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Ano 10 n 6 abril/2009 1

EDUCAO NA WEB O ambiente virtual como extenso da sala de aula


> TRANSFORMAES O que ser criana hoje?

> APRENDER BEM Isabel Parolin comenta sobre a importncia da real aprendizagem

50 Anos da Declarao dos Direitos da Criana

Infncia Cidad:

O que mudou e o que precisa avanar no Brasil

carta ao leitor

ndice

Caro(a) leitor(a),
A revista Atividades e Experincias chega ao seu dcimo ano. Ao longo de uma dcada, a publicao trouxe vrias matrias, artigos e entrevistas relevantes ao universo educacional e mostrou toda a criatividade e o comprometimento das Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino que, por meio dos projetos divulgados pela A&E, fazem da educao um instrumento para o desenvolvimento da sociedade. Alm de mais quatro projetos pedaggicos, esta primeira edio da revista, em 2009, comemora o cinquentenrio da Declarao dos Direitos da Criana e uma traz entrevista com o procurador geral de Justia do Paran, Olympio de S Sotto Maior Neto, que explica a diferena entre a Declarao dos Direitos da Criana e o Estatuto da Criana e do Adolescente. Nesta edio, h ainda, uma matria sobre web e educao. Veja como o ambiente virtual pode potencializar a aprendizagem de sala de aula. A psicopedagoga Isabel Parolin fala sobre a importncia da aprendizagem na seo Caixa de Ideias. Por fim, dicas importantes para professores no relacionamento com os alunos em sala de aula. Uma tima leitura!
ATIvIDADES E ExPERINCIAS Ano 1, n 6, abril / 2009 Periodicidade: bimestral Conselho Editorial Emerson W. dos Santos, Fabrcio Almada, Hlcio Simes, Mrcio Santos, Naira Passoni Coordenao Editorial Naira Passoni Edio Diocsianne Moura, Fernanda Zattar e Naira Passoni Reportagem Diocsianne Moura, Fernanda Zattar, Naira Passoni e Melissa Castellano Reviso Adriana A. L. Scrok Projeto Grfico Estdio Sem Dubl Diagramao Estdio Sem Dubl Ilustraes Adriana Komura, Amlie, Garga, Thais Beltrame e Thiago Santana Fotos Camila Souza, Evandro Fiza, Joo Bittar, Juliana Leito, Jlio Cesar Paes, Liz Wood, Mila Maluhy, Raquel Santana, Regina Scomparim e Silvio Aurichio Fotolitos e Impresso Posigraf FAlE CONOSCO e-mail: atividades@positivo.com.br Departamento Pedaggico: 0800 725 3536 Rua Major Heitor Guimares, 174, Curitiba (PR) Tel.: (41) 3218-1000 www.editorapositivo.com.br

Ano 10 edio 6 abril 2009

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Em 2009 comemorase os 50 anos da Declarao Universal dos Direitos da Criana. Muito j foi feito, mas ser que o suficiente? O descaso e a violncia contra as crianas e adolescentes deve ser combatido em qualquer lugar do mundo. Como proceder, ento, para garantir que os direitos colocados nos documentos aconteam na prtica?

Matria Especial

4 Carta ao Leitor 6 Entrevista: Dr. Olympio

procurador-geral de Justia do Paran

12 Sua Escola 16 Caravana Digital 18 Sala de Aula 22 Painel Cultural 26 Caixa de Ideias 28 Com a Palavra 29 Ponto de Vista

Emerson Walter dos Santos


Diretor-geral da Editora Positivo

12

Sua Escola

28

Com a Palavra

Este impresso teve suas emisses neutralizadas pelo Programa Carbono Zero da Posigraf. A Posigraf monitora de acordo com as orientaes do GHG Protocol e neutraliza as emisses de CO2 resultantes de seu processo produtivo, comprovando sua preocupao com o meio ambiente.

Painel Cultural

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entrevista

yDr. Olympio
No ano em que a Declarao Universal dos Direitos da Criana completa 50 anos, o mundo ainda assiste a espetculos como maus-tratos, negligncia, abandono e explorao do trabalho infantil, entre muitos outros exemplos de descaso com crianas e adolescentes. Mas felizmente h vrias iniciativas no sentindo de reverter esse quadro, como a criao do Estatuto da Criana e do Adolescente, que ajustou e ampliou os direitos previstos nos documentos internacionais e ratificou os direitos fundamentais previstos na Constituio Brasileira. Sobre esse assunto, a A&E conversou com o procurador-geral de Justia do Paran, presidente do Grupo Nacional de Direitos Humanos e um dos criadores do Estatuto da Criana e do Adolescente, Olympio de S Sotto Maior Neto.
POR FERNANDA ZATTAR

Do ponto de vista legal, quando a criana passa a ser vista como cidad, com direitos e deveres? Na sua opinio, na prtica, a criana considerada cidad perante a lei?

Na esteira da doutrina da proteo integral e da prpria Constituio Federal, o Estatuto da Criana e do Adolescente, j em seu livro primeiro, declara os direitos fundamentais da populao infanto-juvenil, indicando em relao a cada um deles, inclusive, as obrigaes da famlia e do Estado como forma de garantia do exerccio dos mesmos. Na sua essncia, o ECA passa a reconhecer as crianas e os adolescentes como sujeitos de direitos e no mais como meros objetos de interveno da famlia e do Estado. Prev regras de proteo desde o nascimento, mas tambm se refere a direitos da gestante e da parturiente. O ECA , sem dvida, o diploma legal da cidadania das crianas e dos adolescentes, lembrando que a legislao anterior, o Cdigo de Menores, era criticada exatamente por no ter previsto os direitos dessa populao. O objetivo fundamental garantir proteo especial para o adequado desenvolvimento fsico, mental e social das crianas e dos adolescentes. Para alm da incorporao pelo poder pblico do princpio da prioridade absoluta em favor da infncia e da juventude, o ECA, ao traar uma nova poltica de atendimento infncia e juventude, determina a criao em cada nvel estatal (municpios, Estados e Unio) dos Conselhos dos Direitos da Criana e do Adolescente. Esses rgos tm a incumbncia de, aps adequado diagnstico, formular consequente poltica de atendimento infncia e juventude em cada localidade. Quando os administradores no cumprem o princpio da prioridade absoluta ou quando as deliberaes dos Conselhos de Direitos no so por eles acatadas, os promotores de justia so partes legtimas para a propositura de aes civis pblicas, fazendo ento da Justia da Infncia e da Juventude espao para a efetiva implementao das promessas de cidadania contempladas no ordenamento jurdico. O Estatuto da Criana e do Adolescente prev a responsabilizao dos agentes polticos quando ocorre a falta ou a oferta irregular dos direitos enunciados (artigo 208), assim como estabelece figuras tpicas penais (crimes previstos nos artigos 228 a 244) e um conjunto de infraes administrativas (previstas nos artigos 245 a 258), tudo para a punio nos casos de violao dos direitos da criana e do adolescente. A primeira indicao diz respeito falta de programas oficiais para auxlio, apoio e orientao das famlias. A criana e o adolescente no so seres que pairam isolados na realidade social. No contexto das injustias decorrentes da excluso e marginalizao de parcela significativa de nossa sociedade, promover socialmente uma criana ou um adolescente implica, na maioria das vezes, tambm elevar em

dignidade sua prpria famlia. Igualmente, se garantidos direitos elementares como educao, sade (atendendo-se aos elevados ndices de mortalidade infantil e dependncia qumica na adolescncia) e profissionalizao (garantindo o ingresso adequado do adolescente no mercado formal de trabalho), poderamos conduzir nossas crianas e nossos adolescentes para a construo de um projeto de vida socialmente importante na perspectiva da cidadania. As medidas socioeducativas previstas no estatuto cumprem sua finalidade social? O Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece que nenhum adolescente que tenha cometido um crime pode deixar de ser julgado perante a Justia da Infncia e da Juventude. Nos casos de comprovao da ilicitude do comportamento, sero aplicadas as medidas socioeducativas, que vo desde uma simples advertncia at, para os casos mais graves, a privao de liberdade. As medidas socioeducativas devem ser sempre fixadas levando-se em considerao as necessidades pedaggicas do adolescente, destacando-se a insero no programa de liberdade assistida, que acompanha e orienta o adolescente, bem como de sua famlia, de modo a resgat-lo socialmente e, assim, impedir a reincidncia. Para o resultado pretendido no ECA, indispensvel a implementao dos programas necessrios execuo das medidas socioeducativas, especialmente a existncia de unidades de internao com nmero reduzido de adolescentes e equipe multidisciplinar devidamente capacitada, com condies de conduzir o interno construo de um projeto de vida longe da criminalidade. Portanto, a finalidade prevista pelo ECA s ser atingida quando houver investimento suficiente nos programas socioeducativos. A participao da sociedade civil organizada, assim como de organismos nacionais e internacionais relacionados infncia e juventude, fundamental para a implementao das regras do Estatuto da Criana e do Adolescente, seja na colaborao com os Conselhos dos Direitos na formulao de polticas pblicas, seja na execuo de aes especficas direcionadas materializao dos direitos infanto-juvenis. Enfim, o momento exige interveno positiva da famlia, da sociedade e do Estado no sentido de se alcanar, o quanto antes, aquilo que indicado como objetivo fundamental da Repblica Federativa do Brasil: a construo de uma sociedade a meu ver, a partir das crianas e adolescentes livre, justa e solidria.

Pela sua experincia, qual efeito o estatuto tem na prtica, no dia a dia?

Qual a diferena entre a Declarao Universal dos Direitos da Criana, a Conveno Internacional dos Direitos da Criana e o Estatuto da Criana e do Adolescente?

A Declarao Universal dos Direitos da Criana (1959), assim como a Conveno Internacional dos Direitos da Criana (1990), so diplomas internacionais advindos da Organizao das Naes Unidas (ONU) e elaborados tendo como base a doutrina da proteo integral. Tal doutrina reconhece a situao de vulnerabilidade social experimentada por crianas e adolescentes e prope a existncia na legislao de regras destinadas proteo especial dos mesmos. A tese fundamental da doutrina da proteo integral incumbe lei assegurar populao infantojuvenil a possibilidade do exerccio de seus direitos fundamentais (que se constituem nos direitos fundamentais de todo cidado, acrescidos de direitos especficos, necessrios e decorrentes da condio peculiar de pessoas em desenvolvimento). O Estatuto da Criana e do Adolescente (1990) foi formulado com a absoro dos ditames da doutrina da proteo integral, j levando em conta os princpios da Conveno Internacional dos Direitos da Criana, assim como da Declarao Universal. Considerando a realidade brasileira, o ECA ajustou e ampliou os direitos enunciados nos documentos internacionais (inclusive as normas de Beijing para a Administrao da Justia de Menores e as regras de Riade em relao a adolescentes privados de liberdade). A proposta do legislador a da universalizao dos direitos, ou seja, possibilitar que todas as crianas e os adolescentes venham a exercitar direitos que,

hoje, somente parcela dessa populao exercita. A Constituio Brasileira de 1988, no seu artigo 227, enuncia os direitos fundamentais das crianas e dos adolescentes, assegurando que a garantia da efetivao dos mesmos dever da famlia, da sociedade e do Estado. Em linhas gerais, o Senhor acredita que os direitos das crianas so respeitados? Infelizmente, o grande desrespeito, por omisso, d-se por parte do Poder Pblico. Se, efetivamente, as polticas pblicas estivessem a priorizar programas e aes para atendimento dos direitos da criana e do adolescente, certamente estaramos a caminhar para a construo de uma sociedade progressivamente melhor e mais justa. Sem dvida, tal qual se d no discurso cotidiano, necessrio ampliar o investimento pblico na rea da infncia e da juventude. Alis, sobre isso, temos dito que lugar de criana sim na famlia (espao de afeto e principal agncia de socializao do ser humano), na escola (espao adequado para o desenvolvimento pessoal e de preparo para o exerccio da cidadania), mas tambm nos oramentos pblicos, porquanto a insuficincia de investimentos na infncia e juventude faz com que todas as regras dos documentos internacionais, da Constituio Federal e do ECA, se transformem em letras mortas, tratadas como singelas exortaes morais e, por isso mesmo, quase sempre postergadas na sua efetivao ou relegadas ao abandono.

Quais so as penalidades que podem ser aplicadas nos casos de desrespeito aos direitos da criana?

Como a lei v o trabalho de organismos como a Pastoral da Criana e o Unicef, por exemplo?

Quais os casos mais comuns de desrespeito aos direitos das crianas?


LIz wOOD

OLyMPIO DE S SOttO MAIOR NEtO procurador-geral de Justia do Paran e presidente do Grupo Nacional de Direitos Humanos (GNDH) do Conselho Nacional dos Procuradores-Gerais do Ministrio Pblico dos Estados e da Unio (CNPG). Participou da elaborao do Estatuto da Criana e do Adolescente ECA.

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matria especial

Aprovada pela ONU e fiscalizada pela Unicef, a Declarao Universal dos Direitos das Crianas faz 50 anos, mas a maioridade e plenitude ainda est longe de ser alcanada
POR MELISSA CASTELLANO
MOnITOrAr PrECISO A ANCED (Associao Nacional dos Centros de Defesa da Criana e do Adolescente) finalizou o segundo documento (o primeiro foi em 2004), apresentado a representantes do governo brasileiro em maro. Alm de levantar questes como nmeros de homicdio, explorao sexual, educao, sade, convivncia familiar e comunitria e justia juvenil, o relatrio tambm escuta diretamente crianas e adolescentes por meio de uma proposta pedaggica especfica sobre como elas esperam que seus direitos sejam respeitados e que direitos elas imaginam ter. AnCED www.anced.org.br Rua Baro de Itapetininga, 255 / 1104 So Paulo (SP) CEP: 01042-001

5dos direitos dcadas


8 abril 2009 .
SILvIO AUrIChIO

da

criana

H 50 anos, a Assembleia Geral da Organizao das Naes Unidas (ONU) aprovava, por unanimidade, a Declarao Universal dos Direitos das Crianas. O documento significava que, a partir daquela data, mais precisamente 20 de novembro de 1959, crianas e adolescentes no apenas ganhavam direitos, mas teriam esses direitos preservados e fiscalizados. Desde que foi criada, a Declarao Universal dos Direitos das Crianas d conta dos principais direitos das crianas, questes bsicas como alimentao, moradia, assistncia mdica, educao e uma das mais essenciais o direito ao amor e compreenso por parte dos pais e da sociedade. No Brasil, o documento ainda no plenamente respeitado, mas existem aes, ainda que pulverizadas, que tentam fazer valer a declarao. O grande desafio concentrar essas aes para que, juntas, elas tenham fora para tirar o documento da teoria. O coordenador geral da Associao Nacional dos Centros de Defesa da Criana e do Adolescente (ANCED), Djalma Costa, salienta que o principal obstculo a ser ultrapassado, quando o assunto garantir o direito das crianas no Brasil, coordenar efetivamente as polticas nacionais de maneira mais sria e competente. Os direitos existem. H avanos para que eles sejam cumpridos, mas h muita falta de vontade e de polticas pblicas tambm, lamenta Costa. Para ele, preciso criar uma central de monitoramento para registrar

(e concentrar os registros) o abuso contra crianas e adolescentes. Ele d um exemplo: Hoje no existe uma secretaria nacional para tratar do assunto da criana. O rgo est subordinado Secretaria dos Direitos Humanos, mas a demanda muito maior, analisa. Outro desafio, na opinio de Costa, popularizar a Declarao Universal dos Direitos das Crianas. Apesar de mais novo que o documento aprovado pela ONU, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) mais conhecido, mas, ainda assim, tambm no encontra respaldo legal na hora de ser cumprido, seja por falta de polticas pblicas ou pela deficincia do judicirio brasileiro, conforme argumenta o coordenador. A ANCED rene atualmente 34 centros de defesa espalhados pelo Brasil. Os profissionais que atuam nos centros ajudam a intervir em casos polmicos envolvendo crianas e adolescentes, mas tambm fazem atendimento s mes que no sabem o que significa penso alimentcia, por exemplo. Costa revela que no h como fazer uma estatstica dos casos que mais aparecem na ANCED, mas orientaes para questes de moradia e explorao sexual so muito comuns. Para tentar organizar essas prticas e fazer valer os direitos que j foram desenhados h cinco dcadas, a ANCED elabora um Relatrio Alternativo de Monitoramento. O resultado, conta Costa, interessante. As crianas tm preocupaes variadas, dependendo da sua realidade, mas um

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SILvIO AUrIChIO

como da Declarao Universal. O ECA fez ento, considerando a realidade brasileira, por ajustar e ampliar os direitos enunciados nos documentos internacionais. A proposta do legislador a da universalizao dos direitos, ou seja, possibilitar que todas as crianas e os adolescentes venham a exercitar direitos que, hoje, somente parcela dessa populao exercita, conclui. Mas, na prtica, nem sempre esses direitos so respeitados e o prprio procurador admite. Infelizmente, o grande desrespeito, por omisso, d-se por parte do Poder Pblico. Se, efetivamente, as polticas pblicas priorizassem programas e aes para atendimento dos direitos da criana e do adolescente, por certo, estaramos caminhando para a construo de uma sociedade progressivamente melhor e mais justa, salienta.

Conhea os 10 princpios da Declarao Universal dos Direitos das Crianas


I igualdade, sem distino de raa religio ou nacionalidade. II Direito a especial proteo para o seu desenvolvimento fsico, mental e social. III Direito a um nome e a uma nacionalidade. IV Direito alimentao, moradia e assistncia mdica adequadas para a criana e a me. V Direito educao e a cuidados especiais para a criana fsica ou mentalmente deficiente. VI Direito ao amor e compreenso por parte dos pais e da sociedade. VII Direito educao gratuita e ao lazer infantil. VIII Direito a ser socorrido em primeiro lugar, em caso de catstrofes. IX Direito a ser protegido contra o abandono e a explorao no trabalho. X Direito a crescer dentro de um esprito de solidariedade, compreenso, amizade e justia entre os povos.

MAIS RESPEITO
senso comum elas esperarem terem coisas como casa, famlia e dinheiro suficiente para no passarem necessidade, diz. presidente do Grupo Nacional de Direitos Humanos Olympio de S Sotto Maior Neto. Ele esclarece que a Declarao Universal dos Direitos da Criana, assim como a Conveno Internacional dos Direitos da Criana, so diplomas internacionais oriundos da Organizao das Naes Unidas (ONU) e elaborados tendo como base a doutrina da proteo integral. Tal doutrina reconhece a situao de vulnerabilidade social experimentada pelas crianas e pelos adolescentes e, por isso mesmo, prope a existncia na legislao de regras destinadas proteo especial dos mesmos, diz. Ele complementa que a tese fundamental da doutrina da proteo integral no sentido de que incumbe lei assegurar populao infanto-juvenil a possibilidade do exerccio de seus direitos fundamentais. J o Estatuto da Criana e do Adolescente foi formulado com a absoro dos ditames da doutrina da proteo integral, levando em conta os princpios da Conveno Internacional dos Direitos da Criana, assim Mas se na teoria os direitos das crianas esto preservados, qual o caminho para que eles estejam garantidos tambm na prtica? A estrada longa e rdua, mas possvel. Para Maristela Cizeski coordenadora da Pastoral da Criana no Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente (Conanda) e no Conselho Estadual dos Direitos da Criana e do Adolescente em Santa Catarina (Cedca SC), essa distncia entre teoria e prtica acontece porque a sociedade deixa a declarao universal e o estatuto somente como marco histrico, e no como acesso universal ao direito humano, seja ele sade, educao, ao esporte, ao lazer enfim aquilo que seria um direito fundamental torna-se um cometa. Polticas pblicas de qualidade so direito de todo cidado. Imagine de quem prioridade absoluta?, questiona. Maristela lamenta que a sociedade e os grupos competentes ainda tenham que abordar o desrespeito aps 50 anos da Declarao Universal dos Direitos da Criana; 20 anos da Conveno sobre Direitos da Criana foi adotada pela Assembleia Geral das Naes Unidas; j 18 anos do Estatuto da Criana e Adolescente e 20 anos da Constituio Federal. Antes de nascer, a criana

DIREITOS IgUAIS?
Quando o asssunto garantir o direito das crianas, na teoria no faltam documentos. Mas, apesar de, basicamente primarem pelo mesmo objetivo, existem diferenas entre a Declarao Universal dos Direitos das Crianas (1959), a Conveno Internacional dos Direitos das Crianas (1990) e o Estatuto da Criana e do Adolescente, que completou 18 anos em 2008. Quem explica o procurador-geral de Justia do Paran e

As crianas tm preocupaes variadas, dependendo da sua realidade, mas um senso comum elas esperarem terem coisas como casa, famlia e dinheiro suficiente para no passarem necessidade.

tem seus direitos violados com a falta de um pr-natal de qualidade e com oferta de, no mnimo, seis consultas, exames bsicos e pronto atendimento/tratamento, no caso de alguma doena detectada, exemplifica. Ela no descarta os avanos sociais quando o assunto garantir alguns direitos, mas defende que ainda falta muito para que o planeta alcance o ttulo de uma sociedade justa quando o assunto criana e adolescente. Apesar dos avanos no plano formal em diversas esferas de atividades, terica e prtica, a pobreza, a violncia e a desigualdade so fenmenos crescentes no atual contexto mundial. O desafio colaborar para que o direito se converta em instrumento transformador na vida cotidiana das crianas, diz. E refora: Proteger a infncia significa garantir vida segura e dignidade para todos. Um ambiente protetor para a infncia aquele em que todas as pessoas esto conscientes da importncia de cuidar adequadamente da criana, no qual existam escolas suficientes e centros de sade que ofeream qualidade no atendimento, espaos para a diverso sadia e a convivncia com os amigos, leis que reprimam aqueles que pretendem explorar as crianas e onde todos os membros da sociedade colaborem para garantir-lhes o que necessitam em cada etapa de desenvolvimento.

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sua escola | aprendizagem

sua escola | mentoria

Literatura em sala de aula


Construindo conhecimento com criatividade
POR DIOCSIANNE MOURA

meio da mediao do professor, explica Vera Lcia. O conhecimento crtico e aprofundado do professor subsidiar a prtica sem que seja necessariamente mostrada de forma explcita ao aluno, complementa Vanessa. NECESSIDADE VItAL A aprendizagem da literatura contribui na formao sociocultural dos alunos tornando-os cidados mais crticos. De acordo com as assessoras, isso acontece por meio do despertar do aluno para o gosto pela leitura, instigando sua curiosidade para que o aluno-leitor construa o seu prprio repertrio de histrias e gostos. fundamental que o professor seja visto como um sujeito-leitor, no apenas como aquele que determina leituras, mas como um amante da leitura. Formar cidados leitores exige que o professor seja um leitor maduro, capaz de expressar seu ponto de vista em relao s leituras feitas. A ele cabe criar, com sua turma, um ambiente favorvel leitura para que os alunos tambm selecionem as suas leituras de acordo com os seus interesses e objetivos, diz Vera Lcia. Em relao leitura dos clssicos da literatura universal, as assessoras explicam que eles contribuem para a elaborao do pensamento, da apreciao da beleza da linguagem literria, a ampliao da percepo de mundo e para o sujeito compreender-se e compreender os textos do mundo, para que nele melhor se situe e interaja. Ao apresentar as obras clssicas, o professor estar dirigindo o olhar dos alunos ao passado para que compreendam o presente, comenta Vanessa.

Como ajudar os alunos a encontrar os seus talentos e lidar com as frustraes


Embora, na prtica, nem todo professor seja um mentor, o desejvel que o seja, diz especialista
POR DIOCSIANNE MOURA

Confrontar-se com a crise existencial dos personagens dramticos de William Shakespeare ou vislumbrar o ser humano em constante luta pela realizao de suas aspiraes materiais e espirituais, em Miguel de Cervantes, so algumas das possibilidades que o universo inesgotvel da criao literria pode proporcionar aos alunos. A literatura, dentro das instituies de ensino, pode ir muito alm da simples transmisso de conceitos e regras e ajudar os estudantes a obterem o gosto pela leitura e a construir sua viso de mundo. De acordo com Vera Lcia Ferronato e Vanessa Fonseca, assessoras de Lngua Portuguesa da Editora Positivo, a literatura insere a criana no contato com o que diferente dela, pela existncia de pessoas e de pensamentos diferentes do seu, pelo contato com outros leitores na discusso do texto e nas diferentes compreenses do mesmo texto, numa situao de leituras compartilhadas. Os efeitos da literatura sobre a formao pessoal, sobre o pensamento e a experincia do esttico podem ser percebidos apenas em longo prazo. Os efei-

tos imediatos, quando existem, refletem-se no modo como os alunos transferem a aprendizagem para outras situaes escolares: a ilustrao, a reformulao do texto, a transposio para as formas dramatizadas, a criao de materiais escritos e at no entendimento de leitura de outros textos, explica Vera. Apesar de no existir uma metodologia ideal para o processo de ensino e aprendizagem da literatura, o professor pode aproximar os textos literrios do cotidiano de seus alunos. Para isso, ele deve ter, primeiramente, o conhecimento de um acervo literrio representativo e o domnio de tcnicas e mtodos de ensino que estimulem a leitura. Se o aluno no entende toda a dimenso do texto literrio, o professor deve estimular o pensamento do leitor, sem dar a soluo para que ele aprenda a indagar, buscar respostas e olhar os textos sempre com um olhar questionador, afirma Vanessa. Nesse processo, h papis diferentes para o autor, o aluno e o professor. Isso porque o autor constri o texto de imaginao em linguagem criativa, cabendo ao aluno a interpretao da simbologia existente nos textos por

Mentoria a ao de influenciar pessoas, aconselhar, ouvir, ajudar a clarificar ideias e fazer escolhas, guiar; Mentor aquele que o auxilia a aprender alguma coisa que voc, sozinho, no poderia aprender ou, pelo menos, teria dificuldade. Essas definies esto no livro Gesto de Pessoas, da autora Sylvia Constant Vergara. Voltada para a rea administrativa, a obra aborda temas que podem ser ampliados ao universo educacional, como o caso da mentoria. A autora diferencia os termos mentor e instrutor em seu livro, colocando que esse ltimo aquele que apenas transmite regras. O instrutor tenta introduzir as informaes na mente do aluno, enquanto o educador tenta tirar de dentro do aluno informaes, suas ligaes, concatenaes que lhe permitam no s reter, como criticar informaes, explica ela, que graduada em Pedagogia pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro, mestre em Administrao Pblica pela Fundao Getlio Vargas (RJ) e doutora em Educao pela UFRJ. De acordo com Sylvia, ao transpor essa temtica para o

ambiente escolar, vrias so as estratgias para que o docente no fique apenas no papel de simples instrutor e utilize a mentoria para melhorar a relao professor-aluno. O professor precisa ter domnio conceitual do que pretende ensinar e a habilidade de faz-lo com maestria, despertando nos alunos a curiosidade, a vontade de saber mais. Tambm precisa ter o domnio de habilidades interpessoais, fundamental para que o processo de comunicao no s acontea, como acontea da forma mais atraente possvel, orienta. Para a autora, o professor pode se encaixar no perfil de mentor se assim o desejar. Embora, na prtica, nem todo professor seja um mentor, o desejvel que o seja. Afinal, educao alimentada por valores fundamentais vida em sociedade, explica. Quanto mais cedo na vida de uma pessoa esses valores forem trabalhados, melhor, complementa. Mas, como perceber-se mentor em sala e trabalhar com isso? Para Sylvia, a sada est no gostar da tarefa de educar e no saber de sua importncia na formao de cidados. Se o professor no consegue perce-

ber os pequenos sinais emitidos pelos alunos em uma comunicao verbal e no verbal, ento esse professor est no lugar errado. Deve, antes, formar-se para ocupar esse lugar. A busca do autoconhecimento e do autodesenvolvimento uma boa estratgia, explica. Alm do professor, outros indivduos podem ser mentores no ambiente escolar, e isso acontece natural e individualmente. Se o aluno busca o seu ou outro professor, o coordenador, a merendeira, enfim, qualquer outra pessoa do ambiente escolar para orient-lo, a est a presena da mentoria natural, afirma Sylvia. MENtOR-FACILItADOR Ela refora ainda que, sendo natural ou no, duas situaes devem ser levadas em considerao: o interesse do estudante e o desejo do profissional mentor em ser um facilitador do processo de aprendizagem. Se uma pessoa no tem a disponibilidade para a aprendizagem, quase nada poder ser feito por ela, explica em seu livro. Em se tratando de Ensino Fundamental e Mdio, a ao do professor como facilitador da vontade do

aluno em estudar, aprender, fundamental. Em uma sala de aula, o que existe uma relao: ensino e aprendizagem. O professor deve cuidar para que essa relao seja a melhor possvel, expe. No caso de um aluno sentir-se frustrado por algo que no deu certo ou que no conseguiu conquistar mesmo com a ajuda de um mentor. O professor-mentor pode utilizar o dilogo como uma alternativa para amenizar a situao. Conversas que argumentem sobre os elos entre certezas e incertezas da vida, acertos e riscos so teis para que o aluno aprenda a lidar com elas, comenta.

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ILUSTrAES: ThAIS BELTrAME

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sua escola | aprendizagem

sua escola | relacionamento

Reprovao Escolar
Como lidar com alunos repetentes
POR DIOCSIANNE MOURA

A engenhosa arte de criar vnculos de confiana


Desenvolver vnculos de confiana um trabalho que requer constante aperfeioamento do ofcio de educar na escola
POR MELISSA CASTELLANO

O ano letivo comeou e alguns alunos estaro na mesma escola, com os mesmos professores, o mesmo contedo e com colegas de outra idade. Conhecido do estudante que sofreu repetncia, esse cenrio promete dar trabalho a professores, coordenadores e familiares. Todos devero estar preparados para lidar com a reprovao e tudo que ela agrega: o preconceito dos colegas, a falta de nimo e as dificuldades de aprendizagem dos alunos repetentes. Para o doutor em Educao e Tecnologia e coordenador regional pedaggico da Editora Positivo, Leonir Lorenzetti, a escola e os pais precisam saber lidar com a reprovao e, nesse cenrio, o dilogo deve balizar tanto a educao escolar quanto a educao familiar. importante conversar abertamente com o aluno e expor a sua situao, bem como as implicaes que as suas atitudes, em relao aos estudos, podem afetar a sua vida estudantil. fundamental pontuar com o aluno reprovado quais foram os motivos que o levaram reprovao, conscientizando-o e sinalizando para necessidade de mudana de comportamento, afirma. Ele precisa ser conscientizado da necessidade de mudana. Enquanto ele no

tomar conscincia no haver mudana e a reprovao poder acontecer, complementa. PERFIL Alunos repetentes, em geral, participam pouco do cotidiano da escola, no prestam ateno em sala de aula, no cumprem com as obrigaes escolares, no possuem uma rotina de estudo e, muitas vezes, no tem um acompanhamento sistemtico da famlia, baseado no dilogo e no comprometimento com a escola. Segundo Leonir, a participao dos pais em toda a trajetria da vida escolar dos alunos fundamental e no deve se resumir a casos de repetncia. medida que a criana avana na escolarizao, os pais deixam de acompanhar os seus filhos e quando percebem perderam o controle sobre a educao deles, lamenta. necessrio que a escola fique atenta a outra questo: alunos repentes que sofreram a reprovao por conta de alguma dificuldade de aprendizagem. Temos alunos que possuem dificuldades de aprendizagem, que precisam ser identificadas pela escola e trabalhadas por uma equipe multidisciplinar, requerendo outras demandas da escola em relao ao processo de

ensino e da avaliao, salienta Leonir. A escola pode identificar quando h a necessidade de buscar apoio em servios especializados como mdicos e psiclogos para auxiliar no diagnstico dos problemas de aprendizagem. Muitas vezes escola e famlia no conseguem, isoladamente, resolver os problemas de aprendizagem dos alunos, requerendo o acompanhamento de equipes multidisciplinares, diz. Se o aluno repetente demonstra desinteresse, as abordagens so diferenciadas. A escola e os professores devem analisar se a forma como os professores esto ensinando, e se os instrumentos que esto sendo utilizados nas avaliaes so os mais condizentes na atualidade. necessrio trabalhar com o aluno e com a sua famlia, objetivando identificar quais lacunas no foram contempladas e que contriburam para o fraco desempenho escolar, explica Leonir. Tambm importante que a escola oriente os alunos e as famlias a estabelecer uma rotina de estudos que inclua um tempo para o aluno interagir com as diferentes mdias, um perodo para as atividades fsicas e culturais, mas que, essencialmente, tenha um espao exclusivo e intenso para o estudo, orienta.

Confiana: segurana ntima de credenciamento. Crdito, f. A definio clara e a sua existncia entre professores e alunos, imperativa. Afinal, no h relao que se sustente ou aprendizado efetivo que se desenvolva sem sua presena. O encontro entre professor e aluno depende da qualidade da relao. um encontro focado no ensino e na aprendizagem e, como toda relao, tem dois polos e depende de ambos. No entanto, cabe ao professor, como mediador dessa relao, a responsabilidade ltima pela qualidade das aprendizagens e, por conseguinte, pela busca de vnculos com seus alunos. Desenvolver vnculos de confiana em sala de aula nessa configurao de mundo em que necessrio confrontar novas e diferentes orientaes a todo instante um trabalho que requer constante aperfeioamento do ofcio de educar na escola. Nos dias de hoje, o aluno chega escola com informaes, conhecimentos e orientaes das mais variadas fontes: famlia, escola, televiso, internet, igreja, crculos de amizades, entre outros. Quando

o professor entra em sala de aula omitindo ou negando essa realidade e suas consequncias no comportamento do aluno, ele est de olhos fechados para este novo sujeito histrico. Sem valorizao, sem identificao e sem dilogo no h possibilidades de construir vnculos de confiana, alerta Maria Beatriz Sandoval, pedagoga, mestre em educao pela Universidade Federal do Paran (UFPR) e assessora pedaggica da Editora Positivo. Para ganhar a confiana dos alunos, destaca Maria Beatriz, fundamental tambm que o professor domine os contedos da sua rea de atuao. Mas isso apenas no basta. necessrio ainda que esse profissional desenvolva novas formas de mediar a aprendizagem do aluno, como as abordagens metodolgicas interativas que possibilitam a ele a construo de sentidos desses contedos. Para que os temas de estudos faam sentido para o aluno, precisam estar articulados aos seus interesses e vivncias. Essa relao gera entendimento entre ambos; portanto, tambm possibilita a criao de vnculos de confiana, explica.

DIFERENtES tIPOS DE VNCuLOS O professor mediador, aberto ao dilogo e preparado para argumentar com o aluno crtico, inquiridor e reivindicador, dificilmente incorre na permissividade. Ele reconhece e valoriza os saberes dos seus alunos, mas no abdica de sua responsabilidade e autoridade como profissional da rea. O professor, alm do intelectual, um profissinal da relao, sabe escutar e est pronto para ser surpreendido pelo que o aluno diz, salienta Maria Beatriz, reforando que vnculos de confiana so construdos quando o aluno percebe e acredita que os educadores da sua escola esto explicitamente envolvidos e comprometidos com a sua formao. COMO RECONStRuIR A AutORIDADE SEM AutORItARISMO? A escola e sua equipe docente podem adotar medidas democrticas na construo de regras e tomada de decises, como: a instituio de conselho de classe participativo, conselhos de sala, conselhos escolares, grmios e associaes. Em sala de aula, os professores negociadores e com vasto repertrio metodolgico so os que obtm maior sucesso na disciplina de seus alunos.

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caixa de ideias
ISABEL PAROLIN pedagoga, psicopedagoga clnica e mestre em Psicologia da Educao. Consultora Institucional e palestrante. Mais informaes, acesse www.isabelparolin.com.br

qualidade

CARLOS SuCO Gerente de Planejamento da Editora Positivo csuco@positivo.com.br

Eu nem queria mesmo...


Passo a relatar a cena a que assisti e que me provocou as reflexes que pretendo compartilhar com voc, leitor. Conceitos de infncia, educao, autoridade, papel parental e responsabilidade ficaram danando em minha cabea aps a observao desse fato. Agucei a minha escuta para o tema e constato que o fato que vou relatar tem um ponto de encontro com muitos outros que se assemelham em alguns equvocos e desencontros. Uma criana, aparentando ter uns nove anos, estava beiramar com sua me, e, perto dela, outras crianas brincavam, entrando e saindo do mar, coisa que chamava a ateno da criana. A me, percebendo o interesse da filha, incentivou que ela entrasse no mar: V filha, entre... Voc vai gostar, bom! A menina vacilou e, confesso, achei que ela sairia correndo e mergulharia naquele mar calmo e convidativo. Porm, a menina se balanava inteira, negando... A me insistia: Vai filha, vai! uma delcia! A menina se balanava de um lado para o outro, olhando para o mar e para as crianas que brincavam e nada... Se voc no entrar no mar, no aproveitar a praia, vamos embora. Tenho mais o que fazer. Afirmou a me. A menina deu com os ombros e replicou: Eu nem queria vir aqui mesmo!. A me suspirou, convidou a filha para ir embora e, assim, elas se foram. Assisti a uma cena semelhante no parque onde eu costumo andar: um pai estava ensinando seu filho, de mais ou menos seis anos, a andar de bicicleta sem as rodinhas. Diante da natural dificuldade da aprendizagem, o menino disse que no queria mais aprender a andar de bicicleta sem rodinhas, e o pai, derrotado, consentiu. Outra criana, em meu consultrio, disse-me: Eu nem ligo de no saber ler... Eu no quero ler mesmo! Ao observ-la, ficou claro, para mim, que ela estava armada diante da possibilidade do enfrentamento da dificuldade. Ao dizer que ela no queria aprender a ler, por isso ela no lia, defendiase do possvel fracasso. Conversando com uma orientadora educacional que trabalha com jovens do Ensino Mdio, falvamos dos alunos que no desenvolveram estratgias para bem aprender, que no tinham instrumentos para buscar seus objetivos, perseguir seus sonhos, vencer os obstculos naturais das conquistas do dia a dia. Uma das causas dessa dificuldade a falta de limites. Quando

crianas e jovens no recebem as devidas e necessrias regras do bem viver, no aprendem a seguir normas e procedimentos. Acabam acreditando que aprender fcil e no se acostumam a investir em suas aprendizagens. No raro encontraremos crianas e jovens que no aprendem por no se submeterem s regras e s etapas da aprendizagem. Pensar sobre a sua aprendizagem fundamental. Alis, aprender a pensar sobre o mundo e seus fenmenos tarefa da escola e dos educadores. Sendo o pensamento o eixo da aprendizagem, por meio dele que decidiremos como a atividade ser executada, quais caminhos seguiremos, a que fatos devemos prestar ateno, enfim... Se nossos jovens e crianas recebessem as garantias de que vale a pena arriscar-se e tentar... se nossas crianas e jovens tivessem adultos que no se intimidassem e exercessem sua autoridade educativa... se os aprendizes recebessem o empenho dos educadores no sentido de investirem em suportes que facilitassem suas aprendizagens... se nossos alunos no tivessem tanto medo de errar, acredito que ouviramos menos afirmativas como a que nos serviu de ttulo. Ao no percorrerem os caminhos da aprendizagem, nossos filhos e alunos no vivero o prazer de aprender. Cabe a ns, mostrar que a vida no um jogo de sorte ou azar, mas o resultado de um planejamento, em todas as suas etapas, inclusive a retomada dos procedimentos. Dessa forma, o sucesso e o bem viver so resultados de um conjunto de aes pensadas e de pensamentos praticados.

Como voc comunica os projetos da escola?


Toda escola formada por inmeras rotinas, processos, aes e, principalmente, pessoas, que a todo momento esto no apenas realizando os seus trabalhos, mas tambm buscando novas formas de execut-los em menos tempo e com maior qualidade. Muitas vezes, essas atividades so complexas e envolvem vrios colaboradores e departamentos da instituio. Como forma de compreendermos melhor e encontrarmos solues para essas atividades, elaboramos projetos que contemplam o contexto que estamos analisando. Tambm acreditamos que os pilares que formam os projetos so a mensurao, a anlise, a elaborao e a implantao das solues encontradas, porm no podemos esquecer um fator to importante quanto os anteriores: a comunicao. Ter uma comunicao clara, objetiva e simples tende a facilitar a cooperao e o comprometimento, no apenas dos envolvidos no projeto, mas de toda a escola. As pessoas tendem a colaborar em projetos quando elas compreendem os desafios da instituio e quais os caminhos e as aes que esto sendo realizadas para super-los. Nem todas as informaes podem ser repassadas em detalhes para toda a instituio, mas os colaboradores precisam ter conhecimento das aes que a escola desenvolve, visando ao crescimento e bem-estar dos seus profissionais, alunos e comunidade. Quanto mais pessoas so envolvidas direta e indiretamente nas aes da empresa, mais valorizadas elas se sentem, por isso fundamental que elas no apenas entendam os projetos, mas, principalmente, compreendam o seu papel e como o seu trabalho soma esforos no alcance dos objetivos propostos. Tambm se falamos em comunicao, devemos atentar para o detalhe que, muitas vezes, ela no pode ser uniforme em todos os setores da escola, devemos adaptar o contedo em questo linguagem que cada profissional atua na instituio. Isso pode ocorrer de diferentes formas, por exemplo, desde comunicaes com termos tcnicos especficos de determinada rea at simples desenhos que ilustrem todo o processo. Cada escola possui a sua particularidade, formada pelas diferenas de cada uma das pessoas que a compe. Por isso, a comunicao exerce um papel fundamental no processo de integrao entre atividades, departamentos e, principalmente, colaboradores.

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constituda pela teoria e pela ao, formando uma proposta pedaggica que no concebe as pessoas como destinatrias, mas como sujeitos da prpria atividade poltica. (Rausch, apud Marim, 2006) Atenta-se, ento, para a necessidade do professor ser um investigador do processo de ensino e aprendizagem, de modo que suas intenes educacionais coerentes passem pela investigao de sua prpria ao: - O que fao? - O que penso sobre o que fao? - Qual o significado disso? - Como me tornei esse professor que sou? - Como poderei me transformar num professor diferente e, sobretudo, melhor? Como corrobora Freire, Ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo da prtica. inegvel a contribuio da formao continuada do professor, uma vez que so os agentes multiplicadores responsveis pela constituio de sujeitos crticos, reflexivos, sensveis e preocupados com o futuro da humanidade. O desafio est lanado! A realidade do ensino de nosso pas alerta para a necessidade da mudana, uma responsabilidade de todos os educadores. Vem chegando a hora de desligar os aparelhos da UTI, afinal, o tratamento aplicado enfermidade do processo de ensino aprendizagem nas escolas, no tem surtido efeito positivo na reverso do grave quadro que se encontra a educao brasileira!

A importncia das histrias para a aprendizagem

No desliguem os aparelhos!

Ns sabemos que no final da novela o mocinho se sair bem e ficar com a mocinha e vivero felizes para sempre. Sabemos que os filmes, mesmo os de terror, tm finais felizes, alguns deles j no nos surpreendem e, ainda assim, insistimos em assisti-los, acompanhando-os at o ltimo momento. Por qu? Porque somos feitos de sonhos. Quem sonha engrandece a alma. O sonho acorda as vontades e as vontades acordam a inteligncia. Os tristes tornam-se alegres ao despertar de um sonho, pois revigoram as esperanas. Os fracos acordam revigorados porque o sonho apontou outros caminhos. Os sonhos, as fantasias, a imaginao, a linguagem potica so importantes para todo ser humano em todas as fases da vida. O beb sonha com os braos da mame. A criana sonha com suas histrias, construdas no e pelo brincar, o adulto sonha com suas memrias. Adlia Prado, poeta, afirma: o que a memria

ama fica eterno. As crianas brincam com os sonhos, as fantasias e as alegorias da infncia com os quais constroem o aparato que enriquece seu pensar. As crianas como os adultos sabem o fim das histrias. Sabem que os monstros, os heris, as fadas e inclusive o papai Noel so criaes, smbolos de nossa cultura que no tem valor maior seno investir na sade do esprito. As histrias tm o poder de nos levar adiante, de olhar com olhos mais abertos. E o mais importante: as histrias salvam vidas. Sherazade, grande contadora de histrias, contou e encantou por 1.001 noites salvando sua vida e a do sulto que aprendeu a amar de novo. Outro exemplo de contador de histrias o prprio Jesus Cristo com suas parbolas. Ele, ao contar histrias, salvou a vida de muitos. E agora, levada para a sala de aula, qual professor no sentiu que salvou sua aula, seu contedo, a relao ensino e

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aprendizagem com uma pitada, uma contribuio amorosa vinda das histrias? Paulo Freire diz que para ensinar preciso que o professor seja apaixonado. Por isso as histrias so to importantes. Nos apaixonamos por elas e contamos aquelas que nos provocam movimento no pensar e no sentir. Ensinamos por histrias porque somos feitos de histrias, as que vivemos, as que nos contam e aquelas que contamos. O que seria de ns se no fosse as histrias? O que seria de ns sem o socorro da fantasia?, pergunta-nos o escritor e poeta da educao, Rubem Alves. A resposta simples: seramos no mnimo pessoas com dificuldade de aprendizagem nas reas afetivas e cognitivas. Porque quem conta um conto, aumenta as possibilidades de aprendizagem!

DEySE CAMPOS Assessora de Educao Infantil da Editora Positivo dcampos@positivo.com.br

A escola, o ensino e a educao, esto imersos numa crise mundial que os atingem em todos os nveis, parecem estar numa unidade de terapia intensiva por insistir numa prtica pedaggica fortemente assentada numa proposta newtoniano-cartesiana, a qual caracteriza-se por um ensino fragmentado e conservador voltado para a reproduo do conhecimento. possvel, em pleno sculo XXI, a escola, o ensino e a educao, permanecerem pautados numa prxis criada para atender demandas educacionais do sculo XIX? Por que a educao parece ter dificuldade em acompanhar o ritmo acelerado das mudanas ocorridas nesses ltimos sculos? A modernidade exige mudanas, adaptaes, atualizao e aperfeioamento. A concepo moderna de educador exige uma formao continuada, que deve ser reconhecida como um dos alicerces para a qualidade do ensino que pretende-se para todo o pas.

Neste sentido, vale destacar a seguinte colocao de Sacristn, A formao de educadores tem se estabelecido como uma das pedras angulares indispensveis a qualquer inteno de renovao ou melhoria na qualidade do ensino. Os conhecimentos produzidos na escola, com professores e alunos, so os que iluminam e dirigem as prticas mais significativas da formao do discente, que se quer cidado. A atividade docente tem sido entendida como prtica de disseminar conhecimentos e/ou aplicar tcnicas. sociedade a qual pertencemos j no interessam apenas profissionais com ttulo de graduao. Ser educador requer uma srie de novas posturas e prticas capazes de faz-lo atuar com competncia e profissionalismo. necessrio pesquisar, refletir, processar e construir o conhecimento, como coloca Demo, Um professor destitudo de pesquisa, incapaz de elaborao prpria figura ultrapas-

sada, uma espcie de sobra que reproduz sobras. Alm do mais, para a execuo de tarefas repetitivas e ordenadas foram criados os computadores e os robs. Ao homem, competem a criao, a imaginao e a inovao. Isso implica em pensarmos processos de formao continuada, articulados de saberes, onde os docentes tenham condies de administrar, com suficiente autonomia, o conflito entre o prtico e o terico. Partindo desse pressuposto, o professor enquanto aprendiz dos saberes a ensinar e dos saberes relativos do como ensinar, deve gerenciar de forma dinmica a sua formao continuada. Formao essa, que deve perpassar por uma reflexo crtica da prxis educativa, tendo em vista que a mudana no comportamento do professor s pode ocorrer a partir da possibilidade dele se perceber enquanto profissional. preciso ir alm da to sonhada prtica transformadora,

ALDREy FREItAS E RAPhAELA GuBERt Coordenadoras Pedaggicas Regionais da Editora Positivo aenzo@positivo.com.br e rgubert@positivo.com

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A arte na infncia
O livro Histria social da infncia e da famlia de Aris (1973) e o texto A evoluo da infncia de De Mause (1991) contriburam, indubitavelmente, para a formulao de um conceito de infncia e um melhor entendimento tanto do aparecimento como da organizao das instituies escolares, com a funo de proteger e formar as geraes futuras. Na modernidade emerge uma concepo de infncia, que perdura at os dias de hoje, como sendo a fase em que os indivduos necessitam de grandes cuidados e de uma disciplina para inseri-los no mundo adulto. Dessa maneira, a escola surge como espao privilegiado para disciplinar almas e corpos e difundir a cultura existente. Todavia, essa concepo no se tornou comum a todos os grupos e sociedades. Enquanto para alguns a infncia passou a ser definida pelo perodo de escolarizao,outros tornam-se adultos sem reunirem as condies necessrias para tal, sem conhecer essa fase da vida, que passou a ser concebida como prpria dos seres humanos. Como disse Galileu: eppur si muove. As mudanas que se operam no mundo do trabalho em ritmo acelerado a partir da Revoluo Industrial, com seus efeitos em escala exponencial sobre outras instncias e esferas da sociedade, tambm transformam a infncia e o que se entendia sobre ela. Por exemplo, se para alguns, at pouco tempo, a infncia era aquela fase em

INfNCIA:
que a criana precisa do adulto para se apropriar da informao e tornar-se adulto, hoje, frente s tecnologias de comunicao e informao, como TV, rdio e, mais recentemente, o computador e a Internet, a criana pode prescindir do adulto para apropriar-se da informao. Em algumas situaes, o adulto quem necessita da criana para acessar a informao. Veja o caso da criana que, com pouca idade, manuseia com destreza os recursos de um telefone celular, como apresentou certo programa de TV em rede nacional. Levando-se em considerao as mudanas sociais ao longo do tempo, o conceito de criana, infncia e adulto que estavam estabelecidos no correspondem ao que vivido cotidianamente, gerando certo mal-estar, pois as modificaes operadas no mbito social no tem relao direta com o que havia sido pensado. Os estudos no campo da Sociologia da Infncia e da Sociologia da Educao demonstram que a elaborao de significaes para a fase da existncia humana a que denominamos infncia emerge para alm da

um fenmeno biopsicossocial
interseco das determinaes naturais e culturais. A infncia deve ser vista como um fenmeno biopsiocossocial, visto que no conjunto dos processos de socializao concorrem no apenas as foras de natureza biolgica e de origem cultural, como tambm as prticas do dia a dia da criana, construdas na cotidianidade, nas representaes sociais e no imaginrio que contribuem na construo de um iderio de infncia e, por extenso, de prticas pedaggicas que levem sua reificao. No a infncia que est acabando. Na verdade, o que entendemos por infncia o que est em transformao. Segundo Addato (1998), diretor do Programa de Estudos da Criana, desenvolvido na Universidade de Harvard, isso ocorre porque as fronteiras entre infncia e fase adulta esto cada vez mais tnues. sob esses novos tempos que os profissionais da educao devem ler seus papis e as prticas desenvolvidas no espao escolar, principalmente, no que diz respeito s fases iniciais da educao formal.

MARCOS AuRLIO PEREIRA Coordenador da rea de Histria da Editora Positivo mpereira@positivo.com.br

A arte para a criana constituise num fazer que envolve trs fatores fundamentais: a organizao de suas experincias, a autocompreenso (comunicao por meio da expresso partindo da organizao de seu mundo) e o relacionamento com os outros por meio de seu trabalho. Desta forma, seu pensamento, sentimento, percepo, suas relaes com o ambiente configuramse por meio de seu processo criativo. A criana, por meio do fazer, reordena elementos extrados da realidade, organizaos, cria situaes imaginrias, ou seja, elabora seu conhecimento sobre o mundo fsico e social. O fazer artstico passa a ser uma comunicao significativa consigo mesma e com o meio. A arte importante para seus processos de pensamento, para seu desenvolvimento perceptual e emocional, para sua conscientizao social e para seu desenvolvimento criador. Por meio do desenho, da pintura, dos jogos dramticos, a criana seleciona aspectos de sua experincia articulando-os e integrando-os num todo significativo. Na infncia, o percurso, a trajetria do criar se sobrepe ao produto final. Deve-se ento incluir na prtica educativa em arte, a documentao dos processos individuais, organizando a produo, datando e retomando de tempos em tempos para que a criana possa progressivamente perceber-se como sujeito de uma ao, com escolhas, gostos, percepes. Desde a infncia, importante o contato com obras de arte, em visitas a museus, atelis, peas teatrais, apresentaes de msicas, etc; pois a criana

ILUSTrAES: ADrIAnA kOMUrA

comea a estabelecer relaes com o que ela faz e a produo do mundo adulto. Porm, devese tomar cuidado para no impor comparaes ou mesmo a esttica adulta enquanto modelo. O contato com o universo artstico deve visar a ampliao do repertrio para que a produo infantil se torne gradativamente mais significativa, autoral e criativa. Quanto mais experimente, oua, veja, vivencie, aprenda, quanto mais elementos da realidade disponha em sua experincia, tanto mais rica e produtiva ser a atividade de imaginao e produo, expresso e comunicao. A apropriao dos elementos da linguagem artstica se faz no contato com manifestaes artsticas, no fruir, pensar e produzir sentidos pessoais diante das mesmas. Para que as crianas possam exercer sua capacidade de criar imprescindvel que haja riqueza e diversidade nas experincias que lhes so oferecidas. Um esprito curioso, questionador e inventivo, prepara-a para melhor interpretar a realidade e manifestar-se ativamente na sociedade. Ampliar o repertrio cultural por meio do conhecimento de novas representaes, novos significados ampliam seu olhar e consequentemente seu lugar no mundo. A criana deve ter espao para vivenciar a arte na escola; ter a oportunidade de fruir, criar, explorar materiais, enfim expressar-se com autonomia e liberdade.

ANDRA BERtOLEttI Assessora de Artes da Editora Positivo abertoletti@positivo.com.br

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painel cultural

INfNCIA Em XEqUE
AS DIfErEnAS EnTrE MEnInOS E MEnInAS DO SUL DO BrASIL E CrIAnAS DO nOrDESTE SO AnALISADAS EM A InvEnO DA InfnCIA.
POR DIOCSIANNE MOURA

VOV Um COmEtA
explora rapidamente o interior do Nordeste do Brasil, onde possvel encontrar algumas crianas trabalhando em plantaes de canade-acar e pedreiras, ganhando centavos que vo ajudar no complemento da renda familiar o que no mudou muito desde a produo do documentrio, h nove anos. Em paralelo, mostrada a vida das crianas em reas urbanas afluentes, onde a infncia marcada por rotinas que causam esgotamento e excessos de responsabilidade, comparando-se competitiva vida dos adultos. Alm de propor uma reflexo sobre a infncia, o documentrio faz uma abordagem subliminar de assuntos relevantes que vo desde a importncia do planejamento familiar, a mortalidade infantil, o trabalho infantil, to comum na grande maioria das cidades brasileiras, at a perda da infncia, de diversas formas. E faz isso de uma maneira extraordinria inclusive com trechos animados que agradam pela simplicidade pois consegue estabelecer o distanciamento necessrio para que a concluso fique com o pblico, no sendo enunciada explicitamente no filme. Educadores interessados em trabalhar o documentrio em sala de aula podem fazer o download gratuito do material e, ainda, ter acesso a pareceres pedaggicos, disponveis no www.portacurtas. com.br, patrocinado pela Petrobras, atravs da Lei de Incentivo Cultura, do Ministrio da Cultura. Uma das sugestes de aplicabilidade sugerida no portal a utilizao do mdia-metragem com alunos do Ensino Mdio, dentro da disciplina de Histria, na Educao Superior e tambm em cursos de Formao de Educadores. ESTrIA DE CrIAnA E ADULTO
POR DIOCSIANNE MOURA

Refletir o que significa ser uma criana no mundo contemporneo a inteno do documentrio A inveno da infncia, produzido em 2000 e dirigido pela jornalista Liliane Sulzbach. Traduzido na frase ser criana no significa ter infncia, o mdia-metragem parte da premissa de que no est permitida a cada criana apreciar igualmente a infncia. E, de maneira extraordinria, comprova isso aos telespectadores apresentando uma comparao da infncia de meninos e meninas do Sul do Brasil e crianas do Nordeste. A inveno da infncia comea mostrando como surgiu o conceito de infncia, que desde os sculos XVI e XVII vista como inocente, em consequncia da propagao de ideias humanistas. Em seguida,

FIChA tCNICA Gnero Documentrio Pas Brasil Diretor Liliane Sulzbach Ano 2000 Durao 26 min

Apesar de ser uma obra de literatura infantil (indicada para leitores a partir de 8 anos), a obra Vov um Cometa consegue prender a ateno de outras faixas etrias, incluindo adultos nostlgicos. Uma identificao imediata acontece, pois a narrativa histrica traz tona o tempo e a memria, uma combinao que rende muitas lembranas. A identificao do leitor com a narrativa inevitvel, pois ir se deparar com situaes tpicas da infncia, como a contao de histrias, quando os avs, pais ou tios proporcionavam experincias fantsticas, transmitindo conhecimento e valores e ajudando na formao intelectual das crianas A obra tem como fio condutor a relao de afeto e carinho entre o trisav Amrico, de 102 anos, e sua trineta Laura, uma garota que est cursando o quarto ano e adora jogar futebol. Na escola, ela fica sabendo

da existncia do cometa Halley. Para sua surpresa, o trisav diz que se lembra da penltima passagem do cometa, em 1910, quando ele era um garotinho de apenas cinco anos. Ento, a menina toma conhecimento de diversos aspectos histricos do mundo e de So Paulo do incio do sculo XX, alm de ser informada do alvoroo que a aproximao do cometa causou na ocasio, pois muitas pessoas achavam que o mundo iria se acabar. A estria da obra reflete um pouco da prpria vida do autor Ricardo Filho. Ao descrever seu currculo, Ricardo, bisneto do escritor Graciliano Ramos, relata seu eterno gosto pela leitura e pela escrita e, claro, sua paixo pelas histrias que ouvia de seu bisav na infncia. Meu bisav, um velhinho muito parecido com o vov Amrico da Laura, enchia minha imaginao com as mais variadas aventuras. Mais tarde, minha av, filha dele, continuou essa tradio. Ela me punha no colo e desfilava prncipes e princesas, monstros, piratas, ilhas e mares distantes, todo tipo de fan-

tasia, conta. Ele ainda acrescenta que talvez no fosse capaz de contar histrias sem ter ouvido tantas. por meio dos livros e da leitura que o escritor se faz. E j que o tema futebol est presente no livro, e a noo de que aprimorar a tcnica necessidade bsica, eu poderia concluir dizendo que ler o treino ideal para quem quer escrever. A obra Vov um Cometa integra a Coleo Tempo-Rei, do Projeto Zepelim, da Editora Positivo. Essa coleo abrange narrativas histricas que retratam outras pocas e acontecimentos marcantes da humanidade e despertam o interesse e a conscincia crtica dos leitores. Uma chance de motivar os alunos para se aventurar no mundo dos livros. FIChA tCNICA Autor Ricardo Filho Ilustraes ngelo Abu Formato 18 x 26 cm Nmero de pginas 40 Coleo Tempo-Rei ISBN 978-85-7472-854-4 Indicao vA partir de 8 anos

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por dentro do positivo

Desenvolvimento Integral
Escolas Positivo expandem Educao Infantil, com a criao do Maternal, e apresentam novidades em sua estrutura fsica para esse nvel de ensino
POR JAQUELINE OLIVEIRA

Neste ano, as Escolas Positivo ampliaram a oferta de ensino com o incio das atividades do Maternal II (destinado a alunos que completam trs anos at 31 de dezembro de 2009), que passa a compor a Educao Infantil, seguido dos nveis I e II. Dessa forma, a instituio de Educao Bsica do Grupo Positivo, em Curitiba, objetiva possibilitar o desenvolvimento integral dos estudantes, desde os primeiros anos de vida. De acordo com a pedagoga Rosngela Borba, coordenadora de Educao Infantil das Escolas Positivo, ideal que o aluno comece sua vida letiva por volta dos trs anos, uma vez que, com essa idade, a criana consegue expressar seus sentimentos e vontades, por meio da fala, e tambm capaz de aceitar, com maior tranquilidade, que ficar longe da famlia durante um perodo do dia. As crianas precisam se preparar para o desenlace e, para que isso acontea, devem se sentir seguras. tarefa da escola garantir a tranquilidade delas, proporcionando momentos educativos e ldicos. Ao perceberem que o filho est feliz e adaptando-se bem escola, os pais, consequentemente, ficam seguros

em relao instituio escolhida para compartilharem a responsabilidade da educao de seu filho, afirma a professora, que especialista em Psicopedagogia e em Educao Infantil. O desenlace, que auxilia no desenvolvimento da autonomia da criana, apenas uma das vantagens do incio da vida escolar. Outro fator que deve ser considerado a convivncia com outras crianas e com os educadores, que auxilia na sociabilizao e nas relaes interpessoais, j que, atualmente, a maioria das famlias possui apenas um filho. Na escola, ocorre a troca, o respeito s diferenas, a contribuio, a partilha e o estmulo de um para com o outro, inclusive no desenvolvimento da fala. O educador prope ainda regras de convvio, inserindo, desde o comeo, os conceitos de partilha e de responsabilidade, explica. O projeto pedaggico das Escolas Positivo para a Educao Infantil se apoia em trs eixos de atividades, permeados pela afetividade, que se alternam e integram o cotidiano dos alunos. A pesquisa proporciona a descoberta do mundo, a interao com a realidade, alm da iniciao ao pensa-

mento cientfico e filosfico. As histrias estimulam o exerccio e o prazer de ouvir, imaginar, interpretar e contar. Os jogos desenvolvem o raciocnio lgico, a comunicao, as capacidades de trabalhar em equipe, de aceitar e de respeitar as regras e o prximo. No Maternal, o aprendizado est amparado principalmente no ldico. Aulas de Artes, Msica e atividades recreativas so utilizadas para estimular o conhecimento em outras reas, como o raciocnio lgico e lingustico. Esses estudantes tm aulas de Psicomotricidade (atividades que trabalham com o movimento, com a mente e com a interao fsica e social, e contribuem para o desenvolvimento global da criana) e, assim como os outros alunos da Educao Infantil, trabalham com a Lngua Inglesa, fazem atividades na Horta Pedaggica e tm aulas semanais de Culinria. O projeto de valores das Escolas Positivo permeia todas as disciplinas e faz parte do cotidiano dos alunos. Por meio de textos, filmes, dinmicas, discusses e jogos, por exemplo, busca-se a sensibilizao para a paz e a cooperao, a preservao do meio ambiente e o respeito, entre outras virtudes.

A estrutura fsica da Educao Infantil foi projetada para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas. Para receb-las, as Escolas Positivo prepararam ambientes especficos para essa faixa etria, sob o conceito de arquitetura criada para ensinar. Os alunos do Maternal II tambm utilizam recursos j conhecidos pelos alunos da Educao Infantil, como a miniarena (espao para debates, no qual se estimula a fala e a expresso corporal), o cineminha (local prprio para vdeos, filmes e projees de imagens, planejado especialmente para as crianas) e o espao externo, onde h brinquedos, parques e a areia azul, que desperta o interesse para momentos de diverso, promovendo o relacionamento e a socializao. Em cada sala, h ainda um cu, no qual luzes representam estrelas na disposio em que se encontravam em momentos histricos, como a Proclamao da Repblica e a Emancipao de Curitiba, entre outros. Por meio desse recurso, as crianas discutem fatos histricos e Astronomia, alm de explorarem a imaginao e a criatividade em momentos ldicos.

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caravana digital

Educa o 2.0
Tecnologia e aprendizagem juntas na web
POR DIOCSIANNE MOURA

Computadores portteis que cabem na bolsa, carros que funcionam por comando de voz, celulares com televiso e internet. Essas so algumas das invenes tecnolgicas que mudaram nossos comportamentos nas ltimas dcadas. Entre todas essas novidades, os especialistas so unnimes em defender que a mais revolucionria foi a internet. A rede, como tambm conhecida, ampliou nossos horizontes nos permitindo ter acesso ao mundo sem sair de casa. Nesse contexto, surge a importncia de se pensar na aplicao dessas novas tecnologias na educao. Essa demanda foi suprida com a criao de um dos maiores portais educacionais do Brasil, o Portal Positivo, um espao que proporciona a ampliao do conhecimento, alm dos livros. Referncia no pas em contedo educacional, o portal auxilia no trabalho pedaggico desenvolvido pelas Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino, exclusivamente. Assim, as instituies conseguem ultrapassar os limites do saber e do aprender de seus alunos e professores. As escolas tm acesso a diversos servios e ferramentas que incrementam o processo educativo, como, links para os contedos dos livros didticos integrados ao Sistema Positivo de Ensino, Pesquisa Escolar, Encaminhamentos Metodolgicos, Enciclopdia, Dicionrio Aurlio, entre outros, explica a gerente de Marketing

de Ensino Particular da Diviso de Tecnologia Educacional da Positivo Informtica, Paola Rocha. Os contedos oferecidos no Portal Positivo so inmeros e voltados para a Educao Infantil, Ensino Fundamental I e II, Ensino Mdio e tambm para educadores. Os alunos podem, por exemplo, aprender sobre as disciplinas de Geografia e Histria em sees como o Atlas Educacional, tendo disposio mapas com verses para impresso e publicao em homepages. O professor, por sua vez, pode tornar suas avaliaes mais dinmicas e enriquecidas com o Editor de Provas, que oferece um banco de dados com mais de 30 mil questes dos Ensinos Fundamental e Mdio, acompanhados das resolues, dos gabaritos ou das sugestes de respostas. Com atualizaes constantes, realizadas por uma equipe de 200 pedagogos, professores, articulistas, designers, programadores, entre outros, o Portal Positivo garante s Escolas Conveniadas ao SPE que seus contedos, ferramentas e servios sejam adequados e pertinentes a todas as faixas etrias e nveis de ensino e estejam sempre em sintonia com a realidade educacional. Para enriquecer ainda mais o processo educativo das Escolas Conveniadas, por meio de recursos da tecnologia educacional, o Portal Positivo traz, em 2009, diversas novidades e atraes para a sua escola.

Segundo Paola, neste ano, a ferramenta traz as novas sees: Atlas Histrico, Atlas do Corpo Humano e Avaliaes/Editor de Provas, incrementos na seo de Pesquisa Escolar e iniciativas inditas, como A Volta ao Portal em 20 dias, o concurso de fotografias Belezas do Brasil que s eu vejo e o concurso cultural Portal Premiado etc. Para aproveitar todas as ferramentas e os contedos atualizados do Portal Positivo, orientamos as Escolas Conveniadas a navegar constantemente no site para conhec-lo cada vez melhor e usufruir das facilidades oferecidas, explica Paola.

CUlTURA, CONhECIMENTO E PRMIOS


De maro a maio, alm do contedo disponvel no Portal Positivo, alunos e professores das Escolas Conveniadas ao SPE podero participar do Concurso Cultural Portal Premiado e concorrer a prmios. O Concurso Portal Premiado vem mostrar que, alm de ter acesso ao melhor contedo educacional e s ferramentas exclusivas, os alunos e os professores das instituies podero, ainda, concorrer a notebooks Positivo Mobo. De acordo com Paola Rocha, essa a primeira ao voltada aos usurio do Portal. Para participar basta fazer o cadastro/recadastro no Portal Positivo (www.portalpositivo.com.br) at

o dia 4 de maio de 2009, informar o cdigo da escola que estuda ou leciona (que est sendo divulgado em cartazes expostos nas escolas) e criar uma frase com as palavras Portal Positivo e Educao. Caso sua escola obtenha o mnimo de 90% de alunos cadastrados at esse dia, alunos e professores participantes tero suas frases avaliadas pela comisso de avaliao do Concurso, que eleger as trs melhores frases criadas por alunos e as trs melhores frases criadas por professores, dentre todas as escolas participantes, explica a gerente de Marketing. Os autores das melhores frases ganharo, cada um, um notebook Positivo Mobo. E melhor: se um dos alunos vencedores for aluno de sua escola, ela ser premiada, automaticamente, com equipamentos de ltima gerao para a montagem de uma sala de aula do sc. XXI, como: uma lousa interativa, um projetor, uma max cmera e um computador, complementa Paola. A novidade pretende incentivar o uso do conhecimento, a cultura dos participantes e a integrao aluno-professor-escola. Para participar do concurso, os alunos devem estar regularmente matriculados nas Escolas Conveniadas ao SPE, no ano de 2009. O Concurso Cultural encerra no dia 4 de maio. O regulamento e mais informaes podem ser obtidas no endereo: www.portalpositivo/portalpremiado.

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ILUSTrAO: gArgA

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com a palavra
alm de atuar em peas importantes do cenrio teatral de Curitiba. Em meados da dcada de 70, Melo fez o caminho quase inevitvel para quem queria uma carreira na rea naquele tempo: foi para So Paulo. Entre 1975 e 1985 tornouse o primeiro ator do consagrado grupo Macunama, dirigido pelo mestre Antunes Filho. No momento, o ator est com um projeto inusitado. Ele comprou um terreno em So Lus do Purun, a 50 quilmetros de Curitiba, e est construindo l um complexo que vai ter capacidade para ensaios e apresentaes de vrias reas artsticas. A meta mais do que ter um espao para apresentar os prprios espetculos ou os de grupos amigos: envolver a comunidade da regio nos projetos e tambm transformar o local num espao de estudo. Tanto que o espao vai ter tambm uma biblioteca, no apenas com livros de teatro, mas de todas as artes. A ideia comear ali os ensaios para o seu prximo espetculo, que ser dirigido por Marcio Abreu, da Companhia Brasileira de Teatro. A montagem ter como tema a obra de Guimares Rosa e est, provisoriamente, sendo chamada de Orientaes. Neste primeiro semestre, Melo est envolvido tanto no projeto dos barraces como no da pea, antes que volte rotina de gravaes da Rede Globo.Tem uma minissrie da Maria Adelaide (Amaral) e, provavelmente, estarei no elenco, adianta. O ator j participou de dezenas de novelas, como Cara e Coroa, O Amor Est no Ar, Pecado Capital e A Padroeira. Atuou em minissries como Hilda Furaco e Auto da Compadecida. No cinema brilhou em filmes como Terra Estrangeira. Agora, se prepara para brilhar tambm como estrela-guia para novos atores e artistas em seu novo espao. Quero que seja, acima de tudo, um lugar em que as pessoas se sintam bem.

ponto de vista

O que ser criana hoje?


O meu olhar ntido como um girassol/Tenho o costume de andar pelas estradas/Olhando para a direita e para a esquerda/E de vez em quando para trs.../E o que vejo a cada momento/ aquilo que nunca antes eu tinha visto.../ Sinto-me nascido a cada momento para a eterna novidade do mundo. Fernando Pessoa
Ser criana ter na cabea, fantasias; nos olhos, o brilho da poesia; no corpo, o movimento e a msica do mundo. ter curiosidade, fazer muitas perguntas, investigar! transformar e ser transformada por meio das brincadeiras e de suas infinitas possibilidades de criao, inveno e aprendizagens. precisar de amor, ateno, cuidado e segurana. explorar o mundo e tornar a vida uma aventura continuamente reinvestida de possibilidades! Mas, ainda que haja caractersticas comuns s crianas que nos permitem identific-las em qualquer parte do mundo, ser criana em uma grande cidade, como So Paulo, no a mesma coisa que ser criana numa cidade pequena do nordeste do Brasil. Isso acontece porque a cultura na qual a criana nasce, cresce e se desenvolve determinante para a sua formao. na relao da criana com a cultura que hbitos, crenas e vises de mundo so criadas. importante, pois, compreender a infncia e, consequentemente, a criana no como um ser nico e universal, mas sim, como um ser cultural, que vive uma experincia social e pessoal, construda e ressignificada continuamente. As crianas no so e no existem como seres abstratos e generalizveis. Ao contrrio, crianas em tempos e espaos diferentes vivem sua experincia de infncia de modo muito particular e diverso. Desconstruir essa ideia de uma criana universal essencial para podermos olhar, sentir e conhecer as tantas crianas que vivem suas infncias nos dias de hoje, pois, com isso, samos do campo da uniformidade e da homogeneizao, e cedemos um lugar precioso para a diversidade e a heterogeneidade. Conceber as crianas como seres humanos concretos e reais, pertencentes a diferentes contextos sociais e culturais constitutivos de suas infncias , pois, fundamental. Conhecer e desvelar o que constitui as muitas infncias possveis de serem construdas hoje exige, igualmente, levar em conta as prprias crianas, ou seja, conceb-las como atores sociais, protagonistas de seus processos de socializao. Portanto, conhecer o ser criana pressupe um olhar atento e sensvel, tanto para o contexto sociocultural ao qual ela pertence quanto para a prpria criana, pois ela no somente um produto da cultura, mas criadora de culturas; um ser que possui uma alteridade em relao ao mundo adulto, que constri teorias prprias e um jeito particular e especial de interagir com o mundo para tentar compreend-lo, transform-lo, cri-lo e recri-lo. Isso se manifesta em muitas aes, criaes e comportamentos infantis, como, por exemplo, a brincadeira, na qual a criana revela sua capacidade de ampliar, transformar e ressignificar a realidade em que vive. Isso significa que ela no imita ou copia de forma simples e direta o mundo dos adultos, mas sim, o transforma, modifica, contesta, amplia, confirma, enfim, ela pensa e elabora ideias prprias sobre o mundo, revelando suas necessidades, interesses, conhecimentos e desejos. Paulo Freire escreveu: inacabado, sei que posso ir mais alm. A construo de minha presena no mundo tem muito a ver comigo mesmo. fundamental, portanto, olharmos para as crianas como produtoras e transmissoras de culturas que devem ser identificadas, potencializadas e preservadas, ou seja, precisamos olhar e conhecer as crianas com base no olhar que elas prprias tm sobre si e o mundo; conhecer as infncias pelas vozes das crianas! Com isso, todos ns, crianas e adultos, contribuiremos para essa eterna novidade do mundo. Como escreveu Roseanna Murray, O mundo sempre novo/ e a terra dana e acorda/ e acordes de sol./ Faa do seu olhar imensa caravela. Caravela para olhar, conhecer e dar voz s nossas crianas e s suas tantas infncias.

CARLA tOSAttO Assessora de rea ctosatto@positivo.com.br

Ensinando
Um professor inesquecvel vai alm daquele que leciona a disciplina com que o aluno mais se identifica. Um professor que no se esquece aquele que te joga pra frente e ensina o caminho das descobertas, independente da matria que est ensinando. A opinio do ator Luis Melo. Conhecido nacionalmente pelos papis marcantes na sua carreira no teatro e na televiso, Melo passou a infncia e a adolescncia em Curitiba. Na capital paranaense estudou sempre em escolas pblicas. Sente saudade do tempo em que as escolas estaduais e municipais tinham qualidade e um processo fundamental na educao das crianas e dos adolescentes. Na dcada de 1960, Melo estudou em escolas cones do Paran, como o Grupo Escolar Tiradentes

Para o ator Luis Melo, um professor deve sentir, acima de tudo, prazer em ensinar

a viver
e o Colgio Estadual do Paran. Foi no primeiro que conheceu a professora Isis, uma senhora cujo sobrenome ele perdeu na memria. Mas nunca me esquecerei da ateno e da alegria com que ela lecionava, conta o ator. Ele revela que a personalidade da professora que dava aula de Portugus no Grupo Tiradentes o influenciou tanto que at a letra dele ficou parecida com a dela. Hoje s escrevo em letra de forma porque minha letra cursiva ficou muito feminina, brinca. Melo ainda cursaria Edificaes, na Escola Tcnica da Universidade Federal do Paran, antes de decidir-se integralmente pelo teatro. Foi quando passou a estudar no Curso Permanente da Fundao Teatro Guara. Apaixonado pelas Artes Cnicas, ele comeou a dar aulas de teatro na cidade,

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fOTO: SILvIO AUrIChIO. ILUSTrAO: ThIAgO SAnTAnA

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ponto de vista

ACEDRIANA VICENtE SANDI Diretora Pedaggica da Editora Positivo asandi@positivo.com.br

A avaliao est para o ensino, assim como o ensino est para a aprendizagem
Se existe algo que cabe uma anlise cuidadosa, o consenso advindo de uma verdade, que no deixa espao para dvida. A existncia de uma escola se ampara na necessidade humana de aprender e, na sua demanda decorrente, o processo de ensino. Um questionamento intrigante que subjaz esse imperativo : aprender e ensinar so aes independentes entre si? H um nmero sem fim de situaes que se aprende na escola, sem que haja processo de ensino sistematizado e intencional. Seria impossvel imaginar que tudo o que devesse ser aprendido, necessitasse antes ser ensinado. No entanto, o vis paralelo a esse raciocnio expe uma dvida muito frequente no meio escolar: possvel acontecer ensino e no acontecer aprendizagem? H outro sentido mais nobre para o ofcio docente do que estar a servio das aprendizagens? Todo o trabalho do professor se concentra na mobilizao de saberes que possibilite identificar as aprendizagens e as suas relaes, a partir das quais, se potencializa o desenvolvimento de cada aluno, por meio do ensino. Nesse contexto, a avaliao escolar representa a energia que dinamiza esse processo, pois os registros das aprendizagens contidos em cada instrumento so geradores dos fios que permitem tecer novos processos de ensino e de aprendizagem, num mesmo tear, pela mediao que advm do movimento das mos de um arteso: o professor. Sendo assim, o significado que se atribui avaliao configura a prtica docente e possibilita questionar aqueles lugares comuns, aonde o professor ensina num momento, o aluno aprende noutro, para, em outro momento, reproduzi-lo, literalmente. A energia do professor e do aluno no pode se dispersar na reproduo de contedos prontos e acabados como se existisse um fim neles prprios; a energia de ambos tem de ser direcionada para recriar novas formas de dilogo dos contedos escolares com as coisas do mundo, no mundo. Para tanto, uma frao significativa do trabalho docente destinada a anlise das avaliaes, decorrente de observaes minuciosas, pois ela que sinaliza a relevncia das informaes recolhidas, que qualifica o que se encontra quantificado e, que ilumina, na medida do possvel, os saberes e as prticas dos professores e dos alunos. Isso significa reconhecer que o ensino e a aprendizagem so faces de uma mesma moeda, com o seu valor potencializado na qualidade do processo de avaliao responsvel por revelar as performances de professores e alunos. Quando se investe as energias em novas possibilidades de aprender, se constri novas possibilidades de ensinar!

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ILUSTrAO: ThIAgO SAnTAnA

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