"Las TIC y la enseanza de la Lectura y la Redaccin en el Bachillerato".

Estrategia de TIC en la Educacin.

1. MARCO CONCEPTUAL

La comunicacin es un proceso por medio del cual dos individuos intercambian informacin a travs de un medio o canal en un contexto o situacin con un objetivo comn para ciertos fines. A diferencia de la informacin que es una mera transmisin de datos, la comunicacin es dialgica. En nuestro caso esos individuos sern por supuesto el asesor y los estudiantes en una situacin en la que los estudiantes no sern siempre pasivos u oyentes, sino activos, y colaborativos. Por lo tanto, la pregunta ahora sera: De qu manera convergen la informacin, la comunicacin y las nuevas tecnologas en el aprendizaje de la lectura y la redaccin? En el contexto actual es importante distinguir lo que son datos, de lo que es informacin y de lo que son conocimientos. Los datos son conjuntos de referencias que estn catalogados o clasificados. Por ejemplo, la Internet por si misma es un gran banco de datos, es una gran biblioteca mundial virtual, interconectada y diseminada geogrficamente, cuyos documentos puede consultar cualquier persona que posea una computadora, un mecanismo de comunicacin (mdem) y un telfono. La informacin es una serie de datos que es usada con diferentes finalidades: aprender, comprender, transformar, etc. La Internet informa, pero no transforma; la informacin que se encuentra almacenada en Internet y que est en constante actualizacin slo sirve para aprender y en algunos casos comprender. En el caso del curso de Taller de Lectura y Redaccin en el que voy a implementar TICs, se busca que el estudiante construya redes de conocimiento interdisciplinario, entrelazando fragmentos de un todo, para que pueda realizar una lectura de la realidad e interpretar el mundo. Los medios de informacin son meros vehculos que proporcionan instruccin: libros, peridicos, revistas, videos, audios, Internet, etc. Los atributos de un medio son sus capacidades, siempre presentes para ser usadas para influir en el aprendizaje de los estudiantes.

Aqu es donde el modelo comunicativo habr de mostrar todas sus posibilidades ya que la informacin disponible en esta modalidad y que estar en Internet deber convertirse en un proceso interactivo y dialgico con un constante ir y venir de mensajes. Ya habamos mencionado que una abundancia de informacin no es necesariamente de gran beneficio por s misma. De hecho, esta explosin de informacin ha producido una correspondiente necesidad de procesamiento de informacin para lograr los resultados deseados. Los asesores en lnea deben entonces propiciar que los estudiantes no slo lean la informacin sino que sean capaces de comprenderla y utilizarla. Para ello, el diseo instruccional del material en lnea auxiliar a los estudiantes en este aspecto. El estudiante de esta modalidad deber inclinarse al dilogo en un plano de igualdad con asesores y compaeros, en la bsqueda del conocimiento. Deber tambin tener capacidad de compartir experiencias, relacionarse con los dems y trabajar en equipo; as como ser capaz de desarrollar un proceso de autoevaluacin. Por su parte, el asesor deber tener un rol que complemente esto y lo apoye, que no lo obstaculice; deber quedar claro que su funcin es orientar y promover la interaccin darle orientacin al estudiante para organizarse con otros compaeros y cmo trabajar de manera conjunta. Tambin el asesor deber estar atento y preparado para asesorar cuando se requiera su apoyo, que le proponga el estudiante ejercicios con propsitos formativos, el asesor deber ser un facilitador de los procesos de aprendizaje, y que apoye y vaya contribuyendo a esta formacin del estudiante que se apropia y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje. En lo que respecta al aspecto didctico, tambin la influencia de la telemtica ser positiva. Lo impactar y potenciar tanto en lo que respecta a la autonoma del estudiante como en cuanto al papel del asesor como facilitador del aprendizaje. La gran diversidad de herramientas que las TIC ofrecen, indudablemente, producir nuevos retos para ambos actores del proceso de enseanza y aprendizaje y los forzarn a cambiar ms profundamente en los roles que han venido jugando hasta el momento. Esto tambin es parte del objetivo del enfoque didctico de la materia. Actualmente la didctica enfatiza la necesidad de la participacin activa del sujeto que aprende durante el proceso de enseanzaaprendizaje haciendo hincapi en la actividad del mismo con otros, as como con el contenido de enseanza. Concebimos como diferentes a la interaccin y a la interactividad. La interaccin tiene que ver con la actividad de los sujetos implicados entre s en una tarea de aprendizaje, y la interactividad por su parte

consiste en la relacin del sujeto que aprende con el contenido de enseanza. La interaccin en un ambiente tradicional representa uno de los vehculos ms significativos de la informacin y de la instruccin, convirtindose en una variable fundamental de la vida en el aula. All la interaccin de los estudiantes puede ser entendida como las modalidades diferentes que adopta la cooperacin entre los compaeros de clase. Por su parte, una interaccin en lnea toma una forma diferente a la de una presencial, por ejemplo, un docente cuya oratoria es perfecta puede sintonizarse con precisin con su audiencia tomando en cuenta sus matices sin embargo, nada de esto le resultar en un ambiente virtual. All lo importante ser la manera en que propicia el aprendizaje an no estando el presente. Deber fomentar que los participantes se hagan cargo de su propio aprendizaje. El docente debe enfocar y profundizar el dilogo sin estorbar el desarrollo de la experiencia propia de los participantes. Al interactuar con los estudiantes individual y colectivamente el asesor modela un comentario constructivo, y ayuda as a sus alumnos a participar ms activamente en un discurso sostenido, reflexionado y razonado sobre el contenido de los materiales para que puedan intercambiar pensamientos, ideas y enfoques variados a cualquier tema. Para muchos docentes en la transicin de su prctica presencial hacia un curso en lnea les es difcil incorporar las ventajas ofrecidas por la comunicacin asncrona a sus estilos de vida profesionales. Sin embargo, entre las ventajas estn que el asesor en lnea tendr ms tiempo para reflexionar y organizar sus pensamientos, por lo que su asesora tendr mucha mayor calidad. La creacin de Ambientes Virtuales de Aprendizaje exige situaciones educativas en que se propicie el contacto, el intercambio y la participacin de los miembros de un grupo independientemente de la distancia. Se crearn as redes de interaccin social que funcionarn como redes de comunicacin del aprendizaje en donde la cooperacin mutua para transmitir informacin, resolver ejercicios, aclarar dudas ser el principal recurso, en donde el estudiante interacte con otros estudiantes y con el asesor y el asesor interactuando con sus estudiantes y con otros asesores. En este sentido, la interaccin permitir llegar a niveles de cooperacin que llevan a conformar una verdadera comunidad de aprendizaje. La interactividad se caracteriza entre otras cosas por la accin recproca entre dos agentes uno material o virtual, el material de

autoaprendizaje o bien una computadora por ejemplo y el sujeto que aprende. Con el uso de las TIC en el Taller de Lectura y Redaccin, la interactividad se dar con las actividades del sitio. Se procurar que el material sea lo ms "amigable" posible y que cumpla con los requisitos de "aprender haciendo" gracias a la interactividad. As como es importante tener claro los elementos presentes en una buena interactividad: sujeto que aprende-recurso didcticocontenido de enseanza, tambin se requiere precisar los criterios ptimos de interactividad para posteriormente evaluar el curso; por ejemplo: Nmero de veces que el alumno participa. Rango de actividades en que participa. Relevancia de las actividades en que se involucra. Los miembros de las comunidades de aprendizaje requieren de recursos y materiales que los apoyen en la construccin de su conocimiento. Estos recursos y materiales son mensajes ya sean escritos, visuales y sonoros, lenguajes naturales del ser humano, pero que en un Ambiente Virtual de Aprendizaje requieren de un tratamiento para hacerlos ms interactivos con los alumnos y los docentes, de tal manera que el mensaje que se desea transmitir sea el adecuado y que tenga el mejor impacto posible en el receptor. Al hablar de un modelo de desarrollo de habilidades de informacin y comunicacin en un entorno virtual, debemos considerar las siguientes condiciones. Es necesario suponer la existencia de ciertas habilidades y destrezas desarrolladas por los sujetos. Promover el desarrollo de criterios de seleccin y evaluacin que le permitan discriminar y priorizar la informacin til y relevante del universo catico que puede resultar la red. Aprende mediante interacciones que le permiten relacionarse y comprometerse con otros y con su entorno social y cultural inmediato.

Mltiples puntos de vista. Con una mayor participacin de los estudiantes las opiniones e ideas acerca de los temas se incrementan, fomentando el debate y la discusin.
2. UNIVERSO DE USUARIOS.

El diseo del ambiente virtual en Internet debe considerar al usuario final: los estudiantes de nivel bachillerato, y cmo se sitan estos ante la herramienta, qu actividades de aprendizaje van a realizar, qu valor educativo tienen, y qu papel estn representando en el proceso de adquisicin o elaboracin conocimientos. Por supuesto que aqu no habr una manera definitiva de lograr el aprendizaje utilizando estas herramientas, sino que ser necesario evaluar constantemente el material. La edad de los ususarios es indefinida, ya que podrn estudiar en esta modalidad estudiantes de de 15 aos en adelante. 3. DEFINICIN DE PROYECTOS Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje estn proponiendo un cambio de paradigma en la educacin donde el aprovechamiento pedaggico de las nuevas tecnologas demanda nuevas formas de atencin, manejo de nuevos lenguajes y creacin de nuevos espacios donde se requiere que el estudiante tenga autonoma e independencia. Todo esto requiere de un modelo de comunicacin y un modelo pedaggico, a nosotros nos interesa en esta tesis el modelo de comunicacin. En esta tesis realizaremos un anlisis de los modelos de comunicacin que utilizan sitios de enseanza virtual del bachillerato y propondremos el desarrollo de un modelo particular para la enseanza de la lectura y la redaccin en el rea de comunicacin y lenguaje del Colegio de Bachilleres. Un modelo es un esquema, una construccin que abstrae los elementos esenciales de una situacin a los fines de poder ver tales rasgos distintivos. Es decir, un modelo es la representacin estructural y de un conjunto diferente de elementos que se propone guiar el anlisis de cuestiones complejas y quizs novedosas. Un modelo comunicativo es una estructura con tres elementos bsicos: emisor, mensaje y receptor. Este es el modelo bsico o de la Retrica de Aristteles que se vuelve ms complejo con la aparicin de otros elementos: cdigo, referente, medio o canal, contexto, etc. El paradigma de Lasswell es un avance cualitativo muy usado todava en la actualidad: quin dice?, qu dice?, a quin lo dice?, con qu

medio?para qu? Como la intencin de esta tesis no es la de describir todos los modelos, iremos directamente al modelo comunicativo que se da en los cursos por la Internet. Actualmente las personas se comunican y hablan por la Internet informalmente, basta con navegar un par de horas por la red de redes para darnos cuenta de la cantidad de opciones que existen para comunicarse con personas de otros pases, o para acceder a informaciones anteriormente impensables. Pero plantear esta comunicacin con un fin educativo requiere conocer los mtodos de aprendizaje colaborativo que pueden ser usados. Si bien es importante saber buscar y localizar bancos de informacin que enriquezcan y apoyen los procesos de aprendizaje, es necesario replantear las maneras en que los estudiantes pueden adquirir conocimientos e informaciones sin perder de vista que en toda situacin didctica el centro debern ser ellos. El modelo de comunicacin de los sitios de la Internet con aprendizaje virtual toma como elementos principales a la interaccin y a la interactividad, afirmando incluso dentro de su oferta que estas dos caractersticas lograrn un aprendizaje significativo. El modelo de comunicacin que plantea el Colegio de Bachilleres para su AVA es un modelo dialgico que tiene su base en la Teora de la Accin Comunicativa. El estudiante de esta modalidad deber inclinarse al dilogo en un plano de igualdad con asesores y compaeros, en la bsqueda del conocimiento. Deber tambin tener capacidad de compartir experiencias, relacionarse con los dems y trabajar en equipo; as como ser capaz de desarrollar un proceso de autoevaluacin. El modelo pedaggico del Sistema Abierto del Colegio de Bachilleres propone como caracterstica para los estudiantes el estudio independiente ya que este involucra al estudiante en la toma de decisiones sobre el espacio y el tiempo del aprendizaje, as como la identificacin de sus propias necesidades y la auto-instruccin en ambientes en los que no cuenta con la presencia fsica del profesor, el estudiante debe formarse una idea clara de las metas que persigue. Por lo tanto, el principio del constructivismo aprender a aprender se puede ampliar a: aprender a ser y aprender a hacer. Asimismo, es necesario que el estudiante despliegue su propia capacidad de generacin de comunicacin usando las nuevas tecnologas. Esta interaccin del estudiante con los nuevos medios permite la socializacin del conocimiento ya que se podr acceder a informacin e intercambiarla y compartirla. Dado que los usuarios potenciales para esta modalidad son

predominantemente adultos, y los adultos aprenden de manera distinta a los nios y a los jvenes, en este sentido el adulto es responsable de sus propios aprendizajes, dispone de experiencias que facilitan y enriquecen su aprendizaje. En este contexto, la comunicacin educativa que se dar al interior de los cursos en lnea de lectura y redaccin podr tener las siguientes potencialidades: Se rompern los lmites del saln de clase tradicional. No habr un espacio sino espacios; no habr tiempo sino tiempos. Se revalora el texto escrito y la destreza mental y operativa en los procedimientos de tratamiento de la informacin. En esto debern insistir mucho los asesores de contendido de lectura y redaccin ya que actualmente se tiende a vulgarizar los conocimientos y a utilizar tipos de escritura hbrida, en los que se mezcla fortuitamente y sin ninguna norma palabras en espaol e ingls con imgenes. Los estudiantes se convertirn no slo en consumidores de informacin, sino en creadores de la misma. Se desarrollarn actividades colaborativas de enseanza y aprendizaje entre los distintos actores del proceso comunicativo y educativo. Los asesores debern promover criterios y generar habilidades en los estudiantes para que sean capaces de discriminar la informacin. Se revalorar el papel de los asesores de contenido como orientadores y mediadores. Promover el uso correcto del idioma espaol en un medio en donde existe una preponderancia de la lengua inglesa. Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) se adaptan perfectamente para su aplicacin a la enseanza de la lectura y la escritura. No slo porque, como ya hemos dicho, permite el desarrollo de habilidades de comunicacin escrita y de seleccin y manejo de fuentes de informacin con una capacidad crtica y valorativa. 4. DEFINICIN DE CONTENIDOS La enseanza de la lectura y la escritura en el Colegio de Bachilleres tiene lugar en el rea de Lenguaje y Comunicacin y en las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I y II (TLR I y II). El curso de TLR I en lnea est diseado para que el estudiante adems de almacenar informaciones, se plantee la necesidad de aprender, y de comprender; as como de interrogar e interpelar a los asesores para reforzar y consolidar su aprendizaje. El estudiante deber encontrar la necesidad de construir mensajes, ms que buscarlos o recibirlos para expresar su observacin de la realidad y compartirla a travs de

las tecnologas de la comunicacin. Mediante las nuevas tecnologas, el estudiante tendr acceso a la informacin pero no al conocimiento; para ello el asesor de contenido deber desarrollar las siguientes habilidades de informacin y comunicacin en los estudiantes: Promover que los estudiantes asuman el control de sus propios procesos de aprendizaje. Lo cual implica que sea autnomo e independiente. Lograr que el trabajo y aprendizaje de los estudiantes sean cooperativos, que conjuguen sus esfuerzos para alcanzar una meta comn. La creatividad en los estudiantes para lograr la produccin y el desarrollo de ideas nuevas, pertinentes y relevantes durante el curso. La capacidad crtica y reflexiva. Esta habilidad es un instrumento indispensable para navegar en la red de redes y evitar naufragar. La capacidad crtica y reflexiva es la posibilidad de distinguir entre lo til y lo superfluo. La capacidad de comunicacin. Implica un manejo principalmente del lenguaje escrito. Habilidades para la lectura hipertextual e hipermedia. La hipertextualidad como tcnica permite relacionar un primer texto presente en la pantalla con otros textos conectados al primero, que aparecen a su vez en una nueva pantalla. La lectura hipermedia a su vez supone una actividad de conversin de representaciones de un soporte Por lo que se refiere al enfoque de la materia de TLR se basa en lo que se conoce como enfoque comunicativo. La incorporacin del AVA en el taller traera una serie de cambios que aumentaran el alcance del enfoque. Sin duda, el uso de las TIC dara a este taller mayores posibilidades no slo en la lectura sino en las actividades de produccin textual y, en particular, en la comprensin y la expresin orales; es decir, potenciara el desarrollo de las habilidades (el saber hacer) que son su objetivo. Se abre aqu un campo de experimentos que influira en la variedad para la elaboracin de materiales y en las actividades de los estudiantes que tendran ms posibilidades de ejercitacin. En lo que respecta al aspecto didctico, tambin la influencia de la telemtica sera positiva. Lo impactara y potenciara tanto en lo que respecta a la autonoma del estudiante como en cuanto al papel del asesor como facilitador del aprendizaje. La gran diversidad de herramientas que las TIC ofrecen, indudablemente, producir nuevos retos para ambos actores del proceso de enseanza y aprendizaje y los forzarn a cambiar ms profundamente en los roles que han venido jugando hasta el momento. Esto tambin es parte del objetivo del enfoque didctico de la materia.

Dos caractersticas de las nuevas tecnologas de la informacin y que inciden en la educacin son la interaccin y la interactividad, es decir, la posibilidad de que el emisor y el receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. La capacidad de comunicacin es la interrelacin que se da entre los participantes de manera dialgica y como resultado del desarrollo de las habilidades para usar el lenguaje, comprendiendo y manejando un vocabulario adecuado. La interactividad, sustenta nuevos entornos de enseanza y aprendizaje basados no slo en formas de comunicacin, en tiempo real sino tambin en tcnicas didcticas de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Concretamente en el caso del rea de Comunicacin y Lenguaje, las herramientas telemticas tienen como funcin principal la de desarrollar el lenguaje escrito. Casi toda la comunicacin que se establezca entre el asesor y los estudiantes ser por escrito: correo electrnico, foros, chats, etc. La comunicacin, entonces tomar la forma de interaccin ya que tiene que ver con la actividad de los sujetos implicados entre s en una tarea de aprendizaje. La diferencia entre interaccin e interactividad es que esta ltima consiste en la relacin del sujeto que aprende con el contenido de enseanza. La interactividad se caracteriza por la accin recproca entre dos agentes uno material o virtual, el material de autoaprendizaje o bien una computadora y el sujeto que aprende. Esto es, el estudiante interaccionar con su asesor y tendr un aprendizaje interactivo con los materiales de enseanza. Existen una gran cantidad de medios que posibilitan la comunicacin, la interaccin y la interactividad entre los sujetos del aprendizaje y la enseanza. La intencin de la Tesis es, entonces, describir todos estos medios de interaccin e interactividad para analizar sus posibilidades en un Ambiente Virtual de Aprendizaje. Nos interesa tambin realizar un anlisis de cmo las nuevas tecnologas han cambiado a los ambientes educativos y qu tanto se utilizan en ambientes no virtuales. La pregunta aqu es: Qu efectividad pedaggica tiene la enseanza y el aprendizaje con la Internet? 5.Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres El Colegio de Bachilleres entiende a su modelo educativo como un conjunto de normas, valores, concepciones tericas y metodolgicas que, en lo social, cientfico y pedaggico, dan identidad y direccin a la prctica educativa de la Institucin . Dentro de este modelo existe una concepcin metodolgica y conceptual que se traduce en una propuesta pedaggica particular del Colegio de Bachilleres. El concepto de aprendizaje se entiende como la actividad de conocer,

como la experiencia psquica del individuo consciente del mundo. Para ello se sita al aprendizaje en el proceso del desarrollo cognitivo del sujeto, siendo ste un proceso constructivo e interactivo. Es constructivo porque se considera al aprendizaje como un proceso de construccin del conocimiento en el que el individuo asimila y acomoda nuevos esquemas. Se busca que la interaccin sujetoobjeto de conocimiento provoque transformaciones y desequilibrios en la estructura cognoscitiva del sujeto, ante lo cual surge un nueva equilibrio que se alcanza al acomodar la estructura cognoscitiva a las caractersticas del objeto. Por ello, el aprendizaje es interactivo ya que se da como un producto de la interaccin de un sujeto con objetos de conocimientos nuevos; objetos que no se reducen a lo material, sino que incluyen propiedades tanto fsicas como sociales y culturales. El concepto de enseanza remite a dos mbitos: metodolgico y conceptual. Los mtodos se utilizan con la idea de generar el aprendizaje de ciertos contenidos, por lo que ensear y aprender se consideran como un binomio inseparable. La enseanza implica la seleccin y el planteamiento de situaciones problemticas; la promocin de la crtica y la duda sistemtica; as como la gua en la bsqueda de soluciones y en la ejercitacin de los mtodos. A partir de esta concepcin de enseanza y aprendizaje, el Colegio de Bachilleres concibe una prctica educativa como un espacio donde el estudiante participa activamente en la construccin de su conocimiento y el docente orienta y coordina el proceso. Para la instrumentacin de la prctica educativa, el Colegio propone una metodologa basada en cinco componentes que se estructuran pedaggicamente para lograr la transformacin de los saberes y estructuras de pensamiento del estudiante: A. Problematizacin La construccin del conocimiento se inicia con una problematizacin que desencadena el proceso. Esta situacin desequilibra al estudiante que al no poder resolver la situacin desde sus propias estructuras de conocimiento la convierte en un problema para l; se provoca, as, de manera dirigida, un desequilibrio entre sus saberes y los propuestos curricularmente. B. Organizacin lgica e instrumental Es el conjunto de condiciones y acciones lgicas e instrumentales (del mtodo cientfico o de mtodos no formales) propiciadas por el docente para facilitar la interaccin del estudiante con el objeto de conocimiento. Esta fase debe posibilitar que el estudiante construya esquemas de interpretacin y transformacin de la realidad que no sean meramente utilitarios sino que pueda seguir aplicndolos en toda su vida escolar. C. Inco1rporacin de la informacin La continuacin del proceso de aprendizaje se da cuando el estudiante busca e incorpora la informacin que le permita construir el conocimiento sobre un tema o temas. Esta forma de incorporar

informacin evita que el estudiante memorice acrticamente el conocimiento nuevo. D. Aplicacin Implica el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante ejercitar los conocimientos nuevos a una problemtica planteada en un nivel de mayor complejidad. La aplicacin la propone el profesor o los propios estudiantes. E. Consolidacin Para fortalecer la nueva estructura cognitiva, el estudiante estable relaciones superiores que le permitan identificar que ciertos conceptos o procedimientos metodolgicos son o no son vlidos para abordar nuevas situaciones. Estos cinco componentes deben estructurarse de tal manera que el estudiante se sienta motivado hacia los contenidos curriculares y asuma una postura propia a partir del anlisis entre diferentes interpretaciones y significados. Sistema de Enseanza Abierta En la dcada de los setenta El Colegio de Bachilleres (1973) entre otras instituciones inicia la adopcin de los sistemas abiertos de educacin (1976). Los objetivos del Sistema Abierto son los siguientes: Ofrecer estudios a las personas interesadas, que por razones econmicas, de distancia, de horario, familiares, o de trabajo, no han podido iniciarlos o concluirlos, sin menoscabo de su actividad productiva y de la calidad de la educacin. Dotar de educacin a los sectores marginados econmica o geogrficamente, con la misma validez que a la poblacin en general. Proporcionar de manera eficaz y eficiente educacin a todos los sectores que lo demanden. Atender de manera eficaz la demanda de actualizacin y profesionalizacin de la poblacin que desea iniciar o continuar sus estudios, o que requiere renovar sus conocimientos. Impulsar el desarrollo del autoaprendizaje y el estudio independiente en los estudiantes. Replantear una metodologa acorde a las necesidades acadmicas que requiere la modalidad abierta, tales como asesoras, materiales didcticas, programas de estudio, y procedimientos de evaluacin del aprendizaje. As, entonces, la educacin abierta se contempla como una modalidad que abre las expectativas de ms amplios sectores de la sociedad, al tener ms posibilidades de acceso a la educacin. La educacin abierta es flexible en su proceso ya que permite que el estudiante avance de acuerdo a sus caractersticas personales, sin presiones de tiempo y horario. Asimismo su propsito es impulsar el desarrollo

integral del individuo, ya que se fundamenta en una metodologa de aprendizaje autodirigido, para convertirse en un sujeto independiente, que sea capaz de acercarse al estudio con espritu creativo y reflexivo para acceder al conocimiento y apropiarse del mismo. El Modelo Pedaggico del Sistema de Enseanza Abierta se fundamenta en la misma metodologa que el sistema escolarizado del Colegio; tiene a su vez tres elementos pedaggicos fundamentales: 1. Materiales didcticos: Posibilitan que el sujeto tenga acceso a los contenidos que marca el programa de estudios, ya que cuentan con una estructura didctica particular que representa los contenidos en forma tal que permite la estructuracin cognoscitiva del conocimiento, y son: impresos (fascculos y compendios), audios, videos y software. A partir del 2003 se incorporarn los materiales en lnea producidos en este diplomado. 2. Asesora: Es un elemento pedaggico importante por ser un recurso humano especializado que apoya y orienta directamente al estudiante en todo lo concerniente a la solucin de sus problemas de adaptacin a la modalidad, al estudio independiente, y en las dificultades de aprendizaje. La asesora que ofrece el SEA es de dos tipos: psicopedaggica y de contenido. La asesora psicopedaggica la da un especialista en mtodos de aprendizaje y en orientacin psicopedaggica; y la asesora de contenido la da un especialista en cada una de las reas, materias y asignaturas del plan de estudios, 3. Evaluacin: Es el elemento pedaggico que permite conocer el avance y dificultades del estudiante en su proceso de aprendizaje, y adems proporciona la informacin necesaria para decidir la acreditacin del conocimiento. La evaluacin es de tres tipos: diagnstica (autoevaluaciones) para que el estudiante identifique y valore las ideas estructurales que tiene para acercarse al nuevo conocimiento; formativa, tiene el propsito de identificar el avance del aprendizaje con el propsito de identificar avances y dificultades presentadas en la apropiacin constructiva de los conocimientos; y sumativa, tiene dos finalidades: obtener informacin que permita conocer el dominio de los objetivos logrados por el estudiante, a fin de decidir la acreditacin y proporcionar informacin que complemente a la evaluacin formativa. El modelo acadmico del Colegio permite la interaccin entre el estudiante y el asesor a travs de una estructura de comunicacin dialgica cuyo mensaje es el contenido del material. El material debe tener como caracterstica esencial el de ser interactivo y como ya dijimos puede ser impreso, audio, video y software. rea de Lenguaje y Comunicacin El Colegio organiza a las diversas disciplinas que ensea en cinco campos del conocimiento, que son:

Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Histrico-Sociales Metodologa-Filosofa Lenguaje-Comunicacin

El rea de lenguaje y comunicacin est formada por tres materias: Taller de Lectura y Redaccin, Literatura y Taller de Anlisis de la Comunicacin; divididas en sus respectivas asignaturas I y II. Pertenece a esta rea, tambin, la materia de Lengua Adicional al Espaol ( Ingls ). Se pretende que al final de los cursos el bachiller tenga: El conocimiento de las caractersticas formales y discursivas de diferentes tipos de texto. La aplicacin de los principales elementos que conforman la lengua nacional. La explicacin de los elementos participantes en el proceso de comunicacin. La interpretacin del sentido de una obra literaria, entendindola como un producto del autor, contexto y de su propia concepcin como lector. El uso de elementos y tcnicas de expresin oral y redaccin, que le permitan exponer la informacin contenida en textos, as como expresar sus ideas con coherencia y claridad. El uso de estrategias de lectura que le permitan el acceso eficiente a la informacin que requiera. La aplicacin de estrategias de lectura para la comprensin de textos escritos en una Lengua Adicional al Espaol. La comprensin de distintas funciones de una lengua adicional al Espaol. Perfil del estudiante y del Asesor de Contenido El perfil del bachiller establece los conocimientos, las habilidades y actitudes que se espera lograr en el estudiante como producto de su formacin en cada materia: Que sea capaz de explicar los conceptos bsicos y los mtodos de los campos: 1. Matemtico 2. De Ciencias Naturales 3. Histrico Social 4. De la Metodologa y la Filosofa 5. Del Lenguaje y la Comunicacin Que sea a capaz de explicar los conceptos bsicos y los mtodos de los campos laborales. Que adquiera responsabilidad respecto a su desarrollo biolgico,

psicolgico y social. Que desarrolle inters por la lectura. Que adquiera responsabilidad, iniciativa y creatividad para la realizacin de un trabajo socialmente productivo. Que sea un participante activo en el desarrollo de su comunidad. Las caractersticas del asesor de contenido son entre otras: La comprensin de los fundamentos normativos, filosficos y metodolgicos que sustenta el Colegio y que orienta la prctica educativa. El conocimiento y manejo de las teoras, conceptos y evolucin del campo de conocimiento, objeto de su funcin acadmica. El manejo lgico-metodolgico de su campo de conocimientos, articulado con las orientaciones para la prctica educativa en el Colegio. La comunicacin pertinente con el estudiante y con los grupos colegiados de la institucin. Por lo tanto, el perfil del asesor de contenido del Colegio de Bachilleres debe ser el siguiente: Ejercer su funcin con el mximo de conocimientos y fundamentos terico-metodolgicos de su especialidad. Tener disponibilidad de mejorar su prctica educativa y estimular el aprendizaje de los educandos. Poseer inters y capacidad para desarrollarse como un profesional de la educacin abierta y a distancia. Desarrollar su trabajo con tica profesional. El asesor de contenido apoya la construccin de esquemas de conocimiento, la formacin del andamiaje cognitivo y propicia la formacin de estrategias de aprendizaje y autoinstruccionales que posibiliten el desarrollo del estudio independiente y fortalezcan la metacognicin. La asesora se encuentra en estrecha relacin con los materiales de apoyo al aprendizaje, ya que en ellos estn desarrollados los contenidos programticos. Los fines y orientaciones de la asesora se resumen en los siguientes principios: La educacin tiene una orientacin eminentemente formativa. El estudio independiente es a un tiempo, un medio y un fin. El aprendizaje es un proceso multidimensional. El estudiante es un ser activo, constructor de su conocimiento y responsable de su proceso de aprendizaje.

En la asesora de contenido se ofrecen los siguientes servicios: a) Asesora permanente. Apoya el aprendizaje de los estudiantes del Sistema, a travs de orientaciones y actividades propuestas que lo lleven a resolver sus problemas, dificultades o necesidades de aprendizaje. b) Seguimiento acadmico. Mediante acciones organizadas se recaba informacin sobre los movimientos y avances de los estudiantes. c) Crculos de estudio. Se organizan y coordinan con los estudiantes reuniones de trabajo grupal, en donde intervienen tanto asesores psicopedaggicos como de contenido. d) Apoyo al egreso. Disea estrategias que permitan apoyar el egreso de los estudiantes. Con la introduccin de las nuevas tecnologas la asesora puede ser ahora presencial y a distancia, pero de este hablaremos en los siguientes captulos. 6. DEFINICIN DE HERRAMIENTAS La relacin del ser humano con la tecnologa es compleja. Es una relacin de necesidades bsicas, de transporte, de comunicacin, etc., con capacidad e inventiva para desarrollar herramientas, instrumentos y medios para satisfacer esas necesidades. En particular las tecnologas de la informacin y la comunicacin han desempeado un papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y cultura. Cronolgicamente, el primero de estos cambios radicales fue el lenguaje oral. Con el lenguaje, el hombre pudo transmitir sus pensamientos y sus conocimientos para reproducirlos y evitar que se perdieran. La segunda gran revolucin fue la invencin de la escritura que despus de experimentar en diferentes soportes (piedra, piel de animal, corteza de rbol y finalmente el papel) logra consolidarse como un medio para hacer perdurar los conocimientos en el tiempo y en el espacio. La tercera gran revolucin fue la invencin de la imprenta que permite la difusin masiva de conocimientos. Estos conocimientos llegan a personas para quienes estaba prcticamente vedada la cultura y el conocimiento. La cuarta revolucin es la de los medios electrnicos y la digitalizacin que difunden y masifican an ms los conocimientos agregando la inmediatez a los mensajes; lo que da la posibilidad de enterarse de sucesos en el preciso momento en que sucedan. La radio y la televisin son los primeros medios que posibilitan esta situacin, hasta llegar a las computadoras e Internet. Actualmente se considera a las nuevas tecnologas como un conjunto de procesos y productos derivados de herramientas (hardware y

software), soportes de la informacin y canales de comunicacin, relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisin de la informacin. En este contexto los procesos de apropiacin y asimilacin de informacin y conocimiento se han transformado; se ha desarrollado material educativo de soporte tecnolgico e informtico, que son las nuevas formas de comunicarse entre los asesores y los estudiantes o entre estos ltimos con sus iguales. Entre los principales estn los siguientes: Internet: es un conjunto de redes de computadoras que se encuentran interconectadas entre s, dando lugar a la mayor red de redes del mbito mundial. Millones de equipos comparten informacin y recursos, y millones de personas se comunican entre s de forma electrnica. La Internet es el ltimo soporte de transmisin de conocimientos que ha inventado y desarrollado la humanidad. A ms de 500 aos de inventada la imprenta, la Internet es, en la actualidad, un medio que posibilita no slo la difusin masiva del conocimiento, sino el intercambio personal, instantneo de informacin que de otra manera sera imposible hacerlo. Y al igual que entonces con la imprenta que desarroll e impuls el uso del libro como principal instrumento de enseanza y aprendizaje, la Internet busca convertirse en su principal instrumento. La Internet ser el principal recurso que tendrn asesores y estudiantes para difundir informacin e intercambiar conocimientos y experiencias. Los compendios y fascculos (digitalizados) estarn todo el tiempo (previa inscripcin y validacin) a disposicin de los estudiantes as como otros recursos de aprendizaje en la plataforma y en la pgina web. Correo electrnico: Establece un canal de comunicacin directo entre asesor y estudiantes; y entre estudiantes y estudiantes, permite una interaccin asncrona . Se abrevia en ingls E-mail y significa correo electrnico. Es una forma rpida, fcil y barata de comunicarse con cualquier persona conectada a la red. Su funcin principal es la comunicacin y compartir informacin. En sus orgenes fue un medio de comunicacin excelente entre cientficos y acadmicos que encontraron en ste un instrumento para discutir e intercambiar resultados y avances de investigaciones. En el AVA cada asesor tendr una o varias cuentas exclusivas para el servicio de asesora a los estudiantes. En el rea de lenguaje y comunicacin ser necesario, de acuerdo a la demanda, que exista un asesor para cada materia: Taller de Lectura y Redaccin (TLR), Literatura y Taller de Anlisis de la Comunicacin (TAC). Foros y debates: Crean entornos virtuales de interaccin asncrona donde se comparten experiencias entre estudiantes y profesores. Es una herramienta en lnea que permite realizar discusiones enhebradas jerrquicamente, con las cuales los participantes pueden

continuar conversaciones sobre temas particulares sin la necesidad de estar conectados al mismo tiempo. En TLR I hemos propuesto foros al finalizar cada una de las unidades. Consideramos que los foros son tambin una forma de motivar la participacin y la responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendizaje, por lo que servir para conocer la participacin y el nivel de los conocimientos que tienen los estudiantes; el foro puede ser incluso obligatorio. Chat: Es un sistema de conversacin multiusuario de interaccin sncrona , donde las personas se renen en canales para hablar en grupo o en privado. Los usuarios pueden estar situados en lugares remotos. Su funcin es principalmente de comunicacin y para compartir informacin. En TLR I se organizar un chat al final de cada curso para dar la oportunidad a los estudiantes de realizar preguntas y que los asesores respondan a ellas en forma inmediata. El chat ser tambin una posibilidad de comunicacin e interrelacin personalizada entre el asesor y los estudiantes. Videoconferencias: Las intervenciones y respuestas de los participantes se comparten en tiempo real, es decir, la interaccin es sncrona. Su funcin principal es de comunicacin y para compartir informacin. Hasta el momento no se ha pensado en alguna videconferencia para TLR I, pero se puede realizar alguna con los temas de difcil aprendizaje. Hipertexto: es un texto compuesto de bloques de palabras o imgenes electrnicamente unidos en mltiples trayectos y recorridos en una textualidad abierta y descrita con trminos como nodo, red, trama y trayecto. La pgina de TLRI tendr una gran cantidad de hipertextos que le den la posibilidad a los estudiantes de aprender conocimientos en una forma distinta a como estaba acostumbrado. Buscadores: Su funcin principal es identificar informacin especfica. En la pgina de TLRI se incluirn buscadores para que los estudiantes tengan otras fuentes de informacin para confrontar o consolidar sus conocimientos. Dos caractersticas de las nuevas tecnologas de la informacin y que inciden en la educacin son la comunicacin y la interactividad, es decir, la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. La capacidad de comunicacin es la interrelacin que se da entre los participantes de manera dialgica y como resultado del desarrollo de las habilidades para usar el lenguaje, comprendiendo y manejando un vocabulario

adecuado. La interactividad, sustenta nuevos entornos de enseanza y aprendizaje basados no slo en formas de comunicacin, como las que ya vimos en el inciso anterior, en tiempo real sino tambin en tcnicas didcticas de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Dos caractersticas de las nuevas tecnologas de la informacin y que inciden en la educacin son la comunicacin y la interactividad, es decir, la posibilidad de que emisor y receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. La capacidad de comunicacin es la interrelacin que se da entre los participantes de manera dialgica y como resultado del desarrollo de las habilidades para usar el lenguaje, comprendiendo y manejando un vocabulario adecuado. La interactividad, sustenta nuevos entornos de enseanza y aprendizaje basados no slo en formas de comunicacin, como las que ya vimos en el inciso anterior, en tiempo real sino tambin en tcnicas didcticas de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Como hemos visto, actualmente existen una gran cantidad de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; la pregunta ahora es: Cmo han cambiado esas a los ambientes educativos? Por supuesto que esta pregunta rebasa los fines de esta tesina, pero ya queda all como una lnea de investigacin posterior. Por lo pronto podemos afirmar que estas tecnologas han afectado los ambientes de trabajo, y los papeles o roles de los que trabajan en un saln de clases. La Internet es ya un instrumento de enseanza y aprendizaje pero para comprender mejor sus posibilidades de aplicacin en el rea de Lenguaje y Comunicacin, haremos una breve digresin: la Internet es ahora lo que en los aos setenta los medios de difusin masiva: radio, televisin y cine, una posibilidad enorme de informacin, diversin y educacin pero que era al mismo tiempo aceptada y rechazada. En aquel entonces Humberto Eco resuma acertadamente a todos en dos grupos: los apocalpticos y los integrados en un maravilloso libro que ahora es clsico. Eso pasa ahora con la Internet, para muchas personas es un recurso ilimitado de informacin y conocimiento y slo le ven bondades; para otros, es un buen recurso pero siguen prefiriendo las fuentes tradicionales. Y ya no hablemos de aquellos que ven a la Internet como un peligro para sus hijos y sus familias por la difusin de mensajes de todo tipo. Acadmicamente, el trabajo en Internet es mucho ms slido y sistemtico y hay ya un planteamiento acerca de sus posibilidades y sus limitaciones en el campo de la enseanza y el aprendizaje. Partamos del hecho de que la Internet produce un nuevo escenario en la enseanza y el aprendizaje tal como lo afirma Patricia vila: Entendemos por ambiente virtual de aprendizaje al espacio fsico donde las nuevas tecnologas tales como los sistemas Satelitales, el Internet, los multimedia, y la televisin interactiva entre otros, se han potencializado rebasando al entorno escolar tradicional que

favorece al conocimiento y a la apropiacin de contenidos, experiencias y procesos pedaggico-comunicacionales. Estn conformados por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluacin y los medios de informacin y comunicacin. Las ventajas de la Internet van desde favorecer las relaciones interpersonales distantes hasta el acceso democrtico a todo tipo de informacin. Por ejemplo, la Internet posibilita el acceso a bases de datos, enciclopedias y bibliotecas virtuales que de otra forma sera difcil acceder a ellas. Por otro lado, una de las limitaciones de la Internet son precisamente de confianza en esas fuentes consultadas. Ya que muchos estudiosos e investigadores de primer nivel, prefieren no publicar en la Internet para evitar el plagio y el mal uso de su informacin. Ante este aparente caos, la educacin a distancia, los cursos en lnea, la educacin no presencial, entre otros estn buscando la mejor manera de usar este recurso. Nosotros consideramos, a priori, que la Internet ser un recurso excelente para desarrollar cursos del rea de Lenguaje y Comunicacin. Qu es lo que aprendern los estudiantes de TLR I cuando entren a la pgina web? Aclaremos un poco ms el panorama antes de contestar a esta pregunta. Para David Jonassen las opciones que existen para el uso de la Internet son tres que no son excluyentes entre s y son: aprender sobre, aprender desde y aprender con la computadora. En el primer caso, aprender sobre, la computacin es el contenido del aprendizaje. Como lo es en los cursos para dominar contenidos especficos de cultura informtica. Para los fines de la enseanza y el aprendizaje este es un metaconocimiento que retarda o facilita el acceso a nuevos aprendizajes. Los estudiantes que decidan realizar el bachillerato en lnea no necesitan tener ni aprender muchos conocimientos sobre la computadora, ser indispensable solamente conocimientos bsicos: manejo de un procesador de palabras, recibir y enviar mensajes por correo electrnico, y por supuesto, navegar en Internet. En el caso de aprender desde la computadora, sta se convierte en un medio instruccional, en un tutor y se utiliza principalmente para el aprendizaje autodidacta. En este caso, el estudiante al conectarse a la pgina web del Colegio tendr a su disposicin todo el material necesario para su aprendizaje. En la ltima situacin, aprender con, la computadora se convierte en una herramienta del proceso de enseanza y aprendizaje. Esta sera la opcin ideal para los estudiantes, utilizar Internet como recurso para el aprendizaje de los contenidos de sus materias en nuestro caso particular de los contenidos de TLR I. Los estudiantes tendrn entonces a su disposicin una gran cantidad de recursos para aprender a usar la Lengua Espaola de manera oral y escrita, as como recursos para que aprendan a leer y comprender

textos de diferentes tipos. La siguiente pregunta sera: Se adapta el modelo acadmico a la enseanza y aprendizaje con Internet? Existen algunos principios del constructivismo que se adecuan a la enseanza y el aprendizaje con Internet y son: de la instruccin a la construccin que implica que un estudiante d un paso cualitativo entre recibir y realizar instrucciones y pensar por s mismo una solucin a un problema planteado. Otro principio es del refuerzo al inters que implica solicitar al estudiante tareas que atraigan su atencin, por lo cual el profesor debe siempre investigar qu es lo que interesa a los estudiantes. Un tercer principio es de la obediencia a la libertad responsable que significa que el profesor ms que exigir sumisin y obediencia debe propiciar la libertad responsable. Por ltimo, de la coercin a la cooperacin habr que desarrollar el intercambio de experiencias, la ayuda entre iguales y el trabajo colectivo. En conjunto, esos principios se pueden resumir en un principio general y muy trabajado en el Colegio de Bachilleres: aprender a aprender. Por lo tanto, consideramos que existen grandes posibilidades de desarrollar excelentes cursos a travs de la Internet. Quiz al principio se encuentren grandes resistencias, estas principalmente por prejuicios, que en el caso de la Internet, van desde los tecnolgicos hasta los tericos. No debemos perder de vista que el Colegio propone una educacin dialgica, por lo que consideramos que la Internet ser un medio de interaccin entre los asesores y los estudiantes para generar un nuevo conocimiento, ya que sin apartarse de los principios del constructivismo se podr participar en foros, conferencias, intercambios de experiencias, etctera para difundir el conocimiento y multiplicarlo. Lo anterior nos lleva a una tercera pregunta: Qu efectividad pedaggica tiene la enseanza y el aprendizaje con la Internet?. Ser necesario homogeneizar el conocimiento de los asesores en cuanto a los nuevos cdigos, por lo que habr que sensibilizar a todos para tomar cursos de formacin que les permita a todos realizar un proceso de enseanza pertinente desde Internet. El valor educativo del uso de los medios o tecnologas est, pues, supeditado a la explotacin didctica que de ellos realicen los docentes y no a la inversa. La presencia de los asesores continuar siendo necesaria como mediador entre el conocimiento cientfico y disciplinario y los estudiantes. El asesor deber olvidar su rol de reproductor de conocimientos y aceptar sus nuevos retos. En lo que se refiere a los estudiantes ser necesario tambin sensibilizarlos a travs de un curso de induccin para que realicen un uso efectivo de los recursos y evitar la prdida de tiempo y por lo tanto la desercin. No necesariamente nuevos y mejores recursos implican automticamente mejores aprendizajes. En resumen, desde el punto de vista pedaggico, el Colegio y sus

asesores, en particular los de TLR, podrn desarrollar las siguientes caractersticas de estas nuevas herramientas: Seguimiento del progreso del estudiante. Los ejercicios y las autoevaluaciones, as como las actividades integrales y de reacapitulacin proporcionarn diferentes tipos de informacin que permitirn al asesor realizar un seguimiento sobre el progreso del estudiante. Comunicacin e interaccin. Como ya lo hemos mencionado, mediante herramientas sincrnas: audio y video conferencias, chats; y asncronas: correo electrnico y foros se posibilitar el dilogo y el intercambio de informacin entre los asesores y los estudiantes. No se excluye ninguna posibilidad de interaccin: asesor-alumno y alumno-alumno. Interactividad. Por medio de diferentes recursos de aprendizaje: textos ( en diferentes formatos), hipertextos, imgenes, secuencias de video o audio, ejercicios y autoevaluaciones, etc., se propiciar que el material sea lo ms interactivo posible. Adems de que se le propondr al estudiante direcciones de Internet para que consulte bases de datos on-line, bibliografas, libros electrnicos, enciclopedias, etc. Trabajo colaborativo. Los estudiantes tendrn la posibilidad de compartir informacin, trabajar con documentos conjuntos, facilitar la solucin de problemas y la toma de decisiones. Algunas de las utilidades que presentan las herramientas para el trabajo colaborativo son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas; asignacin de tareas, calendario, chat, mapas conceptuales, etc. Creacin de ejercicios y autoevaluaciones. No slo proporcionarn al asesor de contenido informacin sobre la adquisicin de conocimientos o destrezas por parte del estudiante sino que al alumno le darn informacin y orientacin sobre el grado de conocimientos adquiridos. Gestin y administracin de los alumnos. La gestin acadmica de los estudiantes como matriculacin, consulta del historial acadmico y gestin del proceso de enseanza y aprendizaje como: acceso, grupos, banco de datos, etc. Aunque esto, por supuesto, corresponder exclusivamente a las autoridades del Colegio Autor: Alfonso Prez Morales

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