la pedagoga como puede notarse en el siguiente cuadro: PEDAGOGIA VS. ANDRAGOGIA Pedagoga tradicional El aprendiz Andragoga

Dependencia. El maestro dirige el qu, Independencia. Movimiento hacia. cmo y cundo del aprendizaje y lo Auto-direccin. El maestro anima y evala. alimenta este movimiento. Poca importancia. Los mtodos de Muy importante. Los mtodos incluyen enseanza son didcticos. discusin, solucin de problemas, etc. Las personas aprenden lo que se La gente aprende lo que necesita espera que aprendan. El currculum se aprender. Los programas de estandariza. aprendizaje se organizan para una

Experiencia del aprendiz

Disponibilidad para aprender

aplicacin en la vida. Orientacin al aprendizaje El currculum es organizado por otros. Las experiencias de aprendizaje se basan en la experiencia.

Malcolm Knowles y la visin andraggica Fue Malcolm Knowles, quien en 1970 retom y ampli este concepto al escribir "The adult learner: a neglected species" (El aprendiz adulto: una especie descuidada), en donde dio inicio al estudio del auto-aprendizaje (al que defini como una caracterstica y un proceso del ser humano adulto) as como al abordaje del tema de la educacin para adultos, a travs de la libertad, la auto-motivacin y el conocimiento de la responsabilidad propia durante el proceso de aprender. Esta visin del aprendizaje debe mucho al trabajo del psiclogo y terapeuta Carl R. Rogers (conocedor del trabajo de Lindeman y de Dewey a travs de su maestro, W.H. Kilpatrick) y constituy, sobre todo, una aportacin fundamental a la andragoga. La incorporacin de los diferentes objetivos que contempla la andragoga dan una buena idea del porqu de la incorporacin de sta en cualquier programa de educacin para adultos. Estos son: Adquirir una comprensin madura de s mismos: entender sus necesidades, motivaciones, intereses y capacidades, aceptndose y respetndose objetivamente por lo que son y luchando por ser mejores. Desarrollar una actitud de aceptacin, amor y respeto hacia otros: esta meta involucra aprender a distinguir entre la gente y sus ideas y a cuestionar sus ideas sin amenazar a las personas. Idealmente, esta actitud trascender hacia la empata y el sincero deseo de ayudar a otros. Desarrollar una actitud dinmica hacia la vida: en este punto es importante aceptar el hecho del cambio y de que todas las personas cambian, adquiriendo el hbito de mirar cada experiencia como una oportunidad de aprender y volverse ms hbiles durante este aprendizaje. Aprender a reaccionar ante las causas, no los sntomas ni la conducta: las soluciones de los problemas se encuentran en sus causas no en sus sntomas. Adquirir las habilidades necesarias para desarrollar su potencial personal. Cada individuo tiene capacidades que, si se descubren, contribuirn a su bienestar y al de la sociedad. Adquirirlas requiere habilidades de muchos tipos vocacionales, sociales, recreativos, cvicos, artsticos, etc.-. Una meta de la educacin debera ser proporcionar a cada individuo estas habilidades para que haga un uso total de sus capacidades. Entender los valores esenciales de la experiencia humana: familiarizarse con el conocimiento humano, las grandes ideas, las grandes tradiciones del mundo en el que viven, entendiendo y respetando los valores que conservan juntos a los hombres. Comprender a su sociedad y dirigir el cambio social: saber suficiente sobre su gobierno, economa, poltica internacional y otros aspectos de orden social para tomar parte en ellos inteligentemente.

Como se desprende de los puntos anteriores, es necesario que los programas de educacin para adultos contemplen estas metas como su gua fundamental, y ser exitoso en la medida en que los participantes en la creacin, desarrollo y ejecucin del mismo estn conscientes de mantenerlas presentes y vigentes dentro de cada paso que den en el transcurso de esta tarea.