TEST DE APERCEPCIN TEMTICA PARA NIOS (C.A.T-A) L. BELLAK Apunte de Ctedra (Material realizado por Ps.

Raquel Badilla y Ps. Cristin Jorquera)

Esta prueba, surge como alternativa para uso con nios (3 a 10 aos), ya que en esa fecha solo exista el T.A.T para adultos. Fue editada por Leopold Bellack en 1949 con 10 lminas que retrataban escenas del desarrollo emocional, representada por animales, ya que el autor la ideo a partir del caso Hans de Freud, es decir por la fuerte identificacin del nio con los animales. En 1965 se elaboro la otra versin del C.A.T, con figuras humanas, considerando las mismas situaciones anteriores. En sntesis, todas las versiones (CAT-A-H, y S) facilitan la comprensin de la relacin ente el nio y las figuras ms importantes que lo rodean, conociendo sus impulsos, necesidades, etc. Sus ejes de anlisis son: el tema principal, El hroe principal, las necesidades de este personaje, las figuras (tambin la percepcin de estas), objetos y circunstancias introducidas, la percepcin del medio, los conflictos significativos, la naturaleza de las ansiedades, y sus principales defensas, severidad del superyo e integracin e integracin del yo.

En la historia es importante saber el por qu la hace?, a pesar que en algunos nios se den historias de temticas simples, al respecto hay que averiguar si esto se relaciona como un estupor o shok al verbalizar sus relatos, por deprivacin sociocultural que afecta el lenguaje, como una alteracin emocional post traumtica, etc. Tambin se considera necesario observar la estructura de si misma, es decir su lgica, sintaxis, proceso, etc. Ya que tambin es un indicador de C.I importante en cualquier edad del nio. El personaje principal de alguna manera, representa las motivaciones de el mismo nio, una reflexin sobre su mundo interno, proyectado en el relato. Este personaje puede ser uno central, o ser depositario de varias figuras, expresando sus necesidades, deseos, etc, elementos que no deben relacionarse concretamente con la historia o los antecedentes relevantes del nio, sino ms bien, ser tomados como elementos de toda su personalidad, en definitiva desde una mirada hipottica y comprensiva. Es importante estar atento a los elementos que agrega, omite o distorsiona el nio, en relacin al dibujo de cada lmina. Ya que por ejemplo puede en algunas historias reducir la tensin o angustia, de manera mgica, idealizada u omnipotente (polvos mgicos, un mago, polica, etc), siendo tambin esperable que no se percate de algunos personajes presentados (gallo en la lmina 1, ratn en la 3, etc), analizando si es por ansiedad, rabia, etc. Y tambin si el nio

modifica el escenario o los personajes de esta, elemento creativo por cierto, pero no se debe perder de vista que esta situacin debera mejorar la historia y no arruinarla. Un aspecto relevante a considerar, es la percepcin del medio que se manifiesta, esta tiene mucho valor dinmico, ya que da cuenta de una significacin subjetiva y muy personal que tiene el nio en la actualidad, o en etapas que ha vivido y que han generado una impronta en su temprano desarrollo. Muy semejante a lo propuesto por el test de la Persona Bajo la Lluvia, que enfatiza la amenaza y en especial, como el sujeto se estructura para utilizar sus defensas y enfrentar esta situacin. Todo esto, al margen de que los nios suelen estar mejor conectados con el uso de la fantasa, o con estimuladores de esta, sin embargo el ambiente, que es una representacin de su mundo interno en la exterioridad, nos puede dar importantes indicadores de cmo este nio confa o no en el contexto en el cual esta viviendo. Los conflictos de la prueba, adems de representar temticas cercanas en su desarrollo, funcionan como estimuladores de situaciones que ha vivido, vive, o realizar a futuro. Estos generan en el una variedad de emociones, sentimientos, y deseos que pueden favorecer el despliegue comunicativo en la aplicacin del test, o perturbar su estado actual, por esto hay que tener una muy buena entrevista inicial, o manejar claramente el motivo de consulta que origin este proceso de diagnstico, para as no propiciar en esta situacin una experiencia desfavorable en el desarrollo emocional del nio. Aunque, si se recuerda que en cada evaluacin es imprescindible observar la naturaleza de las ansiedades de acuerdo a lo que se espera como reaccin para su etapa evolutiva, es decir, comprender la modalidad de las defensas empleadas, como afectan al Yo, la integridad de este, etc. Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores. En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como para ser necesario su estudio y aplicacin. Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que

con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado para adolescentes. Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como en determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito). Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales y en la historia de los pueblos primitivos. Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a travs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significacin: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderas y en las escuelas con animales domsticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y sto es vivido como un lugar de privilegio. En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente, generalmente a partir de la pubertad. El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos. Fundamentacin terica. Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente. Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la Fundamentacin terica de las pruebas proyectivas[1]: que las tcnicas proyectivas fueran tiles como herramientas tanto a las ciencias nomotticas como a las ciencias ideogrficas. Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: La ciencia nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en Fsica, Qumica, etc. En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes generales que las proyectivas.

En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin de sus respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas generales. En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas formales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms a las ciencias ideogrficas. Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un suceso en particular. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa.[2] El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio. En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando algunas respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias nomotticas. El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepcin infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener en cuenta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: como mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo objetivo (externo). Bellak toma adems la proyeccin como un proceso perceptual general, tal como lo desarrolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin significativa actual est fundamentada y organizada en las huellas mnmicas de todas las percepciones previas. Dice Freud en Ttem y Tab: Pero la proyeccin no se crea para el propsito especfico de la defensa, aparece tambin donde no hay conflictos. La proyeccin de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, tambin influye nuestras sensopercepciones, y es aqu donde tiene su mayor participacin para conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que an no han sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberan permanecer en el mundo interno. Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa est latente; es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepcin y la

memoria o, generalizando, la existencia de procesos psquicos inconscientes y conscientes. Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes estn influidas por la percepcin pasada. Dado que como la percepcin se ha relacionado a un sistema de psicologa que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el trmino apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del latn ad=ms, percipiere=percibir)[3] en psicologa es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva. La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lmina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina queda como una hiptesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados. Segn Bellak la distorsin aperceptiva aparece a travs de: la proyeccin invertida, la proyeccin simple, la sensibilizacin, la percepcin autista y la externalizacin. Tambin explica la percepcin pura congnoscitiva y otros aspectos de la relacin estmulorespuesta. La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por consiguiente con una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente), como esto est desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de amor por lo odio (formacin reactiva), pero la agresin es inaceptable , reprimida y cambia por l me odia. Slo esta etapa ltima alcanza la conciencia (a travs de la proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida. Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin aperceptiva debido a la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones ms complejas, por la influencia que tienen imgenes pasadas sobre las presentes. Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar. En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibilizacin: en general se trata de una percepcin ms sensible del estmulo existente. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra

algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar an cuando este no se de en ese momento. Percepcin autista: se trata de impulsos bsicos, sencillos que llevan a distorsiones gratificantes simples. Ejemplo: es fcil observar que cuando la necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente, producindose una distorsin aperceptiva en cualquier percepcin actual. Externalizacin: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrn de imgenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fcilmente recordados. A este proceso se le da el nombre de externalizacin. Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo definido operacionalmente, acerca del significado de un estmulo con el cual comparamos otras interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta es adaptativa o no. El grado de conducta adaptativa vara de acuerdo a la exactitud con que se define el estmulo. Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin que en las narraciones. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las lminas no son incluidos. Tambin la naturaleza del organismo interviene en la percepcin, cuando el sujeto est cansado produce distinto que cuando no lo est. La adaptacin y la distorsin aperceptiva determinan qu ve el nio en la lmina, mientras que el cmo lo relata es la expresin. Siempre coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva. Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas por: el estilo, estructura de las frases, la utilizacin de verbos y nombres, el tono de voz, la velocidad del discurso, etc. El cmo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluacin psicolgica. A este aspecto del cmo lo llamamos estilo cognoscitivo. Hay autores que hablan de niveladores y agudizadores, como el grado en que el sujeto combina las experiencias nuevas con los recuerdos de las tempranas experiencias. Bellak toma estos conceptos de nivelacin y agudizacin para relacionarlo con los mecanismos de defensa. Dice que el exceso de nivelacin no slo tiene que ver con la represin sino que tambin est implicada la distorsin aperceptiva de cualquier experiencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida. Y que la nivelacin se relaciona con la funcin sintetizadora del Yo. Esta funcin es necesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparicin de

fenmenos disociativos, mientras que cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la represin patolgica.

Naturaleza:

El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin. Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. No estn comprometidos por pautas culturales. Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.

Objetivos:

Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento. El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los

nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual, violacin, etc. Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa.

Administracin:

Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como primera tcnica de la batera. Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos. 2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje. La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus. Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato). Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o parcialmente).

Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5 y 8. Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior. Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos. Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas: Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la siguiente: Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como quieras. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc. Encuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra pregunta. Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo lo resuelve? , queda inconcluso? , qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?.

Dificultades que se pueden presentar en la administracin:

1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. 2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : Cmo sigue?. 3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia? 4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre. 5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. 6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones. 7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por qu est enojado? 8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin). Descripcin y significacin de las lminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S (respuestas tpicas):

C.A.T.-A

LMINA 1 (lmina con figuras antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.

Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: pollitos que comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los pacientes psicosomticos. Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir. Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin cumple en ese caso con la funcin materna? Cmo se cumple esa funcin?: Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a travs del alimento rico, que es servido a tiempo. Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre). Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede comer porque sino se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto). No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus funciones). Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones nuevas.

LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja.

Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parentofiliales. Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc. A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al castigo, fantasas masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la cinchada ), etc.

LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada) Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratn de un agujero. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o peyorativo: Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbil, sin poder, por el que no se experimenta temor. Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o negativa? El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cmo se siente en relacin con la autoridad. Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de dependencia-autonoma con respecto a la funcin paterna insatisfactoria.

LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada) En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms grande en bicicleta. Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el

nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin materna. Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonoma. (Esto es lo esperable). Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la relacin padre-madre-sexo-embarazo. Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa.

LMINA 5 ( antropomorfizada) En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LMINA 6 (situacin genuinamente animal) Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al frente ms claramente delineado. Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo.

La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior.

LMINA 7 (situacin genuinamente animal) En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzndose sobre un mono. Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a sto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta, no entiendo, qu es esto?. Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negacin). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin de animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin. Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa retaliativa.

LMINA 8 (antropomorfizada) En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio.

LMINA 9 (antropomorfizada) Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra. Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).

LMINA 10 (antropomorfizada) En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera. Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito.

Anlisis e interpretacin

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido: a) Argumento. b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones. c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones (figuras, objetos y circunstancias).

d) Tiempos: pasado, presente y futuro. e) Lgica del pensamiento. f) Lenguaje utilizado.

g) Capacidad creativa. h) Interaccin. i) j) Naturaleza de las ansiedades y defensas. Problemticas significativas (culpa y castigo).

k) Finales de las historias. a) Argumento.

Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba). Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja. b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)

Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio.

Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una? Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l. c) Elementos del ambiente

Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all.

Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un indicador patolgico. d) Tiempos: pasado, presente y futuro.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo. e) Lgica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f) Lenguaje utilizado.

Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto.

Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc. g) Capacidad creativa.

Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interaccin.

Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza. i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas

Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado, postergado estexpresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas). Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva. j) Problemticas significativas

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del super yo. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado. k) Finales de las historias.

El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo. Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta.

A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la cronolgica.

Indicadores psicopatolgicos

Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y verbales para cada edad. Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que explore el test utilizado. Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos. Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a travs del contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas. La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce. Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con los personajes. Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambios. A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar. En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL,comola percepcin est alterada, deformada, hay agregados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas.

En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas en las verbalizaciones y neologismos. Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras. Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces. Mientras que en los nios ESQUIZOIDES,los personajes son percibidos pero con escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin. Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno. En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna. Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes, establecen gran distancia emocional. Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo rendimiento. El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa). El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen. Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no ser aprobado. Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes.

Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no lo puede resolver. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados. Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen pero no dan, etc.) En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y breves tiempos de reaccin. Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia (capaces de decidir). Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estmulos depresivos. Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto idealizado. A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad. Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real. Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio. Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En cambio

estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad. Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no aparecen directamente. Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio). Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional. Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste anota, hacindole indicaciones. Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin). En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva. Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra. En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historiasintentan disociar los impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y la anulacin. Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores, etc. Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior. Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la descripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo). No puede mostrar respuestas emocionales.

Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados, amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones). Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos. A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas y los rituales. En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia), crtica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo est interesado por lo formal de la descripcin), agrega personajes como acompaantes contrafbicos. Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena. En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castracin como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o no tiene...) Los nios con RASGOS HISTRICOS,en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta). Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso. Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas), rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres. La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre mala que agrede. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej se extraviaron, no recordaron).

Defensas: represin, desplazamiento, conversin. Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje. En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo. Los nios con problemas emocionaleso de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos.