Comisin 2.

Rgimen Acadmico

EL NUEVO MODELO ACADMICO DE LA U.A.T.F. MODELO DE EDUCACIN SUPERIOR PARA LA VIDA Y EL TRABAJO PRODUCTIVO CON PERTINENCIA SOCIAL RESUMEN: Crea como nudos centrales para la formacin profesional: la gestin del conocimiento y el logro de competencias prcticas como factores clave para un desarrollo humano sostenible. Plantea la vigencia de un pluralismo ideolgico en la praxis de la educacin superior universitaria de la Universidad Autnoma Toms Fras, rescatando la caracterstica humanista, socio-crtica, cientfica, democrtica y local/nacional que debe tener la educacin superior universitaria de la Toms Fras al tiempo de resaltar la vinculacin de esta educacin con el trabajo. La fundamentacin terica toma en cuenta los fundamentos filosficos, epistemolgicos, sociolgicos, pedaggicos, psicolgicos y organizacionales desde la perspectiva socio crtica de la educacin superior. Se plantea la organizacin curricular acorde al modelo de un diseo curricular basado en competencias que permita la concrecin de la visin de una educacin superior para la vida y el trabajo productivo con pertinencia social. Privilegiando el mejoramiento del proceso metodolgico y a la concepcin de la evaluacin como un proceso permanente que oriente la formacin de excelencia de los futuros profesionales.

1. LAS REFORMAS ACADMICAS EN LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA La propuesta de un Nuevo Modelo Acadmico, para la Universidad Autnoma Toms Fras, debe partir de un diagnstico del estado situacional de la estructura acadmica vigente, la que a su vez, indudablemente es el resultado de las transformaciones relevantes que sta ha sufrido, por lo cual es necesario efectuar un anlisis de las reformas acadmicas que se han dado en la Universidad y para ello, se ha realizado los siguientes cohortes histricos: 1971 1977 Perodo del Consejo Nacional de Educacin Superior (CNES) 1978 1980 Recuperacin de la Autonoma Universitaria I 1981 1982 Perodo del Consejo Nacional de Reordenamiento de la Universidad Boliviana (CONRUB) 1982 1994 Perodo Autonomista II 1995 - 2007 Periodo Autonomista III

1971-1977. Consejo Nacional de Educacin Superior (CNES). En este perodo de Gobierno Militar Dictatorial, posiblemente se haya producido la intervencin de mayor impacto en las Universidades Bolivianas, acompaada por supuesto, de la supresin de la Autonoma Universitaria y la conculcacin de los derechos constitucionales de los ciudadanos bolivianos. El modelo acadmico impuesto, responda a lineamientos polticos, tendientes a lograr la formacin de cuadros poltico profesionales serviles, que preserven y legitimen la situacin de pas exportador de materias primas y dependiente poltica, econmica y militarmente de EE.UU. El currculum, se hallaba organizado segn las reas del conocimiento y la estructuracin de los planes, en base a asignaturas disciplinares, con una trama rgida de prerrequisitos en las 1

Comisin 2. Rgimen Acadmico

asignaturas que se valoraban en crditos, que a su vez, definan el monto de la matrcula a ser cancelada por el estudiante. La carga horaria promedio para alcanzar el nivel de licenciatura era de 7000 horas. Los contenidos de las asignaturas programas de materia, bsicamente respondan a un listado de temas, que en cierto modo, se asemejaba a un ndice de cualquier libro. Las asignaturas se administraban desde el departamento correspondiente. Esta forma de organizacin del desarrollo curricular, gener un verdadero divorcio de la docencia con la investigacin y la interaccin social y produjo estructuras de poder, que no respondan muchas veces a los intereses de formacin de los estudiantes en una determinada Carrera.. El modelo estaba centrado fundamentalmente en los objetivos buscados por el docente y la enseanza. Se puso en vigencia la escala de evaluacin de 1 a 100, con la realizacin de tres exmenes parciales, exmenes sorpresa a gusto del docente y un examen final, pruebas que otorgaban un poder omnipotente al docente. La asistencia del estudiante era obligatoria, debiendo alcanzar un mnimo de 80% para habilitarse a la prueba final El cumplimiento de los contenidos, se constitua en la preocupacin de docentes y Jefes de Departamento, los cuales eran designados por el Gobierno Central y por los grupos de poder afines al gobierno militar vigentes en las universidades. La mayora de los docentes, privilegiaban las clases magistrales, debido a que no contaban con ningn tipo de formacin pedaggica y didctica, su labor era esencialmente emprica. 1978 1980 Recuperacin de la Autonoma Universitaria I A la culminacin del ao 1977 y principios de 1978, el pueblo boliviano, guiados por la clase obrera y secundados por la clase media e intelectuales, lograron reconquistar las libertades democrticas y polticas en el pas, obligando al gobierno militar dictatorial de entonces a aperturar un proceso democrtico eleccionario. El movimiento universitario, por su lado, tambin logr recuperar la autonoma universitaria, e inmediatamente inici un proceso de revisin del modelo acadmico y los planes de estudio fueron reelaborados por instancias de cogobierno paritario docente estudiantil. Se eliminaron los departamentos y el sistema de crditos y gestionaron la vigencia de las Carreras. Las directrices nacionales de la reforma universitaria, fueron dadas en el V Congreso Nacional de Universidades efectuado en la Universidad de San Simn de Cochabamba del 28 de noviembre al 5 de diciembre de 1978, en la cual se cre al Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB) como organismo coordinador de la Universidad, las cuales culminaron sus labores de rediseo curricular, en las Reuniones Presectoriales de agosto-septiembre de 1979, llevados a cabo en la ciudad de Oruro (Universidad Tcnica de Oruro). Los Planes de estudios, por diversas razones, fueron modificados, con la inclusin y/o supresin de asignaturas, manteniendo un promedio de 7000 horas, bajo el mismo enfoque de los interventores, es decir centrndose el desarrollo curricular en los objetivos de enseanza, manteniendo el divorcio entre Docencia-Investigacin- Interaccin Social. En la evaluacin estudiantil se suprimieron los exmenes sorpresa y se instauro la modalidad de tres pruebas parciales con la anulacin de una de ellas, y la aplicacin de los exmenes de segundo turno en dos o tres asignaturas Se designaron autoridades a travs de Claustros Universitarios, se implant el ingreso libre e irrestricto a las aulas universitarias, dando lugar al proceso de masificacin de las universidades autnomas. Este proceso luego sera interrumpido por otro golpe militar. 2

Comisin 2. Rgimen Acadmico

19801982: Consejo Nacional de Reordenamiento de la Universidad Boliviana (CONRUB) El Golpe Militar de Luis Garca Mezza, conculc nuevamente la autonoma universitaria. Las autoridades y docentes activos del perodo de la reconquista de la autonoma fueron echados de la Universidad, y los docentes fueron seleccionados, tomando en cuenta su militancia y/o visin poltica. Por primera vez en la historia de varias Universidades, asumieron el cargo de Rector, militares de alta graduacin, por designacin directa del dictador de turno. El modelo acadmico bsicamente no fue cambiado, los Planes de Estudio fueron reajustados, siendo la tarea de los docentes que quedaron en la estructura universitaria, la de reubicar algunas asignaturas en uno u otro semestre. 1982 - 1994 : Reconquista de la Autonoma Universitaria II Con la restitucin de los derechos ciudadanos y la cada del Gobierno Militar de Garcia Mezza, tambin sobrevino la reconquista de la autonoma universitaria. El proceso de reconstruccin de la universidad autnoma, tuvo un punto alto de elaboracin pedaggica en el VI Congreso Nacional de Universidades, realizada en la UAJMS de Tarija en el mes de junio y julio de 1984. En este evento por primera vez, se aprueba un Nuevo Modelo Acadmico de la Universidad Boliviana, organizado segn las reas del conocimiento y estructurado el currculum en base a mdulos, cuya caracterstica fundamental radicaba en integrar las tres funciones bsicas de la universidad: docencia, investigacin y extensin. El Nuevo Modelo Acadmico, fue comprendido y aplicado slo en forma parcial y en contadas unidades acadmicas de algunas universidades del pas. Muchos de los esfuerzos e intentos que se realizaron se vieron limitados por una ausencia de claridad conceptual y metodolgica, que permitiera y facilitara la aproximacin a ese cambio tan radical que tocaba la estructura organizativa de las unidades acadmicas. Los esfuerzos que se realizaron, modificaban las ofertas curriculares, sin crear las condiciones administrativoinstitucionales que facilitaran el desarrollo de los procesos educativos modulares e integrativos. En esos procesos convivan, tanto mdulos, como asignaturas que, muchas veces, slo cambiaban de nombre. En la UATF, se efectuaron algunas polticas de preparacin de docentes, para la implantacin de este nuevo modelo, sin embargo las mismas no fueron suficientes, la resistencia al cambio pudo ms y el nuevo modelo acadmico entr en desuso por falta de recursos humanos dispuestos a encarar los desafos que demandaba el Modelo Modular de formacin profesional. Consiguientemente, el modelo acadmico en nuestra universidad no sufre cambio esencial alguno. Los currculums siguen siendo enciclopdicos, centrados en la enseanza, las metodologa utilizadas por los docentes son las tradicionales, la evaluacin de los estudiantes, sigue el patrn de exmenes parciales y examen final. A los exmenes de segundo turno se agregan, los exmenes de gracia, la asistencia se declara libre. Es bueno recuperar que en este perodo, se sobreponen los interese gremiales de los estudiantes y docentes, el Cogobierno no planifica ni establece polticas de verdadera transformacin curricular, pese a que los eventos como el Congreso citado, aprueba por vez primera un Estatuto Docente y la Evaluacin permanente de la labor docente, como mecanismo para establecer el escalafn docente y el salario de los mismos. La UATF, fue totalmente impermeable a estos hechos, pese a que en algunas universidades, se efectuaron intentos serios de aplicar el Nuevo Modelo Acadmico, poner en vigencia el Reglamento de Evaluacin Docente y generar propuesta complementarias, para colocar la actividad acadmica en niveles de seriedad y pertinencia reclamadas por la sociedad. 3

Comisin 2. Rgimen Acadmico

Un punto de inflexin importante en este estado de cosas, fue la realizacin del VII Congreso Nacional de Universidades, realizada en la UAGRM de Santa Cruz de la Sierra en noviembre de 1989, luego del anlisis del diagnstico de la implementacin del Nuevo Modelo Acadmico, se considera que el fracaso en la puesta en marcha del Nuevo Modelo se debi, en gran parte, a la no insercin de ste en un contexto de administracingestin institucional. Por esta razn, en el VII Congreso Nacional de la Universidad Boliviana, se propone y aprueba un Modelo de Administracin Universitaria, que considera a la Universidad Boliviana como un sistema social abierto, que interacta de forma constante con su entorno, en diferentes niveles: nacional, institucional, curricular y operativo (de enseanza aprendizaje, investigacin e interaccin social). En la propuesta, el Modelo de Administracin Universitaria, se concretara a travs de los procesos de planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin. Con la aplicacin del modelo, en el nivel curricular, se sugera que podra concretarse no un nico Modelo Acadmico, sino modelos acadmicos correspondientes al contexto social y a la naturaleza de las diferentes unidades acadmicas, sobre el criterio metodolgico de integracin de las funciones bsicas de la universidad (docencia, investigacin e interaccin social). En el plano operativo, fue a partir de la concepcin de este modelo, que en la dcada de los 90 en el Sistema de la Universidad Boliviana iniciaron procesos de planificacin y evaluacin, a nivel institucional y por carreras o programas. Los resultados de estos procesos deban constituirse en los referentes necesarios para iniciar nuevos procesos de planificacin en los distintos niveles, en especial a nivel institucional y de carreras o programas (planificacin curricular). Estos eventos, lamentablemente no fueron tomados en cuenta por nuestra universidad, que internamente asuma lo que crea correcto hacer y para cumplir con el sistema universitario, muy a regaadientes participaban con delegaciones disminuidas de los procesos de formacin pedaggica de docente claves. Teniendo como resultado una gestin emprica en todos los rdenes. En el nivel organizacional acadmico, se inicia con la proliferacin de las facultades, en base a supuestas reivindicaciones histricas, que slo encubran los intereses personalsimos de llegar a ser autoridad o de mantener algn tipo de privilegios para los grupos de poder. Sin embargo en la poltica de expansin universitaria en el Departamento, se concret la creacin de las Sub Sedes Regionales, como una estrategia y poltica universitaria de atencin regionalizada a las demandas de formacin profesional de la juventud de las diferentes provincias Potosinas, que por diversas razones, se han visto impedidos de cumplir con su aspiraciones personales de llegar a una profesionalizacin. 1995-2007. Perodo Autonomista III Se toma en cuenta, este cohorte, debido a que con cierta lentitud la UATF, empieza a involucrarse en los procesos de planificacin en todos los rdenes, autoevaluacin, evaluacin institucional y acadmica, capacitacin pedaggica de sus docentes, acreditacin de sus programas de formacin. En el tiempo transcurrido entre el VIII y el IX Congreso Nacional de Universidades (1994 y 1999) se introdujeron en el Sistema de la Universidad Boliviana, algunos ajustes o reorientaciones, casi rutinarios. Que no constituyeron hitos tan importantes como los antes 4

Comisin 2. Rgimen Acadmico

descritos. Esas reorientaciones estuvieron referidas, fundamentalmente, a: algunas modificaciones estatutarias; creacin de universidades dentro del Sistema; creacin de carreras (programas) o creacin de algunas instancias operativas universitarias, como las Direcciones de Evaluacin y Acreditacin; incorporacin de nuevas modalidades de graduacin; tratamiento de los postgrados; reglamentacin especfica para el tratamiento de los grados y ttulos universitarios; ajustes al Plan de Desarrollo Universitario y, como consecuencia lgica, a cmo formar recursos humanos para la gestin universitaria, entre las acciones ms destacadas. Se puede afirmar con certeza que los Congresos VIII, IX y X de la Universidad Boliviana, logran generar un proceso lento de toma de conciencia de Autoridades, docentes y estudiantes, en nuestra universidad sobre la urgencia de encarar cambios estructurales profundos para reposicionar a la misma en el mbito regional y nacional. Pese a ello, an contamos con un ordenamiento jurdico obsoleto y todava persisten las posiciones conservadoras y gremialistas en muchos docentes y autoridades. En el estamento estudiantil, el gremialismo y la politizacin sectaria, impiden encarar las transformaciones en escenarios adecuados, se pretende repetir aquellos escenarios propios para el discurso sindicalista. Sin embargo la crisis universitaria no es un fenmeno reciente, sta viene gestndose desde hace varios aos, podramos decir aun dcadas, lo que si es reciente es una explosin de las demandas estudiantil solicitando mayor pertinencia social de la Universidad: Estos hechos actuales ameritan destacar nuestra realidad acadmica actual, por lo tanto es preciso destacar las siguientes realidades diagnosticadas: la ruptura de relaciones de la universidad con la sociedad, porque la universidad no participa en las relaciones de produccin y las relaciones sociales de produccin; siendo esta que debera aportar de manera directa en el desarrollo estratgico de produccin y el desarrollo social; otro elemento fundamental y critico, es el actual divorcio entre la teora y la practica, basando su actividad acadmica solamente en mtodos y practicas teorizantes, desvinculados de la practica; los mtodos de enseanza son tradicionales donde predomina el aprendizaje memorstico y repetitivo; los contenidos casi en la mayora de las unidades acadmicas continan siendo descontextualizados, habiendo realizado esfuerzos parciales de mejoras y aun no ejecutados todos ellos. Sumados a esta realidad, se cuenta con pocas condiciones infraestructurales y la escasez de medios de enseanza modernos. Por otro lado, los calendarios acadmicos se redujeron en la prctica a menos tiempo del previsto en la planificacin limitando el cumplimiento racional de los planes acadmicos; asmismo se percibe una ausencia de polticas de investigacin cientfica, que no brindan ni un mnimo porcentaje de asignacin presupuestaria que de respuestas a solucin de problemas concretos de la realidad econmico productiva y del desarrollo social. Con referencia a la interaccin social, la universidad se encuentra encerrada en si misma, sin interactuar significativamente con la sociedad en un intercambio de ciencia con la realidad prctica del entorno social. La falta de polticas de evaluacin claras en el proceso de enseanza aprendizaje, condujo a diferentes distorsiones en la evaluacin, limitndose en muchos casos a prcticas de evaluacin vertical, subjetiva y conductista, ejerciendo la calificacin subjetiva y aritmtica del aprovechamiento estudiantil.

Comisin 2. Rgimen Acadmico

No seramos realistas si es que soslayamos en este proceso la crisis tica y moral, presentada en la universidad, donde los problemas de gremialismo, prebendalismo y oportunismo se presentan cada vez ms agudos. En el rea acadmica, existen aportes importantes de algunas unidades acadmicas que han encarado sus rediseos curriculares, en base a criterios tcnicos, que pretenden cambiar un currculum centrado en la enseanza a otro centrado en el aprendizaje. El vencimiento de las asignaturas, mantiene bsicamente el mismo esquema de aplicacin de pruebas de conocimiento parcial y final, con algunas excepciones que tiene evaluaciones permanente y de proceso. Se mantienen las pruebas de segundo turno, se adicion los exmenes de mesa, se cuenta con una Prueba de Aprendizaje Independiente, para el vencimiento de determinadas asignaturas y el ao acadmico cuenta adems con un curso de verano, que permite disminuir el tiempo de permanencia del estudiante. La formacin de docentes en educacin superior con grados de especialidad, maestra y doctorado y la acreditacin externa de varias unidades acadmicas, se constituyen en un embrin para encarar las reformas futuras Los problemas acadmicos, se reflejan en las dificultades y deficiencias del proceso enseanza aprendizaje, la graduacin directa confronta problemas de masificacin, la prctica docente no ha cambiado sustancialmente, la titulara docente se ha convertido en un privilegio sin evaluacin que mida su capacidad, actualizacin y aporte a la educacin, la evaluacin del desempeo docente no termina por concretarse. En conclusin, podemos afirmar, que la UATF, no cuenta con un modelo acadmico institucional, que establezca los lineamientos generales de la formacin profesional requerida por la demanda social y que garantice cierto nivel de calidad en cada una de sus ofertas acadmicas. Sin embargo, seguir en pugna, si la universidad se mantiene en el statuo quo, o si se la reconduce a una posicin poltica contestataria o en buenas cuentas se avanza a una universidad propositiva de procesos, lo que hace vislumbrar una universidad con una nueva MISIN, es decir, una NUEVA UNIVERSIDAD. 2. NECESIDAD DE UN CAMBIO ACADMICO UNIVERSITARIO. En nuestra regin se ha venido produciendo un consenso cada vez ms generalizado de que la educacin es una condicin imprescindible para el desarrollo econmico social sostenible, que permita un crecimiento con equidad social y participacin ciudadana en la vida poltica del pas. Esta claro que la educacin atraviesa por una crisis profunda en la calidad de su formacin en los diferentes niveles por la falta de lineamientos estratgicos que apunten a un proyecto de educacin, que vincule con la realidad critica del pas y esta otorgue soluciones de cambio y desarrollo estratgico. Asimismo la prctica de una educacin excluyente, incrementa el fenmeno de baja cobertura en la matrcula de los estudiantes en sus diferentes niveles, por cuanto son pocos los jvenes que llegan a terminar sus estudios de bachillerato y ms aun de profesionalizacin. En este entendido es necesario un cambio total que debe responder a las tendencias ms relevantes de la poca actual, que condicionen el desarrollo de toda la sociedad, tales como la democratizacin, la globalizacin y la revolucin de ciencia y tecnologa mundial. Eso quiere decir que el punto focal de un cambio de la educacin en la regin debe ser la elevacin significativa y generalizada de la calidad de la educacin, articulando las necesidades y demandas de la sociedad. 6

Comisin 2. Rgimen Acadmico

Este proceso tiene que realizarse con el mayor consenso, participacin y esfuerzos posibles de los agentes sociales, involucrando a todos los recursos y procesos de la educacin, sostenindose en un esfuerzo prolongado y sistmico, que atienda a todas las dimensiones de la tarea educativa, sin engaarse con nuevas panaceas ni acudir a simples recetas organizativas y financieras. La universidad ya no tiene que ser el lugar donde se premie o se castigue, donde hay buenos o malos estudiantes, donde salen profesionales competentes y no competentes. La Universidad no debe ser conformista con la calificacin social a la condicin del profesional que forma, ella debe establecer cambios profundos en el perfil del profesional otorgando a la sociedad profesionales con alta moral y condiciones de excelencia profesional, con capacidad crtica, reflexiva y transformadora. 3. CONTEXTO EN EL QUE SE INSCRIBE LA PROPUESTA DE CAMBIO El mundo del trabajo La emergencia de la llamada sociedad del conocimiento y la informacin y la economa de los servicios implican una creciente complejidad en la produccin de bienes y servicios; complejidad tanto tcnica. referida a conocimientos altamente especializados, como general, referida a competencias y conocimientos tales como conceptualizacin, abstraccin, planeacin, previsin, investigacin, anlisis y relacionamiento de problemas complejos, capacidad de toma de decisiones, capacidades comunicativas e interactivas, que exige una formacin ms general e interdisciplinaria que especializada, y que obliga a repensar los supuestos de desempeo o perfil ocupacional de los programas de formacin en las distintas profesiones. Estas nuevas exigencias de alta complejidad intelectual, social y organizativa en el mundo del trabajo entran en contradiccin con tradiciones de formacin altamente especializada, estrecha y de ciclo largo, lo que genera la paradoja de profesionales y tcnicos altamente especializados, con pobre desempeo ocupacional. La acumulacin de informacin y conocimientos especializados ya no es tan importante como la formacin de competencias generales, necesarias para el aprovechamiento de las diversas oportunidades de formacin en el trabajo. Hoy da, en muchas disciplinas, los conocimientos factuales que son enseados en el primer ao de estudios son ya obsoletos antes de la graduacin. El proceso de aprendizaje ahora debe basarse en la capacidad de encontrar, lograr accesibilidad y poder aplicar los conocimientos para resolver problemas. En este nuevo paradigma es ms importante aprender a aprender, aprender a transformar informacin a nuevos conocimientos, y aprender a transferir nuevos conocimientos a aplicaciones, que memorizar informacin especifica. Por otra parte, se presenta una fuerte tendencia al mayor cambio de ocupaciones, oficios y trayectorias profesionales a lo largo de la vida laboral, estimulado por la diversidad de oportunidades de educacin y recalificacin continuas, y por la emergencia de nuevas ocupaciones, profesiones y especializaciones. Los itinerarios ocupacionales y educativos son cada vez ms cambiantes y variados. Hay un alto grado de imprevisibilidad e indeterminacin en la evolucin del mercado de trabajo, de ocupaciones y profesiones. Estos nuevos fenmenos en el mundo del trabajo cuestionan los criterios curriculares basados en perfiles o desempeos ocupacionales especficos. Plantean, adems, la necesidad de nuevos criterios que conduzcan a revalorar el papel y la importancia curricular de la formacin de competencias generales (PERFIL AMPLIO) aun en los programas de estudio ms especializados. Una importante consecuencia de estos fenmenos es la ruptura del vnculo lineal, positivo, que se supone ha existido entre ttulo/formacin y posicin ocupacional, y que ha servido de criterio 7

Comisin 2. Rgimen Acadmico

de referencia para el diseo de muchos programas curriculares, particularmente en las profesiones aplicadas (no en el caso de las disciplinas en las que prima todava el criterio de reproduccin de determinado corpus o herencia de conocimientos). Finalmente, aunque el alto nivel educativo contina siendo un requisito esencial de acceso al mercado de trabajo, ya no garantiza ni el empleo ni la movilidad social. Se hace necesario lograr mayores niveles de educacin y especializacin continuos para mantener la competitividad ocupacional. El estatus social y acadmico de la institucin que confiere el ttulo o diploma es fuente principal de su valoracin diferencial en el mercado, de tal manera que niveles o ttulos similares tienen diferentes grados de empleabilidad y remuneracin, en funcin del estatus de la institucin que los otorga. Produccin de conocimiento Adems de los anteriores cambios en el mundo del trabajo, un segundo factor de cambio en las concepciones curriculares es el referido a las nuevas formas y tendencias de organizacin, diferenciacin, identidad y delimitacin del conocimiento. Muchas disciplinas, profesiones y campos del conocimiento, tradicionalmente caracterizadas por claras definiciones, delimitaciones e identidades de su rea o campo del saber, as como por aislamientos, incomunicaciones y recelos mutuos, son sometidas actualmente a importantes tensiones y cuestionamientos derivados de la emergencia de nuevos campos hbridos o transdisciplinarios, que subsumen y recontextualizan saberes disciplinarios tradicionales, y que ofrecen nuevas composiciones, demarcaciones, lmites e identidades entre diversos saberes. Las certezas e identidades tradicionales son desplazadas por nuevas lgicas y dinmicas de organizacin del conocimiento, que reaccionan al alto grado de ineficacia y aun irrelevancia de muchas disciplinas, saberes y especialidades tradicionales, para dar cuenta del alto y creciente grado de complejidad de los fenmenos (naturales, sociales, culturales, econmicos, polticos, ambientales, etc.) en la sociedad moderna. La creciente complejidad de los fenmenos requiere nuevas miradas, nuevas sntesis o hibridaciones de saberes tradicionales, relacionamientos mltiples, tratamiento simultneo de diversas variables, nuevas formas de conformacin transdisciplinaria del conocimiento. Las formas tradicionales de organizacin y delimitacin de disciplinas y profesiones, cada una referida a sus propias herencias y smbolos de identidad, e institucional y comunicativamente separadas de las otras en virtud del enclaustramiento en departamentos unidisciplinarios, ya no son funcionales en la comprensin y el anlisis de los problemas complejos, y tampoco en la promocin de la investigacin. Todo lo anterior tiene importantes implicaciones en los criterios de organizacin acadmica y de asignacin y definicin del trabajo del personal acadmico. Al respecto puede sealarse una tendencia significativa en la conformacin de nuevas unidades acadmicas bsicas alrededor de temas o problemas complejos y transversales a varias disciplinas, y que no pueden reducirse a ninguna disciplina en particular: estudios urbanos, rurales, culturales, de gnero, ambientales, educativos, de comunicacin social; de ciencia, tecnologa y sociedad, entre otros. Un aspecto clave ser la capacidad de la universidad para organizar disciplinas tradicionales de manera diferente, teniendo en cuenta el surgimiento de nuevos campos cientficos y tecnolgicos. La capacitacin y la investigacin en estos campos requieren la integracin de varias disciplinas que no necesariamente han estado en contacto previamente, resultando en la multiplicacin de programas inter y multidisciplinarios, destruyendo las barreras institucionales tradicionales. 8

Comisin 2. Rgimen Acadmico

Esta evolucin lleva al surgimiento de lo que los expertos llaman transdisciplinariedad, con distintas estructuras tericas y mtodos de investigacin. El aprendizaje Un tercer factor de cambio importante en las concepciones y prcticas curriculares est conformado por las inmensas posibilidades de creacin de nuevas formas de aprendizaje, generadas por las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Estas tecnologas flexibilizaran la oferta de oportunidades de aprendizaje que superan las limitaciones de tiempo, espacio, presencialidad y subjetividad del docente; desterritorializan el proceso de aprendizaje, hacindolo accesible a nuevas categoras sociodemogrficas de estudiantes, y facilitan por ende la redistribucin social y regional de estas oportunidades. Una importante implicacin curricular de estas nuevas tecnologas es la modularizacin de las unidades de aprendizaje, lo que permite mayor flexibilidad en su oferta y en las posibilidades de aprendizaje por parte del estudiante, en quien recae ahora principalmente la responsabilidad de los resultados o logros educativos. Asimismo, es necesario sealar cambios significativos en el papel del docente, ms centrado ahora en la conceptualizacin, diseo y evaluacin de las unidades de aprendizaje, o mdulos, y en funciones de tutora y seguimiento a los estudiantes. El mundo de la cultura Un cuarto y ltimo factor de innovacin curricular es de ndole cultural: se trata de la creciente valoracin, en la sociedad moderna, de la subjetividad, la individualizacin, las opciones personales y el libre albedro y la consiguiente flexibilidad en la experiencia educativa y la posibilidad de cambiar de rea de estudio, en lugar de la homogeneizacin, estandarizacin y rigidez caractersticas de programas curriculares altamente estructurados e inflexibles, en los que el estudiante es sometido a experiencias educativas, evaluaciones y expectativas de logro homogneas, sin atencin a sus intereses, capacidades y formas o estilos de aprendizaje. Estas nuevas necesidades y expectativas de los estudiantes son un poderoso factor de apoyo a la secuencia de ciclos cortos en la formacin, a las transferencias hacia otras reas de estudio, y a las mayores posibilidades de conformacin de programas, rutas o itinerarios de estudio personalizados, a la medida de los intereses individuales. Todo lo cual implica nuevos contextos de flexibilidad curricular, diversificacin institucional y de oferta de programas de estudio, y utilizacin creativa de las potencialidades de aprendizaje generadas por las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Es necesario destacar aqu la importancia de este nuevo contexto poltico y cultural de individualizacin y libertad de escogencia. 4. CARACTERSTICAS DEL NUEVO MODELO ACADMICO El aprendizaje activo y autnomo La sociedad basada en la informacin y el conocimiento en la que ya estamos instalados en el mundo, induce a pensar que la enseanza no va a reducirse a la mera transmisin de los conocimientos disponibles en un momento determinado (que, por otra parte, es muy posible que queden ya obsoletos cuando los estudiantes hayan terminado su periplo de estudios tradicionales) sino tambin y esencialmente a la estimulacin de los mecanismos de reflexin propios de cada disciplina o de los que son necesarios para adquirir las habilidades necesarias para el ejercicio de una actividad profesional.

Comisin 2. Rgimen Acadmico

Los programas curriculares tienen como objetivo no slo el aprendizaje o adquisicin de determinados conocimientos y destrezas consideradas bsicas o esenciales en esa rea del conocimiento, sino adems propiciar las condiciones y estmulos para el aprendizaje divergente, autodirigido, automotivado por parte del estudiante, an en reas no previstas en el programa curricular. El nfasis se centra en el despliegue y fortalecimiento de las capacidades e intereses del estudiante como preparacin (aprestamiento) para un futuro ocupacional incierto, imprevisible, cambiante, en el cual la capacidad de aprendizaje y de formacin continuos ser ms significativo que la acumulacin de informacin y conocimientos especializados, muchos de los cuales sufren una rpida obsolescencia y son de escasa relevancia. Se privilegia el desarrollo de las potencialidades cognitivas del individuo en lugar de su sometimiento a estructuras curriculares rgidas y homogeneizantes. Se promueven diversas modalidades de aprendizaje como el dirigido por tutores, el estudio independiente, las pasantas, los viajes y las experiencias laborales conceptualizadas, proyectos de investigacin, etc. Asimismo, se estimula la utilizacin creativa de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Por ejemplo, un profesor puede utilizar paquetes de software para optimizar el aprendizaje de sus estudiantes mediante la simulacin de experimentos, situaciones problema, entre otros. Adems, al tener herramientas como una pgina web, el chat, el correo electrnico o los foros, que permiten a los estudiantes consultar constantemente al docente, en tiempos que no estn sujetos a espacios especficos como el aula; da la posibilidad de contactar al docente, y las respuestas o las sugerencias que este da quedan a disposicin en la red para que cualquier estudiante interesado, sea o no del curso, se informe, del mismo modo el uso intensivo de bibliotecas virtuales. El trmino enseanza casi siempre remite a prcticas educativas centradas en el enseante (docente), en sus saberes y poderes, en relaciones verticales y subordinadas de enseante a enseado (docente/estudiante), en la escasa autonoma de este, y en la primaca del conocimiento o los contenidos que se ensean. Sin embargo, en el contexto del aprendizaje activo, la enseanza cobra un papel importante al convertirse en un medio que estimula y dirige al estudiante a encontrarse y construir conocimiento relevante para sus intereses y expectativas de formacin. Rol del Profesional de la Educacin Superior El modelo acadmico que asume la Universidad Autnoma Toms Fras, demanda del profesional dedicado a la docencia universitaria, una slida formacin disciplinar, pedaggica, didctica y prctica, as como una formacin axiolgica consistente (valores morales y/o ticos, concepciones de justicia, libertad, belleza, etc, etc,), que fundamente, estructure y sostenga una educacin superior de calidad incluyente y de complementariedad. Asimismo, utiliza con solvencia las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) en el proceso docente educativo. Por otro lado, el docente universitario es lder de la gestin del conocimiento, lo que se traduce en competencias, para organizar, animar las situaciones de aprendizaje, gestionar la progresin de los aprendizajes significativos, crear y utilizar recursos de aprendizajes eficientes y eficaces para apoyar los procesos educativos. Tambin es poltico, comprometido con el progreso y desarrollo econmico, social y cultural de la regin, visionario comprometido con los cambios e innovaciones de la educacin superior.

10

Comisin 2. Rgimen Acadmico

El docente universitario es un profesional idneo que actualiza permanentemente sus conocimientos, sobre las asignaturas que imparte, en funcin al progreso cientfico, tcnico y a los cambios poltico sociales que se producen en la regin, el pas y el mundo La educacin para la vida y la produccin, exige del docente universitario ser investigador e innovador en su campo de accin, para vincular adecuadamente la teora y la prctica, trabajar en equipo en forma organizada y productiva, aperturar su pensamiento a nuevos conocimientos cientficos, ser comprometido con su desarrollo profesional y finalmente, reflexionar permanentemente sobre su quehacer profesional, en especial sobre sus prcticas pedaggicas, con el fin de mejorar su desempeo, y de este modo encarar exitosamente procesos de evaluacin integral peridicos en la Institucin. Flexibilidad curricular La expansin masiva de la educacin superior responde tanto a necesidades de formacin de recursos humanos altamente calificados (formacin de la masa crtica requerida para impulsar el desarrollo del pas), como a exigencias sociales de inclusin en la distribucin del ingreso, el estatus y el poder. En respuesta a las demandas sociales de mayor cobertura y equidad, la UATF, organiza sistemas orgnicos de oportunidades educativas conformados por diversos tipos de educacin, ciclos, niveles, programas e instituciones que amplen y flexibilicen las oportunidades educativas de la juventud que llega a nuestra institucin. Se fomenta la flexibilidad en la estructura curricular de los programas de formacin, con el propsito de promover las oportunidades de movilidad estudiantil, de transferencias entre programas e instituciones. Este nuevo contexto exige una creciente diferenciacin y especializacin institucional entre unas pocas universidades cada vez ms centradas en la funcin de investigacin de alto nivel y un gran conjunto de nuevos tipos de instituciones y programas, orientados a la importante funcin de formacin profesional de la gran mayora de los estudiantes, generalmente mediante opciones curriculares de ciclos propeduticos y carreras cortas. Oferta de formacin en ciclos cortos La necesidad de organizacin de la oferta de formacin en diversos ciclos cortos y secuenciales y de disminucin de la duracin de los tradicionales ciclos largos de formacin (pregrados unitarios de 4 5 aos de duracin) responde a dos importantes factores: 1. La necesidad social de continua expansin de oportunidades educativas a nuevos sectores socioeconmicos tpicamente de bajos ingresos y escaso capital cultural para quienes la oferta de ciclos largos tradicionales es excluyente y de poca pertinencia, por razones tanto de ndole econmica como de incongruencia con expectativas e intereses educativos y ocupacionales. 2. Mayor flexibilidad, adaptabilidad y pertinencia en las ofertas de formacin para el contexto de una realidad ocupacional caracterizada por cambios rpidos y continuos en requerimientos de calificacin y en oportunidades laborales. El mundo del trabajo en la sociedad moderna se caracteriza por la imprevisibilidad, la indeterminacin, la adaptabilidad, la capacidad de aprendizaje y la formacin continua, entre otros. De esta manera, se debe entender que la educacin es corta y larga: corta por la necesidad de insercin de los graduados al mundo laboral, y larga porque todo graduado debe seguirse cualificando para mantenerse dentro de la estructura laboral y de produccin de 11

Comisin 2. Rgimen Acadmico

conocimiento cada vez ms cambiante. Esto supone un cambio en el diseo curricular, en los procesos de aprendizaje y de titulacin. Por tanto, es importante hacer una reestructuracin y transformacin en los tiempos, las formas y los contenidos de los programas curriculares para garantizar a los graduados la insercin en el mercado de trabajo y/o acceso a otros niveles de formacin. 5. ESTRUCTURACIN DEL NUEVO MODELO ACADMICO El modelo de educacin por ciclos cortos y acumulativos puede contribuir a que un estudiante se vincule al mercado de trabajo y siga en su aprendizaje permanente, mediante unas estructuras curriculares flexibles y el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. El modelo de la educacin por ciclos est distribuido de la siguiente manera: Un primer ciclo, que propendera por desarrollar en el estudiante algunas competencias generales y de iniciacin profesional en grandes reas del conocimiento, asegurndole bien sea el intercambio a un rea de conocimiento afn o a niveles ms complejos de conocimiento, o la insercin al mundo del trabajo; Un ciclo intermedio, diseado para los estudiantes que no estn interesados en ser investigadores o no tienen el propsito de ingresar a niveles ms complejos de conocimiento, y cuya finalidad sera la calificacin para ocupaciones de nivel intermedio, Un segundo ciclo, caracterizado por dar al estudiante mayor especializacin profesional y formacin para la investigacin. Los ciclos admiten ofertar a los estudiantes programas cortos pero articulados, que al tiempo permitan desarrollar un grado de competencias que habilitan para el grado siguiente, brinden salidas laterales al mercado laboral y respondan, de esta manera, a las expectativas de los estudiantes. La posibilidad de ofrecer una formacin por ciclos, ligada a tipos y niveles de competencias debera permitir al futuro graduado de la educacin superior ejercer y usar socialmente su profesin, ocupacin u oficio, acceder a otros niveles de educacin de manera flexible y optativa, y ser capaz de capacitarse y reconvertirse de acuerdo con las demandas de los distintos contextos ocupacionales. Una educacin por ciclos est acompaada de un diseo curricular que permite al estudiante formarse en unas competencias generales y otras especficas, moverse dentro de su misma rea del conocimiento y dialogar con otras reas. Cada uno de estos ciclos tiene la flexibilidad como principio curricular y acadmico de concepcin y organizacin. La flexibilidad curricular se caracteriza por responder creativa y rpidamente a los itinerarios intelectuales de estudiantes y docentes. Las unidades acadmicas posibilitan la apertura de nuevos temas y dejan de lado el apego casi incuestionable al plan de estudios. Hay que estimular la construccin de espacios donde docentes y estudiantes tengan la libertad de asociarse para estudiar un tema de inters comn. En tal virtud el pregrado estar conformado del siguiente modo: 1. Un programa formado por un componente nuclear para que el estudiante conozca los fundamentos de una disciplina o una profesin 2. La reduccin del nmero de asignaturas y de horas presenciales en el aula con el fin de contribuir al desarrollo del aprendizaje autnomo y la concentracin del estudiante en unos contenidos determinados para evitar la dispersin: Como poltica global se 12

Comisin 2. Rgimen Acadmico

reduce el nmero de horas presenciales de actividad docente convencional a favor de un trabajo ms intenso del estudiante en los laboratorios, las bibliotecas y en los centros de prctica laboral. 3. La adopcin de unas pedagogas intensivas que estimulen el aprendizaje autnomo. 4. La creacin de tpicos o lneas de profundizacin para que el estudiante aplique el conocimiento bsico en temas especficos de acuerdo con sus intereses de formacin. 5. La insercin de un componente flexible de electivas y contextos.(horas de libre configuracin, que deben llegar aun 10% del total de carga horaria. 6. Ingreso por reas del conocimiento. El ciclo comn descrito puede estar relacionado con la admisin de los estudiantes a grandes reas del conocimiento. 7. Ciclo comn. Si el pregrado es un primer nivel de formacin en el cual un estudiante se inicia en una gran rea de conocimiento, desarrolla destrezas generales y adquiere algunas habilidades especficas, se requiere adoptar una estructura curricular que favorezca dicho perfil de egreso. El ciclo comn est conformado por tres componentes: a) Un componente bsico que busca desarrollar en los estudiantes destrezas generales, tales como saber leer, sintetizar, escribir y argumentar, y habilidades especficas para que puedan integrarse a una gran rea del conocimiento; que ubicara espacial y temporalmente a los estudiantes. b) Un componente profesional diseado para que los estudiantes conozcan en qu consisten las profesiones que componen el rea del conocimiento en la cual estn inscritos. La idea es que los estudiantes vayan aclarando su inclinacin profesional y puedan ir determinando qu disciplinas pueden contribuir en su proceso de formacin. c) Lengua extranjera y/o nativa, 8. Rutas de formacin, pregrado+especialidad. En principio, se propone un esquema del tipo pregrado+ especialidad, que podra ser 4+ especialidad o 5+especialidad, etc. o bien responder a las caractersticas formativas de una facultad determinada, segn el cual a los estudiantes se les da un ttulo profesional del grado de licenciatura y un ttulo ms de especialidad, que los hara ms competitivos en el mercado laboral. Este esquema se aplicara slo para aquellos que provienen del pregrado y no para egresados antiguos ni para el pblico en general. 9. Flexibilidad de la promocin y graduacin. La promocin y graduacin en este nuevo modelo, corresponde a una verificacin de las competencias alcanzadas por el estudiantes, en base a Instrumentos basados en los indicadores de logros, dejndose de este modo, atrs la concepcin tradicional de Tsis, Pruebas de conocimientos, como medios para lograr la titulacin. Esta propuesta se sustenta en tres argumentos: a) El pregrado, no debe concebirse ms como la etapa terminal de formacin b) Las actuales prcticas docentes no preparan a los estudiantes para realizar un Trabajo de Grado del cual se exige inapropiadamente una calidad, correspondiente a otros niveles de formacin acadmica; c) El trabajo de grado debe dejar de ser una de las causas de las altas tasas de permanencia y de desercin, as como de las bajas tasas de graduacin. 13

Comisin 2. Rgimen Acadmico

10. La administracin de los mdulos en respeto pleno a las disciplinas 6. FUNDAMENTOS DEL NUEVO MODELO ACADMICO 6.1. EL MARCO IDEOLGICO GENERAL Fundamentos Filosficos La educacin superior en la UATF es una praxis transformadora emancipadora de cualquier esquema de pensamiento o prctica hegemnica hacia la construccin de una sociedad basada en el conocimiento, que sea justa, democrtica e incluyente, que afronte con eficacia los problemas locales, regionales y nacionales La educacin en la UATF es un proceso social y poltico, histricamente situado, que posibilita la formacin y el desarrollo del ser social e individual, con reflexin crtica de la realidad de su regin, en un marco de participacin, emancipacin, cultura, trabajo y produccin que aporte a las reinvindicaciones de la sociedad. El modelo acadmico posibilita la integracin comprometida de la UATF con la sociedad, asimismo, vincula las diversas instancias del proceso Enseanza Aprendizaje, investigacin cientfica e interaccin universitaria, en una unidad dialctica cuya finalidad es unir el conocimiento universal con la realidad concreta del pas, mediante la articulacin de la TEORIA con la PRCTICA transformadora de las actuales estructuras de dominacin, respondiendo a aspiraciones histricas del pueblo. La educacin en la UATF es intracultural, intercultural, bilinge, incluyente y de complementariedad porque vincula, dignifica y respeta los saberes, valores, prcticas y conocimientos de todas las culturas que coexisten en su entorno en igualdad de condiciones y oportunidades sin ningn tipo de discriminacin. Es participativa, articuladora e integradora porque construye espacios de vinculacin, dilogo y proposicin a fin de esclarecer su pertenencia y pertinencia de la UATF a las demandas sociales de su entorno. La educacin en la U.A.T.F. es una praxis en la que teora y prctica son mutuamente constitutivas que se recrean y se construyen en cada situacin real. Es un proceso integral y dialctico complejo entre el ser humano, la sociedad y la cultura que en determinado contexto histrico posibilita y desarrolla al hombre para el logro de su plenitud como ser humano. Es una praxis inspirada en valores ticos y morales para obrar y ejercer correctamente, practicando la solidaridad, reciprocidad, respeto mutuo, libertad y armona en equilibrio con la naturaleza. Es un proceso vital, activo, reflexivo, crtico y sensible, en el que se aprende de todos, valorando por igual los saberes en complementariedad a lo largo de la vida. Es un proceso educativo que facilita el desarrollo integral de los miembros de la comunidad universitaria en interdependencia con las caractersticas de su regin y del medio socio cultural. Es un proceso educativo dinmico y motivador que privilegia la autonoma del aprendizaje, el aprendizaje cooperativo mutuo e independiente y facilita un aprendizaje dialgico intercultural bilinge. 14

Fundamentos Sociolgicos

Fundamentos Pedaggicos Y Psicolgicos

Comisin 2. Rgimen Acadmico

La educacin superior en la UATF, es un proceso eficiente de calidad, donde el docente planifica su intervencin, en base a estrategias activas para promover aprendizajes significativos y desarrollar competencias, que contribuyan a una formacin profesional de excelencia. La educacin en la U.A.T.F. es cientfica, tcnica y tecnolgica porque genera conocimientos prcticos y tericos que contribuyen a explicar, comprender y transformar la realidad que aporta al desarrollo local, regional y nacional. Es propiciadora de la formacin y desarrollo de competencias a partir de un proceso de construccin del conocimiento desde la perspectiva de sus experiencias e interaccin permanente con la sociedad y la naturaleza.

Fundamentos Epistemolgicos

7. EL MARCO ESTRUCTURAL DEL NUEVO MODELO ACADMICO: ORGANIZACIN E INTERACCIN 7.1 EL PROYECTO CURRICULAR El proyecto curricular institucional de la UATF es el marco general para la planificacin acadmica/curricular de la Universidad. Componentes del Proyecto Curricular de la UATF o o o o Modelo Acadmico Elementos didcticos Plan de orientacin acadmica Plan de formacin permanente de los docentes de la UATF

El Proyecto Curricular de la UATF o Es el conjunto de actuaciones articuladas entre s y compartidas por los niveles de Cogobierno paritario docente estudiantil en la UATF, mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones educativas y prescripciones generales contenidos en el diseo curricular. o Constituye el instrumento que hace explcito el Plan de Desarrollo institucional de la UATF en una realidad concreta del rea acadmica, dndole coherencia y continuidad. o El proyecto curricular de la UATF es el instrumento pedaggico didctico que permite alcanzar las finalidades educativas de la formacin profesional. Aspectos que Debe Contener el Proyecto Curricular de la UATF o o o o o o o o o Fundamentos psicopedaggicos del Proyecto Curricular de la U.A.T.F. Concepcin del Proceso Enseanza Aprendizaje. Competencias. Secuenciacin de propsitos y contenidos de asignaturas que se trabajan en cada semestre o ao. Concrecin de las opciones metodolgicas. Materiales curriculares y recursos didcticos. Criterios de evaluacin. Criterios de promocin. Orientacin y tutora 15

Comisin 2. Rgimen Acadmico

7.2 DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS o Antecedentes del Diseo Curricular de Educacin Superior Contexto actual Tendencias: Academicista Prctico Artesanal Tcnica Constructivista social reconstruccionista (hermenutico y reflexivo) Crtico Social o Fundamentos del Diseo Curricular de Educacin Superior Cuatro Fundamentos: Fundamento filosfico Fundamento epistemolgico Fundamento Sociolgico Fundamento pedaggico / didctico o Fuentes del Diseo Curricular de Educacin Superior Principales Fuentes Contexto histrico, econmico y social. Los estudiantes universitarios y sus concepciones. Desarrollo de la ciencia y tecnologa. Investigaciones en educacin superior. Anteriores diseos curriculares. o Objetivos del Diseo Curricular de Educacin Superior Propsitos Generales: Formar profesionales competentes con visin crtica, autnomos con capacidad de actualizacin permanente. Consolidar los conocimientos disciplinares, tomando en cuenta el carcter interdisciplinar y transdisciplinar. Fortalecer estrategias activas centradas en el logro de competencias y aprendizajes. Introducir los sistemas de evaluacin de aprendizajes. Orientar en la organizacin de aula y contextos de situacin de aprendizajes. o Caractersticas del Diseo Curricular de Educacin Superior Flexible. Abierto y participativo.Integrador y desarrollador. Globalizador y holstico. Orientado al desarrollo de competencias. 7.3 PROGRAMACIN CURRICULAR: Planes y Programas de Estudio. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Los planes y programas de estudio se constituyen en documentos curriculares para la concrecin del aula del conjunto de intencionalidades del diseo curricular para la formacin profesional. Permite el trabajo pedaggico del aula dentro de un conjunto de elementos como ser: Los contenidos, las estrategias metodolgicas, la evaluacin de los aprendizajes. Permiten concretar y desarrollar las competencias planteadas durante la formacin profesional. 16

Comisin 2. Rgimen Acadmico

Los componentes constitutivos del plan base son: Datos preliminares Fundamentos del mdulo Principales propsitos formativos del mdulo Competencias que promueve el mdulo El diseo general de los mdulos. Propuesta general de estrategias metodolgicas Propuesta general de la evaluacin de los aprendizajes. Bibliografa El programa de estudios: Se constituye en la concrecin del Plan Base de la Asignatura para trabajo pedaggico del aula, este programa contiene la estructuracin didctica del contenido que se organiza por parte del docente y responde a una lgica por unidades didcticas, las cuales se organizan con flexibilidad, a partir de las derivaciones del diseo curricular base y del plan base, y que pueden ser reajustadas en la propia dinmica del proceso de enseanza y de los aprendizajes que van desarrollando. Sus componentes fundamentales son: Diseo General del Programa (Organizacin de Unidades Didcticas) Tiempo estimado. Propsitos. Competencias e indicadores de logros Contenidos. Metodologa. Evaluacin. Bibliografa. 7.4 ORGANIZACIN DOCENTE: Departamentos didcticos y equipos docentes por mbitos de actuacin: o mbito de la Docencia. o mbito de la Investigacin. o mbito de la interaccin social o Mixto: Docencia - Investigacin, Docencia - Interaccin, Investigacin Interaccin. 7.5 ORGANIZACIN ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES: o La Organizacin vertical de los estudiantes o La Organizacin horizontal. o Los agrupamientos flexibles o Organizacin del tiempo 8 EVALUACIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL 8.1. ENFOQUE POLTICO/IDEOLGICO DE LA FORMACIN

EVALUACIN

DE

LA

POSTURA: La evaluacin debe evidenciar las disfunciones existentes en el seno de la Universidad y ser el prlogo o un proceso de cambio que permita mejorar el valor y sentido social de la institucin. 17

Comisin 2. Rgimen Acadmico

La mayor utilidad de esta propuesta se encuentra en los procesos de evaluacin interna, dirigidos a mejorar los procesos y prcticas educativas con gran repercusin en el desarrollo profesional de los docentes y en la mayor utilidad social de lo que son y hacen los centros de formacin. La evaluacin debe evidenciar los procesos de accin y reflexin referidas a los contenidos de la formacin profesional.

Ejes de la evaluacin de la formacin

EJES POLITICO/IDEOLOGICO(SUPER ESTRUCTURA) Normatividad Proyecto educativo Plan estratgico Proyecto curricular Modelo educativo Concepcin del PEA Perfil de egreso Gestin ESTRUCTURA ORGANIZACIN E INTERACCION Plan de estudios Estudiantes Docentes PEA Investigacin Vinculacin Difusin INFRAESTRUCTURA Material y equipo Instalaciones Biblioteca Computo Financiamiento Administracin RESULTADOS E IMPACTOS - Funcionalidad de la normatividad - Seguimiento del Proyecto Educativo - Seguimiento de graduados - Eficiencia terminal global - Eficiencia de la gestin

- ACTUALIZACION, pertinencia - Adecuacin del plan de estudios - Congruencia del PEA, y el perfil del graduado - Publicaciones, patentes, etc. - Convenios, educacin permanente - Materiales y acciones de difusin

- Mayor equipamiento - Instalaciones funcionales y suficientes - Biblioteca actualizada y suficiente - Cobertura a demanda de cmputo - Financiamiento adecuado - Eficiencia en la administracin

8.2 LA EVALUACIN INTEGRAL DEL PROGRAMA DE PROFESIONAL I EL MARCO REFERENCIAL TERICO 1.- Enfoque de la evaluacin 2.- Fundamentacin terica 3.- Modelo de Evaluacin basada en competencias 4.- Lineamientos y principios generales 5.- Objeto de evaluacin II LOS EJES DE LA EVALUACION DE LA FORMACIN 1.- EJE POLITICO/IDEOLOGICO: LA SUPERESTRUCTURA - Institucin de Educacin Superior UATF - Modelo Educativo - Misin Visin

FORMACIN

18

Comisin 2. Rgimen Acadmico

- Dependencia - Estructura de gobierno - Estructura participativa - Proyecto curricular - Proceso de enseanza Aprendizaje (Concepcin, interaccin y procedimientos) - Perfil del graduado. 2.- EJE DE ESTRUCTURA: ORGANIZACIN E INTERACCIN - Plan y programa de estudios - Estudiantes - Docentes (personal acadmico) - Investigacin - Interaccin social 3.- EJE DE INFRAESTRUCTURA - Instalaciones - Biblioteca - Equipos - Laboratorios - Materiales - Financiamiento - Personal administrativo III. EJE POLITICO/IDEOLOGICO: LA SUPERESTRUCTURA - El proyecto educativo: Modelo Educativo - Proyecto curricular - Proceso enseanza aprendizaje - Concepcin del PEA - Mtodos, tcnicas, estrategias de la E.A. - Medios didcticos - Formas de evaluacin - Perfil del graduado: - Informacin mbito disciplinario - Formacin mbito institucional - Competencias mbito profesional 2. EJE DE LA ESTRUCTURA: ORGANIZACIN E INTERACCIN 2.1. PROYECTO EDUCATIVO: CARACTERIZACIN GENERAL, PROCESO ACADMICO Y RESULTADOS, GESTIN VARIABLES . Concepcin del PEA . Propsitos del programa . Perfil del graduado . Tiempo de duracin . Tipos de mdulos . Seriacin . Estructura curricular . Contenido temtico de asignaturas . Origen del programa . Etapa de desarrollo . Informacin del programa de seguimiento de los graduados . Sistema de tutora para estudiantes

NORMAS,

19

Comisin 2. Rgimen Acadmico

. Servicio social . Mecanismos para la obtencin de certificacin de competencias (ttulos) 2.2. ESTUDIANTES. . Concepcin del P.E.A. . Perfil del graduado . Ingreso. . Servicio Social . Becas . Polticas de graduacin . Evaluacin de los aprendizajes (teora prctica) . Matrcula . Trayectoria universitaria histrico/global . Materias con alto ndice de reprobacin . Seguimiento 2.3. DOCENTES (PERSONAL ACADMICO) . Concepcin del P.E.A. . Ingreso . Promocin . Becas . Premios, distinciones . Evaluacin de los conocimientos . Evaluacin de las condiciones didcticas-pedaggicas . Evaluacin de las condiciones para la planificacin curricular . Participacin en los mbitos: investigacin, interaccin social, formacin y desarrollo profesional . Produccin intelectual 2.4. INVESTIGACIN. . Concepcin del proceso de generacin y aplicacin de conocimiento . Intencionalidad del programa de investigacin . Proyecto de desarrollo del programa de investigacin . Lneas prioritarias del desarrollo . Generacin de nuevas lneas de investigacin . Polticas de vinculacin investigacin docencia difusin . Polticas de vinculacin investigacin sectores productivos y sociales . reas de investigacin . Laboratorios . Lneas de investigacin . Proyectos . Impacto y pertinencia de los resultados de la investigacin . Informes de investigacin . Difusin y publicacin. 3. EJE DE LA INFRAESTRUCTURA: RECURSOS Y CONDICIONES 3.1. Infraestructura y financiamiento . Proyecto general de desarrollo de la institucin de educacin superior/ dependencia/programa acadmico . Plan estratgico . Plan de trabajo. . Polticas de uso ptimo de los recursos . Polticas de adquisicin, asignacin, uso y mantenimiento de los recursos materiales y de los 20

Comisin 2. Rgimen Acadmico

recursos financieros . Inventarios de equipo y mobiliario . Sistemas de control monetario III. EVALUACIN DEL SEGUIMIENTO DE LA FORMACIN. . Finalidades de la evaluacin de la implementacin y seguimiento de la formacin . Evaluacin de la implementacin y optimizacin de procesos . Monitorizacin y seguimiento de los proyectos de formacin IV. LA EVALUACIN DE RESULTADOS. . Valoracin de la evaluabilidad . Niveles de resultados . Anlisis de la eficacia de la formacin: Evaluacin de los aprendizajes . Anlisis de la efectividad de la formacin: Evaluacin del desempeo docente en el puesto de trabajo . Evaluacin del impacto. Los efectos de la formacin en la organizacin.

Lic. Wilbert Rivera Muoz Presidente

Univ. Jess Reynaldo Relos Ramos Vicepresidente

Lic. David Ocampo Secretario

Univ. Nahaman Oliveto Coria Barrientos Secretario

Lic. Roberto Mamani Tarqui Relator

21