EL PENSAMIENTO LOGICO

ESTUDIAREMOS CMO ENFOCA LA LGICA AL PENSAMIENTO Y LA PROFUNDIDAD DE DICHA CIENCIA DE LA LGICA, EN LOS TRMINOS MAS GENERALES. ESTE ARTICULO PRETENDE SER UN RESUMEN Y RECOLECCION DE LOS TEMAS MAS IMPORTANTES DE LA LOGICA BSICA.

EL PENSAMIENTO
"Pensamiento. Trmino genrico que indica un conjunto de actividades mentales tales como el razonamiento, la abstraccin, la generalizacin, etc. cuyas finalidades son, entre otras, la resolucin de problemas, la adopcin de decisiones y la representacin de la realidad externa." (PROYECTO SALN-HOGAR) La corriente mas aceptada en el tiempo actual es considerar que el pensamiento es posible en diversas especies de seres vivos, y que dicha funcin est directamente relacionada con la complejidad del sistema nervioso en dichas especies. Se sabe que los delfines, los perros, los caballos, los primates superiores (antropoides) y el homo sapiens, por supuesto, son poseedores de las habilidades tpicas del pensamiento.

EL LENGUAJE
El lenguaje es el mtodo mas natural para la transmisin del pensamiento. Esto sucede no solo en el ser humano. Algunos experimentos cientficos han logrado ensear "lenguaje de seas" a gorilas, y en otros se pretende descifrar el lenguaje de los delfines, ballenas y otros mamferos de gran capacidad cerebral. Entre los primates ya se observa una diversificacin en cuanto a tipos de lenguaje; el chillido, su modulacin, est asociado a distintos eventos del entorno natural; los gestos, rascarse, mostrar los dientes de cierta forma, blandir cosas, constituye otro sistema de signos muy til. El homo sapiens di un salto cualitativo al inventar el lenguaje escrito, el arte, y en consecuencia logr formar la cultura. A partir de la formacin de las culturas humanas, podemos enterarnos de las PREOCUPACIONES que han sido centro de debate en las distintas sociedades y civilizaciones del pasado y del presente.

JUICIO LOGICO
Se le llama JUICIO a la parte mental del pensamiento lgico. Un JUICIO es parte de una actividad mas general que anteriormente hemos llamado PENSAMIENTO. Al decir que es la parte mental del pensamiento, estamos expresando que el JUICIO todava no ha sido expresado en ninguna forma perceptible por los demas individuos, no ha sido hablado, escrito o representado de ninguna forma.

PROPOSICION LOGICA
Se le llama as, a una parte estructural del juicio, esencialmente a un razonamiento que puede aislarse y estudiarse, tanto en su forma (que es lo que pretende la LOGICA) como en su sintaxis dentro del proceso mas general del juicio (lo cual es estudiado por la METODOLOGIA CIENTIFICA).

ENUNCIADO LOGICO
Se le llama as, a una proposicin lgica que ha sido simbolizada e incorporada dentro de un todo lgico, para su anlisis. Un enunciado lgico puede tener solamente dos valores: VERDADERO o FALSO. Dicho valor debe ser independiente de su forma y de su relacin con los dems enunciados. A la inversa, un enunciado lgico debe tener una forma tal, que pueda ser reducido a dos clases de elementos constituyentes: sus PARTICULAS LOGICAS (conectivas, cuantificadores) y sus PARTICULAS FACTICAS.

LOGICA SENTENCIAL
Es la rama de la lgica que considera a los enunciados (o sentencias) como unidades, y estudia sus combinaciones, las cuales vienen a ser representaciones de los JUICIOS LGICOS. La lgica sentencial utiliza un lenguaje lgico que contiene smbolos para representar enunciados, smbolos para representar funciones y relaciones entre enunciados, tablas para el clculo de los valores de verdad de las combinaciones de enunciados, partculas lgicas que permiten la combinacin de enunciados, y una jerarqua mnima de dichas combinaciones o frmulas lgicas. Esta jerarqua mnima aplicada sobre las frmulas lgicas tiene tres

categoras: TAUTOLOGIAS (frmulas que son verdaderas en todas sus posibilidades), CONTINGENCIAS (frmulas que pueden ser verdaderas o falsas en todas sus posibilidades), y CONTRADICCIONES (frmulas que son falsas en todas sus combinaciones). El propsito de la lgica cientfica es el hallazgo primario de TAUTOLOGIAS dentro de los discursos.

ANLISIS DEDUCTIVO
Es el proceso lgico para comprender y explicar cmo y cundo pueden unas frmulas lgicas derivarse de otras. Se llama PRUEBA al proceso por el cual unas frmulas se combinan con otras, para formar una ltima. Una PRUEBA es un procedimiento mmino, en el cual pueden visualizarse varias reglas, que se llamarn REGLAS DE INFERENCIA. De acuerdo a estas reglas se tendrn PRUEBAS CORRECTAS y PRUEBAS INCORRECTAS. Se llaman FALACIAS a las combinaciones incorrectas de frmulas lgicas dentro de un proceso de PRUEBA. Las REGLAS DE INFERENCIA establecen como puede concluir una PRUEBA a partir de las caractersticas de sus enunciados premisas. Estas reglas se han llamado: REGLA DE LA SEPARACION, REGLA DE LA UNION, REGLA DE LA INSERCION, REGLA DEL INTERCAMBIO.

ESQUEMAS CUANTIFICACIONALES
Hagamos distincin entre dos clases de enunciados: los que contienen un solo argumento, y los que contienen dos o mas argumentos. El primer tipo se llama ESQUEMA MONDICO, y el segundo tipo se llama POLIADICO. Fx, o F(x), es el smbolo de un esquema mondico, en el cual F es una letra predicado, que contiene una propiedad, y x es la letra argumento, que contiene el ente sobre el cual cae la propiedad. Por ejemplo: "TIKAL ES UNA URBE MAYA", enunciado en el cual F = "SER UNA URBE", mientras que x = "TIKAL", es el argumento. Fxyz..., o F(x, y, z, ....), es la smbologia usual de un esquema polidico, en el cual F es la letra predicado, que contiene una propiedad, y x, y, z son las letras argumentos, sobre las cuales recae la propiedad.

 Ejemplo: "TIKAL, CARACOL Y COPAN SON URBES MAYAS", F vuelve a ser el predicado "SER UNA URBE", mientras que TIKAL, CARACOL Y COPAN son los argumentos, representados por x, y, z. Algunos esquemas cuantificacionales MONADICOS, no podrn extenderse para ser POLIADICOS. Por ejemplo: "PEDRO DE ALVARADO CONQUISTO A LOS QUICHES". Esto es as porque la propiedad "CONQUISTAR A LOS QUICHES" se aplica nicamente a PEDRO DE ALVARADO. Algunos esquemas cuantificacionales POLIADICOS, no podran reducirse para ser POLIADICOS. Por ejemplo: "LOS ORGANISMOS EJECUTIVO, LEGISLATIVO Y JUDICIAL GOBIERNAN EL PAIS", la propiedad "GOBERNAR EL PAIS" no puede reducirse a la posesin por un solo organismo, sea el que fuere, pues es una propiedad compartida en todo tiempo. Sin embargo, la propiedad "SER UNA URBE MAYA", si puede reducirse o extenderse para formar esquemas ya sea MONADICOS o POLIADICOS.

CUANTIFICADORES
Se llaman CUANTIFICADORES UNIVERSALES a partculas como "TODOS...", "NINGUN...", "PARA TODO...". Se llaman CUANTIFICADORES EXISTENCIALES a partculas como "ALGUNOS...", "EXISTE ALGUN...". Los cuantificadores permitieron a los primeros lgicos establecer diversos tipos de enunciados o sentencias, de la siguiente forma: 1. TIPO A: "TODOS LOS S SON P", que es el modelo de un enunciado universal afirmativo 2. TIPO E: "NINGUN S ES P", que es el modelo de un enunciado universal negativo. 3. TIPO I: "ALGUN S ES P", que es el modelo de un enunciado particular afirmativo. 4. TIPO O: "ALGUN S NO ES P", que es el modelo de un enunciado particular negativo. Si en LOGICA SENTENCIAL, el propsito es encontrar las frmulas que siempre son verdaderas o TAUTOLOGIAS, en la LGICA CUANTIFICACIONAL se pretende encontrar los ESQUEMAS VALIDOS y sus negaciones, que sern llamados ESQUEMAS CONTRA-

VALIDOS. Dichos esquemas son anlogos a las frmulas lgicas, y de hecho pueden traducirse a frmulas lgicas que tienen cierta forma constante. Entre estos esquemas vlidos, se encuentran los llamados SILOGISMOS CATEGRICOS. Estos los enfocaremos posteriormente. Insertando los distintos tipos de enunciados cuantificados, A, E, I, O, se obtienen distintos "modos" del silogismo categrico. Estos modos fueron inicialmente el objeto de estudio de la lgica clsica. Estos "modos" contienen el orden en que se pueden combinar estos enunciados cuantificados. Los "modos" as establecidos se arreglan en "figuras": 1. PRIMERA FIGURA
BARBARA CELARENT DARII FERIO

2. SEGUNDA FIGURA
CESARE CAMESTRES FESTINO BAROCO

3. TERCERA FIGURA
DATISI FERISO DISAMIS BOCARDO

4. CUARTA FIGURA
CALEMES FRESISON DIMATIS

Esta lista debe leerse como este ejemplo: BARBARA: BARBARA contiene las letras A, A, A, que corresponden al TIPO A: "TODOS LOS S SON P". El silogismo tiene la forma "SI A Y A, ENTONCES A".

LA IDENTIDAD
Al introducir el signo de identidad "=", es posible aplicar todas las leyes de la lgica de los cuantificadores, aunque la lectura de ambos grupos de enunciados (de identidad contrastados con los de cuantificacin) no pueden considerarse derivado el uno del otro. Existen muchas interpretaciones para el signo "=": en algunos casos el discurso que lo usa habla de la propiedad de IDENTIDAD TOTAL, en otros casos se usa en el sentido de la PERTENENCIA A UNA CLASE. Se pueden establecer 4 maneras de entablar la identidad entre dos entidades: 1. LA IDENTIDAD EN EL SENTIDO DE "SER IDNTICO A", RELACIONANDO UN ENTE CON OTRO: usa el signo "=". 2. LA PERTENENCIA, EN EL SENTIDO DE LA RELACION DE UN ENTE CON SU CLASE: usa el signo E 3. LA INCLUSIN, EN EL SENTIDO DE ENCAJAR UNA CLASE EN OTRA: utiliza el signo C 4. EL SER, EN EL SENTIDO DE LA PREDICACION, CUANDO SE DICE QUE UN ENTE, O UNA CLASE TIENE UNA PROPIEDAD ESPECFICA: utiliza el signo Fx

LAS CLASES Y LOS CONJUNTOS

Las clases se originan de ESQUEMAS CUANTIFICACIONALES aplicados sobre un nico argumento (MONDICOS). "En un esquema cuantificacional mondico, un predicado queda ligado a un argumento. "Maximiliano corre" es ahora simbolizado comoo Fx en que el argumento x es reemplazado por Maximiliano y F reemplaza a correr." "La proposicin "los perros son mamferos", se interpreta como "Todos los individuos que pertenecen a la clase de los perros pertenecen a la clase de los mamferos", dicho de otra forma: la clase de los mamferos incluye

a la clase de los perros." "Por clase entenderemos el concepto de "una propiedad aplicada a determinadas entidades". En la clase lgica no interesa cuntas entidades reciben, admiten o sostienen esa propiedad. Cualquier individuo del universo (lgico) queda definido por pertenecer o no pertenecer a una clase." En el lenguaje de la matemtica se definen ciertas entidades llamadas CONJUNTOS, en las que sus miembros, sean reales o abstractos, tienen una o mas propiedades en comn. Sin embargo, en la matemtica si puede ser importante conocer cuntas entidades pertenecen a una clase particular.

LAS RELACIONES
Las relaciones se originan de ESQUEMAS CUANTIFICACIONALES aplicados sobre dos o mas argumentos (POLIDICOS). Como esquema relacional tpico presentamos: "Pepe ama a Mara", es ahora simbolizado como Rab, donde R es la relacin que simboliza "amar a"; a es Pepe y b es Mara. Ntese que no es lo mismo que Rba, pues sera "Mara ama a Pepe". Las relaciones, de manera anloga a las clases, tienen un ALGEBRA, y de ellas pueden deducirse propiedades cuando se les descubre en otros niveles de entidades lgicas-

TIPOS DE RELACIONES EN LOS QUE INTERESA LA CUANTIFICACION

1. RELACIONES DE UNO A MUCHOS: un relacionante y muchos relacionados. 2. RELACIONES DE MUCHOS A UNO: muchos relacionantes y un solo relacionado 3. RELACIONES DE UNO A UNO: para cada relacionante, hay un solo relacionado. No importa cuntos relacionantes existan.

TIPOS DE PROPIEDADES DE LAS RELACIONES

Las relaciones son importantes en el pensamiento lgico, hasta donde hemos definido la profundidad del inters de la lgica en la organizacin de dicha capacidad natural de ciertas especies de seres vivientes. Entendemos que la capacidad de pensar no es privativa del ser humano, aunque no conocemos que tan complejo pueda ser el pensamiento de otras

especies vivientes. Se podrn definir las siguientes propiedades de las relaciones: 1. REFLEXIVIDAD, cuando una entidad est en relacin consigo misma, en el contexto de una relacin espcifica. 2. IRREFLEXIVIDAD, cuando no hay reflexividad en la relacin. 3. ANTIRREFLEXIVIDAD O NO REFLEXIVIDAD, cuando no hay ni reflexividad ni irreflexividad en una relacin. 4. SIMETRIA, cuando un relacionante puede cambiar de lugar con el relacionado, y el relacionado con el relacionante. 5. ASIMETRIA, cuando dada el relacionado no puede cambiar de lugar con el relacionante. 6. ANTISIMETRIA, cuando en una relacin no hay ni simetra ni asimetra. 7. TRANSITIVIDAD, cuando la relacin de un ente sobre otro, y de este segundo sobre un tercero, lleva la consecuencia de la relacin del primer ente sobre el tercero. 8. INTRANSITIVIDAD, cuando no es posible establecer la transitividad. 9. NO TRANSITIVIDAD, cuando no existe ni transitividad ni intransitividad en una relacin.

LOGICA CUANTIFICACIONAL SUPERIOR

En la matemtica es poco lo que puede hacerse si no existe una lgica de la cuantificacin, los smbolos de predicados lgicos (F, G, etc...) pueden construirse esquemas cuantificacionales mondicos (para analizar CLASES) y esquemas cuantificacionales polidicos (para analizar RELACIONES) quedan restringidos si no pasan a formar parte de una lgica cuantificacional. En la lgica cuantificacional estos smbolos pueden pasar a considerarse argumentos. Todos los enunciados de las ciencias naturales son sujetos de estudio de la lgica cuantificacional. Los smbolos de la lgica cuantificacional extendida son: SIMBOLOS PRIMITIVOS 1. Smbolos para denotar enunciados. 2. Smbolos para denotar individuos, que ahora se llamarn

VARIABLES. 3. Smbolos para denotar PROPIEDADES, que ahora se llamarn VARIABLES PREDICADOS. 4. La conectiva de NEGACION LOGICA 5. La conectiva de SUMA LOGICA, O DISYUNCION INCLUSIVA SIMBOLOS DEFINIDOS 1. La conectiva de PRODUCTO LOGICO, O CONJUNCION 2. La conectiva del CONDICIONAL 3. La conectiva de la ANTIVALENCIA, O DISYUNCION EXCLUSIVA 4. La conectiva de la BICONDICIONAL 5. La conectiva del PRODUCTO DE RELACIONES 6. La conectiva del PRODUCTO DE PROPIEDADES DE RELACIONES 7. El cuantificador existencial E

PENSAMIENTOS CIRCULARES, FALACIAS Y PARADOJAS

Como todo modelo de la actividad humana, la LOGICA NO ES PERFECTA, y por lo tanto dentro de las teorias lgicas existen contradicciones, inconsistencias y pruebas mal planteadas, no resueltas y que generan confusin entre quienes se alimentan de dichas teoras, sin adquirir primero las herramientas para analizar dichas teoras. El estudio de estas inconsistencias y fallos de las teoras cientficas tambin es del inters de la LGICA.

Fuentes de consulta: 1) WIKIPEDIA.ORG, 2) JOSE FERRATER MORA Y HUGHES LEBLANC (1955) Autor Jose Guardado, Lima-Guatemala, 2007.

Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo ms cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactan diversas actividades mentales. Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora, despus determinar el significado de cada una de ellas en el contexto de la oracin que forman, identificar el nivel de significado o significados de la oracin, y formular una

respuesta. El hombre se sirve del habla para numerosos propsitos como para satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar sentimientos, simular o crear, preguntar o escribir. Tambin el lenguaje es la razn fundamental por lo que el hombre crea cultura mientras que los animales no. El lenguaje debe reconocerse como algo ms que slo un medio de comunicacin entre los seres humanos, pues es la caracterstica que hace claramente humana la conducta humana. Con lo anterior se deduce que el lenguaje es el tipo ms complejo de comunicacin intencional. Un lenguaje relaciona sistemticamente smbolos (sonidos, letras y signos) con el significado, y establece reglas para combinar y recombinar los smbolos para ofrecer diversos tipos de informacin. Primordialmente a los psiclogos les interesan dos aspectos del lenguaje, que son el cmo se adquiere y cmo se utiliza, nombrando al estudio de estos aspectos Psicolingustica. Algunas escuelas lingsticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin. Observaremos como el lenguaje es el indicador ms tangible de nuestro poder pensante y como comprobaremos, el lenguaje participa en muchos procesos psicolgicos que el hombre posee. En este trabajo el lenguaje ser definido como: medio de comunicacin entre los seres humanos por medio de signos orales y escritos que poseen un significado. Y en un sentido ms amplio se entender por lenguaje a cualquier procedimiento que sirva para comunicarse. Introduccin La familia y la escuela son los marcos donde bsicamente se adquiere y desarrolla el lenguaje de la mayora de los nios de nuestra sociedad. Nadie discute el papel del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje. La importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya que favorece las relaciones e interacciones necesaria para que se desarrolle la comunicacin interpersonal y, en buena medida como consecuencia de ello, la evolucin del lenguaje. As, una de las caractersticas de la escuela es que puede potenciar el desarrollo del lenguaje. Paralelamente, la escuela exige unos niveles mnimos de lenguaje para poder acceder y seguir mejor los aprendizajes que en ella se imparten. Este es un factor determinante que se ha de tener siempre presente. Si no se da este nivel requerido en un momento preciso de la vida escolar, se obstruye el acercamiento a otros conocimientos para cuyo acceso es bsico un adecuado desarrollo que al mismo tiempo precisa para cumplir la funcin de impartir conocimientos y favorecer el pensamiento. El lenguaje es vital como intermediario en numerosas situaciones de aprendizaje. No se puede, pues, cuestionar el papel de la escuela como favorecedor del desarrollo del lenguaje prcticamente desde sus primeras etapas, por un lado, y como detector, por otro, de posibles dificultades o transtornos de aqul, de los que a veces es involuntariamente generadora.

DEFINICIN.

PENSAR: Proceso psquico racional, subjetivo e interno de conocer, comprende juzgar y razonar los objetivos y hechos. El pensar produce el pensamiento. PENSAMIENTO: Fenmeno psquico raconal. objetivo y externo derivado del pensar para la solucin de problemas. LENGUAJE: Es le funcin de expresin del pensamiento en forma oral y escrita para la comunicacin y el entendimiento de los seres humanos.

OPERACIONES DEL PENSAR.

CONCEPTUAR: Operacin del pensar del concepto. El concepto es una operacn mental por o que se abarca en un solo acto del pensamiento las caractersticas esenciales de una clase. lmplica las operaciones de abstraccin, comprensin y generalizacin. Ejemplo: El concepto de educacin JUZGAR: Operacin del pensar que consiste en elaborar juicios. El juicio es el acto por el cual el sujeto expresa su postura ante el objeto, se afirma o rechaza algo. RAZONAR: Operacin del pensar por la cual se produce el raciocinio que es el recurso del pensamiento que cubre la relacn esencial y general entre las cosas por medio de juicios hasta llegar a una conclusin. Ejemplo: El sauce es una rbol, el rbol es una planta. luego el sauce es una planta. 1.2CLASES DEL PENSARES: EMPRICO: Es el pensar cotidiano, espontneo y superficial basado esencialmente en la prctica y en las experiencias. CIENTFICO: Es el pensar sistemtico, integrado por un sistema de conceptos, juicios y razonemientos acerca de los objetos y leyes del mundo externo y de lo humano. LGICO: Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios raconales de la lgica. 2.CARACTERSTICAS DEL PROCESO DEL PENSAR: El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos. El pensar siempre responde a una motivacin. que pueda estar originada en el ambente natural, sociaj o cultural, o en el sujeto pensante. El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.

El proceso del pensar lgco siempre sigue una determinada djreccin. Esta dreccin en busca de una conclusin o de le solucin de un problema. no sigue propiamente una linea recta si no ms bien con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. El proceso del pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en o que respectal a sus diversos aspectos, elementos y etapas. 3.RELACION ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO. La relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construccin del desarrollo personal. Para que ste tenga lugar es imprescindible que el nio se relacione con los dems, es decir, que establezca relaciones sociales, pero puede darse esta socializacin sin un instrumento,sin el lenguaje Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehculo favorecedor en el aprendizaje es el signo, es lo simblico, es el LENGUAJE, donde el papel del docente , la familia y los iguales es vital pues actuarn como dadores de modelos de imitacin que posteriormente sern interiorizados por el alumno a fin de darles un significado, un pensamiento.Si estudiamos por separado cualquier funcin psquica superior(atencin, memoria, pensamiento, lenguajeetc.) estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier matiz interaccional y global, pero somos realmente as?. Desde nuestro punto de vista pensamos que no, pues el ser humano es una criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relacin con los dems y consigo mismo. Vigotsky hizo hincapi en este tema con una nueva psicologa donde la interaccin y las claves sociales, como el lenguaje, han de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formacin y desarrollo. De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de zona de desarrollo prximo que da Vigostky puesto que en la educacin es importante que el docente distinga entre aquello que el alumno es capaz de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas ( amigo, adulto, compaero) de ah la vital importancia de la interaccin social en el proceso de adquisicin del lenguaje y del pensamiento. Para finalizar sealaremos que el lenguaje servir de herramienta al individuo para interiorizar cualquier aspecto de la sociedad en la que se haya inmerso, igualmente contribuir a la regulacin de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendizaje al desarrollo de cada uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas especficas y crear en l un verdadero aprendizaje significativo. 4.COMPONENTES DEL LENGUAJE El lenguaje tiene una doble vertiente, la expresiva, la receptiva, cada una de las cuales tiene, a su vez, diferentes elementos que la constituyen.

palabra en frases (nivel sintctico) y de frases en un lenguaje ms complejo (nivel lingstico). LA RECEPCIN SE REALIZA EN LA EXPRESIN TIENE DISTINTOS NIVELES La articulacin de sonidos aislados (los fonemas) o en slabas, que corresponden a un nivel motor y prxico. La asociacin de slabas en palabras (nivel fontico), que supone ya la emisin de un continuo de sonidos en un orden definido. La asociacin de DIFERENTES ETAPAS La audicin (nivel perifrico) La percepcin auditiva (nivel cortical) La decodificacin dl mensaje y la comprensin verbal. En un nivel ms elevado y entre ambas vertientes estn situados: El lenguaje interior. La posibilidad de evocacin (posibilidad de representar el objeto ausente o la accin pasada). (inmediata o a largo plazo). 5. TIPOS DE LENGUAJE (ORAL, ESCRITO E INTERIOR). Hay tres tipos de lenguaje que son: el idioma odo, el pronunciado y el visual. La pronunciacin de las palabras es un carcter general para todos los tipos de lenguaje. Por lo cual Pavlov consideraba que el componente fundamental del Segundo Sistema de Seales son los impulsos cinticos que llegan al analizador motor verbal desde los rganos del lenguaje. El lenguaje visual permite ampliar las condiciones de relacin. El lenguaje visual se puede manifestar en tres tipos: cuando se lee para s, en voz alta y cuando se escribe (el lenguaje escrito). En el lenguaje oral, cuando hablamos debemos preparar la pronunciacin de un sonido al mismo tiempo que pronunciamos el precedente, o sea la pronunciacin en voz alta exige una especie de preparacin anterior. El lenguaje escrito influye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus del oral sobre la base de ste ltimo. Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea posible es necesario un entrenamiento especial, pues el anlisis y la sntesis de la palabra sonora y escrita son distintos. Las investigaciones experimentales han demostrado que el aprendizaje de la lectura tiene tres etapas (datos de Egorov): Analtica. El escolar lee letras aisladas y pronto pasa a leer.

Sinttica. Los estudiantes con frecuencia se aceleran a sintetizar los elementos de las palabras y as pronuncian en conjunto antes de que hayan percibido todos sus elementos. Analtico-Sinttico. Se regulan los dos lados del proceso y se consigue el paso rpido y exacto de la palabra percibida visualmente a la palabra oral. Esta es la etapa de la lectura de corrido. El aprendizaje de la escritura tiene tres etapas (datos de Gurianov y Sherbak): Elemental. El escolar fija su atencin principal en los elementos que componen las letras, en cmo debe coordinas los movimientos y utilizar la pluma y el papel. Literal. La atencin se fija principalmente en el dibujo de las letras, mientras que la representacin de sus elementos y la observacin de las reglas tcnicas se automatizan. Escritura coordinada. La atencin se fija principalmente en la unificacin de las letras en la palabra, en conservar el aspecto regular y uniforme de las letras por su tamao, inclinacin, situacin y distribucin en el rengln. Despus aparece una nueva tarea: escribir conforme a las reglas ortogrficas. La forma ms desarrollada del lenguaje escrito se alcanza cuando el sujeto puede exponer por escrito sus pensamientos de manera consecuente y coordinada. Adems del lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para s mismo. Este se la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los sonidos verbales. La articulacin encubierta del lenguaje enva al cerebro excitaciones originadas en los receptores cinticos, que aunque son muy dbiles, son suficientes para que se desarrolle el proceso normal. 6. EL PROCESO DE APRENDER EL LENGUAJE. En los ltimos aos, varias investigaciones se han dirigido a estas cuestiones, tanto por su propio valor como por las luces que arrojan sobre otras reas del aprendizaje. Han habido innumerables controversia sobre el modo preciso en que se desenvuelve este proceso, pero es posible destacar cuatro componentes que en formar parte de l: Imitacin.-tiene un gran papel en el aprendizaje del lenguaje. Es evidente que los nios aprenden sus primeras palabras por lo comn meras etiquetas oyendo e imitando. Reforzamiento.-es un poderoso medio de aprendizaje. Si la palabra produce resultados favorables, se inclina a repetirlas. Pero el reforzamiento no parece suficiente para explicar la adquisicin de la sintaxis. Estructuras lingsticas innatas. El lingista Noam Chomsky (1959), piensa que todo ser humano nace con las estructuras mentales para la adquisicin del lenguaje, que permite que el nio procese selectivamente la informacin lingstica del medio y formule una gramtica generativa con la cual produce su lenguaje. Desarroll cognoscitivo. subrraya la relacin entre el aprendizaje lingstico y las nociones y conceptos infantiles en desarrollo. Esto dice que las estructuras

gramaticales bsicas no estn presentes en las primeras expresiones verbales, sino que se desenvuelve progresivamente, de lo que los tericos concluyen que su aprendizaje depende del desarrollo cognoscitivo previo (Bloom, 1970). As, cada patrn particular de habla no aparecer antes de que el nio adquiera el concepto en que se funda, y son capaces de expresar slo los conceptos que ella domina. Piaget (1962) especulaba que la habilidad de hacer un concepto de una idea precede a la de expresarlo con palabras. Otros han observado que muy pronto despus de que el nio comienza entender relacin como "mayor" o "ms que", las palabras contribuye a delinear, afinar y transformar el pensamiento conceptual (Brunner, 1983, Vigotsky, 1962). 7. TEORAS SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE. Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje. Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. La teora de Bruner o de la solucin de problemas. Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1989). Esta "habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l. La teora de Piaget. Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos

constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: laorganizacin y la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social). Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales. Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua. Teora de Stern o intelectualista. Stern distingue tres races en el lenguaje: la tendencia expresiva, la tendencia social a la comunicacin y la tendencia intencional. Las dos primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje humano, ambas aparecen en los rudimentos del lenguaje animal. Pero la tercera est ausente por completo del lenguaje de los animales, es un rasgo especfico del lenguaje humano. El principal error de esta teora radica en pretender la explicacin a partir de lo mismo que necesita ser explicado. De ah su cualidad antigentica (los rasgos distintivos de las formas avanzadas de desarrollo del lenguaje son relegadas a su inicio por una tendencia intencional) y como resultado su inconsistencia interna. Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico. 8. EVOLUCIN, CAMBIO Y CRECIMIENTO DE UN LENGUAJE. Entendido el lenguaje como la produccin y la percepcin de un idioma, cabe decir que el lenguaje evoluciona en la medida en que lo hace la especie humana. Entendido como sistema de comunicacin, se puede relacionar con los otros sistemas de

comunicacin de otros animales. Sin embargo, el lenguaje humano tiene aspectos creativos e interpretativos que parecen marcar sus diferencias. Se cree que la comprensin del idioma est ligada a la funcin que realiza una determinada zona del cerebro en el hemisferio izquierdo (conocido como rea de Broca). Hasta que se produjo esa especializacin fisiolgica, se poda pensar que no haba diferencias entre el lenguaje humano y el medio de comunicacin que realizan otras especies animales. Parece ser que en la era de Neandertal (har entre 100.000 y 30.000 aos) se inici el lenguaje, pero que fue con la aparicin del Homo sapiens (puede que con un crneo y una cavidad bucal ms adecuadas para el lenguaje) cuando se dio una evolucin lingstica significativa. As pues, el lenguaje humano puede contar con 30.000 40.000 aos de existencia. La enorme diversidad de lenguas que hay en el mundo, demuestra que una vez que apareci el lenguaje se produjeron los cambios a gran velocidad. No es posible saber si hubo una primera y nica lengua, ni cules fueran sus sonidos, gramtica y lxico. La lingstica histrica que se encarga de enfocar, descubrir y describir, cmo, por qu y de qu manera aparecen las lenguas, apenas puede sugerir hiptesis que expliquen el cambio. En el siglo XVIII el filsofo alemn Leibniz sugiri que todas lenguas que existen y han existido proceden de un nico protolenguaje. Esta hiptesis recibe el nombre de monognesis. Muchas personas que han estudiado estas cuestiones opinan que una lengua as se podra proponer todo lo ms como un conjunto de frmulas hipotticas de una de las cuales habran procedido todas las dems, y eso explicara sus relaciones de parentesco; lo que es diferente a proponer que la reconstruccin reflejara una primera lengua real tal y como se hablaba entonces. Aunque muchas lenguas vivas proceden de una nica lengua anterior, esto no significa que el lenguaje humano haya surgido en varias partes del mundo simultneamente; y tampoco que las lenguas vivas precisen de un solo antepasado, sino que pudo haber varios. Esta hiptesis, que explica el origen mltiple para las familias de lenguas, recibe el nombre de polignesis. Sea cual sea el origen de la lenguas, monogentico o poligentico, se cree que las diferencias entre ellas son relativamente superficiales. Aunque muchas personas tengan dificultad en aprender una segunda lengua, y parezca que no existen grandes similitudes entre el espaol, el swahili y el chino, por ejemplo, las diferencias entre los idiomas no son mayores que los parecidos entre ellas. Los fonemas y sus combinaciones en las lenguas que existen en el mundo, a pesar de lo que pueda parecer, es muy posible que pertenezcan a una especie de inventario universal donde cada lengua selecciona los que precisa. Cualquier idioma posee determinadas caractersticas estructurales que elige dentro de esa reserva universal de propiedades disponibles. Es decir, ninguna lengua emplea todos los fonemas que la persona puede emitir, ni dispone de todas las categoras gramaticales posibles como tampoco emiten todos los fonemas ni utilizan todas las categoras los hablantes con su propia lengua ni con otra que aprendan. Cuando una lengua sufre transformaciones sustanciales, tanto en su estructura fontica como en la lxica, puede llegar a convertirse en otra lengua. Con el paso del tiempo ese dialecto deja de ser incomprensible para los dems; puede dar lugar a su vez a la creacin de nuevas formas dialectales en su seno. Lo que caracteriza al lenguaje es su continuo crecimiento y evolucin en todos los aspectos, en tanto que expresin viva de la naturaleza y la cultura humanas.

8.1. Evolucin del lenguaje El lenguaje no es un objeto de estudio simple, unvoco, cuya descripcin y funcionamiento puedan ser explicadas con facilidad. La adquisicin del lenguaje implica la coordinacin de mltiples aptitudes y funciones y la intervencin de numerosos rganos distintos. El lenguaje puede verse desde diferentes pticas (audiologa, neurologa, psicologa y lingstica), que emplean a su vez distintas estrategias de informacin e intervencin. En el ser humano, el lenguaje oral es el ms representativo, pero no el nico modo de comunicacin. Hemos de valorar la importancia del lenguaje gestual y, por supuesto, del lenguaje escrito, as como de los lenguajes alternativos. La adquisicin del lenguaje no es un fenmeno aislado; es simultneo a otros progresos del nio y toma forma en conductas de comunicacin, por lo que hay que tener en cuenta las funciones nerviosas superiores, la interaccin con el entorno, los factores sociales y culturales, los afectivos y emocionales, y el pensamiento. El desarrollo del lenguaje est ligado a la evolucin nerviosa cerebral y se produce por la coordinacin de los diferentes rganos bucofonatorios. El responsable directo de posibles dificultades en el desarrollo de la adquisicin del lenguaje suele ser la falta de maduracin o dificultades del sistema nervioso central. Hemos de considerar el lenguaje como instrumento de representacin, y nunca como instrumento independiente. El lenguaje oral permite intercambiar informacin a travs de un sistema especfico de codificacin. Desde pequeos percibimos el modelo sonoro e intentamos reproducirlo; imitamos sonidos, palabras y las diferentes formas morfosintcticas hasta llegar a una correcta utilizacin de cdigo. La riqueza del lenguaje infantil depender en buena medida, sobre todo en un principio, del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano. La comunicacin verbal suele revestir un significado afectivo, predominante en el nio pequeo. De ah la clara importancia de un desarrollo emocional adecuado para la adquisicin del lenguaje. No hay verdadero lenguaje si no se desea la comunicacin con el otro. El desarrollo de aqul se ver afectado sino existe ese otro afectivo y acogedor, esencial en la primera infancia, o si el otro existe de forma patolgica. Lenguaje y pensamiento se desarrollan paralelamente, se influyen mutuamente. En la interaccin constante entre pensamiento y lenguaje, la correlacin entre desarrollo lingstico e intelectual es muy importante. La inteligencia es necesaria en el desarrollo del lenguaje ya que se presupone la capacidad de representacin mental para su aparicin. El lenguaje, por su parte, se enriquece con la maduracin intelectual y, a su vez, es bsico para el desarrollo intelectual, pues constituye un medio de adquisicin y aporta precisin al pensamiento. En el nio normal, la adquisicin de lenguaje se desarrolla con gran regularidad, si bien se han de tener presente las posibles diferencias individuales debidas a diferentes factores, algunos de los cuales acabamos de sealar, o causadas por especificidadesdel pequeo que no son en s mismas motivo d alerta, aunque deben llevar a una observacin ms detallada.

Para interpretar adecuadamente el lenguaje oral del nio es imprescindible tener datos evolutivos acerca de su desarrollo. Estos datos son tiles para enmarcar al sujeto en una etapa de evolucin concreta, adecuada o no a su edad cronolgica. En el colegio, en el trabajo de diagnstico, educativo y reeducativo, es importante el conocimiento del desarrollo normal del lenguaje para: Situar inicialmente al alumno. Observar y valorar los progresos que lleva a cabo como consecuencia de la intervencin educativa o teraputica. Revisar, si lo que se observa es un estancamiento, la programacin que se utiliza o el alumno a quien va dirigida. Seguir, ampliar o dar por finalizado el programa previsto. 8.2. Etapas del lenguaje. Primeras palabras. El nio emite sus primeras palabras al final del primer ao. En un principio se referirn a objetos y personas, pero no demorarn en expresar peticiones o en describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan por usar un nmero limitado de elementos fonticos y por referirse a categoras ms amplias que las aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los objetos y acciones. Las palabras, en esta poca, "parecen ser esfuerzos por expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresara mediante oraciones" (Dale, 1992); a esto se le denominahabla polisinttica. Etapa I (LME de 1 a 2) Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se empiezan a formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las 7. Las frases escuchadas por el nio, al ser imitadas, sufren un proceso de reduccin caracterstico, que conforma lo que algunos investigadores llaman "lenguaje telegrfico" (Brown,1981) (aunque antes existen los enunciados expresados por el nio que solo poseen una palabra y que son llamados holofrases (Darley, 1990)), el que se caracteriza, principalmente , por la retencin de los elementos con alta carga semntica (sustantivos, verbos, adjetivos) y la omisin de aquellos elementos que cumplen con una funcin gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares, etc). ; en el aspecto formal, estas frases se caracterizan por mantener el orden original y en mantener, para una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no importando la extensin de la frase modelo. La eleccin de las palabras por el nio se hara en razn de la funcin referencial de las palabras continentes (los sustantivos, verbos y adjetivos hacen referencia a objetos o cualidades de estos presentes y actuales), la brevedad de la palabra, por la imposibilidad de inferencia del contexto de la palabra y por la acentuacin ms fuerte que se le da las palabras con carga semntica dentro de la oracin (Brown, 1981) Otros investigadores parten de la base que los nios generan sus propias gramticas , las cuales "poseen propiedades estructurales caractersticas, es decir, regularidades sistemticas de orden de palabras" (Mussen, 1978). Estas gramticas se caracterizaran por usar 2 clases de palabras: palabras "pivotes", clase de reducido

nmero, ubicadas en un determinado lugar de la oracin, acompaando siempre a palabras X; y las palabras de clase abierta o "X", clase ms grande, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote. El nio, en un principio, slo sabe que determinadas palabras (las pivotes) son usadas antes de todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor diferenciacin; con el tiempo, el nio aprende a diferenciar que palabras pueden y cuales no pueden preceder a otras, adaptndose a los patrones adultos de lenguaje. Las interrogaciones son idnticas a las afirmaciones, con excepcin de la entonacin, que es ascendente (Dale, 1992). Etapa II (LME de 2 a 2.5) El nio posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras. El nio comienza a utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos elementos que modifican el significado de las palabras, dndoles una connotacin ms especfica (pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones entre otros elementos. El orden en que estas se aprenden, por lo menos en el ingls, es bastante consistente y depende, en parte, de la complejidad "cumulativa" de los morfemas (Dale, 1992). Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la hiperregularizacin, o sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos regulares en los irregulares, lo que muestra que el nio busca patrones en el lenguaje. 9.LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE SE CLASIFICAN EN: Funcin representativa o referencial. Es la orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a la realidad extralingstica. Exposiciones de hechos, realidades Est libre de subjetividad. Entonacin neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivacin valorativa, lxico denotativo. Aparece en estado puro en el lenguaje cientfico. Funcin apelativa o conativa. Se centra en el receptor. Aparece cuando el objetivo de la comunicacin es provocar una determinada reaccin en el oyente. Es la funcin de mandato y pregunta. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en general. Funcin expresiva o emotiva. Es la orientada al emisor. Permite inferir la subjetividad del hablante, su estado emocional. Son propias las interjecciones, el nfasis en la entonacin, las interrupciones, la alteracin del orden de las palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de todo tipo (diminutivos, aumentativos, despectivos), adjetivos valorativos, trminos connotativos y modo subjuntivo optativo. Lenguaje coloquial, literario con frecuencia y en periodismo de opinin. Funcin ftica. Est orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido informativo es nulo o escaso, de alta redundancia y previsibilidad en determinadas ocasiones. La charla intrascendente sobre el tiempo, la salud y otros tpicos son funcin ftica. No se pretende intercambiar informacin sino mostrar la buena disposicin mutua.

Funcin metalingstica. Es la centrada en el cdigo. Cuando la lengua se toma a s misma como referente, cuando la lengua habla de la lengua. 6) Funcin potica. Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma. En sentido tcnico, posee una elevada informacin. Constante en lenguaje publicitario. Cualquier manifestacin en la que se utilice a propsito el lenguaje con propsito esttico o chocante. Sus recursos son variadsimos, todas las figuras estilsticas y juegos de palabras. 10. ALTERACIONES GENERALES DEL LENGUAJE ORAL. Las patologas del lenguaje se pueden clasificar, segn sus dificultades, en funcin de los siguientes factores: Etiologa (en funcin de su origen). Se refiere a la diferencia entre las alteraciones orgnicas (de orden gentico, neurolgico, y anatmico) y funcionales (dificultades tradicionalmente consideradas de tipo psicolgico, que no afectan a la comunicacin social y afectiva, pero comprometen el aprendizaje lingstico), definiendo a las primeras como las que tienen un origen orgnico y a las segundas como las que no dependen de una base orgnica. No se ha de olvidar, no obstante, la frecuencia con que una alteracin de lenguaje de base orgnica puede comprometer de forma importante procesos psicolgicos a nivel evolutivo. Centrndose en la etiologa, se realiz la siguiente clasificacin:

Trastornos de la etiologa conocida Trastornos de articulacin Trastornos del lenguaje por deficiencia de audicin Trastornos del lenguaje por lesiones cerebrales evidentes Trastornos de etiologa diversa mal definida Retraso de la palabra Retraso de la evolucin del lenguaje Retraso simple del lenguaje Audiomudez, disfasias

Dificultades de aprendizaje en la lengua escrita La tartamudez Trastornos del lenguaje en nios psicticos El mutismo Cronologa. En funcin de ste factor puede establecerse una discotoma entre alteracines adquiridas y alteraciones en la adquisicin del lenguaje. Las adquiridas pueden tener una causa conocida orgnica y sobrevienen cuando el lenguaje est suficientemente adquirido, como ocurre, por ejemplo con los trastornos afsicos. En el segundo caso nos encontramos con una problemtica que se suele manifestar desde el principio del desarrollo del lenguaje y que puede tener causa conocida o no, como los casos de los retardos desde el momento en que se inicia el lenguaje.

Atendiendo conjuntamente a la etiologa , a la cronologa y a la dicotoma lenguahabla, se plantea una clasificacin del siguiente modo: Lenguaje- habla. La afectacin de la comprensin y la expresin llegara a plantear una alteracin del lenguaje, y la afectacin de la produccin dirigira a una problemtica especfica del habla. Las dificultades del lenguaje son ms graves en principio que las del habla ya que afectan a la estructura del lenguaje, mientras que las del habla se refieren a los aspectos ms externos de la comunicacin, en especial cuestiones de voz, ritmo y articulacin. No es dificil encontrar nios con alteraciones entre ambas patologas, y as puede haber alumnos con dificultades muy generalizadas de articulacin que podran conducir a un problema del lenguaje. 10.1.Transtornos del lenguaje. Trastornos de voz: Pueden dificultar la comunicacin de una manera importante. Las causas de las disfonias son diversas (nos centraremos en las disfonias funcionales por mal uso) Articulacin: va a estar afectada cuando el nio o el adulto no pueda producir o articular uno o varios sonidos o fonemas de su lengua. En el lenguaje infantil son normales estas dificultades articulatorias en el desarrollo, hasta lo 4 5 aos no hay estabilidad fontico-fonolgico, ms adelante si se puede considerar un trast. de la articulacin Trast. del lenguaje: En nios: existen diferentes niveles desde ligeros retrasos del lenguaje (RSL) con problemas morfosintcticos hasta casos graves en la capacidad de adquisicin del lenguaje (adquisicin nula: disfasias, autismos,...) En adulto: en muchos casos son trast. del lenguaje que apareceran ya en la infancia y que continuan . En otros casos las alteraciones del lenguaje en el adulto se manifiestan por primera vez por causas diversas (lesin cerebral hemisfrica, tumor cerebral, envejecimiento cerebral, afasias) Trast. de la fluencia: Personas que tienen una adquisicin normal del lenguaje articulatorio pero que tienen unos problemas concretos en cuanto a la expresin, saben lo que quieren decir pero no saben decirlo normalmente. Repiten palabras o partes de palabras, se bloquean con algn sonido o fonema, prolongan algn sonido y suelen aparecer una excesiva tensin muscular con tics faciales o con movimientos del cuerpo. Empiezan a manifestarse en la infancia. La tartamudez es un sntoma de la disfemia (problema del ritmo del habla) Disfemia: adems del sntoma de tartamudez, tiene otros Trast. de al audicin: Una audicin normal es fundamental para la adquisicin del lenguaje. Las alteraciones de la audicin puede provocar toda una serie de trastornos de la comunicacin (hipoacusias,...) Hipoacusia de transmisin: tiene la lesin en la conduccin del sonido, en el OE OM Hipoacusia de percepcin (neurosensorial): cuando la lesin esta situada en el OI, en el nervio auditivo o en las reas de la corteza que reciben los EE auditivos. 11. LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

El problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia psicologa; sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el pensamiento es el aspecto que resulta menos estudiado. El anlisis atomista y funcional, que domin la psicologa cientfica a lo largo de la ltima dcada, dio lugar a considerar las funciones psquicas de forma aislada y a elaborar y perfeccionar mtodos de investigacin psicolgica aplicados al estudio de esos procesos aislados y separados entre s. Por lo anterior, debemos segmentar el complicado conjunto en unidades. Por unidad entendemos el resultado del anlisis que, a diferencia de los elementos, goza de todas las propiedades fundamentales caractersticas del conjunto y constituye una parte viva e indivisible de la totalidad. Entonces, una psicologa que desee estudiar las unidades complejas tiene que comprender que debe sustituir los mtodos de descomposicin en elementos por un mtodo de anlisis que segmente en unidades. 11.1 Las races genticas del lenguaje y el pensamiento. El hecho principal que encontramos en el anlisis gentico del lenguaje y el pensamiento es que la relacin entre ambos procesos no es constante a lo largo de su desarrollo, sino variable. Esta relacin cambia durante el proceso del desarrollo, tanto en cantidad como en calidad. Por lo tanto, la evolucin del lenguaje y el pensamiento no es paralela ni uniforme. Sus curvas de crecimiento se juntan y separan repetidas veces, se cruzan, durante determinados perodos se alinean en paralelo y llegan incluso a fundirse en algn momento, volviendo a bifurcarse a continuacin. El lenguaje y el pensamiento proceden de races genticas independientes. Este hecho ha quedado demostrado consistentemente por toda una serie de investigaciones en el dominio de la psicologa animal. Ambas funciones, en todo el reino animal, no slo tienen races diferentes; su desarrollo, adems, sigue lneas distintas. Las investigaciones sobre el intelecto y el lenguaje de los antropoides, especialmente las de Khler (1921) tiene un valor decisivo para revelar este hecho trascendental. Los experimentos de Khler ofrecen una demostracin patente de que los rudimentos del intelecto, es decir, del pensamiento propiamente dicho, surgen en los animales con independencia del desarrollo del lenguaje y sin relacin alguna con sus logros. Las invenciones de los monos en la preparacin y uso de instrumentos o en el empleo de vas indirectas (rodeos) durante la resolucin de diferentes tareas, constituyen indudablemente una fase inicial en el desarrollo del pensamiento, pero una fase prelingstica. Segn el propio Khler, la principal conclusin del conjunto de sus investigaciones consiste en haber demostrado que el chimpanc manifiesta rudimentos de un comportamiento intelectual similar al del hombre. La ausencia de lenguaje y lo limitado de la huella estimular (las representaciones) son las principales razones de la enorme diferencia existente entre el antropoide y el hombre ms primitivo. Khler dice: la falta de una herramienta tan infinitamente valiosa (el lenguaje) y las limitaciones del importantsmo material intelectual bsico, las denominadas representaciones, explican por qu el chimpanc le resultan inaccesibles incluso los rudimentos elementales del desarrollo cultural (Khler, 1921, pg. 192). Con lo anterior expuesto por Khler, se resume que: se manifiesta una inteligencia parecida a la humana en ausencia de un lenguaje ms o menos comparable al

humano, luego las operaciones intelectuales son, en los antropoides, independientes del lenguaje. A continuacin otro ejemplo que podramos comparar con las investigaciones y resultados de Khler. Allen y Beatrice Gardner (1969) de la universidad de Nevada utilizaron a una joven chimpanc llamada Washoe partiendo de que la chimpanc no poda hablar a falta de un aparato fonador, y le ensean una versin sumamente simplificada del lenguaje de los sordomudos. La chimpanc aprendi un reducido repertorio de signos, y despus de unos 3 aos empez a combinarlos para formar secuencias cortas y sencillas, muy parecidas a las primeras que producen los nios. Pero su comunicacin fue lograda a base de la imitacin, con lo cual no pudieron demostrar que la chimpanc entenda lo que deca. Basndose en sus aos de observacin en la Estacin Antropoidea de la Isla de Tenerife, Khler escribe sobre el lenguaje del chimpanc: Todas sus manifestaciones fonticas sin excepcin reflejan tan solo sus deseos y sus estados subjetivos; por tanto, se trata de expresiones emocionales, nunca son signos de algo objetivo (Khler, 1921, pg. 27). En resumen lo que interesa es la relacin entre pensamiento y lenguaje en el desarrollo filogentico de ambas funciones: El pensamiento y el lenguaje tienen diferentes races genticas. El desarrollo del pensamiento y el lenguaje siguen lneas distintas y son independientes uno del otro. La relacin entre el pensamiento y el lenguaje no es una magnitud ms o menos constante en el transcurso del desarrollo filogentico. Los antropoides manifiestan un intelecto semejante al del hombre en unos aspectos (rudimentos de empleo de instrumentos) y un lenguaje semejante al del hombre en otros (fontica del habla, funcin emocional y rudimentos de la funcin social del lenguaje). Los antropoides no manifiestan la relacin caracterstica del hombre: la estrecha correspondencia entre el pensamiento y el lenguaje. En el chimpanc uno y otro no guardan ningn tipo de conexin. En la filogenia del pensamiento y el lenguaje, podemos reconocer indiscutiblemente una fase prelingstica en el desarrollo de la inteligencia y una fase preintelectual en el desarrollo del lenguaje. En cuanto a la ontogenia, la relacin ente las lneas de desarrollo del pensamiento y el lenguaje son mucho mas intrincadas y oscuras. Podemos establecer diferentes lneas en la evolucin y distintas races genticas del pensamiento y el lenguaje. A lo largo del tiempo se han obtenido pruebas experimentales objetivas de que el pensamiento del nio atraviesa en su desarrollo una fase prelingstica. Los experimentos de Khler con los chimpancs, convenientemente modificados y utilizados por l mismo, fueron trasladados a nios para efectuar comparaciones. Bhler ha investigado sistemticamente estas cuestiones en los nios y dise: Se trataba de actos (refirindose a sus experimentos) idnticos a los del chimpanc, de modo que esta fase de la vida infantil se puede denominar edad del chimpanc;

refirindose a nios con edades de entre 10 y 12 meses. En la edad del chimpanc, el nio realiza sus primeras invenciones, naturalmente muy primitivas, pero enormemente importantes en su desarrollo (Bhler, 1930, La importancia de estos experimentos en nios y chimpancs, es la independencia entro los rudimentos de las relaciones intelectuales y el lenguaje. Bhler dice: Se acostumbra a decir que el proceso de hominizacin (Menschwerden) comienza en el lenguaje; es posible, pero puede que antes de l ya exista el pensamiento instrumental, es decir, la comprensin de relaciones mecnicas y la invencin de medios mecnicos para metas mecnicas o, ms brevemente, an antes del lenguaje, hay una accin provista de un sentido subjetivo Por lo general, el lenguaje infantil ha sido considerado como una forma de comportamiento predominantemente emocional en esta fase de su desarrollo. Algunas investigaciones de Bhler sobre las primeras formas de comportamiento social del nio y el inventario de sus reacciones durante el primer ao de vida, y la de sus cols. Hetzer y Tuder-Gart sobre las reacciones tempranas del nio a la voz humana; muestran como durante el primer ao de vida del nio encontramos un rico desarrollo de la funcin social del lenguaje, precisamente en su fase preintelectual de desarrollo. El relativamente complejo y rico contacto social del nio da lugar a un desarrollo extraordinariamente temprano de los recursos comunicativos. Se ha constatado la aparicin de reacciones simples pero bien definidas del nio a la voz humana ya en su tercera semana de vida (reacciones presociales) y la primera reaccin social a la voz humana en el segundo mes En el momento a partir del cual el lenguaje se hace intelectual y el pensamiento se hace verbal, se reconoce por dos rasgos: Consiste en que el nio en el que se ha producido este cambio comienza a ampliar activamente su vocabulario, su repertorio lxico, preguntando como se llama cada cosa nueva con lo cual aparecen la funcin simblica que mencionar ms adelante. Este rasgo es consecuencia del primero, consiste en el aumento extraordinariamente rpido del nmero de palabras que domina el nio, ampliando ms y ms su vocabulario. Stern define la funcin simblica del lenguaje como la actividad mental del nio en el sentido exacto de la palabra; comprender la relacin entre el signo y el significado, tal como se manifiesta en el nio en este momento, es algo esencialmente distinto de la simple utilizacin de las ideas y sus asociaciones. La exigencia de que a cada objeto, del gnero que sea, le corresponda su nombre puede quizs considerarse, en efecto, como el primer concepto general del nio. 11.2. Los conceptos. Un concepto es nuestro conocimiento sobre una categora de objetos o acontecimientos. Al tener un concepto de lo que es una cosa o un acontecimiento, podemos clasificar algo nuevo. En la edad adulta, el concepto de verdad es mucho ms complejo, y no muchos se atreveran a definirlo.

Los conceptos pueden resultar fciles o difciles de aprender, tambin segn el tipo de reglas que los definen. Cuando algo debe poseer dos o ms rasgos o caractersticas para pertenecer a una categora, se habla de un concepto conjuntivo. Son mucho ms difciles los conceptos disyuntivos. Nuestros conceptos se basan en nuestro conocimiento del mundo y en nuestras teoras e ideas sobre como es el mundo. La formacin del concepto esta dividida para efectos de estudio y de acuerdo con Vigotsky en 3 partes: el predominio de la imagen sincrtica, el complejo y el del concepto. Esta ltima se divide en varias etapas: la primera se refiere a los elementos que participan en la formacin del concepto, tales como el pensamiento complejo, que es la unificacin de las impresiones perceptivas y la abstraccin o la separacin de los elementos de una totalidad. La siguiente etapa se caracteriza porque la abstraccin se enfoca en un solo elemento del todo y con ello se crea la formacin de los conceptos potenciales; donde un rasgo del todo es abstrado pero es inestable. La formacin del concepto se da cuando los rasgos abstrados son sintetizados y esa sntesis se utiliza para pensar. La relacin que guardan los conceptos, el lenguaje y el pensamiento es la que sigue: el lenguaje es la actividad mediadora entre el pensamiento y la formacin del concepto. Existen dos propuestas para atender la adquisicin de los procesos cientficos o no espontneos y la de los conceptos cotidianos, la primera nos habla de una simple asimilacin, la segunda hace referencia a los mismos procesos del desarrollo del concepto en la edad infantil. La diferencia entre los conceptos cotidianos y cientficos estriba en que los primeros son producto del propio esfuerzo mental y los segundos estn influidos por los adultos. Vigotsky hace dos crticas a la teora de Piaget sobre los conocimientos cientficos. En primer lugar nos habla de la inadvertencia de Piaget al considerar solo uno de los dos tipos de conceptos en la formacin del pensamiento, en segundo plano establece una contradiccin al principio de socializacin progresiva del pensamiento de Piaget. La instruccin y el desarrollo son factores que se influyen en la formacin de los conceptos anteriores ya que se ven afectados por los intereses del nio, as como por sus experiencias. Piaget explica que para que el nio alcance el conocimiento y dominio de sus pensamientos se deben tener en cuenta dos leyes: la del cambio; propuesta por Cleapeaed y la ley del cambio, propuesta por Piaget. El nio preescolar no es consciente de sus pensamientos. CONCLUSIN. Tanto el lenguaje como el pensamiento son factores muy relevantes dentro de nuestro dia a dia.En este trabaja he intentado perofundizar sobre estos temas obteniendo y conociendo todas nuevas informaciones, el pensamiento es fundamental para vivir en una sociedad pero algo mucho mas importante es el lenguaje la forma en la que entramos en directa comunicacin con los demas por todo esto y las diferentes argumentaciones e informacin recabadas en el trabajo es un tema de mucho interes. BIBLIOGRAFA.

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