Mate Ciclo1

Gua para el docente
Matemticas
Primer Ciclo
PROGRAMA EDUCACIN PRIMARIA PARA NIAS Y NIOS MIGRANTES
Coordinacin general
Mara del Carmen Escandn Minutti
Coordinacin
Francisco Javier Moreno Barrera
Colaboracin
Silvia Garca Pea
Ana Laura Barriendos Rodrguez
Mara de Lourdes Reyes Hernndez
Patricia Rodrguez Cordero
Hctor Monges Morn
Mara Esther Padilla Medina
Cuidado de la edicin
Sergio Pea Trejo
Jos Agustn Escamilla Viveros
Valeria Y. Hernndez Luna
Servicios grfcos
Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva S.A. de C.V.
Diseo: Jorge Isaac Guerrero Reyes
Ilustracin: Humberto Vega Mendoza
Primera Edicin: 2006
Primera Reimpresin: 2007
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Repblica de Argentina 28, colonia Centro,
C.P. 06020, Mxico, D.F.
ISBN: 970-57-0033-8
Impreso en Mxico
Material de distribucin gratuita / Prohibida su venta
Este documento fue elaborado en la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de
Educacin Bsica, por la Direccin de Innovacin Educativa como parte del Programa Educacin Primaria para Nias y Nios
Migrantes, con la colaboracin de las coordinaciones estatales.
Josefna Vzquez Mota
Secretara de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretara de Educacin Bsica
Juan Martn Martnez Becerra
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Coordinacin Nacional de Educacin para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad
Francisco Javier Moreno Barrera
Coordinacin Nacional del Programa Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes
ndice
Presentacin general .............................................................................................. 5
Introduccin ......................................................................................................... 7
La enseanza de las matemticas en la escuela primaria ......................................... 9
La gua para los docentes de nias y nios migrantes .......................................... 15
Sugerencias de uso de la gua para los maestros y fcheros del alumno ................. 19
Mapa Curricular ................................................................................................. 21
Relacin de lecciones por Bloque ........................................................................ 31
Orientaciones generales para la evaluacin .......................................................... 53
Orientaciones para la evaluacin por bloque ....................................................... 61
Hojas de trabajo para el maestro ......................................................................... 79
Bloque 1 .................................................................................................... 81
Bloque 2 .................................................................................................. 105
Bloque 3 .................................................................................................. 137
Bloque 4 .................................................................................................. 167
Bloque 5 .................................................................................................. 193
Presentacin general
La atencin educativa a grupos vulnerables, como la poblacin infantil jornalera agrcola
migrante, requiere de polticas de expansin de la cobertura y diversifcacin de la oferta,
adems de un fuerte compromiso, para ofrecer una educacin bsica de calidad, como se esta-
blece en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (PRONAE).
Es as como la Secretara de Educacin Pblica a travs de la Direccin General de
Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa (DGDGIE), se dio a la tarea de analizar las
condiciones de vida de la poblacin atendida por el Programa Educacin Primaria para Nias
y Nios Migrantes (PRONIM), con el fn de tener los elementos para el adecuado diseo de los
materiales didcticos que se enlistan a continuacin:
Gua para el docente. Espaol y el medio natural y social. 1, 2 y 3er ciclo.
Gua para el docente. Matemticas. 1, 2 y 3er ciclo.
Fichero de actividades para la educacin primaria de nias y nios migrantes. Espaol
y el medio natural y social. 2 y 3er ciclo.
Fichero de actividades para la educacin primaria de nias y nios migrantes. Matem-
ticas. 2 y 3er ciclo.
Estos materiales orientan al docente para trabajar con grupos multigrado, al mismo tiempo que
promueven el trabajo autnomo de las alumnas y los alumnos en los ciclos segundo y tercero,
mientras se atienden las necesidades de la adquisicin de la lecto-escritura en el primer ciclo.
El tiempo de trabajo acadmico que se contempla en las guas y en los fcheros de acti-
vidades es de cuatro horas diarias, 5 das a la semana, durante cinco meses, tomando como
referencia el promedio de asistencia de los nios al aula, tanto en zonas de origen como de
atraccin.
Todo esfuerzo para apoyar el trabajo de los docentes con los hijos de las familias jorna-
leras agrcolas migrantes, es un complemento a la vocacin, creatividad y responsabilidad para
quien profesa el quehacer educativo.
Por ello, actualizar las guas de trabajo y los fcheros de actividades de manera constante,
con base en las experiencias y sugerencias de docentes, padres de familia, equipos tcnicos estatales
y estudiantes es fundamental para que el material cumpla con el propsito de brindar una
educacin de calidad con equidad, y contribuya a mejorar la vida de las nias y los nios de
familias jornaleras agrcolas migrantes.
Introduccin
Maestra, maestro:
Conscientes de la importancia y complejidad que tiene la labor de un maestro de nios migran-
tes se ha elaborado este material que pretende facilitarla.
Esta gua es producto de una propuesta inicial que ha sido modifcada y enriquecida
con los resultados de ensayos de clase, plticas con maestras y maestros de nios migrantes
y con las conclusiones y comentarios suscitados en las reuniones nacionales en las que parti-
ciparon los coordinadores de cada uno de los estados en donde opera el Programa Educacin
Primaria para nias y nios migrantes.
El reto fue el disear una propuesta de organizacin del trabajo escolar que se adaptara
a las condiciones particulares de este sector educativo; en especfco, a la continua movilidad
e inestable asistencia a la escuela de la poblacin escolar generada por los procesos de migracin
interna de nuestro pas.
El presente material tiene como base el enfoque y contenidos que propone el Plan
y Programas de estudio 1993 para la Educacin Primaria. Por lo que se emplean los mismos
materiales de apoyo que utilizan todas las escuelas del pas.
A la vez que se sigue la propuesta nacional, en esta gua se consideran las condiciones de
vida de los nios migrantes como punto de partida para planear las clases. Los alumnos llegan
con un bagaje de conocimientos previos que debe recuperarse en el saln, pero sin perder de
vista cules son las necesidades ms apremiantes de este sector educativo.
Dado que los alumnos provienen de diferentes lugares de nuestro pas, en el aula escolar
de los nios migrantes hay una gran riqueza cultural, por ello es conveniente propiciar el inter-
cambio de conocimientos, experiencias e informaciones de los estudiantes y tratar de ampliar
sus expectativas y opciones de vida.
La enseanza de las matemticas en la escuela primaria
El papel de los problemas en la enseanza de las matemticas

Tradicionalmente, los problemas se han utilizado en la escuela para que los alumnos apliquen
los conocimientos que les han enseado previamente; sin embargo, la experiencia nos dice que,
a pesar de que se dedican muchas horas de trabajo con este propsito, cuando los alumnos
se enfrentan a la resolucin de problemas, la mayora presenta serias difcultades para aplicar
dichos conocimientos.
Una de las principales causas de estas difcultades reside en que los contenidos se han
trabajado de manera aislada, es decir, fuera de un contexto que permita al alumno descubrir su
signifcado, sentido y funcionalidad.
Adems, con frecuencia, la manera en que se plantean los problemas no permite que los
alumnos se enfrenten realmente a ellos. Se les dice cmo resolverlos o se les proponen proble-
mas modelo en los que deben aplicar el conocimiento que se ha enseado previamente (por
ejemplo, el algoritmo de la suma), pero no se estimula la bsqueda personal y la creacin de
procedimientos propios.
Para que la resolucin de problemas sea el motor que promueva el aprendizaje mate-
mtico y el desarrollo de la capacidad de razonamiento de los alumnos, es necesario invertir el
orden en que tradicionalmente hemos procedido. Enfrentar desde el principio a los alumnos a la
resolucin de problemas utilizando sus propios recursos les permitir construir nuevos conoci-
mientos y, ms adelante, encontrar la solucin de problemas cada vez ms complejos.
La resolucin de problemas y la adquisicin de conocimientos signifcativos y duraderos
son procesos que deben avanzar en estrecha relacin.
En primer grado, los alumnos pueden resolver numerosos problemas, aunque no sepan
todava leer y escribir. El maestro debe plantearles, oralmente, diversos problemas para que
los resuelvan como puedan, contando con sus dedos, usando material concreto o haciendo
dibujos.
Cuando los alumnos tienen libertad para buscar la manera de resolver un problema,
encuentran al menos una forma de aproximarse al resultado. Esto, a su vez, puede generar en
el grupo una valiosa diversidad de procedimientos.
Para favorecer la evolucin de los procedimientos de los alumnos, el maestro puede
aumentar paulatinamente el rango de nmeros que se utilizan, imponer algunas restricciones
como usar el material slo para verifcar los resultados o no hacer dibujos para resolverlo;
promover que conozcan los procedimientos que siguieron sus compaeros o ayudarlos direc-
tamente a mejorarlos.
Tiene un gran valor didctico, que los alumnos conozcan las diferentes formas de solu-
cin que encontraron sus compaeros para un mismo problema ya que les permite darse cuenta
de que, para resolver un problema, existen varios caminos, algunos ms largos y complicados
que otros, pero que lo importante es acercarse a la solucin. Esto permite tambin percatarse
de sus errores y favorece que, por s mismos, valoren sus resultados.
Cuando los alumnos logran comprender el procedimiento que otros siguieron para
resolver algn problema, pueden probarlo en otras situaciones. Probar, equivocarse, volver
a probar hasta lograr una solucin, propicia que los nios avancen en su aprendizaje, adquieran
confanza en el manejo de sus conocimientos, reconozcan su validez y los utilicen para resolver
las diversas situaciones a las que se enfrentan.
1 Tomado del Libro para el maestro. Matemticas. Primer grado.
El papel del maestro en la enseanza de matemticas

La actividad central del maestro en la enseanza de las matemticas va mucho ms all de la
transmisin de conocimientos, defniciones y algoritmos matemticos:
Busca o disea problemas matemticos adecuados para propiciar el aprendizaje de
los distintos contenidos.
Elige actividades para favorecer que los alumnos pongan en juego los conocimientos
matemticos que poseen, gradundolas de acuerdo con su nivel.
Propone situaciones que contradigan las hiptesis de los alumnos, favoreciendo la
refexin sobre los problemas y la bsqueda de nuevas explicaciones o procedimien-
tos que los aproximen hacia la formalizacin de los conocimientos matemticos.
Promueve y coordina la discusin sobre las ideas que tienen los alumnos acerca de las
situaciones que se plantean, mediante preguntas que les permitan conocer el porqu
de sus respuestas.
El maestro debe tomar en cuenta que su papel no se limita a ser un facilitador de la actividad
de los alumnos. Respetando su actividad y creatividad, debe intervenir con sus orientaciones,
explicaciones y ejemplos ilustrativos cuando el avance del grupo as lo requiera. Aqu es en
donde se localiza uno de los momentos ms difciles de su hacer profesional ya que, con base
en su experiencia, debe seleccionar el momento oportuno de su intervencin de tal manera que
no sustituya el trabajo de los alumnos.
Los conocimientos previos de los nios
La enseanza de las matemticas basada en la resolucin de problemas se apoya en la idea de

que los nios tienen, adems de los conocimientos aprendidos en la escuela, conocimientos
adquiridos en la calle, en la casa, en los juegos, etctera, que les permiten solucionar problemas
diversos.
Al resolver las situaciones que el maestro les presenta, los nios utilizan los conoci-
mientos y concepciones construidos previamente. Por ello, la enseanza de las matemticas
se entiende como la promocin y enriquecimiento de las concepciones iniciales del alumno,
mediante un proceso que, a travs de situaciones concretas, lo lleva a abandonar, modifcar
o enriquecer dichas concepciones, y a acercarse paulatinamente al lenguaje y los procedimien-
tos propios de las matemticas, sin olvidar que dicho proceso es largo y complejo.
Los conocimientos previos y los procedimientos iniciales de los nios en la resolucin
de problemas deben ser, en el discurso y en los hechos, el punto de partida para avanzar en la
construccin de nuevos conocimientos.
Los errores en la resolucin de problemas
Cuando se resuelven problemas matemticos en la escuela, los alumnos tienden a depender de

la aprobacin del maestro para saber si la forma en que los resolvieron es o no la correcta; sin
embargo, es conveniente que sean ellos mismos quienes reconozcan si el procedimiento que
emplearon los llev a la solucin del problema, verifquen sus resultados y localicen el error, si
es que lo hay.
Los intentos fallidos o los errores de los alumnos al resolver un problema forman parte
de su proceso de aprendizaje y pueden ser aprovechados para que, a partir de ellos, avancen en
sus conocimientos.
2 Tomado del Libro para el maestro. Matemticas. Cuarto grado.
3 Tomado del Libro para el maestro. Matemticas. Primer grado.
0
Se sugiere que el maestro promueva el uso de material concreto como apoyo para que
los nios resuelvan los problemas y despus los verifquen, socializando los diferentes pro-
cedimientos utilizados e identifquen las diferencias o semejanzas con los resultados de sus
compaeros.
Qu tipo de problemas conviene plantear en la escuela?
Es comn escuchar que en la enseanza se debe recurrir a los problemas de la vida real con el
fn de despertar el inters del nio y arribar a conocimientos relevantes. Si bien esto es cierto,
no hay que olvidar que existen otras situaciones divertidas e interesantes que tambin se pueden
aprovechar para que los alumnos construyan y avancen en sus conocimientos; por ejemplo, los
juegos matemticos, situaciones problemticas asociadas a la fantasa, a los animales y masco-
tas, a la literatura infantil, as como los problemas puramente numricos.
Los problemas pueden utilizarse con los siguientes propsitos:
Para que los alumnos construyan sus conocimientos a travs de la bsqueda de estra-
tegias que los resuelvan.
Para que apliquen y refuercen los conocimientos adquiridos.
Para que las situaciones problemticas favorezcan la construccin de conocimientos y centren
el inters de los alumnos en la bsqueda de su solucin, stas deben cumplir dos condiciones:
por un lado, deben presentar un reto, es decir, se deben evitar situaciones que los alumnos de
antemano sepan cmo resolver, y por otro, es necesario que las situaciones que se presenten
puedan ser abordadas por los alumnos con los conocimientos que poseen.
Un mismo problema, con poca variacin, sigue siendo interesante para los nios mien-
tras no hayan encontrado una forma sistemtica de resolverlo, como podra ser el algoritmo
convencional; cuando la han encontrado, deja de ser un problema que ayuda a construir
conocimientos.
Es conveniente variar la forma en que se presentan los problemas: a veces se pueden
dibujar colecciones de objetos o mostrar ilustraciones a partir de las cuales el maestro plantee
preguntas; otras veces, el problema puede consistir en que sean los alumnos quienes elaboren
preguntas que puedan resolverse con la informacin que poseen, o bien elaborar problemas que
se resuelvan con una operacin planteada por el maestro.
Es recomendable que el maestro proponga tambin problemas que tengan diferentes
respuestas correctas, con el propsito de que los alumnos no se acostumbren a resolver slo
problemas con respuestas nicas.
En cuanto a los problemas que sirven para aplicar y reforzar conocimientos, tambin es
conveniente variar la forma de presentacin y plantearlos en diversos contextos, es decir, con
diferentes temticas tales como la tiendita, el banco (utilizando monedas de cartn), o en
juegos con dados, canicas, estampas, animales, etctera.
Es recomendable tambin proponer paralelamente problemas de suma y resta con diver-
sos signifcados; por ejemplo, problemas de agregar, unir, igualar, quitar y buscar faltantes. Esta
forma de trabajar ayudar a los alumnos a relacionar las acciones que ejecutan al resolver los
problemas con la suma y la resta, es decir, ayudar a dar signifcado a estas operaciones.
La importancia del uso de material concreto en el aprendizaje de las matemticas
La forma en la que los alumnos utilizan este material, determina, en gran medida, la posibilidad
de comprender el contenido que se trabaja. Si bien es importante que en un primer momento
se permita a los alumnos manipular los materiales para que se familiaricen con ellos, es necesa-
rio plantear situaciones problemticas en las que tenga sentido usar el material.
a)
b)
Si para resolver un problema el maestro entrega el material a los alumnos y les indica la
manera en la que deben utilizarlo, stos aprendern a seguir instrucciones, pero muy proba-
blemente no comprendern por qu tuvieron que realizar dichas actividades con el material.
En cambio, si se plantea el problema a los alumnos, les entrega el material y les da libertad de
usarlos como ellos quieran para encontrar la solucin, los nios tendrn que poner en juego sus
conocimientos sobre la situacin planteada, echar mano de experiencias anteriores y utilizar el
material como un recurso que les ayude a resolver el problema.
De esta forma, los alumnos comprendern el tipo de acciones que tienen que realizar
con el material para resolver el problema y descubrirn propiedades y caractersticas que con
slo manipularlo quiz hubieran pasado desapercibidas.
Conforme los alumnos avancen en el proceso de aprendizaje, se puede retirar progresi-
vamente el material y entregarlo slo para verifcar los resultados.
En cambio hay otras situaciones problemticas en las que el material es una parte misma
del problema y no slo un apoyo; por ejemplo, las situaciones en las que se trabaja con fguras
geomtricas.
Los juegos matemticos
El juego es una parte importante en la vida de los nios y debe aprovecharse para favorecer el
aprendizaje. Todos los juegos exigen que los participantes conozcan las reglas y la construccin
de estrategias para ganar sistemticamente. Sin embargo, no todos los juegos favorecen la cons-
truccin de conocimientos matemticos.
Cada vez que los nios participan en un mismo juego perfeccionan sus estrategias, en la
medida en que conocen las reglas y los datos que deben tomar en cuenta para ganar. Al fnal,
saben si ganaron o perdieron, incluso, con el tiempo, pueden darse cuenta en qu parte del
juego pudieron haber hecho otra jugada en lugar de las que hicieron para poder ganar.
El dilogo y la interaccin
sta es una propuesta para dialogar con el compaero de banca, con los compaeros de equipo,
con el maestro, y para interactuar con la informacin escrita y con las ilustraciones del propio
libro o de otras fuentes. Se aprende ms y ms rpidamente si se dialoga con los compaeros y
con el maestro. Escuchar las opiniones de los dems, preguntar, refutar, comparar y argumentar
redunda en benefcio de alumnos y maestros. El grupo es una instancia educadora y el texto,
material fundamental con que se cuenta en las escuelas, promueve desde sus pginas el dilogo,
la confrontacin y el aprendizaje en grupo.
En la construccin de conocimientos, la interaccin entre compaeros y alumnos con el
maestro juega un papel fundamental. La confrontacin de estrategias y respuestas ayuda a los
nios a percatarse de que puede haber mejores formas para solucionar un problema determi-
nado; tambin permite ayudar a los compaeros menos avanzados en el proceso de aprendizaje,
as como a los ms adelantados, a verifcar respuestas y enriquecer conocimientos. Se espera que
en este dilogo el nio construya los conocimientos y desarrolle habilidades matemticas.
El dilogo, la confrontacin y el convencimiento deben prevalecer en el proceso educa-
tivo. Aprovechar los momentos en que los alumnos resuelven alguna situacin problemtica
con procedimientos propios y no convencionales, compartiendo el logro con el resto del grupo,
es una tarea que se debe llevar a cabo todos los das. El hecho de explicar los procedimientos
permite que sea el propio nio quien convenza a los otros de su validez, sin que deba esperar
una respuesta externa que apruebe sus acciones, lo que contribuye a favorecer la seguridad del
Tomado del Libro para el maestro. Matemticas. Cuarto grado.
alumno. El maestro tambin debe tener en cuenta que no todas las respuestas de los nios son
correctas, por lo que es necesario analizar tanto los procedimientos que llevan a una solucin
acertada como los que no.
Es formativo, para clarifcar la naturaleza del error, que el alumno sepa por qu con
determinados procedimientos no es posible resolver el problema. Esto se puede lograr si el
maestro propicia un clima para que los nios expliquen la lgica de sus estrategias, identifquen
sus errores y los corrijan. Este proceso ayuda a disminuir la frustracin que genera no resolver
correctamente un problema matemtico.
El maestro, entonces, debe considerar que durante la enseanza y el aprendizaje hay tres
momentos para el planteamiento de un problema o actividad:
El momento en el que el maestro organiza a su grupo en equipos, en parejas o de
manera individual y en el que se plantea la actividad.
El momento en que los nios se hacen cargo del problema, es decir, en que los
alumnos realizan las acciones que consideran pertinentes para resolverlo y en el que
maestro observa cmo lo hacen.
El momento en que se discuten, se validan, se socializan los procedimientos encon-
trados por los alumnos y se analizan sus ventajas y sus desventajas.
La gua para los docentes de nias y nios migrantes

Las condiciones de vida de la poblacin jornalera agrcola migrante determinan las posibilida-
des de educacin escolarizada de sus nios. Un verdadero compromiso con estos grupos socia-
les exige que la organizacin de la escuela ajuste sus propsitos, estrategias didcticas y formas
de gestin administrativa a las condiciones de los nios migrantes para que puedan recibir un
servicio que constituye uno de los derechos fundamentales de los seres humanos.
La movilidad, la asistencia inconstante, las pocas horas de trabajo ulico efectivo, la
condicin multigrado y la diversidad lingstica suponen algunos de los desafos a los que
los maestros se enfrentan en los campamentos migrantes. La escuela debe, en tales condicio-
nes, poner en contacto a los alumnos con aprendizajes especfcos (como la lectura y la escri-
tura, las operaciones aritmticas bsicas y aspectos de medicin, entre otros) de manera rpida
y efcaz. Se debe ser, al mismo tiempo, consciente de que, en trminos prcticos, llevar a cabo
los programas de estudio nacionales tal y como se proponen formalmente resulta inviable en los
campamentos migrantes. De todos los contenidos escolares que se proponen en los programas
nacionales, el esfuerzo debe centrarse en aquellos que resultan esenciales para la adquisicin de
nuevos aprendizajes y que, a la vez, respondan a las necesidades de los nios migrantes.
La presente gua plantea el desarrollo de una estrategia educativa para los nios migran-
tes acorde al Plan y Programas nacionales. Se considera que puede ser utilizada en todos los
estados que atienden a la poblacin migrante porque es sufcientemente fexible para adaptarse
a las condiciones especfcas de permanencia de los alumnos en cada zona agrcola, y estas zonas
son muy distintas entre s. Los elementos que la Gua articula son:
Trabajo por ciclos. La mayora de las aulas de nios migrantes son multigrado y tal
condicin no es considerada en los programas nacionales. Lo que se propone aqu es
el trabajo por ciclos: primer grado y segundo grado grados conforman el primer ciclo,
3 y el segundo, y 5 y 6 el tercero. El trabajo de los nios de distintos grados,
adems de una condicin real, puede ser una estrategia didctica muy efectiva, pero
no se considera funcional dejar en las manos del maestro toda la responsabilidad de la
articulacin de los contenidos de ambos grados. La funcin de la Gua del maestro
es precisamente esa: proporcionar a los docentes un documento que vincule a los
distintos materiales con los que cuenta y que le proponga un tratamiento didctico
para abordarlos por ciclo.
Contenidos matemticos y su organizacin. La propuesta se estructura sobre los conte-
nidos de los programas ofciales vigentes para la primaria y se conserva la manera en
la que estn organizados en los seis grados escolares y la divisin en bloques.
Tipos de contenidos. Se distingue entre aquellos contenidos que resultan esenciales,
recomendando al maestro darles prioridad (especialmente si los alumnos estarn en
el campamento poco tiempo) y los que se consideran importantes o de repaso. Debe
aclararse que la distincin entre contenidos es claramente rebatible, segn otros cri-
terios (matemticos o pedaggicos), porque pueden tomarse decisiones distintas. En
todos los grados se intent reducir al mnimo la cantidad de contenidos esenciales,
tarea nada sencilla si se considera que los conocimientos matemticos se van arti-
culando uno con otro y se construyen sobre saberes previos. Adems, se tuvieron
siempre presentes las condiciones de los alumnos y maestros a quienes va dirigida la
propuesta, resaltando el papel de aquellos conocimientos que se vuelven muy nece-
sarios para la convivencia social, econmica y laboral en la vida de los migrantes.
Por todo ello, la distincin que se hace entre los contenidos esenciales e importantes
queda a nivel de sugerencia, dando la oportunidad al maestro de tomar las decisiones
que considere pertinentes para sus alumnos.
Para articular la propuesta se disearon dos materiales, un Fichero de actividades para: el

alumno (segundo y tercer ciclo) y una Gua para el maestro, cuya organizacin se describe
a continuacin.
Gua para el maestro
La componen tres elementos: el Mapa Curricular, Sugerencias de Evaluacin y las Fichas de
Trabajo.
En el Mapa Curricular se muestran los contenidos que se trabajan en cada grado
(a nivel general
5
), segn la propuesta nacional. Est dividido por Ejes (Los nmeros,
sus relaciones y sus operaciones, Geometra, Medicin, Tratamiento de la informacin,
Prediccin y azar, Procesos de cambio) y dentro de cada Eje hay distinciones temticas.
Los contenidos escritos en negritas son los esenciales, los otros son los importantes. El Mapa
permite al maestro tener una visin completa de cada grado para poder planear las
clases y el tiempo que le dedica a cada contenido.
A continuacin se presenta parte de un mapa curricular:
Medicin Longitudes
y superfcies
Comparacin directa o indi-
recta de longitudes (9, 11, 13)
Comparacin perceptual de
superfcies (Leccin 8)
Cantidad, peso y
tiempo
Establecimiento de relaciones
temporales (5, 7)
Cada bloque est constituido por cierto nmero de Fichas de Trabajo. La numera-
cin que llevan es con el fn de identifcarlas y no implica que deban trabajarse en un
orden determinado ni que deban resolverse todas.
En cada Ficha de trabajo se seala si sta es importante o esencial. En seguida aparece
un recuadro en donde se especifcan los propsitos, los contenidos y referencias a los
materiales ofciales por grado.
Para cada Ficha de trabajo hay una actividad inicial, que no necesariamente consti-
tuye un antecedente del tema ni se sugiere con el propsito de que la leccin se haga
ms fcil. Se procur que sta fuera general, es decir, que pudiera reunir a los dos
grados de cada ciclo para compartir sus saberes y propiciar el aprendizaje colabora-
tivo, donde los nios puedan comparar sus procedimientos y aprender diferentes
formas de resolver un problema.
Un elemento que se consider de apoyo para el maestro son los recuadros con
refexiones didcticas sobre el contenido y otros con informacin matemtica sobre los
contenidos abordados.
Fichero de actividades para el alumno
No se consider pertinente para el primer ciclo un fchero para el alumno por la adquisicin
de la lectura y escritura; por lo tanto el maestro coordinar las actividades directamente con
los nios.
5 Se afrma que es a un nivel general porque en algunas ocasiones no se mencionan elementos especf-
cos. Por ejemplo, en lugar de Reproduccin de grecas o patrones a partir de fguras geomtricas bsicas se
escribe Reproduccin de fguras. Ello posibilita tener un mapa que ofrezca una visin panormica sencilla,
pero no da cuenta de los contenidos a un nivel ms detallado, ya que Reproduccin de fguras tambin se
emplea para el trazo de modelos, rompecabezas y mosaicos.
Eje
programtico
Tema
Contenido
esencial
Contenido
importante
6
El Fichero del alumno (segundo y tercer ciclo) pretende ser un material que el maestro
deje en manos de los alumnos para que ellos, por si mismos, puedan comenzar a organizar las
actividades, repasar las instrucciones y encontrar la leccin que resolvern, con cierta indepen-
dencia. La idea es que el maestro lea con los alumnos la actividad que se realizar, se cerciore de
que las instrucciones han sido comprendidas y ayude a organizar el material requerido. Una vez
hecho esto, los alumnos podrn trabajar de manera relativamente autnoma. Desde luego, no
se pretende que todo quede en manos de los alumnos, sino que existan condiciones reales que
permitan al maestro supervisar, dar orientaciones y formalizar el trabajo matemtico de todos
sin que deba estar presente todo el tiempo con los alumnos de cada grado escolar.
8
Sugerencias de uso de la gua para los maestros y fcheros del alumno
A continuacin se presentan algunas sugerencias para organizar el trabajo en la clase de mate-
mticas con el apoyo de las guas.
Al recibir a los alumnos
Es importante que, antes de empezar a trabajar con los alumnos, el maestro los evale con el
fn de hacer un diagnstico sobre sus conocimientos de matemticas. Para ello, se sugiere que
el maestro revise el documento La evaluacin diagnstica.
Para empezar las clases
Planeacin del ciclo escolar
Es necesario que el maestro averige cunto tiempo van a estar los nios en el campamento
y que con dicha informacin:
Revise el mapa curricular para cada grado escolar que tenga en el grupo, de acuerdo
con la informacin que haya obtenido en la evaluacin diagnstica.
Ponga especial atencin a los contenidos esenciales de cada eje.
Organice las clases de acuerdo con el tiempo que permanecern los alumnos en la
escuela (por ejemplo; si van a estar cuatro meses, debe elegir trabajar los contenidos
esenciales de dos bloques o del tema que considere prioritario).
La organizacin en el aula
Antes de la clase
Una vez que se haya organizado a los alumnos por grado escolar (si el grupo es multigrado)
y se tenga decidido en qu bloque empezar, se necesita elegir las fchas de trabajo por utilizar.
Es importante que el maestro las lea antes de llegar a clase y prepare el material que necesita.
Para iniciar la clase
Una forma de iniciar la clase es organizando a los alumnos en equipos del mismo grado o ciclo.
Casi todas las actividades son en equipo, as que se pueden formar equipos de tres, cuatro
o cinco nios, dependiendo del nmero de alumnos que haya por grado. Una vez organizados
en equipos:
El maestro indica las actividades a realizar de acuerdo a la fcha de trabajo que haya
seleccionado de la Gua para el maestro y entrega el material que van a necesitar.
Es necesario que el maestro se asegure de que los alumnos hayan comprendido las
actividades propuestas en la fcha de trabajo antes de dejarlos trabajando por su
cuenta; ello se vuelve especialmente importante porque paulatinamente se acostum-
brarn al trabajo autnomo.
Es necesario que el maestro est atento al trabajo de los equipos para que los ayude
a resolver dudas, corregir errores y a coordinar el momento de la puesta en comn de
los distintos procedimientos empleados en el desarrollo de las actividades iniciales.
Cuando hayan terminado la actividad inicial debern continuar con las lecciones
sealadas en la fcha de trabajo. Ah, cada grado trabajar por su cuenta, pero tam-
bin es importante que el maestro est pendiente de que entiendan las actividades,
de que tengan el material necesario, y que les ayude en la puesta en comn (cuando
la leccin lo requiera).
1)
2)
3)
)
Mapa Curricular
Primer Ciclo
Mapa curricular. Matemticas Primer Grado
Eje
Programtico
Tema Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5
Los nmeros,
sus relaciones y
sus operaciones
Sistema
decimal de
numeracin
Conteo, comparacin e
igualacin de colecciones (3,
5, 6, 8, 10, 12, 1)
Orden de la serie
numrica (7)
igualacin colecciones (16,
21,22, 25, 26, 29) (Lecciones
21, 26, 30, 3, 35, 1)
Orden de la serie numrica
(16, 26) (Lecciones 3, 1)
Lectura y escritura de
nmeros (21, 25 y 26) (Lec-
ciones 30, 3)
Asociacin de los smbolos
numricos con su nombre
(Leccin 50)
35, 36, 37) (Leccin 59)
(37, 0, 1)
nmeros (3, 35, 36, 37)
Nmeros ordinales
(Leccin 59)
Conteo y comparacin de
colecciones (56, 57, 59, 60,
62, 63)
Agrupamientos y desagru-
pamientos (52, 53, 56, 59)
Lectura y escritura de nme-
ros (59, 62)
Series numricas (63)
Nmeros ordinales
(Leccin 96)
colecciones (71, 72, 7, 81)
(Leccin 102)
(70, 7, 76)
Agrupamientos y desagrupa-
mientos (71) (Leccin 101)
nmeros (70, 72)
Valor posicional (70, 72, 7,
76) (Lecciones 101 y 102)
Suma y resta Resolucin de problemas

de suma y de resta mediante
diversos procedimientos
(18, 23, 27, 30) (Leccin 8)
Resolucin de problemas
(3, 0, 2, 2, 5, 7, 8)
Uso de los signos de suma
y de resta (0, 5, 8)
(61, 6, 65, 66, 67, 68)
y de resta (6)
(7, 77, 79, 80, 81, 82) (Lec-
ciones 121, 128)
y de resta (7, 77, 79, 80,
82) (Leccin 128)
Multiplicacin Resolucin de problemas

de multiplicacin, sumando
varias veces la misma
cantidad (32)
varias veces la misma cantidad
(3 y )
cantidad (6)
(7, 75, 77)
Divisin Resolucin de problemas de

divisin mediante repartos
equitativos (Leccin 50)
Resolucin de problemas de
equitativos (77)
Medicin Longitudes y
superfcies
Comparacin directa
o indirecta de longitudes
(9, 11, 13)

recta de longitudes (28)
Comparacin directa
(Leccin 60)
Estimacin y medicin de
superfcies con unidades
arbitrarias (58)
Identifcacin de las unida-
des de medida de distintas
magnitudes (78)
Cantidad, peso
y tiempo
temporales (5, 7)
temporales (5, 7)
Comparacin directa del
peso de objetos (9)
la capacidad con unidades
arbitrarias (50)
Medicin del tiempo. La

semana (Leccin 87)
Problemas de medicin de la
capacidad (Leccin 91)

magnitudes (78)
Medicin del tiempo. El mes
(Lecciones 11, 122)
Geometra Ubicacin
espacial
Reproduccin de fguras
(rompecabezas) (1 y 2)
Uso de las palabras arriba,
abajo, delante, atrs, dere-
cha e izquierda (31)
(rompecabezas) (17, 2)
(Leccin 17)
Reproduccin de trayectos
sencillos (15)
(rompecabezas) (33)
sencillos (6)
Representacin de seres
y objetos del entorno (3)
Reproduccin de fguras y
mosaicos en retculas (39)
(Leccin 72)
(Leccin 81)
y mosaicos en retculas (5,
58) (Lecciones 81, 9, 98)
Ubicacin de seres y objetos
en el espacio (Leccin 89)
abajo, delante, atrs, derecha
e izquierda (Lecciones 81, 96)
(rompecabezas) (69)
y mosaicos en retculas
(73, 83)

Eje
Programtico
Los nmeros,
sus relaciones y
sus operaciones
Sistema
decimal de
numeracin
igualacin de colecciones (3,
5, 6, 8, 10, 12, 1)
Orden de la serie
numrica (7)
21,22, 25, 26, 29) (Lecciones
21, 26, 30, 3, 35, 1)
(16, 26) (Lecciones 3, 1)
nmeros (21, 25 y 26) (Lec-
ciones 30, 3)
Asociacin de los smbolos
numricos con su nombre
(Leccin 50)
35, 36, 37) (Leccin 59)
(37, 0, 1)
nmeros (3, 35, 36, 37)
Nmeros ordinales
(Leccin 59)
colecciones (56, 57, 59, 60,
62, 63)
pamientos (52, 53, 56, 59)
ros (59, 62)
Nmeros ordinales
(Leccin 96)
colecciones (71, 72, 7, 81)
(Leccin 102)
(70, 7, 76)
mientos (71) (Leccin 101)
nmeros (70, 72)
Valor posicional (70, 72, 7,
76) (Lecciones 101 y 102)

(18, 23, 27, 30) (Leccin 8)
(3, 0, 2, 2, 5, 7, 8)
y de resta (0, 5, 8)
(61, 6, 65, 66, 67, 68)
y de resta (6)
(7, 77, 79, 80, 81, 82) (Lec-
ciones 121, 128)
y de resta (7, 77, 79, 80,
82) (Leccin 128)

cantidad (32)
(3 y )
cantidad (6)
(7, 75, 77)
Divisin Resolucin de problemas de

equitativos (Leccin 50)
equitativos (77)
superfcies
Comparacin directa
(9, 11, 13)

Comparacin directa
(Leccin 60)
arbitrarias (58)
magnitudes (78)
Cantidad, peso
y tiempo
temporales (5, 7)
temporales (5, 7)
peso de objetos (9)
arbitrarias (50)
Medicin del tiempo. La

semana (Leccin 87)
Problemas de medicin de la
capacidad (Leccin 91)

magnitudes (78)
(Lecciones 11, 122)
Geometra Ubicacin
espacial
(rompecabezas) (1 y 2)
abajo, delante, atrs, dere-
cha e izquierda (31)
(Leccin 17)
sencillos (15)
(rompecabezas) (33)
sencillos (6)
y objetos del entorno (3)
Reproduccin de fguras y
mosaicos en retculas (39)
(Leccin 72)
(Leccin 81)
58) (Lecciones 81, 9, 98)
Ubicacin de seres y objetos
en el espacio (Leccin 89)
e izquierda (Lecciones 81, 96)
(rompecabezas) (69)
(73, 83)

Eje
Programtico
Figuras y
cuerpos
Clasifcacin de fguras
geomtricas bsicas (19)
Identifcacin de lneas y
partes planas o curvas (38)
Tratamiento
de la
informacin
Elaboracin de tablas y grf-
cas de barras para organizar,
interpretar y comunicar
informacin (20)
interpretar y comunicar infor-
macin (50) (Leccin 65)
informacin (69)
Invencin de problemas
(7, 82)
Mapa curricular. Matemticas Segundo Grado

Eje
Programtico
Los nmeros,
sus relaciones y
sus operaciones
Sistema
decimal de
numeracin
colecciones (3, 5, 1)
pamientos (3, 5, 12)
nmeros (12, 1)
Valor posicional (12, 1)
Nmeros ordinales
(Leccin 21)
colecciones (22, 25, 293029,
colecciones. indirecta
(Leccin 2)
Agrupamientos
y desagrupamientos
(16, 18, 22, 25, 27)
nmeros (21, 25, 26)
Valor posicional (16, 21, 25)
colecciones (35)
pamientos (1)
nmeros (35, 37)

(60, 62)
pamientos (57, 65)
Series numricas (53, 63)
pamientos (80)

diversos procedimientos (6-
8, 10) (Lecciones 6, 8, 22)
(18, 20, 23, 27, 0)
Algoritmo de la suma y de la
resta (30, 0)
(37, 2, 5)
resta con transformaciones
(o llevando) (0, 5, 7)
de suma mediante diversos
procedimientos o usando el
algoritmo convencional (61,
65, 66, 67)
(o llevando) (57, 6)
Identifcacin de la opera-
cin que permite resolver un
problema (6)
procedimientos o usando
el algoritmo convencional
(7, 82)
(o llevando) (80)
a partir de una operacin
dada (71)

de multiplicacin sumando
varias veces la misma canti-
dad (32)
dad (3, , 8)
dad (52, 56)
Uso del signo por (56, 59,
68) (Leccin 9, Leccin 95)
Algoritmo de la
multiplicacin (6)
problema (6)
de multiplicacin mediante
(7, 75, 77, 79, 81)
77, 79, 81)
Algoritmo de la
multiplicacin (80)

Eje
Programtico
Figuras y
cuerpos
Identifcacin de lneas y
partes planas o curvas (38)
Tratamiento
de la
informacin
informacin (20)
interpretar y comunicar infor-
macin (50) (Leccin 65)
informacin (69)
(7, 82)

Eje
Programtico
Los nmeros,
sus relaciones y
sus operaciones
Sistema
decimal de
numeracin
colecciones (3, 5, 1)
pamientos (3, 5, 12)
nmeros (12, 1)
Valor posicional (12, 1)
Nmeros ordinales
(Leccin 21)
colecciones (22, 25, 293029,
colecciones. indirecta
(Leccin 2)
Agrupamientos
y desagrupamientos
(16, 18, 22, 25, 27)
nmeros (21, 25, 26)
colecciones (35)
pamientos (1)
nmeros (35, 37)

(60, 62)
pamientos (57, 65)
Series numricas (53, 63)
pamientos (80)

diversos procedimientos (6-
8, 10) (Lecciones 6, 8, 22)
(18, 20, 23, 27, 0)
resta (30, 0)
(37, 2, 5)
(o llevando) (0, 5, 7)
algoritmo convencional (61,
65, 66, 67)
(o llevando) (57, 6)
problema (6)
(7, 82)
(o llevando) (80)
a partir de una operacin
dada (71)

dad (32)
dad (3, , 8)
dad (52, 56)
68) (Leccin 9, Leccin 95)
Algoritmo de la
multiplicacin (6)
problema (6)
de multiplicacin mediante
(7, 75, 77, 79, 81)
77, 79, 81)
Algoritmo de la
multiplicacin (80)

Eje
Programtico
Divisin Resolucin de problemas
de divisin mediante repar-
tos equitativos (70, 77)
superfcies
Comparacin directa e indi-
Comparacin directa de
longitudes con unidades
arbitrarias (11, 13)

(Leccin 37)
longitudes y permetros con
unidades arbitrarias (19)
(Leccin 26)
arbitrarias (39)
arbitrarias (58)
unidades arbitrarias
(Leccin 73)

magnitudes (78)
(Leccin 98)
superfcies con unidades arbi-
trarias (Leccin 11)
Capacidad,
peso y tiempo
Medicin del tiempo.
La semana (Leccin 0)
Comparacin directa del peso
de objetos (9)
Comparacin del peso de
objetos utilizando una
balanza (9)
arbitrarias (50) (Leccin 52)
(Leccin 65)
Medicin directa del peso

(Leccin 79)
Medicin del peso utilizando
una balanza (Leccin 79)

magnitudes (78)
Medicin del peso con unida-
des arbitrarias (Leccin 102)
Geometra Ubicacin
espacial
y mosaicos en retculas ()
Reproduccin de fguras (2)
e izquierda (8)
19) (Leccin 36)
e izquierda (31)
y mosaicos en retculas (39)
(Leccin 61)
sencillos (6)
Localizacin de puntos en el
plano (3)
(5, 55)
(rompecabezas) (51)
(73, 83)
Los puntos cardinales
(Leccin 115)
Figuras
y cuerpos
geomtricos
Trazo de fguras geomtricas
bsicas (9)
geomtricas por forma
y nmero de lados (1)
Identifcacin de fguras
geomtricas bsicas
(Leccin 33)
geomtricas bsicas (Leccio-
nes 87, 96)
Transformaciones de fguras
geomtricas cambiando sus
ngulos (Leccin 82)
Construccin de patrones de
cuerpos geomtricos
(Leccin 89)
6
Eje
Programtico
Divisin Resolucin de problemas
de divisin mediante repar-
tos equitativos (70, 77)
superfcies

(Leccin 37)
unidades arbitrarias (19)
(Leccin 26)
arbitrarias (39)
arbitrarias (58)
(Leccin 73)

magnitudes (78)
(Leccin 98)
superfcies con unidades arbi-
trarias (Leccin 11)
Capacidad,
peso y tiempo
Medicin del tiempo.
La semana (Leccin 0)
de objetos (9)
Comparacin del peso de
objetos utilizando una
balanza (9)
arbitrarias (50) (Leccin 52)
(Leccin 65)
Medicin directa del peso

(Leccin 79)
Medicin del peso utilizando
una balanza (Leccin 79)

magnitudes (78)
Medicin del peso con unida-
des arbitrarias (Leccin 102)
Geometra Ubicacin
espacial
y mosaicos en retculas ()
e izquierda (8)
19) (Leccin 36)
e izquierda (31)
y mosaicos en retculas (39)
(Leccin 61)
sencillos (6)
Localizacin de puntos en el
plano (3)
(5, 55)
(rompecabezas) (51)
(73, 83)
Los puntos cardinales
(Leccin 115)
Figuras
y cuerpos
geomtricos
Trazo de fguras geomtricas
bsicas (9)
y nmero de lados (1)
geomtricas bsicas
(Leccin 33)
geomtricas bsicas (Leccio-
nes 87, 96)
Transformaciones de fguras
geomtricas cambiando sus
ngulos (Leccin 82)
Construccin de patrones de
cuerpos geomtricos
(Leccin 89)

Eje
Programtico
Tratamiento
de la
informacin
Determinacin de informa-
cin necesaria o no para resol-
ver un problema (Leccin 2)
informacin (20)
Organizacin de la informa-
cin en tablas de variacin
proporcional (8)
Establecimiento de una pre-
gunta conociendo la respuesta
(Leccin 63)
Establecimiento del tipo
de preguntas que pueden
responderse con ciertos datos
(Leccin 6)
proporcional (52)
Construccin y uso del
cuadro de multiplicaciones
(59, 63, 68) (Lecciones
9, 95)

informacin (72)
Uso del cuadro de multipli-
caciones (7)
8
Eje
Programtico
Tratamiento
de la
informacin
Determinacin de informa-
cin necesaria o no para resol-
ver un problema (Leccin 2)
informacin (20)
proporcional (8)
Establecimiento de una pre-
gunta conociendo la respuesta
(Leccin 63)
Establecimiento del tipo
de preguntas que pueden
responderse con ciertos datos
(Leccin 6)
proporcional (52)
Construccin y uso del
cuadro de multiplicaciones
(59, 63, 68) (Lecciones
9, 95)

informacin (72)
Uso del cuadro de multipli-
caciones (7)
Relacin de lecciones por Bloque

Primer Ciclo
Relacin de lecciones Bloque 1
Ficha Tema
Primer grado Segundo grado
Leccin Ttulo Contenido Leccin Ttulo Contenido
1 Ubicacin espacial y fguras geomtricas 1 A dnde van? Reproduccin de fguras
(rompecabezas)
Cmo se llama el cuento? Clasifcacin de fguras geom-
tricas por forma y nmero
de lados
2 Ubicacin espacial 2
6
El caminante
El pez de colores
Reproduccin de fguras 1 El conejo juguetn Reproduccin de fguras
3 Sistema de numeracin decimal 3 El campo y la ciudad Comparacin de colecciones 3
5
Las hormigas
Los dulces
Comparacin de colecciones
Agrupamientos de 10 en 10
Conteo de 1 en 1 y de 10 en 10
Ubicacin espacial La fla para los boletos Reproduccin de fguras
(rompecabezas)
18 Mira bien los cuadritos Reproduccin de fguras
5 Sistema de numeracin decimal 5 Dibuja uno para cada uno Igualacin de colecciones 7 Cmo tenemos lo
mismo?
6 Sistema de numeracin decimal y operaciones 7 Arriba o abajo Comparacin de colecciones 11 Paletera El Pingino Resolucin de problemas de
suma y de resta mediante diver-
sos procedimientos
7 9 Cuntas cosas hay en
cada bolsa?
Orden de la serie numrica 12 Las piatas Resolucin de problemas de
sos procedimientos
8 10 Alcanza uno para
cada uno?
Comparacin de colecciones 15 El fn de semana Resolucin de problemas de
sos procedimientos
9 Longitud 11 Quines pasan sin
agacharse?
Comparacin directa
de longitudes
19 El mismo mecate
ADAPTACIN
Comparacin indirecta
de longitudes
10 Sistema de numeracin decimal y operaciones 12 Diez piedritas para llegar
al Sol
Igualacin de colecciones 16 A comprar paletas Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Serie de 2 en 2
11 Longitud 13 Grandes, medianas
y chicas
Comparacin perceptual
de longitudes
13 Cuntas varitas caben? Estimacin y medicin de lon-
gitudes con unidades arbitrarias
12 Sistema de numeracin decimal 1 Fjate bien Igualacin de colecciones 17 Se venden mangos Lectura y escritura de nmeros
Valor posicional
13 Longitud 15 El camino ms corto Comparacin indirecta
de longitudes
9 Rayuela con corcholatas Estimacin y medicin de lon-
1 Sistema de numeracin decimal 16 Sobran o faltan? Comparacin de colecciones 20 Calcula y gana Lectura y escritura de nmeros
Valor posicional

Ficha Tema
1 Ubicacin espacial y fguras geomtricas 1 A dnde van? Reproduccin de fguras
(rompecabezas)
Cmo se llama el cuento? Clasifcacin de fguras geom-
tricas por forma y nmero
de lados
6
El caminante
El pez de colores
Reproduccin de fguras 1 El conejo juguetn Reproduccin de fguras
3 Sistema de numeracin decimal 3 El campo y la ciudad Comparacin de colecciones 3
5
Las hormigas
Los dulces
Ubicacin espacial La fla para los boletos Reproduccin de fguras
(rompecabezas)
18 Mira bien los cuadritos Reproduccin de fguras
5 Sistema de numeracin decimal 5 Dibuja uno para cada uno Igualacin de colecciones 7 Cmo tenemos lo
mismo?
6 Sistema de numeracin decimal y operaciones 7 Arriba o abajo Comparacin de colecciones 11 Paletera El Pingino Resolucin de problemas de
sos procedimientos
7 9 Cuntas cosas hay en
cada bolsa?
Orden de la serie numrica 12 Las piatas Resolucin de problemas de
sos procedimientos
8 10 Alcanza uno para
cada uno?
Comparacin de colecciones 15 El fn de semana Resolucin de problemas de
sos procedimientos
9 Longitud 11 Quines pasan sin
agacharse?
Comparacin directa
de longitudes
19 El mismo mecate
ADAPTACIN
Comparacin indirecta
de longitudes
10 Sistema de numeracin decimal y operaciones 12 Diez piedritas para llegar
al Sol
Igualacin de colecciones 16 A comprar paletas Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Serie de 2 en 2
11 Longitud 13 Grandes, medianas
y chicas
de longitudes
13 Cuntas varitas caben? Estimacin y medicin de lon-
12 Sistema de numeracin decimal 1 Fjate bien Igualacin de colecciones 17 Se venden mangos Lectura y escritura de nmeros
Valor posicional
13 Longitud 15 El camino ms corto Comparacin indirecta
de longitudes
9 Rayuela con corcholatas Estimacin y medicin de lon-
1 Sistema de numeracin decimal 16 Sobran o faltan? Comparacin de colecciones 20 Calcula y gana Lectura y escritura de nmeros
Valor posicional
Lecciones del Bloque no contempladas en las hojas de trabajo

Maestro: Si el tiempo te lo permite, puedes trabajar las lecciones que consideres necesarias en tu grupo
y que no se incluyeron en las hojas de trabajo. Son las siguientes:
1 Las tortugas Comparacin perceptual de superfcies 2 Lo sabes o no lo sabes? Determinacin de informacin necesaria o no
para resolver un problema
6 Cunto qued en la bolsa? Resolucin de problemas de suma y de resta
8 La feria del pueblo Resolucin de problemas de suma y de resta
1 Las partes planas de los objetos Comparacin directa de superfcies
21 La piedra rodante Nmeros ordinales
22 Basta numrico Resolucin de problemas de suma y de resta
Ficha Tema
15 Ubicacin espacial 18 Beto camina sobre
una cuadrcula
sencillos
29 Tapete de las 9 fores Reproduccin de fguras
16 Sistema de numeracin decimal 19 Las fchas del domin
conteo
Orden de la serie numrica 28 Dilo con cartoncitos Valor posicional
y de 100 en 100
28
El patio de Doa Blanca
La pared de la cocina
y mosaicos
23 El mantelito de Raquel Reproduccin de fguras
18 Operaciones
5
Cunto hay adentro?
Cuntos se comieron?
sos procedimientos
16 Tonatiuh suma Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Agrupamientos y
desagrupamientos
19 Figuras geomtricas, superfcie y permetro 23 La casita de
muchas fguras
geomtricas bsicas
1 Figuras diferentes con 10
cuadritos
Medicin de permetros con
Medicin de superfcies con
en retculas
20 Elaboracin e interpretacin de grfcas 25 Lo que ms nos
gusta comer
Elaboracin de grfcas para
organizar, interpretar y comuni-
car la informacin
16 El puesto de juguetes Elaboracin de grfcas para
car la informacin
sos procedimientos
21 Sistema de numeracin decimal 27
32
Dibuja lo que se pide
El circo
Conteo
Lectura y escritura de nmeros
3 El nombre de los nmeros Lectura y escritura de nmeros
Valor posicional
22 Sistema de numeracin decimal 29 Un domingo en
el zcalo
Conteo
25 Mangos y ms mangos Conteo de 10 en 10 y de
100 en 100
Agrupamientos

1 Las tortugas Comparacin perceptual de superfcies 2 Lo sabes o no lo sabes? Determinacin de informacin necesaria o no
para resolver un problema
6 Cunto qued en la bolsa? Resolucin de problemas de suma y de resta
8 La feria del pueblo Resolucin de problemas de suma y de resta
1 Las partes planas de los objetos Comparacin directa de superfcies
21 La piedra rodante Nmeros ordinales
22 Basta numrico Resolucin de problemas de suma y de resta
Ficha Tema
15 Ubicacin espacial 18 Beto camina sobre
una cuadrcula
sencillos
29 Tapete de las 9 fores Reproduccin de fguras
16 Sistema de numeracin decimal 19 Las fchas del domin
conteo
Orden de la serie numrica 28 Dilo con cartoncitos Valor posicional
y de 100 en 100
28
El patio de Doa Blanca
La pared de la cocina
y mosaicos
23 El mantelito de Raquel Reproduccin de fguras
18 Operaciones
5
Cunto hay adentro?
Cuntos se comieron?
sos procedimientos
16 Tonatiuh suma Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Agrupamientos y
desagrupamientos
19 Figuras geomtricas, superfcie y permetro 23 La casita de
muchas fguras
geomtricas bsicas
1 Figuras diferentes con 10
cuadritos
Medicin de permetros con
en retculas
20 Elaboracin e interpretacin de grfcas 25 Lo que ms nos
gusta comer
car la informacin
16 El puesto de juguetes Elaboracin de grfcas para
car la informacin
sos procedimientos
32
Dibuja lo que se pide
El circo
Conteo
3 El nombre de los nmeros Lectura y escritura de nmeros
Valor posicional
22 Sistema de numeracin decimal 29 Un domingo en
el zcalo
Conteo
25 Mangos y ms mangos Conteo de 10 en 10 y de
100 en 100
Agrupamientos

Ficha Tema
23 Operaciones 33 La papelera de
la esquina
sos procedimientos
38 La vendedora de fores Resolucin de problemas de
sos procedimientos
39
El karateca de colores
El futbolista
Reproduccin de fguras 30 El ganso Reproduccin de fguras
37
El aeropuerto
La granja
Conteo
39 Las fchas de colores Lectura y escritura de nmeros
Conteo de 10 en 10 y de 100
en 100
Agrupamientos
Valor posicional
26 38
0
Encierra el nmero mayor
En qu alacena hay
ms vasos?
Conteo
2 Cuntos mangos! Lectura y escritura de nmeros
27 Operaciones 2 Los dados y el caminito Resolucin de problemas de
sos procedimientos
3 Tonatiuh resta Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Agrupamientos y
desagrupamientos
28 Longitud 3 Es la ardilla la ms chica? Comparacin perceptual
de longitudes
32 Cuidemos el agua Comparacin indirecta de
longitudes
2
Completa para tener
lo mismo
Nueve para llegar
a la estrella
Conteo
Igualacin de colecciones
Un paseo por la selva Conteo de 10 en 10 y de 100
en 100
30 Operaciones 6
9
Agrega o quita
Menos uno, ms dos
sos procedimientos
5 La tarea de Nstor Algoritmo de la suma
y de la resta
31 Ubicacin espacial 7 Cmo estn formados? Uso de las palabras arriba,
e izquierda
6 La casita de juguete Uso de las palabras arriba,
e izquierda
32 Operaciones 51 Alcanzan las ruedas? Resolucin de problemas de
multiplicacin sumando varias
veces la misma cantidad
35 Los osos de peluche Resolucin de problemas de
17 Vamos a divertirnos! Reproaduccin de fguras (rompecabezas) 2 La papa caliente Conteo de 2 en 2, de 5 en 5, etc.
21 La misma cantidad Ordenamiento de colecciones 26 Marca el camino Estimacin de longitud
26 Encuentra los caminitos Comparacin de colecciones 33 Las partes de una caja Identifcacin de fguras geomtricas
30 Cuntos son? Conteo
Escritura de nmeros
36 El tapete de tres colores Reproduccin de fguras en retculas
6
Ficha Tema
23 Operaciones 33 La papelera de
la esquina
sos procedimientos
38 La vendedora de fores Resolucin de problemas de
sos procedimientos
39
El karateca de colores
El futbolista
Reproduccin de fguras 30 El ganso Reproduccin de fguras
37
El aeropuerto
La granja
Conteo
39 Las fchas de colores Lectura y escritura de nmeros
en 100
Agrupamientos
Valor posicional
26 38
0
Encierra el nmero mayor
En qu alacena hay
ms vasos?
Conteo
2 Cuntos mangos! Lectura y escritura de nmeros
27 Operaciones 2 Los dados y el caminito Resolucin de problemas de
sos procedimientos
3 Tonatiuh resta Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Agrupamientos y
desagrupamientos
28 Longitud 3 Es la ardilla la ms chica? Comparacin perceptual
de longitudes
32 Cuidemos el agua Comparacin indirecta de
longitudes
2
Completa para tener
lo mismo
Nueve para llegar
a la estrella
Conteo
Un paseo por la selva Conteo de 10 en 10 y de 100
en 100
30 Operaciones 6
9
Agrega o quita
Menos uno, ms dos
sos procedimientos
5 La tarea de Nstor Algoritmo de la suma
y de la resta
31 Ubicacin espacial 7 Cmo estn formados? Uso de las palabras arriba,
e izquierda
6 La casita de juguete Uso de las palabras arriba,
e izquierda
32 Operaciones 51 Alcanzan las ruedas? Resolucin de problemas de
35 Los osos de peluche Resolucin de problemas de
17 Vamos a divertirnos! Reproaduccin de fguras (rompecabezas) 2 La papa caliente Conteo de 2 en 2, de 5 en 5, etc.
21 La misma cantidad Ordenamiento de colecciones 26 Marca el camino Estimacin de longitud
26 Encuentra los caminitos Comparacin de colecciones 33 Las partes de una caja Identifcacin de fguras geomtricas
30 Cuntos son? Conteo
Escritura de nmeros
36 El tapete de tres colores Reproduccin de fguras en retculas

3 Las mariposas de colores Lectura y escritura de nmeros
Conteo
37 Cuntos cuadrados se necesitan? Estimacin de superfcie
35 Cuenta los pasos Conteo 0 Qu hacemos en la escuela? Medicin del tiempo. La semana
1 Tacha para que queden tres Igualacin de colecciones
8 El puesto de juguetes Resolucin de problemas de suma
50 Que a todos les toque lo mismo Resolucin de problemas de reparto
Asociacin de smbolos numricos con
su nombre
Ficha Tema
33 Ubicacin espacial 52 Empieza la funcin! Reproduccin de fguras
(rompecabezas)
8 El lobo que esconde
gallinas
3 53 Cada cosa en su lugar Representacin de seres y obje-
tos del entorno
50 La escuela de David Localizacin de puntos en
el plano
35 Sistema de numeracin decimal 5 Cuntas cosas! Conteo
Escritura de nmeros
9 Di lo mismo de varias
maneras
en 100
Valor posicional
36 55 Cuntas fores hay? Conteo
57 Completa las series Series numricas de 3 en 3, de
en , etc.
37 57 Dibuja las canicas Lectura de nmeros
Conteo
59 La pastelera Lectura y escritura de nmeros
sos procedimientos
38 Figuras geomtricas 58
67
Cuntos objetos
curvos ves?
A cul se parecen?
Identifcacin de objetos curvos
geomtricas bsicas
55 Dnde est el tangram? Identifcacin de fguras
geomtricas bsicas
39 Ubicacin espacial 56 El rectngulo, el cuadrado
y otros
en retculas
56 El perrito Reproduccin de fguras
en retculas
0 Operaciones 61 Lleva la cuenta Resolucin de problemas de
sos procedimientos
y de resta
53 Zapatera La bota
de oro
Algoritmo de la suma
y de la resta
Valor posicional
6
Del mayor al menor
Dibuja los puntos en
el dado
sos procedimientos
5 Los mensajes Agrupamientos
Valor posicional
8
3 Las mariposas de colores Lectura y escritura de nmeros
Conteo
37 Cuntos cuadrados se necesitan? Estimacin de superfcie
35 Cuenta los pasos Conteo 0 Qu hacemos en la escuela? Medicin del tiempo. La semana
1 Tacha para que queden tres Igualacin de colecciones
8 El puesto de juguetes Resolucin de problemas de suma
50 Que a todos les toque lo mismo Resolucin de problemas de reparto
Asociacin de smbolos numricos con
su nombre
Ficha Tema
33 Ubicacin espacial 52 Empieza la funcin! Reproduccin de fguras
(rompecabezas)
8 El lobo que esconde
gallinas
3 53 Cada cosa en su lugar Representacin de seres y obje-
tos del entorno
50 La escuela de David Localizacin de puntos en
el plano
35 Sistema de numeracin decimal 5 Cuntas cosas! Conteo
Escritura de nmeros
9 Di lo mismo de varias
maneras
en 100
Valor posicional
36 55 Cuntas fores hay? Conteo
57 Completa las series Series numricas de 3 en 3, de
en , etc.
37 57 Dibuja las canicas Lectura de nmeros
Conteo
59 La pastelera Lectura y escritura de nmeros
sos procedimientos
38 Figuras geomtricas 58
67
Cuntos objetos
curvos ves?
A cul se parecen?
Identifcacin de objetos curvos
geomtricas bsicas
55 Dnde est el tangram? Identifcacin de fguras
geomtricas bsicas
39 Ubicacin espacial 56 El rectngulo, el cuadrado
y otros
en retculas
56 El perrito Reproduccin de fguras
en retculas
0 Operaciones 61 Lleva la cuenta Resolucin de problemas de
sos procedimientos
y de resta
53 Zapatera La bota
de oro
y de la resta
Valor posicional
6
Del mayor al menor
Dibuja los puntos en
el dado
sos procedimientos
5 Los mensajes Agrupamientos
Valor posicional

Ficha Tema
2 Operaciones 66 Dibuja los puntos en la
fcha
sos procedimientos
67 La cosecha de mangos Resolucin de problemas de
sos procedimientos
3 68 Que a todos les toque la
misma cantidad
58 Los puestos de fruta Resolucin de problemas de
69 Cuntos sobran?
Cuntos faltan?
51 La empacadora Resolucin de problemas de
5 70 El tiro al blanco Resolucin de problemas de
sos procedimientos
y de resta
62 Ferretera La tachuela Resolucin de problemas de
sos procedimientos
6 Ubicacin espacial 63 Los brincos de los
canguros
Reproduccin de
trayectos sencillos
60 Los caminos del gallo Reproduccin de trayectos
sencillos
7 Operaciones 73 La tienda de don Luis Resolucin de problemas de
sos procedimientos
66 El puesto de revistas Algoritmos de la suma
y de la resta
8 7 Ilumina y encuentra
el dibujo
sos procedimientos
y de resta
68 Las estampas Resolucin de problemas de
9 Peso 71 Qu juguetes son ms
pesados?
de objetos
SIN LECCIN
50 Capacidad SIN LECCIN 52 A qu recipiente le cabe
ms? ADAPTACIN
Estimacin y medicin de la
capacidad utilizando unidades
arbitrarias
59 La sorpresa Orden de la serie numrica
Nmeros ordinales
52 A qu recipiente le cabe ms? Estimacin de la capacidad y m,edicin con
60 Compara distancias Comparacin perceptual de longuitudes y medi-
cin indirecta
Reproduccin de mosaicos
61 El tapete de cuadrados Reproduccin de mosaicos en retculas
65 Qu compramos en la cooperativa? Elaboracin de grfcas para organizar, interpre-
tar y comunicar la informacin
63 Don preguntn Establecimiento de una pregunta conociendo
la respuesta
72 El camin y los tringulos Reproduccin de fguras en retculas 6 El puesto de quesadillas Establecimiento del tipo de preguntas que
pueden responderse con ciertos datos
0
Ficha Tema
2 Operaciones 66 Dibuja los puntos en la
fcha
sos procedimientos
67 La cosecha de mangos Resolucin de problemas de
sos procedimientos
3 68 Que a todos les toque la
misma cantidad
58 Los puestos de fruta Resolucin de problemas de
69 Cuntos sobran?
Cuntos faltan?
51 La empacadora Resolucin de problemas de
5 70 El tiro al blanco Resolucin de problemas de
sos procedimientos
y de resta
62 Ferretera La tachuela Resolucin de problemas de
sos procedimientos
6 Ubicacin espacial 63 Los brincos de los
canguros
Reproduccin de
trayectos sencillos
60 Los caminos del gallo Reproduccin de trayectos
sencillos
7 Operaciones 73 La tienda de don Luis Resolucin de problemas de
sos procedimientos
66 El puesto de revistas Algoritmos de la suma
y de la resta
8 7 Ilumina y encuentra
el dibujo
sos procedimientos
y de resta
68 Las estampas Resolucin de problemas de
9 Peso 71 Qu juguetes son ms
pesados?
de objetos
SIN LECCIN
50 Capacidad SIN LECCIN 52 A qu recipiente le cabe
ms? ADAPTACIN
Estimacin y medicin de la
capacidad utilizando unidades
arbitrarias
59 La sorpresa Orden de la serie numrica
Nmeros ordinales
52 A qu recipiente le cabe ms? Estimacin de la capacidad y m,edicin con
60 Compara distancias Comparacin perceptual de longuitudes y medi-
cin indirecta
Reproduccin de mosaicos
61 El tapete de cuadrados Reproduccin de mosaicos en retculas
65 Qu compramos en la cooperativa? Elaboracin de grfcas para organizar, interpre-
tar y comunicar la informacin
63 Don preguntn Establecimiento de una pregunta conociendo
la respuesta
72 El camin y los tringulos Reproduccin de fguras en retculas 6 El puesto de quesadillas Establecimiento del tipo de preguntas que
pueden responderse con ciertos datos

65 El mes de marzo Medicin del tiempo. El mes
Ficha Tema
51 Ubicacin espacial 75 Los animales del circo Reproduccin de fguras
(rompecabezas)
70 La vaca Reproduccin de fguras
52 Sistema de numeracin decimal y operaciones 76 Cuntos camiones se
necesitan?
Agrupamientos de 10 en 10 7 La cooperativa escolar Resolucin de problemas de
53 Sistema de numeracin decimal 77 La festa del pueblo Agrupamientos de 10 en 10 72 Cuenta y cuenta Series numricas de 2 en 2, de
3 en 3, etc.
5 Ubicacin espacial 78 Cuntos cuadritos tiene
la cruz?
Reproduccin de fguras en
retculas
87 De qu color es
el romboide?
en retculas
55 79 Combinemos colores! Reproduccin de mosaicos 93 Los hexgonos de seis
tringulos
en retculas
56 Sistema de numeracin decimal y operaciones 80 El museo de historia
natural
77 Tonatiuh multiplica Resolucin de problemas de
Uso del signo por
57 82 El caminito Conteo de 1 en 1 y de 10 en 10
78 El zapatero remendn Agrupamientos y
desagrupamientos
Valor posicional
Algoritmo de la resta
58 Superfcie 83 Parecidos pero
ms grandes
en retculas
92 Cul mide ms cuadritos? Medicin de superfcies con
59 Sistema de numeracin decimal y operaciones 8 Cuatro grupos de diez
son 0
Conteo de 10 en 10
Escritura de nmeros
81 El cuadro de
multiplicaciones
Uso del signo por
Construccin y uso del cuadro
de multiplicaciones
60 Sistema de numeracin decimal 85 Quin lleg ms lejos? Conteo de 1 en 1 y de 10 en 10
88 Adivinanzas numricas Orden de la serie numrica
Valor posicional
61 Operaciones 86 El puesto de ropa Resolucin de problemas
procedimientos
80 El almacn de ropa Resolucin de problemas
algoritmo convencional
62 Sistema de numeracin decimal 88 Cunto dinero tienen? Conteo de 1 en 1 y de 10 en 10
75 Uno ms, uno menos Orden de la serie numrica
Valor posicional
63 90 Una noche en el bosque Conteo de 2 en 2
Serie numrica de 10 en 10
85 Busca las series Series numricas de en , de
5 en 5, etc.
Uso del cuadro de
multiplicaciones

65 El mes de marzo Medicin del tiempo. El mes
Ficha Tema
51 Ubicacin espacial 75 Los animales del circo Reproduccin de fguras
(rompecabezas)
70 La vaca Reproduccin de fguras
52 Sistema de numeracin decimal y operaciones 76 Cuntos camiones se
necesitan?
Agrupamientos de 10 en 10 7 La cooperativa escolar Resolucin de problemas de
53 Sistema de numeracin decimal 77 La festa del pueblo Agrupamientos de 10 en 10 72 Cuenta y cuenta Series numricas de 2 en 2, de
3 en 3, etc.
5 Ubicacin espacial 78 Cuntos cuadritos tiene
la cruz?
retculas
87 De qu color es
el romboide?
en retculas
55 79 Combinemos colores! Reproduccin de mosaicos 93 Los hexgonos de seis
tringulos
en retculas
56 Sistema de numeracin decimal y operaciones 80 El museo de historia
natural
77 Tonatiuh multiplica Resolucin de problemas de
Uso del signo por
57 82 El caminito Conteo de 1 en 1 y de 10 en 10
78 El zapatero remendn Agrupamientos y
desagrupamientos
Valor posicional
Algoritmo de la resta
58 Superfcie 83 Parecidos pero
ms grandes
en retculas
92 Cul mide ms cuadritos? Medicin de superfcies con
59 Sistema de numeracin decimal y operaciones 8 Cuatro grupos de diez
son 0
Conteo de 10 en 10
Escritura de nmeros
81 El cuadro de
multiplicaciones
Uso del signo por
Construccin y uso del cuadro
de multiplicaciones
60 Sistema de numeracin decimal 85 Quin lleg ms lejos? Conteo de 1 en 1 y de 10 en 10
88 Adivinanzas numricas Orden de la serie numrica
Valor posicional
61 Operaciones 86 El puesto de ropa Resolucin de problemas
procedimientos
80 El almacn de ropa Resolucin de problemas
62 Sistema de numeracin decimal 88 Cunto dinero tienen? Conteo de 1 en 1 y de 10 en 10
75 Uno ms, uno menos Orden de la serie numrica
Valor posicional
63 90 Una noche en el bosque Conteo de 2 en 2
Serie numrica de 10 en 10
85 Busca las series Series numricas de en , de
5 en 5, etc.
Uso del cuadro de
multiplicaciones

Ficha Tema
6 Operaciones 92 Ms diez, menos diez Resolucin de problemas de
sos procedimientos
y de resta
91 Cul es la cuenta? Identifcacin de la operacin
que permite resolver
un problema
Algoritmos de la suma, resta
y multiplicacin
65 93 Cuntos puntos ganaron? Resolucin de problemas
procedimientos
8 Venta de mangos Resolucin de problemas
Desagrupamientos
66 95 Apunta bien Resolucin de problemas de
sos procedimientos
83 Estamos de barata Resolucin de problemas de
sos procedimientos o usando el
67 97 Tena doce y vendi tres Resolucin de problemas de
sos procedimientos
90 Vamos al futbol! Resolucin de problemas de
68 99 A ganar puntos! Resolucin de problemas de
sos procedimientos
86 Quin encuentra el
resultado?
Uso del cuadro de
multiplicaciones
Uso del signo por
81 Mosaicos y fguras Reproduccin de mosaicos en retculas
73 Con qu vara se midi? Estimacin de longitud
Medicin de longitud con unidades arbitrarias
87 Cmo est el clima hoy? Medicin del tiempo. La semana. 76 Adivinanzas geomtricas Identifcacin de fguras geomtricas por su
forma y nmero de lados
89 En qu lugar les toca? Ubicacin de seres y objetos en el espacio
Uso de las palabras arriba, abajo, delante, atrs,
adentro, afuera
79 Cul pesa ms? Medicin directa del peso
Medicin del peso utilizando una balanza
91 La misma cantidad de agua Problemas de medicin de la capacidad 82 Transformaciones de fguras Transformacin de fguras geomtricas cam-
biando sus ngulos
9 El perrito y el castillo Reproduccin de fguras en retculas
89 Reutiliza la basura Construccin de patrones de cuerpos
geomtricos
Identifcacin de los patrones con los que
pueden construirse cuerpos geomtricos

Ficha Tema
6 Operaciones 92 Ms diez, menos diez Resolucin de problemas de
sos procedimientos
y de resta
91 Cul es la cuenta? Identifcacin de la operacin
que permite resolver
un problema
y multiplicacin
65 93 Cuntos puntos ganaron? Resolucin de problemas
procedimientos
8 Venta de mangos Resolucin de problemas
Desagrupamientos
66 95 Apunta bien Resolucin de problemas de
sos procedimientos
83 Estamos de barata Resolucin de problemas de
67 97 Tena doce y vendi tres Resolucin de problemas de
sos procedimientos
90 Vamos al futbol! Resolucin de problemas de
68 99 A ganar puntos! Resolucin de problemas de
sos procedimientos
86 Quin encuentra el
resultado?
Uso del cuadro de
multiplicaciones
Uso del signo por
81 Mosaicos y fguras Reproduccin de mosaicos en retculas
73 Con qu vara se midi? Estimacin de longitud
Medicin de longitud con unidades arbitrarias
87 Cmo est el clima hoy? Medicin del tiempo. La semana. 76 Adivinanzas geomtricas Identifcacin de fguras geomtricas por su
89 En qu lugar les toca? Ubicacin de seres y objetos en el espacio
adentro, afuera
79 Cul pesa ms? Medicin directa del peso
Medicin del peso utilizando una balanza
91 La misma cantidad de agua Problemas de medicin de la capacidad 82 Transformaciones de fguras Transformacin de fguras geomtricas cam-
biando sus ngulos
9 El perrito y el castillo Reproduccin de fguras en retculas
89 Reutiliza la basura Construccin de patrones de cuerpos
geomtricos
Identifcacin de los patrones con los que
pueden construirse cuerpos geomtricos

96 Quin qued en el cuarto lugar? Nmeros ordinales
adentro, afuera
9 Hunde al submarino Uso del cuadro de multiplicaciones
Uso del signo por
98 El espantapjaros Reproduccin de fguras y mosaicos en retculas 95 La mam de Tonatiuh Uso del cuadro de multiplicaciones
Uso del signo por
96 La fgura escondida Identifcacin de fguras geomtricas por su
Ficha Tema
69 Ubicacin espacial y fguras geomtricas 100
10
Los remolques
Dnde estn
y cuntos son?
(rompecabezas)
Clasifcacin de fguras geom-
tricas bsicas
97 La carpeta de la mesita Reproduccin de fguras
70 Sistema de numeracin decimal y operaciones 103
109
A cul de los
cuatro llegas?
Cul va con cul?
Valor posicional
103 Las tunas Resolucin de problemas de
equitativos
71 105
107
Cuntas abejas se ven en
el panal?
Cunto hay de cada cosa?
Valor posicional
111 Inventa problemas Invencin de problemas a partir
de una operacin dada
72 Sistema de numeracin decimal y tratamiento de
la informacin
106
108
Cunto es y a
dnde llegas?
Cuidado con el cero!
Valor posicional
108 La votacin Elaboracin de grfcas para
car la informacin
73 Ubicacin espacial 101 Las fguras Reproduccin de fguras
101 Recorta y dobla un
cuadrado
7 Operaciones 111
112
Anota otras formas de
obtener el resultado
Cuenta las perlas
sos procedimientos
y de resta
Valor posicional
Conteo de 2 en 2,
de 5 en 5, etc.
117 Submarinos Resolucin de problemas de
multiplicacin mediante diver-
sos procedimientos
Uso del signo por
Uso del cuadro de
multiplicaciones
75 97 Los chicles Resolucin de problemas de
99 Nopaltepec Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Uso del signo por
76 Sistema de numeracin decimal 115 Los nmeros del 0 al 99 Orden de la serie numrica
Valor posicional
Series numricas de 3 en 3, de
5 en 5, etc.
116 Del 0 al Series numricas de en , de
5 en 5, etc.
6
96 Quin qued en el cuarto lugar? Nmeros ordinales
adentro, afuera
9 Hunde al submarino Uso del cuadro de multiplicaciones
Uso del signo por
98 El espantapjaros Reproduccin de fguras y mosaicos en retculas 95 La mam de Tonatiuh Uso del cuadro de multiplicaciones
Uso del signo por
96 La fgura escondida Identifcacin de fguras geomtricas por su
Ficha Tema
69 Ubicacin espacial y fguras geomtricas 100
10
Los remolques
Dnde estn
y cuntos son?
(rompecabezas)
Clasifcacin de fguras geom-
tricas bsicas
97 La carpeta de la mesita Reproduccin de fguras
70 Sistema de numeracin decimal y operaciones 103
109
A cul de los
cuatro llegas?
Cul va con cul?
Valor posicional
103 Las tunas Resolucin de problemas de
equitativos
71 105
107
Cuntas abejas se ven en
el panal?
Cunto hay de cada cosa?
Valor posicional
111 Inventa problemas Invencin de problemas a partir
de una operacin dada
72 Sistema de numeracin decimal y tratamiento de
la informacin
106
108
Cunto es y a
dnde llegas?
Cuidado con el cero!
Valor posicional
108 La votacin Elaboracin de grfcas para
car la informacin
73 Ubicacin espacial 101 Las fguras Reproduccin de fguras
101 Recorta y dobla un
cuadrado
7 Operaciones 111
112
Anota otras formas de
obtener el resultado
Cuenta las perlas
sos procedimientos
y de resta
Valor posicional
Conteo de 2 en 2,
de 5 en 5, etc.
117 Submarinos Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Uso del signo por
Uso del cuadro de
multiplicaciones
75 97 Los chicles Resolucin de problemas de
99 Nopaltepec Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Uso del signo por
76 Sistema de numeracin decimal 115 Los nmeros del 0 al 99 Orden de la serie numrica
Valor posicional
Series numricas de 3 en 3, de
5 en 5, etc.
116 Del 0 al Series numricas de en , de
5 en 5, etc.

Ficha Tema
77 Operaciones 116
119
A qu nmero llegamos?
Primero avanza 10
y despus lo dems
sos procedimientos
y de resta
90 El da del nio Resolucin de problemas de
equitativos
sos procedimientos
Uso del signo por
78 Medicin de distintas magnitudes 117 Cmo cuentan y cmo
miden?
magnitudes
109 Qu hacen y cmo
miden?
magnitudes
79 Operaciones 118
120
Todos avanzan 10
Completa las tablas
sos procedimientos
y de resta
113 La cuadrcula de
margaritas
sos procedimientos
Uso el signo por
80 123
12
Qu premio nos toca?
Pon las canicas y gana
el premio!
sos procedimientos
y de resta
100 El mapa del pirata Barba
Coa
y multiplicacin
Agrupamientos y
desagrupamientos
81 97 Gana el que llegue a 50 Resolucin de problemas de
sos procedimientos
90 Domingo, el albail Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Uso el signo por
82 126 La tienda de chocolates Resolucin de problemas de
sos procedimientos
y de resta
112 El mercado Resolucin de problemas
83 Ubicacin espacial 127 El camello Reproduccin de fguras
106 La tira de 3 colores Reproduccin de fguras
101 De diez en diez Agrupamientos de 10 en 10
Valor posicional
98 La regla Medicin de longitud con unidades arbitrarias
102 De la sombrilla al pozo Conteo de 1 en 1 y de 10 en 10
Valor posicional
102 Cuntos clavos pesa? Medicin de peso con unidades arbitrarias
11 Una semana en la escuela Medicin del tiempo. El mes 105 Forremos cajitas Construccin de patrones de cuerpos
geomtricos
8
Ficha Tema
77 Operaciones 116
119
A qu nmero llegamos?
Primero avanza 10
y despus lo dems
sos procedimientos
y de resta
90 El da del nio Resolucin de problemas de
equitativos
sos procedimientos
Uso del signo por
78 Medicin de distintas magnitudes 117 Cmo cuentan y cmo
miden?
magnitudes
109 Qu hacen y cmo
miden?
magnitudes
79 Operaciones 118
120
Todos avanzan 10
Completa las tablas
sos procedimientos
y de resta
113 La cuadrcula de
margaritas
sos procedimientos
Uso el signo por
80 123
12
Qu premio nos toca?
Pon las canicas y gana
el premio!
sos procedimientos
y de resta
100 El mapa del pirata Barba
Coa
y multiplicacin
Agrupamientos y
desagrupamientos
81 97 Gana el que llegue a 50 Resolucin de problemas de
sos procedimientos
90 Domingo, el albail Resolucin de problemas de
sos procedimientos
Uso el signo por
82 126 La tienda de chocolates Resolucin de problemas de
sos procedimientos
y de resta
112 El mercado Resolucin de problemas
83 Ubicacin espacial 127 El camello Reproduccin de fguras
106 La tira de 3 colores Reproduccin de fguras
101 De diez en diez Agrupamientos de 10 en 10
Valor posicional
98 La regla Medicin de longitud con unidades arbitrarias
102 De la sombrilla al pozo Conteo de 1 en 1 y de 10 en 10
Valor posicional
102 Cuntos clavos pesa? Medicin de peso con unidades arbitrarias
11 Una semana en la escuela Medicin del tiempo. El mes 105 Forremos cajitas Construccin de patrones de cuerpos
geomtricos

121 Cunto es 12 ms 15? Resolucin de problemas de suma y de resta
mediante diversos procedimientos
11 Cuntos cuadritos mide? Estimacin y medicin de superfcies con
122 Un mes en la escuela Medicin del tiempo. El mes 115 Mira hacia el Oriente Los puntos cardinales
128 El dibujo escondido Resolucin de problemas de suma y de resta
Uso de los signos de suma y de resta
0
121 Cunto es 12 ms 15? Resolucin de problemas de suma y de resta
11 Cuntos cuadritos mide? Estimacin y medicin de superfcies con
122 Un mes en la escuela Medicin del tiempo. El mes 115 Mira hacia el Oriente Los puntos cardinales
128 El dibujo escondido Resolucin de problemas de suma y de resta
Uso de los signos de suma y de resta
Orientaciones generales
para la evaluacin
Primer Ciclo
Orientaciones generales para la evaluacin
Qu signifca aprender matemticas?
Hay distintas maneras de responder a esta pregunta, depende de lo que cada corriente terica
considera como aprendizaje. En el enfoque basado en la resolucin de problemas, el apren-
dizaje es visto como un cambio en las estrategias que el alumno emplea para resolver una
situacin, cambio que se traduce en la utilizacin de herramientas (tanto conceptuales como
procedimientales) ms abarcativas y ms cercanas al conocimiento convencional. Por ejemplo:
Problema para el alumno: Decir en cul de las dos colecciones hay menos palillos.
Estrategia inicial
Comparacin visual
Estrategia posterior
Conteo
Aunque la comparacin visual sigue siendo una estrategia efectiva cuando la diferencia entre las
colecciones es obvia, el conteo es una estrategia ms poderosa porque tiene un menor margen
de error y da entrada a otros aprendizajes.
La evaluacin ayuda a conocer cmo est funcionando el trabajo en la clase y si se estn
dando los aprendizajes esperados. Tener dicha informacin le sirve:
Al alumno: para darse cuenta de sus avances y para detectar sus difcultades,
Al maestro: para valorar el progreso del alumno y su propia manera de ensear. Con
la informacin obtenida puede tomar decisiones sobre lo que ha funcionado y lo que
podra cambiar para obtener mejores resultados.
A las autoridades educativas: para conocer los progresos de los alumnos, saber cules
son las difcultades que enfrentan los alumnos y apoyar al maestro.
A los padres de familia: para estar al tanto de los avances de sus hijos y para acercarse
al maestro y apoyar el trabajo escolar
Momentos de evaluacin
Es posible pensar en la evaluacin en tres momentos: la diagnstica, la formativa o continua
y la sumativa.
La evaluacin diagnstica
Aporta informacin sobre la situacin de cada alumno al iniciar el ciclo escolar agrcola
Cmo hacerla?
Una manera de conocer lo que los alumnos saben al llegar a la escuela es evaluarlos de acuerdo
con los contenidos del Plan y Programas, de este modo es posible decidir desde dnde empezar
a trabajar con ellos.
Tambin es muy importante conocer algunos datos de los alumnos cuando llegan a la
escuela, por ejemplo:
Coleccin A Coleccin B
Edad.
Ha ido antes a la escuela?
Si es as, termin algn grado escolar completo?, cul? Si no termin ninguno
curs una parte?, en qu campamento?, qu contenidos recuerda?
Sabe leer y escribir?
Esos datos, junto con los resultados de los alumnos en las actividades que realices, te ayudarn
a ubicar correctamente a cada alumno en un grado escolar.
En el siguiente cuadro podrs encontrar los contenidos esenciales del 1er ciclo y fchas
o lecciones que puedes utilizar para evaluarlos. Recuerda que dicha informacin slo es una
sugerencia y que la decisin ltima est en tus manos.
Puede iniciar el ciclo escolar agrcola a partir de: er grado, Bloque
Si el alumno es capaz de: Fichas o lecciones en las que
se encuentran esos contenidos:
Contar, ordenar e igualar colecciones
(hasta el 15)
Leccin El puesto de juguetes. Matemticas. Primer
grado, pginas 6 y 65
Leer y escribir nmeros (hasta el 15)
Resolver problemas de suma y de resta
mediante diversos procedimientos (con
colecciones hasta de 15 objetos y aunque
todava no sepa el algoritmo)
Comparar directa o indirectamente
longitudes
Ficha 13, Del ms chico al ms grande I. Fichero.
Actividades didcticas. Primer grado. Actividades para
los Bloques I y II
Ficha 12, Cul es ms largo?. Fichero. Actividades
didcticas. Primer grado. Versin 2
ELEGIR UNA DE LAS DOS
Estimar y medir longitudes y permetros
con unidades arbitrarias
Usar las palabras arriba, abajo, delante
y atrs
Ficha 8, El objeto escondido. Fichero. Actividades
didcticas. Primer grado. Versin 1
Reproducir trayectos sencillos
Identifcar fguras geomtricas bsicas
(cuadrado, tringulo, rectngulo, crculo)
Ficha 16, Las fguras geomtricas I. Fichero. Activi-
dades didcticas. Primer grado. Versiones 2 y 3
Clasifcar fguras geomtricas por
su forma
Puede iniciar el ciclo escolar agrcola a partir de: do grado, Bloque
(hasta el 99)
Leccin De diez en diez. Matemticas. Primer grado,
pgina 127
Leer y escribir nmeros (hasta el 99)
Agrupar y desagrupar cantidades (de 10
en 10)
Identifcar el valor posicional (hasta el 99)
6
mediante diversos procedimientos (con
colecciones hasta de 99 objetos y aunque
todava no sepa el algoritmo)
Leccin Quin lleg ms lejos?. Matemticas.
Primer grado, pginas 108 y 109
Usar los signos de suma y de resta Leccin El dibujo escondido. Matemticas. Primer
grado, pgina 157
Estimar y medir longitudes y permetros
con unidades arbitrarias (ms complejo)
Leccin Compara distancias. Matemticas, Primer
grado, pgina 79
Estimar y medir superfcies con unidades
arbitrarias
Leccin El rectngulo, el cuadrado y otros. Matem-
ticas, Primer grado, pgina 75 (esa leccin se aborda en
la Hoja de Trabajo 39)
Reproducir fguras (rompecabezas) Leccin El perrito y el castillo. Matemticas, Primer
grado, pgina 119
Reproducir fguras y mosaicos en retculas
(con nmeros de tres cifras)
Leccin Las fchas de colores. Matemticas. Segundo
grado, pginas 62 y 63 (esa leccin se aborda en la
Hoja de Trabajo 25)
Ficha 19, Cuntos puntos tengo?. Fichero. Activi-
dades didcticas. Segundo grado. Actividades para el
Bloque I
ELEGIR UNA DE LAS DOS
Agrupar y desagrupar cantidades (de 10
en 10 y de 100 en 100)
Leer y escribir nmeros (con nmeros de
tres cifras)
Identifcar el valor posicional (con nme-
ros de tres cifras)
pudiendo utilizar el algoritmo (con canti-
dades de dos cifras)
Leccin La tarea de Nstor. Matemticas, Segundo
grado, pgina 69 (esa leccin se aborda en la Hoja de
Trabajo 30)
Resolver problemas de multiplicacin
sumando varias veces la misma cantidad
Leccin Los osos de peluche. Matemticas, Segundo
grado, pgina 56 (esa leccin se aborda en la Hoja de
Trabajo 32)
arbitrarias (ms complejo)
Leccin El tapete de tres colores. Matemticas,
Segundo grado, pgina 57
Reproducir fguras y mosaicos en retculas
(ms complejo)
Leer y escribir nmeros (hasta el 1000) Leccin El nmero ms grande! Matemticas,
Identifcar el valor posicional
(hasta el 1000)

Resolver problemas de suma y de resta,
pudiendo utilizar el algoritmo (con canti-
dades de tres cifras)
Leccin El almacn de ropa. Matemticas. Segundo
Hoja de Trabajo 61)
Resolver problemas de multiplicacin
usando el signo por
Leccin El da del nio. Matemticas. Segundo
Hoja de Trabajo 77)
Resolver problemas de divisin mediante
repartos equitativos
Clasifcar fguras geomtricas por forma
y nmero de lados (hexgono, rombo,
trapecio, pentgono)
Leccin Adivinanzas geomtricas. Matemticas.
Segundo grado, pginas 116 y 117
arbitrarias (ms complejo)
Leccin Cuntos cuadritos mide? Matemticas.
Identifcacin de los puntos cardinales Leccin Mira hacia el Oriente. Matemticas.
La evaluacin formativa o continua
Es la que se va llevando a cabo durante todo el ciclo escolar al observar el trabajo de los alumnos
en clase, sus cuadernos y libros, su participacin, etctera.
Cmo hacerla?
Durante todos los das que los nios asistan a la escuela, observando su trabajo para detectar
sus avances y poder corregir sus errores. La evaluacin formativa aporta al maestro una gran
cantidad de informacin con la que podr asignar una califcacin cuando llegue el momento.
La evaluacin sumativa
Consiste en asignar al progreso de cada alumno un referente numrico que permita valorar su
grado de avance.
Cmo hacerla?
Esta evaluacin toma la mayor parte de la informacin de la formativa o continua y aade
otras, como los resultados de exmenes y ejercicios. Es importante:
Revisar toda la informacin disponible que se tenga sobre los avances de cada alumno.
Por ejemplo, sus cuadernos y libros, las observaciones hechas durante el trabajo en
clase, los resultados obtenidos en pruebas escritas.
Considerar que no slo los aciertos deben tomarse en cuenta en la evaluacin. Los
errores tambin sirven para conocer qu es lo que sabe el nio.
Adems de la califcacin numrica, escribir una breve descripcin de los aprendizajes
logrados y de las difcultades para tomarlo como referencia en la siguiente evaluacin
y para compartirlo con los padres de familia.
Por otro lado, todo maestro sabe que los alumnos no aprenden a la misma velocidad ni de la
misma manera, por lo tanto, aunque haya formas de evaluacin grupal (como un examen), es
importante que consideres el avance de cada alumno teniendo como referencia los aprendizajes
8
esenciales del bloque que se est evaluando, tomando como punto de comparacin al propio
nio, es decir, hay que fjarse en los conocimientos previos con que llega al aula (por ejem-
plo, sus resultados en la evaluacin diagnstica o en el bloque anterior) y lo que es capaz de
hacer ahora.
Al fnal de cada bloque encontrars algunas sugerencias para evaluar sus contenidos.
Orientaciones para la evaluacin

por bloque
Primer Ciclo
Orientaciones para la evaluacin del Bloque 1
Primer grado
El alumno debe
ser capaz de:
Sugerencias para la evaluacin:
Trabajar alguna de las lecciones o fchas que aparecen o bien, poner un
ejercicio similar.
Comparar colecciones
(hasta con 9 elementos)
Leccin 3, El campo y la ciudad, Matemticas. Primer grado,
pginas 10 y 11.
Leccin 7, Arriba o abajo, Matemticas. Primer grado, pgina 15.
Leccin 10, Alcanza uno para cada uno?, Matemticas. Primer
grado, pgina 18.
Leccin 16, Sobran o faltan?, Matemticas. Primer grado,
pgina 26.
Ficha 10, El domin, Fichero Actividades Didcticas, Primer
grado. Actividad para el Bloque 1.
Igualar colecciones (hasta

con 9 elementos)
Leccin 5, Dibuja uno para cada uno, Matemticas. Primer
grado, pgina 13.
Leccin 12, Diez piedritas para llegar al Sol, Matemticas.
Primer grado, pgina 20.
Leccin 1, Fjate bien, Matemticas. Primer grado, pginas 22
y 23.
Ficha 11, Cuntas piedritas necesito? I, Fichero. Actividades
didcticas. Primer grado. Actividad para el Bloque 1.
Conocer el orden de la
serie numrica
Ficha , El caminito, Fichero. Actividades didcticas. Primer grado.
Ficha 7, Quin llega ms lejos? I, Fichero. Actividades didcti-
cas. Primer grado. Actividad para el Bloque 1.
Ficha 18, Contina la serie, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado. Actividad para el Bloque 1.
Leccin 2, El caminante, Matemticas. Primer grado, pgina 9.
Leccin 1, A dnde van?, Matemticas. Primer grado, pgina 8.

Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Comparar e igualar
colecciones (de hasta 100
objetos)
Contar de 10 en 10
Hacer agrupamientos de
10 en 10
Hacer desagrupamientos
Leccin 3, Las hormigas, Matemticas. Segundo grado, pgina 11.
Leccin 5, Los dulces, Matemticas. Segundo grado, pgina 1.
Leccin 7, Cmo tenemos lo mismo?, Matemticas. Segundo
grado, pgina 16.
Leccin 17, Se venden mangos, Matemticas. Segundo grado,
pgina 29.
Ficha 10, Cuntas fchas necesito!, Fichero. Actividades didcti-
cas. Segundo grado. Actividades para el Bloque 1.
Ficha 13, Gana quien llegue a 1000, Fichero. Actividades didc-
ticas. Segundo grado.
Ficha 17, El cajero, Fichero. Actividades didcticas. Segundo
grado. Versin 1.
Ficha 19, Cuntos puntos tengo?, Fichero. Actividades didcti-
6
Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
nmeros (hasta el 100)
Conocer el valor posicio-
nal (de cantidades hasta
el 100)
Ficha 3, La calculadora I, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado. Actividades para el Bloque 1.
Ficha , En qu se parecen?, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado. Versin 1.
Ficha 5, Adivina el nmero que pens, Fichero. Actividades
didcticas. Segundo grado. Actividades para el Bloque 1.
Ficha 29, La calculadora II, Fichero. Actividades didcticas.
Resolver problemas de
suma y de resta mediante
Leccin 6, Cunto qued en la bolsa?, Matemticas. Segundo
grado, pgina 15.
Leccin 8, La feria del pueblo, Matemticas. Segundo grado,
pgina 17.
Leccin 11, Paletera El Pingino, Matemticas. Segundo
grado, pginas 20 y 21.
Leccin 12, Las piatas, Matemticas. Segundo grado, pginas
22 y 23.
Leccin 15, El fn de semana, Matemticas. Segundo grado,
pginas 26 y 27.
Leccin 16, A comprar paletas, Matemticas. Segundo grado,
pgina 28.
Leccin 20, Calcula y gana, Matemticas. Segundo grado,
pgina 32.
Ficha 7, El adivinador, Fichero. Actividades didcticas. Segundo
grado. Versin 1.
Ficha 8, La tiendita, Fichero. Actividades didcticas. Segundo
grado. Versin 1.
Estimacin de longitudes Leccin 9, Rayuela con corcholatas, Matemticas. Segundo

grado, pgina 18.
Leccin 13, Cuntas varias caben?, Matemticas. Segundo grado,
pgina 2.
Ficha 11, Cunto mide?, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado.
Ficha 2, Tan larga como, Fichero. Actividades didcticas.
geomtricas por su forma
y nmero de lados
Leccin , Cmo se llama el cuento?, Matemticas. Segundo
Leccin 18, Mira bien los cuadritos, Matemticas. Segundo
grado, pgina 30.
6
Primer grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Contar colecciones (hasta
con 9 elementos)
Igualar colecciones
Leccin 19, Las fchas de domin, Matemticas. Primer grado,
pgina 30.
Leccin 21, La misma cantidad, Matemticas. Primer grado,
pgina 32.
Leccin 22, Completa para tener lo mismo, Matemticas.
Leccin 2, Nueve para llegar a la estrella, Matemticas. Primer
grado, pgina 35.
Leccin 38, Encuentra los caminitos, Matemticas. Primer
Leccin 0, En qu alacena hay ms vasos?, Matemticas.
Leccin 1, Tacha para que queden tres, Matemticas. Primer
grado, pgina 57.
Leccin 6, Agrega o quita, Matemticas. Primer grado,
pgina 62.
Ficha 10, El domin, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Bloque 2, Versin 3.
didcticas. Primer grado. Bloque 2.
Leer y escribir nmeros

(hasta el 9)
Leccin 27, Dibuja lo que se te pide, Matemticas. Primer
grado, pgina 0.
Leccin 29, Un domingo en el zcalo, Matemticas. Primer
Leccin 30, Cuntos son?, Matemticas. Primer grado,
pgina .
Leccin 32, El circo, Matemticas. Primer grado, pginas
6 y 7.
Leccin 3, Las mariposas de colores, Matemticas. Primer grado,
pgina 50.
Leccin 36, El aeropuerto, Matemticas. Primer grado, pgina 52.
Leccin 37, La granja, Matemticas. Primer grado, pgina 53.
Leccin 50, Que a todos les toque lo mismo, Matemticas.
Primer grado, pgina 67, segunda actividad.
Ficha 1, Platos y cucharas I, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado. Versin 2.
Ficha 18, Contina la serie, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado. Bloque 2.
Ficha 20, Platos y cucharas II, Fichero. Actividades didcticas.
Ficha 21, Cuntos conejos hay?, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado.
6
Primer grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Leccin 33, La papelera de la esquina, Matemticas. Primer
Leccin 2, Los dados y el caminito, Matemticas. Primer grado,
pgina 58.
Leccin , Cunto hay adentro?, Libro del Alumno, Primer
grado, Matemticas. Primer grado, pgina 60.
Leccin 5, Cuntos se comieron?, Matemticas. Primer grado,
pgina 61.
Leccin 8, El puesto de juguetes, Matemticas. Primer grado,
pginas 6 y 65.
Leccin 9, Menos uno, ms dos, Matemticas. Primer grado,
pgina 66.
Comparar directa e indi-

rectamente longitudes
Ficha 6, Ruedan o no ruedan, Fichero. Actividades didcticas.
Ficha 12, Cul es ms largo?, Fichero. Actividades didcticas.
Ficha 15, Adivinen quin est ms lejos!, Fichero. Actividades
didcticas. Primer grado. Versin 2.
Clasifcar fguras geom-

tricas bsicas
Ficha 16, Las fguras geomtricas I, Fichero. Actividades didcti-
cas. Primer grado. Versin 2.
Ficha 27, Las fguras geomtricas II, Fichero. Actividades didc-
ticas. Primer grado.
Usar las palabras arriba,

abajo, delante, atrs,
adentro, afuera para
ubicar seres
y objetos
Leccin 7, Cmo estn formados?, Matemticas. Primer grado,
pgina 63.
Reproducir trayectos
sencillos
Leccin 18, Beto camina sobre una cuadrcula, Matemticas.
Ficha 8, El objeto escondido Fichero. Actividades didcticas.

Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Contar de 10 en 10 y de
100 en 100
Leccin , Un paseo por la selva, Matemticas. Segundo grado,
pgina 68.
Leccin 7, El manotazo, Matemticas. Segundo grado, pgina 72.
66
Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
10 en 10 y de 100 en 100
nal (en cantidades hasta
centenas)
Leccin 25, Mangos y ms mangos, Matemticas. Segundo
Leccin 28, Dilo con cartoncitos, Matemticas. Segundo grado,
pginas y 5.
Leccin 39, Las fchas de colores, Matemticas. Segundo grado,
pginas 62 y 63.
Ficha 12, Quita y pon, Fichero. Actividades didcticas. Segundo
grado. Actividades para el Bloque 2.
Ficha 17, El cajero, Fichero. Actividades didcticas. Segundo
grado. Versin 2.
Ficha 31, Tiro al blanco, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado.
Ficha 33, Guerra de cartas, Fichero. Actividades didcticas.

(hasta centenas)
Leccin 3, Cuntos mangos!, Matemticas. Segundo grado,
pgina 66.
Leccin 2, El nombre de los nmeros, Matemticas. Segundo
grado, pgina 67.
Ficha , En qu se parecen?, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado.
Leccin 31, Tonatiuh suma, Matemticas. Segundo grado,
pginas 8 y 9.
Leccin 3, Tonatiuh resta, Matemticas. Segundo grado, pgi-
nas 5 y 55.
Leccin 38, La vendedora de fores, Matemticas. Segundo
Ficha 21, La maquinita, Fichero. Actividades didcticas.
Ficha 23, Vamos de compras!, Fichero. Actividades didcticas.
Ficha 26, Inventando problemas, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado.
Iniciar el conocimiento de
los algoritmos de la suma
y de
la resta
Leccin 5, La tarea de Nstor, Matemticas. Segundo grado,
pgina 69.
Ficha 32, Con sumas y restas, Fichero. Actividades didcticas.
multiplicacin sumando
cantidad
Leccin 35, Los osos de peluche, Matemticas. Segundo grado,
pgina 56.
Ficha 2, Aros y botellas, Fichero. Actividades didcticas.
6
Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Estimar y medir longi-
tudes y permetros con
Leccin 26, Marca el camino, Matemticas. Segundo grado,
pginas 0 y 1.
Leccin 32, Cuidemos el agua, Matemticas. Segundo grado,
pginas 50 y 51.
Leccin 1, Figuras diferentes con 10 cuadritos, Matemticas.
Segundo grado, pgina 65 (tambin sirve para evaluar la medicin
de superfcies con unidades arbitrarias).
Ficha 1, De la misma medida, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado. Versin 1 o 2.
Ficha 18, Con los mismos cuadrados, Fichero. Actividades
didcticas. Segundo grado (tambin sirve para evaluar la medicin
Ficha 2, Tan larga como, Fichero. Actividades didcticas.
Ficha 25, Alto a la guerra!, Fichero. Actividades didcticas.
Estimar y medir super-

fcies con unidades
arbitrarias
Leccin 37, Cuntos cuadrados se necesitan?, Matemticas.
Segundo grado, pginas 58 y 59.
Leccin 1, Figuras diferentes con 10 cuadritos, Matemticas.
Segundo grado, pgina 65 (tambin sirve para evaluar la medicin
de permetros con unidades arbitrarias).
Ficha 18, Con los mismos cuadrados, Fichero. Actividades
didcticas. Segundo grado. (tambin sirve para evaluar la medicin
de permetros con unidades arbitrarias).
Reproducir fguras y
mosaicos en retculas
Leccin 29, El tapete de las nueve fores, Matemticas. Segundo
grado, pgina 6.
Leccin 36, El tapete de tres colores, Matemticas. Segundo
grado, pgina 57.

Primer grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Igualar colecciones
Ficha 10, El domin, Fichero. Actividades didcticas. Primer
didcticas. Primer grado. Actividades para el Bloque 3, Versin 1.

(hasta el 15)
Leccin 5, Cuntas cosas!, Matemticas. Primer grado, pginas
72 y 73.
Leccin 55, Cuntas fores hay?, Matemticas. Primer grado,
pgina 7.
Leccin 57, Dibuja las canicas, Matemticas. Primer grado,
pgina 76.
68
Primer grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Contar colecciones de 1
en 1 y de 10 en 10
didcticas. Primer grado. Actividades para el Bloque 3,
Versin 2 o 3.
Ficha 2, Cuntas piedritas necesito? II, Fichero. Actividades
Leccin 6, Dibuja los puntos en el dado, Matemticas. Primer
grado, pgina 83.
Leccin 66, Dibuja los puntos en la fcha, Matemticas. Primer
grado, pgina 85.
Leccin 70, Tiro al blanco, Matemticas. Primer grado, pgina 89.
Leccin 73, La tienda de don Lus, Matemticas. Primer grado,
pginas 92 y 93.
Ficha 32, Las maquinitas, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Versin 1.
Ficha 3, Quita y pon II, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Versin 1, 2 o 3.
Ficha 38, La tiendita I, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Versin 1.
Usar los signos de suma

y de resta
Leccin 61, Lleva la cuenta, Matemticas. Primer grado, pgina 80.
Leccin 70, Tiro al blanco, Matemticas. Primer grado, pgina
89. ltimo ejercicio
Leccin 7, Ilumina y encuentra el dibujo, Matemticas. Primer
grado, pgina 9.
Ficha 22, La caja I, Fichero. Actividades didcticas. Primer
Comparar directamente el
peso de objetos
Leccin 71, Qu juguetes son ms pesados?, Matemticas.
Ficha 35, Cul pesa ms?, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado. Versin 2 o 3.
Ficha 0, La balanza I, Fichero. Actividades didcticas. Primer
sencillos
Leccin 63, Los brincos de los canguros, Matemticas. Primer
grado, pgina 82.
Representar seres y obje-

tos del entorno
Leccin 53, Cada cosa en su lugar, Matemticas. Primer grado,
pgina 71.

tricas bsicas
Ficha 16, Las fguras geomtricas I, Fichero. Actividades didcti-
cas. Primer grado. Bloque 3, Versin 1.
Ficha 39, Adivina qu fgura es!, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado.
6
Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Contar de 10 en 10 y de
100 en 100
10 en 10 y de 100 en 100
centenas)
Leccin 9, Di lo mismo de varias maneras, Matemticas.
Segundo grado, pgina 75.
Leccin 5, Los mensajes, Matemticas. Segundo grado, pginas
8 y 85.
Ficha 3, El mensajero, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado.
Leccin 59, La pastelera, Matemticas. Segundo grado, pginas
90 y 91.
Leccin 67, La cosecha de mangos, Matemticas. Segundo grado,
pgina 101.
Ficha 21, La maquinita, Fichero. Actividades didcticas.
Ficha 0, El banco Fichero. Actividades didcticas. Segundo
grado. Versin 1.
Conocer los algoritmos de

la suma y de la resta
Leccin 53, Zapatera La bota de oro, Matemticas. Segundo
Leccin 62, Ferretera La Tachuela, Matemticas. Segundo
Leccin 63, El puesto de revistas, Matemticas. Segundo grado,
pgina 100.
Ficha 32, Con sumas y restas, Fichero. Actividades didcticas.
cantidad
Leccin 51, La empacadora, Matemticas. Segundo grado,
pgina 78 y 79.
Leccin 57, Completa las series, Matemticas. Segundo grado,
pgina 88.
Leccin 58, Los puestos de fruta, Matemticas. Segundo grado,
pgina 89.
Leccin 68, Las estampas, Matemticas. Segundo grado, pgina
102 y 103.

fcies con unidades
arbitrarias
Ficha 30, Rompecabezas I, Fichero. Actividades didcticas.
Ficha 36, Timbiriche, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado.
0
Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Estimar y medir la
capacidad con unidades
arbitrarias
Leccin 52, A qu recipiente le cabe ms?, Matemticas.
Ficha 35, Cul tiene ms?, Fichero. Actividades didcticas.
Reproducir fguras
Leccin 56, El perrito, Matemticas. Segundo grado, pgina 87.
Leccin 61, El tapete de cuadrados, Matemticas. Segundo grado,
pgina 93.
sencillos
Leccin 50, La escuela de David, Matemticas. Segundo grado,
pginas 76 y 77.
Leccin 60, Los caminos del gallo, Matemticas. Segundo grado,
pgina 92.
Ficha 9, Ponlos en su lugar!, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado.

Primer grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
(hasta el 99)
en 1 y de 10 en 10
10 en 10
Leccin 76, Cuntos camiones se necesitan?, Matemticas.
Leccin 77, La festa del pueblo, Matemticas. Primer grado,
pginas 98 y 99.
Leccin 80, El museo de historia natural, Matemticas. Primer
grado, pgina 102.
Leccin 82, El caminito, Matemticas. Primer grado, pginas
10 y 105.
Leccin 8, Cuatro grupos de diez son 0, Matemticas. Primer
grado, pgina 107.
Leccin 85, Quin lleg ms lejos?, Matemticas. Primer grado,
pginas 108 y 109.
Leccin 88, Cunto dinero tienen?, Matemticas. Primer grado,
pgina 112.
Leccin 93, Cuntos puntos ganaron?, Matemticas. Primer
grado, pgina 118.
Ficha 3, El cajero, Fichero. Actividades didcticas. Primer grado.
Versin 1 o 2.
Ficha 6, Quin llega ms lejos? II, Fichero. Actividades didc-
ticas. Primer grado. Versin 1 o 2.
Ficha 51, Dime cul es el dibujo, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado. Actividades para el Bloque .

Primer grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Leccin 86, El puesto de ropa, Matemticas. Primer grado, pgi-
nas 110 y 111.
Leccin 95, Apunta bien, Matemticas. Primer grado, pgina 120.
Ficha 38, La tiendita, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Versin 2.
Leccin 97, Tena doce y vendi tres, Matemticas. Primer grado,
pgina 122.
Leccin 99, A ganar puntos!, Matemticas. Primer grado,
pgina 12.
Ficha 7, La caja II, Fichero. Actividades didcticas. Primer grado.
Versin 1.

y de resta
Leccin 92, Ms diez, menos diez, Matemticas. Primer grado,
pgina 117.
Ficha 32, Las maquinitas, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Versin 2.
Ficha 50, Quita y pon III, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado.
arbitrarias
Leccin 78, Cuntos cuadritos tiene la cruz?, Matemticas.
Primer grado, pgina 100 (tambin sirve para evaluar la reproduc-
cin de fguras y mosaicos en retculas).
Leccin 83, Parecidos pero ms grandes, Matemticas. Primer
grado, pgina 106.
Ficha 33, El tangram, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Versin 1.
Reproducir fguras
(rompecabezas)
Leccin 75, Los animales del circo, Matemticas. Primer grado,
pgina 96.
Leccin 79, Combinemos colores!, Matemticas. Primer grado,
pgina 101.
Leccin 81, Mosaicos y fguras, Matemticas. Primer grado,
pgina 103. Segunda parte.
Leccin 9, El perrito y el castillo, Matemticas. Primer grado,
pgina 119. Segunda parte.
Reproducir fguras
Leccin 78, Cuntos cuadritos tiene la cruz?, Matemticas.
Primer grado, pgina 100 (tambin sirve para evaluar la medicin
Leccin 81, Mosaicos y fguras, Matemticas. Primer grado,
pgina 103. Primera parte.
Leccin 9, El perrito y el castillo, Matemticas. Primer grado,
pgina 119. Primera parte.
Leccin 98, El espantapjaros, Matemticas. Primer grado,
pgina 123.
Ficha 5, Haz una fgura igual, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado.

Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
centenas)
Leccin 71, El nmero ms grande!, Matemticas. Segundo
grado, pgina 107.
Leccin 11, Uno ms, uno menos, Matemticas. Segundo
Leccin 88, Adivinanzas numricas, Matemticas. Segundo
grado, pgina 135.
Segundo grado. Actividades para el Bloque .
suma y de resta pudiendo
utilizar el algoritmo
convencional
Leccin 78, El zapatero remendn, Matemticas. Segundo
Leccin 80, El almacn de ropa, Matemticas. Segundo grado,
pginas 12 y 125.
Leccin 83, Estamos de barata, Matemticas. Segundo grado,
pgina 130.
Leccin 8, Venta de mangos, Matemticas. Segundo grado,
pgina 131.
Leccin 90, Vamos al futbol!, Matemticas. Segundo grado,
pgina 138.
Leccin 91, Cul es la cuenta?, Matemticas. Segundo grado,
pgina 139 (problemas como los de la leccin tambin sirven para
evaluar la resolucin de problemas de multiplicacin sumando
varias veces la misma cantidad).
Ficha 31, Tiro al blanco, Fichero. Actividades didcticas.
cantidad
Leccin 72, Cuenta y cuenta, Matemticas. Segundo grado,
pginas 108 y 109.
Leccin 7, La cooperativa escolar, Matemticas. Segundo
grado, pginas 112 y113.
Leccin 91, Cul es la cuenta?, Matemticas. Segundo grado,
pgina 139 (problemas como los de la leccin tambin sirven para
evaluar la resolucin de problemas de suma y de resta).
Ficha 7, Cinco en cada caja?, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado. Versiones 1 o 2 para los Bloques 1, 2 y 3.
Usar el signo por Leccin 77, Tonatiuh multiplica, Matemticas. Segundo grado,
pginas 118 y 119.
Leccin 86, Quin encuentra el resultado?, Matemticas.
Leccin 9, Hunde el submarino, Matemticas. Segundo grado,
pginas 12 y 13.

Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Construir y usar el cuadro
de multiplicaciones
Leccin 81, El cuadro de multiplicaciones, Matemticas.
Leccin 85, Busca las series, Matemticas. Segundo grado,
pgina 132.
Leccin 95, La mam de Tonatiuh, Matemticas. Segundo
Segundo grado. Actividades para el Bloque .

fcies con unidades
arbitrarias
Leccin 92, Cul mide ms cuadritos?, Matemticas. Segundo
grado, pgina 10.
Leccin 93, Los hexgonos de seis tringulos, Matemticas.
Ficha 30, Rompecabezas I, Fichero. Actividades didcticas.
Ficha 6, Construyendo jardines, Fichero. Actividades didcti-
cas. Segundo grado.
Reproducir fguras
Leccin 87, De qu color es el romboide?, Matemticas.

Primer grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
(hasta el 99)
en 1, de 5 en 5, de 10 en
10, etc.
nal (de nmeros hasta de
dos cifras)
Leccin 101, De diez en diez, Matemticas. Primer grado,
pgina 127.
Leccin 102, De la sombrilla al pozo, Matemticas. Primer
grado, pgina 128.
Leccin 103, A cul de los cuatro llegas?, Matemticas. Primer
grado, pgina 129.
Leccin 105, Cuntas abejas se ven en el panal?, Matemticas.
Leccin 106, Cunto es y a dnde llegas?, Matemticas. Primer
grado, pgina 132.
Leccin 107, Cunto hay de cada cosa?, Matemticas. Primer
grado, pgina 133.
Leccin 108, Cuidado con el cero!, Matemticas. Primer grado,
pgina 13.
Leccin 109, Cul va con cul?, Matemticas. Primer grado,
pgina 135.
Leccin 111, Anota otras formas de obtener el resultado, Mate-
mticas. Primer grado, pgina 137. Segunda y tercera actividades.
Leccin 112, Cuenta las perlas, Matemticas. Primer grado,
pgina 138.
Leccin 115, Los nmeros del cero al 99, Matemticas. Primer
grado, pgina 11.
Ficha 51, Dime cul es el dibujo, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado. Actividades para el Bloque 5.
Ficha 52, De la sombrilla al pozo, Fichero. Actividades didcti-
cas. Primer grado. Versin 1 o 2.
Ficha 5, Cuntas piedritas necesito? III, Fichero. Actividades
didcticas. Primer grado. Versin 1 o 2.
Ficha 55, El contador, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Versin 2, 3 o .
Ficha 58, El mensajero, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado.

Primer grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Leccin 116, A qu nmero llegamos?, Matemticas. Primer
grado,
pgina 12.
Leccin 118, Todos avanzan 10, Matemticas. Primer grado,
pgina 1.
Leccin 119, Primero avanza 10 y despus lo dems, Matemti-
cas. Primer grado, pgina 15.
Leccin 121, Cunto es 12 ms 15?, Matemticas. Primer grado,
pgina 17.
Leccin 12, Pon las cantidades y gana el premio!, Matemticas.
Leccin 125, Gana el que llega a 50, Matemticas. Primer grado,
pginas 152 y 153.
Leccin 126, La tienda de chocolates, Matemticas. Primer
Ficha 7, La caja II, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Versin 2.
Ficha 57, Primero avanza 10, Fichero. Actividades didcticas.
Primer grado.
Ficha 60, La tiendita II, Fichero. Actividades didcticas. Primer
grado. Versin 1 o 2.

y de resta
Leccin 111, Anota otras formas de obtener el resultado, Mate-
mticas. Primer grado, pgina 137. Primera actividad.
Leccin 120, Completa las tablas, Matemticas. Primer grado,
pgina 16.
Leccin 123, Qu premio nos toca?, Matemticas. Primer
grado, pgina 150.
Leccin 128, El dibujo escondido, Matemticas. Primer grado,
pgina 157.
Identifcar las unidades

de medida de longitud,
superfcie, capacidad
y peso
Leccin 117, Cmo cuentan y cmo miden?, Matemticas.
Reproducir fguras
(rompecabezas)
Leccin 100, Los remolques, Matemticas. Primer grado,
pgina 126.
Reproducir fguras
Leccin 110, Las fguras, Matemticas. Primer grado, pgina 136.
Leccin 127, El camello, Matemticas. Primer grado, pgina 156.

tricas bsicas
Leccin 10, Dnde estn y cuntos son?, Matemticas. Primer
grado, pgina 130.
Ficha 53, Dnde estn y cuntos son?, Fichero. Actividades
didcticas. Primer grado.
6
Segundo grado
El alumno debe
ser capaz de:
ejercicio similar.
Contar de 10 en 10
y de 100 en 100
(hasta el 1000)
10 en 10 y de 100 en 100
Ficha 10, Cuntas fchas necesito!, Fichero. Actividades didcti-
cas. Segundo grado. Versin 3.
Ficha 12, Quita y pon, Fichero. Actividades didcticas. Segundo
Ficha 0, El banco, Fichero. Actividades didcticas.
Segundo grado.
suma mediante diversos
Leccin 111, Inventa problemas!, Matemticas. Segundo grado,
pgina 168.
Leccin 112, El mercado Matemticas. Segundo grado,
pgina 169.
multiplicacin mediante
Uso del signo por
Leccin 99, Nopaltepec, Matemticas. Segundo grado, pginas
150 y 151.
Leccin 10, El Da del Nio, Matemticas. Segundo grado,
pginas 158 y 159 (tambin tiene ejercicios para evaluar la divisin
mediante repartos equitativos).
Leccin 107, Domingo, el albail, Matemticas. Segundo grado,
pginas 162 y 163.
Leccin 113, La cuadrcula de margaritas, Matemticas.
Leccin 117, Submarinos, Matemticas. Segundo grado,
pgina 175.
equitativos
Leccin 103, Las tunas, Matemticas. Segundo grado, pginas
156 y 157.
Leccin 10, El Da del Nio, Matemticas. Segundo grado,
pginas 158 y 159 (tambin tiene ejercicios para evaluar la multi-
plicacin sumando varias veces la misma cantidad).
Identifcar las unidades

de medida de longitud,
superfcie, capacidad
y peso
Leccin 109, Qu hacen y cmo miden?, Matemticas.
Leccin 101, Recorta y dobla un cuadrado, Matemticas.
Leccin 106, Las tiras de tres colores, Matemticas. Segundo
grado, pgina 161 (tambin sirve para evaluar la medicin de
superfcies con unidades arbitrarias).
Hojas de trabajo para el maestro

Matemticas
Primer Ciclo
Bloque 1
1. Formas y fguras
Tipo de contenido: Importante
Grado Propsitos Contenidos Referencias
Primero Armar rompecabezas. Reproduccin de fgu-
ras (rompecabezas).
[Geometra]
Leccin 1 A dnde van?
pgina 8.
Ficha 16.
Segundo Clasifcar fguras geom-
tricas segn su forma
y nmero de lados.
y nmero de lados.
[Geometra]
Leccin 4 Cmo se
llama el cuento? pginas
12 y 13.
Material necesario
Para los alumnos de ambos grados, algunas cajas de diferentes tamaos y formas, pueden ser de
medicinas, zapatos, dulces. Es importante que entre ellas haya cilindros, como las de los botes
de avena y prismas como las cajas de medicina y de zapatos.
Los alumnos de primer grado, necesitarn el rompecabezas A dnde van? (ya recor-
tado). Los de segundo grado el material recortable de las fguras geomtricas de segundo grado
(ya recortado).
Actividades generales
Se forman equipos de tres o cuatro nios (de los dos grados). Cada equipo escoge una
caja y entre todos se fjan en la forma de sus caras. Despus buscan otra caja que tenga
alguna cara parecida a la de la primera, por ejemplo, rectngulos.
Si los nios se saben los nombres de las fguras geomtricas de las caras, los pueden uti-
lizar para identifcarlas, si no, t puedes decrselos y darles varios ejemplos.
Cada nio escoge una caja y traza una de las caras ponindola sobre una hoja y dibu-
jando el contorno. Luego tratan de identifcar en esa caja las caras iguales.
Comenten sobre la forma de las caras de las cajas. Por qu algunas son iguales y otras
no?, cules son iguales?
Sugerencia
Los nios de primer grado que tengan difcultades para armar el rompecabezas pueden hacerlo
primero sobre la imagen del libro y una vez que lo logren, hacerlo fuera del libro.
Para refexionar
En la leccin de segundo grado es importante hacer notar que la fecha es una fgura de 4 lados
y 4 ngulos (picos), ya que posiblemente los nios no perciban el ngulo entrante como un pico
y no sepan si ubicarlo entre las fguras de tres picos o entre las de 4 lados. Debes decirles que esa
va entre las de 4 lados.
Recomendacin tomada del Libro para el Maestro. Matemticas. Primer Grado. SEP, Mxico.
Recomendacin tomada de Mi ayudante http://kan.ajusco.upn.mx/miayudante
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Observaciones
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2. Con el tangram
Tipo de contenido: Esencial (no dejes de trabajarlo)
Primero Reproducir fguras. Reproduccin de fguras.
[Geometra]
Lecciones 2 y 6 El cami-
nante pgina 9 y El pez
de colores pgina 14.
Ficha 16.
Segundo Reproducir fguras. Reproduccin de fguras.
[Geometra]
Leccin 1 El conejo
juguetn pgina 9.
Material necesario:
Cada uno de los alumnos de ambos grados necesitar el tangram (ya recortado).
Al repartir el tangram a los nios, djalos jugar con l, que lo conozcan y que se fami-
liaricen con sus fguras.
Despus, puedes preguntarles cosas como:
Cuntas fguras tiene el tangram?

Busquen todas las fguras como esta (muestras un tringulo)
Alguien sabe cmo se llama esta fgura?
Todos los tringulos son del mismo tamao?
Cuntas fguras como sta hay? (muestras un cuadrado)
Alguien sabe cmo se llama esta fgura?
En qu se parecen? (el tringulo y el cuadrado)
En qu son diferentes?
Los nios trabajan en parejas. Un nio escoge una fgura del tangram sin que el otro
la vea, luego la pone sobre una hoja y dibuja el contorno. Cuando la haya dibujado
devuelve la fgura y la pone con las dems.
El otro nio ve el dibujo y tiene que descubrir cul de las fguras del tangram es la que su
compaero escogi. Para estar verifcar pueden tomar la fgura y ponerla sobre el dibujo
y ver si son iguales.
Luego cambian para que al otro nio le toque escoger y dibujar otra fgura. Pueden jugar
varias veces.
Sugerencia
Si los alumnos de primer grado tienen difcultades para construir las fguras los puedes ayudar
colocando los dos tringulos grandes.
Recomendaciones tomadas de la fcha 33 El tangram del Fichero de actividades didcticas. Matemticas

Primer Grado. SEP, Mxico.
Recomendacin tomada del Libro para el Maestro. Matemticas. Primer Grado. SEP, Mxico.
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Observaciones
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3. Quin tiene ms?
Primero Comparar colecciones. Comparacin de coleccio-
nes. [Nmeros]
Leccin 3 El campo y la
ciudad pgina 10.
Segundo Comparar colecciones,
hacer agrupamientos de
10 en 10 y contar de 1
en 1 y de 10 en 10
Comparacin, agrupa-
miento de colecciones
de 10 en 10 y conteo de
1 en 1 y de 10 en 10.
[Nmeros]
Lecciones 3 y 5 Las hor-
migas pgina 11 y Los
dulces pgina 14.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una bolsa, la de los nios de primer grado contendr
entre 10 y 20 palillos, la de los nios de segundo grado entre 100 y 200 palillos y 20 ligas.
Se forman parejas de alumnos del mismo grado.
Cada miembro de la pareja toma un puo de palillos de su bolsa, los extiende sobre la
mesa y los compara con los de su compaero. Se hacen preguntas como quin tiene
ms?, cmo puedes estar seguro?
Regresan los palillos a la bolsa y repiten el ejercicio.
Los alumnos de segundo grado
Agrupan los palitos de 10 en 10 y los sujetan con una liga. Es importante aclarar que les
pueden quedar palitos sueltos.
Cuentan cuntos montones de 10 tienen y cuntos palitos sueltos y dicen, por ejemplo,
yo tengo tres grupos de diez y seis palitos sueltos.
Forman nmeros a partir de los agrupamientos y palitos sueltos, por ejemplo dicen
tengo tres grupos de diez y seis palitos sueltos, en total tengo 36 palitos.
Comparan la cantidad de palitos con los del compaero y ven quin tiene ms.
Para refexionar
Procedimientos que pueden usar los nios para comparar o igualar colecciones
La percepcin visual
Si la coleccin es pequea, los nios de un vistazo pueden determinar en dnde hay ms y en dnde
hay menos.
La correspondencia uno a uno
Otra forma de comparar es colocar cada objeto de una coleccin con un objeto de la otra, as
pueden ver en cul de las colecciones quedaron objetos sin pareja y determinar dnde hay ms.
87
El conteo
Para contar es necesario sealar o separar un objeto de la coleccin por cada nmero que se dice
(sin saltarse y sin repetir ninguno) y saber que el ltimo nmero nombrado corresponde a la can-
tidad de objetos que tiene la coleccin.
El conteo mediante agrupamientos
Hacer agrupamientos es til si la coleccin que hay que contar es grande, tambin puede usarse
para comprobar otro conteo o para hacerlo de manera ms ordenada y evitar equivocaciones (como
contar dos veces un mismo objeto). Cuando los nios estn contando cosas pueden hacer mon-
toncitos, por ejemplo de 10 en 10; cuando cuentan objetos dibujados (por ejemplo en el libro)
pueden encerrarlos en conjuntos trazndolos con el lpiz y luego ven cuntos grupos hicieron
y cuntos objetos quedaron sueltos.
Cuando los de primer grado trabajen con la leccin, puedes preguntarles cosas como:
Cuntos pjaros hay en el dibujo de la ciudad?
Alguien puede sealar ese nmero en la tira numerada?
Cuntos caballos hay en el campo?
Alguien sabe cmo se escribe ese nmero?, lo pueden escribir en el pizarrn?
Puedes hacer ms preguntas sobre otras cosas que aparezcan en los dibujos. As, aunque haya
alumnos que no dominen el conteo, los que ya lo pueden hacer o los de segundo grado pueden
favorecer estos aprendizajes.
Observaciones
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4. A mover las cosas
Primero Armar rompecabezas. Reproduccin de fgu-
ras (rompecabezas).
[Geometra]
Leccin 4 La fla para los
boletos pgina 12.
Segundo Reproducir fguras
y mosaicos en retculas.
[Geometra]
Leccin 18 Mira bien los
cuadritos pgina 30.
Adaptacin de la leccin 10
Material necesario
Los alumnos de ambos grados, organizados por equipos, necesitarn una caja, un sacapuntas, una
hoja de papel, un cuaderno, un botecito, un lpiz, un bote de basura, unas tijeras y una regla.
Los de primer grado necesitarn el material recortable 3 (ya recortado). Los nios de segundo
grado el tangram (ya recortado).
Se forman equipos de 3 o 4 nios, pueden ser de primer grado o de segundo grado.
Ponen en la mesa todos los objetos.
Los nios se van turnando para mover los objetos de acuerdo con las siguientes
instrucciones:
El bote de basura abajo de la mesa, el lpiz dentro del botecito, el cuaderno abajo
del botecito, la caja atrs del botecito, las tijeras dentro de la caja, el sacapuntas
adelante del botecito, la hoja de papel arriba de la caja, la regla atrs del bote
de basura.
Cuando terminen pueden inventar otras formas de acomodarlos usando las palabras
delante, atrs, abajo, arriba, adentro, afuera.
Observaciones
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89
5. Diciendo nmeros
Primero Igualar colecciones. Igualacin de colecciones.
[Nmeros]
Leccin 5 Dibuja uno
para cada uno pgina 13.
Segundo Comparar colecciones,
10 en 10 y contar de
1 en 1 y de 10 en 10
Comparacin de coleccio-
nes, agrupamientos de 10
en 10 y conteo de 1 en 1
y de 10 en 10. [Nmeros]
Leccin 7 Cmo tene-
mos lo mismo?
pgina 16.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados, necesitarn las tiras numeradas y un costalito relleno de semillas
o pelota. Los de primer grado, el material recortable 7.
Se forman en un crculo. El juego se trata de que el nio que tenga la pelota dice un
nmero y se la lanza a otro compaero. El que la recibe dice el sucesor. Cuando se equi-
voquen, se salen del crculo.
Los alumnos de primer grado empiezan diciendo uno y llegan hasta el nmero
que se sepan.
Los alumnos de segundo grado empiezan diciendo cien y si es posible, llegan
hasta el doscientos.
Sugerencias
A los de primer grado puedes sugerirles que empiecen a partir de otro nmero que no sea el uno,
por ejemplo del 15. Tambin pueden contar de dos en dos, por ejemplo, el primer nio dice dos,
el siguiente cuatro y as sucesivamente.
Algunos alumnos pueden cometer errores como saltarse nmeros o repetirlos. Si esto ocurre,
puedes ir sealando con el dedo en la tira numerada cada uno de los nmeros que los nios vayan
diciendo y ayudarles cuando no se sepan qu nmero sigue. Tener a la vista la tira numerada
permite a los alumnos ir reconociendo el orden de la serie numrica y en actividades como la que
se proponen, tambin va logrando que reconozcan cmo se escribe un nmero y el nombre de
ese nmero.
Para refexionar
En la leccin de primer grado algunos nios pueden pensar que el pltano que aparece en la
leccin ya no cuenta y entonces dibujar 9 pltanos adems del que ya estaba. Lo mismo puede
pasar con las zanahorias. Es conveniente que les pidas que marquen la correspondencia, por ejem-
plo, uniendo con una lnea a cada chango con su pltano para que verifquen que no les sobran ni
les faltan.
Sugerencia tomada de: http://kan.ajusco.upn.mx/miayudante
-
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90
La pregunta 1 de la leccin de segundo grado puede responderse de distintas maneras depen-
diendo de cmo decidan los nios que se gastarn el dinero. Es importante que entre ellos plati-
quen sus respuestas para que se den cuenta de que puede haber ms de una respuesta correcta.
Para recordar
Antecesor y sucesor
En los nmeros enteros (los que no son fracciones ni decimales), el antecesor es el que
est inmediatamente antes y el sucesor el que est inmediatamente despus. Por ejemplo,
del nmero 6 el antecesor es 5 y el sucesor es 7.
Observaciones
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91
6. Descubre cul falta I
nes. [Nmeros]
Leccin 7 Arriba o abajo
pgina 15.
Ficha 24.
Segundo Resolver problemas de
diversos procedimientos.
Resolucin de proble-
mas de suma y de resta
mediante diversos procedi-
mientos. [Nmeros]
Leccin 11 Paletera
El Pingino pginas
21 y 22.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados estarn organizados en equipos; los nios de primer grado nece-
sitarn las tarjetas nmero-coleccin los conejos del material recortable (ya recortadas). Los de
segundo grado necesitarn un juego de tarjetas que elabores en cartoncillo o cartulina con la serie
del 1 al 30. Cada tarjeta puede medir 10 x 6 centmetros. Las tarjetas pueden servirte para otras
actividades. Tambin puedes elaborar otras para llegar hasta el 100 y variar el rango numrico que
trabajes con los alumnos.
Se forman equipos de 3 o 4 nios. Acomodan sobre la mesa las tarjetas de menor a mayor
con el nmero hacia arriba (los de primer grado las de Los conejos, los de segundo
grado las que elaboraste). Si tienen difcultades para acomodar las tarjetas, puedes suge-
rirles que vean la tira numerada.
Luego, un nio se voltea y cierra los ojos mientras los dems quitan una de las tarjetas,
la guardan y juntan las que quedaron en la mesa para que no se note el espacio.
El nio que se volte debe decir cul es la tarjeta que falta. Los dems le ensean la tarjeta
que quitaron para verifcar si acert o no. Tambin pueden ver la tira para comprobar.
Vuelven a acomodar la tarjeta en su lugar y juegan varias veces para que a todos les toque
descubrir cul tarjeta falta.
Para refexionar
Para la leccin de segundo grado, es importante que permitas que los alumnos la resuelvan mediante
los procedimientos que les sean tiles. Ms adelante aprendern a hacer las operaciones.
Observaciones
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92
7. Qu hay ms?
Primero Conocer el orden de la
serie numrica.
Orden de la serie num-
rica. [Nmeros]
Leccin 9 Cuntas cosas
hay en cada bolsa?
pgina 17.
mientos. [Nmeros]
Leccin 4 Las piatas
pginas 22 y 23.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados estarn organizados en parejas; cada pareja necesitar el caminito
del material recortable (ya armado). Cada nio de primer grado necesitar una bolsa que contenga
entre 10 y 15 objetos pequeos (como palillos, piedritas, corcholatas). Cada nio de segundo
grado necesitar los dados rojo y azul del material recortable (ya armados) y un objeto pequeo.
Para los alumnos de primer grado
Trabajan en parejas. Cada quien saca de su bolsa un montoncito, lo compara con el de
su compaero y tratan de decir quin tiene ms.
Para verifcar, van poniendo un objeto en cada casilla de El caminito.
Luego guardan los objetos en las bolsas y juegan ms veces.
Para los alumnos de segundo grado
Trabajan en parejas. Un nio tira los dos dados y avanza en El caminito el nmero
de casillas que le corresponda, luego tira el otro nio, cuenta los puntos que le salieron
y hace una estimacin, diciendo antes de mover su objeto si cree que va a alcanzar a su
compaero, se va a quedar antes o lo va a rebasar. Luego avanza el nmero de casillas
para ver si estuvo bien.
Vuelven a tirar y gana el que llegue primero al 100.
Sugerencia
Es importante que ests pendiente de que los alumnos de primer grado pongan un solo objeto en
cada casilla, que no se salten ninguna y que empiecen a colocar los objetos en la casilla que tiene
el nmero 1.
Para refexionar
La correspondencia 1 a 1
Lo que hacen los nios de primer grado al colocar un objeto en cada casilla es igualar la coleccin
de objetos con la de casillas numeradas mediante un procedimiento llamado correspondencia
93
uno a uno, porque a cada objeto de una coleccin le corresponde uno y slo uno, de otra. En este
caso, a cada objeto del montoncito que sac cada nio, le corresponde una casilla.
Estas actividades servirn para el conteo, pues refuerzan los conocimientos de los nios
sobre la serie oral y aprenden que el nmero de la ltima casilla en la que colocaron un objeto es
el nmero de objetos que hay en la coleccin.
La estimacin
Cuando hablamos de hacer estimaciones nos referimos a un proceso que puede o no ser sistem-
tico, para aproximar un resultado. Por ejemplo, cuando decimos creo que entre tus canicas y las
mas son como 50 o ms o menos voy a pagar 100 pesos por todo lo que llevo.
Para los nios, hacer estimaciones antes de contar es importante. Con la prctica cada vez
harn aproximaciones ms precisas y adems, teniendo una referencia inicial, sabrn ms o menos
qu resultado pueden esperar obtener al contar y as podrn detectar errores.
Observaciones
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8. Encuentra el nmero I
nes. [Nmeros]
Leccin 10 Alcanza uno
para cada uno? pgina 18.
Ficha 21.
procedimientos.
mas de suma mediante
[Nmeros]
Leccin 15 El fn de
semana pginas 26 y 27.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados estarn organizados en equipos, cada equipo tendr un puo de pie-
dritas o frijoles. Cada nio de primer grado, necesitar las tarjetas nmero-coleccin los conejos,
cada nio de segundo grado, las tarjetas de los mangos (ya recortadas).
Se forman equipos de tres o cuatro nios. Cada quien debe tener sus tarjetas.
Los alumnos de primer grado. Un nio dice un nmero entre el 1 y el 10, todos
deben encontrar la tarjeta que tenga esa cantidad de conejos y mostrrsela a los
dems. Luego la voltean para que puedan ver el nmero.
Los alumnos de segundo grado. Un nio dice un nmero entre el 1 y el 99,
todos deben poner las tarjetas que necesiten para tener esa cantidad de mangos
y mostrrselas a los dems.
Los nios que hayan elegido la tarjeta correcta toman una piedrita o frijol.
Juegan varias veces alternando quin dice el nmero y gana el que tenga ms piedritas.
Sugerencia
Si los de segundo grado lo necesitan, aydales a formar algunas colecciones con las tarjetas.
Por ejemplo, si dicen el nmero 42, deben poner 4 tarjetas de 10 mangos y 2 de 1 mango.
Observaciones
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9. Cosas chicas, cosas grandes
Primero Comparar directamente
longitudes.
longitudes. [Medicin]
Leccin 11 Quines
pasan sin agacharse?
pgina 19.
Segundo Comparar indirecta-
mente longitudes.
Comparacin indirecta de
Leccin 19 Con el mismo
mecate Adaptacin, pgi-
nas 31 y 32.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados estarn organizados en equipos, cada equipo tendr 5 objetos
de diversos tamaos como botes de refresco, cajas, vasos, etctera (un objeto para cada nio).
Los alumnos de primer grado necesitarn las fguras del recortable 3 (ya recortadas), los alumnos
de segundo grado un trozo de cordn de aproximadamente 1.5 metros para cada pareja.
Forman equipos de 3 o 4 nios. Puede haber alumnos de primer y de segundo grado.
Acomodan los objetos sobre la mesa o el suelo del ms chico al ms grande.
Por turnos, cada nio acomoda su objeto entre los otros en el lugar que le toca de acuerdo
a su tamao.
Cuando terminen, pueden intercambiar objetos con otros equipos para realizar nueva-
mente la actividad.
Leccin adaptada para los alumnos de segundo grado
Se forman parejas. Cortan un cordn que mida dos cuadernos. Amarran las dos puntas
del cordn.
Primero un nio forma con el cordn un cuadrado encima de una hoja. El otro nio
marca el contorno y escribe el nombre de la fgura.
Luego se intercambian y forman un tringulo, y luego un rectngulo.
Contestan las preguntas:
Todas las fguras tienen la misma forma?
Creen que el contorno del rectngulo mide lo mismo que el contorno del trin-
gulo o del cuadrado?, por qu?
Para verifcar, cortan otro cordn que mida el contorno del cuadrado que hicieron pri-
mero. Ahora con ese cordn miden el contorno de las otras fguras y comparan sus
resultados con las respuestas anteriores.
Para refexionar
La estimacin es una habilidad importante y puede trabajarse en distintos momentos de las lec-
ciones. Por ejemplo, cuando los alumnos de primer grado trabajen con la leccin, es importante
que antes de que pongan directamente los juguetes del recortable sobre el dibujo de las puertas,
-
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96
estimen cules creen que podran caber y luego lo comprueben poniendo los objetos del material
recortable.
Observaciones
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Recomendacin tomada de Mi aydante http://kan.ajusco.upn.mx/miayudante
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10. Para tener lo mismo
[Nmeros]
Leccin 12 Diez piedritas
para llegar al sol pgina 20.
y construir la serie de
2 en 2.
mientos y serie de 2 en 2.
[Nmeros]
Leccin 16 A comprar
paletas pgina 28.
Ficha 10.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados estarn organizados en equipos, cada equipo necesitar un objeto
pequeo y El caminito. Los nios de primer grado las fchas azules y el recortable 4, los de
segundo grado, las fchas rojas.
Se forman equipos de tres. Un nio va recitando la serie numrica (los de primer grado
de 1 en 1, los de segundo grado de 10 en 10) sin ver El Caminito, y cada que diga un
nmero otro nio va colocando una por una las fchas en cada casilla. El tercer nio dice
basta! y dejan de contar y de colocar fchas.
El que realiz el conteo oral apunta en un papel el ltimo nmero que dijo.
Entre los tres, verifcan si el nmero que apunt el compaero es igual al de la casilla en la
que est la ltima fcha roja. Si no es igual, tratan de averiguar en qu se equivocaron.
Juegan varias veces y van alternando los roles.
Observaciones
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11. Quin brinc ms?
Primero Comparar perceptual-
mente longitudes.
de longitudes. [Medicin]
Leccin 13 Grandes,
medianas y chicas
pgina 21.
Ficha 36.
Segundo Estimar y medir lon-
gitudes con unidades
arbitrarias.
arbitrarias. [Medicin]
Leccin 13 Cuntas vari-
tas caben? pgina 24.
Material necesario
Para ambos grados, dos o tres cordones y varas o palos para cada equipo.
Fuera del saln forman equipos de 3 o 4 nios. Puede haber alumnos de primer
y segundo grado.
Pintan en el suelo una raya con gis o con cal que ser la salida.
Por turnos, cada nio se pone atrs de la raya y echa un brinco lo ms largo que pueda.
Ponen una marca (como una cruz o un crculo) a donde cada nio lleg.
Cuando todos hayan brincado pintan una lnea desde la salida hasta la llegada.
Quin lleg ms lejos?, cmo pueden estar seguros?
Si es difcil determinar cul salto fue ms largo, puedes poner a su disposicin los cordo-
nes y las varas. Pueden utilizarlos para comparar indirectamente las longitudes.
Para recordar
Estimacin
Cuando hablamos de hacer estimaciones nos referimos a un proceso que puede o no ser sistem-
tico, para aproximar un resultado. Por ejemplo, cuando decimos calculo que a esa olla le caben
dos litros o mide ms o menos lo mismo que yo.
Para los nios, hacer estimaciones antes de medir es importante. Con la prctica cada vez
harn aproximaciones ms precisas y adems, teniendo una referencia inicial, sabrn ms o menos
qu resultado pueden esperar obtener al medir y as podrn detectar errores.
Observaciones
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12. Escribiendo nmeros
[Nmeros]
Leccin 14 Fjate bien
pgina 22.
Segundo Leer y escribir nmeros,
10 en 10 y conocer el
valor posicional.
nmeros, agrupamientos
de 10 en 10 y valor posi-
cional. [Nmeros]
Leccin 17 Se venden
mangos pgina 29.
Material necesario:
Para los alumnos de segundo grado, las tarjetas de Los mangos (ya recortadas) para la leccin.
Dicta un nmero para que cada alumno lo escriba en un papelito (para los de primer
grado entre el 1 y el 10 y para los de segundo grado entre el 1 y el 100). Les pides que
comparen cmo lo escribi cada quin y que busquen el nmero en la tira numerada
para ver quines lo hicieron correctamente.
Sugerencia
Puedes ayudarles a encontrar el nmero en la tira numerada empezando a contar con ellos. Cada
vez que digas un nmero lo vas sealando en la tira. Esto puede ser til especialmente para los de
primer grado.
Para refexionar
Observa cmo resuelven la leccin los de primer grado y apyalos porque hay muchos elementos
que deben comparar e igualar.
Con los de segundo grado es importante que organices comentarios sobre estas activida-
des de la leccin en las que se hacen grupos de 10 y quedan objetos sueltos. Al contar cuntos
mangos tiene cada quin, en realidad estn contando objetos de 10 (las decenas) y objetos de 1
(las unidades). Pueden decir cosas como tengo 7 bolsas y 8 mangos sueltos o tengo 7 dieses
y 8 unos.
Para recordar
Rango
El rango numrico es un espacio entre dos valores numricos. Por ejemplo, si decimos que el rango
en el que vamos a trabajar va de 450 a 550, podemos usar cualquier nmero que est entre esos
dos, como el 452, pero el 560 ya no est en ese rango.
100
Escritura de nmeros
Es importante que antes de empezar el aprendizaje de la escritura de los nmeros los nios
ya puedan contar bien, o sea que no se salten objetos y que reciten la serie sin saltarse ni
repetir nmeros.
Al principio, pueden dibujar la cantidad de objetos en vez de escribir el nmero. Por ejem-
plo, si les dices para maana traigan 4 palitos podran dibujar cuatro palitos y no escribir el
nmero 4. Es conveniente que permitas estas expresiones.
Algunos nios escriben los nmeros al revs. A ellos puede servirles la tira numerada, diles
que la observen cuando escriban nmeros para que los hagan correctamente.
Observaciones
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101
13. Cul lleg ms lejos?
Primero Comparar indirecta-
mente longitudes.
Leccin 15 El camino
ms corto pgina 24.
Ficha 6.
Segundo Estimar y medir lon-
gitudes con unidades
arbitrarias.
Leccin 18 Rayuela con
corcholatas pgina 18.
Material necesario
Cada uno de los alumnos de ambos grados, necesitar una pelota, bola de plastilina o masa, o un
objeto que ruede (por ejemplo un bote de avena). Los nios de primer grado necesitarn un poco
de hilaza o estambre. Es preferible la hilaza porque el estambre se estira y puede dar lugar a varia-
ciones en la medicin. Para cada uno de los equipos de segundo grado se necesitar un borrador
y gis y para cada nio una corcholata.
Los nios trabajan en parejas (pueden ser de diferentes grados). Primero uno lanza con
un solo impulso su pelota u objeto, luego el otro nio desde el mismo lugar. Sin moverse
dicen quin lleg ms lejos y luego se acercan para verifcar.
Observaciones
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102
14. Cuenta conejos y observa el nmero
nes. [Nmeros]
Leccin 16 Sobran
o faltan? pgina 26.
Ficha 21.
Segundo Contar de 1 en 1 y de
10 en 10, leer y escribir
nmeros y conocer el
valor posicional de
sus cifras.
en 10, lectura y escritura
de nmeros y valor posi-
cional. [Nmeros]
Leccin 20 Calcula
y gana pgina 32.
Ficha 4.
Material necesario
Para los equipos de primer grado, las tarjetas nmero-coleccinlos conejos. Para los equipos de
segundo grado, la cuadrcula numrica (ya recortada).
Actividades
Se forman equipos de 3 o 4 nios. Apilan las tarjetas en un montoncito con el dibujo de
los conejos hacia arriba.
Un nio toma la tarjeta de arriba, cuenta los conejos y escribe el nmero en
su cuaderno.
Luego voltea la tarjeta y todos se fjan si escribi bien el nmero. Si el nmero es dife-
rente, deben tratar de averiguar en qu se equivoc. Si lo escribi bien, se queda con la
tarjeta, si no, la pone hasta abajo y le pasa el montoncito a otro nio.
Cuando se acaben las tarjetas, gana el nio que haya juntado ms. Pueden jugar
varias veces.
Juegan por parejas. Cada pareja debe tener la cuadrcula numrica.
Pdeles que busquen en la cuadrcula numrica todos los nmeros que empiecen con
1 y que los escriban en su cuaderno.
Cuando hayan terminado van con otra pareja y comparan los nmeros que escribieron.
Si son diferentes, pdeles que averigen qu fue lo que pas.
Despus, hazles preguntas como:
En qu se parecen esos nmeros?, en qu son diferentes?
Ahora pdeles que busquen y escriban los nmeros que terminan con 1. Haz preguntas
como las anteriores cuando terminen.
103
Para refexionar
Cuando los alumnos de primer grado hayan terminado de revisar la leccin, puedes preguntarles
cosas como: Qu hay ms, nios o platos?, qu se necesita para que estn iguales? Luego puedes hacer
preguntas sobre los tenedores, los vasos, las sillas, etc.
Para recordar
Escritura de nmeros
Es importante que antes de empezar el aprendizaje de la escritura de los nmeros los nios
ya puedan contar bien, o sea que no se salten objetos y que reciten la serie sin saltarse ni
repetir nmeros.
Al principio, pueden dibujar la cantidad de objetos en vez de escribir el nmero. Por ejem-
plo, si les dices para maana traigan 4 palitos podran dibujar cuatro palitos y no escribir el
nmero 4. Es conveniente que permitas estas expresiones.
Algunos nios escriben los nmeros al revs. A ellos puede servirles la tira numerada, diles
que la observen cuando escriban nmeros para que los hagan correctamente.
Regularidades en la escritura de los nmeros
Actividades como esta sirven para que los alumnos se den cuenta de algunas caractersticas del
sistema de numeracin decimal. Por ejemplo, de los nmeros que aparecen en la cuadrcula num-
rica, los que empiezan con 1 son: 1, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 100. Esos nmeros se
escriben con una cifra, con dos o con tres y pueden comentar las diferencias entre el 1, el 10 y el
100. Esto les ayuda para que cuando quieran saber, por ejemplo, cul es el nmero que est antes
del 80 no tengan que sabrselo de memoria y puedan recurrir a sus conocimientos sobre el sistema
de numeracin decimal.
Observaciones
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104
Bloque 2
15. Dnde estaban?
Primero Reproducir trayectos
sencillos.
sencillos. [Geometra]
Leccin 18 Beto camina
sobre una cuadrcula
pgina 29.
Ficha 25.
Segundo Reproducir fguras y
mosaicos en retculas.
[Geometra]
Leccin 29 El tapete de las
nueve fores pgina 46.
Se forman dos equipos en los que puede haber nios de primer grado y de segundo grado.
Pdeles que levanten la mano derecha y luego la izquierda para que recuerden cul es
cul. Luego diles que para ganar en el juego es importante que se fjen en quines estn
a su alrededor.
El juego consiste en lo siguiente. A un nio le vendan los ojos y le preguntan:
Quin est delante de ti?
Quin est a tu derecha?
Quin est a tu izquierda?
Cuando conteste las preguntas le quitan la venda y todos se fjan si estuvo bien lo que dijo
o se equivoc.
Luego los nios de ese equipo se cambian de lugar y el que contest las preguntas elige
a alguien del equipo contrario para vendarle los ojos y hacerle las preguntas.
Pueden jugar varias veces.
Sugerencia
Cuando los alumnos de primer grado trabajen la leccin puedes preguntarles cuntos cuadritos avanza Beto
antes de dar vuelta?, cuntos cuadritos camin en total para llegar a la pelota? Tambin puedes pedirles que
inventen otros caminos para llegar a la pelota y que los dibujen en la cuadrcula con otro color.
Para recordar
Retculas
Una retcula es como una red. Las celdas son todas iguales y pueden tener forma de cuadrados, de
tringulos o de cualquier otro polgono regular. Se usan para representar planos terrestres, martimos
e incluso de las estrellas. En la primaria son tiles para que los alumnos reproduzcan fguras o cuenten
unidades de rea.
Observaciones
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Recomendacin tomada del Libro para el maestro. Matemticas. Primer Grado. SEP, Mxico.
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107
16. El domin y los cartoncitos
Primero Conocer el orden de la
serie numrica y contar.
y conteo. [Nmeros]
Leccin 19 Las fchas del
domin pgina 30.
Ficha 10.
Segundo Hacer agrupamientos de
10 en 10 y de 100 en
100
y conocer el valor
posicional.
Agrupamientos de10 en 10
y de 100 en 100 y valor
posicional. [Nmeros]
Leccin 28 Dilo con car-
toncitos pginas 44 y 45.
Ficha 19.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn las tarjetas nmero-coleccin los conejos y las fchas del
domin del material recortable para cada equipo (ya recortadas). Para la leccin el recortable 6, los
alumnos de segundo grado necesitarn dos dados rojos y dos dados azules por equipo (ya armados).
Para la leccin Los cartoncitos del material recortable para cada nio.
Actividades
Se forman equipos de tres o cuatro nios. Acomodan las fchas del domin sobre la mesa
con los puntos hacia arriba. Hacen un montoncito con las tarjetas de los conejos.
Un nio toma la primera tarjeta de los conejos y todos se fjan en el nmero. Luego busca
en las fchas del domin todas las que tengan esa cantidad de puntos y se las queda.
Los dems se fjan que haya tomado las fchas correctas y que no le falte ninguna. Si se
equivoc, devuelve todas las tarjetas.
Luego le toca a otro nio sacar la segunda tarjeta de los conejos.
El juego se acaba cuando las fchas o las tarjetas se terminen.
Se forman equipos de tres o cuatro nios. Necesitan dos dados rojos por equipo. Debes
recordarles que cada punto del dado rojo vale 10.
Un nio tira los dos dados rojos y cuenta los puntos que le salieron. Seala en la tira nume-
rada de segundo grado ese nmero y lo escribe en su cuaderno.
Cuando todos los del equipo hayan tirado una vez los dos dados, comparan los nmeros
que cada quin anot en su cuaderno y que sac el mayor es el que gana.
Pueden jugar varias veces
Sugerencia
Puedes ayudar a los alumnos de segundo grado contar de 10 en 10 sealando una por una las casillas
en la tira numerada mientras se dice el nombre del nmero. Tambin fjate en cmo escriben los
nmeros en su cuaderno.
108
Para refexionar
En la tabla que aparece en la leccin de segundo grado para contar cajas, bolsas y mangos sueltos
o cuadrados grandes, tiras y cuadritos los alumnos tendrn que escribir el numero cero en alguna de
las columnas. Es importante que lo comenten.
Observaciones
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17. Los robots
Primero Reproducir fguras
y mosaicos.
y mosaicos. [Geometra]
Lecciones 20 y 28 El patio
de doa Blanca pgina 31
y La pared de la cocina
pgina 41.
[Geometra]
Leccin 23 El mantelito de
Raquel pgina 36.
Ficha 15.
Material necesario
Cada uno de los alumnos de ambos grados necesitarn el material recortable (ya recortado), para los
de primer grado los cuadrados bicolores, para los de segundo grado las gallinas.
El juego se trata de que los robots deben llegar a la meta. Para que lo logren, hay que escri-
birles lo que tienen que hacer y deben seguir las instrucciones sin equivocarse.
Se forman dos equipos. Puede haber nios de primer grado y de segundo grado.
Cada equipo va a escribir instrucciones para los robots:
Primero hay que decidir dnde va a empezar el camino de los robots y dnde va
a ser la meta.
Dibujan el camino en una hoja.
Luego escriben las instrucciones. Recurdales que los robots slo se mueven siguiendo
instrucciones, as que deben escribirlas claramente para que sepan hacia dnde se van
a mover hasta llegar a la meta. Por ejemplo avanza dos pasos a la derecha.
Cuando terminen, uno de los equipos pasa al frente del saln. Ellos van a ser los robots.
El otro equipo va leyendo sus instrucciones y se fjan que los robots no se equivoquen.
Cuando lleguen a la meta, pasa el otro equipo al frente.
Si los robots no pueden llegar a la meta, averigen qu fue lo que pas y corrijan el error.
Sugerencia
La actividad de los robots es muy divertida para los alumnos, pero puede resultarles difcil cuando
escriben instrucciones por primera vez. Una buena idea es hacer un ensayo todos juntos. Por
ejemplo, t puedes inventar un trayecto y decirles las instrucciones para que todos sean los robots.
Esto les ayudar a entender de qu se trata el juego y a tener ideas del tipo de instrucciones que
deben escribir.
Observaciones
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18. Poner y quitar I
Primero Resolver problemas de
[Nmeros]
Lecciones 44 y 45 Cunto
hay adentro? pgina 60
y Cuntos se comieron?
pgina 61.
y hacer agrupamientos y
desagrupamientos.
y agrupamientos y desagru-
pamientos. [Nmeros]
Leccin 16 Tonatiuh suma
pginas 48 y 49.
Ficha 17.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn El Caminito y dos dados con puntos (ya armados) por
equipo. Un objeto pequeo y el recortable 7 para cada nio (ya recortado). Los nios de segundo
grado, necesitarn una caja y los dados rojo y azul (ya armados) por equipo. Los cartoncitos y las fchas
de colores para cada nio (ya recortados).
Se forman equipos de tres o cuatro nios. Un nio pone su objeto en alguna casilla de
El Caminito que puede ser desde la 2 (el sombrero) hasta la 12 (la jaula).
Otro nio acomoda los dados para que le salgan los puntos que necesita para llegar a la
casilla que escogi el compaero.
Avanza los puntos que acomod en los dados. Si llega al objeto gana y le toca poner su
propio objeto en una casilla diferente para que otro nio acomode los dados.
Pueden jugar varias veces.
Esta actividad se trata de jugar al cajero. Se juega por equipos, un nio es el cajero y los
dems le piden fchas de acuerdo a lo que salga en los dados. Debes recordarles que:
Cada punto del dado azul vale 1
Cada punto del dado rojo vale 10
Cada fcha azul vale 1
Cada fcha roja vale 10
Cada fcha amarilla vale 100
Si alguien junta 10 fchas azules el cajero se las tiene que cambiar por una roja. Si junta 10
rojas se las cambia por una amarilla.
Se forman equipos de tres o cuatro nios. Eligen quin va a ser el cajero.
Todos ponen sus fchas de colores en la caja.
Un nio tira los dos dados. El cajero le da las fchas que le salieron. Luego le toca a
otro nio.
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111
Gana el primero que junte dos fchas amarillas.
Devuelven todas las fchas y juegan otra vez pero que ahora el cajero sea un nio diferente.
Observaciones
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112
19. Las fguras I
Primero Clasifcar fguras
geomtricas.
Clasifcacin de fgu-
ras geomtricas bsicas.
[Geometra]
Leccin 23 La casita de
muchas fguras pgina 34.
Ficha 27.
Segundo Reproducir fguras en
retculas y medir su
permetro y superfcie
contando los cuadritos.
en retculas [Geometra]
y medicin de permetros
y superfcies con unidades
Leccin 41 Figuras
diferentes con 10 cuadritos
pgina 65.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados tendrn tres juegos de fguras y el material recortable 24 de primer
grado (ya recortadas) para cada equipo. Los de primer grado necesitarn el recortable 8 para cada nio
(ya recortado). Los de segundo grado el recortable los mltiplos de 100 para cada nio.
Se forman equipos de tres o cuatro nios. Puede haber nios de primer y segundo grado.
Ponen todas las fguras sobre la mesa y las clasifcan de acuerdo a las caractersticas que
ellos decidan.
Probablemente algunos alumnos las separen por nmero de lados, por color o por tamao.
Es conveniente que comenten cmo las separ cada equipo. Luego puedes sugerirles:
Separen todas las fguras que son del mismo color
Separen todas las fguras que tienen la misma forma
Separen a las que tienen lados curvos de las que tienen lados rectos
Separen a los tringulos chicos de los grandes
Separen las fguras que tienen 3 vrtices (puntas, esquinas o picos) de las que tienen
4, 5, 6 y 0
Cuando los alumnos terminen de clasifcar, digamos, por color, se hacen preguntas como las
siguientes: todas las fguras rojas tienen la misma forma? En qu son diferentes? En qu
se parecen? Debe permitirse que el resto del grupo exprese si est o no de acuerdo con las
respuestas de sus compaeros y por qu.
Para refexionar
En la leccin de segundo grado, los nios empezarn a trabajar con la relacin rea y permetro.
Es importante que comenten la ltima pregunta para que vayan teniendo experiencias en las que
noten que puede haber fguras de igual rea y diferente permetro.
Observaciones
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113
20. Lo que ms nos gusta
Primero Elaborar grfcas para
organizar, interpre-
tar y comunicar la
informacin.
Elaboracin de grfcas
para organizar, interpretar
y comunicar la informa-
cin. [Tratamiento de la
Informacin]
Leccin 25 Lo que ms
nos gusta comer pgi-
nas 36 y 37 (resolverla
colectivamente).
Ficha 19.
Segundo Elaborar grfcas para
organizar, interpretar y
comunicar la informa-
cin y resolver pro-
blemas de suma y de
resta mediante diversos
procedimientos.
Elaboracin de grfcas
para organizar, interpretar
y comunicar la informa-
cin [Tratamiento de la
Informacin] y resolucin
de problemas de suma y de
resta mediante diversos pro-
cedimientos. [Nmeros]
Leccin 16 El puesto de
juguetes pginas 42 y 43
(resolverla colectivamente).
En el pizarrn debes dibujar una tabla como la siguiente.
Los nios van a mencionar cuatro alimentos que vendan en la tienda. En la fla inferior
dibujas uno en cada cuadrito.
Luego, dependiendo de los alimentos que hayan dicho les haces preguntas a los nios como:
A alguien le gustan las paletas?
A alguien le gusta el pan dulce?
Despus, les indicas que cada quin debe elegir slo uno de los alimentos, el que le guste
ms. Entonces les pides que levanten la mano todos los que eligieron las paletas y entre
todos los cuentan.
Rellenas un cuadrito arriba del dibujo de las paletas por cada nio que las prefri.
Luego levantan la mano los que eligieron el pan dulce y as siguen con los cuatro
alimentos.
Cuando hayan terminado les puedes hacer preguntas como las siguientes:
Cul fue el alimento que a ms nios del saln les gusta?
Cmo lo saben?
Cul fue el que menos les gusta?
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114
Sugerencia
El primer rengln de la tabla en la leccin de primer grado es el doble de ancho que los dems. Pueden
utilizarlo para ponerse de acuerdo sobre el color con el que van a rellenar los cuadritos de ese alimento
para que no se confundan.
Para recordar
Al elaborar una grfca de barras de frecuencias el total de registros (los cuadritos que rellenaron)
debe ser el mismo nmero de la muestra (el total de nios que hay en el grupo), o sea que si al fnal
suman todos los cuadritos que rellenaron debe darles el mismo nmero que el total de nios del saln.
Por eso es importante que cada nio elija slo un alimento.
Observaciones
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Sugerencia tomada de http://kan.ajusco.upn.mx/miayudante
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21. Poner y quitar II
Primero Contar, escribir y leer
nmeros.
Conteo, lectura y escritura
de nmeros. [Nmeros]
Lecciones 27 y 32 Dibuja
lo que se te pide pgina 40
y El circo pginas 46 y 47.
Ficha 20.
Segundo Leer y escribir nmeros
y conocer el valor posi-
cional de sus cifras.
nmeros y valor posicional.
[Nmeros]
Leccin 43 El nombre de
los nmeros pgina 67.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn 9 tapaderas de frascos o platos desechables y 15 palillos
o cucharas desechables para cada pareja. Los de segundo ao, una caja y los dados rojo y azul por
equipo (ya armados). Los cartoncitos y las fchas de colores para cada nio (ya recortados).
Actividades
El juego se trata de ponerle una cuchara a cada plato sin que sobren ni falten. Los palitos
van a ser las cucharas y las tapaderas los platos.
Se forman parejas. Entregas los materiales a cada pareja. Un nio va a tener los platos y otro
las cucharas. Todos los que tienen los platos se van a un lado del saln y los que tienen las
cucharas a otro.
El nio que tiene los platos toma algunos y los cuenta. Escribe cuntos son en un papelito
y se lo entrega a su pareja para que le d una cuchara para cada plato. Recurdales que no
deben sobrar ni faltar.
Para comprobar si lo hicieron bien deben poner una cuchara en cada plato. Si sobraron
o faltaron aydales a averiguar si el error estuvo en la elaboracin del mensaje o en su
interpretacin.
Es conveniente que comenten entre todos sobre las diferencias que pueda haber en la elabo-
racin de los mensajes. Pueden compararlos para ver cul les parece ms claro.
En esta actividad se trata de jugar al cajero. Se juega por equipos, un nio es el cajero y los
dems le entregan fchas de acuerdo con lo que salga en los dados. Recurdales que:
Cada punto del dado azul vale 1. Cada punto del dado rojo vale 10
Cada fcha azul vale 1. Cada fcha roja vale 10. Cada fcha amarilla vale 100
Se forman equipos de tres o cuatro nios y eligen quin va a ser el cajero.
El cajero entrega a cada nio 2 fchas amarillas, 5 rojas y 9 azules.
Un nio tira los dos dados y le entrega al cajero las fchas que le salieron en los dados. Si las
fchas rojas y azules que tiene no le alcanzan para entregar al cajero las fchas indicadas por
los dados, puede pedirle al cajero que le cambie una fcha amarilla por 10 rojas o una roja
por 10 azules.
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-
116
Luego le toca a otro nio.
Gana el primero que entregue todas sus fchas.
Reparten las fchas nuevamente y juegan otra vez, pero el cajero ser un nio diferente.
Para recordar
Escritura de nmeros
Es posible que aunque los alumnos ya hayan trabajado con la numeracin escrita y tengan a la vista
la tira numerada elaboren sus mensajes sin utilizar los nmeros o escribindolos de manera distinta.
Por ejemplo, puede ser que en vez de poner 5 para que les entreguen cinco cucharas, hagan el dibujo
de cinco platos; tambin es posible que escriban la serie numrica del 1 al 5 en vez de slo poner el 5.
Es conveniente que les permitas elaborarlo de distintas formas y que despus las comparen para ver
cul les parece ms clara.
Observaciones
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22. Platos, cucharas y mangos
Primero Contar y comparar
colecciones.
colecciones. [Nmeros]
Leccin 29 Un domingo en
el zcalo pginas 42 y 43.
Ficha 14.
Segundo Contar de 10 en 10
y de 100 en 100, com-
parar colecciones y hacer
agrupamientos.
Conteo de 10 en 10 y de
100 en 100, comparacin
de colecciones y agrupa-
mientos. [Nmeros]
Leccin 25 Mangos y ms
mangos pgina 38 y 39.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn 15 tapaderas de frascos o platos desechables y 20 pali-
llos para cada pareja. Los de segundo grado requerirn las tarjetas de Los mangos (ya recortadas)
para cada nio, un montoncito de frijoles o piedritas por pareja y dos dados azules (ya armados)
por equipo.
Actividades
El juego se trata de ponerle a cada plato una cuchara. Las tapaderas van a ser los platos y los
palillos las cucharas.
Trabajan en parejas. Un nio tiene los platos y el otro las cucharas.
El nio que tiene los platos toma algunos y le pide a su compaero una cuchara para cada
plato sin que sobren ni falten.
Cuando se las entregue le pone una cuchara a cada plato. No deben sobrar ni faltar cucharas.
Si se equivocaron traten de saber qu pas.
Juegan varias veces y vayan cambiando quin tiene los platos y quin reparte los palillos.
El juego consiste en que el segundo nio haga con tres tarjetas una coleccin de mangos
mayor a la que puso el primer nio. Se juega as:
Juegan en parejas. Un nio elige tres tarjetas y las pone en la mesa.
El segundo nio debe poner ms mangos que su compaero utilizando tambin tres
tarjetas.
Si puso ms mangos toma una piedrita o frijol, si no lo toma su compaero.
Luego cambian para que el otro ponga las primeras tres tarjetas.
Pueden jugar varias veces. Gana el que al fnal tenga ms piedritas.
Para refexionar
Algunos nios de primer grado pueden utilizar el conteo para hacer el pedido de cucharas, otros
pueden decir cosas como dame muchas, lo importante es que cuando coloquen una cuchara en cada
plato se den cuenta de si lo hicieron correctamente. Con actividades como sta va haciendo necesario
118
para los propios nios utilizar el conteo. Si sobraron o faltaron cucharas es importante que los ayudes
a detectar qu fue lo que pas.
Es importante que organices comentarios sobre actividades como las de la leccin de segundo
grado en las que se hacen grupos de 10 y quedan objetos sueltos. Al contar cuntos mangos tiene
cada quin, en realidad estn contando objetos de 10 (las decenas) y objetos de 1 (las unidades).
Pueden decir cosas como tengo 7 bolsas y 8 mangos sueltos o tengo 7 dieses y 8 unos.
En la tabla que aparece en la leccin de segundo grado para contar cajas, bolsas y mangos
sueltos los alumnos tendrn que escribir el numero cero en alguna de las columnas, por ejemplo,
en el rengln de Sarita en la columna Bolsas. Es importante que comentes con ellos que Sarita tiene
1 caja de 100, cero bolsas de 10 y 3 mangos sueltos.
Observaciones
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23. Qu pas en la caja? I
[Nmeros]
Leccin 33 La papelera de
la esquina pginas 48 y 49.
Ficha 22.
[Nmeros]
Leccin 38 La vendedora
de fores pginas 60 y 61.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn, para cada equipo, una caja, piedritas o palillos (aproxima-
damente 20), las tarjetas nmero-coleccin los conejos del 1 al 5 (ya recortadas), 6 tarjetas con el
signo + y 6 tarjetas con el signo elaboradas en cartoncillo. Los de segundo grado, una caja, las tarjetas
de Los mangos sueltas, las de bolsas de 10 mangos del recortable (ya recortadas), 6 tarjetas con el
signo + 6 tarjetas con el signo y tarjetas con los nmeros 0, 5, 10, 15, 20 hasta el 55 elaboradas en
cartoncillo, para cada equipo.
Forman equipos de tres o cuatro nios del mismo grado.
Los de primer grado ponen 5 piedritas en la caja, los de segundo grado ponen 55 mangos
(usando 5 tarjetas con bolsas de 10 y 5 de mangos sueltos). Todos deben ver lo que hay
dentro de la caja.
Cada equipo hace dos montoncitos de tarjetas, los de primer grado hacen uno de tarjetas
de los conejos y otro de tarjetas con signos, los de segundo grado hacen uno de tarjetas con
nmeros y otro de tarjetas con signos. Todas las tarjetas deben estar hacia abajo (para que
no se vea el nmero o signo).
Les haces las siguientes preguntas:
Alguien sabe cmo se llaman estos signos? (el de + y el de -)
Alguien sabe qu indican?
Un nio de primer grado toma una tarjeta de los conejos y una de signo. Se las mues-
tra a los dems y segn lo que indiquen las tarjetas, le pone o quita piedritas a la caja.
Un nio de segundo grado toma una tarjeta con nmero y una de signo. Se las muestra
a los dems y con el resto de tarjetas de los mangos, pone o quita los mangos que le indiquen
las tarjetas.
Los dems apuntan en su cuaderno cuntas piedritas o mangos hay ahora en la caja. Para
comprobar, cuentan entre todos lo que hay en la caja.
Sacan o ponen piedritas o mangos para que vuelva a haber en la caja la cantidad inicial.
Ahora otro nio saca dos tarjetas. Pueden jugar varias veces.
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Para refexionar
La actividad inicial puede ser muy divertida para los alumnos tanto de primer grado como de segundo
grado y muy rica en aprendizajes, ya que incluye el clculo (mental o por escrito) y la escritura de
nmeros. Sin embargo es necesario que practiques con ellos algunas veces para que la comprendan
y puedan seguir jugando solos.
Para recordar
Los signos + y -
Es importante que comentes con los alumnos de primer grado las funciones de los signos como opera-
dores, o sea, cuando nos indican una operacin como sumar o restar. Explcales que el signo + indica
que hay que agregar o poner, y que el signo indica que hay que quitar o separar.
Observaciones
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24. Las fguras del tangram
Primero Reproducir fguras. Reproduccin de fguras.
[Geometra]
Lecciones 31 y 39 El kara-
teca de colores pgina 45
y El futbolista pgina 55.
Ficha 33.
[Geometra]
Leccin 30 El ganso
pgina 47.
Material necesario
Cada uno de los alumnos de ambos grados necesitar un tangram (ya recortado).
Cuando les entregues el tangram dales unos minutos para que puedan conocerlo.
Se forman parejas. Para que localicen las fguras e identifquen su nombre puedes hacerles
preguntas como:
Alguien sabe cul es el cuadrado?, lo puede dibujar en el pizarrn?
Cuntos tringulos hay?, son todos del mismo tamao?
Alguien sabe cmo se llama la fgura amarilla? (seala el romboide)
Luego deben recubrir la superfcie de alguna fgura con los tringulos pequeos. Empiezan
con el cuadrado. Pueden poner los dos tringulos chicos encima del cuadrado para formar
uno igual?
Despus sobre el tringulo mediano. Pueden acomodar los dos tringulos chicos encima
del tringulo mediano para formar uno igual?
Sigue el tringulo grande. Creen que se podr cubrir el tringulo grande con tringulos
medianos?
Pueden cubrir un tringulo grande slo con tringulos chicos?, cuntos tringulos chicos
necesitaron?
Encuentren el romboide. Con cuntos tringulos chicos creen que se pueda cubrir?
Para refexionar
Como puedes ver, en la fgura del ganso en la leccin de segundo grado no se sealan todas las marcas
que permiten distinguir a cada una de las fguras del tangram. Construirla puede ser difcil para
algunos alumnos. Una buena manera de empezar es que les pidas que cuenten cuntas piezas tiene el
tangram y cuntas ven en la fgura del ganso, as notarn la diferencia.
En el dibujo se sealan todas

las marcas.
Sugerencia tomada de http://kan.ajusco.upn/miayudante
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Para recordar
Tangram
Si observas el tangram antes de recortarlo puedes notar que todas las fguras forman un cuadrado.
Si imaginas una diagonal podrs ver que de un lado quedan los dos tringulos grandes y del
otro el resto de las fguras, es decir, los dos tringulos grandes representan la mitad del rea del cua-
drado y las dems fguras la otra mitad.
Ahora mira los tringulos chicos. Con dos tringulos chicos puedes cubrir al cuadrado, o al
romboide o al tringulo mediano, o sea que estas tres fguras tienen la misma rea.
En total, en esa mitad del cuadrado formado por todo el tangram caben 8 tringulos chicos,
los mismos que comprensiblemente se necesitan para cubrir la otra mitad formada por los dos trin-
gulos grandes. Puede decirse que del cuadrado formado por todo el tangram cada tringulo pequeo
es
1
/6.
Hay muchas clases de tangram, la que tienes en el libro es una de sus posibles formas.
Observaciones
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25. Cunto qued en la bolsa?
Primero Contar, leer y escribir
nmeros.
Conteo, lectura y escritura
de nmeros. [Nmeros]
Lecciones 36 y 37 El
aeropuerto pgina 52 y La
granja pgina 53.
Ficha 34.
Segundo Contar de 10 en 10
y de 100 en 100, leer y
escribir nmeros, hacer
agrupamientos y des-
agrupamientos y conocer
el valor posicional.
Conteo de 10 en 10
y de 100 en 100, lectura
y escritura de nmeros,
agrupamientos y desagrupa-
mientos y valor posicional.
[Nmeros]
Leccin 39 Las fchas de
colores pginas 62 y 63.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una bolsa que no sea transparente, los de primer
grado requerirn de 15 piedritas o frijoles para cada equipo. Los de segundo grado las tarjetas de
Los mangos para cada equipo. Para la leccin, las fchas de colores y los cartoncitos (ya recortados)
por cada nio.
Se forman equipos de tres o cuatro nios del mismo grado.
Los de primer grado meten en la bolsa 9 piedritas. Los de segundo grado meten tres tarjetas
de cajas de mangos (de 100) y cinco de bolsas (de 10). Todos deben ver lo que se meti
a la bolsa.
Un nio de primer grado saca una piedrita y los dems deben poder decir cuntas quedan
en la bolsa. Un nio de segundo grado saca dos tarjetas y se las muestra a los dems, que
deben averiguar cuntos mangos quedan en la bolsa. Cada quin escribe en su cuaderno
cuntas piedritas o mangos hay ahora en la bolsa.
Abren la bolsa para contar las piedritas o mangos y comprobar su resultado. Comparan
entre ellos sus resultados.
Siguen sacando piedritas o mangos. Cuando saquen la ltima piedrita o las ltimas tarjetas
es conveniente que te acerques a los equipos para preguntar:
Alguien sabe cmo se escribe cuando ya no hay nada en la bolsa?
Pueden escribirlo en el pizarrn?
Pueden jugar varias veces poniendo otra vez piedritas o tarjetas de mangos en la bolsa.
Sugerencia
Si la actividad les resulta fcil a los de primer grado puedes variar la cantidad de piedritas que se meten
en la bolsa, por ejemplo hasta 15. Tambin puedes pedirles que en lugar de quitar de una en una
quiten de dos en dos. Los de segundo grado, en lugar de sacar dos tarjetas pueden sacar tres. Tambin
pueden incluir dos tarjetas de mangos sueltos en la bolsa.
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Para refexionar
Los alumnos pueden seguir distintos procedimientos para resolver la actividad inicial. Es posible que
hagan dibujos, calculen mentalmente, cuenten con los dedos o hagan operaciones escritas. Es impor-
tante que permitas que usen distintos procedimientos y que ests pendiente para detectar posibles
errores y cambios de estrategia.
Posiblemente en la actividad inicial los nios de primer grado se enfrenten por primera vez a la
necesidad de escribir algn signo que signifque no hay. Es importante que comentes con ellos que
el cero se usa en esos casos y que se escribe 0. Para los de segundo grado sera conveniente discutir
que si en la bolsa se quedan slo con 2 centenas, ninguna decena y ninguna unidad, los dos ceros del
200 signifcan que no hay mangos en el lugar de las decenas ni en el de las unidades.
Observaciones
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26. Descubre cul falta II
Primero Conocer el orden de
la serie numrica, leer
y escribir nmeros
y contar.
Orden de la serie numrica,
lectura y escritura de nme-
ros y conteo. [Nmeros]
Lecciones 38 y 40 Encierra
el nmero mayor pgina 54
y En qu alacena hay ms
vasos? pginas 56.
Ficha 24.
Segundo Leer y escribir nmeros. Lectura y escritura de nme-
ros. [Nmeros]
Leccin 42 Cuntos
mangos! pgina 66.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados estarn organizados en parejas, cada pareja de primer grado necesitar
una serie de tarjetas con nmeros del 1 al 9 y un puito de frijoles o piedritas. Cada pareja de segundo
grado requerir la Cuadrcula numrica (ya recortada) y un puito de frijoles o piedritas.
Actividades
Se forman parejas. Acomodan en la mesa las tarjetas empezando por el nmero menor.
Un nio se voltea y cierra los ojos. El otro quita una tarjeta y acomoda las que queda-
ron para que no se note el espacio. El que cerr los ojos debe adivinar cul es el nmero
que falta.
Si adivina toma una piedrita o frijol, si se equivoca lo toma el compaero.
Vuelven a acomodar la tarjeta que quitaron y ahora le toca al otro nio cerrar los ojos.
Juegan varias veces. Gana el que se quede con ms frijoles.
Se forman parejas. Un nio se voltea y cierra los ojos. El otro pone un papelito sobre un
nmero de la cuadrcula numrica. El que cerr los ojos debe adivinar cul es el nmero
tapado.
Si adivina toma una piedrita o frijol, si se equivoca lo toma el compaero.
Quitan el papelito y ahora le toca al otro nio cerrar los ojos. Juegan varias veces. Gana el
que se quede con ms frijoles.
Sugerencia
Para los de primer grado puedes aumentar el rango numrico dndoles tarjetas del 1 al 15. Tambin
resulta interesante que no siempre empiecen desde el 1. Por ejemplo, puedes darles tarjetas del 4 al 12.
Observaciones
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27. El tablero y las ovejas
[Nmeros]
Leccin 42 Los dados y el
caminito pgina 58.
Ficha 28.
y hacer agrupamientos y
desagrupamientos.
y agrupamientos y desagru-
pamientos. [Nmeros]
Leccin 34 Tonatiuh resta
pginas 54 y 55.
Ficha 17.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn 17 palillos, por equipo. Los de segundo grado requerirn el
tablero de cantidades (ya recortado) y tres piedritas o frijoles para cada nio.
Actividades
El juego se trata de descubrir qu le pas a las ovejas de Juanito. Lee con ellos la historia:
A Juanito el dormiln le pasan cosas muy raras. Cada vez que saca su rebao de ovejas
al campo se queda dormido; cuando despierta, resulta que en algunas ocasiones hay
ms ovejas y en otras hay menos, y nunca se da cuenta de lo que pasa!
Ustedes podran saber si tiene ms o menos ovejas en el rebao?
Se forman equipos de tres o cuatro nios. A cada equipo le entregas los 17 palillos. Cuentan
11 palillos y los acomodan en la mesa. Esos van a ser las ovejas de Juanito.
Un nio se sale del saln. Los dems esconden algunos palillos o le ponen ms. El nio que
se sali tiene que descubrir cuntas ovejas sobran o cuntas faltan.
Los dems se fjan si estuvo bien y le explican por qu.
Juegan varias veces.
Se forman parejas. Cada nio debe tener el tablero de cantidades.
Un nio coloca sus tres piedritas en el tablero, una en las centenas, otra en las decenas y otra
en las unidades. Escribe en su cuaderno el nmero que form.
El otro nio debe acomodar las piedritas en su tablero para formar el mismo nmero que su
compaero y luego sumarle 25. Por ejemplo, si el compaero form el nmero 348 ahora
el segundo nio debe formar 348 + 25. Luego escribe el nmero en su cuaderno.
Sugerencia
Para los alumnos de primer grado puedes aumentar el rango numrico dndoles hasta 30 palillos. A
los alumnos de segundo grado puedes decirles que en lugar de sumarle 25 se los resten. Otra variacin
127
interesante podra ser que trabajen slo con dos piedritas y que no las acomoden en el mismo rengln.
As estaran en posibilidad de formar nmeros en los que hubiera 0 centenas como el 55, 0 decenas
como 605 o en los que hubiera 0 unidades como 190.
Para refexionar
Los alumnos pueden seguir distintos procedimientos para resolver actividades en las que tienen que
hacer sumas o restas. Es posible que lo resuelvan haciendo dibujos, calculando mentalmente, con-
tando con los dedos o haciendo operaciones escritas. Es importante que permitas que usen distintos
procedimientos y que ests pendiente para detectar posibles errores y cambios de estrategia.
Observaciones
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28. En el lugar que les toca
Primero Comparar perceptual-
mente longitudes.
Leccin 43 Es la ardilla la
ms chica? pgina 59.
Ficha 13.
Segundo Comparar indirecta-
mente longitudes.
Leccin 32 Cuidemos el
agua pginas 50 y 51.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn un juego de los lpices y pinceles del material recortable de
primer grado (ya recortados) para cada equipo. Cada uno de los nios de segundo grado requerir
de un cordn de aproximadamente 60 centmetros.
Se forman equipos de tres o cuatro nios. Puede haber nios de primer grado y de segundo
grado. Entre todos ordenan los lpices y pinceles del material empezando por el ms corto
hasta llegar al ms largo. Si tienen difcultades para ordenarlos puedes sugerirles que los
pongan pegados a la lnea de la banca.
Un nio se voltea y cierra los ojos. Los dems quitan un lpiz o pincel y acomodan los
dems para que no se note el espacio. El nio abre los ojos y le entregan el lpiz o pincel que
quitaron para que lo acomode en el lugar que le toca.
Todos verifcan que lo haga bien. Juegan hasta que a todos les ha tocado su turno.
Observaciones
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29. Gira el lpiz! I
Primero Contar e igualar
colecciones.
Conteo e igualacin de
Lecciones 22 y 24 Com-
pleta para tener lo mismo
pgina 33 y Nueve para
llegar a la estrella pgina
35.
Ficha 11.
Segundo Contar de 10 en 10 y de
100 en 100.
Conteo de 10 en 10 y de
100 en 100. [Nmeros]
Leccin 44 Un paseo por la
selva pgina 68.
Ficha 12.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una caja y un lpiz pequeo para cada equipo. Los nios de
primer grado necesitarn el crculo indicador para primer grado, 9 fchas azules para cada nio. Para
las lecciones, los recortables 10 y 11 (ya recortados). Los nios de segundo grado requerirn el crculo
indicador para segundo grado, 9 fchas rojas y 9 azules para cada nio. Para la leccin El caminito
de la selva, una bolsa y las fchas de colores (ya recortadas).
El crculo indicador
Puedes elaborarlo en cartoncillo o cartulina. Debe medir aproximadamente 25cm de dimetro para
que sea cmodo su uso.
Para los de primer grado las cantidades que se muestran en el dibujo son para los alumnos de segundo
grado. Para los nios de primer grado debes sustituirlas:
El 20 debe ser 5
El 15 debe ser 3
El 10 debe ser 2
El 5 debe ser 1
130
Tabla de anotaciones
Para este juego debes hacer dos tablas en el pizarrn, una para los de primer grado y otra para los de
segundo grado. Si hay ms de 10 alumnos en cada grupo es mejor que los dividas en equipos y que
se turnen para jugar.
Alumno
Cantidad inicial
de cada jugada
El lpiz seala
Cantidad que
qued en la caja
Primera ronda
La actividad es la misma para los dos grupos, slo vara la cantidad de fchas que se ponen
en la caja al inicio as como las cantidades que seala el crculo indicador.
Cada alumno de primer grado pone en la caja 3 fchas azules. Cada alumno de segundo
grado pone una fcha roja y dos azules.
A cada alumno le debe tocar tres veces girar el lpiz. Gana el que al fnal tenga ms fchas.
Observaciones
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30. Juega manotazo
[Nmeros]
Lecciones 46 y 49 Agrega
o quita pgina 62 y Menos
uno, ms dos pgina 66.
Segundo Conocer los algoritmos
de la suma y de la resta.
Algoritmos de la suma y de
la resta. [Nmeros]
Leccin 45 La tarea de
Nstor pgina 69 (adapta-
cin de la leccin 47).
Material necesario
Los alumnos de ambos grados estarn organizados por equipos, cada equipo necesitar tres juegos de
tarjetas. Las tarjetas para los nios de primer grado estarn elaboradas en cartoncillo con nmeros del
1 al 9. Las tarjetas para los nios de segundo grado tendrn los mltiplos de cien (ya recortadas).
La actividad consiste en jugar manotazo. Se dice un nmero y al mismo tiempo se echa una
tarjeta, luego el nmero siguiente y otra tarjeta y as hasta que se acaben las tarjetas. Si el
nmero que se dice es el de la tarjeta todos ponen la mano encima de la tarjeta. El que la
puso al ltimo pierde y se lleva todas las tarjetas. Gana el que al fnal tenga menos tarjetas.
Se forman equipos de 3 o 4 nios del mismo grado. Revuelven los juegos de tarjetas.
Un nio va diciendo los nmeros y echando las tarjetas. Los de primer grado cuentan de
uno en uno, los de segundo grado de cien en cien.
Cuando se terminen y hayan visto quin gan, las revuelven otra vez y le toca a otro nio ir
diciendo los nmeros y echndolas.
Observaciones
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31. A esconder el borrador!
Primero Usar palabras para ubicar
espacialmente seres
y objetos.
adentro, afuera, izquierda
y derecha. [Geometra]
Leccin 47 Cmo estn
formados? pgina 63.
Ficha 8.
Segundo Usar palabras para ubicar
espacialmente seres
y objetos.
adentro, afuera, izquierda
y derecha. [Geometra]
Leccin 46 La casita de
juguete pginas 70 y 71.
Material necesario
Para cada uno de los nios de primer grado, el recortable 10 (ya recortado).
El juego es para los dos grados y se trata de esconder el borrador para que otros nios lo
encuentren dndoles pistas en las que slo se vale usar las palabras arriba, abajo, delante,
atrs, adentro, afuera, izquierda o derecha.
Una pareja de nios sale del saln. Los dems esconden el borrador.
Llaman a la pareja que sali y entre todos les van dando las pistas para que lo encuentren.
Luego le toca a otra pareja salir del saln.
Para refexionar
En la leccin de primer grado hay dos soluciones, el seor podra quedar adelante o atrs de la nia.
Esto ocurre porque adelante y atrs no signifcan inmediatamente atrs ni inmediatamente adelante.
Es muy importante que los nios sepan que a veces hay ms de una respuesta correcta.
Observaciones
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Sugerencia tomada de Mi ayudante http://kan.ajusco.upn.mx/miayudante
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32. Los vidrios de las ventanas
cantidad.
dad. [Nmeros]
Leccin 51 Alcanzan las
ruedas? pgina 68.
Ficha 41.
cantidad.
dad. [Nmeros]
Leccin 35 Los osos de
peluche pgina 56.
Material necesario
Cada uno de los alumnos de ambos grados, debe tener 7 cuadrados de papel del mismo tamao.
Los propios alumnos pueden elaborar sus cuadrados con hojas cuadriculadas de su cuaderno. Cada
cuadrado puede medir 10 cuadritos de cada lado.
La actividad consiste en que los alumnos vean cuntas ventanas pueden formar depen-
diendo del nmero de vidrios (los cuadrados de papel) que requiera cada una. T vas a ir
dibujando en el pizarrn diferentes ventanas para que ellos digan cuntas pueden hacer.
Forman parejas. En cada pareja puede haber nios de primer grado y de segundo grado.
Cada alumno debe tener sus 7 cuadros de papel. Esos van a ser los vidrios de las ventanas.
Juntan sus fguras y las cuentan todas.
Dibujas la primera ventana en el pizarrn. Cada pareja debe decir cuntas ventanas pueden
construir con los vidrios que tienen. Puedes preguntarles: cuntas ventanas como sta
pueden hacer con 14 vidrios?
Tambin dibujas una tabla como la que se muestra para que juntos la vayan llenando.
Queremos hacer
ventanas con:
Cuntas ventanas se
pudieron hacer?
Cuntos vidrios sobraron?
3 2
134
Para refexionar
En la leccin de segundo grado es importante hacer notar que la fecha es una fgura de 4 lados y 4
ngulos (picos), ya que posiblemente los nios no perciban el ngulo entrante como un pico y no
sepan si ubicarlo entre las fguras de tres picos o entre las de 4 lados. Debes decirles que esa va entre
las de 4 lados.
Observaciones
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Recomendacin tomada de Mi ayudante http://kan.ajusco.upn.mx/miayudante
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Bloque 3
33. Los lados de las fguras
Primero Armar rompecabezas. Reproduccin de fguras
(rompecabezas).
[Geometra]
Leccin 52 Empieza la
funcin! pgina 70.
Ficha 27.
[Geometra]
Leccin 48 El lobo que
esconde gallinas pgina 74.
Material necesario
Cada uno de los alumnos de ambos grados tendr el recortable 18 y un juego de fguras geomtricas del
material recortable de primer grado por pareja (ya recortados). Cada uno de los nios de segundo grado
necesitar las gallinas y un juego de fguras geomtricas del material recortable de segundo grado por
pareja (ya recortados).
Se forman parejas de nios del mismo grado. Acomodan todas las fguras sobre la mesa. Hacen
montoncitos con las fguras que tienen forma parecida.
Comentan y comparan con otra pareja de primer grado los montoncitos que hicieron.
Cuando terminen puedes preguntarles:
Por qu los pusieron juntos?, en qu son diferentes?
Alguien sabe cmo se llaman stas fguras?
Hubo alguna fgura que no pudieran poner en ninguno de los montoncitos?, por qu?
Si quisieran acomodar esas fguras qu nombre le pondran al montoncito?
Dibujan en su cuaderno el contorno de las fguras de cada montoncito y escriben su nombre.
Para refexionar
En la clasifcacin que van a hacer los alumnos de segundo grado de fguras de 3, 4 y ms de 4 lados
van a quedar fuera el crculo y la mancha porque ambos tienen un solo lado curvo. Es conveniente que
propicies comentarios sobre las caractersticas de estas dos fguras.
Observaciones
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34. Dibuja tu banca
Primero Representar seres y objetos
del entorno.
y objetos del entorno.
[Geometra]
Leccin 53 Cada cosa en su
lugar pgina 71.
Segundo Localizar puntos en el plano. Localizacin de puntos en el
plano. [Geometra]
Leccin 50 La escuela de
David pginas 76 y 77.
Ficha 9.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn los objetos que aparecen en la leccin.
Cada quin dibuja en una hoja su banca y pone su nombre en esa banca.
Luego dibuja la banca del compaero que est adelante y tambin pone su nombre. Dibuja
tambin al nio o nia que est atrs. Ahora a los que estn a la izquierda y a la derecha.
Cuando terminen cambien su hoja con un compaero para que les diga si se parece o no
el dibujo.
Observaciones
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35. Alcanza a tu compaero
Primero Leer y escribir nmeros
y contar.
ros y conteo. [Nmeros]
Leccin 54 Cuntas cosas!
pginas 72 y 73.
Ficha 11.
Segundo Leer y escribir nmeros,
conocer el valor posicional
de sus cifras y contar.
ros, conteo y valor posicio-
nal. [Nmeros]
Leccin 49 Di lo mismo de
varias maneras pgina 75.
Material necesario
Los equipos de ambos grados necesitarn una caja, un puo de frijoles o piedritas y para cada nio, un
objeto pequeo (como una goma o un sacapuntas). Los equipos de primer grado necesitarn El cami-
nito (ya armado) y 25 fchas azules. Los equipos de segundo grado requerirn El caminito de la selva
(ya armado), y 30 fchas rojas.
El juego es en parejas.
Un nio elige una casilla y coloca su objeto. El otro nio debe decir cuntas fchas necesitan
para llegar hasta esa casilla comenzando desde el inicio del caminito.
Toma el nmero de fchas que dijo y las pone una por una en las casillas. Si llega al objeto del
compaero sin que le hayan sobrado o faltado fchas toma una piedrita.
Juegan varias veces. Gana el que al fnal tenga ms piedritas.
Los alumnos de primer grado eligen casillas de El caminito que estn entre la estrella
(9) y el soldado (31).
Los alumnos de segundo grado eligen casillas de El caminito de la selva que estn
entre el 10 y el 270.
Observaciones
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36. Reparte para todos
Primero Contar y escribir nmeros. Conteo y escritura de nme-
ros. [Nmeros]
Leccin 55 Cuntas fores
hay? pgina 74.
Ficha 17.
Segundo Contar de 3 en 3,
de 4 en 4, etc.
Series numricas de 3 en 3,
de 4 en 4, etc. [Nmeros]
Leccin 57 Completa las
series pgina 88.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn, por equipo, una bolsa con objetos pequeos (entre 6 y 15 para
primer grado y entre 15 y 30 para segundo grado) tambin requerirn el dinero del material recortable
para cada grado.
El juego se trata de hacer repartos equitativos de objetos o dinero. Los alumnos deben explorar
de qu formas pueden hacer los repartos.
Para que el juego funcione toma en cuenta lo siguiente:
Debes poner en las bolsas objetos o dinero que se reparta entre los miembros del equipo
de manera equitativa y sin que sobre nada en la bolsa. Por ejemplo, si el equipo es de 4
nios puedes poner 4, 8, 12, etc. cosas o pesos. Para los de primer grado puedes poner
en la bolsa una moneda de 10 pesos para cada nio del equipo ms monedas de 1 peso,
o slo poner de 1 peso.
Cada vez que terminen un reparto y comparen lo que le toc a cada quin, debes variar el
nmero de integrantes de los equipos. Pueden ser parejas, o de 3, 4, 5 y hasta 6 nios.
Forman equipos con el nmero de integrantes que t indiques. Los equipos deben estar cons-
tituidos por nios del mismo grado.
A cada equipo le entregas una bolsa con objetos o dinero que previamente preparaste. Les pides
que cuenten los objetos o el dinero que hay en la bolsa.
Lo reparten entre todos los miembros del equipo de manera que a todos les toque lo mismo.
Cuando terminen se fjan en lo que le toc a cada quin y haces preguntas como:
Cunto haba al principio en la bolsa?
Cunto tiene ahora cada nio?
Les toc a todos lo mismo?
Luego les pides que formen equipos con una cantidad de nios distinta y les entregas otra bolsa.
Observaciones
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37. Vamos de compras I
Primero Leer y escribir nmeros,
contar, igualar colecciones
y conocer el orden de la
serie numrica.
ros, conteo, igualacin
y orden de la serie numrica.
[Nmeros]
Leccin 57 Dibuja las cani-
cas pgina 76.
Ficha 38.
suma y de resta con dinero
mediante diversos proce-
dimientos y leer y escribir
nmeros.
y lectura y escritura de
nmeros. [Nmeros]
Leccin 59 La pastelera
pgina 90.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn objetos, envolturas o recortes con precios (para los alumnos
de primer grado de 1 a 9 pesos y para los alumnos de segundo grado de 10 a 99 pesos) y una caja para
que los vendedores vayan poniendo el dinero. Para cada pareja de compradores: para los alumnos de
primer grado una moneda de 10 pesos y nueve de 1 peso y para los alumnos de segundo grado tres
billetes de 100, dos de 50, ocho monedas de 10, cuatro de 5, cinco de 2 y diez de 1 peso, dentro de una
bolsa o sobre.
El juego se trata de hacer compras como en la tienda. Cada pareja tiene su dinero, escogen 2 cosas
y hacen la cuenta para saber cunto tienen que pagar en total.
Se organizan dos tiendas, la de primer grado y la de segundo grado. Debes haber preparado
antes los precios y la mercanca de cada gado.
Se elige a dos nios de cada grado para que sean los vendedores en cada tienda. Los dems
forman parejas de nios del mismo grado para comprar.
Por turnos, los compradores se acercan a la tienda y escogen 2 cosas. Le dicen a los vendedores
cules cosas escogieron, cunto cuesta cada una y lo que hay que pagar en total.
Pagan con el dinero exacto.
Cuando se acaben las cosas para comprar las acomodan otra vez en la tienda, los compradores
vuelven a tomar dinero y otros nios hacen el papel de los vendedores.
Observaciones
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38. Las fguras II
Primero Clasifcar fguras geom-
tricas bsicas e identifcar
objetos curvos.
geomtricas bsicas e iden-
tifcacin de objetos curvos.
[Geometra]
Lecciones 58 y 67 Cuntos
objetos curvos ves? pgina
77 y A cul se parecen?
pgina 86.
Segundo Identifcar fguras
geomtricas bsicas.
geomtricas bsicas.
[Geometra]
Leccin 55 Dnde est el
tangram? pgina 86.
Adaptacin de la leccin 69
Material necesario
Los alumnos de ambos grados, necesitarn las fguras geomtricas y las tarjetas de Adivina quines
somos (ya recortadas) del material recortable de segundo grado para cada pareja. Cada nio de segundo
grado requerir el tangram (ya recortado).
Trabajan en equipos de dos parejas. Si es posible, debe haber en cada pareja al menos un nio
de segundo grado, pues es ms probable que tenga experiencia con fguras que pueden ser
nuevas para los de primer grado.
Acomodan todas las fguras geomtricas en la mesa. Revuelven las tarjetas, las ponen todas con
el color azul hacia abajo y forman un montoncito.
Por turnos, cada pareja toma una tarjeta. Leen la caracterstica geomtrica en voz alta y selec-
cionan todas las fguras que tengan esa caracterstica.
Voltean la tarjeta y ven si lo hicieron bien.
Si no les sobraron o faltaron fguras ganan un punto. Regresan las fguras a la mesa.
Pueden jugar varias veces. Gana la pareja que haya obtenido ms puntos.
Observaciones
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39. Juega timbiriche
en retculas.
retculas. [Geometra]
Leccin 56 El rectngulo, el
cuadrado y otros pgina 75.
Segundo Reproducir fguras en retcu-
las y medir su rea contando
los cuadritos.
en retculas [Geometra]
y medicin de superfcies
con unidades arbitrarias.
[Medicin]
Leccin 56 El perrito
pgina 87.
Ficha 36.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn hojas de cuadrcula grande en las que debes marcar con pluma
o plumn un punto en cada esquina para formar una retcula de 6 puntos por 6 puntos (ver ilustracin).
Inicia la actividad preguntndoles si alguien sabe cmo se juega el timbiriche. Si no conocen
el juego es una buena idea que dibujes la retcula en el pizarrn y hagan un primer juego
de ensayo.
Se forman equipos de 3. Puede haber nios de primer grado y de segundo grado.
Por turnos, cada nio pone en la cuadrcula una lnea horizontal o vertical que vaya de un
punto al siguiente punto. No se vale hacer lneas en diagonal.
Cuando alguien logre poner la ltima lnea para formar un cuadrito, escribe adentro del cua-
drado que form la letra con la que empieza su nombre y tiene derecho a poner otra lnea.
Si con esa otra lnea puede formar otro cuadrito lo hace, escribe su inicial y nuevamente tiene
derecho a poner otra lnea. Cuando ya no pueda formar ms cuadritos con una sola lnea le
toca al siguiente jugador.
Cuando se acaben los puntos cuentan cuntos cuadritos hizo cada quin. Gana el que haya
formado ms cuadritos.
145
El timbiriche se va viendo as.
Cuando terminen el juego puedes preguntarles:
Cuntos cuadritos tiene todo el cuadrado?
Cuntos cuadritos gan Vctor?
Cuntos cuadritos gan Andrea?
Quin gan la mayor parte del Timbiriche?
Por cuntos cuadritos le gan Vctor a Andrea?
Observaciones
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V
V
A A
A
146
40. Qu hizo la mquina? I
Primero Resolver problemas de suma
y de resta mediante diversos
procedimientos, usar los
signos de dichas operaciones
y conocer el orden de la serie
numrica.
diversos procedimientos,
uso de los signos de suma
y de resta y orden de la serie
numrica. [Nmeros]
Leccin 61 Lleva la cuenta
pgina 80.
Segundo Conocer los algoritmos de la
suma y de la resta y el valor
posicional de sus cifras.
la resta y valor posicional.
[Nmeros]
Leccin 53 Zapatera
La bota de oro pginas 82
y 83.
Ficha 21.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una caja, una bolsa, las monedas (ya recortadas) del mate-
rial recortable (de 1 peso para primer grado, y de 1 y 10 pesos para los de segundo grado). Los nios de
segundo grado requerirn el dinero.
En este juego hay una mquina que hace operaciones con el dinero, algunas veces le pone
y otras le quita. Los dems deben averiguar cunto dinero qued en la caja despus de que la
mquina hizo la operacin.
Hacen dos grupos, los de primer grado y los de segundo grado. Cada grado va a tener su caja,
su bolsa y su dinero. Los de primer grado ponen en cada bolsa veinte monedas de 1 peso.
Los de segundo grado ponen en cada bolsa diez monedas de 10 pesos y quince de 1 peso.
Un nio saca algunas monedas de la bolsa, las muestra a los dems y las mete a la caja.
Otro nio es la mquina y quita 2 pesos del dinero que metieron en la caja. Los dems nios
apuntan en su cuaderno cunto dinero hay ahora en la caja.
Les haces preguntas como las siguientes:
Creen que va a quedar ms o menos dinero del que haba antes en la caja?
Entre qu nmero y qu nmero creen que est la cantidad que hay ahora en la caja?
Sacan el dinero, lo cuentan y revisan el nmero que apuntaron en el cuaderno para ver si
fue correcto.
Vuelven a poner el dinero en las bolsas y cambian a los nios de la caja.
Juegan varias veces poniendo distintas cantidades de monedas en la caja.
Sugerencia
En vez de que la mquina quite 2 pesos puede agregarlos. Tambin conviene que cambies las cantidades,
por ejemplo, que quite o ponga 5, 7 o 9 pesos.
-
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147
Para refexionar
Para qu sirve esta actividad?
Uno de los aprendizajes que se fomentan a travs de estas actividades es la resolucin de problemas
(en este caso de suma o de resta) mediante cualquier procedimiento que sea til para los alumnos como el
clculo mental, el conteo con los dedos, las operaciones escritas u otros. Tambin permite hacer anticipa-
ciones, es decir, que los alumnos puedan decir cul creen que sea el resultado o en qu rango numrico se
encuentra. Cuando sacan las monedas de la caja y las cuentan, la propia actividad les permite comprobar
si el nmero que anotaron en el cuaderno fue correcto o no y pueden revisar con el material (por ejemplo,
poniendo los dos pesos que quitaron a la cantidad original) si es que hubo algn error.
Observaciones
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41. Juguemos al cajero
procedimientos y conocer el
orden de la serie numrica.
y orden de la serie numrica.
[Nmeros]
Lecciones 62 y 64 Del
mayor al menor pgina 81
y Dibuja los puntos en el
dado pgina 83.
Segundo Hacer agrupamientos y
desagrupamientos y conocer
el valor posicional
mientos y valor posicional.
[Nmeros]
Leccin 54 Los mensajes
pginas 84 y 85.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una caja. Los de primer grado requerirn para cada equipo, 40
fchas rojas y 40 fchas azules del material recortable y dos dados con puntos para cada equipo (ya arma-
dos). Para cada nio: el recortable 11 (ya recortado). Los nios de segundo grado necesitarn, por equipo,
los dados azul y rojo (ya armados). Para cada nio: las fchas de colores. Para la leccin necesitarn las
tarjetas de Los mangos, Los cartoncitos y las fchas de colores (ya recortadas) para cada equipo.
Juegan en equipos de 4 o 5 nios del mismo grado. Eligen quin va a ser el cajero. El cajero
pone en la caja todas las fchas de los dems nios.
Escribe en el pizarrn y explica lo siguiente:
Para los de primer grado Para los de segundo grado
Cada fcha azul vale 1 Cada punto del dado azul vale 1
Cada fcha roja vale 10 fchas azules Cada punto del dado rojo vale 10

Por turnos, cada nio tira los dos dados. Cuenta los puntos que le salieron y el cajero le entrega
esa cantidad de fchas.
Cuando algn nio junte 10 fchas azules o el cajero se las tiene que cambiar por una roja. Para
los de segundo grado ocurre lo mismo con las rojas, si juntan 10 deben cambiarlas por una
amarilla. Si no hacen el cambio inmediatamente, pierden.
Para los de primer grado gana el primero que junte 9 fchas rojas. Para los de segundo grado
gana el primero que tenga slo una fcha amarilla. Si todava tiene fchas de otros colores sigue
tirando los dados y en lugar de que el cajero le d fchas, se las quita hasta que tenga exacta-
mente 100 puntos.
Devuelven todas las fchas al cajero para que puedan jugar varias veces.
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Observaciones
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42. Gana el que tenga ms fchas
procedimientos.
[Nmeros]
Leccin 66 Dibuja
los puntos en la fcha
pgina 85.
Ficha 29
Segundo Resolver problemas de suma
procedimientos.
[Nmeros]
Leccin 67 La cosecha de
mangos pgina 101.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una caja, seis tarjetas con el signo + y seis con el signo -. Los
nios de primer grado tendrn las fchas azules y 3 rojas. Para cada equipo: un dado con puntos. Cada
uno de los nios de segundo grado tendr las fchas azules, rojas y 3 amarillas y para cada equipo los dados
azul y rojo.
Se juega en equipos de 3 4 nios del mismo grado.
Se revuelven las tarjetas con signo y se acomodan en un montoncito con el signo hacia abajo.
Por turnos, sacan una tarjeta con signo. Los alumnos de primer grado lanzan el dado con
puntos. Los alumnos de segundo grado lanzan los dados rojo y azul. Ponen o quitan a la caja la
cantidad de puntos que indiquen los dados.
Si a alguien le sale el signo - y no tiene sufcientes fchas para poner en la caja, pasa y pierde
un turno.
Cuando se terminen las tarjetas con signo gana el que tenga ms puntos en total contando todas
sus fchas.
Los alumnos de primer grado cada nio pone cuatro fchas azules (cada una vale 1)
y una fcha roja (vale 10) en la caja. Se quedan con las dems.
Los alumnos de segundo grado cada nio pone cuatro fchas azules (cada una vale 1),
cuatro rojas (cada una vale 10) y una amarilla (vale 100) en la caja. Se quedan con
las dems.
Observaciones
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43. Cuntos para cada quin?
Primero Resolver problemas de mul-
tiplicacin sumando varias
veces la misma cantidad.
dad. [Nmeros]
Leccin 68 Que a todos les
toque la misma cantidad
pgina 87.
Segundo Resolver problemas de mul-
dad. [Nmeros]
Leccin 58 Los puestos de
fruta pgina 89.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn frijoles o piedritas.
En este juego cada nio es una bicicleta que no tiene llantas. Cuntas llantas necesita cada
bicicleta para funcionar?
Forman equipos de 4 nios cada uno. Cada frijol o piedrita es una llanta para las bicicletas.
Antes de tomar los frijoles dicen cuntas llantas creen que necesitan entre todos los del equipo
y cada nio escribe el nmero en su cuaderno.
Despus, cada nio toma los frijoles o piedritas que necesita para que tenga llantas.
Juntan los frijoles y los cuentan. Verifcan si el nmero que cada quin anot fue correcto o no.
En caso de que se hayan equivocado tratan de averiguar en dnde estuvo el error.
Hacen otro juego. Ahora cada nio es un perro de juguete al que le faltan las patas. Cuntas
patas tiene cada perro?
Forman equipos de 3 nios cada uno. Cada frijol o piedrita es una pata para los perros
de juguete.
Antes de tomar los frijoles dicen cuntas patas creen que necesitan entre todos los del equipo
y cada nio escribe el nmero en su cuaderno.
Cada nio toma los frijoles que necesita para tener todas las patas.
Juntan los frijoles y los cuentan. Verifcan si el nmero que cada quin anot fue correcto o no.
En caso de que se hayan equivocado tratan de averiguar en dnde estuvo el error.
Sugerencias
Cuando terminen puedes decirles que repitan la actividad pero ahora cambiando el nmero de integran-
tes de cada equipo. Por ejemplo, puedes decirles que los hagan de 3, 5, 6 o 7 nios cada uno.
Para refexionar
Este tipo de actividades son introductorias para la multiplicacin. Aunque los alumnos inicialmente no
conozcan las tablas de multiplicar ni hayan hecho nunca multiplicaciones, pueden resolverlas mediante
152
distintos procedimientos. Por ejemplo, pueden tomar cada quin los frijoles que necesita y luego contar-
los entre todos, tambin es posible que sumen varias veces la misma cantidad (como 2 + 2 + 2, etc.) hasta
llegar al total de integrantes del equipo.
Observaciones
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44. Para cuntos alcanza?
dad. [Nmeros]
Leccin 69 Cuntos
sobran? Cuntos faltan?
pgina 88.
dad. [Nmeros]
Leccin 51 La empaca-
dora pginas 78 y 79.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una caja con 30 frijoles o piedritas para cada equipo.
Forman equipos de 4 nios. En una sola hoja blanca cada quin dibuja un gusano.
Un integrante del equipo toma algunos frijoles de la caja. Todos los cuentan.
Si cada gusano tiene 6 patas los nios dicen para cuntos gusanos creen que les alcancen los
frijoles que tomaron. Cada nio escribe el nmero junto a su dibujo del gusano.
Para verifcar si su anticipacin fue correcta o no, le van poniendo a cada gusano sus seis patas
con los frijoles y con tu ayuda van contestando las siguientes preguntas:
A cuntos gusanos les pudieron poner todas las patas con los frijoles que tomaron?
Les sobraron o faltaron frijoles?, cuntos?
Estuvo bien el nmero que escribieron?
Ahora forman equipos de 5 nios. En una sola hoja cada quin dibuja una cara sin ojos.
Un integrante del equipo toma algunos frijoles de la caja. Todos los cuentan.
Los nios dicen para cuntas caras creen que les alcancen los frijoles que tomaron. Cada quin
escribe el nmero junto a su dibujo de la cara.
Para verifcar si su anticipacin fue correcta o no, le van poniendo a cada cara sus dos ojos con
los frijoles y con tu ayuda contestan las siguientes preguntas:
A cuntas caras les pudieron poner los dos ojos con los frijoles que tomaron?
Les sobraron o faltaron frijoles?, cuntos?
Estuvo bien el nmero que escribieron?
Sugerencia
Cuando terminen puedes decirles que repitan la actividad pero ahora cambiando el nmero de integran-
tes de cada equipo. Por ejemplo, puedes decirles que los hagan de 3, 5, 6 o 7 nios cada uno.
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154
Para refexionar
Este tipo de actividades son introductorias para la divisin en la que puede haber residuo. El nmero
de frijoles que tomen los equipos probablemente no alcance para poner los necesarios en cada dibujo
y tambin es posible que les sobren frijoles. Aunque los alumnos no hayan hecho nunca divisiones pueden
resolver las actividades mediante distintos procedimientos. Por ejemplo, pueden ir poniendo un frijol
en cada dibujo y ver si les alcanzan para ponerle a cada uno los necesarios, o tambin es posible que le
pongan todos sus frijoles a cada dibujo y luego vean si les sobran o faltan. Es conveniente que permitas
que lo resuelvan mediante el procedimiento que usen de manera natural.
Observaciones
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45. Quin avanza ms en El caminito?
procedimientos y usar los
signos de suma y de resta.
diversos procedimientos y
y de resta. [Nmeros]
Leccin 70 Tiro al blanco
pgina 89.
Ficha 46.
procedimientos y conocer
el algoritmo de la suma con
transformaciones.
y algoritmo de la suma
con transformaciones.
[Nmeros]
Leccin 62 Ferretera La
tachuela pginas 94 y 95.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una bolsa que no sea transparente y para cada nio un objeto
pequeo. Los nios de primer grado tendrn El caminito (ya armado) y 30 fchas azules y 30 rojas para
cada equipo en su bolsa. Los alumnos de segundo grado tendrn El caminito de la selva , los cartonci-
tos y 30 fchas rojas y 30 amarillas en su bolsa.
Trabajan en equipos de 4 o 5 nios del mismo grado. Los alumnos de primer grado con El
caminito y los alumnos de segundo grado con El caminito de la selva.
Por turnos, cada nio saca de la bolsa 5 fchas sin ver. Todos muestran las fchas que sacaron.
Quin creen que va a llegar ms lejos en El caminito?
Luego, cada quin cuenta el nmero de casillas que puede avanzar con las fchas que sac.
Por turnos, cada nio avanza en El caminito, coloca su objeto y dice el nmero de la casilla
a la que lleg.
Gana el nio que lleg ms lejos.
Devuelven las fchas a la bolsa y juegan varias veces.
Observaciones
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46. Midiendo la mesa
Primero Reproducir trayectos
sencillos.
Leccin 63 Los brincos de
los canguros pgina 82.
Ficha 44.
Segundo Reproducir trayectos
sencillos.
Leccin 60 Los caminos del
gallo pgina 92.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados, organizados en parejas necesitarn un juego de lpices y pinceles del mate-
rial recortable de primer grado.
Se forman parejas. Puede haber nios de distinto grado en cada pareja.
Toman la pluma del material recortable y ven cuntas veces cabe a lo largo de la mesa.
Anotan el resultado en su cuaderno y comprenlo con lo que les sali a otras parejas para que
comparen lo que le sali a cada una.
Ahora toman el lpiz ms chico. Pregntales:
Creen que va a caber ms veces, menos veces o igual que la pluma a lo largo de su mesa?,
por qu?
Cuando hayan hecho su estimacin, miden el largo de la mesa con el lpiz ms chico y anotan
el resultado en su cuaderno. Verifcan su estimacin y lo comparan con lo que les sali a
otras parejas.
Haz las siguientes preguntas
De todos los materiales del recortable cul creen que quepa ms veces a lo largo de
su mesa?
Cul creen que quepa menos?, por qu?
Puedes sugerirles que midan con otro objeto como el pincel o el lpiz mediano.
Sugerencia
Para que la comparacin de las mediciones entre parejas tenga sentido, es necesario que las mesas que
miden los alumnos sean iguales. Si en el saln los nios no trabajan sobre mesas iguales, elijan slo una
y por turnos cada pareja la va midiendo.
Para refexionar
Algunos nios pueden decir cosas como cabe 5 veces ms un poquito, o caben ms de 4 plumas.
Tambin es muy probable que las parejas obtengan medidas distintas cuando las comparen. Puedes
aprovechar esta discusin para que traten de explicarse por qu cuando se mide con unidades arbitrarias
sucede esto.
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Observaciones
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47. Memoria con el domin
procedimientos.
[Nmeros]
Leccin 73 La tienda de
don Lus pginas 92 y 93.
Segundo Conocer el algoritmo de la
suma y el de la resta.
la resta. [Nmeros]
revistas pgina 100.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn dos juegos de domin del material recortable de primer grado
para cada equipo (ya recortados).
La actividad consiste en jugar memoria:
Se forman equipos de 3 o 4 nios de los dos grados.
Revuelven las fchas de los dos juegos de domin y las acomodan en la mesa con los puntos
hacia abajo.
Un nio toma una fcha y la voltea para que todos la vean y cuenten los puntos.
Luego, el mismo nio escoge otra fcha y tambin cuenta los puntos. Si tienen la misma canti-
dad de puntos, gana y se queda con las dos fchas, si no, las pone otra vez hacia abajo y le toca
el turno a otro nio.
Cuando se acaben las fchas cuentan cuntas gan cada quin. Gana el que tenga ms fchas.
Observaciones
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48. Problemas de patas
y de resta. [Nmeros]
Leccin 74 Ilumina
y encuentra el dibujo
pgina 94.
dad. [Nmeros]
Leccin 68 Las estampas
pginas 102 y 103.
Ficha 28.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn 50 palillos aproximadamente para cada pareja.
Forman parejas de nios del mismo grado. Anota en el pizarrn los problemas, uno por uno,
y lanlos juntos:
En la granja que visit haba 7 pollitos. Si contara las patas de todos los pollitos cuntas
patas seran?
Tambin haba 3 borregos. Si contara las patas de todos los borregos cuntas
patas seran?
Plantea las siguientes preguntas:
En dnde estaban los pollitos?
En el problema dice cuntos pollitos haba?
En el problema dice cuntas patas tiene cada pollito?
Qu es lo que se quiere saber?
En la granja que visit haba un gallinero en el que slo se podan ver las patas de las
gallinas. Cont las patas que vea y fueron 32. Cuntas gallinas haba en el gallinero?
Me dijeron que los caballos necesitaban herraduras nuevas. Compramos 36 herraduras
para todos los caballos de la granja. Cuntos caballos haba?
En dnde estaban las gallinas?
Se podan ver bien todas las gallinas?
En el problema dice cuntas gallinas haba?
Qu es lo que se quiere saber?
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-
-
-
-
-
-
160
Una vez que las hayan contestado pueden empezar a resolver cada problema en parejas.
Cuando terminen es conveniente que con tu ayuda comparen los resultados que obtuvieron en
los equipos y los procedimientos que utilizaron para resolverlos.
Para refexionar
Resolucin de problemas con nmeros
Cada vez que los alumnos resuelvan problemas es muy importante que consideres lo siguiente:
Los alumnos pueden resolver problemas sencillos aunque no hayan aprendido todava a hacer
operaciones por escrito.
Es conveniente que tengan a la mano algn material que pueda servirles, como palitos, fchas,
los cuadritos, etc. pero no debe ser obligatorio que lo usen.
Debes leer el problema con ellos para asegurarte de que lo han comprendido, pero no les
digas cmo resolverlo ni les des pistas. Lo ms importante es que ellos mismos decidan
qu operacin (escrita, mental o con materiales) deben efectuar dependiendo de lo que diga
el problema.
Deja los palillos a su alcance para que los utilicen si quieren o los necesitan. En caso de que observes que
algunos alumnos tienen difcultades para resolver los problemas puedes sugerirles que los usen, que hagan
dibujos o cualquier otra cosa que les ayude.
Observaciones
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49. Psale a pesar
Primero Comparar el peso de objetos
directamente y utilizando
una balanza.
peso de objetos y utilizando
una balanza. [Medicin]
Leccin 71 Qu juguetes
son ms pesados?
pgina 90.
Ficha 40.
Segundo Comparar el peso de objetos
directamente y utilizando
una balanza.
peso de objetos y utilizando
una balanza. [Medicin]
Sin leccin.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una balanza de dos platos. La balanza se puede construir utili-
zando un palo de escoba, un gancho de metal o plstico, dos tapaderas de metal o plstico resistente con
cuatro perforaciones y cuatro trozos de hilaza del mismo tamao.
Puedes construirlas con los alumnos. Una vez terminadas se coloca el palo de escoba sobre
dos bancas o mesas y se cuelga el gancho. Es conveniente que haya una balanza por cada 10 alumnos
aproximadamente.
Objetos diversos para pesar que quepan con facilidad en los platos de la balanza. Por ejemplo, juguetes,
una caja de lpices, un zapato, etctera.
Los alumnos acomodan los objetos sobre una mesa.
Escogen dos. Antes de tomarlos y de ponerlos en la balanza pregntales cul creen que pese
ms y por qu.
Luego, por turnos, toman uno en cada mano y dicen cul les parece ahora ms pesado.
Los colocan en los platos de la balanza, dicen cul pesa ms y si su estimacin fue correcta
o no.
Escogen otros dos objetos y repiten la actividad.
Para los alumnos de segundo grado (en vez de la leccin)
Ponen el borrador en uno de los platos de la balanza y van poniendo todos los dems objetos
en el otro plato para ver si pesan ms que el borrador, menos o igual.
Dibuja en el pizarrn una tabla como la que se muestra y cada vez que pesen un objeto anotan
la informacin. Aydales a llenar la tabla si es necesario.
162
Objetos que pesan menos
que el borrados
Objetos que pesan igual
que el borrador
Objetos que pesan ms
que el borrador
Para refexionar
Es muy importante que antes de que realicen las actividades comentes con los alumnos qu signifca que
la balanza se incline. Puedes preguntarles:
Cmo se ve la balanza antes de ponerle objetos en los platos?
Cmo se ve si se pone un objeto en uno de los platos y en el otro nada?
Qu pasa cuando ponemos un objeto que pesa mucho y otro que pesa poco?
Qu signifca que la balanza no se incline aunque tenga objetos en los dos platos?
La eleccin que hagas de los objetos para pesar es muy importante. Los nios pequeos suelen creer que
los objetos grandes pesan ms que los chicos, as que esta actividad puede ser una buena oportunidad para
poner a prueba esas ideas. Por ejemplo, puedes incluir un objeto pequeo y pesado (podra ser de metal
o cermica) y uno grande y ligero (como una caja vaca).
Observaciones
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50. Llenando recipientes
Primero Estimar y medir la capaci-
dad con distintas unidades
de medida.
Sin leccin.
Segundo Estimar y medir la capaci-
dad con distintas unidades
de medida.
Leccin 52 A qu reci-
piente le cabe ms? pgina
80 (adaptacin).
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn, para cada equipo, arena o tierra y 5 recipientes, una taza, un
vaso, un bote pequeo, un jarro y una cajita. Tambin la tabla que se muestra.
Recipiente 1
_____________
Recipiente 2
_____________
Recipiente 3
_____________
Recipiente 4
_____________
Creo que la
unidad cabe:
La unidad cabe
realmente:
Acert?
La tabla es necesaria para cada equipo. Si no puedes elaborarlas pdeles a los alumnos de segundo grado
que abran su libro en la pgina 80 y que la vayan llenando con sus equipos.
Forman equipos de 4 o 5 nios. Puede haber nios de los dos grados en los equipos.
Pdeles que observen los 5 recipientes y que escojan al que le cabe menos arena. Ese va a ser la
unidad de medida.
Ahora diles que numeren los otros 4 recipientes del que crean que le cabe menos arena al que
crean que le cabe ms y que escriban en su tabla en el primer rengln el nombre de cada reci-
piente segn el orden que les dieron.
Explcales que ahora van a llenar el rengln que dice Creo que la unidad cabe y que para
ello deben decir cuntas veces creen que cabe la unidad de medida en cada uno de los
otros recipientes.
Luego van a llenar de arena la unidad de medida y la van vaciando en el recipiente 1. Cuentan
cuntas veces cupo la unidad de medida. Hacen lo mismo con cada recipiente y van llenando
el rengln que dice La unidad cabe realmente.
Al fnalizar, en el ltimo rengln comparan lo que crean que iba a caber con lo que
realmente cupo.
164
Para refexionar
Es posible que los alumnos escriban cosas como cabe 4 veces y un poquito o cabe ms de 2 veces.
Es conveniente que les permitas esas expresiones y que las comenten.
Para recordar
Unidad de medida
Cuando hablamos de una unidad de medida nos referimos a que se utiliza algo como la unidad para
hacer mediciones. Si decimos a esa cubeta le caben 8 palas de tierra o en esta ollita caben 5 puos de
semillas, la unidad de medida son las palas de tierra y los puos de semillas. En estos ejemplos las dos
unidades de medida son arbitrarias. La unidad de medida convencional para medir la capacidad es el
litro. En otros pases existen unidades de medida convencionales para la capacidad como el galn.
Observaciones
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Bloque 4
51. El tangram rompe cabezas
Primero Armar rompecabezas. Reproduccin de fguras
(rompecabezas). [Geometra]
Leccin 75 Los animales del
circo pgina 96 (tomado de
la leccin 81).
[Geometra]
Leccin 70 La vaca
pgina 106.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn un tangram. Cada uno de los nios de primer grado tendr el recor-
table 19 (ya recortado). Cada nio de segundo grado requerir el recortable Las gallinas (ya recortado).
Cada quin debe tener un tangram con el que va a construir las fguras que se muestran. Es reco-
mendable que busquen las fguras a colores en el libro de matemticas de primer grado, pgina 103.
Cuando terminen cada una la copian en su cuaderno y la colorean.
Comparan sus dibujos y fguras con las de los dems para ver si las hicieron iguales o hubo
diferencias.
Para refexionar
Deja los palillos a su alcance para que los utilicen si quieren o los necesitan. En caso de que observes que
algunos alumnos tienen difcultades para resolver los problemas puedes sugerirles que los usen, que hagan
dibujos o cualquier otra cosa que les ayude.
Observaciones
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52. Otra de problemas
Primero Hacer agrupamientos de 10
en 10.
Agrupamientos de 10 en 10.
[Nmeros]
Leccin 76 Cuntos camio-
nes se necesitan? pgina 97.
dad. [Nmeros]
Leccin 74 La cooperativa
escolar pginas 112 y 113.
Ficha 28.
Material necesario
Los alumnos de segundo grado necesitarn piedritas y tapas de refrescos para la leccin.
Actividades
Forman parejas de nios del mismo grado. Anota en el pizarrn, de uno en uno, los siguientes
problemas y lanlos en voz alta:
scar colocar los cristales de 3 ventanas. Cada ventana lleva 4 cristales. Cuntos cristales
necesita comprar?
Celia tiene 6 paquetes de chocolates. En cada paquete hay 3 chocolates. Cuntos chocola-
tes tiene Celia?
En el problema dice dnde van a poner las ventanas?, a cuntas ventanas les van a poner
cristales?, qu es lo que se quiere saber?
Karina hace pulseras con conchitas de mar. A cada pulsera le pone 5 conchitas. Si tiene 52
conchitas, cuntas pulseras puede hacer?
Berta teji 5 suteres. Cada suter lleva 7 botones. Cuntos botones necesita para todos los
suteres que teji?
Cuntas conchitas le pone Karina a cada pulsera? En el problema dice cuntas conchitas
tiene Karina? Qu es lo que se quiere saber?
Una vez que hayan contestado las preguntas pueden empezar a resolver cada problema en parejas.
Cuando terminen es conveniente que con tu ayuda comparen los resultados que obtuvieron en los
equipos y los procedimientos que utilizaron para resolverlos.
170
Para refexionar
Resolucin de problemas con nmeros
Cada vez que los alumnos resuelvan problemas es muy importante que consideres lo siguiente:
Los alumnos pueden resolver problemas sencillos aunque no hayan aprendido todava a hacer
operaciones por escrito.
Es conveniente que tengan a la mano algn material que pueda servirles, como palitos, fchas, los
cuadritos, etc. pero no debe ser obligatorio que lo usen.
Debes leer el problema con ellos para asegurarte de que lo han comprendido, pero no les digas
cmo resolverlo ni les des pistas. Lo ms importante es que ellos mismos decidan qu operacin
(escrita, mental o con materiales) deben efectuar dependiendo de lo que diga el problema.
Observaciones
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53. Cuntale!
Primero Hacer agrupamientos de 10
en 10.
Agrupamientos de 10 en 10.
[Nmeros]
Leccin 77 La festa del
pueblo pgina 98.
Segundo Construir series numricas
de 2 en 2, de 3 en 3, etc.
Series numricas. [Nmeros] Leccin 72 Cuenta y cuenta
pginas 108 y 109.
Ficha 22.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn un juego de tarjetas con nmeros del 1 al 50 para cada equipo.
Cada tarjeta puede medir 10 x 6 centmetros.
La actividad consiste en hacer series numricas, as que se le entregan a cada equipo las tarjetas corres-
pondientes a dicha serie. Por ejemplo, si van a formar una serie de 2 en 2, les entregas las tarjetas 2, 4, 6, 8,
10 hasta el 50. Los alumnos de segundo grado necesitarn la cuadrcula numrica y Los cuadritos de
colores del material recortable (ya recortados) para la leccin.
Forman equipos de 3 o 4 nios. Puede haber nios de los dos grados.
Entrega a cada equipo las tarjetas necesarias para hacer una serie de 2 en 2.
Los alumnos acomodan en la mesa o en el suelo las tarjetas empezando por la que tiene el nmero
menor. Cuando terminen voltean hacia abajo todas las tarjetas menos las dos primeras.
Un nio lee los nmeros de las tarjetas que no estn volteadas y dice cul es el nmero que sigue.
Levanta la tarjeta que sigue para verifcar.
Si dijo el nmero correcto gana un punto.
Le toca a otro nio decir qu nmero siguiente en la serie.
Gana el nio que tenga ms puntos cuando se terminen las tarjetas.
Para refexionar
Hay varias cosas que puedes pedirle a los alumnos cuando trabajen con las tarjetas y que van a favorecer
diversos aspectos relacionados con la numeracin. Por ejemplo, pueden hacer series de 3 en 3, 4 en 4, 10 en
10, etc. Tambin puedes pedirles que acomoden las tarjetas empezando por la que tiene el nmero mayor,
as formarn la serie en orden descendente.
Observaciones
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54. Figuras con ocho cuadrados
en retculas.
Leccin 78 Cuntos cuadri-
tos tiene la cruz? pgina 100.
en retculas.
Leccin 87 De qu color es
el romboide? pgina 134.
Ficha 18.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn ocho cuadrados de 3 cm de lado elaborados en cartoncillo para
cada nio.
Forman parejas. Puede haber nios de los dos grados. Ponen una hoja y encima de ella cada quien
inventa una fgura con los cuadrados.
Hay que usar todos los cuadrados y deben estar pegados por los lados, no por los picos.

Observan las fguras que cada quin construy y haz las siguientes preguntas:
En qu se parecen?
En qu son diferentes?
Cuntos cuadrados tiene cada una?
Luego cada quin dibuja en la hoja el contorno de su fgura.
Intercambian los dibujos y cada nio coloca sus cuadrados encima del dibujo del compaero para
que la fgura quede igual.
Repiten la actividad.
Observaciones
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-
-
S NO
173
55. A ver si la armas!
Primero Reproducir mosaicos. Reproduccin de mosaicos.
[Geometra]
Leccin 79 Combinemos
colores! pgina 101
(tomado de la leccin 18).
en retculas.
Leccin 93 Los hexgonos de
seis tringulos pgina 141.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn un tangram para cada nio y Los cuadrados bicolores del
material recortable (ya recortados).
Cada nio construye con el tangram las siguientes fguras.
Cuando terminen las copian en su cuaderno.
Las comparan con las que dibujaron sus compaeros.
Esas fguras las pueden encontrar a colores en la pgina 119 del libro de matemticas de primer grado.
Observaciones
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56. Monedas y chicles I
Primero Hacer agrupamientos
de 10 en 10 y comparar
colecciones.
y comparacin de colecciones.
[Nmeros]
Leccin 80 El museo de his-
toria natural pgina 102.
dad y usar el signo por.
y uso del signo por para
resolver multiplicaciones.
[Nmeros]
Leccin 77 Tonatiuh multi-
plica pginas 118 y 119.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn, por equipo, una bolsa de plstico que no sea transparente y las
Monedas del material recortable de primer grado (ya recortadas). Los nios de segundo grado tendrn un
juego de tarjetas elaboradas en cartoncillo con los nmeros del 1 al 9 y piedritas o frijoles.
Actividades
Forman equipos de 3 o 4 nios. Ponen todas las monedas en la bolsa.
Por turnos, cada nio saca 3 monedas sin ver y cuenta lo que le sali.
Luego lo comparan con lo que les sali a los dems.
Gana el que sac ms dinero. Juegan varias veces.
La actividad consiste en que cada pareja averige cuntos chicles tendran si compran varios paque-
tes que contienen 4 chicles cada uno.
Forman equipos de dos parejas. Acomodan las tarjetas con los nmeros hacia abajo para que no
se vean.
Un nio saca una tarjeta. El nmero escrito en la tarjeta es el nmero de paquetes que van a com-
prar. Cada pareja debe averiguar cuntos chicles seran.
Comparan el resultado que obtuvo cada pareja y los procedimientos que siguieron.
Cuando se acaben las tarjetas juegan otra vez pero ahora cada paquete va a traer 5 chicles.
Para refexionar
Los frijoles o piedritas deben estar al alcance de los de segundo grado, pero no es obligatorio que los usen. Los
alumnos necesitarn el material durante un tiempo, pero una vez que hayan comprendido las acciones que
llevan a cabo con los objetos y puedan saber lo que ocurrir aunque no efecten las manipulaciones, el mate-
rial ya no ser necesario. Sin embargo, es mejor que lo tengan a la mano por si tienen dudas o quieren verifcar
algn resultado.
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Observaciones
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57. Con las fchas y los cartoncitos
Primero Contar de 1 en 1 y de 10 en
10 y compara colecciones.
Conteo de 1 en 1 y de 10 en
10 y comparacin de coleccio-
nes. [Nmeros]
Leccin 82 El caminito
pgina 104.
Segundo Hacer agrupamientos
y desagrupamientos, cono-
cer el valor posicional y el
algoritmo de la resta.
pamientos, valor posicio-
nal y algoritmo de la resta.
[Nmeros]
Leccin 78 El zapatero
remendn pginas 120
y 121.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn una bolsa de plstico que no sea transparente y las fchas de colores
(ya recortadas) del material recortable de primer grado. Cada nio de segundo grado tendr los cartoncitos
del material recortable (ya recortados). Para todo el grado: un juego de tarjetas elaboradas en cartoncillo con
los nmeros del 1 al 99.
Actividades
Forman equipos de 3 o 4 nios. Ponen todas las fchas en la bolsa.
Por turnos, cada nio saca 3 fchas sin ver y cuenta los puntos que le salieron. Recurdales que:
Gana el que sac ms puntos. Juegan varias veces.
El juego se trata de averiguar cunto dinero les tienen que dar de cambio al comprar en la tienda
si pagan con un billete de 100 pesos. Para hacerlo van a usar Los cartoncitos.
Trabajan todos los de segundo grado. Cada quin debe tener un cuadrado grande, las tiras y los
cuadritos de Los cartoncitos.
Revuelven las tarjetas con nmeros y hacen un montoncito con el nmero hacia abajo.
Un nio toma una tarjeta. El nmero es el precio de lo que compraron en la tienda. Averiguan
cunto les tendran que dar de cambio pagando con un billete de 100 pesos.
Observaciones
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-
-
177
58. Figuras con tringulos y cuadrados
y medir su rea contando
los cuadritos.
[Geometra] y medicin de
Leccin 83 Parecidos pero
ms grandes pgina 106.
Segundo Medir el rea de fguras
en retculas contando los
cuadritos.
Medicin de superfcies
con unidades arbitrarias.
[Medicin]
Leccin 92 Cul mide ms
cuadritos? pgina 140.
Ficha 30.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn los tringulos amarillos del material recortable de segundo grado
(ya recortados), para cada pareja.
Trabajan en parejas. Puede haber nios de los dos grados.
Con los tringulos amarillos construyen las siguientes fguras una por una.
Cuando hayan logrado construir una fgura, la desarman y la vuelven a hacer para ver quin la
arma ms rpido.
Para refexionar
En la leccin de segundo grado los nios empezarn a trabajar con la relacin rea y permetro y con la
medicin de fragmentos menores que la unidad. Estos conceptos se irn formalizando poco a poco, pero es
importante que organices comentarios sobre la leccin.
Observaciones
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59. Monedas y chicles II
Primero Contar y hacer agrupamien-
tos de 10 en 10 y escribir
nmeros.
Conteo y agrupamientos
de 10 en 10 y escritura de
nmeros. {Nmeros}
Leccin 84 Cuatro grupo de
diez son 40 pgina 107.
Segundo Construir el cuadro de
multiplicaciones y usar el
signo por.
Uso del signo por para
resolver multiplicaciones
[Nmeros] y construccin
y uso del cuadro de multipli-
caciones. [Tratamiento de la
Informacin]
Leccin 81 El cuadro de
multiplicaciones pginas 126
y 127.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn una bolsa de plstico que no sea transparente y las Monedas del
material recortable de primer grado (ya recortadas). Los nios de segundo grado, por equipo, tendrn un
juego de tarjetas elaboradas en cartoncillo verde (o pintadas de verde) con los nmeros del 1 al 9, un juego
de tarjetas elaboradas en cartoncillo amarillo (o pintadas de amarillo) con los nmeros del 1 al 5 y piedritas
o frijoles. Para la leccin el Cuadro de multiplicaciones vaco y el Sealador para cada nio.
Actividades
Forman equipos de 3 o 4 nios. Ponen todas las monedas en la bolsa.
Por turnos, cada nio saca 3 monedas sin ver y cuenta lo que le sali.
Gana el que sac menos dinero. Juegan varias veces.
En la tienda venden chicles que vienen en paquetes, unos traen 1 chicle, otros 2, 3 o ms chicles.
En este juego cada pareja debe averiguar cuntos chicles tendran si compran varios paquetes.
Forman equipos de dos parejas. Revuelven las tarjetas verdes, hacen un montoncito con ellas y las
acomodan con los nmeros hacia abajo. Hacen lo mismo con las tarjetas amarillas y las ponen al
lado de las verdes.
Un nio saca una tarjeta verde. El nmero escrito en la tarjeta es el nmero de paquetes que van
a comprar.
Luego saca una tarjeta amarilla. El nmero escrito en la tarjeta es el nmero de chicles que trae
cada paquete.
Cada pareja debe averiguar cuntos chicles seran.
Comparan el resultado que obtuvo cada pareja y los procedimientos que usaron.
Observaciones
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
179
60. Gana con las fchas
Primero Contar de 1 en 1 y de10 en
10 y comparar colecciones.
en 10 y comparacin de
Leccin 85 Quin lleg ms
lejos? pgina 108.
Segundo Conocer el orden de la serie
numrica y el valor posicio-
nal de las cifras.
y valor posicional. [Nmeros]
Leccin 88 Adivinanzas
numricas pgina 135.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una bolsa de plstico que no sea transparente y una cajita
o un sobre por pareja. Para cada uno de los nios de primer grado las fchas de unidades y decenas del mate-
rial recortable (ya recortadas). Para cada uno de los nios de segundo grado las fchas de colores del material
recortable de segundo grado (ya recortadas).
Juegan en parejas. Un nio mete sus fchas en la bolsa y el otro en el sobre o cajita.
El nio que tiene la bolsa saca sin ver 5 fchas y cuenta los puntos que obtuvo.
El nio que tiene la cajita o el sobre escoge 5 fchas para tratar de ganarle a su compaero poniendo
ms puntos.
Comentan si pudo ganarle o no y por qu.
Guardan las fchas en donde estaban y se cambian entre ellos la bolsa y el sobre. Juegan varias veces.
Observaciones
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180
61. Vamos de compras II
procedimientos.
procedimientos. [Nmeros]
ropa pginas 110 y 111.
Ficha 60.
algoritmo convencional.
el algoritmo convencional.
[Nmeros]
Leccin 80 El almacn de
ropa pginas 124 y 125.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn objetos o recortes de productos con los siguientes precios: 10, 20,
30 90 y 1, 2, 3 9. Para cada pareja: tres monedas de 10 pesos y siete de 1 peso (ya recortadas).
Juegan en parejas. Puede haber nios de los dos grados.
Cada pareja debe tener tres monedas de 10 pesos y siete de 1 peso. Lo cuentan antes de empezar.
Se fjan en los productos que hay en la tiendita del saln y eligen algunos que en total cuesten 37
pesos exactamente.
Cada pareja dice qu productos comprara y todos se fjan si hicieron bien la cuenta (que no sean
ni ms ni menos de 37 pesos).
Observaciones
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181
62. Gira el lpiz! II
Primero Contar de 1 en 1 y de 10
en 10 y leer y escribir esos
nmeros.
Conteo de 1 en 1 y de 10 en
10 y lectura y escritura de
nmeros. [Nmeros]
Leccin 88 Cunto dinero
tienen? pgina 113.
Segundo Conocer el orden de la serie
nal de sus cifras.
Leccin 75 Uno ms, uno
menos pginas 114 y 115
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una caja, una tabla de anotaciones y un lpiz pequeo. Los nios
de primer grado tendrn, por equipo, el crculo indicador para primer grado y para cada nio, 9 fchas
rojas y 9 azules. Los nios de segundo grado tendrn, por equipo, el crculo indicador para segundo grado
y para cada nio, 9 fchas amarillas, 9 rojas y 9 azules.
El crculo indicador
Puedes elaborarlo en cartoncillo o cartulina. Debe medir aproximadamente 25 cm de dimetro para que sea
cmodo su uso.
Para los de primer grado utiliza las cantidades que se muestran en el dibujo.
Para los de segundo grado debes sustituirlas:
El 20 debe ser 200
El 15 debe ser 155
El 10 debe ser 125
El 5 debe ser 110
Tabla de anotaciones
Para este juego debes hacer dos tablas en el pizarrn, una para los de primer grado y otra para los de segundo
grado. Si hay ms de 10 alumnos en cada grupo es mejor que los dividas y entregues una tabla a cada
equipo.
-
-
-
-
182
Alumno
Cantidad inicial
de cada jugada
El lpiz seala
Cantidad que
qued en la caja
Primera ronda
La tabla sirve para que lleven un registro de los cambios que ocurren a las cantidades y cmo se van transfor-
mando. Es necesario que los ayudes a llenarla al principio para que despus puedan hacerlo solos.
La actividad es la misma para los dos grupos, slo vara la cantidad de fchas que se ponen en la
caja al inicio as como las cantidades que seala el crculo indicador.
Juegan en equipos de 5 o 6 nios del mismo grado. Escriben su nombre en la primera columna de
la tabla.
Los de primer grado ponen en su caja 1 fcha roja y 2 azules. Los de segundo grado ponen en su
caja 1 fcha amarilla, 2 fchas rojas y 3 azules. Cuentan cuntos puntos hay en la caja.
Cada nio gira el lpiz y pone o toma fchas. Van anotando en la tabla lo que ocurre.
Cuando todos hayan tirado una vez cuentan las fchas de la caja para ver si es correcto el nmero
que anotaron en la tabla.
Juegan hasta que a cada quin le haya tocado tres veces. Gana el que al fnal tenga ms fchas.
Observaciones
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183
63. Descubre cul falta III
Primero Contar de 2 en 2 y construir
la serie numrica de 10 en 10.
Conteo de 2 en 2 y serie
numrica de 10 en 10.
[Nmeros]
Leccin 90 Una noche en el
bosque pgina 115.
Segundo Construir series numri-
cas de 4 en 4, de 5 en 5,
etc. y usar el cuadro de
multiplicaciones
Series numricas de 4 en 4,
de 5 en 5, etc. [Nmeros]
y uso del cuadro de multipli-
caciones. [Tratamiento de la
Informacin]
Leccin 85 Busca las series
pgina 132.
Ficha 22.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn una serie de tarjetas elaboradas en cartoncillo con nmeros y un
puito de frijoles o piedritas. Cada juego de tarjetas es de mltiplos de los nmeros 2 al 5. Por ejemplo,
la serie del 2:
2, 4, 6, 8 hasta el 20
La del 3:
3, 6, 9, 12 hasta el 30
Los alumnos de segundo grado necesitarn la leccin El cuadro de multiplicaciones y los Cuadritos de
colores del material recortable (ya recortados).
Juegan en equipos de 3 o 4 nios. Puede haber nios de los dos grados. Reparte a cada equipo un
juego de tarjetas con una serie completa. Las tarjetas no deben estar ordenadas.
Acomodan en la mesa las tarjetas empezando por el nmero menor. Un nio se voltea y cierra los
ojos. Los dems quitan una tarjeta y acomodan las que quedaron para que no se note el espacio.
El que cerr los ojos debe adivinar cul es el nmero que falta. Si adivina toma una piedrita
o frijol.
Vuelven a acomodar la tarjeta que quitaron y ahora le toca a otro nio cerrar los ojos.
Juegan varias veces. Gana el que se quede con ms frijoles.
Puedes intercambiar los juegos de tarjetas para que a los equipos les toque otra serie.
Sugerencia
Pueden acomodar las tarjetas en orden descendente, es decir, empezando por el nmero mayor.
Observaciones
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184
64. Gana el nmero mayor
procedimientos, usar los
signos de suma y de resta
y resolver problemas de mul-
diversos procedimientos,
y de resta y resolucin de
problemas de multiplica-
cin sumando varias veces la
misma cantidad. [Nmeros]
Leccin 92 Ms diez, menos
diez pgina 117.
suma, resta y multiplicacin
e identifcar qu opera-
cin permite resolver un
problema.
y multiplicacin e identif-
cacin de la operacin que
permite resolver un problema.
[Nmeros]
Leccin 91 Cul es la
cuenta? pgina 139.
Ficha 12.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn, dos juegos de tarjetas elaboradas en cartoncillo con nmeros 1,
2, 3 hasta el 9, para cada nio. Los alumnos de segundo grado tendrn las tarjetas de Los dgitos del
material recortable (ya recortadas) para la leccin.
Juegan en parejas de nios del mismo grado. Cada nio revuelve sus tarjetas y las acomoda en un
montoncito con el nmero hacia abajo para que no se vea.
Los de primer grado toman dos tarjetas. Los de segundo grado toman tres tarjetas. Con las tarjetas
que les salieron cada quin forma el nmero ms grande que pueda.
Comparan los nmeros que form cada quin. Gana el que haya podido formar el nmero
ms grande.
Devuelven las tarjetas al montoncito, las revuelven y juegan varias veces.
Para refexionar
Es conveniente que realices algunos ensayos con los alumnos antes de que comiencen a jugar entre ellos.
Por ejemplo, si sacan las tarjetas 8 y 5 hay dos maneras de acomodarlas: 58 y 85. Puedes preguntarles cosas
como: de qu manera podemos acomodar el 5 y el 8?, pueden buscar los dos nmeros que formaron en la
tira numerada?, cul es mayor?
Como variante, puedes poner como regla que ahora gana el nio que forme el nmero menor.
Observaciones
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185
65. Qu pas en la caja? II
procedimientos.
suma mediante diversos pro-
cedimientos. [Nmeros]
Leccin 93 Cuntos puntos
ganaron? pgina 118.
Ficha 47.
Segundo Resolver problemas de resta
dimientos o utilizando el
y hacer desagrupamientos.
de resta mediante diversos
algoritmo convencional y des-
agrupamientos. [Nmeros]
Leccin 84 Venta de
mangos pgina 131.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una caja. Los nios de primer grado tendrn, por pareja, nueve
monedas de 10 pesos y nueve monedas de 1 peso del material recortable (ya recortadas). Los nios de
segundo grado tendrn, por pareja, el material recortable El dinero (ya recortado).
Juegan en parejas de nios del mismo grado. Los de primer grado dicen un nmero que est entre
el 1 y el 70. Los de segundo grado uno que est entre el 100 y el 500. Sugireles que vean la tira
numerada para saber qu nmeros pueden decir.
Ponen esa cantidad de dinero dentro de la caja.
Los de primer grado le agregan 22 pesos con las monedas que les quedaron. Los de segundo grado
le agregan 150 pesos.
Anotan en un papelito cunto dinero creen que hay ahora en la caja.
Cuenten las monedas de la caja para verifcar y comparan cmo lo resolvi cada quin. Juegan
varias veces.
Observaciones
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186
66. Vamos de compras III
y de resta con dinero
mediante diversos
procedimientos.
[Nmeros]
Leccin 95 Apunta bien
pgina 120.
Ficha 38.
mientos o usando el algo-
ritmo convencional.
o usando el algoritmo conven-
cional. [Nmeros]
Leccin 83 Estamos de
barata pgina 130.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn objetos, envolturas o recortes con precios (de 10 a 25 pesos), una
caja con las Monedas del material recortable (ya recortadas) que va a ser para dar el cambio a los compra-
dores. Para cada pareja de compradores: cinco monedas de 10 pesos dentro de una bolsa o sobre. Los nios
de segundo grado tendrn objetos, envolturas o recortes con precios (de 70 a 150 pesos), una caja con El
dinero del material recortable (ya recortado) que va a ser para dar el cambio a los compradores. Para cada
pareja de compradores: tres billetes de 100 pesos dentro de una bolsa o sobre.
El juego se trata de comprar cosas como en la tienda. Cada pareja tiene su dinero, escogen 2 cosas,
hacen la cuenta para saber cunto tienen que pagar en total y dicen cunto les van a dar de cambio
pagando con las monedas o billetes que tienen.
Se organizan dos tiendas, la de primer grado y la de segundo grado. Debes haber preparado antes
los precios y la mercanca de cada gado.
Se elige a dos nios de cada grado para que sean los vendedores en cada tienda. Los dems forman
parejas de nios del mismo grado para comprar.
Por turnos, los compradores se acercan a la tienda y escogen 2 cosas. Le dicen a los vendedores
cules cosas escogieron, cunto cuesta cada una.
Hacen la cuenta de lo que hay que pagar en total y cunto les deben dar de cambio si pagan con
las monedas (los de primer grado) o billetes (los de segundo grado) que tienen.
Pagan y les dan su cambio. Todos revisan que est bien.
Cuando se acaben las cosas para comprar las acomodan otra vez en la tienda, los compradores
vuelven a tomar dinero y otros nios hacen el papel de los vendedores.
Observaciones
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187
67. Qu hizo la mquina? II
mediante diversos
procedimientos.
[Nmeros]
Leccin 97 Tena doce
y vendi tres pgina 122.
mientos o usando el algo-
ritmo convencional.
o usando el algoritmo conven-
cional. [Nmeros]
Leccin 90 Vamos al
futbol! pgina 138.
Ficha 21.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn una caja, las Monedas del material recortable (ya recortadas)
y dos bolsas.
En este juego hay una mquina que hace operaciones con el dinero, algunas veces le pone y otras
le quita. Los alumnos deben averiguar cunto dinero qued en la caja despus de que la mquina
hizo la operacin.
Forman dos grupos, los de primer grado y los de segundo grado. Cada grado va a tener su caja, sus
bolsas y su dinero. Los de primer grado ponen en cada bolsa nueve monedas de 1 peso y nueve de
10 pesos. Los de segundo grado ponen en cada bolsa tres billetes de 50 pesos, tres monedas de 20
pesos y cinco de 10 pesos.
Un nio de primer grado toma una bolsa y saca seis monedas, un nio de segundo grado saca seis
billetes y/o monedas. Cada nio muestra a los dems lo que sac y todos lo cuentan. Cuando todos
sepan cunto es, lo mete en su respectiva caja.
Otro nio de primer grado va a ser la mquina, pone 6 pesos de la otra bolsa y los mete a la caja.
El que es la mquina de segundo grado pone 40 pesos.
Les haces preguntas como las siguientes:
Creen que va a quedar ms o menos dinero del que haba antes en la caja?, entre qu
nmero y qu nmero creen que est la cantidad que hay ahora en la caja?
Los nios calculan cunto hay ahora en la caja mediante el procedimiento que quieran y apuntan
en su cuaderno la cantidad.
Sacan el dinero de la caja, lo cuentan y revisan si el nmero que apuntaron en el cuaderno estuvo bien.
Vuelven a poner el dinero en las bolsas y juegan varias veces.
Sugerencia
En vez de que la mquina ponga dinero puede quitarlo. Tambin puedes variar la cantidad de dinero que
quita o pone la mquina.
188
Para refexionar
Uno de los aprendizajes que se fomentan a travs de estas actividades es la resolucin de problemas (en este
caso de suma o de resta) mediante cualquier procedimiento que sea til para los alumnos como el clculo
mental, el conteo con los dedos, las operaciones escritas u otros. Tambin permite hacer anticipaciones, es
decir, que los alumnos puedan decir cul creen que sea el resultado o en qu rango numrico se encuentra.
Cuando sacan las monedas de la caja y las cuentan, la propia actividad les permite comprobar si el nmero
que anotaron en el cuaderno fue correcto o no y pueden revisar con el material (por ejemplo, poniendo
o quitando dinero a la cantidad original) si es que hubo algn error.
Observaciones
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189
68. Qu tarjeta te sali?
[Nmeros]
Leccin 99 A ganar puntos!
pgina 124.
Segundo Usar el signo por
para resolver multipli-
caciones y el cuadro de
multiplicaciones.
Uso del signo por para
resolver multiplicaciones
[Nmeros] y del cuadro de
multiplicaciones. [Trata-
miento de la Informacin]
Leccin 86 Quin encuentra
el resultado? pgina 133.
Ficha 42.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn, para cada equipo, un juego de tarjetas elaboradas en cartoncillo
verde (o pintadas de verde) con los nmeros 20, 30, 40, 50, 60 y 70. Para cada nio: las siguientes tarjetas
elaboradas en cartoncillo amarillo, cuatro tarjetas con el nmero 5, cuatro con el nmero 10, cuatro con el
nmero 15 y cuatro con el nmero 20. Los nios de segundo grado tendrn, para cada equipo, un juego de
tarjetas elaboradas en cartoncillo con los nmeros del 1 al 50. Para la leccin de segundo grado el Sealador
del material recortable (ya recortado).
Actividades
Juegan en equipos de 4 nios. Revuelven las tarjetas verdes y las ponen en un montoncito con el
nmero hacia abajo.
Toman la tarjeta verde que est hasta arriba del montoncito.
Cada nio pone las tarjetas amarillas que necesite para tener la misma cantidad que la de la tarjeta
verde. Por ejemplo, si sali en la verde el nmero 40, pueden poner con las amarillas 20, 10, 10.
Se fjan cmo lo resolvi cada quin. Pregntales cosas como:
Todos pusieron las mismas tarjetas? Alguien puso ms tarjetas?
Recogen sus tarjetas amarillas y sacan otra tarjeta verde. Juegan varias veces.
El juego se trata de ganar puntos. Cada tarjeta que saquen va a valer 2 veces el nmero que indica.
Por ejemplo, si sacan el 11 va a valer 22. Necesitan copiar en su cuaderno una tabla para que escri-
ban sus resultados. Gana el que tenga ms puntos al fnal.
Nombres Nmero de la tarjeta
Dos veces el nmero
de la tarjeta
Nio 1
Nio 2
Nio 3
Nio 4
190
Juegan en equipos de 4 nios. Revuelven las tarjetas y las ponen en un montoncito con el nmero
hacia abajo.
Por turnos, sacan una tarjeta y van llenando la tabla.
Cuando cada quin haya sacado su tarjeta se fjan en la tabla para saber quin gan ms puntos.
Hacen otra tabla y juegan varias veces.
Sugerencia
Es importante que ayudes los de segundo grado a llenar la tabla la primera vez que la utilicen. Si se les hace
fcil puedes decirles que ahora cada tarjeta va a valer 3 veces el nmero.
Observaciones
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191
Bloque 5
194
69. Adivina qu fgura es
Primero Armar rompecabezas
y clasifcar fguras
geomtricas bsicas.
(rompecabezas) y clasifcacin
de fguras geomtricas bsicas.
[Geometra]
Lecciones 104 y 100 Dnde
estn y cuntos son? pgina
130 y Los remolques
pgina 126.
[Geometra]
Leccin 97 La carpeta de la
mesita pgina 148
Material necesario
Los alumnos de cada grado tendrn, para cada equipo, dos juegos de las Figuras geomtricas del material
recortable de segundo grado (ya recortadas). Los nios de primer grado necesitarn, para la leccin el recortable
20 para cada nio (ya recortado). Los nios de segundo grado tendrn para la leccin el recortable Las gallinas
para cada nio.
Juegan en equipos de 4 nios. Puede haber alumnos de los dos grados.
Un nio toma uno de los juegos de Figuras geomtricas y escoge una sin que la vean los dems.
Los dems ponen su juego de las Figuras geomtricas sobre la mesa. Cuando su compaero est listo
le hacen preguntas para adivinar cul fue la fgura que escogi. Las preguntas deben poder contestarse
con un S o un NO. Por ejemplo, no se vale preguntar cuntos lados tiene?, deben decir tiene
tres lados?
Cuando ya sepan qu fgura es dicen su nombre, el compaero saca la fgura escondida y se fjan si
adivinaron o no.
Luego le toca a otro compaero escoger una fgura.
Para refexionar
Es conveniente que realices la actividad con los alumnos al principio para que sepan qu tipo de preguntas
pueden hacer y cmo deben contestarse. Comenta con ellos las caractersticas de las fguras, por ejemplo si es
redonda o tiene picos, si tiene lados iguales o distintos, etctera.
Observaciones
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195
70. Encuentra el nmero II
Primero Leer y escribir nmeros,
conocer el valor posicional
de sus cifras y el orden de la
serie numrica.
Valor posicional, orden de la
serie numrica y lectura y escri-
tura de nmeros. [Nmeros]
Lecciones 103 y 109 A cul
de los cuatro llegas? pgina
129 y Cul va con cul?
pgina 135.
Segundo Conocer el valor posicional
y resolver problemas de
equitativos.
Valor posicional y resolucin de
problemas de divisin mediante
repartos equitativos. [Nmeros]
Leccin 103 Las tunas pgi-
nas 156 y 157.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn, por pareja, la Cuadrcula numrica del material recortable de
segundo grado (ya recortada) y un puo de frijoles o piedritas. Los nios de primer grado tendrn la leccin
El caminito del material recortable (ya recortado).
Juegan en equipos de dos parejas cada uno. Puede haber alumnos de los dos grados.
Un nio dice un nmero que est entre el 11 y el 99. Los dems buscan ese nmero en la Cuadrcula
numrica y cuando lo encuentren le ponen una piedrita o frijol.
Luego, revisan si en la Cuadrcula numrica hay otro nmero que tenga las mismas cifras y si lo
encuentran, le ponen otra piedrita. Por ejemplo, si dicen el nmero 25 van a encontrar el 52.
Gana la pareja que lo haga ms rpido sin equivocarse. Juegan varias veces.
Para refexionar
Es conveniente que a los alumnos de primer grado les hagas algunas preguntas cuando encuentren el otro
nmero, por ejemplo: cul es mayor?, cuntas decenas tiene el nmero mayor, cuntas unidades?, etc. Tambin
es importante que comenten qu pasa cuando un nio dice nmeros con cifras iguales, como el 22.
Observaciones
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196
71. Vamos de compras IV
Primero Hacer agrupamientos de
10 en 10, conocer el valor
posicional y contar de 1 en
1 y de 10 en 10.
Agrupamientos de 10 en 10,
valor posicional y conteo de 1
en 1 y de 10 en 10. [Nmeros]
Lecciones 105 y 107 Cun-
tas abejas se ven en el panal?
pgina 131 y Cunto hay de
cada cosa? pgina 133.
Ficha 38.
Segundo Inventar problemas a partir
de una operacin dada.
Invencin de problemas a
partir de una operacin dada.
[Nmeros]
Leccin 111 Inventa proble-
mas! pgina 168.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn envolturas o recortes con precios (de 5 a 50 pesos). Una caja con
Las monedas del material recortable, El dinero de segundo grado para los vendedores y una bolsa con otras
monedas de El dinero de segundo grado para los compradores.
El juego se trata de comprar cosas como en la tienda. Cada pareja tiene su dinero, escogen 2 cosas
y hacen la cuenta para saber cunto tienen que pagar en total.
Forman parejas en las que haya un nio de primer grado y otro de segundo grado.
Una pareja va a vender en la tienda y tiene el dinero en la caja. Otra pareja va a comprar y tiene el
dinero en la bolsa.
La pareja de compradores se acerca a la tienda y escoge 2 cosas. Le dicen a los vendedores cules cosas
escogieron y cunto cuesta cada una.
Hacen la cuenta de lo que tienen que pagar en total y el nio de segundo grado escribe en un papelito
la operacin.
Los vendedores tambin hacen la cuenta y el nio de segundo grado tambin escribe la operacin.
Todos se fjan si las operaciones que escribieron estn bien y si son iguales.
Pagan y les dan el cambio.
Cambian las parejas de vendedores y compradores. Si se acaba el dinero vuelven a llenar la bolsa.
Para refexionar
Cuando los nios de segundo grado comparen las operaciones que escribieron es importante que los apoyes.
Puede ser que inviertan el orden de los sumandos y crean que alguien se equivoc, por ejemplo, si un nio
escribe 23 + 11 y el otro 11 + 23. En ese caso comenten sobre el resultado y haz preguntas como a los dos les
sali lo mismo?, por qu creen que suceda esto?, etctera.
Observaciones
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197
72. Gana con las fchas
Primero Contar de 10 en 10, leer
y escribir nmeros y conocer
el valor posicional de
sus cifras.
Conteo, lectura y escritura de
nmeros y valor posicional.
[Nmeros]
Lecciones 106 y 108 Cunto
es y a dnde llegas? pgina
132 y Cuidado con el cero!
pgina 134.
Segundo Elaborar grfcas para orga-
nizar, interpretar y comu-
nicar
la informacin.
organizar, interpretar y comu-
nicar la informacin. [Trata-
miento de la Informacin]
Leccin 108 La votacin
pgina 164.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitan, para cada nio una bolsa que no sea transparente. Los nios de primer
grado tendrn Las fchas de unidades y decenas del material recortable de primer grado (ya recortadas). Para
la leccin, El caminito. Cada nio de segundo grado tendr Las fchas de colores del material recortable de
segundo grado (ya recortadas).
Forman parejas de nios del mismo grado.
Recurdales que:
Un nio saca sin ver cinco fchas y las pone sobre la mesa.
El otro nio s puede ver las fchas de su bolsa. Para ganarle a su compaero debe poner hasta cinco
fchas con las que tenga ms puntos.
Jueguen varias veces cambiando quin saca las fchas primero. Tambin pueden jugar a que gana el
que tenga menos puntos.
Para recordar
Tabla de barras de frecuencias
Al elaborar una grfca de barras de frecuencias el total de registros (los cuadritos que rellenaron) debe ser el
mismo nmero de la muestra (el total de nios que hay en el grupo), o sea que si al fnal suman todos los cua-
dritos que rellenaron debe darles el mismo nmero que el total de nios del saln. Por eso es importante que
cada nio elija slo un animal.
Observaciones
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198
73. Dibuja el campamento
Primero Reproducir fguras y mosai-
cos en retculas.
[Geometra]
Leccin 101 Las fguras
pgina 136.
Segundo Reproducir fguras y mosai-
cos en retculas.
[Geometra]
Leccin 101 Recorta y dobla
un cuadrado pgina 154.
Ficha 38.
Inicia la actividad preguntndoles si han visto salir el Sol, por dnde sale y por dnde se oculta. Diles
que cuando se levanten al otro da se fjen en dnde est el Sol y cmo se va moviendo. Pdeles que
investiguen cmo se llaman los puntos por donde sale y se oculta el Sol.
Explcales que en todo el mundo la gente utiliza al Sol para orientarse y saber hacia dnde tienen
que ir, por tierra o por mar, para llegar a algn lugar. Informa que para indicar a otras personas el
camino para llegar a determinado lugar, se hacen dibujos llamados planos. Explica tambin, si an no
lo saben, que para entender esos planos se ha llamado Este al punto por donde sale el Sol y Oeste al
punto por donde se oculta.
Salgan del saln y miren hacia el lugar por donde sale el Sol. Diles que todas las cosas y los lugares
que estn frente a ellos estn hacia el Este, porque por ese lado sale el Sol. Los alumnos anotan en sus
cuadernos el nombre de los lugares o cosas que conozcan, por ejemplo: cerros, ros, siembra, casas,
edifcios o comercios.
Despus diles que den media vuelta, ahora el Este qued a sus espaldas y todos los lugares y las cosas
que en ese momento ven frente a ellos estn hacia el Oeste, porque por ese lado el Sol se oculta. Los
alumnos anotan en sus cuadernos todos los lugares y cosas que conozcan y que estn hacia el Oeste.
Regresen al saln y pdeles que dibujen en un extremo de una hoja blanca por dnde sale el Sol (Este)
y por dnde se oculta (Oeste). Los alumnos hacen un dibujo del campamento poniendo en l las cosas
que anotaron en el cuaderno.
Cuando terminen intercambien los dibujos para ver si pusieron las mismas cosas y hacia el
mismo lugar.
Observaciones
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199
74. A inventar problemas I
y de resta, usar los signos
de suma y de resta, contar
de 2 en 2, de 5 en 5, etc.,
conocer el orden de la serie
nal de sus cifras.
suma y de resta, uso de los
signos de suma y de resta, orden
de la serie numrica, conteo
Lecciones 111 y 112 Anota
otras formas de obtener el resul-
tado pgina 137
y Cuenta las perlas
pgina 138.
suma, de resta y de multipli-
cacin
y usar el signo por y el
cuadro de multiplicaciones.
Resolucin de problemas de de
sos procedimientos
y uso del signo por y del
cuadro de multiplicaciones.
[Nmeros]
Leccin 117 Submarinos
pgina 175.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn, para cada nio, el Contador del material recortable (ya recor-
tado). Cada nio de segundo grado tendr el Cuadro de multiplicaciones del material recortable y algunas
piedritas.
Forman equipos de 3 o 4 nios del mismo grado.
Lee con los alumnos las operaciones y entre todos inventen un problema que se resuelva con una de
ellas. Luego, cada equipo inventa un problema para cada operacin que hay abajo y la escriben en
una hoja.
Intercambien su hoja con otro equipo del mismo grado y resuelvan los problemas.
9 + 15 = 24 12 - 4 = 8 8 + 8 = 16
18 + 5 = 23 31 - 6 = 25 5 x 2 = 10
Observaciones
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200
75. Las manzanas
varias veces la misma cantidad.
[Nmeros]
Leccin 97 Los chicles
pgina 139.
y usar el signo por.
sos procedimientos y uso del
signo por. [Nmeros]
Leccin 99 Nopaltepec pgi-
nas 150 y 151.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn, por pareja, 25 fchas de colores del material recortable.
Trabajan en equipos de dos parejas. Puede haber nios de los dos grados.
Lee con ellos los siguientes problemas uno por uno.
En la tienda de mi to empacaron 18 manzanas en 3 bolsas. Cuntas manzanas pusieron en
cada bolsa?
Para hacer un pastel se necesitan 4 manzanas. Cuntas manzanas debo comprar si quiero hacer
5 pasteles?
Siete nios fueron a jugar a la huerta. Al salir les regalaron 21 manzanas. Si se las reparten por
partes iguales cuntas le tocan a cada nio?
Cuando terminen de leer el primero hazles preguntas como: qu es lo que se quiere saber?, cuntas
manzanas creen que haya en cada bolsa?, cmo pueden averiguarlo?
Luego permteles trabajar con cada problema. Deja las fchas de colores a su alcance por si las quieren
utilizar, pero no es obligatorio que lo hagan.
Cuando terminen diles que comenten con la otra pareja el resultado y el procedimiento que utilizaron
para resolver el problema.
Observaciones
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201
76. A contar los frijoles!
Primero Conocer el orden de la serie
numrica, el valor posicio-
nal de sus cifras y construir
series de 3 en 3, 5 en 5,
etctera.
Orden de la serie numrica,
valor posicional y series num-
ricas de 3 en 3, de 5 en 5, etc.
[Nmeros]
Leccin 115 Los nmeros del
cero al 99 pgina 141.
Segundo Construir series numri-
cas de 4 en 4, de 5 en 5,
etctera.
Series numricas de 4 en 4, de 5
en 5, etc. [Nmeros]
Leccin 116 Del 40 al 4
pgina 174.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn, para cada equipo de dos parejas, una cajita o frasco con aproximada-
mente 100 frijoles o piedritas. Los alumnos de segundo grado tendrn la leccin Cuadrcula numrica y los
Cuadritos de colores del material recortable (ya recortados).
Juegan en equipos de dos parejas. Puede haber nios de los dos grados.
Cada pareja toma un puo de piedritas o frijoles y van formando grupos de 5 frijoles. Luego los cuen-
tan todos los grupos de 5 y dicen cuntos frijoles hay en total.
La otra pareja se fja si contaron bien. Gana la pareja que lo haya hecho ms rpido y sin
equivocarse.
Devuelven los frijoles a la caja y repitan la actividad pero ahora formando grupos de 3 frijoles. Tam-
bin puedes pedirles que hagan grupos de 10 en 10, de 2 en 2, etctera.
Puedes preguntarles:
Cuntos grupos de 10 frijoles y cuntos frijoles sueltos podran formarse con 163 frijoles.
Cuntos grupos de 5 frijoles y cuntos frijoles sueltos podran formarse con 163 frijoles.
Observaciones
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202
77. Las bolsas de dulces
diversos procedimientos y uso
de los signos de suma y de resta.
[Nmeros]
Lecciones 116 y 119 A qu
nmero llegamos? pgina 142
y Primero avanza 10 y despus
lo dems pgina 145.
suma y de resta, de divisin
mediante repartos equi-
tativos, de multiplicacin
dimientos y usar el signo
por.
equitativos, de multiplicacin
mientos y uso del signo por.
[Nmeros]
Leccin 90 El da del nio
pginas 158 y 159.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn, para cada equipo, aproximadamente 50 palillos, frijoles o piedritas.
Los alumnos de segundo grado tendrn el Cuadro de multiplicaciones del material recortable (ya recortado)
para la leccin.
Trabajan en equipos de 3 o 4 nios. Puede haber nios de los dos grados. Reparte el material a cada
equipo por si quieren utilizarlo para contestar las preguntas. Anota en el pizarrn el siguiente pro-
blema y lanlo en voz alta:
En la tienda venden bolsas con 14 dulces cada una. En cada bolsa vienen tres paletas, cinco
bombones, unos chicles y dos chocolates.
Ahora lean la primera pregunta. Dales tiempo para que cada equipo la conteste en su cuaderno utili-
zando el mtodo que prefera. Luego sigan con las otras preguntas.
Cuntos chicles trae cada bolsa?
Cuntas bolsas necesito comprar si quiero tener 16 paletas?
De qu sabor son los chicles?
Cada bolsa de dulces cuesta 8 pesos. Cuntas puedo comprar si tengo 25 pesos?
En el saln hay 21 nios. Cuntas bolsas hay que comprar para que a cada nio toquen
dos dulces?
Para refexionar
La pregunta acerca del sabor de los chicles no puede contestarse porque en el enunciado no se incluye tal infor-
macin. Es importante que los alumnos tengan contacto con preguntas que no pueden contestarse o que no
tienen una solucin exacta, como es el caso de la segunda y de la cuarta preguntas. Si surgen dudas en el grupo
es importante que lo comentes.
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203
Observaciones
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204
78. Las cosas que medimos
Primero Identifcar las unidades
de medida de distintas
magnitudes.
Identifcacin de las unidades
de medida de distintas magni-
tudes. [Medicin]
Leccin 117 Cmo cuentan
y cmo miden? pgina 143.
Segundo Identifcar las unidades
de medida de distintas
magnitudes
Identifcacin de las unidades
de medida de distintas magni-
tudes. [Medicin]
Leccin 109 Qu hacen
y cmo miden? pgina 166.
Forman equipos de 3 o 4 nios. Puede haber nios de los dos grados. (Si los nios de primer grado
y de segundo grado son menos de 10 pueden trabajar todos en un mismo equipo.)
Organiza comentarios sobre las formas de medir diferentes cosas. Por ejemplo, puedes preguntarles
sobre las cosas que venden en la tienda (si el huevo es por docena o por kilo, si venden fruta o semi-
llas por montn, si usan una lata para vender, si saben cunta leche trae un envase, etc.). Tambin
puedes preguntarles si saben cunto miden ellos, cunto pesan, qu distancia hay desde el campa-
mento hasta el saln, etc. Lo importante es que platiquen de distintas maneras de medir y de la unidad
que se utiliza en las mediciones (por ejemplo, el kilo, la lata, una cubeta, el metro, etc.).
Observaciones
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205
79. El nmero ms rpido del saln I
[Nmeros]
Lecciones 118 y 120 Todos
avanzan diez pgina 144
y Completa las tablas
pgina 146.
y usar el signo por.
sos procedimientos y uso del
signo por. [Nmeros]
Leccin 113 La cuadrcula
de margaritas pginas 170
y 171.
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn, para cada equipo: un juego de tarjetas elaboradas en cartoncillo ama-
rillo (o pintadas de amarillo), para los de primer grado, con los nmeros del 1 al 30 y para los de segundo grado
con los nmeros del 1 al 10. Para ambos grados, otro juego de tarjetas en cartoncillo verde, para los de primer
grado con los nmeros del 1 al 15 y para los de segundo grado con los nmeros del 1 al 5. adems, los nios de
primer grado necesitarn un puo de piedritas o frijoles y los de segundo grado el recortable Las margaritas.
Forman equipos de 3 o 4 nios del mismo grado. Reparte las tarjetas amarillas y verdes y el material
para cada equipo. Revuelven las tarjetas amarillas y las acomodan en un montoncito. Hacen lo mismo
con las verdes.
Por turnos, un nio saca una tarjeta amarilla y la pone en la mesa para que todos la vean. Luego saca
una tarjeta verde:
Los alumnos de primer grado suman ese nmero al que sali en la tarjeta amarilla.
Los alumnos de segundo grado multiplican ese nmero por el que sali en la tarjeta amarilla.
Pueden utilizar el material si lo necesitan.
Gana el nio que diga ms rpido el resultado.
Observaciones
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206
80. Adivnale
procedimientos, conocer el
orden de la serie numrica
y usar los signos de suma y
de resta.
[Nmeros]
Lecciones 123 y 124 Qu
premio nos toca? pgina 150
y Pon las canicas y gana el
premio! pgina 151.
suma, resta y multiplicacin
y hacer agrupamientos
y desagrupamientos.
Algoritmos de la suma, resta y
multiplicacin y agrupamientos
y desagrupamientos. [Nmeros]
Leccin 100 El mapa del
pirata Barba Coa pgina 152.
Ficha 4.
Juegan en parejas de nios del mismo grado.
Un nio elige un nmero y lo escribe en un papel sin que su compaero vea.
Los alumnos de primer grado eligen un nmero que est entre el 1 y el 50.
Los alumnos de segundo grado eligen un nmero que est entre el 1 y el 200.
Luego, le da pistas a su compaero para que pueda adivinar qu nmero escribi, por ejemplo: Es el
que est en medio del 49 y del 51. Es el que est entre el 38 y el 40. Es el que est un lugar antes
del 67. Es el que est un lugar despus del 66. Tiene 4 decenas y 8 unidades.
Cuando lo adivine vean el papelito para ver si dijo el nmero correcto.
Ahora le toca al otro nio escribir el nmero.
Sugerencia
Si ves que para algunos alumnos es difcil dar pistas al compaero, puedes practicar varias veces con ellos, as
sabrn qu tipo de informacin pueden dar.
Observaciones
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207
81. El nmero ms rpido del saln II
procedimientos y contar de
1 en 1 y de 10 en 10.
conteo de 1 en 1 y de 10 en 10.
[Nmeros]
Leccin 97 Gana el que llegue
a 50 pgina 152.
usar el signo por.
multiplicacin con dinero
mientos y uso del signo por.
[Nmeros]
Leccin 90 Domingo, el alba-
il pginas 162 y 163.
Material necesario
Los alumnos de primer grado necesitarn, por equipo, un juego de tarjetas elaboradas en cartoncillo amarillo
(o pintadas de amarillo) con los nmeros del 1 al 15, otro juego de tarjetas en cartoncillo verde con los nmeros
del 16 al 30 y un puo de piedritas o frijoles. Los alumnos de segundo grado necesitarn dos tarjetas elaboradas
en cartoncillo amarillo (o pintadas de amarillo) con los nmeros 2 y 4; un juego de tarjetas en cartoncillo verde
con los nmeros 2, 4, 8, 10, 12, 16 y 20; un puo de piedritas o frijoles y el Cuadro de multiplicaciones del
material recortable.
Forman equipos de 3 o 4 nios del mismo grado. Repartes las tarjetas a cada equipo. Los alumnos
revuelven las tarjetas amarillas y las acomodan en un montoncito. Hacen lo mismo con las verdes.
Por turnos, un nio saca una tarjeta amarilla y la pone en la mesa para que todos la vean. Luego saca
una tarjeta verde:
Los alumnos de primer grado dicen cunto le tienen que sumar a la tarjeta amarilla para llegar
al nmero que sali en la verde.
Los alumnos de segundo grado dicen por cul nmero tienen que multiplicar lo que sali en
la tarjeta amarilla para tener lo que sali en la verde.
Pueden utilizar el material si lo necesitan.
Gana el nio que diga ms rpido el resultado.
Sugerencia
Si se les hace fcil a los alumnos de primer grado pueden responder preguntas como: qu nmero hay que sumarle a
8 para obtener 22?
19 para obtener 40?
38 para obtener 61?
-
-
208
Si se les hace fcil a los alumnos de segundo grado pueden responder preguntas como: por cul nmero hay
que multiplicar el
4 para obtener 36?
6 para obtener 42?
7 para obtener 21?
Observaciones
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209
82. A inventar problemas II
[Nmeros]
Leccin 126 La tienda de
chocolates pginas 154
y 155.
algoritmo convencional.
sos procedimientos o usando
el algoritmo convencional.
[Nmeros]
Leccin 112 El mercado
pgina 169.
Forman equipos de 3 o 4 nios. Puede haber nios de los dos grados.
Inventan un problema que se resuelva con cada una de las siguientes operaciones:
12 + ___ = 19 22 - ___ = 8 ___ + 2 = 6
Pueden utilizar material si lo necesitan (como palillos, frijoles o piedritas).
Cuando terminen, intercambian los problemas que hicieron con otro equipo y los resuelven.
Observaciones
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210
83. Construye y transforma fguras
Primero Reproducir fguras y mosai-
cos en retculas.
[Geometra]
Leccin 127 El camello
pgina 156.
Segundo Reproducir fguras y mosai-
cos en retculas.
[Geometra]
Leccin 106 Las tiras de tres
colores pgina 161
Material necesario
Los alumnos de ambos grados necesitarn, por nio, un tangram (ya recortado).
Resuelven en equipos con nios de los dos grados la actividad de la leccin 110 Mueve los tringulos
grandes del libro de segundo grado, pgina 167.
Observaciones
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211
Gua para el docente.
Matemticas. Primer ciclo.
Se imprimi por encargo de la Secretara de Educacin Pblica
en los talleres de (nombre del taller)
(domicilio del taller)
El tiraje fue de ejemplares.

Mate Ciclo1

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