1.

IDENTIFICACIN

Nombre del estudiante: Fecha de Nacimiento: Edad: Sexo: Institucin Educativa: Escolaridad: Nombre de la Acudiente: Ocupacin: Telfonos: Nombre del Padre: Ocupacin: Fecha de evaluacin: Fecha de entrega:

XXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXX 08 AOS MASCULINO IXXXXXXXXXXXXXXXX 3 BSICA SECUNDARIA ROSAURA AMA DE CASA XXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXX TRABAJA EN FINCA 23/07/12 12/09/12

2. MOTIVO DE REMISIN O DE CONSULTA: La mama manifiesta que al nio le va mal porque pelea mucho, no se concentra, perdi 3 materias. No sabe escribir, en lectura esta mas o menos.

3. TECNICAS E INSTRUMENTOS: Observacin Entrevista con la mama y luego con el nio. Competencias curriculares en las reas de lecto escritura y pensamiento lgico matemtico. Ficha de rganos fono articuladores Conversacin espontnea y dirigida Test de articulacin

4. ANTECEDENTES RELEVANTES No aporta informacin acerca del embarazo ni del desarrollo evolutivo; puesto que la Sra. Rosaura es la mama de crianza. No hay evidencia de que en la familia existan

antecedentes de retraso mental o de que el joven haya sufrido enfermedades tales como epilepsia o meningitis, que hayan podido causar algn tipo de dao neurolgico.

5. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACION: Se mostro tranquilo, amable y colaborador en la evaluacin.

6. A

RESULTADOS EN LA EVALUACIN COMPETENCIA CURRICULAR

PEDAGOGA: PROCESO DE ADQUISICIN DE LA LECTURA. Por medio de la evaluacin pedaggica XXXX, demuestra que no hace decodificacin de textos escritos, se le dificulta hacer inferencia imagen-texto. Se le dificulta comprender textos que le son ledos, puesto que no organiza ni muestra evidencias del proceso de generalizacin en un resumen con orden lgico donde integre la informacin para extraer ideas sin dar su punto de vista. Su comprensin lectora es propia a un nivel de primero de bsica primaria, su funcin semntica es acorde con la edad ya que integra las palabras y le da el significado correcto.

PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA LENGUA ESCRITA. XXXX, en la escritura de su nombre puede presentar caractersticas de la etapa de la escritura, segmentacin frasica, tipo de letra script, aunque es poco repertorio para evidenciar adecuada codificacin. No hace escrituras espontnea, realiza dictados en los que evidencia, dificultades para su proceso de adquisicin de la lectura, al escribir mi mam ne ia mi pa por mi mam est feliz en el paseo por transcripcin de texto, omite espacios, el hecho de que su escritura sea, solo por transcripcin no evidencia en qu etapa de la escritura est, puesto, que lo que est haciendo es, imitando otro escrito, sin conciencia y comprensin, hecho por el cual no avanza, el estudiante no ve la necesidad de iniciar a codificar pues segn l, ya escribe.

PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO.

En esta rea, se le dificulta realizar sumas, restas, simples y complejas con ayuda de rayitas y aun as, el resultado no es correcto, en cuanto a los signos matemticos se le dificulta reconocerlos de manera adecuada (- no s), (+ el de la suma), no reconoce otros. Al realizar ejercicios de seriacin y clasificacin por forma, tamao, color y categoras a veces no logra identificarlas correctamente, logra reconocer nmeros en diferentes escalas y con correspondencia uno a uno en una serie del 1 al 15, escribe le nmero 7 al revs, se le dificulta reconocer y nombrar correctamente figuras geomtricas como; circulo, triangulo, rectngulo y cuadrado.

LECTURA INTEGRADA DE DISPOSITIVOS BSICOS DE ATENCIN, MOTIVACIN Y PERCEPCIN ATENCIN: Su nivel de atencin es baja, se distrae con facilidad ante mnimos estmulos externos. Sigue instrucciones simples y complejas sin que se le repita varias veces lo mismo. MOTIVACIN: Sus niveles de motivacin intrnseca y extrnseca es bajo. asume postura y gestos de pereza y timidez. PERCEPCIN: Su percepcin visual es aparentemente adecuada, ya que hace recorrido visual de izquierda a derecha, su percepcin auditiva, es aparentemente adecuada ya que capta sonidos del entorno, a travs de la va tctil reconoce diferentes textura, aunque no las nombra adecuadamente

REA SENSORIOMOTRIZ XXXX, reconoce las partes del cuerpo, a veces se le dificulta el reconocimiento y diferenciacin de derecha- izquierda, arribaabajo, adelanteatrs, se le dificulta nombrar das de la semana, los meses de ao y la fecha como tal, por lo tanto su ubicacin en tiempo y espacio es inadecuado. Aunque, en su coordinacin mano-ojo deja ver buen manejo de alineacin, con agarre en pinza adecuado. Controla movimientos de su cuerpo en cuanto a motricidad gruesa.

OBSERVACIONES GENERALES XXXX, deletrea en silaba sin coherencia para unir palabras, se le dificulta la escritura, el manejo adecuado del rengln, manifiesta angustia al no poder escribir lo que sabe pronunciar, se le dificulta pronunciar adecuadamente los nmeros despus del 10,

asocia los colores con elementos de la naturaleza el verde como el montecaf como la tierra Cuando no encuentra asociacin pregunta cul es est?. Transcribe sin comprensin lo hace letra a letra. Presenta capacidad de autocorreccin cuando ve que se equivoca corrige y dice perdn. En las labores escolares le ayuda la mam, quien est estudiando en la jornada de adultos y cursa 4 de primaria. No est en competencia curricular acorde a las exigencias del grado tercero (3) de Bsica Primaria, Se debe iniciar con la adaptacin curricular necesaria, que le permita a la estudiante alcanzar los logros para el grado primero.

B EVALUACION POR FONOAUDIOLOGIA Al realizar la evaluacin del lenguaje se evidencia que el estudiante nomina los objetos, los describe y les da funcionalidad, ejecuta ordenes sencillas, describe situaciones de la vida diaria, identifica semejanzas y diferencias en una lamina, comprende historias cortas que le son narradas, utiliza frases sencillas y complejas, mantiene y finaliza una conversacin, expresa placer o rechazo, responde de manera coherente a lo que se le pregunta. Su nivel de comprensin verbal es bueno, respecto a la sintctica o estructuracin de su lenguaje, utiliza adecuadamente adjetivos, verbos y artculos, estructura correctamente sus enunciados. El nio es capaz de definir conceptos con sus propias palabras, el nio es formal en el trato con los dems e interacta con sus pares, expresa rechazo y placer, responde a lo que se le pregunta de manera coherente, de igual modo realiza interrogantes para solicitar informacin. Al expresarse de manera verbal emplea palabras bien articuladas y lo hace con claridad.

IMPRESIN DIAGNOSTICA: NORMALIDAD COMUNICATIVA

C EVALUACION POR FISIOTERAPIA En la evaluacin el estudiante se muestra con buena disposicin para realizar las actividades propuestas, ejecuta los ejercicios en el tiempo que se le dispone, sin dificultad efecta los ejercicios evaluativos.

POSTURA: El estudiante presenta inadecuada postura en posicin sedente, puesto que permanece en posicin cncavo o cuando utiliza material escolar con mucho peso por eso es necesario que el estudiante tenga en cuenta, perciba y domine la posicin de cada uno de sus segmentos corporales.

COORDINACIN: Se encuentra consolidada, realiza movimientos alternos y simultneos.

EQUILIBRIO: Presenta capacidad de controlar adecuadamente el cuerpo para mantener y recuperar la postura balanceada.

IMPRESIN DIAGNSTICA: NORMALIDAD EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR

D EVALUACION POR PSICOLOGIA: Con relacin a los dispositivos bsicos para el aprendizaje el nio tiene baja motivacin intrnseca y extrnseca para la realizacin de las actividades acadmicas. Con dificultades en el sostenimiento y focalizacin de la atencin, se evidencian dficits en la memoria operativa, presenta progreso acadmico lento, olvida las instrucciones fcilmente, falla en la realizacin de actividades que exigen almacenamiento y procesamiento simultneo; se pierde en la ejecucin de tareas complejas, no retiene los aprendizajes a largo plazo, participa poco en clase y no monitorea el trabajo acadmico, debido a esta dificultad muestra baja habituacin y permanencia en la tarea, dejando casi siempre las actividades incompletas. Se le dificulta emplear estrategias meta cognitivas como lo son planear, ejecutar, verificar y autorregular. En cuanto a los procesos de pensamiento establece comparaciones de semejanza y diferencia simples y solo por algunas a caractersticas bsicas; necesita apoyo desde la pregunta y que se la pongan en trminos sencillos para poder establecer

clasificaciones, categorizaciones y relaciones; sus conceptualizaciones son limitadas al igual que la resolucin de problemas. Repiti 1 de bsica primaria una vez.

Con dificultad para orientarse en tiempo y espacio, no presenta dificultades para orientarse con respecto a si mismo, pues sabe decir su nombre y la edad. Tiene habilidades adaptativas de autocuidado adecuadas como control de esfnteres, se baa solo, se sabe quitar la ropa, vestirse, quitarse, ponerse y amarrarse los zapatos, se sabe peinar, cepillarse los dientes, come solo, no colabora con las actividades de la limpieza del hogar y/o actividades relacionadas con este tipo de labores. El nio vive actualmente con el papa, la mama y 2 hermanos. con adecuadas relaciones al interior de la familia, aunque a veces pelea con los hermanitos. Ambos padres son figura de autoridad.

7. IDX: RETRASO MENTAL DE GRAVEDAD NO ESPECIFICADA

8. SUGERENCIAS: Se aplicara la prueba WISC-IV, la cual se usa de forma individual, con una duracin aproximada de 2 horas por persona. Esta prueba nos permite obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. La escala verbal y manipulativa se identifican, segn el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresin de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un ndice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores

9. RECOMENDACIONES: PEDAGOGIA: Se recomienda evaluacin por fisioterapeuta y fonoaudiologa. Se debe trabajar en conjunto con la familia, lo que posibilitar adquirir hbitos de estudio, seguimiento de normas y rutinas en familia, de tal forma que se mejore el nivel de habilidades necesarias para los desempeos acadmicos.

Se debe iniciar con los planes caseros enfatizando el aprendizaje de la lectura, la escritura y el concepto de nmero de manera ldica haciendo uso de elementos del entorno.

FISIOTERAPIA: Es de suma importancia la intervencin, participacin y el apoyo de los padres en acciones o actividades que motiven al joven a la ejecucin de actividades fsicas. Es importante estabilizar el peso del bolso escolar para as prevenir posturas inadecuadas y minimizar el riesgo de lesin a nivel de columna vertebral o tensiones y pinzamientos que afectan notablemente su salud en general. Ejecutar correccin postural para la estudiante porque se debe equilibrar su conducta postural, las contracturas, y las irregularidades vertebrales que fuerzan posiciones incmodas. Cuando sea posible orientar al joven en cuanto a sentarse derecho, con los pies en un ngulo de 90 grados con el piso.

PSICOLOGIA: Para el estudiante: Iniciar trabajo por psicologa para incrementar la autoestima en el nio y realizar entrenamiento en habilidades sociales. Mejorar niveles de habituacin. Lograr que permanezca en la tarea, a travs de acuerdos de normas o sanciones pero en el aspecto escolar, como en la elaboracin de actividades extra clases. En la casa el horario de estudio debe estar previamente establecido y estar distribuido en espacios de tiempo, que permita espacios de aprendizaje y descanso para recuperar los niveles de atencin. Debe existir adems una rutina donde existan los horarios para alimentacin, estudio, sueo y tiempo libre, esto le dar ms claridad al nio para planear mejor su tiempo. El sitio de estudio debe ser iluminado, con suficiente ventilacin y libre de estmulos que puedan distraer la atencin del nio.

Para el profesor:

Dentro del saln de clases hay que procurar que el nio este en los primeros puestos, as no tiene la posibilidad de distraerse con los compaeros de adelante y el profesor puede hacer un mejor control ambiental porque siempre lo tendr dentro del campo visual. Trabajar con el nio mediante el modelo de Autoinstrucciones, por ejemplo consiste en darle una serie de instrucciones pequeas y marcadas que le guen para realizar una tarea correctamente. Al seguir estos pasos siempre que tiene que realizar una actividad consigue grandes mejoras ya que aprende a organizar la tarea, lo que evita en gran medida la distraccin, le ayuda a centrarse en lo importante, mejora la ejecucin y le estimula ya que las autoinstrucciones no se centran slo en cmo se hace algo (ejecucin), sino que abordan otros campos tan importantes como la autoevaluacin y el autorefuerzo. Siempre que le d una instruccin al nio pdale que la repita, con el fin de que usted este seguro de que le entendi. Motivar constantemente al nio con el fin de que este mejore su rendimiento acadmico y social Organizar grupos de colaboradores con los pares del nio para que puedan ayudarlo con la adquisicin del aprendizaje y la consecucin de logros y objetivos. Esperar pacientemente la obtencin de la respuesta el profesor no debe adelantarse y dar respuesta. Cuando no se obtiene la respuesta correcta estimularle con preguntas para que el mismo ofrezca la respuesta esperada.