A KRITIKAI GONDOLKODS FEJLESZTSE

Brdossy Ildik Duds Margit Pethn Nagy Csilla Priskinn Rizner Erika

A KRITIKAI GONDOLKODS FEJLESZTSE

Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei

Tanulsi segdlet pedaggusok s pedaggusjelltek szmra a sajt lmny tanulshoz

Pcsi Tudomnyegyetem

Pcs Budapest 2002

A tanulsi segdlet felhasznlhat a tant s tanr szakos alapkpzsben, a pedaggia szakos alap- s kiegszt kpzsben, valamint a pedaggus-tovbbkpzsben (pedaggus szakvizsgra felkszt tanfolyamokon, akkreditlt tanr-tovbbkpzseken)

A ktet megjelenst az Open Society Institute New York, valamint a Pcsi Tudomnyegyetem tmogatsa tette lehetv Bortterv: Tth Istvn

Lektorlta: Falus Ivn Cserhalmi Zsuzsa Kmves Zsuzsanna

Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika

A tanulsi segdlet egsznek vagy rszleteinek msolsa, ms kiadvnyban val felhasznlsa a szerzk engedlye nlkl tilos!

ISBN 963 641 920 5

ELSZ
A felsoktats s a kzoktats gondjai hasonl gykerek. Belthat, hogy a pedagguskpzs talaktsa s az iskolafejleszts egymsra hat folyamatok. Ez a kt problmakr csakis egysges koncepciban kezelhet. Egyfell a hinyok feltrkpezse alapjn ki kell teljestennk a pedaggus szakma tartalmt, msfell be kell ptennk a felkszts folyamatba a mai iskola valsgos terepeit.
(VASTAGH Zoltn: Fejlesztsi feladatok a pedagguskpzs talaktst szolgl kutatsok tkrben, Magyar Felsoktats, 1995/5-6, 32. o.)

A felsoktats s a kzoktats, a pedagguskpzs s az iskolafejleszts egymsra hat folyamatainak jragondolsa, a szakmai kommunikci s kooperci tovbbvitele, esetenknt megteremtse, jrartelmezse kzs rdeke ltalnos s kzpiskolai pedaggusnak, pedaggiai kutatnak, felsoktatsban dolgoznak, oktatsirnytnak egyarnt. Ezt a gondolatot fejezi ki a fenti mott is, ez a gondolat irnytotta s befolysolta eddigi (tanszki s iskolai) munknkat, s jelen tanulsi segdlet elksztsben is irnytknt szolglt. Ezrt teremtett rdekes kihvst szmunkra az a lehetsg, hogy kt szakvezetbl s kt egyetemi oktatbl ll ngyfs csoportunk 1998-tl egytt dolgozhatott a tanrkpzs s a tanr-tovbbkpzs A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal cm kurzusainak elksztsn s megvalstsn. Ennek kzvetlen elzmnye a Nemzetkzi Olvasstrsasg (IRA), a Magyar Olvasstrsasg (HUNRA) s a Soros Alaptvny kzremkdsvel, illetve tmogatsval 1998-2000-ben az Egyeslt llamokbl Magyarorszgra, valamint Kelet- s Kzp-Eurpa hsz orszgba kerlt RWCT (Reading and Writing for Critical Thinking Olvass s rs a kritikai gondolkodsrt) projekt. Az RWCT projekt kpzsi programjban Magyarorszg ht felsoktatsi intzmnynek huszonkilenc oktatja egyetemi, fiskolai oktatk s gyakorl iskolai szakvezet tanrok vett rszt. A magyarorszgi RWCT projekt trnerei voltak: Auleen Duffy (Whitworth College, Spokane, Wahington), Gerald G. Duffy (Michigan State University), Sztray Nra (California State University), Adria Klein (California State University). A magyarorszgi RWCT projekt kpzsi programjnak rsztvevi, illetve regionlis csoportjai: Etvs Lornd Tudomnyegyetem I. (BTK, TFK) Budapest: Albert Gbor, Apti Lajosn, Cserhalmi Zsuzsa, Erdei Andrea, Suhajda Edit Etvs Lornd Tudomnyegyetem II. (TFK) Budapest: Bocsk Istvnn, Luspay Zoltnn, Nemoda Judit, Tth Beatrix Eszterhzy Kroly Fiskola Eger: Fejesn Hdosi Aranka, Magyar Istvn, Mszros Ilona, Task Tnde Klcsey Ferenc Reformtus Tantkpz Fiskola Debrecen: Baloghn Zsoldos Julianna, Bartha Jnosn, Imre Lszln, Tth Lszln Nyugat-Magyarorszgi Egyetem Apczai Csere Jnos Tantkpz Fiskolai Kar Gyr: Francsicsn Hegyi Mariann, Ivnn Bod Vera, Kocsis Tiborn, Varga I. Erika

Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula Tanrkpz Fiskolai Kar Szeged: Budai Jlia, Pger Anik, Pger Margit, Piskoltin Tth Andrea Pcsi Tudomnyegyetem Pcs: Brdossy Ildik, Duds Margit, Pethn Nagy Csilla, Priskinn Rizner Erika Az RWCT projekt programjt teljestk az International Reading Association, a University of Northern Iowa, a Hobart and William Smith Colleges s az Open Society Institute ltal hitelestett nemzetkzi RWCT trneri tanstvny kaptak. A kpzs befejezse utn kerlt sor a program magyarorszgi adaptcijra, a tanrkpzsben, a tanr-tovbbkpzsben val kiprblsra, valamint egy a HUNRA ltal jegyzett 60 rs tanr-tovbbkpzsi tanfolyam akkreditltatsra. A fenti munkban rsztvev 29 oktat s gyakorl iskolai szakvezet tanr sajt felsoktatsi intzmnyeik tant- s tanri alapkpzsben, valamint a Lpsrl Lpsre a Kritikai Gondolkods Fejlesztsrt Egyeslet ltal szervezett tanr-tovbbkpzsi programokkal gondoskodnak a program tovbbi magyarorszgi terjesztsrl. Ez a tanulsi segdlet az RWCT projekt magyarorszgi adaptcijnak folyamatban, a pcsi regionlis csoport tevkenysge, tagjainak szakmai egyttmkdse sorn jtt ltre az elmlt hrom vben. Oly mdon, hogy a tanr-tovbbkpzsi s tanrkpzsi kurzusokon kollgink s hallgatink munkatrsainkk vltak, szmthattunk segtsgkre, tmogatsukra, tleteikre, rsaikra, munkjukra. A tanulsi segdlet az interaktv s reflektv tanuls mdszereit s technikit kvetve s felhasznlva a kritikai gondolkods tartalmt kibont, nllan is felhasznlhat, ugyanakkor egymsra pl tmkban ptkezik. A tmkat felvezet clok s lezr rtkelsek foglaljk egysgbe. A tmk kibontshoz, feldolgozshoz a ktet feladatokat ajnl, melyek vlasztsi lehetsgeket is jelenthetnek a kurzus rakerettl, a csoportok sszetteltl vagy a trnerek elkpzelseitl fggen. Trekedtnk arra, hogy lehetsg nyljon minl tbb interaktv s reflektv tanulsi technika sajtlmny kiprblsra. A tanulsi technikk lersa a 13. fejezetben megtallhat, erre az egyes feladatokban hasznlt technika neve utn egy nyitott knyv ikon utal, jelezve, hogy a felhasznl a 13 fejezethez lapozva kaphat rszletes tjkoztatst. Knyvnk elssorban a tanri gondolkods s a tanuls(szervezs) alaktsra trekszik, lehetsget ad meglv ismeretek feltrsra, a sajt jelentsek megteremtsre s reflektlsra. Mindez tgondolhat s felhasznlhat tmpontokat adhat a tanulcsoportokat (hallgati kurzus vagy tanr-tovbbkpzsi tanfolyam) alkot, szakmjukrl (leend szakmjukrl) tanul szakembereknek (leend szakembereknek). A tanulsi segdletet azzal a szndkkal adjuk most kzre, hogy a tma tbb szempontbl val megkzeltsvel elsegtsk mindazok tovbbi munkjt, akik az interaktv s reflektv tanuls, a kritikai gondolkods fejldsrt, fejlesztsrt kzs gondolkodsra, beszlgetsre, komoly s felelssgteljes munkra szvetkeznek.

Pcs, 2002. augusztus

A szerzk

1. BEMUTATKOZS, ISMERKEDS S A KURZUS PROGRAMJNAK MEGTERVEZSE

Minden igaz beszlgets azzal kezddik, hogy az ember vllalja nmagt.

(MLLER Pter, in: KASSAI Tibor: Szemenszedett blcsessgek, Calibra Kiad, 1997, 145. o.)

A semmi gn is megl a szv, ha elhallatszik hozz a szomszdos gon l dobbansa.

(ANCSEL va sszes Bekezdse, Kossuth Kiad, 1999, 120. o.)

CLOK
1. Az eredmnyes egyttmkds s a csoportt szervezds feltteleinek megteremtse A kurzus programjnak megfogalmazsa megtervezse, s a sajt tanulsi clok

2.

14

E tanulsi segdlet sszelltit az a meggyzds s tapasztalat vezrelte, hogy az interaktv s reflektv tanuls rtelmezsrl, a kritikai gondolkods fejldsrl/fejlesztsrl folytatott kzs gondolkods s beszlgets lehetsget adhat a rsztvev pedaggusok (pedaggusjelltek) elmleti s gyakorlati tudsnak, szemlyes s szakmai kpessgeinek mozgstsra, feltrsra s fejlesztsre. Ahhoz, hogy ez megvalsuljon, elszr annak a krdsnek a megvlaszolsra van szksg: kik vagyunk, s mire vllalkozunk, emberknt s szakemberknt hogyan gondolkodunk sajt magunkrl, a szakmnkrl, az iskolrl. A tanulsi egysg msik tmja a kurzus programjnak megtervezse. Ez kt lpsben trtnik meg. Elszr a kurzus vezeti mutatjk be sajt trekvseiket: a kurzus cljait, tanulsi kereteit, tanulsi egysgeit, az rtkels mdjt. A msodik lpsben a kurzus rsztvevi fogalmazzk meg s teszik kzz sajt tanulsi cljaikat.

BEMUTATKOZS S ISMERKEDS
Szemlyes bemutatkozs j tulajdonsgok s klnleges kpessgek nvbetkkel 1.1. Feladat rja fel nvjegykrtyjra azt a nevet, amelyen szeretn, ha szltank nt a tbbiek! Ezutn tetszleges sorrendben szlaljunk meg, hangosan kimondva a teljes s a krtyra felrt szlthat nevnket! Bemutatkozsknt mondjunk magunkrl nhny j tulajdonsgot, klnleges kpessget! Knnytskppen tegyk ezt gy, hogy szlthat nevnk betit hasznljuk fel egyms utn kezdbetknt j tulajdonsgaink, klnleges kpessgeink felsorolsra! Szemlyes bemutatkozs a mottk rtelmezse 1.2. Feladat Rgztse nhny sorban, milyen gondolatokat bresztenek nben a tanulsi egysg cme utn olvashat mondatok! Cserljk ki gondolataikat a mottkrl gy, hogy beszlget prokba rendezdnek! A pros megbeszls csatlakozzanak egy msik beszlget prhoz s folytassk az eszmecsert! A ngyfs csoportok legfontosabbnak tartott gondolataikat trjk az egsz csoport el!

15

A tanri szakmrl, a tantsrl s a tanulsrl vallott nzetek, meggyzdsek elsdleges feltrkpezse 1.3. Feladat A tovbbi ismerkeds s kapcsolatteremts rdekben a hromlpses interj technikjval trkpezzk fel a csoport tagjainak a tanri szakmrl, a tantsrl, a tanulsrl vallott nzeteit, meggyzdseit. 1.3.1. Els lpsben egy 10 perces interj elksztshez fogalmazzon nt rdekl (s felteheten a tbbiek szmra is rdekes) krdseket tanri szakmrl, a tanulsrl, a tantsrl! Trekedjen arra, hogy ne szoksos, tnyeket (hol, milyen trgyat tant, melyik iskolban, stb.) tudakol, hanem inkbb vlemnyt, meggyzdst kifejt, gondolkodtat krdseket tegyen fel! 1. krds

2. krds

3. krds

1.3.2. Msodik lpsben ksztse el az interjt! Vlasszon ki a csoportbl egy olyan partnert, akinek szvesen tenne fel krdseket, s akinek n is kszsggel nyilatkozna! Ezt kveten 10-10 percben ksztsk el a pros interjt! Az interjk alatt ksztsenek jegyzeteket is a tovbbi feldolgozshoz! 1.3.3. Harmadik lpsben gyjtsk ssze s beszljk meg az interjk ksztsnek tapasztalatait s eredmnyeit! Minden interjkszt pros vlasszon ki egy msik beszlget prt, s ngyesben cserljk ki a tapasztalataikat, s beszljk meg mindazt, amit fontosnak, rdekesnek, tanulsgosnak, elgondolkodtatnak talltak! A kiscsoportos megbeszlst kveten az egsz csoport szmra is tanulsgos tapasztalatok kzs megbeszlse kvetkezzen!

16

Szemlyes bemutatkozs a sajt tanri tevkenysgrl 1.4. Feladat 1.4.1. Vlaszoljon rsban az albbi krdsekre! Sorolja fel azt a hrom dolgot, amit a legjobban szeret, a legrtkesebbnek tart sajt tantsi gyakorlatban!

Soroljon fel hrom olyan dolgot sajt tantsi gyakorlatbl, amin javtani, vltoztatni szeretne!

1.4.2. Keressen beszlgettrsakat, alkossanak 3-4 fs csoportokat! Mutassk meg egymsnak a fenti krdsekre adott vlaszaikat, s keressenek a vlaszokban hasonlsgokat, illetve klnbzsgeket! sszegezzk a beszlgets legfontosabb tapasztalatait, s trjk az egsz csoport el! A kooperatv tanuls kiscsoportjainak kialaktsa 1.5. Feladat 1.5.1. A kritikai gondolkods fejlesztse trning tovbbi folyamata nagyrszt egyttmkdsen alapul tanulsra pl. Ezrt szksges kialaktani azokat a ngytfs alapcsoportokat, amelynek tagjai a trning sorn sokszor egytt fognak tanulni, dolgozni. Az eddigi ismerkedsi, kapcsolatteremtsi s csoportptsi feladatok utn kialakult vagy a korbbi ismeretsgbl szrmaz szimptia alapjn alkossanak 4-5 fs csoportokat! 1.5.2. Tervezzk meg s ksztsk el a kiscsoport cmert! Legyen ez a cmer ktosztat, az egyik osztatban jelentsk meg rajzokkal vagy szavakkal a csoport tagjainak egyni jellemzit, a msik osztatban kiscsoportjuk tagjainak kzs jellemzit! Brmi rkerlhet cmerkre, amit fontosnak, rdekesnek, jelentsnek, esetleg sszekt kapocsnak tartanak (emberi tulajdonsgok, kpessgek, amit jl tudnak, amiben gyesek, amit szeretnek csinlni, amit rtknek tartanak, amiben hasonltanak, amiben klnbznek, amire kvncsiak, amire trekednek, amivel elgedettek, amit megvltoztatnnak, stb.)! A cmerre rjk r csoportjuk kzsen kivlasztott nevt is! 1.5.3. A kiscsoportokban elkszlt cmereket mutassk be az egsz csoportnak is!

17

A KURZUS TERVEZETT PROGRAMJA A kurzus clja,

hogy elmleti httervel, pedaggiai trekvseivel, mdszer- s eljrskszletvel a nemzetkzi s hazai tudomnyos kutatsokkal sszhangban az iskolai oktats XXI. szzadi kihvsaira adjon hatkony s jszer vlaszokat; olyan elmleti s gyakorlati tudst mozgstson, amely a kritikai gondolkods fejlesztst, az interaktv s reflektv tanulst, tanuls-segtst helyezi kzppontba. A kritikai gondolkods fejlesztse kurzus tmogatja a tanrokat (s tanrjellteket) abban, hogy tgondoljk a tanri szereprl, az aktv, tudatos tanulsrl, a felhasznlhat tudsrl vallott nzeteiket, tudatoss tegyk sajt tanri filozfijuk, szemlletmdjuk meghatroz elemeit, nyitottabb vljanak az interaktv s reflektv tanuls napi gyakorlatra, a kritikai gondolkods fejldsnek/fejlesztsnek lehetsgeire, bvteni tudjk mdszertani szakrtelmket.

A kurzuson megvalstott tanuls mdja

A tanulsi segdlet sszellti A kritikai gondolkods fejlesztse kurzust szemlyisg- s kpessgfejleszt trningknt rtelmezik, mert gy vlik lehetv a kurzuson is az interaktv s reflektv tanuls, gy lehet eredmnyes a tmt kibont problmk, fogalmak, mdszerek, technikk, stb. megtapasztalsnak, megragadsnak, megrtsnek s megoldsnak teljes folyamata. A szemlyisg- s kpessgfejleszt trning a rsztvev pedaggus (pedaggusjellt) elmleti s gyakorlati tudst mozgst, szemlyes s szakmai kpessgeit fejleszt, a fejldst segt, tmogat pedaggiai program. Olyan lehetsg, amely a szemlyisg- s kpessgfejleszts sajtos mdszereivel s eszkzeivel lmnyekhez, ezltal j ismeretekhez s tapasztalatokhoz, ezek reflektlshoz (elemzshez, rtelmezshez, rtkelshez), valamint a szemlletmd, a belltds s a viselkeds tovbbi tudatostshoz s szksg szerinti megvltoztatshoz juttathatja el a rsztvevket. A trningcsoportban tapasztalati tanuls trtnik. A trning olyan pedaggiai szitucik sorozata, amelyben a tanuls forrsa a sajt lmny, a meglt tapasztalat s az ennek feldolgozsa nyomn megvalsthat nelemzs s reflektlt nrtkels. A trningen ltrehozott helyzetek arra valk, hogy a rsztvev meglje, megtapasztalja s reflektlja azokat. Ez a tapasztalati tanuls az lmnyek elidzsvel s a tapasztalatok feldolgozsval a tanri gondolkodsmd, a tanri kpessgek, a szakmai szemlyisg megismerst, vltozst s fejldst szolglhatja, a rsztvevk pedaggiai tudatossgt fokozhatja, mdszertani eszkztrt gazdagthatja.

18

A kurzus tartalma
A kurzus egy 25-50 rs trningfolyamatbl s egy 5-10 rs zr foglalkozsbl ll. A trning tematikja: 1. Bemutatkozs, ismerkeds s a kurzus programjnak megtervezse 2. A tanri gondolkods s gyakorlat 3. A(z) (iskolai) tuds s a(z) (iskolai) tanuls megkzeltsei 4. A kritikai gondolkods 5. A tuds s a krdezs szintjei 6. A tanulsi folyamat fzisai: az RJR (Rhangolds Jelentsteremts Reflektls) modell 7. Az olvass folyamatalap megkzeltse 8. Az rs folyamatalap megkzeltse 9. Az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls 10. A projekttanuls 11. A (tanrai s tmakri) tervezs s rtkels 12. A kurzus rtkelse A zr foglakozs A kurzus programjnak mkdse, nyomon kvetse rdekben a kurzuson rsztvev tanrok (hallgatk) az tgondolt, megismert szakmai szempontokat, a kiprblt mdszereket s technikkat dikjaik kritikai gondolkodsnak fejlesztsre lehetsg szerint felhasznljk, alkalmazzk, adaptljk. Ennek a folyamatnak a tapasztalatait, eredmnyeit dokumentljk, s a zr foglalkozson melyet a trninget kvet nhny hten bell szerveznk meg kzzteszik. A zr foglalkozsra elksztend dolgozat elemei: 1. egy tantrgyi tanulsi egysg (tmakr vagy tanra) tervezsnek, megvalstsnak, elemzsnek s rtkelsnek dokumentlsa; 2. egy a kurzus tmjhoz illeszked szakirodalmi szveg feldolgozsnak lersa, valamint 3. reflektls a sajt tanulsi folyamatra.

A kritikai gondolkods fejlesztse kurzus zr dolgozatnak elksztsi/rtkelsi szempontjai

1. Egy tantrgyi tanulsi egysg (tanra vagy tmakr) tervezsnek, megvalstsnak, elemzsnek s rtkelsnek dokumentlsa Elksztsi/rtkelsi szempontok I.1. A szerz az ratervben rgzti s indokolja a tervezs szempontjait (mit, mirt tervez megvalstani az rn) I.2. Az raterv tartalmazza a pontos clokat, feltteleket s a lehetsges problmkat s az eredmnyek elrejelzst I.3. Az raterv folyamatban tartalmazza a tervezett tanrai tevkenysgeket a tanr s a dik szempontjbl Igen Rszben Nem

19

Elksztsi/rtkelsi szempontok Igen Rszben Nem I.4. Az ratervben a tanuli tevkenysgek a rhangolds jelentsteremts reflektls (RJR) modellben jelennek meg s interaktv, reflektv tanulsi mdszerekkel, illetve technikkkal szervezdnek I.5. Az ratervben a szerz kitr a tanuli tervezs, a sajt tanuls nyomon kvetsnek lehetsgre, ellenrzsre s rtkelsre II.1. Az raterv ksztje bemutatja, elemzi s rtkeli azokat a tanulsgokat, amelyeket szmra az raterv elksztse jelentett III.1. A szerz rgzti rja elemzsnek szempontjait s indokolja szempontjai kivlasztst III.2. Az elemzs tartalmazza az rai tevkenysgek tapasztalatait s tanulsgait IV.1 Az raelemzs ksztje rtkeli azokat a tanulsgokat s tapasztalatokat, amelyeket szmra az raelemzs elksztse jelentett, idertve szemlyes reflexiit is V. Az rsbeli munka azt mutatja, hogy szerzje rendelkezik azokkal a kompetencikkal, amelyek a kritikai gondolkods fejldsnek, fejlesztsnek szakszer rtelmezshez, elemzshez s a tanuls tervezsben, szervezsben, ellenrzsben, rtkelsben val felhasznlshoz szksgesek, valamint ezek a kompetencik az ratervezsben s az raelemzsben megjelennek

2. Egy szakszveg feldolgozsa Elksztsi/rtkelsi szempontok 1.A szvegfeldolgozsrl szl rs tartalmazza a feldolgozott szakszveg pontos bibliogrfiai adatait: szerz, cm, kiad (folyiratban megjelent tanulmny esetn a folyirat kiadsi ve, szma), oldalszm 2. A szvegfeldolgozsrl szl rs bemutatja az felhasznlt szvegfeldolgozsi technika kivlasztsnak indoklst 3. A szvegfeldolgozsrl szl rsban a szerz rviden sszefoglalja az alkalmazott szvegfeldolgozsi technika f jellemzit (frtbra, kettosztott napl, INSERT, Venn-diagram, essz, szakaszos szvegfeldolgozs, stb.) 4. A szvegfeldolgozsrl szl rs bemutatja szvegfeldolgozs folyamatt, menett 5. A szvegfeldolgozsrl szl rs bemutatja a szvegfeldolgozs eredmnyt 6. A szvegfeldolgozsrl szl rs tartalmazza a szvegfeldolgozs cljhoz, folyamathoz s eredmnyhez fztt rtkelst, a szveget feldolgoz (tanul ember) szemlyes reflexiit 7. A szvegfeldolgozsrl szl rs bemutatja a kiprblt technika sajt szaktrgy tanulsban val alkalmazhatsgnak rtkelst Igen Rszben Nem

20

3. Reflexi a kurzusrl, a sajt tanulsi folyamatrl

Elksztsi/rtkelsi szempontok Igen Rszben Nem 1. A reflexi bemutatja szerzjnek elzetes elvrsait, tanulsi cljait s a kurzus folyamatban feldolgozott tmkrl megszerzett tapasztalatait 2. A reflexi tartalmazza szerzjnek rtkelst a kurzus tminak feldolgozsrl, sajt tanulsi folyamatrl, a megismert, alkalmazott, kiprblt mdszerekrl, technikkrl 3. A reflexi bemutatja a szerz tanri tudsnak s gondolkodsnak megerstseit, vltozsait, alakulst 4. A reflexi szl arrl is, hogy szerzje milyen lehetsgeket lt az interaktv s reflektv tanuls megvalstsra, a kritikai gondolkods fejlesztsre/fejldsre szaktrgya(i) tanulsban s tantsban

A sajt tanulsi folyamat megtervezse

Az eddigi informcik s feladatok megmutattk nnek a kurzus knlta lehetsgeket, s szndkaink szerint tmpontot adtak ahhoz, hogy elzetes tapasztalatai, elmleti s gyakorlati tudsa ismeretben s alapjn erre a kurzusra megfogalmazza sajt egyni tanulsi cljait s elvrsait. Ezt a feladatot a TTM (tudom/tudni akarom/megtanulom) tanulsi technika kiprblsval fogja eredmnyesen megoldani. 1.6. Feladat 1.6.1. Gondolkodjon el azon, hogy a kurzus cljai, tanulsi egysgei, a tanuls mdja, a zr foglakozs feladatai mit jelentenek nnek! Hogyan tudja ezen informcik birtokban megtervezni a sajt tanulst, tanulsi cljait? Milyen viszonyokat tud felfedezni az n szakrtelme, eddigi tapasztalatai s a sorra kerl tmk tartalma kztt? Ha vannak vlaszai a fenti krdsekre, akkor tltse ki a kvetkez oldalon lv tblzatot! 1.6.2. rja a tblzat els oszlopba mindazokat a tartalmakat, amelyeket n tud, vagy tudni vl, amely fogalmakkal s problmkkal kapcsolatban vannak ismeretei, kpessgei, tapasztalatai! 1.6.3. Ezutn tltse ki a tblzat msodik oszlopt, rja ide mindazt, amit szeretne tudni, tgondolni, megtapasztalni, megtanulni, minden olyan krdst s problmt, amire vlaszt s/vagy megoldst szeretne!

21

1.6.4. A tblzat harmadik oszlopa, amit n megtanul, egyelre resen marad. De bzunk abban, hogy a kurzus ideje alatt ide is kerlnek majd tartalmak, fogalmak, ksbb megvlaszolhat krdsek, megoldott problmk, elssorban a msodik oszlopbl. Az is lehetsges, hogy a kurzus sorn az els s msodik oszlop tartalma is bvl, hiszen jabb krdsek, tanulnivalk merlhetnek fel nben. Ez a tblzat kiegsztseivel alkalmas lesz arra, hogy n megtervezze, nyomon kvesse, rtkelje s reflektlja sajt tanulsi folyamatt.

Tudom (elzetes tudsom, amit ismerek, amit mr megtapasztaltam, amire kpes vagyok)

Tudni akarom (amit szeretnk megtudni, megtapasztalni, krdsek, amelyekre vlaszt szeretnk, problmk, amelyekre megoldst akarok, amit szeretnk elrni, tgondolni, megtanulni, elvinni, amiben vltozst szeretnk; a szmomra fontos elvrsok, amelyek teljeslst vrom)

Megtanulom (amit megtudtam, amit megtanultam, amire vlaszt kaptam, amire megoldst kaptam, ami teljeslt, amit elrtem)

22

A TANULSI EGYSG RTKELSE

1. Legjobban reztem magam abban a feladatban, amelyben

2. Legrosszabbul reztem magam abban a feladatban, amelyben.

3. Legtbbet tanultam abbl a feladatbl, amelyben.

4. Sajt tanulsom megtervezst megneheztette

5. Sajt tanulsom megtervezst megknnytette

23

(RWCT-dokumentci Debrecen, az Olvassfejleszts pedagguskpzs konferencin (Debrecen, 2002. prilis 9-10.), A kritikai gondolkodst fejleszt tanulsi technikk a XXI. szzadban cmmel rendezett killtson kszlt kp, a killtst tervezte s rendezte Dr. TTH Lszln, kzremkdtek BARTHA Jnosn s munkatrsai.)

24

2.
A TANRI GONDOLKODS S GYAKORLAT
Mgis csak van valami, amitl vltozik az ember. Attl, ha van valaki, aki olyannak szereti s fogadja el, amilyen. ppen olyanknt. Elll flekkel, nha egy kis fllentssel, egy kis hencegssel. Nem fognak visszasimulni a flei, nem fog sokkal kevesebbet fllenteni s hencegni csak egy kicsivel kevesebbet, egy szval vltozni fog. (ANCSEL va sszes Bekezdse, Kossuth Kiad, 1999, 66. o.) A msik emberrel ltalban a vilgon semmi ms bajunk nincs, csak az, hogy a msik. Neki is ltunk tbbnyire, hogy ezen vltoztassunk. Megprbljuk sajt kpnkre formlni, ami mr az Istennek sem sikerlt, de abbl azrt annyi baj nem szrmazott, mint a mi hasonl ksrleteinkbl. Ehhez a mvelethez ugyanis les faragszerszmok kellenek, kegyetlen csonktsok s protzisek. Tudom, hogy lehetetlen, de van egy parancsolat, amelynek betartst nem tartanm utols dolognak. Az pedig gy hangzana: Ne lltsd magad blvnyknt msok el, s ne kvnd, hogy eltted hdoljanak! (ANCSEL va sszes Bekezdse, Kossuth Kiad, 1999, 17. o.) Flbeszaktani egy ember szavt, mondvn, hogy sietek flr egy cserbenhagysos gzolssal. (ANCSEL va sszes Bekezdse, Kossuth Kiad, 1999, 135. o.)

CLOK
1. A tanri gondolkods s gyakorlat elsdleges feltrsa 2. A tanrai tanri s tanuli tevkenysgek sszegyjtse s elemzse 3. A tanri gondolkods s gyakorlat jellemzinek megkzeltsmdjai 3.1. A pedaggus feladatainak megfogalmazsai 3.2. A pedaggia trtnetben megtallhat tanulsfelfogsok ttekintse 3.3. A pedaggusok gondolkodsban felttelezhet elmleti rendszerek tgondolsa 4. A sajt tanri gondolkods s gyakorlat jellemzinek feltrsa 5. A sajt tanri gondolkods s gyakorlat elemzse, a szakmai nreflexi lehetsgeinek s jelentsgnek megbeszlse

26

A tanri gondolkods s gyakorlat elsdleges feltrsa

2.1. Feladat rjon rvid esszt egy nemrgiben megtartott, sikeres s eredmnyes tanrjnak (egy tanulsi szitucinak) trtnseirl! rjon minl rszletesebben errl az rrl! Gondolhat az albbi tmkra: clok, tartalmak, folyamat, tevkenysgek, mdszerek, technikk, krlmnyek, eredmnyek, rtkels s minden msra is, amit fontosnak tart. Az n sikeres tanrm...

27

2.2. Feladat rjon rvid esszt arrl, amit a tanrval kapcsolatban lnyegesnek, fontosnak, mrvadnak s emltsre mltnak gondol! A tanra jelentse szmomra...

28

A tanrai tanri s tanuli tevkenysgek sszegyjtse s elemzse

2.3. Feladat 2.3.1. Olvassa el az albbi szveget gy, hogy olvass kzben T-tblzat kigyjti a szvegben elfordul tanri s tanuli tevkenysgeket! T-tblzat Tanuli tevkenysgek Tanri tevkenysgek

felhasznlsval

Glasgow kzelben, Langbankben vagyunk egy ks nyri napon. A helyi ltalnos iskola osztlytermnek ablakbl nagyszer kilts nylik a Clyde foly torkolatra, a napstsben csillog hajkra. A teremben l t-hatves gyerekek kzl azonban egy sem fordul az ablak fel. Figyelmket teljesen lekti a trtnet, amelyet Catherine McCall mesl nekik. A csinos, vrs haj Catherine hetenknt egyszer jn el, hogy fejezeteket olvasson fel Laura s Paul cm mesjbl. A trtnetben szerepl testvrpr klns dolgokat fedez fel a vilgban. A mai rszben pldul azt veszik szre, hogy egy replgp trepl a szivrvnyon, s utna a szivrvny sznei megjelennek a trzsn is, mintha csak sznes slba burkoltk volna. Taln kiszaktotta a szivrvny egy darabjt, m az mgis srtetlen marad. Azt vrnnk, hogy Catherine most elmagyarzza, miknt viselkedik a napfny a levegben, ha abban vzcseppek is vannak. Ehelyett azonban azt krdezi: Hogyan csenheti el a replgp a szivrvny szneit anlkl, hogy krt tenne benne? A szivrvny meghalt feleli Mark, egy spadt, hatalmas zld szem, komoly kisfi , s a replgp felvette a szneit, gy, ahogy az ember is felveheti egy halott ruhit. Hogyan halt volna meg a szivrvny? szll vitba vele Allen. Ez csak akkor lenne gy, ha elvesztette volna a szneit, de azok nem vltoztak. Egy harmadik gyerek arra hvja fel a figyelmet, hogy a szivrvny sznei a replgpre is tragadtak, mrpedig semmi sem lehet egyszerre kt helyen. Alistair, aki szletett gondolkod mdjra rncolja a homlokt, ms mederbe tereli a vitt. A sugrhajts replgp rnknt csaknem ezer kilomteres sebessggel szguld.

29

Akkor viszont hogyan lehetsges, hogy magasan fent, az gen a biciklinl is lassabbnak ltszik? Catherine knnyebben rthet rszekre bontja le Alistair krdst, majd aprnknt adagolja vissza, mg a vita nmagt tpll leckv nem vlik a logika s az rzkels alapelveirl. A gyerekek klnfle tleteket vetnek fel eleinte szgyenlsen, de aztn egyre magabiztosabban. gy tantott az kori Athnben Szkratsz, a nyugati filozfia atyja is: a krnyez vilgbl vett pldkkal megmutatta tantvnyainak, miknt sajtthatjk el a logika s az rvels eszkzeit, hogy vgl nllan gondolkozhassanak. Huszonngy vszzaddal ksbb Catherine McCall s tantvnyai ugyanezt teszik Skcia-szerte s a vilg szmos ms pontjn, mg Ausztrliban is csak ppen a modern kor krlmnyeihez igazodva. A program felntt rsztvevi tapasztalt tanrok s kpzett filozfusok, az ltaluk tantott tantrgy neve pedig filozfiai megismers. A program clja a gyerekek gondolkozsnak fejlesztse. Megtantja ket arra, miknt tehetnek klnbsget a j s a rossz rvek kztt, hogy megalapozottan tudjanak dnteni, emellett egyfajta szellemi irnytt is ad nekik, amellyel knnyebben eligazodhatnak a tvutakkal s hamis prftkkal teli vilgban. Ksbb Catherine az iskola tz-tizenegy ves dikjainak tart foglalkozst. k mr csaknem egy ve tanuljk a filozfiai megismerst, ami meg is mutatkozik magabiztos vitatkozsukban. A szgyenls, barna haj Kirsty gy jellemzett egy helyet, hogy az a semmi kzepn volt. Christopher gy csap le a kijelentsre, mint az gysz a vdlott vallomsban tallt ellentmondsra. Az ember nem lehet a semmi kzepn, mert a semmi nem ltezik mondja. De kell, hogy legyen semmi veti kzbe Gemma , klnben nem adtunk volna nevet neki. Catherine vatosan irnytja a beszlgetst: senkit sem javt ki, de olyan krdseket vet fel, amelyek fnyben a megszlalknak fell kell vizsglniuk sajt kijelentseiket. Az lmodoz pillants Daniel szerint azrt adunk nevet mindennek, mert klnben nem tudnnk, mit gondolnak msok. szrevetttek mr, hogy egyiknk sem gondol ugyanarra? krdezi. Ezutn kifejti, hogy taln ltezik a vilgon olyan lelki ikerpr, amelynek tagjai mindig pontosan ugyanarra gondolnak. Az egyik osztlytrsa erre rgtn megkrdezi, hogy eszerint, ha megszrjk az egyiket, a msik is rezni fogja a fjdalmat? Az ra vgt jelz csengre a gyerekek nem mozdulnak magval ragadta ket Daniel kpzeletnek szrnyalsa. Felteszem a krdst, hogy szerintk mi klnbzteti meg a filozfiai megismers rkat a tbbi tantrgy foglalkozsaitl. Egyms szavba vgva prbljk megadni a vlaszt. Tetszik nekik, hogy egy krdsre nem csak egyfle felelet lehet, hogy tadhatjk egymsnak a gondolataikat, s nem kell amiatt aggdniuk, hogy tvednek. De a legjobban azt lvezik, hogy a kpzeletk szrnyalhat, s a tanr irnyt szab a vitnak. Daniel megfogalmazsban: Vgtz lovak vagyunk, s a tanrok a lovasaink.
(DEAN, Michael: A Glasgow-i gyerek filozfusok, Readers Digest Vlogats, 1999, szeptember, 99-101. o.)

2.3.2. Hasonltsk ssze a kiscsoportokban elkszlt listikat! Beszlgessenek arrl, hogyan rtkelhetek a szvegbl megismert tanri s tanuli tevkenysgek! Vitassk meg, hogyan rtelmezhet s rtkelhet a szveg nyomn a tanuli s a tanri szerep!

30

A tanri gondolkods megkzeltsmdjai

A pedaggus feladatainak megfogalmazsai

gyakorlat

jellemzinek

2.4. Feladat Az albbiakban ngy rtelmezst olvashat arrl, hogy milyen feladatai vannak a pedaggusnak a tants sorn. Ezeket az rtelmezseket a pedaggusok gondolkodsban felttelezett pedaggiai elmleti rendszerek feltrsra irnyul pedagguskutatsban hasznltk. Olvassa el a pedaggus feladataira vonatkoz rtelmezseket, s dntse el, hogy melyikhez ll legkzelebb az n vlemnye! Ha a kivlasztott rtelmezs nem fejezi ki pontosan s megfelelen az n vlemnyt, egsztse ki, fzzn hozz megjegyzseket! A pedaggus feladata a tants sorn 1. rtelmezs A pedaggus olyan tanulsi krnyezetet teremt, amelyben a gyerekeknek lehetsgk nylik arra, hogy elssorban egyni s csoportmunkban ltrehozzk, megkonstruljk magukban a tudsrendszert. 2. rtelmezs A pedaggus a nagyrszt nll gyermeki tanulsi tevkenysg segtje, szablyozza, s nem vezrli a tanuls folyamatt. A folyamat kzppontjban az nll tanuli tevkenysg, a tanuls ll. 3. rtelmezs A pedaggus ismereteket ad t s kpessgeket fejleszt. Nagy meggyz ervel kzvetti az ismereteket, hogy a tanulk minl jobban rtsk. A kpessgek fejlesztst elssorban feladatok megoldatsval, nll gyakorls szervezsvel ri el. 4. rtelmezs A pedaggus feladata az ismeretek minl jobb, minl szakszerbb tadsa. Az a j pedaggus, aki magyarzataival felkelti tanuli rdekldst, s kpes elrni, hogy a tananyagot megrtsk.

(GOLNHOFER Erzsbet NAHALKA Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001, 339. o.)

Az n vlemnyem az.............szm rtelmezshez ll kzel, mert......

Azzal egsztenm ki a vlasztott rtelmezst...

31

A pedaggia trtnetben megtallhat tanulsfelfogsok ttekintse 2.5. Feladat A vndorl csoportok technikjval tekintsk t a pedaggia trtnetben kialakult tanulsfelfogsokat, amelyek mig hat rendszerekknt befolysol(hat)jk a tanri gondolkodst s a tanrkon trtnteket! 2.5.1. Vlasszanak ki kiscsoportonknt egy-egy pedaggiatrtneti korszakot az albbiak kzl: 1. az kor s a kzpkor pedaggija, 2. a szenzualizmus (Comenius) pedaggija, 3. a cselekvs pedaggija reformpedaggik, 4. a konstruktv pedaggia posztmodern pedaggik! 2.5.2. Ksztsenek posztert kiscsoportonknt az adott korszakrl oly mdon, hogy vlaszokat keresnek az albbi krdsekre! Az adott pedaggiatrtneti korszakban Mi a tanuls lnyegisge? Mi a dik feladata, tevkenysge? Mi a tanr feladata, tevkenysge? Hogyan rtkelhet ez a korszak? (pozitvumok, negatvumok, kritikus pontok) A kiscsoportok munkjhoz ha szksgesnek ltjk felhasznlhatjk az albbi tblzat s az azt kvet rvid sszefoglal szvegek informciit is! A SZENZUALIZMUS PEDAGGIJA Mr feldolgozott Empirizmus, valsg beptse szenzualizmus COMENIUS ELTTI PEDAGGIA A CSELEKVS PEDAGGIJA Empirizmus, cselekvses elsajtts Induktv KONSTRUKTV PEDAGGIA Konstruktivizmus

Episztemolgiai bzis

A pedaggiai Deduktv, a nagy Induktv eljrsok logikja dogmatikai rendszereken alapul Jellemz Szvegtanuls Szemlltets pedaggiai eljrsok

Mi vagy ki ll a kzppontban?

A szveg, a szerz, a kls autorits kori s kzpkori eduktorok

A szemlltet pedaggus

Nevezetes kpviselk

Comenius, Rousseau, Pestalozzi

Dedukci + konceptulis vltsok A megelz Cselekvs tevkenykedtets tudsra pts, a konceptulis vltsok elsegtse A cselekv A bels elmlegyermek teket mkdtet s cselekv gyermek A reformpedaRosalind Driver, ggik kpviseli David Ausubel, (Dewey, James Novak, Claparede, stb.) Ernst Glasersfeld

(NAHALKA Istvn: A tanuls, in: Falus Ivn (szerk.): Didaktika, Elmleti alapok a tants tanulshoz, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998, 144. o.

32

TANULS S TANULSSZEMLLET AZ KORBAN S A KZPKORBAN Az korban s a kzpkorban bizonyos gondolkodsi rendszereknek a knyvekbl s a tantk szavaibl val elsajttsa ll a tanuls kzppontjban. A tanulk egy valakik ltal mr feldolgozott, interpretlt valsggal tallkoznak, bizonyos szerzk mveit tanulmnyozzk, szvegeket tanulnak meg kvlrl, elsajttjk, hogyan hasznlhatk rvelsekben a msok ltal mr megfogalmazott gondolatok. Meghatroz szerepet jtszik ebben a tekintly, a dogmk rendszere. Azaz: valami igaz, mert olyan valaki mondta, aki felttlen tekintlynek szmt, vagy az a valami ppen olyan dogmarendszer rsze, amely nem krdjelezhet meg. (...) Ebben a tanulsi formban nem kap szerepet a kreativits. ppen annak van nagy jelentsge, hogy ki, mennyire kpes pontosan kvetni az ismeretszerzs kirlyi tjt. A minl pontosabb reprodukls az adaptv viselkeds, a tanuls eredmnyessgt rtkel mozzanatok is a pontos reprodukcit favorizljk. Nincs szerepe az nllsgnak, st, az nllsg itt diszfunkcionlis, hiszen rontja a legfbb rtknek tekintett vltozatlan formj reprodukcit.
(NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron I., Iskolakultra, 1997/2, 28. o.)

COMENIUS FORRADALMA, A SZENZUALIZMUS PEDAGGIJA A szemlltets pedaggija j kapukat nyit a tants szmra. A tant szerepe gykeresen talakul: az a feladata, hogy a tanul el trja a vilgot, lehetleg valsgos trgyak nzst, formjuk, felsznk tapintst, zk zlelst, hangjuk hallgatst tegye lehetv, azonban, ha erre nincs md, akkor legalbb illusztrcikkal, modellekkel mutassa be a trgyakat, a jelensgeket. A lnyeg az, hogy az ingerek az rzkszerveken keresztl hassanak a gyermeki tudatra, amely kezdetben egy tiszta lap, s amely ppen az rzkletek lenyomatai ltal lesz telerva. Vilgosan mutatja e gondolkodsmd lnyegt a Comeniustl taln a legtbbet idzett mondat: Szksges, hogy a megismers mindig az rzkszervektl induljon ki, semmi sincs ugyanis az rtelemben, ami nem volt meg elbb az rzkekben.
(NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron I., Iskolakultra, 1997/2, 29. o.)

A REFORMPEDAGGIA A reformpedaggiai elkpzelsek keretben fogalmazdik meg elszr a nevels trtnetben paradigmatikus hatrozottsggal a gyermek cselekvsnek, tevkenysgnek fontossga. A reformpedaggiai gondolkodk szmra a gyermek nem passzv befogadsra termett lny, az ismeretek egyszer raktrozsa rossz hatkonysg, a gyermeket olyan helyzetbe knyszerti, amely nem felel meg hajlamainak, amely nem engedi kibontakozni erit. A reformpedaggiai gondolkodk lesen szembefordulnak a gyermeket gymond passzivitsra knyszert, maximum a szemlltetsig eljut pedaggival. A reformpedaggiai iskolkban mindent a gyermeki tevkenysgnek rendelnek al. Ez a tevkenysg szabad, kvlrl nem irnytott, a pedaggus ktelessge nem a tanulnivalk kijellse s tszrmaztatsa, hanem a segts, az nll elsajtts pedaggiai feltteleinek megteremtse.
(NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia - egy j paradigma a lthatron I., Iskolakultra, 1997/2, 30-31.o.)

A KONSTRUKTIVIZMUS Mindezekkel szemben a konstruktivizmus radiklis vlaszt ad a megismerhetsg, a tuds objektivitsa s termszete kapcsn felvetd krdsekre. Ez a radiklis vlasz, mint oly sokszor az emberi gondolkods fejldsben, a krds elvetse. A konstruktivizmus a vilg megismerhetsgt definilhatatlan fogalomnak tartja, a tuds s a valsg kztt nem keres egyrtelm megfelelseket, nem hiszi, hogy a tudsnak van igazsga. A konstruktivizmus szerint az emberi tuds konstrukci eredmnye (innen szrmazik 33

termszetesen e gondolkodsi irnyzat neve is), vagyis a megismer ember felpt magban egy vilgot, amely tapasztalatainak szervezje, befogadja, rtelmezje lesz, amely lehetv teszi, hogy bizonyos elrejelzsekkel ljen a valsgban tallhat dolgok jvbeli llapotval kapcsolatban, s amely vilg nagyon fontos rsze a cselekvst irnyt kognitv masinrinak. Ennek a bels vilgnak, vilgmodellnek nagyon fontos funkcija a megismer embert r informcik feldolgozsa, rtelmezse, rendszerbe val beptse. Ez pedig nem ms, mint tanuls. A tudsrl nem lehet lltani, hogy igaz, vagy hamis, ennl sokkal fontosabb s gyakorlatibb krds merl fel: adaptv-e az ismeret, lehetv teszi-e a megismer egyed alkalmazkodst a krnyezethez, vagy sem. Termszetesen ez hatrozza meg egyben az adott tuds tovbblst is. (...) A konstruktv pedaggia az itt csak elnagyoltan lert ismeretelmletre pl. A tanuls eszerint nem ms, mint lland bels konstrukci, a bels vilg folyamatos plse. Amikor tanulunk, akkor az elsajttand informcit rtelmezni prbljuk. Ez az rtelmezsi folyamat a korbban mr elsajttott ismeretek bzisn zajlik. Ezrt a konstruktivista elmletben kritikus szerepe van a megelz tudsnak (prior knowledge). Ha a megelz tuds kellen szervezett, mozgsthat, vagyis viszonylag knnyen elhvhat, akkor esly van arra, hogy az j informci rtelmezse sikeresen lejtszdjk, s a tanuls folyamatban a tudat mintegy lehorgonyozza a meglvk rendszerhez az j tudst.
(NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia - egy j paradigma a lthatron I., Iskolakultra, 1997/2, 24. o.)

2.5.3. Ha elkszltek a poszterek, elkezddhet a kiscsoportok vndorlsa. Vndorls kzben minden kiscsoport tekintse meg sorban a tbbi kiscsoport posztert! Olvassa el s rtelmezze a tbbiek ltal ksztett posztereket! rja r az adott poszterekre az olvass s rtelmezs kzben add krdseit s kiegsztseit! (Az egyes csoportok ms-ms szn filctollat hasznljanak!) 2.5.4. Ha minden kiscsoport visszajutott a sajt poszterhez, tekintse t a tbbiek felrt krdseit, megjegyzseit, s az egsz csoport eltt vlaszoljon azokra, illetve rtkelje a kiegsztseket!

A pedaggusok gondolkodsban felttelezhet elmleti rendszerek tgondolsa 2.6. Feladat 2.6.1. A pedaggia trtnetben megtallhat tanulsfelfogsok ma is befolysol(hat)jk a pedaggusok gondolkodsmdjt s ezzel mindazt, ami a tantsi rkon trtnik. Olvassa el az albbi szveget, amelyben a kutatk az elmleti elemzs s a szakirodalom ttekintse alapjn meghatroztk azokat a pedaggiai elmleti rendszereket, amelyek a nevels trtnetben gykereznek, s amelyek jelenltt a pedaggusok gondolkodsban feltteleztk!

34

ISMERETTAD Az a gondolkodsmd, amely az oktats feladatnak az ismeretek tadst tartja. A tanr feladata e gondolkodsmd szerint kizrlag az ismeretek alapos, szakszer kzvettse. A clok szempontjbl figyelembe nem vehet gyerekek vagy kisebb trdst kapnak, vagy egy ersen limitlt kvetelmnyrendszernek kell megfelelnik. Az ilyen tanr eszmnykpe a nagyon mvelt, tuds tanrtpus, aki kivlan magyarz.

KPESSGFEJLESZT Az a gondolkodsmd, amely az oktats feladatnak a kpessgfejlesztst tartja. A tudsrl ez a felfogs is leegyszerstett kpet alkot, ismeretekbl s szken rtelmezett kpessgekbl pti fel. Fontos a cselekvkpes tuds, de ez csak ritkn jelent kreativitst, inkbb jl begyakorolhat algoritmusok alkalmazsrl van sz. A tanr feladata egyrszt ugyanaz, mint az elbbiben, de kiegszl a gyakorls feltteleinek megteremtsvel. Pedaggiai eszmnykpe a kpessgfejleszts, ami azonban legtbbszr csak a meghatrozott algoritmusok alapos megtantst jelenti.

SZEMLYISGFEJLESZT Az a gondolkodsmd, amely az oktats feladatnak a szemlyisgfejlesztst tartja. Komplex kpet forml a szemlyisgrl, e kp nem szkl le tantrgyspecifikus ismeretekre, kpessgekre, a tants rsze a nevelsnek. Megjelennek a clok kztt az affektv tnyezk is. Hangslyoss vlik az ltalnos kpessgek szerepe, az ismeretek kevss fontosak e nzet szmra. A tanr feladata ebben a szemlletben alapveten ms, mint az elz kettben: segt, pusztn befolysol szerep, a gyermek cselekvse fontos. A szemlyisgfejleszts elveit vall pedaggus legkzelebb a reformpedaggiai gondolkodsrendszerekhez ll.

KONSTRUKTIVISTA Az a gondolkodsmd, amely az oktats feladatnak a komplex kognitv struktrk fejlesztst tartja. A szemlyisg fejldsnek alapkrdsv e rendszert alkot kognitv struktrk formldst teszi. E szemlletmd fontos szerepet szn a pedaggusnak a gyerekek elzetes rtelmezsi kereteinek diagnosztizlsban, s a megfelel tanulsi krnyezetek kialaktsban. Az ilyen tanr pedaggiai llsfoglalsai a posztmodern pedaggikhoz, a nem pozitivista megkzeltsekhez, elssorban a konstruktivizmushoz llnak a legkzelebb.
(NAHALKA Istvn: Az oktats clja, in: A pedaggusok gyakorlati, mestersgbeli tudsa, Egy flmrs tanulsgai, Iskolakultra, 1999/ 9, 47-48. o.) (V. .: NAHALKA Istvn: Az oktats clja, in: A pedaggusok pedaggija, Golnhofer Erzsbet Nahalka Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001, 114-141. o.)

35

A sajt tanri gondolkods s gyakorlat jellemzinek feltrsa s elemzse

A sajt tanri gondolkodsban felfedezhet elmleti rendszerek 2.7. Feladat Trjnk vissza a 2.4. feladathoz! Az ott emltett pedagguskutatsban a pedaggus feladatval kapcsolatos llsfoglalst krtek a pedaggusoktl, ezt krtk mi is ntl. Bizonyra felismeri, hogy az 1. rtelmezst a konstruktivista, a 2. rtelmezst a szemlyisgfejleszt, a 3. rtelmezst a kpessgfejleszt, a 4. rtelmezst pedig az ismerettad gondolkodsmd kifejtsre fogalmaztk meg a kutatk. n melyik lltssal rtett egyet? Elemezze s rtkelje ottani vlasztst, majd vitassk meg kiscsoportjaikban az eredmnyeket! Vgl tegyk kzz legfontosabb tapasztalataikat az egsz csoport eltt is!

A sajt tanri gondolkods jellemzi a Tanra essz alapjn 2.8. Feladat A 2.2. feladatban a Tanrrl gondolkodott. Olvassa el jra sajt rst a Tanrrl! Keressen sszefggst s magyarzatot sajt akkori rsnak tartalma s az elz feladatban vlasztott pedaggiai elmleti rendszer, tanulsfelfogs kztt! rtkelje az eredmnyt, majd beszlgessenek errl a kiscsoportban is! Tapasztalataikat s a levonhat tanulsgokat foglaljk ssze az egsz csoport szmra is!

A sajt tanri gondolkods jellemzi a tanri gyakorlat alapjn 2.9. Feladat A 2.1. feladatban lerta egy sikeres s eredmnyes rjnak (egy tanulsi szitucinak) a trtnseit. Lapozzon most vissza ehhez az rshoz! Vlasszon beszlget partnert kiscsoportjbl, cserljk ki akkori rsaikat s olvassk el a trsukt! Segtsenek egymsnak elemezni s rtelmezni az rs tartalmt abbl a szempontbl, hogy szerzjnek llspontja sajt sikeres s eredmnyes tanrjnak lersban azaz sajt tanri gyakorlatnak bemutatsban melyik pedaggiatrtneti paradigmhoz ll a legkzelebb! Elszr prban, majd a kiscsoportban rtkeljk tapasztalataikat! Az eredmnyekrl tjkoztassk a csoport egszt is!

36

A sajt tanri gondolkods a tanri szerep s a tanri szemlyisg kapcsolatrl

2.10. Feladat 2.10.1. Lehetek-e tanrknt nmagam? Lehetnk-e emberi lnyek az osztlyteremben? Errl a krdsrl, a tanri szerep s a tanri szemlyisg kapcsolatrl konstruktv vita lefolytatsval cserljk ki gondolatainkat. Egy ideig most nem krdezzk az n igazi vlaszait a fenti krdsekre, a csoport egyik fele a fenti krdsekre az IGEN, a csoport msik fele a NEM llspontot fogja kpviselni 2.10.2. Az IGEN s a NEM csoporton bell alaktsanak prokat, s gyjtsenek rveket llspontjuk altmasztsra! 2.10.3. Ha mr tbb rv nem jut eszkbe, akkor tovbbiak gyjtshez segtsget adhatnak az albbi szvegek. Termszetesen mindenki csak a vitban ltala kpviselend IGEN vagy NEM vlaszhoz tartoz szveget olvassa el, ha szksgesnek ltja!

LEHETEK-E TANRKNT NMAGAM? LEHETNK-E EMBERI LNYEK AZ OSZTLYTEREMBEN? IGEN Az az t, melynek sorn magam is emberi lnny vltam az osztlyteremben, valahogy ahhoz hasonlthat, amikor valaki a hts kijraton jn be. Mint pszicholgus tancsad foglalkoztam dikokkal s msokkal is, akik valamilyen bajban voltak. R kellett jnnm, hogy ha csak beszltem hozzjuk, tancsokat adtam, elmondtam nekik, hogy mit jelent a viselkedsk, az nem segtett. De aprnknt megtanultam, hogy ha gy bztam bennk, mint alapveten kompetens emberi lnyekben, ha valban sajt magam voltam a velk tlttt idben, ha gy prbltam megrteni ket, ahogy k sajt magukat bellrl reztk, rzkeltk, akkor valamilyen konstruktv folyamat kezddtt el. Egyre tisztbban s mlyebben lttak sajt magukba, meglttk, hogy mit tehetnek bajuk megoldsra, s el is kezdtek tevkenykedni, amitl fggetlenebbekk vltak, s problmik egy rsze is megolddott. De ez a tanuls, ami szmomra volt fontos, megkrdjeleztette velem tanrszerepemet. Hogy bzhatom meg a hozzm tancsadsra rkez klienseimben, hogy konstruktv irnyban fejldnek, amikor dikjaimmal szemben kzel sem voltam ennyire bizakod. gy kezdtem el a sttben tapogatdz, bizonytalan vltoztatsokat az osztlyteremben is. Meglepetsemre az osztlyaim a tanuls izgalmas helyszneiv vltak, amikor n magam felhagytam a tanr szereppel. Nem volt knny. Meglehetsen fokozatosan ment csak, de amint elkezdtem a dikokban bzni, azt kellett ltnom, hogy hihetetlen dolgokat tesznek az egymssal val kommunikciikban, a tananyag elsajttsban, s mint fejld emberi lnyek is, mintha kivirgoztak volna. Ezzel engem is arra btortottak, hogy szabadabban legyek nmagam, s ez mly interakcikhoz vezetett. Elmondtk rzelmeiket, s olyan krdseket tettek fel, melyek eszembe se jutottak volna. n magam is sziporkztam a szmomra is j s izgalmas tletekkel, de ahogy lttam, k is valahogy gy voltak ezzel. ()

37

Br abban az idben soha nem gondoltam arra, hogy ezt gy fogalmazzam, egy ponton a tanrbl s rtkelbl a tanuls facilittorv vltam s ez egy egszen ms foglalkozs.
(ROGERS, Carl: A tanuls szabadsga a 80-as vekben, in: Pcze Gbor (szerk.): A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek, Szveggyjtemny, Egyetemi jegyzet, Miskolci Egyetem, Okker Oktatsi Iroda, 1998, 130131. o.)

LEHETEK-E TANRKNT NMAGAM? LEHETNK-E EMBERI LNYEK AZ OSZTLYTEREMBEN? NEM Egy tanr bartom, aki tudott arrl, hogy ezen a knyvn dolgozom, feltette ezt a krdst az osztlyban. Az egyik, tipikus vlasz gy kezddtt: Termszetesen nem!, majd nhny kesszlan megfogalmazott rv kvetkezett, hogy mirt gondolja a tanr ugyangy, mint a dik azt, hogy egsz s valsgos emberi lnyknt ltezni az osztlyteremben teljessggel lehetetlen. Elszr is a tanrokat kpzsk s gyakorlati idejk alatt teljesen rszoktatjk arra, hogy nmagukra mint szakemberekre gondoljanak, az informci tadjra, a rend fenntartjra, a teljestmny rtkeljre, a vizsgztatra, egyszval arra, aki vgl is kiosztja az egsz oktats cljt kpez osztlyzatot. A tanr meg van gyzdve arrl, hogy amennyiben sajt emberi mivoltban mutatkozna, s nem ebben a szerepben, taln megsemmistenk. Tudja, hogy nem annyira szakember, mint amennyire annak ltszik. Tudja, hogy mint eladnak s informci kzvettnek, neki is megvannak a maga j s rossz napjai, s gyakran maga is rossz jegyet kapna a munkjra. Tudja, hogy ha hagyn, ahogy ppen van, lennnek olyan krdsek, amelyekre azt kellene vlaszolnia, hogy nem tudom. szreveszi, hogy ha teljes lnyvel rszt venne a dikokkal val interakciban, akkor lennnek egyesek, akiket nagyon megkedvelne, s olyanok is, akik taln tasztank. Mi lenne akkor az objektivitsval, amikor a jegyeket adja? Vagy mg rosszabb: tegyk fel, hogy egy gyerek, akit igazn szeret, nagyon gyengn teljest. Milyen pcban lenne! Adhat rossz jegyet valakinek, akit nagyon szeret? A msik rizik az, hogy amennyiben a tranzakcik teljesek lennnek, nhny dik taln venn magnak a btorsgot s megmondan, hogy a tants aznap nagyon unalmas volt, s a trgyalt anyaghoz, gy rzik, alig van kzk. Rviden: valban nagyon kockzatos lenne, ha a dikok a tanrt mint egsz embert ismernk. Kockzatos lenne mr csak azrt is, mert ezzel a tanr sebezhetv vlna. A szakmn bell is kockzatos lenne, mert hamar kivvn magnak a gyenge kpessg tanr cmet, aki inkbb a tanulkkal trdik, mint a tananyaggal, akinek zaj van az osztlyban, s a dikok beszlnek az rja alatt. Ezrt legtbb kollgjval egytt inkbb biztosra szeretne jtszani. Szilrdan viseli maszkjt, fenntartja a szakember szerepet, mindenron megtartja objektivitst, s tartja a megfelel tvolsgot sajt maga, mint egy magasabb szint szerep hordozja s a dikok, mint alacsonyabb rend szerepjtszk kztt. gy fenntartja azt a jogt is, hogy brknt, rtkelknt s nha akr vgrehajtknt is mkdjn.
(ROGERS, Carl: A tanuls szabadsga a 80-as vekben, in: Pcze Gbor (szerk.): A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek Szveggyjtemny, Egyetemi jegyzet, Miskolci Egyetem, Okker Oktatsi Iroda, 1998. 128129. o.)

2.10.4. Ha a pros munkban elkszltek az rvek gyjtsvel, akkor listjukat osszk meg sajt IGEN vagy NEM csoportjukon bell ms prokkal, s kzsen alaktsk ki sajt llspontjukat vd rveik sorrendjt!

38

2.10.5. Ezutn a vitban elszr az IGEN vlasz kpviseli, majd a NEM vlasz kpviseli ismertessk az llspontjukat bizonyt, rangsorba szedett rveiket! Ebben a szakaszban az ismertetsen tl tisztz jelleg krdseket is feltehetnek egymsnak! 2.10.6. Az rvek ismertetse utn mindkt csoport vitassa meg a msik fl ltal eladott rveket, beszlje meg, hogy melyek voltak az rvels ers s gyenge pontjai! Dntsk el azt is, hogy melyek voltak a msik fl ltal legmeggyzbb rvei, s ezeket sajt vlemnyk alapjn rangsoroljk! 2.10.7. Ezt kveten a kt csoport egyms utn adja el a msik fl rvei kzl a 3 leghatsosabbnak tartottat a kialaktott rangsor szerint! 2.10.8. Utols lpsknt rjon mindenki Zrnyilatkozatot! A Zrnyilatkozat tartalmazza az eredeti feltett krdsre az egyn sajt vlaszt, ezt az llspontot altmaszt legfontosabb rveit, valamint az rvek magyarzatt: azt, hogy miknt, s mirt tmasztjk al ezek a sajt llspontot.

2.10.9. A Zrnyilatkozatokat beszljk meg kiscsoportjukban! Gyjtsk ssze a konstruktv vita technikjnak alkalmazsrl szerzett tapasztalataikat, s trjk ezeket az egsz csoport el!

39

A sajt tanri gondolkods s gyakorlat elemzse, a szakmai nreflexi lehetsgei s jelentsge

2.11. Feladat 2.11.1. Az albbi szvegek a tanri mestersg, a reflektv tanr, a reflektv tants rtelmezseirl szlnak. Megjelltk ket I., II., III., IV. s V. jelekkel. Jelljk meg kiscsoportjaikban nk is nmagukat ezekkel a jelekkel, s mindenki a sajt jelvel elltott szveget olvassa el! Olvass kzben reagljanak az olvasottakra, ksztsenek jegyzeteket! Talljanak s emeljenek ki a szvegekbl nhny idzetet, amelyet klnsen rdekesnek vagy megjegyzsre rdemesnek tartanak, s ksztsenek rsban reflexit! (A reflexi tartalmazhat hozzszlst, rtelmezst, tfogalmazst, a szvegben olvasottak elfogadst vagy elutastst, kiegsztst, krdseket, rtkelst, vagyis brmilyen viszonyulst.)

Kiemelsek a szvegbl

Reflexik

40

I. A tanri mestersg j rtelmezst, szakmaisgnak javulst erteljesen befolysoljk a kognitv tudomnyok eredmnyei. Az a megllapts, amely szerint a bels, szemlyes tudsnak a kls, objektv, tudomnyos tudstl eltr trvnyszersgei vannak, szksgess tette az oktats sszes rsztvevjnek, mindenekeltt a tanr szerepnek trtelmezst. E szemlletmd szerint a tuds megvltozsa a tanuls, az ismeretszerzs szervezdse, a kszsgek, kpessgek fejldse ntrvny, konstruktv folyamat. A tanul a klnbz tevkenysgek sorn maga pti fel, konstrulja meg sajt bels tudst. Az oktats szakemberei teht ezzel a bels tudssal foglalkoznak, annak mrnkei, ptszei, technolgusai s technikusai. Az iskolai oktats gy nem egyszeren a kultra klnbz tartomnyait kzvetti, hanem a tanulk kognitv kompetenciit fejleszti. A kompetencia kiplse a szemlyes, jelentsgazdag megrtsen alapszik. Az ismeretek s kpessgek hatkony egyttmkd rendszerbe szervezdnek, ezltal vlik lehetv a tuds alkalmazsa, j helyzetekben val felhasznlsa. Nem elegend br bizonyos tevkenysgekhez tovbbra is felttlenl szksges , hogy az oktatssal foglalkoz kutatk, fejlesztk s gyakorl tanrok csak egy tudomny vagy szaktrgy, mondjuk a trtnelem, a fizika vagy a kmia szakrti legyenek. Felttlenl ismernik kell a tuds vltozsnak, szervezdsnek trvnyszersgeit, rtenik kell az ismeretek rendszernek felptshez s a kpessgek fejlesztshez is.
(CSAP Ben: Kpessgfejleszts az iskolban problmk s lehetsgek, j Pedaggiai Szemle, 1999/12, 8. o.)

II. A reflektv tants: a tanri gondolkods s gyakorlat elemz formja, olyan stratgia, mely biztostja az oktat-nevel tevkenysg folyamatos nellenrzst s ezen alapul fejlesztst. A reflektv tants a pedaggiai valsg szmtalan elemre vonatkozhat. Alapveten kt irnyt klnbztetjk meg: a tanulk, a tanulcsoport trtnseire, illetve a tanr sajt szemlyre, nzeteire s tevkenysgre irnyul reflektv gyakorlatot. A reflektv tants a reflektv gondolkods specilis szakmai kpessgn alapszik. A reflektv gondolkods magba foglalja a racionlis elemzs, a racionlis vlaszts kpessgt, s a vlasztsok felelssgnek vllalst.(...) A reflektv gondolkods illetve gyakorlat egyrszt az elzetes tapasztalatokon, rtkek, elfeltevsek repertorjn nyugszik, msrszt olyan kpessgek illetve attitdk rendszern, mint pldul az nelemz kpessg, a nyitott-rugalmas gondolkods kpessge vagy a szitucik tbb szempont elemzsnek kpessge.
(SZIVK Judit szcikke, Pedaggiai Lexikon, III. ktet, fszerkesztk: Bthory Zoltn Falus Ivn, Keraban Kiad, 1997, 247-248. o.)

III. A gondolkod, reflektl, elemz tanr egyrszt azzal a szemllettel szemben alakult ki, amely a pedaggust a technikai kszsgek alkalmazjaknt rtelmezte, msrszt azoknak a fellrl lefel megvalstott pedaggiai reformoknak az ellenhatsaknt, amelyek a pedaggusban a msutt kidolgozott tantervek vgrehajtjt, alkalmazjt ltta, s nem olyan szemlyt, aki kpes a tantervek brlatra, st kidolgozsra is. A reflektv tanr: feltrja, behatrolja s megksrli megoldani az osztlyban felvetd problmkat, tisztban van azzal, hogy maga is adott rtkekkel s felttelezsekkel lp be az rra, kvetkezskppen kpes kritikusan szemllni ezeket az rtkeket, figyelembe veszi azt az intzmnyt s kulturlis krnyezetet, amelyben tant, rszt vesz a tanterv kidolgozsban s rszese az iskolafejlesztsnek, felelssget rez sajt szakmai fejldsrt.
(FALUS Ivn: A pedaggus, in: Falus Ivn (szerk.): Didaktika, Elmleti alapok a tants tanulshoz, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998, 111. o.)

41

IV. A reflektv pedaggia intzte az els jelents tmadst a technikai racionalizmus ellen, amely szerint a pedaggiai tuds kialakulsnak termszetes tja az, hogy a gyakorlati szakember, s kzte a pedaggus is, a tudomnyok ltal sszegyjttt elmleti ismeretanyagot magv teszi, majd ezt alkalmazza a konkrt gyakorlati felttelek kztt. A reflektv pedaggia szerint a gyakorlatban hasznosthat tuds nem az elmletbl szrmazik, hanem a gyakorlati szakember (reflective practitioner) tevkenysgbl, annak elemzsbl, az arra trtn reflektlsbl. () A reflexi, a reflektv tants, a reflektv tanr fogalmt ltalban Schn nevhez ktik, s val igaz, hogy e fogalmak renesznszukat Schn knyve megjelensnek (1983) ksznhetik. Az elnevezst azonban Dewey vezette be. Szmra a reflektv tants a tudatos tantsnak (amelynek sorn a tanr cselekvseinek okait s kvetkezmnyeit is szmba veszi) a szinonimja, szemben a hagyomnyok s benyomsok ltal vezrelt rutinszer tantssal. Mra a reflektv szemlletnek jl kialakult llspontja van. A gyakorlati tevkenysget, a gyakorlati szakember tudst, a tuds s a cselekvs klcsnhatst s fejldst, valamint a gyakorlati szakember elmletalkot szerept illeten.
(FALUS Ivn: Gondolkods s cselekvs a pedaggus tevkenysgben, in: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl, Osiris Kiad, Budapest, 2001, 217-218. o. s 228. o.)

V. A pedaggusoktl, mint ahogyan a gyerekektl sem azt vrjuk el, hogy a msok ltal kidolgozott elveket, smkat alkalmazzk sajt gyakorlatukban, hanem, hogy kpesek legyenek nzeteik s gyakorlatuk megvltoztatsra, s ehhez hasznljk fel a kls forrsbl szrmaz segtsget. A tanrkpzs s tovbbkpzs akkor teszi lehetv, hogy a tanrok a korszer, az egyni tanulst segt tanri gyakorlatnak megfelel tudsukat, kszsgeiket, kompetenciikat ki- s folyamatosan tovbbfejlesszk, ha: cljnak tekinti a tanrjelltek, tanrok meglv nzeteinek megvltoztatst. Ennek rdekben: feltrja, nyilvnvalv teszi a tanrok rejtett, nem megfogalmazott nzeteit, tudst, olyan elmleti megllaptsokat, tnyeket, gyakorlati pldkat, nzeteket tesz hozzfrhetv, amelyek alapjn a tanr felismeri sajt gyakorlatnak, nzeteinek hinyossgait, csoportos megbeszlsek, reflexik segtsgvel mdot ad a fenti felismersek megfogalmazsra, az eltr nzetek tkztetsre, s mindezek segtsgvel sajt nzeteik mdostsra, lehetsget teremt a stratgik, mdszerek, eljrsok gazdag vlasztknak tapasztalati tanuls keretben trtn felfedezsre, megismersre, elsajttsra.
(FALUS Ivn: Pedaggus mestersg pedaggiai tuds, Iskolakultra, 2001/2, 27. o.)

42

2.11.2. A szvegeket illetve az olvassuk kzben kszlt reflexikat az utols sz joga technikval dolgozzuk fel. Egy nknt jelentkez olvassa fel az ltala feldolgozott szveg azon rszlett, amelyhez reflexit fztt! 2.11.2. Az idzet felolvassa utn krjen reaglsokat ehhez a szvegrszhez a csoport tbbi tagjtl! 2.11.3. Az idzetrl folytatott eszmecsere lezrsaknt olvassa fel sajt reflexijt, v az utols sz joga! 2.11.4. Ezutn a fenti eljrsrend szerint jabb jelentkezk kaphatjk meg az utols sz jogt a tmrl folytatott beszlgetsben.

A tanri gondolkods s gyakorlat tanulsi egysg vgn, az utols sz jogval lve, a tmban e tanulsi segdlet sszellti is kifejtik gondolataikat. Abban, alighanem egyetrtnk, hogy a tanri munka rtelmezsben, a tanrkpzs s a tanr-tovbbkpzs funkciinak megtlsben eldntetlen a tanri szemlyisg s a mestersgbeli tuds primtusa. Csak az ltszik egyrtelmen, hogy a kett egyttesen hatrozhatja meg a tanr szemlletmdjt s gyakorlatt, tanri filozfijt s tevkenysgt. Azt, hogy hogyan gondolkodik a sajt szereprl, a nevelsrl, a tantsrl, a tanulsrl s a tudsrl, milyen rtkrendszerrel, gyerekkppel rendelkezik. Ez a nzetrendszer alapozza meg a dntseit, s jelenik meg abban, amit tesz. A sajt tanri gondolkods s gyakorlat elemzse, a reflektv tantsra trekvs, a sajt tevkenysgre val reflektls, a szakmai nreflexi segtheti a tanrokat abban, hogy megismerjk, tudatostsk s szksg esetn megvltoztassk sajt tanri gondolkodsuk s gyakorlatuk meghatroz elemeit. Ebben a fejezetben arra trekedtnk, hogy a szakmai nreflexi lehetsgeit megismerjk, s tapasztalatokat szerezznk. Hogy nyilvnvalv vljk, a tanr nem vletlenl gondolja, amit gondol, s nem esetlegesen teszi, amit tesz, hogy szakmai dntseinek, trekvseinek okai s kvetkezmnyei vannak, hogy sajt pedaggiai elmleti s gyakorlati tudsa, gondolkodsmdja, nzetrendszere szmba vehet, nmaga s msok szmra feltrhat, tudatosthat s ez ltal lehet professzionlis szakrtje s kpviselje szakmjnak. j mdszerek, technikk megismerse s alkalmazsa nem olyan knny dolog, mint amilyennek els pillantsra ltszik. Azrt nem, mert a mdszerek mgtt rendszerek vannak: a tanri gondolkods nzetrendszere s a tantst-tanulst jellemz tevkenysgrendszer. A mdszerek megvltoztatsa sokszor meggyzdsek feltrst s megvltoztatst, a tanri gondolkods megismerst s a gyakorlat mdostst is ignyli, csak akkor lesz igazn hiteles s eredmnyes. Ebben a folyamatban csaldottsg s rossz rzsek, de jles megerstsek s sikerek is vrhatk.

43

A TANULSI EGYSG RTKELSE

A tanri gondolkods s gyakorlat tanulsi egysg rtkelsre kilp krtykat ksztnk. A kilp krtyk egyni reflektlst, szemlyes kapcsoldst tesznek lehetv, s fontos visszajelzseket adhatnak. rja le kilp krtyjra: 1. a tanulsi egysg sorn rintett tmkkal kapcsolatos legfontosabb gondolatait,

2. az rintett tmkkal kapcsolatos krdseit,

3. minden olyan megjegyzst, szrevtelt, amit nmaga, a csoport s a trning vezeti szmra fontosnak tart!

44

3. A(Z) (ISKOLAI) TUDS S A(Z) (ISKOLAI) TANULS MEGKZELTSEI

Az egyetlen igazi tanuls: a lnynkben szunnyad tudsnak tevkenny bresztse.
(WERES Sndor: Az s tuds, in: A teljessg fel, Tericum Kiad, Budapest, 1995, 9. o.)

CLOK
1. A tuds az iskolai tuds, illetve a tanuls az iskolai tanuls(segts) nhny sszefggsnek feltrsa A tuds az iskolai tuds krdskrnek elsdleges feltrsa A tuds, az iskolai tuds fogalomkrnek rtelmezse (a vonatkoz szakmai tuds elhvsval, megerstsvel, rendezsvel, esetleg kibvtsvel, mdostsval, valamint a sajt szaktrgy(ak)ra vonatkoztatsval) A tanuls az iskolai tanuls(segts) fogalmnak elsdleges felmutatsa (a szemlyes jelents tmr, lnyegre tr kifejezsnek tgondolsa) A tanuls az iskolai tanuls(segts) krdskrnek tgondolsa (a vonatkoz szakmai tuds mozgstsval, rendezsvel, esetleg kibvtsvel, mdostsval)

2. A metakognitv tanuls a mentlis modellezs rtelmezse, nhny sszefggsnek tgondolsa A tanuls, a gondolkods s a metakognci lehetsges sszefggseinek elsdleges feltrsa, rtelmezse, megvitatsa A metakognitv tanuls fogalomkrnek, alapkrdseinek rtelmezse (a vonatkoz szakmai tuds mozgstsval, rendezsvel, esetleg kibvtsvel, mdostsval)

46

A TUDS AZ ISKOLAI TUDS, A TANULS AZ ISKOLAI TANULS(SEGTS) NHNY SSZEFGGSNEK FELTRSA A tuds az iskolai tuds krdskrnek elsdleges feltrsa
Jelek ti, vilg jelei, ki tud titeket rteni, egy gacskt megfejteni? Elvetjk a magot a fldbe: ki sejti, hogy lesz szr belle? Jelek ti, vilg jelei, biztosan bnunk veletek, de nem brunk megrteni.
(WERES Sndor: Rongysznyeg, 154, Egybegyjttt rsok, Magvet Kiad, Budapest, 1986.)

Kis virg, mondta Magdolna, de nem tallta el. Nem tudom, mondta Franciska. mirt kell ennyi jel. Engem mr ms nem rt, csak az, ki jl megfigyel, gy aztn rthet: a titkokat nem mondom el. Jelbeszd az letnk, de tl sok ember van, ki tbbre nem, csak jelszavakra gondol.

Ismerem, mondta Borbla, de mr nem rdekel. Br tudnm, mondta Hajnalka, rthetetlen jel. Engem mr ms nem rt, csak az, ki jl megfigyel, gy aztn hallgatok, s ezzel tbbet mondok el. Jelbeszd az letnk, de tl sok ember van, ki tbbre nem, Csak jelszavakra gondol.

(BRDY Jnos: Jelbeszd, Brdy Jnos majdnem minden szvege, Zenemkiad, Budapest, 1986.)

3.1. Feladat 3.1.1. Olvassa el a fenti verset s a fenti dalszveget! 3.1.2. Rgztsen rsban az olvasottak nyomn felmerlt nhny gondolatt!

47

3.1.3. Milyen gondolatokat hvnak el, mozgatnak meg nben az olvasottak a tuds az iskolai tuds sszefggsben? Az albbi tblzat rovatait tltse meg gondolataival, jellje a lehetsges kapcsolatokat! Tuds Iskolai tuds

3.1.4. Kiscsoportjaikban tekintsk t tblzataikat, beszljk meg azok zenett! 3.1.5. Foglaljk ssze a kiscsoportok tevkenysgnek legfontosabb eredmnyeit s tapasztalatait a csoport szmra!

A tuds, az iskolai tuds fogalomkrnek rtelmezse

(a vonatkoz szakmai tuds elhvsval, megerstsvel, rendezsvel, kibvtsvel, mdostsval, valamint a sajt szaktrgy(ak)ra vonatkoztatsval) 3.2. Feladat 3.2.1. Szervezdjenek 6 fs kiscsoportokba! Minden kiscsoport betjelet kap. 3.2.2. Szakmai tudsuk, tapasztalatuk alapjn ksztsenek poszteren frtbrt a tudsrl az A, E, (I) jel kiscsoportokban, az iskolai tudsrl a B, C, (D) jel kiscsoportokban! esetleg

3.3. Feladat 3.3.1. Hatfs kiscsoportjaikban mindenki vlasszon ki egyet az albb kiemelt hrom szvegbl oly mdon, hogy mindegyik szveg feldolgozsra kerljn, s mindegyiknek kt olvasja legyen! 3.3.2. Olvassa el a csoport bels munkamegosztsa alapjn nhz kerl szveget! 3.3.3. Gondolja t azt, javasol-e mdostst, vltoztatst frtbrjukon az olvasott szveg, illetve a szveg rtelmezse sorn felmerl tovbbi gondolatai alapjn! 3.3.4. Rgztse javaslatait a szveg vgn tallhat Jegyzetek rovatba!

48

1. szveg: A pedaggiai tudsrl Az ismeret s a tuds tnyleges megklnbztetsre trtntek ugyan ksrletek, de messze vagyunk mg attl, hogy egy konszenzuson alapul tudselmlet alapjn lehessen vlaszolni szabatosan arra, hogy mi is tulajdonkppen a tuds. Pauler kos pldul a tudst olyan valamire vonatkoz teljes megismersnek tekinti, amelyet indokolni is tudunk. gy a tuds kre jval szkebbnek tetszik, mint a megismers. Szerinte a tudsunknak nem rszei azon tnyek, melyeknek okt nem vagyunk kpesek megadni. Az ilyen tny tlet ugyan, tbb a szemlletnl s az intucinl, de azrt nem rsze a tudsnak, mert amikor valamit tudunk a vilgrl, illetve a valsgrl, akkor mindig indokolunk; az indokls pedig mindig kvetkeztets, teht tletkomplexum. A tudsnak az ismerettl eltr jellegt ksrli meg elklnteni Nagy Jzsef is. Igaz nem logikailag, mint Pauler kos, hanem egy maga ltal kialaktott ismeretrendszer: a tudstechnolgia szemlletmdja szerint. gy gondolja, hogy mindenfle ismeret tuds. De tuds pldul a kszsg is, a tanult kpessg is. A kt egymstl eltr tudsjellemzsi mdnak rejtetten felismerhet egy kzs vonsa: a statikus lekpezsen tl, amit az ismeret jelent a vilghoz, illetve a valsghoz val viszonya szempontjbl, a tuds valamifle tbbletet jelent. Olyan tbbletet, amely az akci, a cselekvs irnyba mozdul el. A filozfiakutat ezt indoklsnak, kvetkeztetsnek mondja, a pedagguskutat kszsgnek, tanult kpessgnek. Ezeket a szempontokat is figyelembe vve szerintnk a tuds: a tapasztalt, illetve kutatsi trggy tett vilg olyan ismerett jelenti, amely tlmutat nmagn azzal, hogy megrtett s tudatosult cselekvseket alapoz meg. A fenti defincis ksrletnk egyltaln nem vgleges, m kellen vatos, s taln rnyalt is. Nem kvnja a tudst s a cselekvst (tevkenysget) sszevonni s sszemosni, ezrt a tudst a tudottal s a cselekvsalapozssal ragadja meg, kzelllan ahhoz, amit Rayle A szellem fogalm-ban a tudni, hogy mi s a tudni, hogy hogyan egysgeknt fogalmazott meg. A tudsrl fentebb adott jellemzs mutatis mutandis a pedaggiai tudsra is rvnyes. Itt csupn azt jegyezzk meg, hogy a pedaggiai tuds terminus jelentsvel nem azonosthat a pedaggus tudsa, de mg a pedaggus pedaggiai tudsa terminusval sem. A pedaggiai tuds a pedaggia vilgra s valsgra vonatkoz tuds sszessgt jelenti. Mindazt teht, amit a megismer alanyok tapasztalatilag vagy tudatos trggy tevs (intencionls, belltds) rvn a pedaggiai vilg ltezse, illetve fennllsa ta sszegyjtttek. Az most mr a krds, hogy az gy rtelmezett pedaggiai tuds hogyan tipizlhat, milyen ismrvek szerint csoportosthat. A pedaggiai tuds tipizlsa Igen sok csoportostsi ismrv ll rendelkezsnkre. Ezek kzl kettt alapvetnek tartunk. a) Pedaggiai tuds a megismers szintje szerint; b) Pedaggiai tuds a tuds funkcija szerint. Az els ismrv, a megismers szerint mindennapi, szakmai (technikai-technolgiai), mvszi, tudomnyos s filozfiai jelleg pedaggiai tudst klnthetnk el. (...) A pedaggiai tuds funkcija szerint szubsztantv (tudni, hogy mi), stratgiai (tudni, hogy hogyan), illetve normatv, teleologikus s diagnosztikus tudsrl beszlhetnk. (...) A szubsztantv tuds arra keresi a vlaszt, hogy mi micsoda. A pedaggiai szubsztantv tuds pldul ilyen kijelentsekben konkretizldik: A nevels rtkkzvett tevkenysg; avagy: Az iskola szociolgiai szempontbl nem kzssg, hanem szervezet.

49

A stratgiai tuds a hogyan? krdsre (a know-how-ra) ad vlaszt. Pldul: Hogyan oldhat meg egy 30 fs osztlyban a tehetsgfejleszts s a htrnykompenzls tantsi ra keretben? E stratgiai tpus problmra nyilvnvalan az tud kompetens vlaszt adni, aki a krdshez kapcsold szubsztantv tudssal rendelkezik. Teht kielgt vlaszt tud adni arra: mi a tehetsgfejleszts, mi a htrnykompenzls. De a fenti tuds mg mindig kevs a problma megoldshoz! Tudni kell hozz egy elvet is. Az elv a normatv tuds specilis fajtja. Pldnk esetben ez az elv a differencilt tanulsszervezs elve. Azaz: mivel a gyerekek nem egyforma tempban tanulnak, teljestmnyk, motivltsguk nagyon eltr, m nllan kpesek tanulni iskolai keretek kztt, a differencilt tanulsszervezs lehetsgvel lhetnk. Rviden: csak ha a differencilst mint elvet, mint lehetsges tanulsszervez elvet valaki normaknt elfogadja, akkor tud a fenti stratgia tpus problmra kielgt vlaszt adni. Pldnk megmutatta, hogyan fgg ssze a funkci szempontjbl elklntett hromfle tudsnem. Az fogalmazhat meg, hogy a szubsztantv s a stratgiai tuds kztt a normatv tuds a kzvett. (ZSOLNAI Jzsef: Bevezets a pedaggiai gondolkodsba, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1996, 136-138.
o.)

Jegyzetek:

50

2. szveg: Az emberi tuds integrlt rendszerei Az emberi tuds sajtos egysget alkot. Az informcik (ismeret jelleg tuds) s a programok (kpessg jelleg tuds) az emberi tudsban nem kt kln rendszert kpeznek, hanem egyet. A kt rendszer rszei bizonyos pontokon egymst helyettesthetik, ezltal a kt rendszer annyira egybeplt, hogy annak nagyobb egysgei egymstl fggetlenl mkdskptelenek lennnek. A tuds integrcijnak kiemelked foka sajtosan emberi jelensg. Br a szmtgpeknl is megfigyelhet, azokkal egyszeren modellezhet, s az jabb fejlemnyek (szakrti rendszerek) ebbe az irnyba mutatnak, kt mozzanat az emberi informcifeldolgozst mindenkppen megklnbzteti a gptl: (1) a tanuls mdja s a (2) mveleti sebessg. E kt klnbsgnek fontos kvetkezmnyei vannak a tuds strukturldst s integrcijt illeten. (...) a kpessgek a megfelel tevkenysg gyakorlsa rvn fejldnek. gy az informci feldolgozsnak a kpessgei az informci feldolgozsa rvn. A kialakult kpessgek azonban ktdnek azokhoz az informcikhoz, amelyeken azokat elsajttottuk. Ennek legltvnyosabb megnyilvnulsa az, hogy nagyon sok tartalomspecifikus kvetkeztetsi szabllyal rendelkeznk. Ha pldul olyan, a mindennapi tapasztalatokhoz kzel ll kvetkeztetseket kell levonni, mint hogy bizonyos megadott premisszkbl kiindulva eldntsk, valaki mikor vezethet autt, mikor fogyaszthat alkoholt vagy mikor bntetik meg az iskolban, akkor sokkal jobb eredmnyt rnk el, mint ha ugyanolyan szerkezet feladatokat kevsb ismers fogalmakkal, szokatlan helyzetekben kell megoldanunk. (...) Vannak teht gondolkodsunknak olyan komponensei, amelyek, br struktrjukat tekintve ltalnosak, elvileg teht szles krben hasznlhatk lennnek, valjban csak bizonyos kontextusban mkdkpesek. A mveleti sebessg klnbsgnek a gpi s az emberi tuds szerkezetre vonatkoz konzekvenciit egy plda alapjn vizsgljuk meg. Ha szksgem van a ngyzetgyk 2 szmrtkre, annak tbbflekppen birtokba juthatok, s klnbz szemlyek ezt tanulmnyaiktl s a klnbz eszkzkhz val hozzfrsi lehetsgktl fggen klnbzkppen is teszik meg. Pldul (1) elkereshetem a memrimbl: ha mr elegenden sokszor hasznltam, azaz munkamemrimban elegenden sokszor megfordult, az ismtld hasznlat rvn bevsdtt az 1,414 kerektett rtk; de lehet az is, hogy valamikor direkt megjegyeztem, azaz tudatosan memorizltam. Ez az az eset, amikor birtokban vagyok a szksges informcinak, tudom a megfelel adatot, tnyt. Megtehetem, hogy (2) kikeresem az adatot egy tblzatbl, a zsebszmolgp eltti korszakban ez volt a tipikus megolds. Ekkor termszetesen elszr a megfelel tblzatot kell elkeresnem, s kpesnek kell lennem annak hasznlatra. Az informci birtoklst a megfelel keres program birtoklsa helyettestheti. (3) Kiszmthatom a gyk-kett rtkt zsebszmolgppel is, ekkor az informcit egy egyszer eszkz kezelsnek a kpessge ptolja. Vgl a gykvons technikjnak ismeretben (4) papr s ceruza segtsgvel kiszmthatom. (...) Ez az az eset, amikor birtokban vagyok egy bonyolultabb kpessgnek, azaz el tudom vgezni azt a mveletsort, amely rvn megkapom a kvnt adatot. Mind az els, mind az utols esetben sajt tudsomra tmaszkodtam, kls informciforrs nlkl produkltam a megfelel adatot. Hogy melyik eset az optimlis megolds, az a krlmnyektl fgg. Ha gyakran hasznlom ezt az adatot, rdemes megjegyezni. Ha azonban sok szm gykt kell hasznlnom, gazdasgosabb a gykvons mdszernek megtanulsa. (...)

51

A tuds kt formjnak sszefondsa mg a ltszlag tisztn informcitrolsi problmnl, egy szveg megjegyzsnl s felidzsnl is jelen van. A szveget mr a bevitel, a megjegyzs sorn feldolgozzuk, rtelmezzk. Felidzskor pedig, amint azt igen sok vizsglat bizonytja, nem csupn reprodukljuk, hanem rekonstruljuk, jjalkotjuk a szveget: a kiesett, elfelejtett rszeket intenzv gondolkodssal kiptoljuk, gyakran ms forrsbl szrmaz informcik felhasznlsval is. Konkrt esetekben egy bizonyos teljestmny mgtt igen eltr tudsszerkezet hzdhat meg. Informcik s kpessgek egymst tg hatrok kztt helyettesthetik. Ez megnehezti az egyik alapvet pedaggiai tevkenysget, az rtkelst, a tuds diagnosztizlst. (...) Az emberi tudst jellemezve utalnunk kell annak nagyfok egyni variabilitsra. A tuds egyik vagy msik formja dominnss vlhat. Azonos helyzetekben klnbz egynek klnbz stratgit, stlust hasznlva lehetnek eredmnyesek. Amg az egyik ember fleg ismereteit mozgstva nyjt j teljestmnyt, ms esetleg ugyanazt zmmel kpessgeire tmaszkodva teszi. (...) A tuds termszete s az emberi tanuls relis folyamatai felttelezik az informcielsajtts s a kpessgfejleszts egysgt. Amg teht a pedaggiai clok kialaktsa sorn fenntarthatjuk a kpessgek fejlesztsnek elsbbsgt, tudatban kell lennnk annak, hogy ez a gyakorlatban csak az informcielsajtts folyamataira alapozva valsthat meg. (CSAP Ben: Kognitv pedaggia, Akadmiai Kiad, Budapest, 1992, 74-77. o.) Jegyzetek:

52

3. szveg: A tuds vltozsa Br a tanuls fogalma definci szerint a tuds gyarapodshoz vezet folyamatot jelli, a kznapi, iskolai szhasznlat a tanulst mint folyamatot elvlasztja az eredmnytl. Amikor arrl beszlnk, hogy a gyerek tanulssal tlti az idejt, vagy amikor az eredmnyes s eredmnytelen tanulst emltjk, nem tteleznk fel szksgszer sszefggst a tanuls mint meghatrozott tevkenysg s a tuds gyarapodsa kztt. A tuds eltrbe lltsval, a tuds vltozsrl beszlve az oktats eredmnyorientlt szemllett emelhetjk ki. Hangslyozzuk tovbb, hogy ami bennnket elssorban rdekel, az egy meglev dolog megvltozsa, nem pedig valami j dolog ltrejtte, kialakulsa. Amikor arrl beszlnk, hogy j tuds keletkezik, j fogalmakat vagy kszsgeket tanulunk meg, akkor is csak arrl van sz, hogy tudsunk j elemekkel s kapcsolatokkal bvl. Amit azonban mi j tudsknt regisztrlunk, pldul egy teszttel felmrnk, az ltalban nagyobb rszben a rgi tuds elemeibl ll, az j tudsa mkdsben egy nagyobb rendszer vesz rszt, mint amit ppen ltrehoztunk. A vltozs eltrbe lltsval a tuds rendszerjellegt hangslyozzuk. E szemllet alapvet konzekvencikkal jr a tantst illeten. A tanulk mindegyike a tuds egy sajt, mindenki mstl klnbz rendszernek van birtokban, annak megvltoztatsa, egy j rszrendszer kiptse teht (elvileg) minden egyes esetben ms s ms eljrst ignyelne. Egyltaln nem biztos, hogy mindenkinl sikerl ugyanazokat az j elemeket bepteni: ehhez rendelkezni kell a megfelel csatlakozsi pontokkal. A kapcsolatok kiptshez pedig a megfelel elemek meglte szksges. (...) A gyakorlatnak egysges szemllet, alapfeltevseit s f vzt tekintve ttekintheten egyszer elmleti modellekre van szksge. Az oktats gyakorlata, az a valsg, amelyre a modelleket alkalmazni kell, mindig rendkvl komplex. A pszicholgia egyes irnyzatai vagy elmleti modelljei ennek a komplexitsnak egyes aspektusait emelik ki, gy azutn azokat kell rszletezettsggel kpesek lerni. A tants azonban mindig a teljes komplexitssal szembesl, a befolysoland jelensgeket a maguk egszlegessgben kell rtelmeznik. Ha az egyes rszletekrl klnbz megfontolsok alapjn alkotunk kpet, ssze nem ill rszkpekhez jutunk, amelyeket azutn nem tudunk egysges egssz sszerakni. Szksgszeren az egszbl kell kiindulnunk, elmletnk f vznak ezrt egyszernek kell lennie, s ebbl az egysges vzlatbl kiindulva kell a rszletek fel legaznunk s a rszletek teljes gazdagsgt feltrnunk. (...) A kognitv pedaggia tanulselmlett a kvetkez rendezelvek alapjn pthetjk fel: (1) A tudsbl mint az oktats alapvet cljbl indulunk ki, teht nem a tanuls megfigyelhet jelensgeinek, folyamatainak sajtossgait hasznljuk alapvet rendez elvknt. (2) A kognitv pszicholgia pedaggiai szempontok alapjn trendezett megismersmodellje s terminolgija szolgl keretl. (3) A mestersges s a humn informcifeldolgozs klnbsgeinek elemzsvel kiemeljk az emberi tanuls sajtossgait s ennek pedaggiai konzekvenciit. (4) A tuds vltozsnak folyamatait elhelyezzk a tuds s a szemlyisg, illetve a megismer individuum s a szocilis kzeg kapcsolatrendszerben. A tuds sajtossgaibl kiindulva a tuds kt nagy kategrijnak keletkezst s vltozst kell lernunk: az informcik* s a programok* tanulst. (CSAP Ben: Kognitv pedaggia, Akadmiai Kiad, Budapest, 1992, 79, 82-83. o.) 53

* A tudsnak azt a tpust, melyet Csap Ben informcik alatt foglal ssze, tbbfle elnevezssel jellik, pldul. trgyi tuds, tartalmi tuds, materilis tuds, tnybeli tuds, ismeretek. Az informcik kt f formjt klnti el: a kpzeteket s a verblis informcikat. * A programok kifejezst az emberi tuds kpessgjelleg komponenseinek sszefoglal megnevezsre hasznlja a szerz. Az informcik (ismeret jelleg tuds) s a programok (kpessg jelleg tuds) az emberi tudsban egyetlen rendszert kpeznek. Jegyzetek:

3.3.5. Az olvasottakat s javaslatait beszlje meg prjval (az azonos szveg msik olvasjval)! 3.3.6. A prok kiscsoportjaikban szmoljanak be az olvasottakrl, tegyk meg javaslataikat a frtbra kiegsztsre! 3.3.7 A kiscsoporton belli egyeztetsek utn msik sznnel jellve alaktsk tovbb frtbrikat! 3.3.8. A kiscsoportok mutassk be frtbrikat a csoport egsze szmra! A tudsrl s az iskolai tudsrl kszlt poszterek sszevethetk, tovbb rtelmezhetk, megvitathatk.

54

3.4. Feladat Ha ignylik, akkor kiscsoportjaikban kzsen ttekinthetik s megbeszlhetik a tudsmegkzeltsekrl s a tuds-rtelmezsekrl kszlt albbi sszefoglalt is. A tuds a szubjektum megismer tevkenysgnek eredmnye: a tuds keletkezsben mindig szubjektv. A nyelvi kommunikci rvn a szubjektv tuds objektvv vlik: trolhat, ms egynek rszre hozzfrhet
(V. .: OROSZ Sndor: A tananyag elemzse, OOK, Veszprm, 1977.)

a tapasztalatok racionalizlsa s ltalnostsa, azaz egyfell a kulturlis jelek s jelkpek, ltalban az objektivcik ismerete s megrtse, msfell a klnbz objektivcikat ltrehoz jratermel vagy tovbbfejleszt elvek, eljrsok, ismerete
(V. .: FERGE Zsuzsa: Az iskolarendszer s az iskolai tuds trsadalmi meghatrozottsga, Akadmiai Kiad, Budapest, 1976.)

informcik, kszsgek, kpessgek, mozgsok, cselekvsek, magatarts, attitdk, rdeklds, szoksok, vilgkp, s a legmagasabb fokon vilgnzet
(V. .: BTHORY Zoltn: Tanulk, iskolk-klnbsgek, Tanknyvkiad, Budapest, 1992.)

verblis informcik, intellektulis kpessgek, kognitv stratgik, attitdk motorikus kszsgek s mozgsok
(V. .: GAGNE, R. M.: The learning basis of teaching methods, in: Gage, N. L. ed.: The psychology of teaching methods, University of Chicago, 1976.)

mint jelek s jelentsek rendszere, mint a tevkenysg produktuma, egyfell szubjektivci, msfell objektivci; mindenfle ismeret tuds, de tuds pldul a kszsg is, a tanult kpessg is
(V. .: NAGY Jzsef: A tudstechnolgia elmleti alapjai, OOK, Veszprm, 1985.)

a tapasztalt, illetve kutatsi trggy tett vilg olyan ismerett jelenti, amely tlmutat nmagn azzal, hogy megrtett s tudatosult cselekvseket alapoz meg.
(V. .: ZSOLNAI Jzsef: Bevezets a pedaggiai gondolkodsba, Tanknyvkiad, Budapest, 1996.)

Az emberi tuds minsge Az emberi tudsnak nem a mennyisge, hanem a minsge hatrozza meg igazn a szellemi teljestmnyt. A minsg fontos szempontja az alkalmazhatsg, a felhasznlhatsg, az elrhetsg. Mindezt meghatrozza, hogy: - milyen mdon reprezentldik a tuds a memriban, - milyen kapcsolatrendszerrel rendelkeznek a tuds elemei, - mennyire gazdag az egyes elemeket sszekt kapcsolatrendszer, - mennyire begyazottak a tuds egyes elemei a tuds klnbz rendszereibe (konzisztencia). Az rtelmes, jelentssel br tudshoz az rtelmes tanuls, a megrts rvn jutunk el. Az rtelmes, hatkony tuds jellemzje a tbbszrs hozzfrs a sokfle helyzetben val felhasznls lehetsge. Ilyen tudsra gy lehet szert tenni, ha: elsajttsa is sokfle helyzetben megy vgbe, vagy sajtos gyakorlatokkal ltalnostjuk, tvoltjuk el a tudst attl a helyzettl, amelyben a tanuls lezajlik (dekontextualizci).

(V. .: CSAP Ben (szerk.): Az iskolai tuds, Osiris Kiad, Budapest, 1998, 22. o.)

55

Az emberi tuds konstruktv megkzeltse Az emberi tuds a konstruktivizmus szerint konstrukci eredmnye. A megismer ember felpt magban egy vilgot, amely tapasztalatainak szervezje, befogadja, rtelmezje lesz. A konstruktv pedaggia f mondanivalja, hogy a tanul ember nem pusztn elraktrozza magban az ismereteket, hanem aktv mdon felpti, megkonstrulja azokat magban. Ez a konstrukci a mr korbban birtokolt ismeretek, kognitv struktrk bzisn alapveten egy rtelmezsi folyamatban zajlik. A tanul egynek elzetes tudsval, annak minsgvel, mennyisgvel nem trd oktats szelektv hats, azoknak kedvez, akik rtelmezsi keretei megfelelnek az oktats elfltevseinek. A tanuls lland konstrukci, a bels vilg folyamatos ptse. A konstrukci (a sajt rtelmezsi keretek kialaktsa) szemlyes folyamat. A tants segtheti vagy gtolhatja ezt.
(V. .: NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron, Iskolakultra, 1997/ 2-4.)

Az emberi tuds a metakognci Mivel az j lmnyeket, az j ismereteket a rgiek alapjn kialakult rtelmezsek mentn ptjk be tudsrendszernkbe, a mr megszerzett s elrendezett ismereteink smkat vagy kognitv kereteket biztostanak szmunkra, s a ltrehozsra vr j jelentsek alapjt ezek a smk, kognitv keretek kpezik, ezrt a sajt tudsunkrl, a sajt tanulsunkrl val tuds az rtelmes, jelentssel br tudsnak s az rtelmes, hatkony tanulsnak egyik alapfelttelt jelenti. A metakognitivits (ms nven intraperszonlis intelligencia) Fisher szerint valsznleg az emberi intelligencia legfontosabb rsze, mivel az intelligencia sszes tbbi rszhez ktdik. Ez az a md, ahogy eljutunk sajt gondolatainkhoz s rzseinkhez, hogy megrtsk, amit gondolunk s rznk, hogy tudjuk, mirt tesszk a dolgokat. A metakognitivits megtlsnk szerint egyttal a tanri professzi, a szakmai intelligencia kulcsterlete is. Ha nmaguk s msok szmra is explicitt tesszk a jelentseket, nveljk a szakmai hozzrtst s a szemlyes felelssget. A jelentsek megteremtse, feltrsa s rtelmezse reflektv, nreflektv aktivitst ignyel. A metakognci a sajt tudsunk mkdtetsnek kontrolljt, a problmamegolds kzben vgrehajtott nszablyoz mechanizmusok sszessgt jelenti. A metakognitv tuds mint a szemly(ek)re, a feladat(ok)ra s a stratgi(k)ra vonatkoz tuds interaktv s reflektv termszet.
(V. .: FISHER, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Kiad, Budapest, 1999. BRDOSSY Ildik DUDS Margit PETHN Nagy Csilla PRISKINN Rizner Erika: Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei a pedagguskpzsben I-IV., Magyar Felsoktats, 2001/7-10.)

56

3.5. Feladat 3.5.1. Olvassa el figyelmesen az albbi kt szveget, majd dolgozza fel a Venn-diagram technikjval!

1. szveg Hibs leegyszersts lenne az ismeretek kzvettst s a kpessgek fejlesztst egymssal szembelltani. Ugyanis ismeretekre, mgpedig sok ismeret elsajttsra van szksg ahhoz, hogy a kpessgeket hatkonyan kifejleszthessk. () Azonban ahhoz, hogy az ismeretek rtelmes s hasznlhat rendszerbe szervezdjenek, nem hagyhatjuk figyelmen kvl a fogalmak, fogalomrendszerek fejldsi trvnyeit (), a kpessgek egyik legfontosabb funkcija ugyanis az, hogy az ismereteket hatkonyan mkd rendszerbe szervezzk.() A f problma nem az iskolban kzvettett ismeretek s kpessgek mennyisgvel vagy arnyval, hanem termszetvel, minsgvel van. () A mi iskolinkban mind az ismeretek, mind pedig a kszsgek, kpessgek tlsgosan specifikusak. Az iskola nem elgg tesz klnbsget az esetleges, elfelejthet, csak eszkzknt felhasznlt s az ltalnos rvny, tartsan megrzend ismeretek kztt. Nem elgg vlik szt a lnyeges s a lnyegtelen, ezrt sok id megy el az irrelevns rszletek felletes megtanulsra, de nem kerl sor a relevns tudsklnbz szempont, sokfle sszefggsrendszerbe illesztett tarts rgztsre. Kevs a kapcsolat az egyes tantrgyak kztt, s szinte nincs sszefggs az iskolban tanultak s a htkznapi let kztt sem (), az egyes trgyakban megszerzett tuds elszigetelt marad. A kszsgek fejlesztsre is jellemz az nclsg: a gyakorlatok az adott tananyagrsz, tudomnyos szakterlet problmiba vannak begyazva, s nem vilgos, hogy a feladatok megoldsa milyen ltalnosabb gondolkodsfejleszt clokat szolgl. Pldul tbb tantrgy klnbz helyein fordulnak el szzalkszmtsi feladatok (oldatok hgtsa, kevers), de ezek tbbnyire csak az ott rvnyes konkrt jrtassgok begyakorlsra koncentrlnak, mikzben alig jrulnak hozz a gyerekeknek az arnnyal, arnyossggal, fordtott arnyossggal kapcsolatos ltalnosabb gondolkodsi kpessgeinek fejlesztshez. Sokat foglalkozik teht az iskola a specilis, helyi rtk kszsgek, rutinok gyakorlsval, de kevs e gyakorlatok ltalnos kpessgeket fejleszt komponense. Nem kap figyelmet a transzfer, s alig fordulnak el olyan feladatok, amelyek hangslyt fektetnnek a logikai vagy a kombinatv mveletek, az induktv (), a deduktv () vagy a valsznsgi gondolkods () fejlesztsre.
(CSAP Ben: Kpessgfejleszts az iskolban problmk s lehetsgek, j Pedaggiai Szemle, 1999/12. 56. o.)

2. szveg A konstruktivista elmlet sem vitatja, hogy lteznek kpessgeink. Azt mondja azonban, hogy minden kpessgnk tudsrendszerek ltal meghatrozott, tudsrendszerekhez ktdik, ezrt alapveten az adott kontextusban mkdik csak. Nincs ltalnos matematikai problmamegold kpessgnk. Ha valamilyen matematikai feladattal tallkozunk, akkor az arra a feladatra jellemz tudsterlet kapcsoldik be s mkdik, a megoldst maga, ez a mg mindig nagyon bonyolult tudsrendszer dolgozza ki. Ms matematikai problma esetn ms tudsrszterlet lesz aktv. A verselemzsnek sincs egyetlen gpe az agyunkban, nincs 57

ltalnos verselemz kpessgnk. Kpesek vagyunk viszont olyan verset elemezni, amely esetben () valami megragad bennnket a versben, gondolatokat breszt bennnk tmjval, hangulatval, kpeivel. Vagyis ismt bizonyos tudsrszterletek kapcsoldnak be. Egy msik vers esetben ms ilyen terletek aktivldnak. Itt azonban rgtn meg kell jegyeznnk valami fontosat: a verselemzsnl (s ugyanez a helyzet a matematikai problmamegoldsnl s lnyegben minden hasonl feladatunknl) mkdsbe lpnek olyan tudsterletek is, amelyek a feladat termszetvel ltalnosan fggnek ssze. Ltezik ltalnos tudsom a verselemzsrl, ismerek szoksos eljrsokat, s tudom, mit rdemes keresni a versben, a korbbi verselemzsekre emlkezem, s azokat mintaknt hasznlhatom. Ezek is tudsterletek, azonban egy specilis tmra, a verselemzs technikjra vonatkoznak. Az ilyen tpus tudsrendszerek kztt is kiemelked szerepet jtszanak a sajt gondolkodsunkra, problmamegoldsunkra, sajt tanulsi folyamatainkra vonatkoz tudsunk rendszere, amit metakogncinak neveznk. A konstruktivista felfogs szerint teht a kognitv rendszert a tudselemek s ezek hierarchikus s nem hierarchikus struktrkat forml rendszerei alkotjk. A kpessgek mint e rendszerek mkdsei jelennek meg, s annl magasabb szintek, minl teltettebb, minl ersebb bels s kls kapcsolatokat minl gazdagabban forml tudsrendszerrl van sz. gy azonban a kpessgek tudsterletspecifikusak lesznek, nem tekinthetk ltalnosnak. Az emberi teljestmnyt a kontextus, a problma megoldsra kivlasztott tudsterlet, az adott tpus feladatra vonatkoz ltalnos tuds, a metakognci, valamint ezek egymsra tallsa hatrozza meg. () Nem az a baj, hogy sok ismeretet tantunk, hanem, hogy az ismeretek nem szervezdnek egysgg, nem ktdnek ssze a vals lettel, a tanulk nem lhetik t, hogy letk sorn hasznlhat tudst szereznek.() nemcsak jogszablyknt funkcionl tanterveket kellene ksztennk, hanem igazi oktatsi programokat, amelyek vgre a htkznapi pedaggiai munkt segtenk.
(NAHALKA Istvn: Mi vagy ki az rdg, s hol van? Vajon tnyleg az ismeretkzpontsg a magyar oktats f problmja? j Pedaggiai Szemle, 1999/12, 23, 24, 25. o.)

A kt szveg feldolgozsa Venn-diagrammal:

58

3.5.2. Gondolja t azt is, milyen kvetkeztetsek fogalmazhatk meg a kt szveg feldolgozsa, rtelmezse utn sajt szaktrgynak tanulsra, tantsra vonatkozan! 3.5.3. Rgztse legfontosabb gondolatait!

3.6. Feladat 3.6.1. Ha gondolja, tnzheti azt, miknt dolgozta fel kt egyetemi hallgat azt a kt tanulmnyt, melybl a fenti kiemelsek valk.

1. szvegfeldolgozs Az adott szveget a frtbrval dolgoztam fel. Azrt ezt a mdszert vlasztottam, mert segt abban, hogy vzlatosan s sszefggseiben lssak egy adott tmt, a sajt logikm szerint felptve. Ez fontos szmomra, hiszen miutn elolvastam egy szveget, kiemelem a f problmt, tmt, esetlegesen egy fogalmat, s e kr csoportostom az j (olvasott/hallott) informcit, gy, hogy az megfeleljen az n gondolatmenetemnek, s gy knnyebben tudom azt majd a ksbbiek folyamn elsajttani, sajt kontextusomba pteni. A clom, hogy az olvasott szveget szmomra rthetv, elsajtthatv tegyem, tlssam a felptst. A frtbra lnyege: Ez az bra egy grafikai szervez, amely megmutatja, hogy az adott tmhoz mely informcik, gondolatok, fogalmak kapcsoldnak/kapcsoldhatnak, s feltrja a kztk teremthet sszefggseket.

59

A frtbra az RJR mindhrom fzisban alkalmazhat. A rhangoldsi szakaszban alkalmat teremt r, hogy a meglv informciinkat sszegyjtsk, j asszocicikat hozzunk be. A jelentsteremts szakaszban a gondolkodsi folyamat, a megrts grafikus szervezje. Vgl a reflektlsi szakaszban sszefoglalsknt hasznlhat. Folyamata: Az n brim a jelentsteremts fzist mutatjk be, vagyis a gondolkodsi folyamatot/megrtst tkrzik. Minden egyes brn egy problma (kt esetben), illetve egy lehetsges megolds (ngy esetben) ll a kzppontban. sszesen hat brt ksztettem, amelyekben nem vltoztattam a szveg eredeti tagolsn, n is ezeket az egysgeket vettem alapul. A piros tglalapok mutatjk azt a kzponti fogalmat (amely egyben egy-egy szakasz cme is), amelyre a tbbi (olvasott) informci pl, ezek a szrke tglalapokban tallhatak. Ha ezek kztt brmifle kapcsolat fennll, sszektssel jeleztem. Eredmny: Mindegyik fejezetrl egy szmomra logikus, ttekinthet kpet kaptam, amely megmutatja az egyes informcik kztti tjrhatsgot, sszefggseket s rendszerbe foglalja azokat. A clomat sikerlt megvalstani a frt-bra segtsgvel. A frtbra nmet nyelv tanulsban val alkalmazhatsga: Tantsi gyakorlatom sorn sokszor alkalmaztam a frtbrt, fleg kommunikatv, kevsb nyelvtani jelleg rkon. Mind ltalnos iskolban, mind kzpiskolban volt r lehetsgem, hogy kiprbljam. ltalban a rhangoldsi szakaszban hasznltam a frtbra nyjtotta lehetsgeket, vagyis a tanulk mr meglv informciira, tudsra, illetve az asszocicikra ptettem. A tapasztalatom az, hogy a tanulk szerettk az adatgyjtsnek e formjt, megindtotta a fantzijukat, fleg az ltalnos iskolban. Ezen kvl arrl szmoltak be, hogy megknnytette az bra az otthoni felkszlst, hiszen minden rendszerbe volt foglalva, egy helyen megtalltak minden informcit, amely az adott tmakrhz tartozott s knnyebb is volt elsajttani, hiszen a tanulk sajt gondolkodsmdjuk, logikjuk szerint mondtk el / rtk le az j s a meglv tartalmakat.

60

1) haznk a hajdani lmeznybl a kzpmeznybe esett vissza az ismeretek rendszerbe szervezse

a tanuli tuds problmi

tlsgosan specifikusak a tantrgyak

a gyakorlatok nclak, egy adott szakterlet problmiba vannak begyazva

a lnyeges nem vltoztathat kln a lnyegtelentl

kevs sszefggs van az egyes tantrgyak kzt

nem fejleszti az ltalnos kpessgeket

sok idt vesz el a lnyegtelen informci a tanulstl

kevs az sszefggs az iskolban tanultak s a htkznapi let kzt

elszigetelt tuds
2)

dominlt a tudomnyok eredmnyeinek kzvettse

egysges iskolarendszer ksn alakult ki

kontinentlis hagyomnyok

angolszsz hagyomnyok

azt tantottk, amit akartak

a problma f okai

nem volt egysgesen mrhet ismeret

eszkzigny

mdszerhiny

megntt a kpessgfejleszt feladatok szerepe visszahatott az oktatsra: kpessgfejleszts-orientlt lett

a tantrgyak diszciplinris tartalma ersdik

61

3)

ismernie kell a tanrnak a tuds vltoztatsnak, szervezdsnek trvnyszersgeit

iparszer mkds

felkszlt szakemberek

els megolds az oktats professzionalizlsa

pedaggiai kutatsok, tantervfejleszts, tanknyvrs

rtenie kell a tanrnak az ismeretek, rendszernek felptshez, a kpessgek fejlesztshez

kognitv tudomnyok bevonsa a tanr a dik bels, szemlyes tudsval foglalkozik, pti azt ezt a tanul klnbz tevkenysgek sorn maga pti fel, a tanr ennek a technikusa

az ismeretek s s kpessgek hatkonyan egyttmkd rendszerbe szervezdnek

fejleszti a tanul kognitv kompetenciit

a tuds alkalmazsa

4) a kpessgkutats szemlyi httere fejlesztsre szorul

hinyzik az itthoni nll kutatmunka msodik megolds: tudomnyos httr

szemlyi s anyagi helyzet javtsa

nincs hatkony nemzetkzi informcicsere

hinyzik az ignyes szakmai kommunikci

62

5)

tantervek, tanknyvek, munkafzetek elksztse, kiprblsa, folyamatos tkletestse

hatkony iskolai munka

harmadik megolds: kutatsok, fejleszt tevkenysgek

tbb ezer szakembert kvn

6) negyedik megolds: tanrkpzs, tovbbkpzs, tantsi gyakorlat

a tanr kpzettsge, szakmai felkszltsge meghatrozza az iskolai munka eredmnyessgt

fleg egyetemeken: kisebb teret kap a pedaggiai tevkenysgre val felkszts

de: reformlsi pldk (Pcs, Veszprm, ELTE)

(SZARKA Gabriella, V. nmet, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal kurzus, RWCT Pcs, dokumentci: Csap Ben: Kpessgfejleszts az iskolban problmk s lehetsgek, j Pedaggiai Szemle, 1999/ 12, 4-13. o.)

2. szvegfeldolgozs A felhasznlt szvegfeldolgozsi technika kivlasztsnak indoklsa: Sokig gondolkoztam s vlogattam a szvegfeldolgozsi technikk kztt, ttanulmnyoztam mindegyik eljrst. Nagyon szimpatikusnak tnt a szakaszos szvegfeldolgozs s a frtbra, de vgl a kettosztott napl mellett dntttem. Emlkeztem arra, hogy mr az rn is tetszett ez az eljrs. Szerintem brmilyen szveg feldolgozsnl nagyon jl hasznlhat, mert a kiemelsek oldalon megkapom a szveg lnyegt, s azokat a gondolatokat, amiket n fontosnak tartok. Ezeket mr csak t kell olvasni ahhoz, hogy egy knnyebben rthet kpet kapjak a szvegrl, hogy rtelmezni tudjam a szveget. Folyamatos munkt ignyel, de ppen ezrt folyamatosan gondolkodtat. A reflexik megfogalmazsra, lersra azonnal lehetsg van. Amikor elszr elolvastam az ltalam vlasztott szveget, gy gondoltam, hogy nem fogom megrteni, de a technika segtsgvel, a szveg aprlkos,

63

pontrl pontra trtn feldolgozsval mgis sikerlt. Ezen kvl szerintem trtnelmi, trtnelemmel foglalkoz szakszvegek megrtshez, krdsek megfogalmazshoz, a lnyeg kiemelshez is segtsget nyjthat. A szvegfeldolgozsi technika jellemzi: Egy olyan eljrs, amely a szemlyes olvasi reaglsra, vlemnynyilvntsra pt. Elsegti, hogy a szveg olvasjnak szemlyes kapcsolata alakuljon ki az olvasmnnyal, elsegti a szubjektv jelentsteremtst, az olvasmnyra val reaglst. Ezek alapjn lehetsget nyjt arra, hogy az olvask megosszk egymssal gondolataikat, rzseiket, vlemnyket, beszlgetsbe s vitba bocstkozzanak egymssal. A technika eredetileg szpirodalmi szvegek szubjektv megkzeltsben hasznlt eljrs, de korltozott formban (pl. trtnelmi szvegek) brmilyen szvegnl alkalmazhat. A szvegfeldolgozs cljhoz, folyamathoz s eredmnyhez fztt rtkels, szemlyes reflexik: A szvegfeldolgozsom clja elssorban a szveg rtelmezse, megrtse volt, miutn lttam, hogy nem knny szveggel van dolgom. Els olvassra nem sikerlt felfognom a szveg mondanivaljt, gy clknt tztem ki magam el a megrtst. A szvegfeldolgozsi technika segtsgvel vlemnyem szerint hamarabb sikerlt, mintha nem alkalmaztam volna semmifle taktikt. Miutn tbbnyire felfogtam a szveg lnyegt, kezdtem el elemezni. Folyamatosan, s lehetsg szerint elmlylten dolgoztam meg a jelentsrt. Az eredmnyt tekintve nem vagyok tlsgosan elgedett, de elrtem azt, hogy megrtettem a szveget, helyenknt reflektlni is tudtam r. Sajt szaktrgy tanulsban val alkalmazhatsg: n azon a vlemnyen vagyok, hogy trtnelemmel foglalkoz, trtnelmi tartalm szvegeket is fel lehet dolgozni ezzel a szvegfeldolgozsi technikval, br lehet, hogy nem olyan ltvnyos formban, mint az irodalom tantrgynl, hiszen az irodalom nagyobb szubjektivitst enged meg, mint a trtnelem. Szerintem mindenflekppen j akkor, ha mr segti a tanulst, ha segtsgvel knnyebb, tlthatv vlnak a szvegek, hiszen a kiemels oldalon a sajt magam szmra fontosnak tartott sszefggsek, esemnyek, nevek s vszmok jelennek meg, teht egy nagyon j vzlatot kapok a tananyagrl. A msik oldalon pedig megfogalmazhatom a vlemnyemet, jabb sszefggsekre jhetek r, krdseket tehetek fel. Nagyon j benne az, hogy mindezeket egysgben ltom magam eltt, egyetlen lapon. Elg cmszavakat rni ahhoz, hogy tudjam, mire gondoltam, hogy tudjak vitt indtani, s krdseket megfogalmazni.
Kettosztott napl Kiemelsek
politikai felhangokat hordoz krds trsadalmi krds a magyar kzoktats jellemzi: akadmikussg, ismeretkzpontsg a magyar oktatsban az tadand ismeretekre helyezdik a hangsly kis hatkonysg az ismeretek idvel elkopnak holt ismerethalmaz elemei egymsra doblt, sszefggs nlkli, gyakorlati alkalmazsokhoz nem kthet ismeretek tlslya

Reflexik
Mirt kell, hogy a politika befolysolja az oktatst? Mirt lehetsges ez? Mindenkit rint, az iskolk s a benne dolgoz tanrok felelssge risi. A tananyag mennyisge nagy, az oktatsi stratgik ltalban rosszak, nem a tuds minsge szmt. A kpessgek nem kopnak el. Holt, teht hasznlhatatlan ismeretek A tantrgyak kztti sszefggsekre a pedaggusok nem mindig hvjk fel a figyelmet.

64

eredmny: elkpeszt mret felejts ltalnos kpessgek, logikus gondolkods, problmamegolds, tanuls kpessgrendszereinek fejlesztse maradand a tanulsban nem a mit tudni, hanem a hogyan cselekedni a fontos tudomnyos s htkznapi rtelmezsek aki hasznlja ket, az legalbb a tudomnyos jelentsk tudatban tegye ezt a fogalmakat ler szavak lehetnek ugyanazok, rtelmk azonban akr lnyegesen is klnbzhet az elmletek alapfogalmakat kpesek gykeresen mskppen rtelmezni 1. elmlet: ltalnos kpessg a kzponti, meghatroz tnyez, az emberi pszichikum egy rendszer, elemi mveletei vannak, mveleteik rendszert alkotnak, a hierarchia cscsn az ltalnos, a minden konkrt tartalomtl megfosztott kpessgek llnak, ebben a felfogsban az ismeretek is mveletek 2. konstruktivista pedaggia szemlyisgmodellje: az emberi pszichikum egy rendszer, tudselemekre alapoz, ezt a rendszert szletsnktl kezdve magunk konstruljuk, az emberi megismers tudselemekbl ll, a rendszer kapcsolatban ll a klvilggal, rtelmezi annak jeleit, megersdhetnek, gyenglhetnek a kapcsolatok az egyes tudselemek kztt minden kpessgnk tudsrendszer ltal meghatrozott, tudsrendszerhez ktdik, ezrt alapveten csak az adott kontextusban mkdik feladatra jellemz tudsterlet kapcsoldik be s mkdik a megoldst a tudsrendszer dolgozza ki mkdsbe lpnek ltalnos tudsterletek is metakognci sajt tanulsi folyamat a kpessgek tudsterlet-specifikusak, nem tekinthetk ltalnosnak az emberi teljestmnyt a kontextus, a problma megoldsra kivlasztott tudsterlet, az adott feladatra vonatkoz ltalnos tuds, a metakognci, valamint ezek egymsra tallsa hatrozza meg egyik elmlet sem engedi a kpessgek s az ismeretek sztvlasztst s egyms ellen fordtst az oktatsban az ismereteknek s a kpessgeknek a szembelltsa nem indokolt, inkbb az egymsrautaltsg jellemz Mirt rezzk mgis gy, hogy az ismeretkzpontsg ostorozsban mgis van valami a kritika mlyn jogos indulatok feszlnek a tants mdjval, a tudsrendszerek iskolai ptsnek mikntjvel vannak problmk a magyar oktats az ismeretekre koncentrl a

nagymennyisg anyagnagymret felejts

az iskola polihisztorokat prbl nevelni

a problmamegold kpessg ltalnos kpessg, amivel ki tudom vlasztani, hogy melyik tudsterletre van szksgem, a problmk specifikusak, nincs kztk ltalnos

Kontextus + tudsterlet + ltalnos tuds + metakognci = emberi teljestmny, teljestmny =? kpessg

kpessg, kszsg fejleszthet, kialakthat ismeret szerzett tuds, kpessg = ? tehetsg az iskolban mgsem gy valsul meg, a kpessgeket nem fejlesztik, httrbe szorulnak maradnak az ismeretek kpessg nlkl nincsenek ismeretek, ismeretek nlkl nincsenek kpessgek

a tudsrendszereket csak az ismeretekre ptik, kihagyva ebbl a kpessgeket a kpessgek felhasznlsa nlkl

65

kpessgek helyett nem valami sikeres maga az ismerettads sem nem az a baj, hogy sok ismeretet tantunk, hanem hogy az ismeretek nem szervezdnek egysgg, nem ktdnek ssze a vals lettel, a tanulk nem lhetik t, hogy letk sorn hasznlhat tudst szereznek a tananyag a dik szmra egyik rrl a msikra elsajttand szveg vagy technika egy-egy rvid alkalomra jra be kell magolni az iskolai tuds nem l mdszereinknek elssorban az rtelem rendszerszer fejlesztst kellene szolglnia a mainl lnyegesen nagyobb tudsanyagot is el lehetne sajtttatni sok dikkal, ha mindezt jl csinlnnk magas szint teljestmnyt produklni, vagyis ers kpessgeket kialaktani nem formlis, hanem valdi kognitv teljestmnyekre trekedni gazdagtani kellene a mdszertani kultrnkat teljesen meg kellene jtani az rtkelsi rendszert nem jogszablyknt funkcionl tanterveket kellene kszteni

informcidmping zdul a gyerekre felejt a tantrgyak nem plnek egymsra az iskola nem hasznlhatatlan tudst tant, csak nem teszi hasznlhatv a megszerzett ismereteket

az iskola hatkony, letszer, mindenki ltal belthatan hasznos ismeretrendszereket s kpessgeket alaktson ki kognitv rendszer elemeinek gazdagtsa, kzttk lv kapcsolatok megsokszorozsa, meglv kapcsolatok erstse kognitv rszrendszerek kztti hidak ptse ismeretek nlkl nem lehet kpessgeket fejleszteni a kpessgek szksgesek a tudsrendszer szervezettebb, hatkonyabb ttelhez

a tants a dik szemlyisgnek, egynisgnek, rdekldsnek elhvsa nlkl trtnik halott, hasznlhatatlan, lland ismtlsre szorul, nem maradand a kamaszkoruk eltt ll gyerekek elmje mg nagy mennyisg rendszerezetlen anyagot kpes befogadni, ennek ellenre azt rendszerezik, kamaszkor utn pedig rendszerezett ismeretekre lenne szksgk, ugyanakkor rendszerezetlenl nagy mennyisgben kapjk azokat ers kpessgek magas szint teljestmny, gyenge kpessgek alacsony szint teljestmny az iskola clja elvileg az ltalnos tuds fejlesztse lenne, de valban fejleszti azt? figyelembe kellene venni, hogy a tantervek ldozatai a gyerekek, nll, klnbz szemlyisggel, rdekldsi krrel, gy ez nagyobb fok rugalmassgot ignyelne, ami a jogszablyokra nem jellemz ezt kellene megvalstani

kpessgek alkalmazsa, alkalmazhatsga nlkl nem lehet(ne) ismeretekre alapozni sajnos a kpessgek fejlesztst nem vllaljk, vagy nem minden iskola, gy a tudsrendszer nem szervezett, kevsb hatkony

(TAKCS Barbara, III. trtnelem, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal kurzus, RWCT dokumentci, Pcs, 2001: Nahalka Istvn: Mi vagy ki az rdg, s hol van, j Pedaggiai Szemle, 1999/12, 2126. o.)

3.6.2. Amennyiben elolvasta a hallgati rsokat, mindnyjunk hasznra vlna, ha megfogalmazn reflexiit, megosztan gondolatait a csoporttal!

66

A tanuls az iskolai tanuls(segts) fogalmnak elsdleges felmutatsa

A szemlyes jelents tmr, lnyegre tr kifejezsnek tgondolsa Az tsoros vers technikja arra szolgl, hogy klnbz informcikat sszegezznk, komplex gondolatokat, rzseket tmren, lnyegre tren sszefoglaljunk sajtos versformban, a kvetkez mdon: a vers els sorba a tma egyszavas lersa kerl (ltalban fnv) a msodik sor a tma ktszavas jellemzse (kt mellknv) a harmadik sor a tmval kapcsolatos cselekvseket fejez ki hrom szban (ige vagy igenv) a negyedik sor ngyszavas kifejezs, amely a tmval kapcsolatos rzseket fejezi ki az tdik sor az els egyszavas szinonimja, mely a tma lnyegt tkrzi Pldul: Alexandrosz Btor, eszes Hdt, csatz, ijesztget Szerintem flelmetes alak volt A vilghdt
(KECSKS Ivn, PTE Babits Gimnzium, 9. B, RWCT Dokumentci, Pcs, 1999.)

3.7. Feladat 3.7.1. rjon tsoros verset a tanulsrl!

--------------------

-------------------- -----------------------

-------------------- ----------------------- --------------------------

---------------------- --------------------- ------------------------ --------------------------

-------------------3.7.2. Kiscsoportjaikban tegyk kzz s beszljk meg az elkszlt alkotsokat! 3.7.3. rjk meg a kiscsoport kzs tsorost! A kzs tsorosokat tegyk kzz a csoportban, beszljk meg tapasztalataikat! 67

A tanuls az iskolai tanuls(segts) krdskrnek tgondolsa

A vonatkoz szakmai tuds mozgstsa, rendezse, esetleg kibvtse, mdostsa 3.8. Feladat 3.8.1. Ha gy gondolja, ttanulmnyozhatja az albbi szemelvnyeket az (iskolai) tanulsrl.

A tanuls hrom alapelve Minden hatkony tantsi fogs valahogy sszefgg a tanulsi folyamattal. Errl a folyamatrl nem valami sokat tudunk, de a nyilvnval vonsok nyers krvonalazsa is nmi fnyt vet a mestersgbeli fogsokra. A tanuls hrom alapelvben ilyen krvonalakat adok. Megszvegezsk s sszelltsuk szrmazik csupn tlem, maguk az elvek igazn nem jak. Sokszor ntttk ezeket klnfle formkba. Szzadok tapasztalataibl kristlyosodtak ki. Nagy elmk fmjeleztk. A tanuls pszicholgiai vizsglata is megerstette ket. A tanuls elvei egyttal a tants elvei is. (...) (1) Aktv tanuls. Sokan mondtk mr s sokflekppen, hogy a tanuls nem lehet passzv vagy pusztn receptv, hanem felttlenl aktvnak kell lennie. Ha valaki csak ldgl a knyvek mellett, csak hallgatja az eladsokat, vagy nzegeti a filmeket, anlkl, hogy valamit a sajt gondolkodsbl is hozzjuk tenne, akkor vajmi keveset tanulhat bellk, sokat pedig biztosan nem. Gyakran hangoztatjk azt a msik (szorosan idetartoz) megllaptst is: A tanuls legjobb tja-mdja a felfedezs. Lichtenber (XVIII. szzadbeli fizikus, neve aforizmi rvn ismertebb) rdekes fordulattal bvti: Nyomot hagy emlkezetnkben az, amit egyszer magunknak kellett kitallnunk, kvethetjk majd ismt ezt a nyomot, ha arra szksgnk tmad. Szntelenebb, de taln ltalnosabb a kvetkez megfogalmazs. Eredmnyes lesz a tanuls, ha a tanul maga tallja ki az elsajttand anyag akkora hnyadt, amekkort az adott krlmnyek kztt egyltaln lehet. Ez az aktv tanuls alapelve. Nagyon rgi elv; alapja volt mr a szkratszi mdszernek is. (2) Motivci. Amint mr mondottuk: legyen aktv a tanuls! De ettl mg egy tanul sem lett aktv. Kell hozz mg valami, ami a dikot aktivitsra indtja: valamilyen motvumnak, pldul a jutalom remnynek, kell t serkentenie. Legjobb motvum az rdekes tananyag. Az intenzv szellemi munka rme a legszebb jutalma ennek az aktivitsnak. Ha a legjobbat nem rhetjk el, akkor meg kell prblnunk a kevsb jkat is. Nem szabad elfeledkeznnk a tanuls kevsb j motvumairl sem. (...) (3) Egymst kvet fzisok. Kant egyik gyakran idzett mondsbl induljunk ki: Minden emberi megismers szemllettel kezddik, ebbl fogalomalkotsba megy t s eszmkben vgzdik. Nem rzem magam hivatottnak arra (s vajon ki rezhetn?), hogy megmondjam, pontosan milyen rtelemben hasznlta Kant ezeket a szavakat. Most csupn a sajt rtelmezsemet adom el: A tanuls tevkenysggel s szlelssel kezddik, ebbl szavakba s fogalmakba megy t s vgl a helyes gondolkodshoz vezet.

68

Elszr is a fenti mondat szavait kinek-kinek gy kell rtelmeznie, ahogyan sajt tapasztalata rvn, kzzelfoghat pldkon megrti. (Egyik clom ppen az, hogy az olvast rbrjam szemlyes tapasztalatai mozgstsra.) A tanuls sz az olvas emlkezetben olyan osztlyt idzzen fel, amelyben egykor maga is dik vagy tanr volt. Tevkenysg s szlels konkrtumokra utalnak, kzzel foghat, szemmel lthat dolgokra: pl. kavicsokra, almkra, pnzdarabokra vagy krzre s vonalzra, vagy laboratriumi eszkzkre stb. Az ilyen konkrt interpretci termszetesen addik valamely egyszer, az ltalnos iskolba val anyagnl. Ilyen anyag megrtse termszetesen indul ki konkrt tevkenysgbl s szlelsbl. De ha jl meggondoljuk, hasonl fzisokat vehetnk szre kevsb egyszer, magasabb szint tanulmnyokban is. Klnbztessnk meg hrom fzist: a felderts, a formalizls s az asszimills fzist. Az els, a felderts fzisa intuitv, a kzzelfoghathoz, a kzvetlen megfigyelshez kzeli heurisztikus szinten mozog. A msodik, a formalizls fzisa, mr inkbb fogalmi szintre emelkedik a terminolgia, a defincik s bizonytsok bevezetsvel. Vgl kerl sor az asszimills fzisra: a bels okok feltrsra kell trekednnk; emsszk meg a tanultakat, illesszk gondolkodsi rendszernkbe, szemlleti mdunkba. Ez a fzis nyitja meg az utat egyrszt az alkalmazsok, msrszt a tovbbi ltalnostsok fel.
(PLYA Gyrgy: A problmamegolds iskolja, II. ktet, Tanknyvkiad, 2. kiads, Budapest, 1971, 113-115. o.)

A tanuls fogalma a pszicholgiban s a pedaggiban A pszicholgia hossz idn t nem volt kpes a pedaggia szmra hasznosthat mdon megvilgtani az egsz tanulsi folyamatot s azon bell az iskols tanulst. Az a llektan, amelyet a mi nemzedknk tanult, elklnlten trgyalta a gondolkods, az rzelem, s az akarat krbe tartoz jelensgeket. A tanulst az emlkezetet taglal fejezetben a bevsssel azonostotta (KORNIS, 1919.). Sokszor igen alaposan elemezte az emlkezeti munkt, s tbaigaztst adott a gazdasgos tanuls mdjra (feldarabol, egybefoglal, kzvett), feltteleire, az ismtlsek szmra s elosztsra, hasznos fogsokra stb. vonatkozan. Vgs mondanivalja ennyi volt: A nem gpies, hanem rtelmes tanuls titka abban ll, hogy mindazzal, amit meg akarunk tartani, sokfajta kpzetkapcsolatot alkossunk. Ez annyit jelent, hogy trgyunkrl annyit gondolkodjunk, amennyit csak lehet. Az tanul legrtelmesebben, aki anyagn a legtbbet gondolkozik, az anyag egyes rszeit kell logikus sszefggsekbe tudja kapcsolni, s gy rendszeresen megrizni. A tanulsnak ez a felfogsa egyszeren altmasztotta a hagyomnyos pedaggiai gyakorlatot. Az iskolai szbeli eladsra korltozott tantsnak megfelel, azt kiegszt emlkezetbe vss eredmnyes mdjait ksrelte meg megllaptani. (...) Az a krlmny, hogy pedaggusknt foglalkozunk a tanulssal, szksgszeren hoz magval olyan szemlletet, melyben a pedaggustl vezetett iskols gyermek s ifj mai tanulsi problmi kerlnek eltrbe. Az iskols tanuls pedig lnyeges vonsokban tr el a sokfle hatsra vgbemen esetleges vagy alkalomszer tanulstl. A klnbsg azonban nem a tanuls ktfle meghatrozsban fejezhet ki, mert minden tanuls a tapasztals tjn ltrejv tartsabb eredmnyek (ismeretek, teljestmnyek stb.) krbe tartozik. A tanult teht nem az klnbzteti meg a gyermektl, hogy az iskolba lps idejtl kezdve tanul, hanem hogy olyant is tanul, amit magtl nem tanulna, mikzben nem irnytott tapasztalatszerzse is tart. Az iskols tanuls tjn a tanul a felnttektl a jvre val 69

tekintettel gondosan sszefoglalt s a fejlds veire elrehozott tudst szerzi meg: a megrts s kifejezs pontos eszkzeit, a tapasztalatszerzs mdszereit s mveleteit, magukat az eddig szerzett lnyeges tapasztalatokat, ezeket a szksges fokig begyakorolja (felhasznlhat ismeret, jrtassg, kszsg, szoks); kiterjed a tanuls a clszer s embersges magatarts, az erklcsi meggyzds s tlkpessg alaktsra; a munka mveleteire s kszsgeire; a szp felismersre, keressre s megvalstsra a termszetben, a mvszetben s az letformban; a testi s egszsgi letre. (...) A pedaggiban, fknt az oktatsban sokszor korltozzk a tanuls jelentst a tapasztalati tartalmak (ismeretek) rgztsre, mgis mindig arrl van sz, hogy a tanuls folyamn, annak eredmnyekppen a trsadalomba belenv ember amint rgebben mondani szoktk kimvelje szellemt, rtelmt, hogy az ismeretszerzst sszekapcsolja a megismer funkcik, az emlkezs, a kpzeler, a gondolkods forminak, mdszereinek, mveleteinek elsajttsval. A szken rtelmezett tanulsrl lehet azt mondani, hogy clja egy elhatrolt tuds, tgan rtelmezve azonban teht a tanulsban ltalban vagy a tanulmnyokban benne rtnk olyan tfog viszonyulsokat s teljestmnyeket, mint a megrts, a gondolkods, a problma-megolds, a tanulsi eredmnyek j helyzetben val alkalmazsa. Az ember, mikor valamit tanul ha jl tanul , akkor tapasztalni, tanulni, gondolkodni, vlasztani stb. is tanul. Ezrt kell mindig egytt ltni s egymssal sszefggsben trgyalni az ismeretszerzs (tapasztals), a rgzts s a felidzs, illetleg alkalmazs szakaszait. (...) Az rtelmes tanulsban a megrtst tekintjk az alapfogalomnak: benne mr kiemelked szerep jut az elemzs alapjn vgzett klnbsgttelnek s a kapcsolatok teremtsnek elemzs tjn. Minl fejlettebb az ember rtelmileg, annl tbb klnbsget vesz szre hasonl dolgok kztt, s annl tbb hasonlsgot llapt meg klnbz dolgok kztt.
(KISS rpd: A tanuls fogalma a pszicholgiban s a pedaggiban, Pszicholgiai tanulmnyok V, Akadmiai Kiad, Budapest, 1963, 223-234. o.)

A tanulsrl Meglehetsen paradox, hogy az a tantselmlet, amelynek centrlis problmja a tanuls tervezse, irnytsa, szablyozsa s rtkelse, fogalmi rendszerben nlklzni knyszerl az emberi tanuls egyrtelmen definilt s krlrt fogalmt. (...) Pedig a tanuls fogalmnak rtelmezsben rohamos fejlds kvetkezett be. Egyre tbb fny derl a tanuls ideglettani alapjaira (...), a tanuls fiziolgiai sszefggseire (...), a tanuls s az rs, a tanuls s a gondolkods, a tanuls s a motivci viszonyra (...). Kelemen Lszl npszer pedaggiai pszicholgiai rendszerben a tanulsllektani alapok is megtallhatk. Fknt az amerikai pszicholgira jellemz, hogy a tanulssal kapcsolatos ismereteket n. tanulselmletekben s tanulsi trvnyekben foglaljk ssze (...). A szociolgiban pedig gyakori, hogy a tanuls fogalmt kiterjesztik a mveltsgtads, a kultrarkts mechanizmusainak a magyarzatra. (...) Ez a felhalmozott tuds b forrsa a pedaggiai alkalmazsnak akkor is, ha a pszicholgusok ma mg nem tudnak hitelt rdeml s egysges vlaszt adni a pedaggusoknak arra a krdsre, hogy Mi a tanuls?. Bizonyos azonban, hogy a tants s a tanuls pedaggiai krdseire pszicholgiai, st szociolgiai s szocilpszicholgiai megkzelts nlkl ma mr csak szakszertlen vlasz adhat. Amikor a tants-tanuls rendszerszemllethez a tanuls fogalmt keressk, akkor fknt azokbl a kutatsokbl indulunk ki, amelyeket mint Kiss rpd mondotta a pedaggiai alkalmazsra val tekintettel vgeztek s vgeznek. (...) 70

A tanuls fogalmnak tg rtelmezse A hagyomnyos didaktikai interpretciban a tanuls hossz idn t megrekedt az asszocicis llektan ttelein. Fkppen az emlkezetfejleszts, a figyelem brentartsa, a gyakorls, a szvegek s a tanri magyarzat megrtsnek a kpessge, a defincik megtanulsa kaptak hangslyt. A tanulsnak ez a felfogsmdja alapveten passzv s reproduktv tanuli magatartst sugallt, azt erstette meg. (...) Az utbbi vekben jelents vltozsok kvetkeztek be a tanuls pszicholgiai s pedaggiai felfogsmdjban, s utat nyitottak a tanuls s a szemlyisgfejlds sszefggseinek az rtelmezshez. (...) A tanuls fogalmnak szk s tg rtelmezst az iskolai tanulsnak a pszichikus folyamatokhoz val viszonyban hatrozhatjuk meg. A hatkony tanulst elssorban az jellemzi, hogy minden pszichikus folyamat aktivitsnak eredmnye: teht nem csupn vagy nem fknt a figyelem s az emlkezet. Ez az elmleti alap lehetv teszi a tanuls-tants pszicholgiailag is szakszer megszervezst, aminek kvetkezmnyeknt aktv s produktv tanuli magatarts alakulhat ki az iskolai tanuls krlmnyei kztt. (...) A tanuls fogalmnak ilyen tg rtelmezse eklektikus felfogsmd, amely azonban gy vljk gyakorlati eligaztst ad a tanulsszervezst vgz tantknak s tanroknak. De termszetesen nem egysges tanulselmlet. Az utbbi vtizedekben (...) sok rdekes, a tants s tanuls rtelmezse szempontjbl alapvet s ezrt figyelmet rdeml felfedezs trtnt. Ezek kzl mutatjuk be a legfontosabbnak tnket; megjegyezve, hogy az emberi tanuls teljessge csak a megismer (kognitv) s az emocionlis-motivcis rendszerek egszn bell rtelmezhet. 1. A cselekvs s a gondolkods sszefggst a tanuls szempontjbl tbb pszicholgus s llektani iskola tanulmnyozta. (...) Piaget a trgyakkal val kls cselekvsrl a bels rtelmi, fogalmi mveletekre val tmenettel magyarzta a gondolkods kialakulst a gyermekkorban. Ezt a folyamatot nevezte interiorizcinak. (...) Az interiorizci didaktikai alkalmazsaknt szmos jszer tanulsi forma ltott napvilgot, melyek hozzjrultak az oktats egyoldal intellektualizmusnak s verbalizmusnak feloldshoz. Ilyenek elssorban a munkltats krbe tartoz, a cselekvst s a gondolkodst sszekt mdszerek, aztn a klnbz cl s mdszer tanuli ksrletek, megfigyelsek, jtkok, szimulcik. A cselekvssel sszefond rtelmi tevkenysg a legfbb garancija a tanulsi aktivits fenntartsnak nemcsak a gyerekeknl, hanem a felntteknl is minden j tanuls kezdetekor. 2. Radiklisan j fnyben veti fel az emlkezetnek a tanulsban jtszott szerept a smaelmlet. (...) A smavezrelt tanuls jellemzit Czigler alapjn foglaljuk ssze: a) Csak azt tanuljuk meg, ami az ppen mkd smnak megfelel. Ez a szelekci. b) A szelektlt informci jelentstartalma absztrahldik, s ezzel az informci felszni formja elvsz (absztrakci). c) A jelentstartalom a smnak megfelel rtelmezst nyer (interpretci). d) Az gy megmarad informci integrldik az elzleg kialakult, az adott esemny tanulsakor aktivldott informcival (integrci). Az a tovbbi krds, hogy a smafeldolgozs szerint mi hatrozza meg azt, hogy valamely informci raktrozdik-e vagy sem, a kvetkez krlmnyekkel fgg ssze: ltezik-e az adott sma, aktivldik-e a krdses sma, mkdik-e a fontossgi hats, kialakulnak-e j smk, illetve mdosulnak-e a meglvk. (...) 3. A didaktika n. szenzualista forradalma (Comenius fellpse) kiemeli az rzkels s az szlels, de legfkppen a ltsnak a megismersben jtszott szerept, s egyben tiltakozik az egyoldal s fls mennyisg szbeli kzls ellen. (...) A szemlletessgre trekvs ugyan visszaszortotta a verbalizmus egyeduralmt az oktatsban, de ez nmagban mg nem biztostotta, hogy az rzkelsen kvl ms pszichikus folyamatok is aktivizldjanak. A szemlletessg ugyanis tiszta s tlzott formjban 71

Piaget rzkletes megfogalmazsa szerint nem tbb, mint a kp verbalizmusa. (...) Kvetkezskppen az informatika s az oktatstechnolgia azltal vlhat a korszer tanulsszervezs hathats eszkzv, ha eszkztrval, mszaki-technikai lehetsgeivel a teljes szemlyisgre hat. Nem csupn az rzkelsi-szlelsi appartust aktivizlja, hanem cselekvsre, gondolkodsra kszteti a tanult. 4. Szksges mg szlni a beszd s a tanuls viszonyrl, mert fl, hogy a verbalizmus ostorozsa esetleg azt a benyomst kelti, hogy az oktatsban a beszd flsleges. (...) A nyelv tanulsval prhuzamosan formlis logikai elemek plnek be az rtelmi kpessgek struktrjba. A beszd ppen a gondolkodssal val kapcsolata rvn fontos komponense a tantsi-tanulsi folyamatnak. (...) A tanulk krdsei, problmafelvetsei, elejtett szavai, spontn kzlsvgyuk, a vitk teht a valsgos kommunikcis helyzetek segtik el elssorban a gondolkods fejldst s a tanuls eredmnyessgt. (...) 5. A tanuls mint minden alapvet emberi tevkenysg rzelmi-akarati kzegben zajlik. A modern tanulspszicholgiban e szfra kpezi a tanuls energetikai bzist. Jelentsge a tanuls elkezdsre s folytatsra (motivci), valamint a jv tervek realizlsra (aspirci) irnyul lelki folyamatokban jellhet meg. Tovbbi, de az rzelmiakarati komponenssel rokon vonsa az iskolai tanulsnak, hogy szinte csak az nll tanuls kivtelvel trsas mezben trtnik. gy tanuljuk meg rtkeinket, szerepeinket, alaktjuk ki az emberek, fogalmak, trgyak irnti attitdjeinket. De ezzel mr elrkeztnk a szocilis tanulshoz.
(BTHORY Zoltn: A tanulsrl, in: Tanulk, iskolk klnbsgek, Egy differencilis tantselmlet vzlata, Tanknyvkiad, Budapest, 1992, 25-31. o. Lsd mg: msodik, tdolgozott kiads, 1997, harmadik, tdolgozott kiads, OKKER Oktatsi Kiad, Budapest, 2000.)

3.8.2. Amennyiben elolvasta a fenti szemelvnyeket, mindnyjunk hasznra vlna, ha megosztan reflexiit a csoporttal!

3.9. Feladat 3.9.1. Olvassa el az albbi tblzat bal oldali oszlopba rt szveget! 3.9.2. Dolgozza fel a szveget a kettosztott napl technikjval! A bal oszlopban alhzssal jellje azokat a szvegrszeket, amelyekre a tblzat jobb oldali oszlopban reflektlni kvn! Tegye meg rsos reflexiit a jobb oldali oszlopban!

72

A tanuls (s a tanulssegts) termszete

Reflexik (problmk, krdsek, tovbbgondols, kiegszts, megersts, ktely, gyakorlati pldk, megerst vagy ellentmond tapasztalatok, ismeretek, stb.)

A kudarcok, a tanuls termszetrl Carl Rogers aki pszichitriai gyakorlatbl vett tapasztalatok alapjn ad felbecslhetetlen tudst a (iskolai) tanuls, a tanuls szabadsga szmra, a kvetkezket mondja: Soha senki nem tanul meg semmit, aminek nem rzi a fontossgt. Egy gyereknek sem kellene soha a jegyrendszer miatt kudarcosnak reznie magt, nem kellene, hogy ki legyen tve a kritiknak, a nevetsgess vlsnak, a visszautastsnak, ha csak lassan tudja felfogni a tananyagot. Ezekre most az ilyen dik mind a tanr, mind trsai rszrl szmthat. Az a kudarcrzs, amit akkor tapasztal az ember, ha el akar rni valamit s az nem sikerl, az egy egszsges dolog, ettl csak tovbb prblkozik. A kvlrl kimondott kudarctl lnyegt tekintve klnbzik, mert az t, mint embert rtkeli le. A hagyomnyos tants szerinte abban sikeres, hogy azokat a gyerekeket, akik nem tudjk rgtn felfogni a tananyagot, kudarclmnyekhez juttassa, s meggyzze ket arrl, hogy hagyjk abba az iskolt, amikor a tantott tananyagot tlk s letktl teljesen tvolinak rzik. Az iskolai oktats egyik problmja, a kognitv (ezen bell is az elvont, az akadmikus, elssorban a reprodukcit ignyl) tanuls tlhangslyozsa. Az iskolai tanuls rtelmezse sorn nem hagyhat figyelmen kvl az a megkzelts, amely az emberi rintkezsre is alkalmass teszi a dikokat. Szocilis rintkezs, interaktv processzusok sorn alaktjuk ki, fejlesztjk rdekldsnket, rtkel viszonyulsainkat, rokon- s ellenszenvnket szemlyekhez, folyamatokhoz, tennivalkhoz, trgyakhoz, szkebb s tgabb krnyezetnkhz. A szocilis viselkeds minsge, a szocilis kszsgek, kpessgek meglte vagy hinya, fejlettsge vagy fejletlensge jelentsen befolysolja azt, hogy milyen sikeresen vagy ppen kudarcosan viszonyul az egyn krnyezethez, hogyan tudja sajt erit, sajt rtkeit s kpessgeit kibontakoztatni, hogyan tud proszocilis, segt, egyttmkd, msokat s nmagt gazdagt magatartsformkat kialaktani. A j szocilis kszsgek s kpessgek hinya jelentsen visszaveti az iskolai teljestmnyeket is. David W. Johnson s Roger T. Johnson kutatsai arra hvjk fel a figyelmet, hogy az iskolk melyek jelents rsze mamut-intzmnny vlva, a szemlytelen formalits nvekedst vonta maga utn, melyekben az oktats 85%-t eladsok, lmunka, szmonkrs, versenyek alkotjk nem veszik jelentsgknek megfelel mrtkben 73

figyelembe a dikok egyms kztti, s felnttekkel val kapcsolatainak fontossgt. Mindez nlklzhetetlen az egszsges kognitv s szocilis fejldshez.
(V. .: ROGERS, C. R.: A tanuls szabadsga a 80-as vekben, Klienskzpont pszichoterpia napjainkban s kultrk kztti kommunikci kreatv megkzeltse, Magyar Pszicholgiai Trsasg, Szeged, kzirat, ford.: Angster Mria. JOHNSON, D. W. JOHNSON, R. T.: Why cooperative learning is important?, in: Circles of learning, ed: The Johnson Holubec Patricia Roy, ford.: Rtkai Karina. BRDOSSY Ildik: A produktv tanuls fbb sszetevi s felttelei, in: Vastagh Zoltn (szerk.): Kooperatv stratgik az iskolban III, Az egyttmkds kiemelt szerepe a produktv tanuls folyamatban, JPTE Tanrkpz Intzet, Pcs, 1999.)

3.9.3. Kiscsoportjaikban cserljk ki egymssal gondolataikat! 3.9.4. Kiscsoportjuk szvivje foglalja ssze tapasztalataikat a csoport egsze eltt! 3.10. Feladat 3.10.1 Az albbi kt szveget mozaik technikval dolgozzuk fel. Kiscsoportjukon bell alaktsanak prokat, majd dntsk el, ki dolgozza fel az nbecsls, illetve ki, a Teljestmnyre irnyul magatarts cm szveget! 3.10.2. Sajt vlaszts technikval s rsban is rgztett formban dolgozza fel sajt szvegt gy, hogy majd megtanthassa annak lnyegt a msik szveggel foglalkoz trsnak is! Kln lapra dolgozzon!

nbecsls Brmely emberi vllalkozs legyen az tanuls, brmi lehetsges sikernek vagy buksnak egyik tnyezje az nbecsls, ez az igen becses energiaforrs. Ha a gyerekek azt a kpet alaktjk ki magukban, hogy nem j tanulk, akkor az nmagt beteljest jslat szerint lnek. Ezt ilyen mondatok tkrzik: Nem tudom megtanulni Nem vagyok kpes Semmiben sem vagyok j. gy nnek fel, hogy nem lesz j vlemnyk nmagukrl, a sajt teljestkpessgkrl, jrtassgukrl. Az gynevezett tanult alkalmatlansgot alaktjk ki magukban.
(A tanult alkalmatlansgrl lsd mg: DIENER, C. L. s DWECK, C. S.: An Analysis of Learned Helplessness, Journal of Personality and Social Psychology, 1978, 36. ktet, 456-462. o. DIENER, C. L. s DWECK, C. S.: An Analysis of Learned Helplessness, Journal of Personality and Social Psychology, 1980, 36. ktet 940-942. o)

Azok a gyerekek, akik az nmagukrl alkotott bels kpen nem a tanulsi folyamat aktv rsztvevjeknt jelennek meg, mshol keresik az nbecsls forrsait, pldul olyan cltalan kzssgi tevkenysgben, amely az nbecsls rzett kelti. A kutatsok azt mutatjk, hogy az nbecsls fggetlen a csaldtl, a neveltetstl, a jlttl, a fldrajzi elhelyezkedstl, a trsadalmi osztlytl, az apa foglalkozstl vagy attl, hogy az anya otthon van-e. A gyerek az letben fontos szerepet jtsz emberekhez ktdik. nbecslse a tbbiek ltal naponta fel tkrztt n-kpeknek a szemlyes rtkelsbl alakul ki.

74

Az nbecsls nem ms, mint az a csendes bels tuds, hogy minden rendben van velnk. Azt jelenti, hogy rtkeinket msok is s sajt magunk is elismerjk. Nem ms, mint nmagunk tisztelete. Jelei, hogy rtkesnek rezzk magunkat, hogy tudjuk, kik vagyunk s mit tehetnk. Ennek az rzsnek a forrsai azok a megerst pozitv minstsek, amelyeket a gyerekek a szleiktl, a tanraiktl s ms fontos gondviselktl kapnak, az az elismers, amelyet a trsaiktl, a testvreiktl s ms gyerekektl kapnak, az az nmagukban val hit, amely sajt szakrti tapasztalataikra s sikerlmnyeikre pl. A gyerekek msok vlemnytl fggen rtkelik sajt tanulsi kpessgeiket. Ha gy lltjuk a tanuls kzppontjba az elrt teljestmnyt, hogy ugyanakkor nem helyeznk hasonlan hatrozott hangslyt az nbecsls erstsre is, akkor csak flmunkt vgznk a gyermeknevelsben. A kutatsok kvetkezetesen azt mutatjk, hogy az nbecsls s a teljestmny sszefggsben llnak egymssal az olvassban, az rsban, a matematikban s ms trgyakban is.
(Az nbecsls kutatshoz lsd mg: LAWRENCE, D.: Enhancing Self-Esteem in the Classroom, Paul Chapman, London, 1988)

Ezt szl vagy tanr sem hagyhatja figyelmen kvl. Az nbecsls a siker elengedhetetlen, de nmagban nem elgsges felttele, nmagban ugyanis nem elegend, mert gy a kritiktlan nelgltsg tpllja. Ha az nbecslst sszektjk az nismerettel, azltal ltrehozzuk a gyerekben az gynevezett teljestmnyorientltsgot.
(DWECK, C. LEGGETT, E.: A Social Cognitive Approach to Motivation and Personality, Psychological Reiew, 1988, 95. ktet, 256-273. o.) (FISHER, R.: nbecsls, in: Fisher, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni?, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 156.o.)

Teljestmnyre irnyul magatarts A teljestmnyre irnyultsg a bennnk rejl kpessgeket s a hatkonysgot jelenti, igen korn kifejldik. Ez formlja a tanulshoz val viszonyulsunkat. Ez a belltds a kvetkezkppen fogalmazhat meg: Boldogulok a feladatokkal, tudom, hogyan kell megoldani azokat. A teljestmnyre orientlt gyerekek kvncsiak, tanulni akarnak, s bizonyos rugalmassggal rendelkeznek, gy kezelni tudjk a kudarcot vagy a frusztrcit. A teljestmnyorientci elengedhetetlen a sikeres tanulshoz, klnsen a nehz s az j tanulsi feladatok sikeres megoldshoz. Albb azt foglaltuk ssze, hogy mi jellemz a teljestmnyorientltsgra s a tanult alkalmatlansgra. Teljestmnyirnyultsg Szndk, hogy megbirkzzunk a nehz feladatokkal A problmkat feladatoknak tekintjk Mentegetzs nlkl elfogadjuk a kudarcot A mdszerekben rugalmasak vagyunk, ms lehetsgeket is kiprblunk Van bels motivcink a tanulshoz El akarjuk rni a tanulsi clokat Pozitv a megtlsnk a tudsunkrl Pozitv vlemnynk van a tanulsrl Tanult alkalmatlansg Megfutamods a feladatok ell A problmkat a kpessgek vizsgztatsnak tekintjk Azonnal megrzkdunk a kudarc miatt A mdszerek megvlasztsban merevek vagyunk, knnyen feladjuk a prblkozst A tanulsban mindig az elismerst keressk, jnak akarunk mutatkozni Negatv a megtlsnk nmagunkrl Negatv vlemnynk van a tanulsrl 75

Az oktats hossz tvon rvnyesl haszna nem abbl ered, hogy mit tantanak a gyereknek, hanem abbl, hogy milyen hats ri a tanulshoz val viszonyt, az nrtkelst s a teljestmnyorientltsgt.
(RUTTER, M.: Family and School Influences on Cognitive Development, Journal of Child Psychology, 1985, 26. ktet, 5. szm, 683-704. o.)

Hogyan javthatjuk ezt a viszonyt, s hogyan mozdthatjuk ki a gyerekeket a tehetetlensg rzsbl? Hogyan segtsk el azt, hogy a tanuls sorn szksgszeren felmerl, bonyolult problmkat olyan szellemi kihvst jelent feladatnak tekintsk, amelyeket nmi erfeszts rn megoldhatnak? Hogyan tmogathatjuk a feladatmegolds sorn nbecslsket s egyni erfesztseiket? A tovbbiakban hrom olyan lehetsget krvonalazunk, amelyekkel a tanuls tantsa sorn az nbecsls s a teljestmnyirnyultsg erstsben segthetnk a gyerekeknek. Szemlyre szabott tanuls: a tanulsi folyamatot a szemlyes rdekldshez, gondolatokhoz s kpzeletvilghoz ktjk, s erstjk a tanulsi folyamathoz ktd szemlyes felelssgtudatot s tulajdonosi rzseket. A gyermekkzpont vagy a tanulkzpont tanuls legjobb pldiban ezt prblja megvalstani.
(BRANDES, D. GINIS, P.: A Guide to Student Centred Learning, Blackwell, Oxford, 1986.)

rtik-e tantvnyaink, hogy a tma, amit tanulmnyoznak, hogyan kapcsoldik az letkhz? Az eredmnyek ttekintse: meghatrozzuk a clt, ttekintjk, hova s hogyan juthatnak el, amennyiben a tanuls s a tanulsba fektetett erfesztsek eredmnyeit felismerik, rgztik ket s beszmolnak rluk. Vajon tantvnyaink ttekintik-e a jvre vonatkoz fejldsket, erfesztseiket s cljaikat? nrtkels: erstjk a tanulkban az nszablyozst annak rdekben, hogy a tanulsi folyamatot minl nagyobb mrtkben ellenrizzk, s hogy mlyebb betekintst nyerjenek sajt gondolkodsi s tanulsi folyamataikba. Van-e lehetsgk a tantvnyainknak tanulsi stratgiik s eredmnyeik rtkelsre?

(FISHER, R.: A teljestmnyre irnyul magatarts, in: Fisher, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni?, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 157-159. o.)

3.10.3. Az azonos szveget feldolgozk 2-4 fs csoportokban beszljk meg a szveg lnyegt, egyeztessk megoldsaikat, szksg esetn mdostsk jegyzeteiket! 3.10.4. Keresse meg prjt, majd tantsk meg egymsnak az olvasott szvegek lnyegt! 3.10.5. Rgztse rsban tudst! Kln lapra dolgozzon! 3.10.6. Kiscsoportjaikban tertsk ki krtyikat, tanulmnyozzk az rsmveket, jegyzeteket! 3.10.7. A kiscsoportok a csoport egsze szmra is tegyk kzz a legfontosabb tanulsgokat! Az rsmvek poszteren is rendezhetk, rtelmezhetk.

76

A TANULSI EGYSG RTKELSE

1. Tekintsen vissza a tanulsi egysgre, s az albbi tblzat rovataihoz illesztve fogalmazza meg sszefoglal gondolatait! Tuds Iskolai tuds Tanuls Iskolai tanuls(segts)

2. Gondolja t azt, hogy a tanulsi egysg tartalma s feldolgozsmdja miben nyjtott megerstst vagy j informcit nnek, milyen kritikai szrevteleket hv el, milyen tovbbi gondolatokat, krdseket mozgst nben!

77

A METAKOGNITV TANULS MODELLEZS RTELMEZSE, FGGSNEK TGONDOLSA

S A MENTLIS NHNY SSZE-

A tanuls, a gondolkods s a metakognci lehetsges sszefggseinek elsdleges feltrsa, rtelmezse, megvitatsa Tanulni s nem gondolkodni hibaval fradsg, gondolkodni s nem tanulni pedig: veszedelmes.
(KONFUCIUSZ: Beszlgetsek s mondsok, ford.: Tkei Ferenc, 2. kiads, Szukits Knyvkiad, Szeged, 18. o. idzi: Csap Ben: Az rtelmi kpessgek fejlesztsnek trtnelmi-trsadalmi kontextusa, Iskolakultra, 1999/9, 13. o.)

A gondolkodst gy jellemezhetjk, mint az agy nyelvt. Az nmegfigyels azt sugallja, hogy nem egyetlen nyelvnk van. Az egyik fajta gondolkods a lelki flnkkel hallott mondatok formjt lti, ezt szoktuk propozicionlis gondolkodsnak nevezni. Egy msfajta gondolkods a lelki szemeinkkel ltott vizulis kpzeteknek felel meg leginkbb, ezt nevezzk kpzeleti gondolkodsnak. Vgl van egy harmadikfajta gondolkods is, a motoros gondolkods, mely a mentlis mozdulatoknak felel meg. () A gondolkods cselekv mkdse a problmamegolds.
(ATKINSON, R. L ATKINSON, R. C. SMITH, E. E. BEM, D. J. NOLEN-HOEKSEMA, S.: Pszicholgia, 2. tdolgozott kiads, Osiris Kiad, Budapest, 1999, 255. o.)

A gondolkods iskolzsa egyszerre ll kognitv s metakognitv folyamatokbl. Kognitv, amennyiben a dikoknak a tartalomrl kell gondolkodniuk, gondolatokrl s ezek megrtsrl, informcirl s ltalnosan elfogadott tudsrl. Ugyanakkor metakognitv is, amennyiben a dikoknak sajt gondolkodsukat is meg kell figyelnik.
(STELE, J. L. MEREDITH, K. S. TEMPLE, C.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt I. tanknyv, kzirat, 1988, 23. o.)

3.11. Feladat 3.11.1. Prokat alaktva gondoljk t s beszljk meg a fenti mottk zenett! 3.11.2. Rvid, lnyegre tr reaglsaikat, megllaptsaikat rgztsk kln cdulkra is, hogy azok a csoport egsze szmra is lthatv vljanak, s a kzs rtelmezs, sszevets, megvitats alapjul szolglhassanak! 3.12. Feladat 3.12.1. Olvasson el az albbi dik-rsok, rsos reflexik kzl egyet vagy kettt! 3.12.2. Foglalja ssze s rgztse az 5. rs utn tallhat jegyzetek rovatba az elolvasott rsok nyomn felmerlt gondolatait!

78

1. dik-reflexi: Reflexi a didaktikai szeminrium-vezetsre val felkszlsre Amikor ezt a tmt vlasztottuk, azt gondoltam, ez knnyebb feladat lesz, mint a tbbi, hiszen olyan gyakran hasznlt fogalomrl van sz. Csak arra nem gondoltam, hogy mivel szinte alapfogalomnak tekinthet, ezrt aztn egy kicsit megfoghatatlan is. Hiszen mindannyian hasznljuk ezer s ezer sszefggsben s kontextusban, de mgsem beszlgetnk soha arrl, hogy mi is a tuds valjban. Nos, amikor ennek utna gondoltam, nagyon megijedtem, mert nem tudtam, hogy lljak neki, honnan kezdjek beszlni rla. gy arra az elhatrozsra jutottam, hogy utnanzek, miknt is definiljk a klnbz diszciplnk a tudst. Elszr a nagy, tfog rtelmez lexikonban keresgltem, majd feltttem a pedaggiai s a pszicholgiai lexikonokat. Ez mr legalbb egy kis segtsget nyjtott, hogy megrtsem, mirl is van sz. Aztn talltam egy Orosz Sndor ltal rt fiskolai jegyzetet, ami a tudsrl szlt. Sokat segtettek a fnymsolatok is, amelyeket a Tanrntl kaptam, mert ez alapjn mr el tudtam indulni valamerre. Mivel gy mr volt egy tfog kpem, ezrt a tbbiekkel gy egyeztnk meg, hogy a bevezet rszt s a tudsrl tudhat ltalnos dolgokat mondom el n, mintegy keretet, rvid vzlatot adva arrl, amit a tbbiek aztn majd a ksbbiek sorn kifejtenek. Szerencsmre talltam egy msik nagyszer knyvet is, amely nagyon megknnytette a dolgomat. Ez Csap Ben: Kognitv pedaggia cm knyve volt. Ez a knyv azrt is llt kzel hozzm, mert tbb pszicholgiai vonatkozst is tartalmazott, sszekapcsolta a pedaggia s pszicholgia fogalmait s tudst a tudsrl. gy aztn gy gondolom, hogy egy kicsit interdiszciplinriss tettk ezzel az ltalunk tartott szeminriumot, hiszen igyekeztnk belevonni mindannyian a sajt rdekldsnknek megfelel pldul filozfia, pszicholgia, angol nyelv, stb. tudstartalmakat is. Nekem szemly szerint az volt a clom, hogy elhelyezzem a tudst a pedaggia fogalomkeretben, hogy teljes kpet nyjtsak, s ne rezzk gy a tbbiek, mintha a tmakr darabjaira hullott volna szt. Mieltt rnk kerlt volna a sor, tbbszr is megbeszltk, hogy kinek, mi lesz a feladata, mi az a minimlis s maximlis idmennyisg, amit ki kell tltenie, s arra is prbltunk figyelni, hogy ne ismteljk meg azt, amit a msik mr elmondott. Szmomra nagy lmny volt ez az ra, mert gy reztem, hogy sikerlt gy felkszlnm s mindent gy tgondolnom, hogy tudtam, mirl beszlek. gy gondolom, amit t szerettem volna adni, azt elmondtam. Prbltam interaktvabb tenni az n rszemet, szerettem volna megrtetni, hogy az elmondott elmleti pldk s modellek a htkznapi folyamatokra is illeszthetk, ezrt is krdeztem r mindenre, amirl azt gondoltam, hogy elzetes tuds nlkl is lehet vlemnye rla a tbbieknek.
(Egyetemi hallgat, magyar-pszicholgia szak, PTE)

79

2. dik-reflexi: A didaktika szeminriumi rra felkszls reflexija avagy hogyan kszltem a kiseladsra Kiseladsomat a pedaggiai clrendszer elemeivel foglalkoz tmakrn bell a kvetelmnyek, kvetelmny-taxonmik tmjbl tartottam. A referls knyes mfaj, s egyltaln nem olyan egyszer felkszlni r, mint amilyennek tnik, ha msokat hallgatunk. Miutn kzhez kaptam az anyagot, elszr flretettem, s adtam magamnak egy kis idt arra, hogy vgiggondoljam, mi az, ami brmifle segtsg vagy tudomnyos munka elolvassa nlkl eszembe jut arrl a szrl kvetelmny. Hiszen ha a csoporttrsaimnak tartok kiseladst, akik hozzm hasonl alaptudssal brnak, ezt a tapasztalatokon nyugv alapismeretet kell kiindulsi pontnak tekintenem. Ezutn olvastam el a kapott anyagot, mg mindig a laikus szemvel, ismerkedtem a szveggel, az j informcikkal, gymond rhangoldtam a szvegre, egy msfajta szemlletre, stlusra. Azutn vgiggondoltam, milyen az idelis refertum. Amit n vrok tle, az lesz a mrce ahhoz is, amit n tartok: legyen pontos, jl felptett, kvethet, rthet, rdekes. A kiselads vzlatnak megtervezsekor fknt ezeket a kritriumokat tartottam szem eltt, arra trekedtem, hogy ezeknek megfeleljek. A kvetkez lps a tma tnyleges feldolgozsa volt. Megkerestem a fbb tmakrket s az amgy is lnyegre tr jegyzetbl kiemelni a legfontosabbakat, megtallni a hozzjuk fzd magyarzatokat, s az egyes tmkat kerek egssz kovcsolni. Kicsit tudathasadsos llapot egy ismeretlen tmbl felkszlni, megrteni annyira s kzben egyidejleg kszlni mr arra , hogy msoknak is rthet formban el tudjam adni. A refertum sszelltsakor, amikor az anyagot mr ismertem s a refertum keretterve sszellt, arra trekedtem, hogy a kzben bennem felmerl krdsekre vlaszt talljak, mivel arra gondoltam, a csoporttl hasonl krdsekre szmthatok. Elszmtottam magam. Krdseket nem kaptam. Kaptam mst: Az anyagban a feldolgozshoz, csoportos munkhoz felhasznlhat feladatok kzl kettt vlasztottam ki, amik kzl az rn, idszke miatt, egyet tudtam a csoporttal megcsinltatni. Mivel ez a refertum nem a szigor, szoksos rtelemben vett kiselads volt, hanem inkbb imitlt tanra, ahol enym volt a tanr szerepe, csoporttrsaim, pedig mint dikok vettek rszt az rban, a tma ismertetse mellett arra is kellett figyelnem, hogyan aktivizlhatnm ket, ami nem volt knny feladat. Tantsi gyakorlaton lv ismerseim mesltk, amit eddig csak elhittem, most mr tudok, mert a sajt brmn tapasztaltam: a tanr rzkszervei egyszeriben kifinomulnak, felersdnek, ha rt tart. Az agy megtanul ktfel figyelni, egyrszt az anyagra koncentrl hol tartok, mit akarok mg elmondani, mi lesz a kvetkez lps , msrszt az osztlyra, minden rezdlsk nyomon kvethet. Az is, ha unatkoznak, az is, ha figyelnek. Mit kaptam tulajdonkppen ezen az rn, illetve egy tredk rszn? Vlaszokat a krdseimre a csoporttrsaimtl. Figyelmet. Kihvst, a kevsb rdekld hallgatktl. s azt a lehetsget, hogy ebben a helyzetben is kiprblhassam magam.
(Egyetemi hallgat, francia szak, PTE)

80

3. dik-reflexi: Gondolkodsfolyamatom Petfi Sndor Vilgossgot! cm versnek elemzsekor Hogy Petfi Sndor Vilgossgot! cm mvt elemezzem, egy olyan gondolkodsi folyamatot kellett alkalmaznom, ami egy ltalnos tudsanyagtl indul, mely mg a korra vonatkoz tnyeket is tartalmazza, egszen a m zenetre vonatkoz szintig szktve. Elszr elzetes ismereteimet hasznlva megvizsgltam az eurpai romantikus irodalmat. Hiszen tudtam, hogy a vers romantikus stlusban rdott, radsul Magyarorszgon, ami azt jelenti, hogy a m a kelet-eurpai romantikus irodalomhoz sorolhat. A kvetkez lps, amit tettem, a kzp-kelet- s nyugat-eurpai romantika jellegzetessgeinek sszehasonltsa volt, megvilgtva a tipikusan kzp-kelet-eurpai vonsokat. Ezltal sokat felidztem az adott korrl, s arrl, milyen mdon, s milyen szinten lttk az letet, s annak trvnyeit. Ezek tbbsgt a mben is elfordulni vrtam. A m stlusbl add elfeltevseim birtokban megprbltam mg tbbet gyjteni annak cmbl. (Pldul az ltala kzvettett rzelmekbl, annak felszlt jellegbl, s zenetbl.) Vgezetl elolvastam a verset. Kivlogattam a tnyeket, motvumokat, melyeket elfeltevseimbl a mben megjelenni vrtam. Tudtam, mik lehetnek az adott kor problmi s krdsei, ezltal knny volt megtallni, melyeket vlaszolja meg a vers, s hogyan. s, hogy az llspontok kzl, melyek voltak a beszl gondolatai. A m hrom szinten vizsglja a problmt (az egyn szintjn, a nemzet szintjn s az emberisg aspektusban). A gondolkodsi folyamat, amit kvettem, meghozta eredmnyt: sikerlt a versben megtallni tbb tartalmi jelentst. Aztn mindezeket sszevetni azokkal a feltevsekkel, melyeket megllaptottam mg a vers elolvassa eltt. Az eredmnybl addan a mdszerek, amelyeket alkalmaztam, rendkvl hasznosnak bizonyultak. Az sszehasonlts, a prmunka, az asszocicik a cmmel kapcsolatban voltak azok, amelyek megmutattk, mely szempontokra kell odafigyelni a mben, s milyen krdsekre kell a vlaszokat keresni. Tetszett, s hasznosnak talltam ezt a folyamatot, mely knnyebben megrthetv tette a mvet lpsrl lpsre.
(MEZSI Tams 11. B, PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium, 2000.)

4. dik-reflexi Cm nlkl A vers feldolgozsnak els lpse az volt, hogy elhelyeztem korban, amirl tanulni fogunk. Itt tgondoltam a nyugati s keleti romantikk sajtossgait, azok cljait, helyzett, bzist. Ezt szemlletesen egy T-tblzattal lehetett megoldani, aminek bal oldali oszlopba a nyugati romantika jellemzi, ezek mell, a jobb oszlopba pedig, a kzp-keleti megfelelje kerlt. Ezutn betjoltam Petfi helyt mindezekben, egy frtbrn sszegyjtttem, mely eszmk hatottak r, mik voltak az cljai s eszkzei, mit ismerek letrl, mveirl. Mikor krlbell kpben voltam a szerzt s kort illeten, vgiggondoltam ez alapjn s a cm alapjn, mit vrok a verstl.

81

Ezutn olvastam el a szveget, s ez alapjn pontostottam elzetes felttelezseimet, sszehasonltottam azzal, amit a vers utn megtudtam, mi lett igaz, mi nem. A versben feltett krdseket egy jabb T-tblzat bal oldalra kigyjtttem, megnztem, hogyan helyezkednek el a versben, mire keresik a vlaszt. Megprbltam megkeresni a lrai n vlaszait, amiket bertam a tblzat jobb oszlopba, gy tlthatv vltak a versben lv krdsek s vlaszok, knnyebb volt azokat rtelmezni, majd igyekeztem mindezt az elzetes httrtudshoz kapcsolni. Ez a fajta tanuls s versfeldolgozs kzelebb hozza a verset, knnyebb vlik tartalmnak, jelentsnek megteremtse, szemlyes rtkelse, s gy knnyebb a verset helyre tenni egy-egy klti letmben, illetve egy kor, egy stlus irodalmban.
(RADICS Pter 11. B, PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium, 2000.)

5. dik-reflexi Szvegfeldolgozs kettosztott napl

(A hallgat a Didaktika kurzus tmjhoz illeszkeden vlasztott szakirodalmi szveget vlasztott szvegfeldolgozsi technikval dolgozta fel.)
Cm: kognitivizmus a fogalom visszakeresse (in: Didaktika, szerk.: Falus Ivn, Nemzeti (lexikonban) a megismersre vonatkoz Tanknyvkiad, Budapest, 1998. 130-131. o.)

A korai kognitivizmus kialakulsa

1.

10.

20.

A 20. szzad msodik felnek ktsgkvl egyik legfontosabb tudomnyos trtnse a kognitv tudomnyok rendszernek (msok szerint a kognitv tudomnynak) a kialakulsa. (Plh, 1998.) Egyszerre sok tudomny fordul szembe a pozitivisztikus ihlets, a behaviorizmus gondolatvilgra pl emberkppel, az S-R gp automatizmusai helyett egyre nagyobb figyelem fordul a megismers tartalmi krdseire, magra a tartalomra, a megrts folyamatra, a jelentsre, vagyis azokra a tnyezkre, amelyeket mondjuk a behaviorista pszicholgia ppen hogy szmzni szeretett volna a tudomnyos gondolkodsbl. A kognitv pszicholgiban a kognitv forradalom azt hozta magval, hogy kialakult az emberi rtelem mkdsnek informcifeldolgozsknt trtn rtelmezse (Plh, 1998.) Azrt kell korai kognitivizmusrl beszlnnk, mert az 50-es s 60-as vek tudomnyos folyamatait ezen a terleten mg uralta (s persze mg napjainkban is fontos szerepet jtszik) a szimblumfeldolgozs paradigmja.

1-5. sor: problma: a kognitv tudomnyok rendszere ezzel a szkapcsolattal valsznleg csak gy tallkoztam eddig, hogy tartalma a konkrtan elolvasottban, hallottban nem volt kifejtve, gy ez nekem homlyos, csak a kognitv pszicholgia rmlik nekem megfoghat fogalomknt. 6. sortl: a problma valamelyest tisztzdik bennem: kognitv tudomnyok rendszere szemben a behaviorizmussal, pozitivizmussal (S-R, csak a viselkedst kutatja) *asszocici: a pozitivizmus magyar szakos tanulmnyaimbl is ismers fogalom asszociciim: a humn tudomnyok esetben nem biztos, hogy alkalmas a pozitivizmus mdszere a jelensgek vizsglatra *krds: a tuds problmakrn bell milyen j irnyt ad a kognitivizmus? *asszocici: az irodalomelmlet vlasza a pozitivizmusra: a kontextus vizsglata helyett a struktra vizsglata *krds: mennyiben prhuzamos a kt tudomny irnyvltsa? *megersts: felttelezhet prhuzam: az S-R gp jelleg pozitivista irodalomelmletet elvetk is nagyobb hangslyt helyeznek magra a tartalomra stb. 19-20. sor: A kognitv pszicholgiban a kognitv tudomny helyett itt mr kognitv pszicholgira szktve. 21-24.sor: az emberi rtelem mkdsnek informcifeldolgozsknt val rtelmezse

82

30.

40.

50.

Eszerint az elmemkdsek a valsg trgyainak, esemnyeinek, jelensgeinek s viszonyainak megfelel bels, szimbolikus jelleg reprezentcikon vgzett mveletekknt azonosthatk. Ahogy gyakran fogalmaznak: a kognci komputcii, vagyis szmts, az emberi elme is az elemi szimblumokon logikai s aritmetikai mveleteknek megfelel manipulcikat vgez. A folyamatra vonatkozan a szmtgpes analgia igazthat el bennnket a legjobban. Mint ahogy a szmtgpekben, az emberi elmben is feltteleznk memrit (az emlknyomok tarts trolsa), st klnbz jelleg memrikat (szenzoros, rvid tv, hossz tv memria, a rszleteket lsd pldul Eysenck Keane, 1997.). Helye van a kzponti feldolgoz, a processzor fogalmnak is, a szimblumfeldolgozsi paradigma makacsul hisz olyan berendezsekben, amelyek az emberi gondolkods, a szimblumok, manipullsnak feladatt ltjk el. A szimblumok feldolgozsa soros, vagyis az egyik feladat utn jn a msik, meghatrozott rendben, egyszerre tbb feladatot nem vgezhet az appartus. Itt a Neumann-fle szmtgpes architektra a minta. Az objektivista ismeretelmleti kiindulpontot hasznl megismersfelfogsok a kora kognitv pszicholgiban rik el cscspontjukat. (Az objektivista megismersfelfogsok az objektv valsgot megismerhetnek, a megismers sorn kialakul tudst objektvnek, igazsgtartalmt valamilyen mdszerrel objektve rtkelhetnek tartjk. Ilyen ismeretelmlet az empirizmus, a racionalizmus, mg ha nagyon klnbz vlaszokat is adnak e krdsekre, ezzel a gondolkodsmddal jellemezhet minden pozitivista filozfia, ilyenek a neopozitivizmus 20. szzadi ramlatai, stb. Az ember egy rzkel, szimblumokat manipull, ezzel

*problma: ez a mondat elsre (rtelmezsi) problmt okoz nekem, de visszagondolva az elz sorok tartalmra: a behaviorista felfogs a bemen s kimen tnyekkel foglalkozott rthetv vlik az informcifeldolgozsknt meghatrozs: a kls folyamatok (S-R) helyett a bels folyamatok vizsglatra kerl a hangsly. *krds: milyen j krdseket tesz fel (konkrtabban) ez az irnyzat? 25-31. sor: az elz bekezds gondolatmenett j gondolat fggeszti fla korai meghatrozs boncolgatsa kvetkezik *krds: fontos-e, hogy korai kognitivizmus? ktely *kiegszts: a szveg logikja szempontjbl fontos gy felvethet az 50-es, 60-as vek tudomnyos folyamatait ural szimblumfeldolgozs paradigmja *problma: mit jelent itt a szimblumfeldolgozs, s fknt a szimblum *kiegszts: sajt trgyam, az irodalom is hasznlja ezt a fogalmat, elsknt ennek a jelentse asszocildik csak *problma: egyezik-e a kt sz jelentse? 31. sortl: A szimblumfeldolgozs paradigmjnak meghatrozsa. szimblum: jelkp Eszerint az elmemkdsek *tovbbgondols: itt ezek szerint a kognitv elmlet elmemkds-felfogsrl lesz sz *krds: a kt elmemkds-felfogs hogyan llthat szembe? Vagy csak kiegsztik egymst? *problma: a meghatrozs szmomra egy kiss nehezen rtelmezhet, mert elzetes ismereteim hinyban nehezen tudom sszekapcsolni az elhangzott dolgokat a korbbiakkal. *kvetkeztetsek: elmemkdsek = bels, szimbolikus jelleg reprezentcik, melyeket a valsg elemein vgznk el. 42-44. sor: az ismeretek: nagyon jak: az elme matematikai jelleg manipulcikat vgez az elemi szimblumokon *problma: a megfelel elmleti htteret, az elkpzelseket ismerem *ktely: a gondolat ezltal nekem nagyon sarktottnak tnik, de kvncsiv tesz a szvegben kzelebbi, analgis plda az elmemkds szimblumfeldolgozs jelleg mkdsnek rzkeltetsre analgia a szmtgpekkel *kiegszts: a szimblumfeldolgozsi paradigma,

60.

83

70.

80.

problmkat megold, s a klvilg vltozsaira ily mdon rtelmesen reagl lnyknt szerepel ebben a felfogsban. Az rzkels s a reagls kztti folyamatok itt mr meghatrozk, az rtelmezs, a bels folyamatok mechanizmusa lesz a legfontosabb krds. Messze kerlnk teht a behaviorizmustl, azonban a megismersi folyamatot tovbbra is objektivista szemvegen keresztl szemllik. Ez azt jelenti, hogy a meghatroz tovbbra is az ismereteknek kvlrl befel ramlsa s akkumullsa marad, mg akkor is, ha a klvilg bels reprezentcija, a szimblumok manipulcija kifejezsek nha el is takarjk ezt az episztemolgiai meghatrozottsgot.

amirl most sz van, valjban gy van most jelen trgyknt, mint ami jellemz a korai kognitivizmusra, s nincs ellenttbe lltva azzal *j ismeretek: emberi elme // szmtgp: tbbfle memria kzponti feldolgoz/processzor egy harmadik berendezs, ami a szimblumok manipullsnak feladatt vgzi. *problma: a 3. valban egy j prhuzam az emberi elme s a szmtgp kztt? A szimblumok feldolgozsa soros: 1. feladat 2. feladat egyszerre tbb feladatot nem vgez el Neumann- fle szmtgp architektra *ismeretek/problma: a Neumann-szmtgp egyszerre csak egy feladatot vgez el? 65. sortl: az objektivista ismeretelmleti kiindulpont megismersfelfogsok *problma: melyek azok? a kognitv pszicholgiban rik el cscspontjukat *kiegszts: kt sorral lejjebb megtallom a vlaszt: empirizmus, racionalizmus 71. sortl: a megismers sorn kialakul tudst objektvnek, igazsgtartalmt valamilyen mdszerrel objektve rtkelhetnek tartjk *krds: ha ezek a felfogsok a kognitv pszicholgiban rik el a cscspontjukat, akkor a kognitv pszicholgia ebben mg pozitivista (?) *asszocici: ezrt lenne ez mg korai kognitv

90.

100.

*krds: miben kognitv mr ez a szakasz? *kiegszts/megersts: ezzel a gondolkodsmddal jellemezhet minden pozitivista filozfia( ht azzal, hogy az objektv valsgot megismerhetnek, a megismers sorn kialakul tudst objektvnek, igazsgtartalmt valamilyen mdszerrel objektve rtkelhetnek tartjk) 82. sortl: *krds: a kvetkez mondat az objektivista ismeretelmletekre vagy a korai kognitivizmusra vonatkozik? Melyik tartja az embert szimblumokkal manipull, stb. lnynek? *visszautals: a szveg elejn sz esik arrl, hogy a kognitv tudomnyok voltak azok, amelyek tllptek az ember S-R cselekvstpus leegyszerstsen 87. sortl: *asszocici, visszautals: itt ugyancsak visszautal a

84

szveg a kognitv tudomnyok egyik f jellegzetessgre, azaz, hogy az rtelmezs, a bels folyamatok mechanizmusa lesz a legfontosabb krds 91. sortl: *megersts: az elz s a kvetkez sorok mr a megismert informcikat erstik meg, azokat, hogy a kognitv pszicholgia ms is, mint a behaviorizmus, mert a bels folyamatokra kerl a hangsly, de azonos is abban, hogy ez az irnyzat is objektivista mg.

Szmomra ez a szvegfeldolgozsi technika annyiban j egyrszt, hogy tudatostja azokat a mr eddig is hasznlt mdszereimet, amelyekkel megprbltam sszerakni egy szveg rtelmt, s annyiban hasznosan j, hogy itt tetten rhetk szmomra azok a hibk, amiket a teljes megrts fel vezet t sorn elkvetek, gy: ha valamilyen, a szvegben elfordul utals, pldul: behaviorista pszicholgia vagy egy szakkifejezs pldul: szimblum, aminek jelentse az adott szvegkrnyezetben nem egyrtelm, megakasztja az rtelmezsemet, akkor nem mindig keresem vissza ezeknek az rtelmt, hanem szinte tugrom ket, gy egy id utn a szvegben elvesztem a fonalat, mert mint nyilvnvalv vlt nekem az n megrtsem sajnos tlsgosan eminens, pepecsel, ha nem rtek meg minden szt, vagy utalst, akkor valami megakadlyoz abban, hogy a befogadsomat megrtsnek nevezzem, viszont sajnos a precz visszakeressekre is alkalmatlannak ltom magam.
(Egyetemi hallgat, magyar szak, PTE, 2001.)

Jegyzetek, a dik-reflexi(k) olvassa nyomn felmerlt gondolatok:

85

3.12.3. Kiscsoportjaikban cserljk ki gondolataikat! 3.12.4. Ksztsenek listt hrom A/4-es paprra az nk megtlse szerint leglnyegesebb kzs/hasonl, ellenttes, egyedi reflexikrl, hogy azok a csoport egsze szmra is lthatv, megvitathatv vlhassanak!

3.12.5. Tegyk kzz a csoport egsze szmra szrevteleiket! Egyeztessk, vitassk meg egymssal a felmerlt gondolatokat!

A metakognitv rtelmezse

tanuls

fogalomkrnek,

alapkrdseinek

A vonatkoz szakmai tuds mozgstsa, rendezse, esetleg kibvtse, mdostsa 3.13. Feladat 3.13.1. Az albbiakban kt kettosztott naplt lt, melyek bal oldali kiemelsek oszlopait kitltttk. Az egyik kettosztott napl bal oldali oszlopban TARK Klra: Az olvass s a metakognci kapcsolata iskolskorban cm rsbl olvashat kiemelseket. A msik kettosztott napl bal oldali oszlopban RTHY Endrn: Az nszablyozst kipt oktatsi folyamat cm rsbl olvashat kiemelseket. Vlassza ki az egyik kettosztott naplt, s tltse ki annak jobb oldali oszlopt, fogalmazza meg a kiemelsekhez kapcsold reflexiit!

86

Kiemelsek

Reflexik

TARK Klra: Az olvass s a metakognci Problmk, krdsek, tovbbgondols, kapcsolata iskolskorban, Magyar Pedaggia, kiegszts, megersts, ktely, gyakorlati 1999/2, 175-191. o. pldk, megerst vagy ellentmond tapasztalatok, ismeretek stb. Flavell (1979) szerint a metakognci: az a tuds, amely vonatkozik az egyn kognitv folyamataira, azok mkdsre s eredmnyre, s arra, ami ehhez kapcsoldik (magban foglalja az szlelsrl, emlkezetrl, megrtsrl stb. szl tudst) a sajt tuds mkdtetsnek kontrollja, a problmamegolds sorn vgrehajtott nszablyoz mechanizmusok sszessge.

Flavell (1981) klnbsget tesz metakognitv tuds, metakognitv lmnyek, stratgiaalkalmazs kztt. A metakognitv tuds azokrl a tnyezkrl, vltozkrl val tuds, amelyek befolysoljk a kognitv folyamatok eredmnyeit: szemlyre vonatkoz tuds sajt magunk s msok kognitv folyamatainak termszetre vonatkoz tuds - feladatra vonatkoz tuds a feladattal kapcsolatos kvetelmnyekre vonatkoz metakognitv tuds - stratgira vonatkoz tuds annak tudsa, mely eljrsok biztostank a klnbz feladatok hatkony megoldst. A metakognitv tuds interaktv termszet, e tnyezk is ersen fggnek egymstl. Flavell (1985) szerint a metakognitv tuds nem klnbzik minsgileg egyb tudsfajtktl, ezrt a metakognitv tuds is feloszthat: procedurlis tudsra (mely azt mondja meg, hogy hogyan alkalmazzuk a stratgit) 87 -

deklaratv tudsra (mely az egyn s a stratgik ismerett jelenti) feltteles (vagy szituatv) tudsra (mely azt mutatja meg, mikor, milyen krlmnyek kztt alkalmazzuk a stratgikat)

A metakognitv lmnyek a kognitv tevkenysgek sikeres megvalstsra irnyul folyamattal fggnek ssze. A metakognitv lmnyek akkor jelennek meg a leggyakrabban, mikor a kognci sikertelen, s szksg van tudatos feldolgozsra, egy aha- lmnyre. Ekkor kell feltennnk azokat az explicit krdseket, hogy: Megrtettem? Jl csinlom? (Tark Klra, 176. o.) A stratgia alkalmazs krdse kapcsn Flavell az albbiakra hvja fel a figyelmet. Szerinte a kognitv stratgikat a sikeres fejlds rdekben hvjk el alkalmazik, a metakognitv stratgikat pedig azrt, hogy megfigyeljk a fejldst. A metakognitv stratgik alkalmazsa elidzje lehet a kognitv stratgik alkalmazsnak illetve kivlthatja a metakognitv tuds fellvizsglatt. (Tark K.,
176.o.)

A metakognitv tudatossg teszi lehetv az egynek szmra tanulsuk olyan tervezst, rendezst s megfigyelst, amely direkt mdon fejleszti a teljestmnyt. (sszefoglalja:
Schraw s Dennison, 1994. 460. o., idzi: Tark Klra, 178. o.)

88

Kiemelsek RTHY Endrn: Az nszablyozst kipt oktatsi folyamat. in: Falus Ivn (szerk.): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998, 229-250. o. A kognitv nszablyozs fokozatosan a megfelel elfelttelek birtokban alakul ki a tanulban. A kognitv nszablyozs kpessge egyttesen jelenti az egynnek nmagrl, a klnbz feladatokrl, valamint az alkalmazand kognitv stratgikrl val tudst. (243. o.) Az oktatsi folyamat f clja az ismeretelsajtts, tevkenysgfejleszts mellett az, hogy a tanulkban egyidejleg kifejlessze a kognitv stratgiai tudst, a sajt tanulsi folyamatuk nszablyozsi kszsgt, a tanulshoz szksges magas szint kognitv nszablyozs stratgijt s a tevkenysg nkontrolljt. Csak ezeknek a kszsgeknek az elsajttsa utn vlhatnak ugyanis a tanulk valban nllkk. (245. o.) A kognitv stratgia krbe mindaz a tuds tartozik, mely lehetv teszi az elsajttott ismeretek hatkony adaptlst j szitucikban. Vagyis a tanulk azon kpessge, hogy a megtanult ismereteket transzferlni tudjk a leghtkznapibb feladathelyzetekre is. (245. o.)

Reflexik Problmk, krdsek, tovbbgondols, kiegszts, megersts, ktely, gyakorlati pldk, megerst vagy ellentmond tapasztalatok, ismeretek stb.

A tanulk a kognitv stratgia elsajttsn keresztl lesznek csak alkalmasak a kognitv nszablyozsra. A tantrgyi ismeretek tudsra r kell hogy pljn az ismeretek alkalmazni tudsnak, hasznlatnak biztos ismerete, majd a kognitv nszablyozs stratgija az j ismeretek nll megszerzsben s alkot alkalmazsban. (245. o.) 89

Az egyn nmagrl val tudsnak legfontosabb sszetevje a metakognci, mely sajt rtelmi mkdsnkre vonatkoz tudsunkat jelenti. Ez olyan komplex folyamat, mely sorn sajt gondolkodsunkat s a megoldand problmt, feladatot (mintegy helikopterrl) megfelel rltssal, fellrl szemlljk. Metakognitv tuds: nmagunk gondolkodsrl val tudsunk. Gondolkods a sajt gondolkodsunkrl. (246. o.) A metakognci jelenti a magasabb rend kontrollfolyamatokat, amelyeket a problmamegoldshoz, a dntshozatalhoz s vgrehajtshoz alkalmazunk, pldul a megoldsra vr problma termszete felli dnts, elhatrozs, hogy milyen stratgit hasznljunk a megoldshoz, az adatok rtelmezsnek s rtkelsnek mdja, a problma feltteleinek kdolsa, a felttelek kztti kapcsolatra val kvetkeztets, a lehetsges megoldsi utak sszehasonltsa stb. (246. o.) A metakognci tuds a tudsrl. Nem elmleti (filozfiai, pszicholgiai) tudst jelent, hanem az egyn nmagra vonatkoztatott tudst: sajt tanulsi folyamatom, sajt kvalitsaim, nehzsgeim. Az nll tanuls fontos tudskomponense, mely csak megfelelen szervezett tanulsitantsi folyamat eredmnye lehet. (246-247. o.) A tanrra az oktatsi folyamatban ketts feladat hrul: egyrszt kls szablyozs, azaz a feladat megrtetse, megoldsban a direkt irnyts, msrszt a bels szablyozs kialaktsnak segtse, a tanul nllsgnak fokozatos biztostsa. (249. o.)

90

Az indirekt segtsg olyan, a fejldst elsegt szakmai vezetst jelent, mely tmogatja a tanult a gyakorlat megszerzse elejn, reciprok (klcsns) tanulsi dialgus alkalmazsval aktvv s konstruktvv vlik a tanulsi folyamat, s ltala az informcik valdi cserje, oda-vissza ramlsa valsul meg. Az instrukci olyan formja, melynek segtsgvel a tanul sikeresen kpes belehelyezni magt a tanulsi folyamatba, teht megfelel nllsgot alakt ki a tanul a tanr segtsgvel. (249. o.)

3.13.2. Kiscsoportjaikban beszljk meg a kettosztott tapasztalataikat, rsban rgztett reflexiikat!

napl

feladataihoz

kapcsold

3.13.3. A lnyegesebb szrevteleket a kiscsoportok egy szvivje foglalja ssze s tegye kzz!

3.14. Feladat 3.14.1. Az albbiakban a mentlis modellezsrl mint a metakognitv tanuls segtsnek egyik lehetsgrl olvashat.

A mentlis folyamatok modellezse mint a metakognitv tanuls segtsnek egyik lehetsge A tanul gyermek, gondolkod gyermek. Ahhoz, hogy tanulsban sikeres legyen, szksge van a segtsgnkre abban is, hogy a gondolkods magasabb szintjeire jusson. Ezekre a magasabb szintekre jellemz a metakognitv kontroll.
(FISHER, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni?, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 15. o.)

A metaismeret kutatsn alapul tanulssegtsi, tanulsi stratgik, technikk segtenek bennnket a sajt gondolkodsunkon val tprengsben, a sajt gondolkodsunk felgyeletben, egyfajta bels kontroll ltrehozsban.
(V. .: CLAY, M: Becoming literate: The construction of inner control, Portsmouth, NH, Heinemann, 1991. DUFFY, G.: The case for direct explanation of strategies, .kzirat, ford.: Pisk Beta)

91

Vannak olyan iskolk, melyek hagyomnyosan a tanuls vgtermkre koncentrlnak, s kisebb hangslyt fektetnek azokra a tanulsi folyamatokra, melyek sorn ezek a tanulsi produktumok, eredmnyek, vgtermkek ltrejnnek. Sajtos ellenpldaknt emlthet tbbek kztt a szentlrinci ksrleti iskola munkacsoportjnak kezdemnyezse, mely a tanuls tervezsnl, megvalstsnl s rtkelsnl is kulcskrdsnek tartotta azt, hogy ne csak a tanuli vgtermkre, hanem a folyamatra is koncentrljon. A tanulsi programok (curriculumok) tervezsnl, a tanuls segtsnl egyarnt hangslyoztk a kvetkezket. Ha alapvet rtk az nll tanuls, ha feladat tanulni is megtantani a tanulkat, akkor nemcsak az akkor s ott benyjtott, lert vagy elmondott tanuli vgtermk lesz fontos, hanem az az t is rtk lesz, ahogy a tanul eljutott a vgtermkhez. A tanulsi clok (a kvetelmnyek) rendszerben nemcsak a mit, a milyen szinten, hanem a hogyan kategriinak is szerepe van. Fontosnak tartottk, hogy tgondoljk, megfogalmazzk, rtelmezzk (is) a tuds elsajttshoz, a teljestend feladatok elvgzshez szksges tanulsi mdokat, s termszetes visszajelzst is kapjanak (szban vagy rsban, kpekben vagy kazettn) egy-egy feladat megoldsnak tjrl, tmogatva azt, hogy a dikok maguk is tudatos rszesei legyenek sajt tanulsuk nyomon kvetsnek. Hangslyoztk, hogy a tanulsi cl (a kvetelmny) sem pusztn azzal egyenl, ami mrhet, hanem azzal, amit el kell sajtttatni s sajttani, amit rtkelni, nrtkelni kell. Az albbi feltevsket a tanulsi, tanulssegtsi tapasztalatok meg is erstettk. Ha a tanulk beszmolnak tanulsukrl, a feladat elvgzsnek tjrl, a feladathoz, s a feladatvgzshez val viszonyukrl, akkor k maguk is tudatosabban figyelnek sajt tanulsukra, sajt tanulsuk felels tervezi, kivitelezi s rtelmezi, rtkeli lesznek, ugyanakkor a tanultrsak tapasztalatainak kicserlse is gazdagtja a tanulsi stratgik, technikk trhzt, alaktja az rtelmes tanulshoz val pozitv viszonyulst A pedaggusok pedig ptolhatatlan informcikat kapnak a tovbbi fejlesztsekhez, a szksges beavatkozsokhoz.
(V. .: BRDOSSY Ildik: A szentlrinci iskolaksrlet tantervi munklatairl (1978-1983), Pedaggiai Szemle, 1986/10, 979-989. o.)

Amennyiben a dikoknak az lethosszig tart tanulsra kell berendezkednik, s vllalniuk kell a felelssget sajt fejldskrt, lnyeges, hogy kpesek legyenek irnytani s nyomon kvetni ismeretgyarapodsi s kpessgelsajttsi folyamataikat, vagyis nszablyoz tanulkk kell vlniuk. () Ez a hatkony tanuls metakognitv jellegre utal. Teht, mg a tuds- s kpessgelsajtts nszablyoz folyamatai a hatkony tanuls els szm jellemzi, addig pontosan ezek a jellemzk alkotjk a hossz tvra szl tanulsi folyamat trgyt is, s mint ilyet, tanulsukat mr korai letkorban kell elkezdeni.
(DE CORTE, E: Az iskolai tanuls: A legfrissebb eredmnyek s a legfontosabb tennivalk, Magyar Pedaggia, 2001/4, 419. o.)

A mentlis folyamatok modellezsnek, a tanulsi folyamatban betlttt szerepnek krdskre melyre, tbbek kztt, a Michigani llami Egyetem kutati is felhvjk figyelmnket jabb tprengsre, rtelmezsre, vitra ad mdot neknk, gyakorl pedaggusoknak s leend pedaggusoknak egyarnt.
(V. .: DUFFY, G. ROEHLER, L. R. HERRMANN, B. A.: Modeling mental processes helps poor readers become strategic readers, Reading Teacher, 41, 1988/ 8, 762-767. o. DUFFY, G.: Powerful models or powerful teachers? An argument for teacher as entrepreneu, in: Stahl, T. Hayes, D. (szerk.): Instructional Models in Reading, Erlbaum, 1997, 351-356. o. DUFFY, G.: The case for direct explanation of strategies, kzirat.)

92

A mentlis modellezs olyan tantsi (tanulssegtsi) technika, mely a tanuls folyamatt, a tanulsi feladatok megoldst tmogat, s az olvass magvt kpez, de lthatatlan mentlis folyamatokra hvja fel a figyelmet. A kognitv tevkenysgek modelllsa sorn a tanr lthatv teszi sajt gondolatmenett dikjai szmra, s egyttal tmogatja ket abban, hogy sajt tanulsi, gondolkodsi folyamataikra is sszpontostsanak. A mentlis modellezs technikja az n. mentlis prbkon (Bandura) s a hangos gondolkodson (Whimbey) vgzett kutatsokon, valamint a megrtst elsegt oktats kutatsn (Duffy s szerztrsai, valamint Herrmann) alapszik.
(V. .: BANDURA, A.: Social Foundations of Thought and Action, Englewood Cliffs, NJ. Prentice Hall, 1986. WHIMBEY, A. Whimbey: Reading, Writing, Reasoning Linked, in: Testing and ,Journal of Reading, 29, 1985,. nov. 118-123. o. DUFFY, G. ROEHLER, l. SIVAN, E. RACKLIFFE, G. BOOK, C. MELOTH, M. VAVRUS, L. WESSELMAN, R. PUTMAN, J. BASSARI, D.: The Effects of Explaining the Reasoning Associated with Using Reading Strategies, Reading Research Quarterly, 22, 1987 nyri szm, 347-367. o. Hivatk.: DUFFY, G. ROEHLER, L. R. HERRMANN, B. A.: Modeling mental processes helps poor readers become strategic readers, Reading Teacher, 41, 1988/8, 762. o.)

A mentlis modellezs clja nem az, hogy a tanulk tkletesen megtanuljk reproduklni a tanr modelljt, hanem az, hogy a tanr olyan alapozst nyjtson szmukra, amely az eredmnyes tanulshoz szksges felptmny megkezdshez elengedhetetlen.
(V. .: DOLE, J. DUFFY, G. PEARSON, D. ROEHLER, L.: Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction,, in: Rewiew of Educational Research, 61, 1991/2, 239-264. o.)

Amint erre Gerry, Roehler s Herrmann felhvjk a figyelmet, a mentlis modellezs rdekben a tanrnak kt dologra kell koncentrlnia. Egyrszt arra figyelnie, hogy a dikokat is kssz s kpess tegye a metakognitv ellenrzsre. Msrszt arra gyelnie, hogy a tants sorn a mentlis folyamatokat modelllja, ne csupn a tanulshoz, a feladatvgzshez kapcsold lthat lpseket, eljrsokat. A metakognitv ellenrzs sorn a dikok tudatosan irnytjk sajt tanulsi, gondolkodsi folyamatukat. Ha a tanr pldul csak krdseket fogalmaz meg a tanultakkal, az olvasottakkal kapcsolatban, s gy ellenrzi a feladatok megoldst, a vlaszok pontossgt, de nem vilgtja meg, nem rtelmezi a feladatok megoldsa, a krdsek megvlaszolsa sorn alkalmazott mentlis folyamatokat, akkor a dikok klnsen a gyengbben teljestk nem jutnak el a metakognitv kontrollig. Ha a tanr pldul az olvass eltt, alatt s utn feltett krdsekkel kvnja tmogatni egy szveg pontosabb megrtst, az nem felttlenl eredmnyezi a szveg ltalnos megrtsi folyamatnak metakognitv ellenrzst. Ekkor ugyanis a tanr dnti el azt, hogy a dikok milyen elzetes tudst aktivljanak, milyen jelentsekre fordtsanak klns figyelmet, milyen jelentseket tisztzzanak. A dikok a tanri kezdemnyezst kvetik. Ebben az esetben a tanr irnytja a gondolkodst. A dikoknak kell kikvetkeztetnik a tanri gondolatmenet lnyegt. Duffy, Roehler s Herrmann felhvjk a figyelmet arra, hogy ez ppen a gyengn tanul, a gyengn olvas dikok szmra okoz nehzsget. Ezrt tartjk fontosnak a tanrkon alkalmazott mentlis modellezsi technikkat, amelyek explicitt teszik a tanulst, a megrtst tmogat lehetsges gondolatmeneteket. Az albbi rarszlet a httrtuds aktivlst illusztrlja. A tanr a metakognitv kontroll kifejlesztst sajt lthatatlan mentlis folyamatainak lthatv ttelvel segti el. A tanr a gyerekekhez fordul: Most elmondom, mire legyetek klns figyelemmel, mikzben megmutatom, hogyan hasznlom az elzetes tudsomat az sszer feltevs kialaktshoz. Amikor olvasni kezdek, elszr a fcmet olvasom el, amely gy szl: Hatalmas vihar Guatemalban. Miutn elolvastam, magamban gy gondolkodom: Rendben, a kulcssz a vihar. Valamit tudok a viharokrl, s ezt a tudsomat prblom emlkezetembl elhvni. Tudok viharokrl: voltak felnk is nagy felhszakadsok, nha mg radsok is. Azt 93

jsolom, ebben a cikkben sok esrl, taln mg radsokrl is sz lesz. gy teht megtettem elzetes feltevsemet a vihar kulcssz segtsgvel, s mikzben olvasok, ellenrzm, hogy feltevsem helytll volt-e. A Guatemala sz mr kemnyebb di. Nem igazn tudom, mit jelent nincs az agyamban elg elraktrozott tuds errl a szrl. De nagy kezdbetvel van rva, s a cm azt mondja, Guatemalban. Meglv ismereteim alapjn tudom, ha egy sz nagy kezdbetvel van rva s -ban a toldalk, akkor valsznleg helyet jell. Teht felteszem magamban, hogy Guatemala a hely, ahol a vihar volt. Mikzben olvasok, figyelnem kell, hogy lssam: tanulhatok-e valamit Guatemalrl, elraktrozhatok-e rla tovbbi ismereteket. Kontrasztknt hozhat az a plda, amikor a tanr a httrtudst aktivl gyakorlat sorn szavak s kpek kiemelse rvn ad tmutatst, azonban nem vilgtja meg azt, miknt hasznlta httrtudst e szavakkal s kpekkel kapcsolatban a szveg megrtse rdekben. A tanr a gyerekekhez fordul: Elszr elolvasom a cmet: Vidm jelbeszd. A szerzje: Linda Bove. Megnzem a kpeket. A kpeken a Szezm utca szerepli lthatk, de ltok egy kpet egy nrl is, aki jelbeszddel kommunikl, s van itt nhny sz, amely a kiadrl kzl bizonyos informcit. Ennek alapjn azt jslom, hogy ez a knyv a jelbeszdrl fog szlni. Most ti prbljtok meg. A fenti rarszlet trsa azt illusztrlja, miknt biztost tbb informcit a tanr a dikoknak, miknt segti ket a sajt httrtuds aktivlsnak folyamata feletti metakognitv kontroll kifejlesztsben. A tanr a gyerekekhez fordul: Figyeljetek engem: hangosan fogok gondolkodni, mikzben megprblom megjsolni, mirl is szlhat ez a trtnet. A cme: Vidm jelbeszd. A tanr a kpekre nz: A kpeken a Szezm utca szerepli lthatak s egy n, aki jelbeszddel kommunikl. A cm azt mondja, hogy a knyv a jelbeszdrl fog szlni. Korbbi lmnyeim alapjn tudok egyet s mst a Szezm utca szereplirl. Nagyon mks figurk. Tudom, hogy a szezm utca adsaiban az emberek gyakran tantanak dolgokat a bbuknak. Mivel a n jelbeszddel kommunikl, gy gondolom, a Szezm utca szereplit fogja megtantani. Ezrt azt jslom, hogy a trtnet sorn a kpen lthat n a jelbeszdre fogja ket tantani. Amennyiben soha nem hvjuk fel a figyelmet a tanuls, az olvass folyamatnak tgondolsra, amennyiben soha nem tesszk vagy ppen tetetjk explicitt a gondolatmeneteket, akkor kisebb lesz az eslye annak, hogy a dikok kszek s kpesek legyenek klnsen a gyengn tanulk, a gyengn olvask, a gyengn rk sajt tanulsi, sajt olvassi, rsi folyamatuk kognitv nszablyozsra. A mentlis modellezs lthatv teszi a lthatatlan mentlis folyamatokat. A mentlis modellezs azonban nem egyenl a tanulsi feladatok, eljrsok modelllsval, vagyis azzal, amikor a tanr pusztn utastsokat vagy lpseket ad meg a dikoknak arra vonatkozan, hogyan hajtsanak vgre egy-egy feladatot. Az albbi pldk arra vonatkoznak, amikor a tanr nem a mentlis modellezsre, hanem a tanuls, a feladat teljestse sorn vgrehajtand lpsekre koncentrl. Tanr: Elszr nzztek meg a baloldali kpet: gy, majd nzztek meg, milyen bet tartozik hozz a jobb oldalon: gy, majd ksstek ssze a kpet a hozz tartoz betvel: gy. Tanr: Elszr keresstek meg a sz tvt, s karikzztok be: gy, majd hzzatok vonalat a szt s az elkpz kz: gy. 94

A fenti pldkban a figyelem a (vges szm, egyms utn kvetkez) vgrehajtand lpsekre koncentrl, s nem a lpsek vgrehajtshoz szksges gondolatmenetre. A kognitv nszablyoz stratgihoz ktd mentlis folyamatok nem utastshoz ktttek, nem reduklhatk vges szm lpsekre. A mentlis modellezs abban nyjt tmogatst a dikoknak, hogy rzkenny tegye ket sajt rtelmezsi, sajt megrtsi folyamatuk, sajt tanulsuk, gondolkodsuk, megfigyelsre, nyomon kvetsre, s ezltal is hozzjruljon a sajt tanulsi tudatossg, hozzrts s felelssg nvelshez. Az albbi rarszlet a mentlis folyamatok modellezsre mutat egy lehetsges pldt. A tanr a gyerekekhez fordul: Szeretnm megmutatni nektek, hogyan gondolkodom, amikor olyan szval tallkozom, amit nem ismerek. Hangosan beszlek majd, hogy megmutassam, mi jr a fejemben. A tanr olvas: A gzlg kakanak csbt az aromja. Hmm, hallottam mr azeltt is az aroma szt, de nem tudom, pontosan mit jelent. De az egyik sz, ami eltte ll, a gzlg. A szveg gzlg kakarl beszl. Megfigyeltem egyszer egy lbas forr vizet, amelybl gz szllt felfel. A vz forr volt, teht a kakanak is forrnak kell lennie. Rendben, teht a forr kaka gzlg. Ez azt jelenti, hogy gzt raszt, de ez mg mindig nem magyarzza meg, mi az aroma? Hadd gondoljak mg egyszer arra a tzhelyen gzlg forr kakara, s hasznljam kulcsknt azt, amit a kakarl tudok. A forr kaka gzlg, s illatot raszt. A forr kakanak finom illata van! Teht A gzlg kakanak csbt az aromja azt jelenti, hogy a kakanak finom illata van! s mire csbt a kaka? Arra, hogy megigyuk. Mirt? Mert jz! Az aroma teht az zt s az illatot jelenti! A tanr a dikokhoz fordul: A kakarl tudottak vgiggondolsa segtett az ismeretlen sz rtelmnek kitallsban. A szerzk kontrasztknt mutatnak be egy msik rarszletet. Ez a tanr az elzhz hasonlan szintn igen explicit. azonban az eljrsbeli lpseket fogalmazza meg explicit mdon, s nem a gondolatmenetet. Tanr: Legelszr: Prbljtok meg sajt lmnyeitek alapjn kitallni, mit jelent egy adott sz. Tudjtok mi az a sz, hogy lmny? Ha meg tudjtok jsolni, mi ennek a sznak a jelentse, akkor rjtok le magatoknak! Msodszor: Ha nem tudjtok kitallni, akkor vizsgljtok meg a sz szvegkrnyezett! Nzztek meg a sz eltt s utn tallhat szveget! Utal-e valami a sz jelentsre? Harmadszor: Vizsgljtok meg, talltok-e szinonimt az adott szra a sz eltt vagy utn! Tudjtok, mi a szinonima? Amikor kt sz ugyanazt jelenti, mint pldul a kutya s az eb. Negyedszer: Vizsgljtok meg, ki tudjtok-e tallni az adott sz jelentst a szvegrsz hangulata alapjn! Ezen lpsek segteni fognak egy sz jelentsnek megtallsban, s ez a mdszer gyorsabb is lehet, mint a sztrozs. Az els tanr egyfajta rugalmassgot is kzvettett sajt gondolatmenetvel kapcsolatban, mikzben a kontextussal kapcsolatos kulcsokat s httrtudst alkalmazta az ismeretlen sz jelentsnek kitallsa rdekben. A msodik tanr a lpsek kvetst magyarzta el. A Michigan llami Egyetem kutat-fejleszt csoportjban rsztvev elemi iskolai tanrok albbi tanrai tevkenysgei jrultak hozz ahhoz, hogy a ksrleti osztlyok tanuli magasabb eredmnyeket rtek el, mint a kontroll osztlyok dikjai.

95

A tanrok bevezettk az olvasand szveget, elolvastk azt. Ahelyett, hogy fejest ugrottak volna a szveg olvassba, feldolgozsba, a tanrok explicit kijelentseket tettek arrl, hogy milyen tanulsi stratgia elsajttsra lesz szksg (deklaratv tuds), mikor kell azt a stratgit hasznlni a kvetkez szvegben (kondicionlis tuds), s felhvtk a figyelmet a stratgia sikeres alkalmazsra is (procedurlis tuds). A tanrok egyfajta modellt is szolgltattak a dikoknak arra, hogy miknt gondolkodjanak, amikor egy stratgit hasznlnak. Ez a mentlis modellezs magban foglalta arrl a mentlis folyamatrl val hangos gondolkodst, amit az ember akkor tesz, ha egy stratgit hasznl. A tanrok olyan tanulsi krnyezetet teremtettek, melyben a tanulk a tanri beavatkozs, segtsg fokozatos cskkense mellett gyakoroltk a stratgik hasznlatt. Ezt a lpst neveztk a kutatk reszponzv elaborcinak. A tanulsnak s tanulssegtsnek ez a szakasza klns rugalmassgot vr el a tanroktl. Ekkor a dikok mintegy jrakonstruljk azt, miknt rtelmezik a vonatkoz stratgik hasznlatt. A szveg tanulk ltali elolvassa, feldolgozsa a tartalom megrtse, s az jonnan tanult stratgik alkot alkalmazsa vgett is fontos volt. Az ra lezrsa magban foglalt explicit kijelentseket a stratgikrl, azok szvegrtsi, s ms alkalmazsrl. A tanrok elolvastk a szveget. Megfogalmaztk az olvass cljt. tnztk a szgben szerepl kulcsszavakat. Elolvastattk a szveget. Irnytottk a szveg megbeszlst. Elvgeztk a szveghez kapcsold gyakorlatokat, feladatokat.

A kontroll osztlyok tanrainak tipikus tanrai tevkenysgei az albbiak voltak:

(Kzli DUFFY, G.: The case for direct explanation of strategies, kzirat.)

A mentlis modellezs osztlytermi alkalmazshoz rugalmassgra, az adott krlmnyekhez, dikokhoz val alkalmazkodsra, adaptlsra van szksg: 1. A tanrok elzetes oktatsi, tanulssegtsi tervei az osztlytermi trtnseknek megfelelen rugalmasan mdosulnak a dinamikus s gyors reakcit ignyl oktatsi interakcik sorn.
(V. .: DUFFY, G. ROEHLER, L.: The tension between information giving and mediation: Perspectives on instructional explanation and teacher change, in: Brophy, J. (szerk.): Advances in Research on Teaching, JAI Press, 1989, 1-33. o.)

2. Az oktats, tanulssegts sorn magt a modellt is szksg szerint vltoztatni kell. Azok a pedaggusok eredmnyesebbek, akik alaktani tudjk a modellezs folyamatt is a tanulk rdekei, szksgletei szerint.
(V. .: DUFFY, G. ROEHLER, L RACKLIFFE, G.: How teachers instructional talk influences students understanding of lesson content, Elementary School Journal, 1986/1, 3-16. o.)

96

3. A mentlis modellezs (is) leginkbb letszer problmk megoldsval mkdik. A legkiemelkedbb eredmnyt elrt tanrok az nszablyoz tanulsi stratgik oktatst egy tfogbb projekt vagy komplex problmamegold feladatok kontextusba helyezik, melyek megvalstsa hosszabb folyamatot, akr tbb hetet is ignyel.
(V. .: DUFFY, G.: Powerful models or powerful teachers? An argument for teacher as entrepreneur, in: Stahl, T. Hayes, D. (szerk.): Instructional Models in Reading, Erlbaum, 1997, 351-356. o.)

Brmennyire is eredmnyes lehet adott esetben a mentlis modellls, arrl termszetesen nem szabad elfeledkeznnk, hogy ez mindssze egy lehetsges t a hatkony oktats, tanulssegts tvesztjben. A sikeres tanulshoz a modelllst a dikok nkifejezshez biztostott lehetsgek sokflesgnek kell tsznie. A dikok a sajt gondolataikat hozzk magukkal a tanrra arrl, miknt is mkdik az olvass, az rs, s egyb tanulsi tevkenysg. Mikzben a dikok a tanr mentlis modellezst hallgatjk, sszekapcsoljk a hallottakat sajt, mr meglv smikkal, s jrastrukturljk e smkat, hogy rtelmezni tudjk az oktats sorn kapott informcit. A hatkony mentlis modellezst folyamatos tanr-dik dialgus keretben szksges vgrehajtani, gy biztostva, hogy a dikok ne rtsk flre a modellezst, ne jussanak tves kvetkeztetsekre. Fontos teht, hogy a tanr figyelemmel ksrje a dikok rtelmezsnek, jelentsteremtsnek folyamatt, hogy szksg esetn terelje, tmogassa ket az rtelmes tanuls folyamatban, melynek egyik alapfelttele a megrts. Vannak olyan j szitucik, melyekre nincsenek tartomnyspecifikus smink, mgis meg tudjuk rteni ket, mert vannak viszont ltalnos smink az entitsok kztti tri, kauzlis s intencionlis rintkezsrl. Vagyis vannak olyan smink, melyekrl korbban nem tudtuk, hogy kauzlis kapcsolat van kzttk. Ezekben az esetekben sajtos tudsreprezentcikat, mentlis modelleket alkotunk (melyek, ha tetszik, az ltalnos smk megmutatkozsainak tekinthetk).
(EYSENCK, M. W. KEANE, M. T.: Kognitv pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1997, 427. o.)

3.14.2. Amennyiben elolvasta a szveget, mindnyjunk hasznra vlna, ha megfogalmazn reflexiit, megosztan gondolatait a csoporttal!

97

A TANULSI EGYSG RTKELSE

1. Tekintsen vissza a tanulsi egysgre gy, hogy szmba veszi a szakmai tevkenysge szempontjbl jelentsnek tlt kulcsfogalmakat, fogalmi krket! Ksztsen jegyzeteket magnak!

2. Vlasszon ki egyet az n ltal lertak kzl, s vizsglja meg e fogalmat, fogalomkrt tbb oldalrl is! Pldul: a). rja le sajt szavaival! b) Vegye sorra, milyen gondolatokat hv el nben (asszociljon)! c). rveljen mellette vagy ellene (rtkelje)! d). Gondolja t, hogyan hasznlja (hasznln)! e). Sorolja fel elemeit, kritriumait, jellemz jegyeit! f). Mondjon pldt a kivlasztott fogalom mkdsre s/vagy fejlesztsre! a) b) c) d) e) f) 3. Miben nyjtott megerstst vagy j informcit nnek a tanulsi egysg tartalma s feldolgozsmdja? Milyen kritikai szrevtelei vannak? Milyen tovbbi gondolatok, krdsek merlnek fel nben?

98

SZABADON VLASZTHAT TANULSI EGYSG A tuds s a tanuls krdskrvel tudomnyterlet, nhny kulcsfogalom foglalkoz nhny

A tanuls s a tanulssegts nem ms, mint az egyn szmra felfedezett vagy megnyitott valsg, illetve az egyn nyitott ttele sajt valsga irnt.
(KLAFKI, W.: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik, Zeitgeme Allgemeinbildung und kritischkonstruktive Didaktik, Beltz Verlag, Weinheim, Basel, 1996.)

3.15. Feladat 3.15.1. Ha kedvet rez hozz, gondolja t azt, hol, milyen kontextusban tallkozott eddigi tanulmnyai, olvasmnyai s szakmai tevkenysge sorn a kognitv pszicholgia, a megismerstudomny, a kognitv pedaggia terletvel! 3.15.2. tgondolhatja azt is, hogy mik azok a fenti tudomnyterletekbl is fakad kulcskrdsek, fogalmi krk, melyek sajt szakmai (leend szakmai) tevkenysghez kapcsoldan foglalkoztatjk nt, hatnak, hatottak (tanulsi, tanulssegtsi) tevkenysgre. Gondolatairl rsos feljegyzseket is kszthet.

3.16. Feladat 3.16.1. Ha ignyt tart r felidzs, tovbbgondols cljbl , elolvashatja az albbi kiemelseket, sszefoglalkat azokrl a tudomnyterletekrl s azokrl a kulcsfogalmakrl, melyek a tanuls, a tanulssegts szempontjbl tovbbi megfontols trgyt kpezhetik.

Kognitv pszicholgia Az tvenes vek pszicholgijban uralkod viselkedses (behaviorista) felfogs megszntetve megrzseknt jtt ltre, mint olyan irnyzat, amely szreveszi, hogy a viselkedst nem pusztn az ingerhelyzet, hanem szmos bels paramter is befolysolja.
(PLH Csaba: Bevezets a megismerstudomnyba, TYPOTEX Elektronikus Kiad Kft, Budapest, 1998, 43. o.)

A pszicholgia olyan megkzeltse, amely a mentlis folyamatok szerept hangslyozza a viselkeds megrtsben. A kognitv pszicholgus a viselkedst a mentlis reprezentcik s az ezeken mkd mveletek szintjn magyarzza, mely utbbiak jabb reprezentcikat s vlaszokat hoznak ltre. E megkzelts nemcsak a gondolkods s a tuds tmakrre korltozdik, az ezeken a terleteken vgzett korai munkk miatt kapta a kognitv pszicholgia cmkt. Az utbbi vekben azonban hatkre kiterjedt a pszicholgia sszes terletre.
(ATKINSON, R. L. ATKINSON, R. C. SMITH, E. E. BEM, D. J. NOLEN-HOEKSEMA, S: Pszicholgia, 2. tdolgozott kiads, Osiris Kiad, Budapest, 1999, 585. o.)

99

Kognitv tudomny, megismerstudomny A nyolcvanas vtizedtl krvonalazdott szakma kzi terlet, mely a megismers tfog fogalmi s szervezdsi krdseivel foglalkozik. Kulcsfogalma a reprezentci: hogyan kpezdik le a kls fizikai s trsas vilg a fejnkben. A kognitv tudomny kialakulsban nagy szerepe volt a mestersges intelligencia gretnek: az emberi gondolkodst megrthetjk, ha gpekkel utnozni tudjuk. E megkzelts a megismerst tisztn szably alap algoritmusokkal modelllta. Az jabb irnyzatok viszont szorosabb kapcsolatot keresnek a kognitv tudomny s nem pusztn a filozfia s szmtstechnika, hanem a neurobiolgia, az evolcis kutatsok s a fejldsllektan kztt is.
(PLH Csaba szcikke, Pedaggiai lexikon II. ktet, szerk.: Bthory Zoltn s Falus Ivn, Keraban Knyvkiad, Budapest, 1997, 253. o.)

Az emberi evolci s az emberi trtnelem adott volta mellett, mi kognitv tudsok tvednk, amikor egyetlen megismersi modellt, egyetlen elme modellt hangslyozunk. Brmelyiket is. S hasonl mdon jl tesszk, ha kerljk azokat a jelents elmleteket, amelyek kizrlag a termszettudomny s az analitikus filozfia szksgleteihez kapcsoldnak. A jelen kognitv forradalma jl indult: azzal, hogy megmagyarzza, hogyan rtenek meg dolgokat az emberek, ahelyett, hogy csak vlaszolnnak. Ideje, hogy erteljesebben a megrts, a jelentsalkots klnbz mdjaira sszpontostsunk. () A kognitv tudomny az elme lehetsges hasznlataira vonatkoz tudsunk trhza kell legyen.
(BRUNER, J.: Will cognitive revolutions ever stop?, in: Johnson, D. M. Emelling, C. E. (szerk.) 289 o, idzi: Plh Csaba: Bevezets a megismerstudomnyba. TYPOTEX Elektronikus Kiad Kft, Budapest, 106. o.)

Kognitv pedaggia A pedaggia egyik rszterlete, a nevels azon jelensgeivel foglalkozik, amelyek a megismers, a tanuls, a gondolkods s az oktats folyamatval kapcsolatosak, azokat a kognitv tudomnyok szemlletmdjnak felhasznlsval vizsglja. () A kognitv pedaggia f krdsfeltevsei (Csap Ben felosztst alapul vve) a kvetkezk: 1. A tuds llapotbeli sajtossgai valjban a kognitv pszicholgia tudsreprezentcijval kapcsolatos krdseire vezethetk vissza, vagyis azokra a krdsekre, hogy mit is jelent valjban a tuds, milyen tpusai lteznek, milyen mdon troljuk az informcikat, milyen a tuds szerkezete. Szinte minden elmleti rendszer megklnbzteti a tudni mit s a tudni hogy hogyan tpus tudsokat. () 2. A tuds vltozsa a tants-tanuls folyamat szempontjbl taln a leglnyegesebb terlete a kognitv pedaggiai kutatsoknak. Elssorban a tanuls, a kpessgfejlds, az ismeretelsajtts folyamatai alkotjk e kutatsok trgyt. A tanuls a kognitv pszicholgiai szemlletmdbl kiindulva informcik feldolgozsa, s ebben a folyamatban az informci tartalma dnt szerepet jtszik. A tanuls konstruktv felfogsnak megfelelen a bels tuds vltozsa aktv folyamat eredmnye, amelyben a tanul ltrehozza, felpti magban a tudst, ahogyan a kls informcit szembesti mr meglv tudsval. () 3. A tudssal kapcsolatos tudsra vonatkoz kutatsok kzppontjban a tanuls kpessgei, a tanuls tanulsa s a metakognci, vagyis a bels, kognitv folyamatokkal kapcsolatos tudatossg vizsglata ll. 4. A tuds vltozsnak felttelei szintn jelents krdsei a kognitv pedagginak. E felttelek egy rsze bels. Kritikus szerepe van az elzetes tudsnak, vagyis annak, hogy az elsajttand informcival, a fejlesztend kpessgekkel kapcsolatban a tanul milyen korbban kiplt ismeretekkel, kpessgekkel, szkmkkal, elmletekkel, modellekkel rendelkezik. A tuds vltozsnak kls feltteleit elssorban az alkalmazott pedaggiai eljrsok adjk, egytt azzal a szocilis kzeggel, amelyben a tants-tanuls folyamata zajlik. A pedaggiai eljrsoknak elssorban a kognitv fejlds megteremtst kell clozniuk. 5. A tuds egyni klnbsgei a tanulsi folyamatokat meghatroz, s ezrt a kognitv pedaggia szmra is fontos tnyezk. A tanulk kzti klnbsgek a tuds szempontjbl lehetnek mennyisgi s minsgi jellegek. 100

A gyakorlati oktatsi rendszerek gyakran figyelmen kvl hagyjk a minsgi klnbsgeket, nem veszik tekintetbe, hogy a tanulk tudsrendszerei, bels elmletei kztti klnbsgek miatt a differencils eszkzrendszert nem alkalmaz eljrsok szlssgesen klnbz feltteleket teremtenek a klnbz tanulk szmra. 6. A tuds tartalmi krdsei is fontos terept jelentik a kognitv pedaggiai kutatsoknak. A kpessgek s az ismeretrendszer egymst felttelez fejlesztse szmos oktatsi program kzppontjban ll. () (Kiemels NAHALKA Istvn szcikkbl, Pedaggiai lexikon II. ktet, (szerk.): Bthory Zoltn s Falus Ivn,
Keraban Knyvkiad, Budapest, 1997, 250. o. Lsd mg.: CSAP Ben: Kognitv pedaggia, Akadmiai Kiad, Budapest, 1992. GAGNE, E. D.: The Cognitive psychology of school learning, Little, Brown and Company, Boston, 1985. RYLE, G.: A szellem forradalma, Gondolat Kiad, Budapest, 1974.)

A kognitv pszicholgia s a kognitv pedaggia eltrsei A kognitv pszicholgia az emberi megismers ltalnos modelljeit, a megismers mindenkire jellemz sajtossgait kutatja. A kognitv pedaggia alapvet feladatot jelent az individulis sajtossgok, a tanulk kognitv folyamatai kztti mennyisgi, minsgi klnbsgek kezelse. A kognitv pszicholgia a megismers egyes elemeire koncentrl, a problmkat leszkti, preczen krlhatrolja. Jellemzen laboratriumi felttelek kztt kutat. A kognitv pedaggia nem tekinthet el attl, hogy a tanuli szemlyisg komplex rendszer, s a kognitivits ennek csak egyik oldala. Lnyeges az a kontextus, amelyben a folyamatok vgbemennek. A kognitv pszicholgia llapotokat, folyamatokat tanulmnyoz. A kognitv pedaggia azt tanulmnyozza, mikpp lehet llapotokat, folyamatokat megvltoztatni, alaktani, befolysolni.
(V. .: CSAP Ben: Kognitv pedaggia, Akadmiai Kiad, Budapest, 1992, 39-43. o.)

Konstruktv didaktika (konstruktv: < latin: sszeszerkeszt) A XX. szzad 80-as veiben szlettek meg azok a didaktikai elkpzelsek, amelyek a kognitv pszicholgiai paradigmk keretei kztt megjelen konstruktv tanulsszemllet oktatselmleti konzekvencira plnek. A konstruktv tanulsszemllet () a konstruktivista ismeretelmleten alapul. Ennek lnyege, hogy az emberi megismers nem az informcik trolsa, egyszer kumulcija a tudatban, hanem tudsnak a ltrehozsa, bvtse, konstrukcija, ami szemlyes, aktv rtelmezsi folyamatknt, a megismer elmben zajlik a mr birtokolt tuds bzisn. () A konstruktv didaktika nem ismeri el, hogy az oktatsi folyamat egy objektv s taxonmiai rendszerekkel strukturlt oktatsi tartalom kzvettse lenne. Ezzel szemben a sokfle megkzelts bemutatst, a tanulkban zajl rtelmezsi folyamatok alaktsval trtn elsegtst tartja lnyegesnek. () a gyermek meglv kognitv struktribl kiindul, lnyegket tekintve deduktv tanulsi folyamatokat helyezi eltrbe. A konstruktv tanulsszemlletre pl didaktikai rendszerek a tanuls egyik dnt feladataknt tzik ki a tanulkban a tapasztalatok hatsra kialakult, a vilg magyarzatra szolgl, de a felntt gondolkodsnak nem megfelel kognitv rendszerek (elmletek, flrertelmezsek) tstrukturlst, a konceptulis vltsokat. A konstruktv didaktika rendszerben az oktats tartalma a tanul elzetes tudstl s az elsajtts mdszereitl fggetlenl nem hatrozhat meg. Ezrt a kognitv didaktikra pl tervezsben csak az elsajttand tartalom mindenki szmra azonosknt jelentkez magva hatrozhat meg.
(Kiemels NAHALKA Istvn szcikkbl, Pedaggiai lexikon II. ktet, (szerk.).: Bthory Zoltn s Falus Ivn, Keraban Knyvkiad, Budapest, 1997, 274-275. o.)

101

Kognitv trkp Olyan felttelezett struktra az emlkezetben, amely megrzi s sszerendezi a tanulsi helyzet klnbz esemnyeit, a tanulsi helyzetrl alkotott mentlis kp.
(ATKINSON, R. L. ATKINSON, R. C. SMITH, E. E. BEM, D. J. NOLEN-HOEKSEMA, S: Pszicholgia, 2. tdolgozott kiads, Osiris Kiad, Budapest, 1999, 585. o.)

Tolman felismerse, hogy a tanuls csak gy rthet meg, ha bels struktrkra s folyamatokra sszpontostunk. Patknyksrletei kapcsn hasznlta a fogalmat, utalva arra, hogy a labirintusban kzleked patknyok nem motoros vlaszokat tanultak meg, hanem a labirintus egyfajta bels reprezentcijt, vagyis kognitv trkpet alaktottak ki.
(V. .: TOLMAN, E. C.: Purposive Behavior in Animals and Men, Appleton-Century-Crofts, New York, 1932, Irvington, New York, 1967.)

Mentlis kp Bizonyos lelki mkdsekkel, pldul a kpzeleti tevkenysggel, az lmodssal, a gondolkodssal egytt jr, az szlelshez hasonl kpszer lmny. Szmos formjt klntik el, tbbek kztt a gondolati kpet, a kpzeleti kpet, a vizulis hallucincikat. () Kzs jellemzjk, hogy br szubjektven hasonltanak a lts sorn keletkez benyomsokhoz (), nem az szlels hozza ltre ket, hanem bels eredetek () bizonyos (), hogy a tanuls sorn formlt kpzeleti mentlis kpek segtik az anyag rgzlst, hatkonyabb teszik a tanulst. gy az oktats eredmnyessgt nvelik a mentlis kpek formlsra vonatkoz utastsok.
(Kiemels GYRI Mikls szcikkbl, Pedaggiai lexikon II. ktet, (szerk.): Bthory Zoltn s Falus Ivn, Keraban Knyvkiad, Budapest, 1997, 455-456. o.)

Mentlis kpzelet Az emlkezs segtst szolgl bels kpek.

(ATKINSON, R. L. ATKINSON, R. C. SMITH, E. E. BEM, D. J. NOLEN-HOEKSEMA, S.: Pszicholgia, 2. tdolgozott kiads, Osiris Kiad, Budapest, 1999, 588. o.)

Mentlis reprezentci Trgyak s esemnyek felttelezett bels lekpezse az emberi emlkezetben. Egyes teoretikusok a mentlis reprezentcikat ugyanazokkal a jellemzkkel ruhzzk fel, amelyekkel az lltlagosan lekpezend dolog rendelkezik, msok szerint inkbb a matematikusok ltal hasznlt propozicionlis logikhoz hasonl absztrakt jellemzk alapjn kszlt lersok (ahogyan a digitlis szmtgpek troljk az informcit), megint msok pedig gy vlik, hogy a repzentcik egyni jelrendszerek, amelyek szemlyrl szemlyre vltozhatnak. (ATKINSON, R. L. ATKINSON, R. C. SMITH, E. E. BEM, D. J. NOLEN-HOEKSEMA, S.:
Pszicholgia, 2. tdolgozott kiads, Osiris Kiad, Budapest, 1999, 588-589. o.)

Smk, smaelmletek (szkma < grg: valamely dolog, jelensg ltalnos meghatroz vonsait tartalmaz rendezsi forma, vzlat, leegyszerstett brzols) A smk pszicholgiai megkzeltsben a memriban trolt olyan kognitv struktrkra vonatkoznak, amelyek emberek, esemnyek, trgyak, viszonyok, helyzetek osztlyainak mentlis reprezentcii. A sztereotpik is egyfajta smk, mert emberek osztlyait reprezentljk. A smk az egyn tudsnak sszefgg egysgei (egysges egszek). Az egyn az informcikat smk formjban fogadja be, trolja. Hogy valamely informci elraktrozdik-e, bepl-e az egyn tudsba, az attl fgg, hogy ltezik-e az egyn tudskszletben megfelel, befogad sma, hogy az aktivldik-e, hogy az informcik hatsra mdosulnak-e a meglvk, hogy kialakulnak-e j smk. Bartlett az emlkezs sma elmletnek kidolgozja. Eszerint az emlkezs sorn az egyn aktvan rekonstrulja emlkeit 102

aktivlt, rtelmezett smi alapjn. Piaget kognitv fejldselmletben tbbek kztt rmutatott arra, hogy a gyerek smkat alkot arrl, hogyan mkdik a fizikai s trsas vilg. Asszimilcinak nevezi azt a folyamatot, amikor a gyermek egy j trgyat vagy esemnyt megksrli a mr ltez smval megrteni, s beilleszteni a mr ltez smba. Akkomodcinak nevezi azt a folyamatot, amikor a rgi sma nem megfelel az j esemny, trgy befogadsra, s ekkor a gyermek mdostja, tdolgozza a smt, kiterjesztve a vilgrl alkotott elmlett.
(V. .: BARTLETT, F. C.: Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology, Cambridge, Cambridge University Press, 1932. BARTLETT, F. C.: Az emlkezs, Gondolat Kiad, Budapest, 1985. PIAGET, K. INHELDER, B.: The Psychology of the Child Basic Books, New York, 1969. PIAGET, K. INHELDER, B.: Gyermekllektan, Osiris Kiad, Budapest, 1999. EYSENCK, M. W. KEANE, M. T.: Kognitv pszicholgia, Hallgati kziknyv, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1997. ATKINSON, R. L. ATKINSON, R. C. SMITH, E. E. BEM, D. J. NOLEN-HOEKSEMA, S.: Pszicholgia, 2. tdolgozott kiads, Osiris Kiad, Budapest, 1999.)

A Bartlett koncepcijt megjt elkpzelsek tartalmilag a smkban a megismerst s a trsas let rtelmezst irnyt elvrsrendszereket lttak (), a smk mkdsmdjban pedig a koherencia-ltrehozs, az aktv erfeszts eszkzeit, szlels, emlkezs s gondolkods egymst that rendszerben (). Ez a felfogs nagy pedaggiai jelentsg: szmos, a tananyagszervezst mint organizcis feladatot s az aktv tanulst kiemel didaktikai koncepci () a kognitv stlus smaelmleteire tmaszkodik. Az egsz oktatsi folyamat is elkpzelhet ebbl a szempontbl, mint jabb smk kibontakoztatsnak szervezett irnytsa a tananyag alaktsval s a feldolgozst irnyt feladatok segtsgvel.
(Kiemels PLH Csaba kognitv pszicholgia szcikkbl, Pedaggiai lexikon II. ktet, (szerk.): Bthory Zoltn s Falus Ivn, Keraban Knyvkiad, Budapest, 1997, 252. o.)

A tanulsi segdlet sszelltinak fontos, hogy sajt tanrkpzsi, tanr-tovbbkpzsi s nkpzsi tevkenysgkben az interaktv s reflektv tanuls lehetsgeire figyeljenek. Ezt az ignyt mutatja az albbi tanulmnyrszlet is.
(V. .: BRDOSSY Ildik DUDS Margit PETHN NAGY Csilla PRISKINN RIZNER Erika: Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei a pedagguskpzsben I-IV, Magyar Felsoktats, 2001/7-8-9-10, 4445, 48-49, 47-49, 54-57. o.)

Akiknek az intzmnyes keretekhez kapcsold tanuls s tanulssegts helyezdik szakmaisguk illetve az oktatst, kpzst fejleszt tevkenysgk kzppontjba, azoknak szksgk van arra, hogy a kognitv tudomny (megismerstudomny) vonatkoz eredmnyeit megismerjk, rtelmezzk, felhasznljk. Ez a tudomny azt a dialgust prblja meg ltrehozni, amely a megismerssel foglalkoz tudomnyokat sszekapcsolja.
(PLH Csaba: Bevezets a megismerstudomnyba, TypoTex Kft, Elektronikus Kiad, Budapest, 1998, 11. o.)

Ez a tudomny egyttal, mint sajtos szemllet vagy hozzlls a dialgus ignyt elismer emberek tudomnya. (I.m. 59. o.) Mivel a kognitv tudomny a megismers tfog fogalmi s szervezdsi krdseivel tbbek kztt a tudsreprezentcival, a tudsvltozssal, a tudsfelhasznlssal, a kls fizikai s trsas vilg fejnkben trtn lekpezsvel foglalkozik, korntsem mindegy, miknt szmolhatunk a tanrkpzsi s tanr-tovbbkpzsi curriculumok tartalmban s mkdsmdjban ezen tartalmak explicit, implicit jelenvalsgval. Nemcsak abban az rtelemben fontos ez, hogy a pedaggusjellt s a gyakorl pedaggusknt a megismer s krdsfltev, a problmafelismer s problmamegold, az talakt s alkot, a tervez, kivitelez s rtkel gyermek tanulsnak segtjv vlhasson, hanem abban az rtelemben is, hogy szakmjra elkszl egyetemi hallgatknt, szakmjt professzionlisan mvel szakemberknt a sajt tudsnak, tanulsnak rt, rtelmez, nyomon kvet, nszablyoz rszese lehessen.

103

A kognitv pszicholgia, a kognitv pedaggia, a konstruktv pedaggia kutatsi tapasztalatai, eredmnyei olyan fontos problmkra (netn oktatsban, kpzsben megjelen hinyokra) irnytjk figyelmnket, melyek nemcsak a kzoktatsi pedaggiai praxisban, de a felsoktatsi, tanrkpzsi praxisban is szmtsba veendk. Gondolhatunk itt tbbek kztt arra, hogy: az emberi tudsnak nem annyira a mennyisge, sokkal inkbb a minsge hatrozza meg a szellemi teljestmnyt; az emberi tuds minsgnek fontos szempontja az alkalmazhatsg, a felhasznlhatsg a hatkony tuds jellemzje a tbbszrs hozzfrs, a sokfle helyzetben val felhasznls lehetsge; nem lteznek konkrt tartalmaktl fggetlen rtelmi mveletek, az emberi kpessgek tudsterlet-specifikusak, a tanult tartalmakhoz, helyzetekhez ktdnek; az rtelmes, jelentssel br tudshoz az rtelmes tanuls, a megrts rvn jutunk el; a tanul egyn aktv mdon felpti, megkonstrulja magban az ismereteket, s ez a konstruls az elzetes tuds (a birtokolt tapasztalatok, ismeretek, kognitv struktrk) bzisn, egy rtelmezsi folyamat keretben zajlik; a tanuls a konstruktivista tanulsfelfogs szerint lland konstrukci, a bels vilg folyamatos ptse, a sajt rtelmezsi keretek kialaktsa.

(V. .: CSAP Ben: Kognitv pedaggia, Akadmiai Kiad, Budapest, 1992. CSAP Ben: Az iskolai tuds,
Osiris Kiad, Budapest, 1998. KARMILOFF, SMITH, A.: Tl a modularitson, A kognitv tudomny fejldselmleti megkzeltse, in: Plh Csaba (szerk.): Kognitv tudomny, Osiris Kiad, Budapest, 1996, 254282. o. NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron, Iskolakultra, 1997/2-3-4, 21-33, 22-40, 21-31. o.) Komoly bizonytkok vannak arra, hogy a tanuls bizonyos rtelemben mindig konstruktv, mg olyan tanulsi krnyezetben is, amely alapveten az ismerettadsra pl. Ezt meggyzen bizonytjk azok a kutatsi eredmnyek, amelyek megmutatjk a tves elkpzelsek () elfordulst.. (DE CORTE, E.: A matematikatanuls s tants kutatsnak f ramlatai s tvlatai, Iskolakultra, 1997/12, 19. o. Lsd mg: GARDNER, H.: The unschooled mind: How children think and how schools should teach, Basic Books New York, 1991, 3-4. o.)

Mivel az j lmnyeket, az j ismereteket a rgiek alapjn kialakult rtelmezsek mentn ptjk be tudsrendszernkbe, a mr megszerzett s elrendezett ismereteink smkat vagy kognitv kereteket biztostanak szmunkra, s a ltrehozsra vr j jelentsek alapjt ezek a smk, kognitv keretek kpezik, ezrt a sajt tudsunkrl, a sajt tanulsunkrl val tuds az rtelmes, jelentssel br tudsnak s az rtelmes, hatkony tanulsnak egyik alapfelttelt jelenti. A metakognitivits (ms nven intraperszonlis intelligencia) valsznleg az emberi intelligencia legfontosabb rsze, mivel az intelligencia sszes tbbi rszhez ktdik. Ez az a md, ahogy eljutunk sajt gondolatainkhoz s rzseinkhez, hogy megrtsk, amit gondolunk s rznk, hogy tudjuk, mirt tesszk a dolgokat.
(FISHER, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni?, Mszaki Kiad, Budapest, 1999, 22. o. Az emberi intelligencia ht terletrl nyelvi vagy verblis, vizulis-trbeli, logikai-matematikai, mozgsi vagy kinetikus, zenei, interperszonlis, metakognitv intelligencia lsd: FISHER, R. i.m. 17-22. o. GARDNER, H.: Frames of mind: A theory of multiple intelligence, Basic Books, New York, 1983.)

104

A metakognitivits megtlsnk szerint egyttal a tanri professzi, a szakmai intelligencia kulcsterlete is, mely sem a pedagguskpzsben, sem az iskolai pedaggiai praxisban nem kapja meg az t megillet helyet. E helyzet megvltoztatsrt kivnjuk a tanrjelltek szmra sajt tanulsi, tanulssegtsi tevkenysgk tudatosabb ttelt elsegteni. Olyan tanulsi krnyezet, olyan tanulsi szituci ltrehozsval s sztnzsvel, melyben a hallgatk nmaguk s msok szmra is explicitt teszik a jelentseket, nvelve a szakmai hozzrtst s a szemlyes felelssget.
(V. .: FISHER, R.: i.m. 67. o. LURIA, A. R. ZUDOVICH, F. A: :Speech and the development of mental processes in the child, Penguin, Harmondsworth, 1971.)

Az interaktivits s reflektivits helyezdik a tanulsi, tanulssegtsi tevkenysg fkuszba, szervezdsi vezrelvt, kerett kpezi mind a tanulsi, mind a tanulssegtsi tevkenysgnek, legyen sz tervezsrl, megvalstsrl vagy rtkelsrl. Az interakci folyamatos prbeszdet jelent a tanulsi szitucitl az nmagunk szmra megfogalmazott vagy msoktl kapott feladatoktl fggen sajt gondolatainkkal, sajt rtelmezseinkkel, msok kimondott vagy rott szvegg formlt gondolataival s rtelmezseivel. A jelents(ek) megteremtse, feltrsa s rtelmezse reflektv, nreflektv aktivitst ignyel. Mivel a metakognci a sajt tudsunk mkdtetsnek kontrolljt, a problmamegolds kzben vgrehajtott nszablyoz mechanizmusok sszessgt jelenti, mivel a metakognitv tuds mint a szemly(ek)re, a feladat(ok)ra s a stratgi(k)ra vonatkoz tuds interaktv termszet, ezrt az a tanuls s tanulssegts, mely a metakognitivitsnak teret biztost, szksgkppen interaktv s reflektv tanuls s tanulssegts lehet.
(A metakognci kutatsrl, rtelmezsrl lsd: OGDEN, C. K. RICHARDS, I. A.: The meaning of meaning, New york, Harcourt, Brace and World, 1923. FLAVELL, J. H.: Cognitive monitoring in: Dickson, W. P. (ed.): Children s Oral Communication Skills Academie, New York, 35-60. o. GRAVES, D.: Writing: Teachers and children at work, Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books, 1982. BAKER, L. BROWN, A. L.: Metacognitive skills and reading, .in: Pearson, P. D. (ed.): Handbook of Reading Research, Longman, New York, London, 395. o. RTHY Endrn: Az oktatsi folyamat, in: Falus Ivn (szerk.): Didaktika, Elmleti alapok a tants tanulshoz, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998, 221-270. o. TARK Klra: Az olvass s a metakognci kapcsolata iskolskorban, Magyar Pedaggia, 1999/2, 175-191. o.)

Az egyik kurzuson akadt pldul olyan hallgat, aki a kvetkezkppen sszegezte tapasztalatait: A kurzus abban segtett nekem, hogy tgondoljam alaposan, hogy tgondolom-e alaposan.

3.16.2. Ha kedvet rez(nek) hozz, fogalmazza (fogalmazzk) meg egy ttelmondatban azt, amit sajt szakmai tevkenysgben (tevkenysgkben) fontosnak tart (tartanak)! Majd sajt tapasztalata(ik) s sajt szakmai produktuma(ik), valamint a vonatkoz szakirodalom felhasznlsval fejtse ki (fejtsk ki) mondanivaljt (mondanivaljukat)! 3.16.3. Mindannyiunk hasznra vlna, ha a kurzus zrsakor elkszlt rsaikat kzztennk a csoportban.

105

(RWCT-dokumentci Debrecen, az Olvassfejleszts s pedagguskpzs konferencin (Debrecen, 2002. prilis 9-10.), A kritikai gondolkodst fejleszt tanulsi technikk a XXI: szzadban cmmel rendezett killtson kszlt kp, a killtst tervezte s rendezte Dr. TTH Lszln, kzremkdtek BARTHA Jnosn s munkatrsai.)

106

4. A KRITIKAI GONDOLKODS

Ha egy gondolat kategorikus, hogyan lehet akkor elgondolkozni rajta?

(ANCSEL va sszes Bekezdse, Kossuth Kiad, 1999, 110. o.)

A gondolatok dehogyis szrnyalnak. Nehzkedsi erejk: a ktely, nem engedi. Nlkle elszllnak - de gondolat-e az, ami slytalan?
(ANCSEL va sszes Bekezdse, Kossuth Kiad, 1999, 110. o.)

CLOK
1. Az iskola s a gondolkods(fejleszts) kapcsolatnak feltrkpezse 2. A kritikai gondolkods fogalmnak rtelmezsei 3. A kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst elsegt iskolai gyakorlat feltteleinek sszegyjtse s rtkelse 4. A kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst elsegt iskolai gyakorlat mdszereinek s eszkzeinek elsdleges ttekintse s rtkelse

108

Az iskola s feltrkpezse

gondolkods(fejleszts)

kapcsolatnak

4.1. Feladat 4.1.1. Az iskola s a gondolkods(fejleszts) kapcsolata tmrl szl az albbi ngy szvegrszlet. Vlassza ki az egyiket, s olvassa el gy, hogy olvass kzben kettosztott naplt kszt! Kettosztott napl Kiemelsek a szvegbl (amelyek megragadtk a figyelmemet, elgondolkodtattak) Reflexik (krds, megjegyzs, egyetrts, ellentmonds, magyarzat, rtkels, eszembe jutott rla, stb.)

1. Az iskola sohasem tmogatta a gondolkodst. A gyermek azrt jr oda, hogy informcikat s gondolatokat kapjon, nem pedig hogy adjon. A tanr ltalban azt vrja tle, hogy tanulja meg s alkalmazza a tanuld meg, mert azt mondtam alapelvet. Az albbi prbeszd nemrgiben, egy ehhez hasonl iskolban hangzott el: Garry kezre tmasztott fejjel l a padjban, olyan mozdulatlanul, mint egy Rodin-szobor. Tanr: Mit csinlsz, Garry? Garry: Gondolkodom. Tanr: Ht csak ne gondolkodj, hanem inkbb figyelj! Egy msik gyermek pedig, amikor a gondolkodsrl krdeztk, gy felelt: Akkor szoktam gondolkodni, amikor lemegyek a trre jtszani.
(FISHER, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni?, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 8. o.)

109

2. Az iskolai oktatsnak mindig is elsdleges clja volt a gondolkods fejlesztse. De mivel a gondolkodsrl val folyamatosan gyarapod ismeretek halmaza soha nem vlt nll tudomnny, s mivel az elmlt vszzadokban az iskola jszervel csak a legkikristlyosodottabb diszciplnk mentn volt kpes megszervezni s kipteni nmagt, a gondolkods nhny ksrlettl eltekintve soha nem kerlt be az nllan tantott tantrgyak sorba. Brha meglep, de a gondolkods tantsa parazita termszet jelensg volt mindig is, s lnyegben az is maradt mind a mai napig is az iskolban.
(GORDON GYRI Jnos: A gondolkods tantsnak s tanulsnak krdsei, Iskolakultra, 2001/2, 93. o.)

3. A tanuls, a tuds s a megrts kztt egyltaln nem lineris az sszefggs. Nem sorba rakott s nem is egyms tetejre tornyosul apr tnydarabkkbl llnak. A tuds fldje, legyen az matematika, angol, trtnelem, termszettudomny, zene vagy akrmi ms, egy terlet, s ennek ismerete nem pusztn a terleten lev sszes trgyak ismerett jelenti, hanem annak tudst, hogy ezeket a trgyakat hogyan lehet egymssal kapcsolatba hozni, sszehasonltani s sszeilleszteni. Nem mindegy, hogy pusztn elsorolom-e a laksban lev asztalok, szkek s lmpk hossz sort, vagy kpes vagyok behunyt szemmel tltni az egszet: az asztal mellett ott ll a ngy karosszk, stb. Mint ahogy az sem mindegy, el tudome sorolni a vros sszes utcjnak a nevt, vagy pedig brmelyik helyrl brmely kvnt tvonalon kpes vagyok-e eljutni brmely msik helyre.
(HOLT, John: Iskolai kudarcok, Gondolat Kiad, Budapest, 1991, 122. o.)

4. Szakadatlanul az a rossz rzs ksrt plymon, hogy nem azt tantom, amire a gyerekeknek szksgk lenne. lmnyt szeretnk tadni nekik s rmforrst, de csak knyszeredett szavakat sikerl. Legynk szintk, ez nem is lehet mskpp: csak az tud brkirl sajt, eredeti vlemnyt formlni, aki eleget elg sokat olvas, mert klnben nincs viszonytsi alapja; az eszttikai szakszavakat felmondja, nem felhasznlja, a bet szerinti rtelemig eljut, m a konnotcira szakrt segtsg nlkl soha r nem bredhet. (...) Azt mondjk nekem a mai vgzseim, mskor ne provokljam ket az egyni olvasattal, hanem diktljam le, mit kell arrl a versrl, drmrl, regnyrl mondaniuk, s bzzam meg bennk jobban, hogy k majd mire kell bemagoljk. Az a j tanr, aki nem rabolja az idnket felesleges dolgokkal, de a tanrn szmtalan olyan verset is elemeztet velnk, ami nincs is benne a vizsgaanyagban fogalmazott egyik kedves tantvnyom, akit becslk btor szkimondsrt.
(DOMOKOS Zsuzsa: Mit r az ember, ha magyartanr?, Iskolakultra, 2001/5, 78. o.)

4.1.2. A szvegeket illetve az olvassuk kzben kszlt kiemelseket s reflexikat az utols sz joga technikval dolgozzuk fel a csoportban. Egy nknt jelentkez olvassa fel az ltala feldolgozott szveg egy rszlett, amelyhez reflexit fztt! 4.1.3. Az idzet felolvassa utn krjen reaglsokat a csoport tbbi tagjtl a kiemelt szvegegysghez!

110

4.1.4. Az idzetrl folytatott eszmecsere lezrsaknt olvassa fel sajt reflexijt: v az utols sz joga! 4.1.5. Ezutn jabb jelentkezk vagy kivlasztottak kaphatjk meg az utols sz jogt a tmrl folytatott beszlgetsben.

4.2. Feladat Tapasztalatai szerint kpes az iskola, a tanr arra, hogy gondolkodni tantsa a gyerekeket? Gyjtsk ssze s rtkeljk kiscsoportjukban a fenti krdssel kapcsolatos megltsaikat! Ksztsenek egy T-tblzatot arrl, mely tnyezk segtik, illetve gtoljk az iskolban a gondolkodsi kpessgek fejldst/fejlesztst! Kiscsoportjuk llspontjt trjk a csoport egsze el!

T-tblzat A gondolkodsi kpessgek fejldst/fejlesztst elsegt, tmogat tnyezk nehezt, gtl, htrltat tnyezk

111

A kritikai gondolkods fogalmnak rtelmezsei

Az elzetes tapasztalatok s tuds a kritikai gondolkodsrl 4.3. Feladat Mit jelent nnek a kritikai gondolkods, hogyan gondolkodik errl a fogalomrl? Gondolatait, lehetsges vlaszait foglalja ssze rvid esszben !

112

A kritikai gondolkods fogalmnak megkzeltsmdjai a szakirodalomban 4.4. Feladat A kritikai gondolkods nhny szakirodalmi megkzeltsmdjval a kooperatv tanulsszervezs klasszikusnak szmt tanulsi technikjnak, a mozaik techniknak kiprblsval ismerkednk meg. 4.4.1. Az albbiakban a kritikai gondolkods fogalmnak ngy rtelmezse tallhat, melyeket A, B, C s D betkkel jelltk meg. A kiscsoport tagjai is jelljk meg magukat A, B, C s D jelekkel! Mindenki a vele azonos jel megkzeltsmd, szvegegysg gazdja lesz a tovbbi folyamatban! 4.4.2. nnek az a feladata, hogy sajt szvegegysgt elolvassa, rtelmezze, majd megtantsa trsainak, a tants utn pedig ellenrizze a tanuls eredmnyessgt! A kiscsoport clja s feladata, hogy minden tagja megismerje, megtanulja, s a tovbbiakban fel tudja hasznlni mind a ngy megkzeltsmdot!

A rtelmezs A kritikai gondolkods a kvncsisgot s a krdezs hasznlatt jelenti: krdsek megfogalmazst s a r adhat vlaszok mdszeres keresst. A kritikai gondolkods szmos szinten mkdik, nemcsak a tnyek megllaptsa, hanem a tnyek okainak s kvetkezmnyeinek felkutatsa szintjn is. A kritikai gondolkods a krdez udvarias szkepticizmust s az esetleg elfogadottal szembeni alternatv llspontok megfogalmazst jelenti; annak megkrdezst: mi van, ha...?. A kritikai gondolkods azt jelenti, hogy egy krdssel kapcsolatban eljutunk egy llspontig, s racionlisan meg tudjuk vdeni. Msok rvelst gondos megfontols trgyv tesszk, s megvizsgljuk ezen rvek logikjt.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: Hogyan tanulnak a gyermekek? Az elmleti alapelvek sszefoglalsa, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt szmra kszlt tanknyv bevezet tanulmnya, kzirat, 1988, 12-13. o.)

B rtelmezs A kritikai gondolkods nem egy kszsg, hanem tbb kszsg eredje, gyakorlatilag az aktv elme sszes funkcijra utalhat. A kritikai gondolkods kifejezs azt jelenti, hogy: a dik gyakran tllp az informci utni kutats keretein, s az rn tanult anyagot sajt lmnyeivel asszocilja, ms mvekkel veti ssze, megkrdjelezi az anyag igazsgt vagy hitelessgt, megvizsglja rvelsnek logikjt, kvetkeztetseket von le belle, j pldkat teremt meg ennek alapjn, megoldsokat gondol el az ltala felvetett problmkra, megvizsglja a bennk megjelen ok-okozati viszonyokat, s gy tovbb.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: Hogyan tanulnak a gyermekek? Az elmleti alapelvek sszefoglalsa, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt szmra kszlt tanknyv bevezet tanulmnya, kzirat, 1988, 13. o

113

C rtelmezs A kritikai gondolkods komplex gondolkodsi folyamat, mely az informci megszerzsvel kezddik s a dnts meghozatalval r vget. Az informci megrtse a kritikai gondolkodst alkalmaz ember szmra csupn a tanulsi folyamat kezdett jelenti, s nem a vgt. Ha kritikusan gondolkozunk, akkor megvizsgljuk az egyes gondolatok horderejt, udvarias ktkedssel szemlljk, valamint az ellentmond rvekkel s gondolatokkal is sszevetjk ket. Gondolataink altmasztsra rvrendszert ptnk fel, s csupn a fentiekre alapozva foglalunk llst. Olyan sszetett folyamatrl van teht sz, melyben kreatv mdon integrljuk a gondolatokat s a rendelkezsnkre ll forrsokat, s amelyben elkpzelseinket s informciinkat kpesek vagyunk alapveten trtkelni, s j keretek kz helyezni. Ez egy aktv s egyben interaktv kognitv folyamat, mely egyszerre tbb szinten zajlik.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt szmra kszlt I. tanknyv, kzirat, 1988, 1-2. o.)

D rtelmezs A kritikai gondolkods eredmny. Egy olyan szint az egyn gondolkodsban, ahol az ember mr termszetes mdon gondolkozik kritikusan, mintegy termszetes mdon lp interakciba az j ismeretekkel s informcival. Ez egy aktv folyamat, akr szndkosan idzzk el, akr spontn mdon kvetkezik be, amely teljes mrtkben a tanul kezbe adja a megtanuland informci feletti ellenrzs lehetsgt, melynek rvn megkrdjelezheti, integrlhatja, trendezheti, adaptlhatja vagy elvetheti az informcit. Ez akkor trtnik meg, amikor a tanul effle krdseket tesz fel: Mit jelent a szmomra ez az informci? Hogyan hasznlhatom ezt a tudst? Miknt kapcsoldik ez a tuds ahhoz, amit mr tudok? Segt nekem ez az informci? Hogyan rzek ezekkel az gondolatokkal kapcsolatban? Milyen kvetkezmnnyel jrhat a magam s msok szmra, ha ezen gondolatok alapjn cselekszem?.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: A kritikai gondolkods fejlesztsnek mdszerei, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt szmra kszlt II. tanknyv, kzirat, 1988, 7. o.)

4.4.4. Olvassa el jra a 4.3. feladatban az elzetes tapasztalatai s tudsa alapjn rt esszjt, s vesse ssze kritikai gondolkods fogalom-rtelmezst azzal, amit most tanult! Keresse meg, hogy melyik rtelmezs ll legkzelebb ahhoz, amit n elzetesen gondolt errl a fogalomrl! Beszlgessenek errl kiscsoportban! 4.4.5. Cserljk ki kiscsoportjukban a mozaik technikrl szerzett tapasztalataikat is, beszljk meg, hasznltk-e mr ezt a technikt, illetve hogyan tudjk felhasznlni sajt szaktrgyuk tanulsban/tantsban!

114

A kritikai gondolkods fogalmnak tovbbi rtelmezsei, megkzeltsmdjai 4.5. Feladat A tovbbiakban a kritikai gondolkods fogalmnak nhny tovbbi megkzeltsmdjrl, klnbz rtelmezseirl olvashat. Az olvasottakbl eldntheti, hogy az egyes megkzeltsmdokbl milyen elemeket fogad el s tud bepteni eddigi tudsba, valamint megfontolhatja, milyen kvetkezmnyekkel jrhat ez tovbbi munkjra. Reflexiit kzzteheti a csoportban!

Amerikban a nem specialistk szmra a gondolkods fejlesztse mg ma is fleg a kritikai gondolkods kialaktst jelenti. A critical thinking tartalma azonban a szakirodalomban sem vlt egysgess. A msodik vilghbor krli vekben a kritikus jelz mg inkbb attitdt jellt, jelentse a szkeptikus, ktked, bizonytkot keres szinonimkhoz llt kzelebb. Ksbb fokozatosan a kognitv tartalomra helyezdtt t a hangsly, a kritikus belltds helyett a gondolkods helyessge kerlt a kzppontba. jabban (...) a kritikus gondolkodst, mint az elmleti feltevsek s tapasztalati bizonytkok sszevetsnek kszsg-rendszert hatrozzk meg. (...) A kritikus gondolkods fejlesztse mr csak a mgtte ll filozfia miatt is elssorban (br nem kizrlag) a trtnelem, illetve a humn trgyak tantsban, illetve a trsadalomtudomnyi nevelsben kapott teret (...), de szmos szerz az oktats minden mozzanatt, a klnbz trgyak tantst, a teljes tantervet (...), az rtkelsi mdszereket is that feladatnak tartja.
(CSAP Ben: Az rtelmi kpessgek fejlesztsnek trtnelmi-trsadalmi kontextusa, Iskolakultra, 1999/9, 6. o.)

Kt gondolkodsi kszsget lehet megklnbztetni: ltalnos s tudomny-specifikus gondolkodst. Nhny plda az idevg ltalnos kszsgekre: - analogikus rvels; - kritikus gondolkods; - logikus rvels. A tudomny-specifikus kszsgek azok, amelyek klnbz szakterletekbl, tudomnygakbl s tantrgyakbl szrmaznak. A trtnszek szinte magtl rtetden elvrjk, hogy a dikok valamely esemny id- s trbeli dimenziit fontolra vegyk. St, a trtneti gondolkods s mdszertan hangslyozza, hogy mindig meg kell prblni sszehasonltani klnbz forrsokat s figyelembe venni szerzjk nzpontjt (kirly vagy munks rta-e). A fldrajzban a trkpek helyes rtelmezse s elemzse olyan sszetett kszsget ignyel, amely kzel ll a tudomny lnyeghez. A biolgiban a hierarchikus vzlatos brzolsokban val gondolkods tnik fontosnak. Az idegen nyelvek tanulsban fontos tekintetbe venni az adott orszg kultrjt.
(SIMONS, P. Robert-Jan: A romantiktl a gyakorlott tanulsig, Iskolakultra, 1997/12, 80-81. o.)

A kritikai gondolkods, ahogyan mi hasznljuk, olyan gondolkodst jelent, amely az sszersg szempontjbl rtkel, nem negativisztikus, vagy hibakeres gondolkods. Kzppontjban az sszeren gondolkod ember eszmnye ll, aki kpes nll, ntrvny. gondolkodsra. Az a gyermek, aki kritikusan gondolkodik, nem fogad vagy nem utast el semmilyen rvet s vlekedst anlkl, hogy tletet alkotna s rtkelne.
(FISHER, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni?, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 11. o.)

115

A kritikai gondolkods kifinomult intellektulis folyamat. pp ezrt gyakori vlemny, hogy csupn az idsebb tanulk kpesek elsajttani. Pedig ez nem gy van. A mindenkori clcsoport fejlettsgi szintjhez igaztva, akr a kisgyermekek is alkalmazni tudjk a gondolkods e kifinomult formjt: rmmel vesznek rszt komplex problmamegold feladatokban, s magas szint dntshozatalra is kpesek.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt I. tanknyv, kzirat, 1988, 2. o.)

A kritikai gondolkods kifejezst pedaggiai krkben mr vtizedek ta hasznljk, de a kifejezs a klnbz felfogsokban mst s mst jelent. Az ltalnos s kzpiskolai tanrok szmra a kritikai gondolkods ltalban magasabb rend gondolkodst jelent, a magasabb rend cmke rendszerint Benjamin Bloom kognitv kpessgeket osztlyoz rendszernek magasabb lpcsfokain lertakra vonatkozik. Az egyetemi filozfusok szmra a kritikai gondolkods rendszerint a logika s rvels kpessgt jelenti, amely segtsgvel a dikok figyelmes olvassra, analitikus vitra s vilgos rsra vlnak kpess. Az irodalomkritikusok s trsaik szmra a kritikai olyan megkzeltst jelent, amely alkotrszeire bontja szt a szveget (s amelyre gyakran gyanakvssal tekintenek, mert a szvegnek az olvasra kifejtett hatsmechanizmusait s nem az r szndkait vizsglja). A kritikai a nevelsben a tudatossgi szint emelsnek kvetelmnyre vonatkozik, vagyis arra, miknt nvelje a tanul azon rzett, hogy cselekv rszese sajt sorsa alaktsnak. Taln felesleges is lenne tovbb prblkozni a kritikai gondolkods vgleges defincijnak meghatrozsval. Matthew Lipman filozfus nemrgiben vllalkozott mindazon kognitv folyamatok katalogizlsra, amelyekre valamikpp rillik a kritikai gondolkods cmkje. Arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a lista vgtelen, mert sszessgben nem kevesebb, mint az emberisg intellektulis kpessgeinek leltra.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: A kritikai gondolkods fejlesztsnek tovbbi mdszerei, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt IV. tanknyv, kzirat, 1988, 3. o.)

A kritikai gondolkods alapelvei: 1. Megragadni egy llts jelentst: RTELMES? 2. Eldnteni, hogy van-e ktrtelmsg az okoskodsban: VILGOS? 3. Eldnteni, hogy ellentmond-e egymsnak kt llts: KVETKEZETES? 4. Eldnteni, hogy szksgszeren kvetkezik-e a kvetkeztets: LOGIKUS? 5. Eldnteni, hogy egy llts elgg meghatrozott-e: KONKRT? 6. Eldnteni, hogy egy llts alkalmaz-e valamilyen elvet: SZABLYKVET? 7. Eldnteni, hogy egy megfigyels megbzhat-e: PONTOS? 8. Eldnteni, hogy az induktv kvetkeztets bizonythat-e: IGAZOLHAT? 9. Eldnteni, hogy jl meghatrozott-e a problma: LNYEGBEVG? 10.Eldnteni, hogy vannak-e benne feltevsek: ADOTTNAK VESZ VALAMIT? 11.Eldnteni, hogy a definci megfelel-e: JL MEGHATROZOTT? 12.Eldnteni, hogy vajon az llts megllja-e a helyt: IGAZ? (HELYES?) (FISHER, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni?, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 80-81. o.)

116

A gondolkods, a kritikai gondolkods rtelmezsnek s fejlesztsnek lehetsgei a termszettudomnyok tantrgyainak tanulsban/tantsban

4.6. Feladat Mirt s hogyan tanuljk a dikok, tantjk a tanrok a termszettudomnyokat? Ezt a problmt a sarkok vitatechnika kiprblsval trjuk fel. 4.6.1. Alkossanak 4 fs kiscsoportokat! Mindegyik csoportba kerljn (lehetsg szerint) termszettudomnyos trgyat tant is! Szmozzk meg magukat 1-4-ig a kiscsoportokban! 4.6.2. Gondolkodjon el a termszettudomnyos trgyak tanulsnak/tantsnak cljain s mdszerein, fogalmazza meg rsban llspontjt, gyjtse ssze rveit!

117

4.6.3. Egyeztessk a kiscsoportban llspontjukat, rveiket, s alaktsanak ki kzs vlemnyt! 4.6.4 Mindenki olvassa el a sajt szmnak megfelel szveget az albbiak kzl! A szveg elolvassa utn dntsenek kzsen arrl, hogy az olvasottak bepthetk-e eddig megformldott vlemnykbe, mdostjk-e eddig kialakult llspontjukat! A kiscsoportok foglaljk el a terem egy-egy sarkt, s kszljenek fel arra, hogy szvivjk eladja a kiscsoport llspontjt s rveit!

1. szveg a tanulsi folyamatok induktv-empirikus felfogsa nagyon mlyen gykerezik a pedaggiai gondolkodsban. Korbban mr rszletesen bemutattuk, hogyan formlt meg ez a szemlletmd trtnelmi korszakokat meghatroz pedaggiai elmletrendszereket. Mind a Comenius megalkotta pedaggia, mind a reformpedaggusok tallmnya, a cselekvs pedaggija ersen elktelezettek az induktv-empirista felfogs mellett. A ma Magyarorszgon tant pedaggusok dnt tbbsge fenntartsok nlkl egyetrt azzal, hogy a gyerekek a tapasztalatok gyjtgetsvel, induktv ltalnostsokkal, absztrakcival sajttjk el az ismereteket, s hogy minden pedaggiai eszkzt ennek rdekben kell bevetni.
(NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron II, Iskolakultra, 1997/3, 25-26. o.)

2. szveg A tudomnyelmletek pedaggiai relevancijnak keresse kzben talltk meg tbben is a felfedeztetve tants problmjt. A felfedeztetve tants (vagy felfedezve tanuls) a reformpedaggusok krecija. Azt a meggyzdst fejezi ki, hogy lehetsges a gyerekek teljesen nll munkjnak a keretben az ismeretek felfedezse, nagyjbl gy, ahogy az a tudomny trtnetben lezajlott. E gondolkodsmd mgtt az a hit hzdik meg, hogy jtkony, felttelteremt tevkenysggel kialakthatunk olyan pedaggiai krnyezeteket, amelyekben a megismers tja lervidthet, s a gyerekek gyorsan vgigjrhatjk egy-egy fogalom, ttel, sszefggs, elmlet kialakulsnak tjt. Az ilyen tanulsi krnyezetek mindenekeltt azokkal az empirikus tapasztalatokkal akarjk kapcsolatba hozni a gyerekeket, amelyek a felttelezsek szerint az ltalnosabb ismeret kialakulshoz szksgesek. Nem kell teht mst tenni, mint gyes pedaggiai szervezssel minden kls felttelt biztostani ehhez a folyamathoz, szabadd kell tenni a tanult, hagyni kell kreativitsa kibontakozst, s a siker automatikusan bekvetkezik (hiszen a megismers trvnyei ezt diktljk).
(NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron II, Iskolakultra, 1997/3, 26. o.)

3. szveg Elssorban a gyermektudomny a gyermeki felfogsok, a gyermeki elkpzelsek, rgebben a gyermeki tvhitek kutatsa nyjtotta taln a legtbb pldt az elmlt hsz-huszont vben a konstruktv pedaggiai paradigma hasznlhatsgra. Elssorban a termszettudomnyos nevels terletn, de ms tudsterleteken is intenzv munka folyt ezeknek a sajtos kpzdmnyeknek s fejldsk dinamikjnak a feltrsra.

118

A kutatsoknak mindig ugyanazt kellett megllaptaniuk: 1. a gyerekek egy-egy tudsterleten kialakult tudsrendszere jl krlhatrolhat alapelvek ltal rendezett, bels elmletek, naiv terik ltal meghatrozott; 2. ezek a naiv terik, vagyis a gyermektudomny elemei meglehetsen stabil kpzdmnyek, nehezen megvltoztathatk; 3. a gyermektudomny funkcija a krnyezet jelensgeivel kapcsolatos tapasztalatok szervezse, magyarzata, illetve a cselekvs irnytsa; 4. a gyermektudomny elemei soha nem csak egyszeren az j tapasztalatok hatsra alakulnak t, hanem egyni bels konstrukci eredmnyei; 5. a gyermektudomny elemei nagyon sok esetben egyltaln nem azonosak a tudomny ltal a megfelel terleten formlt rtelmezssel, vagy azzal, amit a pedaggus elvr; 6. a gyermek ugyanazon jelensg rtelmezsvel kapcsolatban tbbfle rtelmezsi keretet, naiv terit is kipthet s hasznlhat, a jelensgre vonatkoz szlelsi adatok esetlegessgeitl fggen ms s ms feldolgoz appartust, rtelmezsi keretet mkdtethet, s ez kvetkezetlensgnek, a gyermeki rtelmi mveletek nem kell fejlettsgnek tnhet.
(NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron II, Iskolakultra, 1997/3, 31. o.)

4. szveg A termszettudomnyok oktatsa sorn a gyermeki vilgkpbl kiindulva a tanrnak gy kell megszerveznie a tanulsi folyamatot, hogy a tanul a mai rtelemben vett tudomnyos kpet tegye magv. Ehhez a szles krben alkalmazott induktv, felfedeztet mdszer jragondolsra van szksgnk. () Napjainkban felmerl az a gondolat is, hogy a termszeti trvnyek valjban konstrukci jellegek. Gondoljuk ezt kicsit t a fizikban! Mind az elmleteket, mind pedig azokat az objektumokat, amelyekre azok illenek, mi konstruljuk. A gzok llapotegyenlete idelis gzokra vonatkozik, az emel-trvny teljesen merev s homogn rudakkal szmol, stb. Newton els alaptrvnye olyan testekre rvnyes, amelyekre semmilyen er nem hat. gy a sz szigor rtelmben nincs s nem is lehet arra vonatkozan empirikus bizonytkunk, hogy valban mindig megriznk lland sebessg mozgsukat. () Nem arrl van teht sz, hogy tapasztalsnak, a megfigyelsnek, szlelsnek, mrseknek ne lenne nagyon fontos szerepk a megismersben. Mindssze arrl van sz, hogy ahhoz, hogy valamire rtalljunk, mr valamilyen elzetes elkpzelseknek kell lennie arrl a dologrl. Olyan adatokat kell figyelembe venni, amelyek a vizsglt hipotzist altmaszthatjk vagy cfolhatjk, amelyek gy lehetv teszik annak ellenrzst.
(RADNTI Katalin: Az induktv mdszer zavarai az oktatsban, Iskolakultra, 2000/10, 34-35. o.)

4.6.5. Minden csoport tartsa meg a maga vitaindtjt! A vitaindtk elhangzsa utn szlaljanak meg a csoporttagok is, tegyenek fel krdseket, soroljanak tovbbi rveket ms csoporttagok meggyzse rdekben! 4.6.6. Aki a vitban megvltoztatja a vlemnyt, helyvltoztatssal is jeleznie kell ezt. Menjen t a msik csoportba, de indokolnia kell, melyek azok az rvek, amelyek llspontjnak megvltoztatsra ksztettk!

119

4.6.7. A vgleges csoportok kialakulsa utn sszegezzk a vitban szerzett tapasztalataikat! 4.6.8. Sajt gondolkodsnak tovbbi alaktsa cljbl elolvashatja az albbi tanulmnyrszleteket is, kzzteheti reflexijt a csoportban.

A gyermek kszen kapja a ksrleti eszkzket, s elre megmondjuk, hogy melyikkel mit kell csinlni, vagyis elrsok, receptek alapjn kell dolgoznia. Hol marad ebbl a gyakorlatbl a problma felvetse, megfogalmazsa, megrtse? Sokkal jobban fejlesztennk tanulink rtelmi kpessgeit, ha bevonnnk a gyerekeket az ismeretszerzs teljes folyamatba. Vagyis javasolhassanak a gyerekek is ksrleteket egy-egy sajt maguk tallta problma megoldsra, sajt elmleteik alapjn, annak igazolsra vagy elvetsre. Dolgozzk ki a megvalsts lehetsgeit, fogalmazzk meg elzetes elvrsaikat, tervezzk meg a ksrletet, amelyet tanri ellenrzs s felgyelet mellett el is vgeznek, amennyiben az lehetsges az iskola felttelei kztt. Majd hasonltsk ssze elzetes elkpzelseikkel, amely azzal vagy megegyezik, vagy nem. Ez utbbi esetben tovbbi krdseket kell feltenni a termszetnek, majd a vlaszok szerint mdostani az elzetes elkpzelseket. Ezek megfogalmazsban, verbalizlsban komoly szerepe van a tanrnak. A kvetkez tantsi terv az elzeket figyelembe vve kszlt az intenzv paramterek kiegyenltdsnek bemutatsa, a hmrsklet pldjn keresztl: elzetes hipotzist krtnk a gyerekektl arra vonatkozan, hogy mi trtnik szerintk, ha azonos tmeg hideg s meleg vizet sszentnk. Legyen 100 g a tmeg s a hmrsklet 20C s 40C. Indokoljk is meg hipotzisket! (Vizsglataink szerint a 10 v krli gyerekek esetben az a leggyakoribb, hogy a tanulk 60C-os kzs hmrskletet vrnak.); felszltjuk a gyerekeket, hogy tervezzenek mrst lltsuk igazolsra; vgezzk el a mrst; vonjk le a kvetkeztetst a tapasztalat alapjn, vagyis helyesbtsk elmletket. Ebben termszetesen segtenie kell a tanrnak. (Tapasztaltuk nhny esetben, hogy amikor a hmr nem a vrt 60C-ot mutatta, msikat krtek, mondvn, az hmrjk elromlott, mivel csak 30C-ot mutat.); tovbbi problmk flvetsre is adunk lehetsget, pldul ms kiindulsi hmrskletek vizsglata, klnbz tmeg vzmintk hasznlata, stb. A plda tanulsgai: a gyerekek meglv kognitv struktrinak tudatostsa. Tudsuk nyelvi megformlsa alapvet szerepet jtszik annak kiegsztsben s alapvet megvltozsban is. Nem baj, ha csak suta dolgokat tudnak mondani. Nem felttlenl kell a gyerekeknek elre megadott receptek szerint dolgozni. Maguk fogalmazzk meg a krdst, mit kvnnak vizsglni az adott kereteken bell. Elzetes elvrsaik alapjn mire kvncsiak, hogyan tudjk annak alapjn megtervezni a ksrletet, majd azt kivitelezni. Gondolkozsuk, kreativitsuk sokkal jobban fejldik a pldban bemutatott mdszert kvetve, mintha a tanr elre kikszten az egyes csoportok padjra a ksrleti eszkzket s megmondan, hogy milyen mveleteket kell azokkal vgrehajtani. () A tanrkollgknak azt is tudniuk kell, hogy az ltalnos iskolba jr gyermekek elkpzelseinek egy rsze igen hasonl a korai tudomny sorn megjelentekhez. A mozgsszemlletk nagyon hasonl az arisztotelszi elkpzelsekhez, az anyagot folytonosnak

120

gondoljk, s a Fld gmb alakjnak elfogadsa is csak fokozatosan megy vgbe. Ezen elkpzelsek tanri feltrkpezsben is segtsget nyjt a tanr szmra a megfelel tudomnytrtneti rszek ismerete. A tudomnytrtnet a tanri kpessgek kialaktsban is jelents szerepet jtszhat, mgpedig azzal, hogy a tanr megprbl belehelyezkedni egy adott korszak tudomnyos ismereteinek rendszerbe, mely klnbzik a maitl. Ugyanis a gyerekek gondolkodsa sem minden esetben felel meg a jelenlegi tudomnyos llspontnak minden krdsben. St ltalban nem, s a tanr feladata ppen az, hogy a mai tudomnyos rendszer alapgondolatait elfogadtassa a gyerekekkel. De ehhez bele kell helyezkednie a gyerekek gondolatvilgba, hiszen abbl kell kiindulnia!
(RADNTI Katalin: Az induktv mdszer zavarai az oktatsban, Iskolakultra, 2000/10, 39-41. o.)

A huszadik szzad els felt a tudomnyelmletek tern mg szinte teljesen uralja a pozitivizmus, a tudomnyos folyamatok lersn gondolkodk keresik azt a bizonyos nyelvet vagy azt a biztos matematikt, amellyel a szerintk induktv-empirikus alapokon felpl tudomny igazsgfogalmt meg lehet alkotni, keresik azt a mdot, eljrsrendszert, amely teljesen kikszbli a tudomnybl a ktkedst, a metafizikt, s az elmleteket emberi konstrukcik helyett levezethet, abszolt igaz ltalnostsokk teszi. Ez a program ha sokig kimondatlanul is ott ksrt a tudomnyrl val gondolkodsban, amita csak Francis Bacon, David Hume s John Locke megteremtettk az empirizmust. Az empirista krd a tudomnyt a tapasztalatok szerzse s azok lland ltalnostsa folyamatnak tartja. Az empirizmus szerint minden ismeret kiindulpontja a tapasztalat, s minden ismeretszerzs res fecsegss romlik, ha nem alapszik a megfigyelseken, mrseken, ksrleteken. Ebben a gondolkodsban az elmletek is a tapasztalatokon alapulnak: kezdetben csak hipotzisek, bizonytalan megfogalmazsok, s csak az empirikus igazols utn vlnak elmletekk. Az empirizmus szerint teht az igazsg kritriuma az empirikus igazols. Nhny tny igazolhat egy elmletet, s elg csak egy, az elmletnek ellentmond tny, hogy ne tartsuk igaznak a hipotzist, s msikat keressnk helyette, termszetesen ismt a tapasztalatokhoz fordulva. Az empirizmus antitziseknt ltezett, ltezik a Ren Descartes ltal megalkotott racionalizmus. E gondolkods szerint a tuds a bennnk lakoz ltalnos ismeretek, elmletek derivtuma, elaborcija, s a tapasztalatnak nincs kzponti szerepe a megismersben. A racionalizmus logikja deduktv. Itt ltalnosabb ttelekbl vezetnk le specilisabbakat, azokat is, amelyek az emberi, htkznapi gyakorlatot meghatrozzk. Az empirizmus mintatudomnya a newtoni mechanika (mondvn, hogy Newton az emberisg vezredes tapasztalatainak empirikus ltalnostst vgezte el), a racionalizmus viszont a geometria Euklidsz aximival, amelyekbl minden igaz s a gyakorlatban is helytll geometriai ttel levezethet. A racionalizmus szmra igaz az, ami az emberi, logikus gondolkodssal sszefr, az igazsg kritriuma teht annak racionalitsa, a gondolkods trvnyeinek val megfelelse. A ksrleti tudomnyok sikere termszetesen az empirizmust erstette. Ennek tudhat be, hogy ezen ismeretelmleti, tudomnyelmleti felfogs megingathatatlannak tnik a kzgondolkodsban, de mg a tuds emberek tbbsgnek gondolkodsban is. A huszadik szzad kzeptl azonban felersdtt az empirizmus tudomnyszemllet kritikja. A tudomnyoknak egy olyan szemllete jtt ltre, amely ugyan egymstl nagyon klnbz vltozatokban, de mind az empirikus, mind a racionalizmus elfeltevseit tagadja. Elssorban Karl Popper, Thomas Kuhn, Lakatos Imre e tekintetben az ttrk, s a pedaggiai szakirodalomban is gyakran idzett alakjai ennek a forradalomnak, de a tudomnyelmlet megjtsn valjban filozfusok, tudomnytrtnszek, szociolgusok egsz hada dolgozik. ()

121

Mi a f mondanivalja az j tudomnyelmleteknek? Mindenekeltt az, hogy a tudomnyos megismers elmletvezrelt, s nem pedig az empria ltal irnytott folyamat. Az empirikus tevkenysg termszetesen fontos szerepet jtszik a tudomnyok fejldsben, azonban nmagban nem forrsa az ismereteknek; pusztn az empirikus eredmnyekre nem lehet ltalnostsokat pteni. Az empirikus eredmnyek mindig elmleti elfeltevsek kapcsn szletnek meg, s elmleti konstrukcik adjk a ksrletek, megfigyelsek, mrsek magyarzatt is. Polnyi Mihly lersbl pldul tudhatjuk, hogy Einstein egyltaln nem a Michelson-Morley-fle ksrletek negatv eredmnyeire alapozta a specilis relativitselmletet. Azt is nagyon jl tudjk a fizikusok, hogy az ltalnos relativitselmlet megalkotsa sorn semmilyen, a korbbi elmleteknek ellentmond tapasztalatot nem hasznlt fl Einstein az elmlet pletnek felhzsakor, hiszen ilyenek akkor nem lteztek, s ma sem rendelkeznk ilyenekkel nagy szmban. Abban viszont, hogy az ltalnos relativitselmlet segtsgvel j tudomnyos elrejelzsek tehetk, rendkvli mrtkben bznak a fizikusok. Galilei az arisztotelszi fizika magyarzatainak elgtelensge miatt, a szabadess megrtsnek rdekben alaktotta ki elkpzelst a ngyzetes ttrvnyrl, s lnyegesen kihasznlta azt a semmilyen emprival nem magyarzhat ignyt, hogy a trvny alakja minl egyszerbb legyen. Csak ezutn ltott neki ksrletezni, s minden tudomnytrtneti alapot nlklz az a felttelezs, hogy a pisai ferde toronybl ejtett kvek mozgsnak vizsglatbl vezette volna le az sszefggseket. Ersen ktsges, hogy Galilei egyltaln ejtett-e le kveket a toronybl.
(NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron II, Iskolakultra, 1997/3, 23-24. o.)

A termszettudomnyi trgyak tantsa, mindenekeltt a kmia s a fizika sok tmakrnek kzvettse pszicholgiailag teljesen megalapozatlan mdon trtnik. Az oktats egyszeren nem vesz tudomst a tuds keletkezsnek s felhasznlsnak ma mr ismert trvnyszersgeirl. Ez azt jelenti, hogy az adott tmakrk abban az letkorban, azzal az elzetes tudssal, kszsg- s kpessgrendszerrel, mellyel a tanulk tipikusan rendelkeznek, tbbsgk szmra feldolgozhatatlanok, rthetetlenek. A tananyag s a tants mdszere alapjn nem keletkezhet megrtett tuds, tudomnyosan hiteles bels reprezentci. A tanulk megtanuljk a tananyagot, de kptelenek azt brmilyen rtelmes mdon felhasznlni. A kognitv pszicholgiai kutatsok eredmnyeinek felhasznlsval sokat lehetne ezen a helyzeten javtani. Elssorban a megrtssel, transzferrel, kpessgfejlesztssel kapcsolatos eredmnyeknek az alkalmazsra lenne szksg.
(CSAP Ben: Termszettudomnyos nevels: hd a tudomny s a nevels kztt, Iskolakultra, 1999/10.)

Teht mirl tanuljunk? - A matematikban: trtek sszeadsrl vagy szmtgpes nyelvrl? - A fizikban: a lejt trvnyszersgeirl vagy az zonlyukrl? - A kmiban: a knsav ellltsrl vagy a savany esrl? - A biolgiban: az oroszlnrl vagy az AIDS-rl? - A fldtudomnyokban: nemzeti parkokrl vagy az ghajlatvltozsokrl? Az iskolai rksg szerint az elst kellene vlasztanunk, azonban az jsgolvas s TV-nz dikokat valsznleg jobban rdekeln a msodik vlaszts. A matematika a vilg idtll modelljt tantja. A trtnelem mlt idben van: jl elmagyarzza, hogy az esemnyek

122

mirt trtntek meg. A fldrajz jelen idben van: jl megtantja, hogy hol vannak az orszgok jelenlegi orszghatrai s fvrosai. A fizika jv idben van: clja elre jelezni bizonyos dolgok bekvetkezst. Ez az, ami miatt a termszettudomny lnyeges a mai gyorsul vilgunkban l emberek szmra.
(MARX Gyrgy: A termszettudomny tantsnak j erklcsi feladatai, Iskolakultra, 1999/10. A termszettudomnyos nevels, a termszettudomnyok tantsval kapcsolatos tmkrl lsd mg: NAHALKA Istvn: A termszettudomnyos nevels s a tudomnyelmletek, Magyar Pedaggia, 1995/3-4. Termszettudomnyos nevels a 21. szzadban, Nemzetkzi konferencia, Szeged, 1999. jnius, a http//www.jate.u-szeged.hu/-scied honlapon, illetve az Iskolakultr, tematikus szmban, 1999/10.)

A kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst elsegt iskolai gyakorlat feltteleinek sszegyjtse s rtkelse

A kritikai gondolkods fejlesztse sszetett feladat, nehz lenne folyamatelemek, utastsok formjban meghatrozni, hogyan, s mit kell tenni azrt, hogy a dikok kritikai mdon gondolkodjanak. Lteznek azonban olyan felttelek, tanrok s tanulk rszrl megnyilvnul hozzlls, illetve jellemz fizikai krnyezeti felttelek, amelyek meglte s biztostsa elsegtheti a kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst.

4.7. Feladat Gondoljk t kiscsoportjaikban pkhlbrval azokat a bels s kls feltteleket, amelyek segthetik a kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst! 4.7.1. Az egyik kiscsoportban ksztsenek pkhlbrt arrl, hogy milyen tanri attitdk sztnzhetik, fejleszthetik a kritikai gondolkodst! A msik kiscsoportban ksztsenek pkhlbrt arrl, hogy milyen tanuli attitdk segtik a kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst! A harmadik kiscsoportban ksztsenek pkhlbrt arrl, hogy milyen fizikai krnyezet segtheti a kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst!

123

A KRITIKAI GONDOLKODST SEGT, TMOGAT FELTTELEK

tanri attitdk

tanuli attitdk

osztlytermi felttelek (fizikai krnyezet)

124

4.7.2. Tegyk kzz az egyes kiscsoportokban elkszlt pkhlbrkat, majd elemezzk, rtelmezzk s egsztsk ki kzsen! rtkeljk a feltteleket, beszljk meg, hogy megteremtsk sajt munkjukban relis lehetsgeket vagy elrhetetlen vgyakat jelent!

A kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst elsegt iskolai gyakorlat mdszereinek s eszkzeinek elsdleges ttekintse s rtkelse
4.8. Feladat 4.8.1. Tartsanak tletbrzt arrl, hogy milyen tanri s tanuli tevkenysgek, mdszerek s technikk segthetik a kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst! Kiscsoportjukban minden tletet jegyezzenek fel, ami csak eszkbe jut, anlkl, hogy rtkelnk azokat!

125

4.8.2. Az albbi tblzatban olyan tanri s tanuli tevkenysgeket, mdszereket s technikkat soroltunk fel, melyek a kutatsi tapasztalatok szerint segthetik a kritikai gondolkods fejlesztst. Tltse ki a tblzatot, gy kpet kap arrl, hogy milyen tapasztalatokkal, elzetes ismeretekkel rendelkezik a tmban!

Tanri/tanuli tevkenysgek Mdszerek/technikk

Teljesen j szmomra, nem hallottam rla

Ismerem, Mr de bizony- hallottam talan rla, nha vagyok az alkalalkalmamazom zsban az rimon

Jl ismerem, gyakran alkalmazom az rimon

A dikok elzetes vagy szemlyes tudsnak elhvsra szolgl technikk Az tletbrze felhasznlsa Olyan technikk alkalmazsa, melyek segtik a dikokat abban, hogy olvass vagy hallgats ideje alatt fontos informcikra talljanak A dikok aktv bevonsnak eszkzei az elads tpus rkba Osztlytermi vitk btortsa s irnytsa Partnerrel val tanulsi tevkenysgek (pros olvass, pros krdezs) A dikok tudsnak megtlse nylt vg krdsekkel, olyan krdsekkel, amelyekre nem adhat egyetlen helyes vlasz Grafikus szervezk (rajzok s diagramok) hasznlata Az informcik sszegyjtsnek s kategorizlsnak tanulsi segdeszkzknt val felhasznlsa s mdjai A tallgatsnak, a jslsnak a megrts elsegtsre val felhasznlsa A tanuli krdsfeltevs sztnzse, btortsa A kooperatv tanuls alkalmazsa A dikok tanulsi folyamatnak (s nem csak az eredmnynek) rtkelsi mdszerei Az rs felhasznlsa a gondolkods fejlesztsre
126

A dikok szemlyes vlaszainak btortsa (szvegre, tmkra) A dikok felhvsa egy tma vagy krds tbb szempont megfontolsra Kritikai gondolkodst ignyl krdsek hasznlata Azok a mdszerek, amelyek a dikok egyms gondolatai irnt megnyilvnul tisztelett erstik A projekttanuls alkalmazsa Ezeken kvl ismerem/hasznlom mg

4.8.3. Az tletbrzvel elksztett listjukat s kitlttt tblzataikat vessk ssze, elemezzk s rtkeljk kiscsoportjukban!

4.9. Feladat Gondoljk vgig kiscsoportjukban, milyen jellemzi vannak a hagyomnyos iskolai gyakorlatnak, s milyen jellemzi lehetnek a kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst segt kvnatos iskolai gyakorlatnak! 4.9.1. Kzs gondolkods kzben tltsk ki kiscsoportban az albbi T-tblzatot

Hagyomnyos iskolai gyakorlat jellemzi

Kvnatos iskolai gyakorlat jellemzi

127

4.9.2. Hasonltsk ssze T-tblzatukat az albbival!

Hagyomnyos iskolai gyakorlat jellemzi Az rtelemkpzsben nagyjbl azonos jelents megteremtst vrja el (gyakran csak egy helyes vlaszt ttelez fel). A tudsszerzs befogad jelleg, passzv. A tantsi-tanulsi folyamat termkkzpont, nem vesz figyelembe egyni eltrseket. A tuds elsajtt, reproduktv jelleg. A tudstartalmakat viszonylag llandnak tekinti. Kevs figyelmet fordt a szocilis kszsgek fejlesztsre. Tanr-dik kzti kommunikcira pl.

Kvnatos iskolai gyakorlat jellemzi Az rtelemkpzsben az egyni jelentsek megteremtst teszi lehetv (nagyobb tere van a klnbz helyes vlaszoknak). A tudsszerzs aktv-produktv folyamat. A tants-tanuls folyamatkzpont, metakognitv, teret enged az egyni tanulsi utaknak. A tuds reflektv jelleg, problmamegold. A tuds tentatv (kihv, ideiglenes jelleg) Hangslyos szerepet kap az interperszonlis intelligencia fejlesztse (kooperci, emptia, tolerancia). Az inter- s introaktivits szles sklj (dikdik, dik-ismerethordoz, dik-gondolatai, rzsei, csoport-egyn stb.) A dnts kzs: tanr, tanul. A viabilits szerepe megn. A tanr tudsszervez, facilittor, mdszereiben az egyni s pros munka, a kooperci, a projekt s a multimdiahasznlat szerepel.

A dnts a tanr (tekintly). A diszciplinarits szerepe meghatroz: kis tudomnyokat tant. A tanr alapveten ismerettad, mdszereiben az elads, magyarzat, szemlltets, megbeszls; tanuli munkltatsban a kiselads, esetleg a csoportmunka szerepel.

(A PTE tdves hallgatinak T-tblzataibl ksztett sszefoglal, RWCT dokumentci, Pcs, 2000.)

4.9.3. Beszljk meg kiscsoportban a T-tblzat ksztsrl, a hallgatk ltal sszegyjttt jellemzk tanulmnyozsrl, valamint a kt tblzat sszehasonltsrl szerzett tapasztalataikat! A legfontosabbakat tegyk kzz a csoport egszben!

128

A kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst elsegt felttelek 4.10. Feladat Az albbiakban egy szakirodalmi sszefoglalst olvashat azokrl a felttelekrl, tanuli s tanri attitdkrl, melyek segthetik a kritikai gondolkods fejldst/fejlesztst. Olvasi reflexiit sszevetheti az eddigi (4.6-4.8.) feladatok nyomn szerzett tapasztalataival!

Nincsenek a kritikai gondolkodshoz vezet, lpsrl lpsre kvethet utastsok. Ltezik azonban egy sor osztlytermi felttel, amely elsegti a kritikai mdon gondolkodk megszletst. A kritikai gondolkods sztnzse rdekben a tanrnak idt s lehetsget kell biztostania a kritikai gondolkods lmnyhez, engednie kell a tanulk szmra a tallgatst, el kell fogadnia az eltr vlemnyeket s gondolatokat, el kell segtenie a tanulk aktv rszvtelt a tanulsi folyamatban, olyan tmogat, biztonsgos krnyezetet kell teremtenie a tanulk szmra, amelyben nem nevetik ki ket, ki kell mutatnia meggyzdst, miszerint minden tanul kpes kritikai vlemnyalkotsra, rtkelnie kell a kritikai gondolkodst. A hatkony kritikai gondolkods elsajttsa rdekben a tanulnak fejlesztenie kell nbizalmt, valamint annak megrtst, hogy gondolatai s vlemnye rtkesek, aktvan kell rszt vennie a tanulsi folyamatban, tisztelettel kell meghallgatnia az eltr vlemnyeket, s kszen kell llnia mind a vlemnyalkotsra, mind a vlemnyalkots felfggesztsre. A TANR FELELSSGE A KRITIKAI GONDOLKODSBAN ID A kritikai gondolkods tbb okbl is idignyes. Mieltt valami j dolgot gondolnnk vgig, elbb idt kell szentelnnk arra, hogy vgiggondoljuk, mit gondolunk s hisznk az adott krdsben. Sajt gondolataink elhvsa a korbbi elkpzelsek, hiedelmek, informcival val tallkozsok s tapasztalatok mlyebb tgondolst ignyli.() Idre van szksg, hogy ezeket a gondolatokat sajt szavainkkal elkezdjk kifejezni, s halljuk, hogyan hangzanak kimondva. Kritikai gondolataink megosztsa szintn idt vesz ignybe. A gondolatok megosztsa nlkl nem nylik lehetsg a msoktl rkez visszajelzs meghallgatsra, amely pedig lehetv teszi a gondolat finomtst s a tovbbi vgiggondolst. A TANRI ENGEDLY A tanulk nem mindig gondolkoznak szabadon lnyeges krdsekrl. Gyakran vrnak a tanrra, hogy az egyetlen helyes vlaszt megadja. A kritikai mdon gondolkod tanul azonban aktvan fejleszt ki sajt kiindul hipotziseket, s egyni mdon illeszti egymshoz gondolatait s a klnbz fogalmakat. Ezen kombincik nmelyike produktvabb lesz,

129

mint msok, nmelyikk els hallsra sszernek tnhet, de tovbbi mrlegels utn elveszthetik rtelmket. Ms megfogalmazsok viszont elsre ostobnak tnhetnek, m a finomtsok vagy a nzpont megvltoztatsa rvn rtkesebb vlhatnak. Ahhoz, hogy ez a fajta gondolkods szabadon vgbe mehessen, a tanulnak engedlyre van szksge, hogy spekullhat, alkothat, s kimondjon dolgokat, akr nyilvnvalak, akr ostobk. Amikor a tanulk megrtik, hogy ez elfogadhat magatarts, aktvabban fognak rszt venni a kritikai elemzsben. VLEMNYKLNBSGEK Mihelyt a tanulk szabadon tallgathatnak, a vlemnyek s nzetek soksznsge jelenik meg. Amikor szertefoszlik az a hit, hogy csak s kizrlag egyetlen helyes vlasz ltezik, gyakran annyifle vlemny jelenik meg, ahny tanul van a teremben. Ha a vlemnykifejts korltozsra ksrletet tesznk, a tanul gondolkodst korltozzuk. A kritikai gondolkods kibontakozsa rdekben olyan lgkrt kell teremtennk az osztlyteremben, amely biztostja a tanulkat afell, hogy a tanr a vlemnyek s nzetek szles skljt vrja el s tolerlja. AKTIVITS Sok tanul rkezik passzv tanulknt az iskolba, abban a hitben, hogy a tanr vagy a tanknyv adja meg azt a tudst, amire szksg van. A tudst statikus dolognak tartjk, amelyet csak a fejekbe kell nteni, s felszltsra felmondani a megtanuls bizonytsra. Ezek a tanulk egszen addig nem gondolkodnak kritikai mdon, amg nem kezdenek el energit fektetni a sajt tanulsi folyamatukba. Csak ekkor kezdenek el igazn tanulni s felelssget vllalni a sajt tanulsukrt. KOCKZATVLLALS A szabad gondolkods kockzatos lehet. A gondolatok furcsa, humoros s nha ellentmondsos mdon kapcsoldhatnak ssze. A gondolkodsi folyamat rsze, hogy kzben idnknt ostobasgok, rlt kombincik vagy knos tletek merljenek fel. A tanroknak biztostaniuk kell a tanulkat arrl, hogy ez a tanulsi folyamat termszetes rsze. Azt is fontos vilgoss tenni, hogy a gondolatok kignyolsa nem tolerlhat, mert ez elfojtja a gondolkodst azltal, hogy tlsgosan kockzatoss vlik az egyn szmra gondolatainak kifejezse. A gondolkods szempontjbl olyan biztonsgos lgkr a legmegfelelbb, ahol a gondolatokat tisztelik, s ahol a tanulk ersen motivltak a gondolkodsban val aktv rszvtelre. TISZTELETADS Gyakran vagyunk bizonytalanok vagy flnk amiatt, hogy mit is fognak gondolni dikjaink, miknt fogjk rtelmezni az informcit. Komoly erfesztseket tesznk, hogy szablyozzuk s mederbe tereljk gondolkodsukat, mintha enlkl elmjk elszabadulna, s valamifle pusztt erv vlna. Valjban a helyzet pont fordtott: mikor a tanulk megrtik, hogy vlemnyk rtkes, mikor elhiszik, hogy tanruk tiszteli gondolataikat s vlelmeiket, rendszerint nagyobb felelssg s odafigyels kimutatsa rvn reaglnak. Elkezdenek sajt gondolkodsuk irnt is nagyobb tisztelettel lenni, s a folyamatot s annak kvetkezmnyeit sokkal komolyabban venni, amikor a tanruk is tiszteletet mutat velk szemben. RTKREND Mg mieltt nylt kritikai gondolkodsra igazn sor kerlne az osztlyban, alapveten fontos, hogy a tanulk rtsre adjuk, hogy vlemnyk, sajt kritikai elemzsk eredmnye rtkes

130

dolog. Az iskolk mr magban a szmonkrs mdjban a dik tudomsra hozzk, hogy mit tartanak rtkesnek. Ha kizrlag vagy elssorban csak annyit krnek, hogy a tanul felels vagy dolgozatrs formjban mondja vissza az rn hallottakat, hamar megrti, hogy valaki ms gondolatainak a bemagolsa a legfbb rtk. Ha azonban nem ezt tekintjk a legfbb rtknek, vilgoss kell tennnk, mit becslnk igazn azltal is, hogy mshogy viszonyulunk a dikhoz, s mshogy krnk szmon. A TANULK FELELSSGE A KRITIKAI GONDOLKODSBAN NBIZALOM Elszr is a tanulknak el kell hinnik, hogy vlemnyk rtkes. Fel kell ismernik, hogy gondolataik klnlegesek, fontosak, s rtkes hozzjrulst jelentenek az rintett tmk s fogalmak mlyebb megrtshez. Sajt rtkkbe s mltsgukba vetett bizalom hjn a tanulk tartzkodni fognak a kritikai gondolkods maradktalan elfogadstl. AKTV RSZVTEL Cskszentmihlyi Mihly bizonytotta, hogy amikor a tanulk egy megfelel kihvst biztost tanulsi folyamat aktv rsztvevi, a rszvtel nagy rmt jelent szmukra, ami a figyelem s a felfogkpessg nvekedsvel jr. Azok a tanulk, aki tlik ezt a teljes elmlylst, megrtik, hogy ha a tanulsba megfelel energit s erfesztst fektetnek, rmket fogjk lelni benne, s nagyobb megelgedst. A MEGOSZTS KPESSGE A msokkal val megoszts fegyelmezett viselkedst kvn. Megkveteli az egyntl, hogy lemondjon valamirl msok kedvrt. A szlk a trsas rintkezs s a tlls fontos kszsgeknt tantjk erre kisgyermekeiket. A megoszts kszsgnek fontossgt a gyerekek azonban nemcsak a szlk elvrsai miatt fogadjk el, hanem felismerik, hogy milyen lnyegi elnykkel jr ez a folyamat szmukra. Megrtik, hogy valami feladsval bizonyos nyeresgre tesznek szert. Azzal, hogy elktelezik magukat a msokkal val megoszts mellett, egyben tanulkzssgk, osztlyuk s iskoljuk mellett is lektelezik magukat. A meggyzdsek, gondolatok s vlemnyek megosztsa azonban kockzatos is lehet. Megkveteli a tanultl, hogy gondolkod s hittel rendelkez emberknt valljon sznt msok eltt, aki ppgy kpes a nagy gondolatokra, mint megalz hibkra. nmagunk ilyen mdon trtn megnyilatkozsa azutn meg is hatrozza azt a tanul kzssget, amelyben mindannyian felneveldnk. MSOK MEGHALLGATSA Az osztlyteremben a gondolatok osztlytrsakkal val megosztsa a tanultl azt kvnja meg, hogy odafigyeljen a msikra, egy idre felfggessze vlemnyt, vagy pedig sajt maga strukturlja maga szmra a hallottakat. Cserbe a tbbiek kollektv blcsessgt kapjk, ami segti kifejezkszsgk bvtst, s egy szlesebb kontextust biztost szmukra, amelyben sajt gondolataik helyt megkereshetik. A tanulk a prbeszd kiteljesedse rvn vlnak kpess sajt gondolataik megvizsglsra s finomtsra, s ennek rvn kpesek beilleszteni ket gondolataik azon szttesbe, amelyet tanulsuk s lettapasztalataik rvn teremtenek.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: A kritikai gondolkods fejlesztsnek mdszerei, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt II. tanknyv, kzirat, 1998, 9-13. o. A szvegben idzett tanulmny: CSKSZENTMIHLYI Mihly: Bryond boredom and anxiety, San Francisco, CA, Jossey Bass, 1975.) 131

4.11. Feladat Az albbiakban egy sszefoglalt olvashat arrl, hogyan ltja egy egyetemi hallgat a kritikai gondolkods lnyegisgt, s a tantsban val alkalmazsnak szerept. Ha elolvasta, reflexiit megoszthatja a csoporttal. A kritikai gondolkods ltalnosan egy olyan konstruktivista gondolati rendszer, mely: egy trgyrl tbb szempont figyelembe vtelvel kvn szlni, az igazsgok kimondsa, s a vertifiklhatsg helyett inkbb az rvels menetre illetve a gondolkodsi folyamatra helyezi a hangslyt, nem veti el az egynenknt klnbz gondolatmeneteket, koherens gondolatmenetre trekszik. Ezeknl a tulajdonsgainl fogva alkalmazhat a tantsban, mert: a gyereket az nll gondolkodsra sztnzi, a tanr-dik viszonyt ms alapra helyezi, egyrszt a gyerek, mint sajt szemlyisggel rendelkez nll lny szerepel ebben a gondolati rendszerben, msrszt a tanr nem mint a vgs rv a dnt hatrozat megfogalmazja szerepel a tantermi munkban, hanem mint koordinl er; optimlis esetben segt megtallni a gyereknek a sajt rdekldsi terlett s az ebben val kibontakozst, gy hatalmat ad a gyerek kezbe, annak az rzett, hogy az vlemnye fontos egy mikrotrsadalomban (ennek kvetkezmnyei az iskoln kvlre mutatnak), felelssgrzetet nvel a tanuls irnyban (annak megrtetse, hogy nem egy kls anyag elsajttsa trtnik, hanem a sajt kpessgek kibontakoztatsa trtnik, nagyban motivl lehet), folyamatban az oktats ezrt a gyerekekben is felvetd krdsekbl kell hogy kiinduljon, az anyagot ennek alrendelve kel teht szervezni, olyan szakembereket kvn teht, akik kpesek a tananyagot a mindennapi tapasztalatokbl levezetni, ha szksges, tszervezni. A trning megismertetett ezzel a gondolati rendszerrel, s taln mg fontosabb nhny technikval, melyekkel az elmleti rendszert lekpezhetjk a gyakorlatra. Ezrt az elhangzottakat mindenkppen hasznosnak tartom a gyerekekhez val ltalnos viszonyulsomban is. Kpess tett arra, hogy visszamenlegesen megfogalmazzam azoknak a tantsi stratgiknak a hibit s elnyeit, amelyekkel engem oktattak a gimnziumi veim sorn. Ezekre visszagondolva a fejleszt elemeket kiszrm, a htrltatkat pedig valszn megprblom elkerlni a jvben. A bemutatott modelleket mindenkppen hasznosnak s elengedhetetlennek tartom a tanri szemllet kialaktshoz, de gy vlem, ez eddig inkbb elmleti tren nyjtott segtsget, gyakorlati megvalstsuk nem kzvetlen. Ami azt jelenti, hogy az oktatsba val tttelk egyni s eltr technikkkal kell trtnjen. Hiszen a megvalstshoz nem elg a tanr hozzllsnak megvltoztatsa, hanem az iskolarendszer (tananyag mennyisge, megoszlsa, szervezse, az oktatsi minisztrium kvetelmnyeinek, az iskola igazgatsga kvetelmnyeinek) tszervezsre lenne szksg. Specifikusnak tartom a kritikai gondolkods alkalmazst abbl a szempontbl, hogy milyen korcsoportban, milyen mrtkben lehet megvalstani, mely szintn a tanr egyni munkjn mlik. A tanrtl a kritikai elem mindenkppen tbbletmunkt ignyel, m a sajt szellemi fejldst is elmozdtja.
(RWCT Pcs, dokumentci, rszlet: Rajacsics gnes, PTE, magyar francia szakos hallgat reflexijbl, 2000.)

132

A TANULSI EGYSG RTKELSE

Tltse ki elszr egynileg az albbi rtkellapot, majd kiscsoportjukban beszljk meg tapasztalataikat! Az egsz csoport szmra is tanulsgos szrevteleiket tegyk kzz!

rtkelsi szempontok Elzetes tudsom alapjn rtelmeztem a kritikai gondolkods fogalmt. Ezt a sajt rtelmezst kiegsztettem azokkal a szempontokkal, melyeket a szakirodalombl megismertem s elfogadtam. Vannak fenntartsaim a kritikai gondolkods nhny szakirodalmi rtelmezsvel kapcsolatban. Elgondolkodtam, kell-e vltoztatnom sajt tanri attitdjeimen ahhoz, hogy sikeresebb legyek dikjaim kritikai gondolkodsnak fejlesztsben. Vgiggondoltam, mit kell tennem azrt, hogy dikjaim tanulshoz, kritikai gondolkodshoz val hozzllsa vltozzon. Szmba vettem, t kell-e alaktanom a fizikai tanulsi krnyezetet, tudok-e, kell-e ezrt tennem. Sok tletem volt a kritikai gondolkods fejlesztsre alkalmas mdszerek s technikk sszegyjtsekor. Feltmadt bennem a kvncsisg az ltalam nem ismert mdszerek s technikk megismersre. Vannak ktelyeim a felsorolt mdszerek s technikk alkalmazsval kapcsolatban. Eredmnyesnek s felhasznlhatnak rtkelem e tanulsi egysg feldolgozsa sorn kiprblt tanulsi technikkrl szerzett tapasztalataimat. Vannak tleteim sajt szaktrgyam tantsban a kritikai gondolkods fejlesztsre.

Igen

Nem

133

(RWCT-dokumentci Debrecen, az Olvassfejleszts pedagguskpzs konferencin (Debrecen, 2002. prilis 9-10.), A kritikai gondolkodst fejleszt tanulsi technikk a XXI. szzadban cmmel rendezett killtson kszlt kp, a killtst tervezte s rendezte Dr. TTH Lszln, kzremkdtek BARTHA Jnosn s munkatrsai.)

134

5. A TUDS S A KRDEZS SZINTJEI

Kztudott, hogy a bennnket r hatsok felfogsnak s megrzsnek kzpontja sokszorosan sszetettebb, mint a memrinak nevezett kzpont. () Az szlels fogalmt leegyszerstjk, ha gy hatrozzuk meg, mint tnyek folyamatos felhalmozst a legklnbzbb terletekrl.
(LORENZ, Konrad: Mentstek meg a remnyt, Eurpa, 1991, 44. o.)

Mamnak s papnak, hogy megadtk a biztonsgot a krdezshez, a fggetlensget sajt vlaszaim keresshez
(STOCK, Gregory: Krdsek knyve, Lng Kiad, 1989, mott.)

CLOK
A gondolkods szintjeinek ttekintse s rtelmezse a kritikai gondolkodssal, a feladats kvetelmny-meghatrozsokkal, illetve a krdsfeltevssel sszefggsben A gondolkods klnbz szintjeit clz tantsi szitucik elemz vizsglata A tanri s tanuli krdsek szerepnek feltrsa, tgondolsa, rtelmezse s kiprblsa Nhny, a gondolkods klnbz szintjeit clz technika kiprblsa, s a szerzett tapasztalatok sszegyjtse, megbeszlse A megtapasztaltak, megbeszltek alapjn alkalmazsi terv ksztse

136

A TUDS (GONDOLKODS) SZINTJEI

A tudsrl s a tuds megszerzsrl val gondolkods elsdleges kzeltse 5.1. Feladat 5.1.1. Olvassa el Szab Lrinc albbi verst, s a kettosztott napl technikjval rtelmezze nhny olyan kpt, gondolatt, amelyet a gondolkods, a tuds s a krdezs sszefggsben rdekesnek, fontosnak, szokatlannak, ismersnek vagy megfontolandnak tart! A bal oldali oszlopban hzza al a kivlasztott szvegrszeket, a jobb oldalon rgztse reflexiit, gondolatait!

Ol

A KVNCSISG

Akkor lettem kvncsi. Mire? A mindensg tndkl titkaira, arra, ami adat s gondolat s ami csak villzik e nv alatt, a kpre kint, a tkrkpre bent, s amit a tkr nmaga teremt. A valsg res kereteit ptgettem, mint mh a sejtjeit, s vrtam, amit majd a tapasztalat gyjt bele, a mzet, az igazat. s gyltak bennem lmok s csatk, hitek prbi, prk, kritikk, szedtem magamba, okkal, oktalan, ami jtt, por, mag, pelyva, sznarany: szz den zrult, nylt szz j szezm, s csak n maradtam igazi hazm, n, a nzAzt adja a vilg, amit belt a kvncsisg. (SZAB Lrinc: Tcskzene, 128.)

5.1.2. A szveghez rt reflexiit beszlje meg kiscsoportjban! 5.1.3. Osszk meg a kiscsoport legfontosabb reflexiit az egsz csoporttal!

137

A gondolkods szintjeinek tapasztalati feltrsa kockzssal

A kvetkez gyakorlat clja, hogy egy, a gondolkodst s rst fejleszt eljrst, a kockzst kiprblva tapasztalatokat gyjtsnk a gondolkods klnbz szint mveleteirl s sszetettsgrl, valamint arrl, hogy az alkalmazott technika hogyan ksztet egy adott tma klnbz szempontbl trtn krljrsra, vizsglatra. A kocka minden oldaln egy-egy utastst, hv szt olvashat majd: rd le! (milyen), Hasonltsd ssze! (tetszs szerint valamivel), Asszocilj! (mi jut eszedbe rla), Alkalmazd! (mire tudnd hasznlni) Elemezd! (mik a rszei), rtkeld! (rvelj: j vagy rossz, hasznlhat vagy sem, rdekes vagy rdektelen, fontos vagy nem). Ezek a hvszavak irnytjk gondolkodst. Mikzben megli a folyamatot, figyelje meg azt is, milyen hatssal van nre a technika hasznlata! 5.2. Feladat 5.2.1. Vlasszon egyet az albbi kpekbl! a) XVII. szzadi kocsiz elads Brsszelben. Az ilyenfajta sznhzi ltvnyossg a kzpkori Eurpban meglehetsen elterjedt volt. Az angol renesznsz sznhz s drma gykerei tbbek kztt ehhez az elads-technikhoz nylnak vissza.
(HONTI Katalin: Sznhz s ltvny, Corvina Kiad, Budapest, 1978, I. ktet, 35. o.)

b) Rodin: Az ember s gondolata

(RILKE, Rainer Maria: Auguste Rodin, Helikon Kiad, Budapest, 1984, 10. kp.)

c) Dani
(FBIN Olga: Cmlapfot, Mentor, 2001/5.)

d) Fitoplankton
(ATTENBOROUGH, David: Az l bolyg, Novotrade Kiad, Budapest, 1990, 270. o.)

e) letre kel a partra sodort kkuszdi

(ATTENBOROUGH, David: Az l bolyg, Novotrade Kiad, Budapest, 1990, 249. o.)

5.2.2. Nzze meg alaposan a vlasztott kpet, s gondolkodjon el nhny percig a tmrl! Majd a kocka oldalait forgatva rjon szabadon a kprl 10 percig!

138

139

140

141

142

143

5.2.3. Az azonos kpeket vlasztk alaktsanak prokat, vessk ssze rsaikat a klnbz hvszavakra adott vlaszok mentn! 5.2.4. Osszk meg egymssal a teljes csoportban a kockzs technikjnak alkalmazsakor szerzett fontosabb tapasztalataikat, illetve, hogy milyen tapasztalataik nyertek megerstst ltalban a gondolkodsrl! 5.2.5. Ismerte-e, hasznlta-e, illetve mire tudja majd hasznlni a kiprblt technikt?

A gondolkods szintjeinek ktfle modellje

5.3. Feladat Az eddigiek sszegzseknt s a tovbblps eltt tekintse t az albbi tblzat els kt oszlopt, illetve az azt kvet sszefoglalst a megrts ngy rszes modelljrl! Ha szksges, kiscsoportban rtelmezzk az olvasottakat!

Bloom taxonmija
A taxonmia (<grg rendezs, rendszer) esemnyek, jelensgek vagy trgyak olyan specilis osztlyozsa, amelyben az osztlyok egymsutnjt egysges elv hatrozza meg. Az osztlyozand jelensgeknek termszetes rendezelve van. () A taxonmia trtnete a pedaggiban Bloom, B. taxonmijval (1956) kezddik. Ez volt a nevelsi cloknak az els olyan osztlyozsi ksrlete, amely tudatosan trekedett a taxonmiai kritriumok kvetkezetes alkalmazsra. Eredeti clja szerint kvetelmnyrendszernek kszlt, aminek alapjt a tanulsi clok adtk.
(SZABOLCS va szcikke, Pedaggiai lexikon III. ktet, Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.), Keraban Kiad, Budapest, 1997, 516-517. o.)

144

Plda a feladatmeghatrozsokra

Nevezze meg! Sorolja fel! Hatrozza meg! Vlassza ki! Jellje meg! Kpzelje el! Mondja el sajt szavaival! Mondjon pldt! Klnbztesse meg! Magyarzza el! Egsztse ki! Rajzolja le! Hasznlja fel! Vltoztassa meg! Szmtsa ki! Mdostsa! Tallja meg! Demonstrlja! Ossza fel! Vzolja fel! Illusztrlja! Bontsa elemeire! Vizsglja meg! Hasonltsa ssze! Kvetkeztesse ki! Csoportostsa! Kapcsolja ssze! Tervezze meg! Alkossa meg! Javasoljon megoldst!

A GONDOLKODS SZINTJEI (kognitv taxonmia) kvetelmnyek Alapmveletek ISMERET a tanul kpes tnyeket, fogalmakat, mdszereket, szablyokat felismerni vagy felidzni MEGRTS A tanul megrti, amit kzltek vele, fel tudja hasznlni a kzls tartalmt anlkl, hogy msfajta tartalommal hozn kapcsolatba ALKALMAZS a tanul kpes az elmleti ismereteket, szablyokat, elveket, mdszereket konkrt s sajtos esetekben hasznlni Magasabb rend mveletek ELEMZS (analzis) a tanul kpes az adott tartalmat sszetev elemeire, rszeire bontani

Plda a krdsfeltevsekre

Ki, mi, mikor, hol, hogyan, mennyi, milyen, melyik?

Mi az alaptlete? Milyennek kpzeli? Mit gondol? Hogyan foglaln ssze? Mirt?

Hogyan pldzza? Hogyan ll kapcsolatban?

Dntse el! tlje meg! rtkelje! Becslje fel! Bizonytsa be! Rangsorolja!

Mik a rszei vagy tulajdonsgai? Hogyan csoportostan? Miben hasonlt, miben klnbzik? Mik az okai, indtkai? Mivel tudn bizonytani? EGYBEFOGLALS Mire kvetkeztet? (szintzis) Milyen gondolatokat a tanul kpes az elemekkel, fzne? rszekkel dolgozni, s Hogyan tervezne, ksztene sszerakni ezeket egy egy j? egssz, kpes egy j modellt Mi trtnne, ha -t .-val vagy struktrt ltrehozni kombinlnnk? Mi lenne, ha? Milyen megoldst javasolna? Egyetrt-e? RTKELS a tanul kpes mennyisgi s Mit gondol? minsgi tleteket alkotni Mi a legfontosabb? arrl, hogy anyagok s Hogyan rangsoroln? mdszerek mennyiben tesz- Hogyan dntene? nek eleget a kritriumoknak Milyen feltteleket szabna? (kritikai gondolkods)
145

A megrts ngyrszes modellje

A Bloom-taxonmin kvl lteznek msfajta modellek is, amelyek a gondolkodsi folyamatot vizsgljk. Egy msik rendszerezs a megrts ngy fajtjt klnbzteti meg:

Globlis megrts: az ltalnos megrts egyik formja, amely egy tma vagy tartalom nagyvonalakban val megrtst biztostja. rtelmez megrts: A Bloom-fle taxonmia rtelmezsi szintjhez hasonl. Ez a fajta megrts akkor kvetkezik be, ha a tanul kpes kvetkeztetsek (implikcik) megvitatsra, sszefggsek felfedezsre s a tartalom klnbz, egymssal kapcsolatban nem ll terleteirl val gondolatok vagy informcik sszekapcsolsra. Szemlyes megrts: az j tudst sszekapcsolja a tanul ltal korbban felhalmozott szemlyes tapasztalatokkal s tudssal. Kritikai megrts: kpess teszi a tanult a tartalomtl val eltvolodsra, elemzsre, valamint sajt tudsa, illetve a tartalom relatv rtknek (helytllsgnak, hasznlhatsgnak, jelentsgnek) megllaptsra annak fnyben, amit a tanul mr tud vagy megrtett.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: A kritikai gondolkods fejlesztsnek mdszerei, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt II. tanknyv, kzirat, 1988, 33. o.)

A Bloom-taxonmia s a kritikai gondolkods lehetsgeinek vizsglata nhny tantsi szituciban

5.4. Feladat 5.4.1. Vizsglja meg az albbi tantsi szitucikat a gondolkods Bloom-fle szintjei, illetve a kritikai gondolkods szempontjbl!
5.4.2. Sorolja az egyes szitucikat az n szerint megclzott legmagasabb kvetelmnyhez! Emelje ki azokat, amelyekben megvalsulni vli a kritikai gondolkods kritriumait! Jellje azokat, amelyek n szerint talakthatk a kritikai gondolkodst tmogat helyzetekk!

146

Tantsi szitucik

A A megclzott kritikai legmaga- gondolsabb kods kvetel- rvnyemnyszint slse

talakthat a kritikai gondolkodst tmogat helyzett

1. A tant felolvas egy fkrl szl lerst, majd megkri a gyerekeket, hogy a hallottak alapjn rajzoljanak egy kpet az llatrl. 2. A tant megkri a gyerekeket, soroljk fel hrom kedvenc mesjket, s magyarzzk el a tbbieknek, mirt fontos, hogy k is elolvassk azokat. 3. A tanr a II. vilghborrl olvastat dikjaival, majd arra kri ket, soroljk fel a gyzteseket s a veszteseket. 4. A tant felolvas egy blnkrl szl szveget, majd megkrdezi a gyerekeket, mit tehetnnk a veszlyeztetett fajok (mint pldul a blna) megmentsrt. 5. A tantn megkri a gyerekeket, rjanak fogalmazst egy olvasott knyvrl, melyben megnevezik a fszereplt s lerjk, mi trtnt vele a mben. 6. Kzpiskolai kmiatanr megvizsgltatja a tanulkkal a vz minsgt, majd levelet rat velk az nkormnyzatnak arrl, hogyan lehetne javtani a vzminsget. 7. Az irodalomtanr elolvastatja dikjaival Shakespeare Hamletjt, majd megkrdezi ket, hogyan vonatkoztathat a m a mai letre. 8. ltalnos iskolai tanr arra kri dikjait, oldjanak meg egy a ngyszg terletszmtsval kapcsolatos feladatot. 9.A tanrjelltet megkrdezi szakvezetje, hogyan hasznln fel a mozaik eljrst az angol renesznsz drma tantsakor. 10. A knyvtros a knyvtrismeret rt kveten a knyvtr hasznlatval kapcsolatos feladatokat ad a dikoknak. 11. Az idegen nyelvet tant tanr egy fordtsi feladat kapcsn megkri a dikokat, vessk ssze az adott idegen nyelv szrendjt a magyar nyelv szrendjvel. 12. Hatves gyerekeket megkrnek klnbz trgyak csoportba rendezsre, majd a csoportostsi szempontok megadsra.

147

13. Gyerekek vide filmet ltnak a kerkprozsrl, majd a biciklizs minden mozzanatrl rajzot ksztenek. 14. Zent tanul gyerekek Mozart zenjnek tanulmnyozst kveten tbb rszletbl vlasztjk ki, hogy szerintk melyik Mozart-darab, s mrt gondoljk. 15. Kzpiskolai trtnelem rn a tanulkat arra kri a tanr, hogy egy adott esemnnyel kapcsolatban vizsgljanak meg s rtkeljenek tbbfle forrst. 5.4.3.. Munkjt beszlje meg kiscsoportjban! Hol vannak vlemnyazonossgok vagy klnbsgek, milyen pontokon van vita, problma? 5.4.4. Vlasztott kpviseljk foglalja ssze a csoport egsznek, mire jutottak, milyen krdsek maradtak nyitva!

A KRDEZS SZINTJEI Krdsek a krdsekrl

5.5. Feladat 5.5.1. Vlasszon egyet az albbi hrom feladatbl! a) Olvassa el kortrs kltnk albbi gyermekverst, s a krdezzk a szerzt technikjt felhasznlva fogalmazzon meg nhny krdst az olvasott szveggel kapcsolatban! Keressen magnak olyan prt, aki szintn ezt a szveget vlasztotta! Beszljk meg krdseiket, ksreljk meg a felvetett krdsek megvlaszolst! A krdsek nem lehetnek tnykrdsek, a szvegrtsre, elmlyltebb gondolkodsra kell, hogy sarkalljanak!
RDEKLD Apa, figyelj, most krdezek valamit, te hallottl rla, hogy az, ami itt, ez az iz vagy, hogy gy mondjam, micsoda, ami innen jr le naponta oda, vagyis gy rtem, hogy nem innen, csak itt, s jrni ugyan nem jr, ellenben kzlekedik, na szval, hogy ez a tudod mr, mire gondolok, ez a bizonyos nagyon is fontos dolog, ami leginkbb akkor, amikor van az a hogyhvjk, persze lehet, hogy mshol s mskor mginkbb, ha valaki pldnak okrt ppen egy ilyesmit keres Most mitl vagy mr megint ideges?
(ORBN Ott) 148

b) Asszociljon pkhlbrval minl tbb vonatkozst az albbi jelhez! Keressen magnak olyan prt, aki szintn ezt a feladatot vlasztotta! Beszlgessenek kpzettrstsaikrl!

c) Olvassa el az albbi kt szvegrszletet s a krdezzk a szerzt technikjval fogalmazzon meg nhny krdst az olvasottakkal kapcsolatban! Keressen magnak olyan prt, aki szintn ezeket a szvegeket vlasztotta! Beszljk meg krdseiket, ksreljk meg felvetett krdseiket megvlaszolni! A krdsek nem lehetnek tnykrdsek, a szvegrtsre, elmlyltebb gondolkodsra kell, hogy sarkalljanak!

A gyerek elszr a csaldban tanulja meg, milyen hatalmas szerepe van a krdsek feltevsnek. Egy kutats sorn azt tapasztaltk, hogy a ngyvesek rnknt tlagosan 27 beszlgetst folytattak desanyjukkal, s minden beszlgets tlagosan 16 mondatvltst tartalmazott. A beszlgetsek felt a gyerekek kezdemnyeztk. rnknt tlagosan 26 krdst tettek fel. () A kutats sorn megllaptottk, hogy mikor ezek a gyerekek iskolsok lettek, a tanrokkal folytatott dialgusaik szma rnknt tzre cskkent, s mindegyik krlbell nyolc mondatvltsbl llt. A legtbb beszlgetst a tanrok kezdemnyeztk, s a legtbb krdst is k tettk fel. Mirt krdeznek a tanrok? A kzkelet vlasz az, hogy a tanrok a krdseket arra hasznljk, hogy gy motivljk a tanulkat, mrjk a tudsukat, s segtsk a gondolkodst, az elemzst vagy az informciszerzst. A krdseknek az a szerepk, hogy az intellektust mkdsbe hozzk, a tanulkat gondolkodsra serkentsk. Ez az elmlet. A gyakorlatban azonban sok tanri krds gtolja az intellektulis aktivitst, s felmenti a tanulkat a gondolkodsrt tett erfesztsek knyszere all. ()
149

A tanrok tbbnyire olyan zrt, tnyszer krdseket tesznek fel, amelyekre kszen van a helyes vlasz. gy igen csekly kognitv kvetelmnyt lltanak, s ezzel egyltaln nem arra bztatjk a tanulkat, hogy kitartak legyenek a gondolkodsban s a tanulsban. Ezt jl pldzza az az eset, ami az egyik osztlyban trtnt, amikor a tanr megkrdezte egy hatves kislnytl, aki ppen nrciszt rajzolt: Hogy hvjk ezt a virgot? A kislny ezt vlaszolta: Azt hiszem, Bettynek.
(FISHER, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni?, Mszaki Kiad, 1999, 29-30. o.)

5.5.2. Lnyegesebb tapasztalataikat tegyk kzz!

5.6. Feladat 5.6.1. Vlasszon ki nhnyat az albbi krdsekbl, s gondolja meg vlaszait!

Krdsek
Nehezebb krdezni, mint vlaszolni?

Vlemnyem

Mirt krdeznek a gyerekek?

Mirt krdeznek a tanrok?

150

Mit, s hogyan krdeznk?

Mennyit krdeznk?

Milyenek a termketlen krdsek?

Milyenek a j krdsek?

Mennyi idt hagyjunk a feltett krdst kveten a gondolkodsra?

Hogyan btorthatjuk a dikot a krdezsre?

Melyik krds volt a legrdekesebb az n szmra a fentiek kzl? Mirt?

Milyen sajt krdse(i) van(nak) a krdezssel kapcsolatban, amirl szvesen beszlgetne msokkal? 5.6.2. Vitassk meg kiscsoportban, ki, melyik krdsrl gondolkodott, milyen vlemnyek, vlaszok, tovbbi felmerl krdsek szlettek! 5.6.3. Tegyk kzz tprengsk eredmnyt!

A tanri krdsek funkcii s szintjei

Az albbiakban kt rendszerez-sszefoglal anyagot olvashat a tanri krdezsrl. Az els R. Fishernek, a londoni tanulsi s gondolkodsi kszsgek fejlesztsre ltestett intzet (Centre for Thinking Skills) igazgatjnak a krdsek szerept feltrkpez rendszere, a msodik a Bloom-taxonmit tovbbfejleszt N. M. Sanders megkzeltsnek sszefoglalja a krdsek szintjeirl. Itt rdemes visszalapoznia a Bloom-taxonmia harmadik oszlophoz is, amely pldkat kzl a gondolkods klnbz szintjeit megclz krdsfeltevsekre!
151

A krdsek funkcii

gondolkodsra ksztetni a gyereket

ellenrizni az ismereteket

kivltani a kvncsisgot, az rdekldst

elhvni a gondolatokat, rzseket, tapasztalatokat

ellenrizni a megrtst

ismtelni a tanultakat

sszpontostani a figyelmet

vitt gerjeszteni

rtapintani a nehzsgekre

tktni az j anyaghoz

Magasabb szint gondolkods

Alacsonyabb szint gondolkods

(FISHER, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni?, Mszaki Knyvkiad, 1999, 30. o.)

A krdezs szintjei Bloom-Sanders megkzeltsben Tny-krds: a szveg sz szerinti szintjt clz tnyszer informcikra krdez r. Jellemzen csak gpies felidzst kvn, a tanulnak mindssze a specifikus tartalom tredkeinek rvid tv tudsra van szksge a sikeres vlaszhoz. A tnykrdsre adand vlaszok rendszerint a szvegben tallhatk. Azt kvnja meg a diktl, hogy felmondja az elmondottakat vagy olvasottakat. Gyakori tvhit, hogy a tanulssal legnehezebben megbirkz tanulk kedvelik a tny- vagy memoriter-krdseket. Mivel az ilyen krdsekre adott vlaszok csak helyesek vagy tvesek lehetnek, a tanulsi problmkkal kszkd dikoknak pp ezek jelentik a legnagyobb kihvst, fenyegetst. Informci-talakt (transzfer) s rtelmez (interpretcis) krds: a transzfer krds a vlaszt ad diktl azt kveteli meg, hogy az informcit ms formba alaktsa t. Pldul arra sztnzi a tanult, hogy a szveg alapjn rzkszervi (szenzorikus) lmnyt teremtsen (kpzeljen el helyszneket, helyzeteket, alakokat, hangokat), majd lmnyeit nyelvi, esetleg rajzos formba alaktsa; sszegezze, tmrtse, sajt szavaival mondja el, formlja jra az olvasott vagy hallott szveget. A fordtsi krds a szvegben val elmlyls aktv, kreatv formja. Az rtelmez krds a diktl a gondolatok, tnyek, defincik vagy rtkek kzti sszefggsek felfedezst kri. A tanulknak arrl kell gondolkodniuk, miknt alkotnak a gondolatok s elkpzelsek egymssal rtelmes egysget a szvegben, s klnbz kontextusokat kell ptenik, amelyekbe a gondolatok beilleszkednek. Az rtelmez krds tallgatsra, a szveg megrtsre sztnz, a magasabb rend gondolkods alapja.

152

Alkalmazsi krds: a feladat azonostsra s ltalnost kiterjesztsre, vagyis problmamegoldsra teremt alkalmat s lehetsget a tanul szmra. Elemz (analitikus) krds: sztnzi a tanulkat azoknak a logikai vagy ok-okozati viszonyoknak a vizsglatra, amelyekkel olvasmny- s tanulmnyi lmnyeik sorn tallkoztak. Az elemz krds arra irnyul, hogy a dik rszekre bontssal keressen vlaszt arra, hogy egy esemny magyarzata kielgt-e, illetve ms vlaszok s krlmnyek nem magyarzzk-e jobban a dolgokat. Egybefoglal (szintzis) krds: eredeti gondolkodsra sztnzssel btortja az alkot (kreatv) problmamegoldst. Mg az alkalmazsi krdsek azt vrjk el a diktl, hogy a rendelkezsre ll informci alapjn oldjon meg egy feladatot, a szintzis krdsek azt teszik lehetv szmra, hogy tudsa s tapasztalata teljes trhzbl mertsen egy problma alkot megoldsakor. rtkel krds: azt ignyli a tanultl, hogy megrtse mindazt, amivel a tanulsi folyamatban szembeslt, s ezt integrlja szemlyes tudsa, illetve meggyzdse rendszerbe annak rdekben, hogy meggyz rvelssel vlemnyt formljon, tletet alkosson jrl s rosszrl, helyesrl s helytelenrl. Az ilyen krds sszetett integrlst s megrtst ignyel, mely szemlyess teszi a tanulsi folyamatot, gy lehetv vlik, hogy a dik a szmra j ismereteket s gondolatokat a sajtjnak rezze, megtlje a tanult informci minsgt, vagy sajt tudst, viselkedst egy-egy j informci fnyben. A kritikai gondolkods szintjt clozza meg.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: A kritikai gondolkods fejlesztsnek mdszerei, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt II. tanknyv, kzirat, 1988, 29-32. o. Vesd ssze mg: BLOOM, B. S.: Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domain, McKay, New York, 1956. SANDERS, N. M.: Classroom questions: What kinds?, New York, Harper and Row, 1969.)

A tuds s krdezs klnbz szintjeit mozgst nhny technika

INSERT Irodalmi krk Jsls Krdezzk a szerzt Kockzs Reciprok tants Szakaszos szvegfeldolgozs Tanri kalauz Tudom, tudni akarom, megtanulom T-tblzat Venn-diagram

153

5.7. Feladat 5.7.1. rjanak fel kiscsoportjukban kt perc alatt tletbrzvel eszkbe jut!

annyi rdekes tmt, amennyi

5.7.2. Vlasszk ki azt, amelyet legizgalmasabbnak tartanak, s rjanak le minden krdst, ami eszkbe jut a tmval kapcsolatban!

5.7.3. Csoportostsk krdseiket poszteren a Bloom-taxonmia szerint!

5.7.4. Vlasszk ki s jelljk azokat a krdseket, amelyeket: a legrdekesebbnek tartanak, a kritikai gondolkods szempontjbl jnak tartanak!

5.7.5. Mutassk be poszterket a csoport egsznek! Beszljenek a kiscsoportjukban zajlott gondolkodsi folyamat nhny fontosnak tlt mozzanatrl (vitkrl, ktsgekrl, megerstsekrl, sikerlmnyrl) is!

154

Szemelvnyek a tmhoz kapcsold szakirodalombl, szakirodalomrl

5.7. Feladat A kvetkezkben a tmhoz kapcsold szakirodalom nhny, a tanfolyami segdlet szerzi ltal fontosnak tartott vonatkozsrl olvashat! Amennyiben ezt megtette, megoszthatja reflexiit a csoport egszvel!

A kritikai gondolkods segtsnek vagy htrltatsnak egyik igen hatsos eszkze a tanri krdsfeltevs. A tanrok ltal feltett krdsek meghatrozzk az ra hangulatt. Az olyan krdsek, amelyek korltozzk a gondolkodsi folyamatot, azt kzlik a tanulval, hogy sajt gondolkodsa felesleges. A tanulkat reflektlsra, talaktsra, alkotsra vagy mrlegelsre sztnz krdsek viszont emelik a tanulk gondolkodsi szintjt, s arra tantjk, hogy gondolkodsuk rtkes, s hozzjrulhatnak velk az rtelmezsek s vlekedsek kzs trhzhoz. A feltett krdstpusok arra tanthatjk meg a tanulkat, hogy a tuds nem merev, s a gondolatok kplkenyek.() A tanri minta rendkvli meghatroz ervel br, ltalban sszefggs mutathat ki a tanr ltal feltett krdsek szintje, s a dikok gondolkodsi szintje kztt. A folyamatos szembesls a tanrok leadott jelzseivel arrl, hogy mit rtkelnek a legtbbre, meghatrozza, mit rtkelnek a gyerekek a leginkbb. Az Egyeslt llamokban vgzett osztlytermi felmrsek kimutattk, hogy a tanrok ltal feltett krdsek 75 %-a memoritervagy trgyi tudsra irnyul krds volt, Szlovkiban pedig ez az arny a 95%-ot rte el. () Ennyi trgyi tudsra irnyul krds mellett nem meglep, hogy a tanulk minden tudsforma kzl a tnyszer informcit rtkelik a legtbbre, s a gondolkodsnak leginkbb erre a fajtjra hajlanak. () A tnyek nmagukban val tudsa azonban viszonylag rtktelen, hacsak a tanulk nem rendelkeznek a szintetizls, integrls s trendezs azon kpessgvel, melynek rvn az informcit hasznoss, gyakorlatiass, s alkalmazhatv tudjk tenni. Msrszt a tnykrdsre adott vlasz csak minimlis nyelvhasznlatot kvetel, s nem sztnz rtelmes prbeszdre. Szmos tanul fejlesztette ki a tnyszer informcira val visszaemlkezs kpessgt anlkl, hogy valaha megrtette volna a lnyegi mondanivalt, amibe a tnyek begyazdnak. Ha a tanulst a viselkeds folyamatos vltozsnak kpessgeknt rtelmezzk, a memorizls csak minimlis mrtkben jrul hozz a tanuls folyamathoz. Ahhoz, hogy a tanulk az j informcikra reflektljanak s sajt korbbi tudsukkal s hiedelmeikkel integrljk ezeket, rtelmes prbeszdbe kell elegyednik, sajt szavaikkal kell megfogalmazniuk s magukv kell tennik az jonnan megismerteket. () Bloom krdsfeltevsi taxonmijnak Sanders-fle tdolgozsa szerint a krdsek klnbz tpusai hierarchit alkotnak, amelyben a memoriter vagy tny-krdsek alkotjk a krdezs s a gondolkods legalacsonyabb szintjt. Sanders az rtkelsre vagy vlemnyalkotsra felszlt krdseket tartja a krdezs s a gondolkods legmagasabb szintjnek. Termszetesen minden krds fontos, mivel mindegyik tpus klnfle gondolkodshoz vezet, hisz minden krdstpus a gondolkods egy-egy mdjt kpviseli, amely klnbz kpzetek fel nyit utat. Az oktats clja nem lehet ms, mint, hogy a tanulkat az alacsonyabb szint gondolkods irnybl a magasabb rend gondolkods irnyba vezesse. ()

155

Az utbbi idben szmos kutat hvta fel a figyelmet a kvetkezkre. Az osztlytermi gondolkods Bloom taxonmijval trtn kategorizlsa knnyen arra a kvetkeztetsre vezetheti a tanrt, hogy a kisebb gyerekeket eleinte nem rt a gondolkods alacsonyabb szintjeire korltozni, mg elg idsek nem lesznek, hogy a megfelel kognitv rettsggel rendelkezzenek a magasabb rend gondolkods gyakorlshoz. Ezzel szemben a gyerekek kifinomultabb mdon kpesek az okokkal kapcsolatos tallgatsra, a problmk azonostsra s megoldsra, implicit tmk megrtsre s erklcsi tletalkotsra, mint azt egy Bloom taxonmijhoz hasonl skla (vagy mg Piaget gynevezett. mveletek eltti, konkrt mveleti formlis mveleti gondolati szintjei) alapjn megjsolni lehetne. A klnbsg mindssze annyi, hogy a tmkat olyan formban kell kontextualizlni a gyerekek szmra, amelyet mr rtenek, pldul mesk vagy trtnetek alakjban.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurt: A kritikai gondolkods fejlesztsnek mdszerei, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt II. tanknyv, kzirat, 1988, 16-17, 29-32. o.)

A szveg kitalltsga vek hossz sora alatt a tanri krdsek hatsra vlik belthatv. Petfi Sndor Jnos Vitzt tantva elterjedt tanri gyakorlat a fszerepl cselekedeteire, azok okra krdezni. Ez fontos s helyes gyakorlat, mert az els eszttikai szlelet minsgt ellenrzi, de helytelen, ha a tanri krdsek lncolata itt megszakad. Helyes teht megkrdezni, hogy pl. mirt llt be Jancsi a huszrok kz, de helytelen nem megkrdezni, honnan tudjk tantvnyaink a helyesnek tartott vlaszokat. (Metodikai funkcij pl. a krdezstechnikban, ha a Mirt llt be Jancsi a huszrok kz tpus krdstl megklnbztetjk a Mit gondoltok, mirt krdst. Az elzvel azt sugalljuk, hogy az okot vagy clt ismerjk, ilyenkor irnytjuk a tanuli figyelmet a szvegre, a msodik esetben nem ismerjk az okot s/vagy a clt, a tanulkkal felttelezseket fogalmaztatunk meg, vagyis elemi szinten rtelmeznk, rtelmeztetnk.) Ha a dikok elszr szembeslnek azzal a krdssel, hogy honnan tudjk a szereplk tetteinek okt vagy cljait, nmi zavar utn beltjk, hogy a szvegbl (itt van lerva, stb.). De mg mindig nem lehet abbahagyni a krdezst, rdemes megkrdezni azt is, hogy oda, ti. a szvegbe hogyan kerlt. Ekkor hangzik el egy-egy osztlyban elszr, hogy az r/klt rta oda. A legizgalmasabb krds persze az, hogy , az r/klt honnan tudja. Idelis volna, ha a gyerekek egyhangan lltank, hogy a klt/r kitallta, hogy tallta ki az egszet, teht a szerepl cselekedeteinek okt s cljait is, de a gyakorlatban mr az is nagy siker, ha egy-kt gyerek vlaszolja a kitallst. Ez szget t a tbbiek fejben is, s lassan, fokozatosan dolgozni kezdhet a tanr a kitalls, a teremtettsg, a fikcionalits fogalmval. A fogalom jelentsnek rzkelstl nagyon hossz tanulsi folyamat eredmnyekppen lesz a fikcionalits kzs evidenciv, az irodalomrl val beszd kzs elfeltevsv. A fikcionalits belttatst segt tanri krdsek rendszerint a megalkotottsgra is rirnytjk a figyelmet. A Mirt nem engedi Petfi Sndor, hogy Jnos vitz letben tallja Iluskt?, a Mirt halasztja meg Jkai Mr Baradlay Jent? vagy Molnr Ferenc Nemecsek Ernt? stb. tpus krdsek nem zrjk ki az lmnyalap azonosulst, az azonosul olvasi magatartst, de segthetnek annak beltsban, hogy a mvek rendszerint lltanak-krdeznek valamit a vilgrl Ez az llts, ez a krds jelen van a szveg megalkotottsgban, s gy a kpzsi folyamat sorn az irodalom rzelmi mellett intellektulis lmnny is vlhat. A szveg megalkotottsgnak belttatsa azrt eminens rdeke a tanrnak, mert ez legitimlja az n. melemzsi eljrsokat az rn, amelyekrl a nphit mig gy tartja, hogy az elemzs: belemagyarzs.
(CSERHALMI Zsuzsa: Amit az irodalomtantsrl tudni kellene, Korona Kiad, 2000, 71-72. o.)

156

A KRDEZS figyelem sszpontostsa vita nehzsgek felsznre hozsa sszekt kapocs az j anyaggal

kvncsisg felkeltse ismeret megrts alkalmazs

tapasztalatok elhvsa

ellenrzs

ismtls

gondolkodsra ksztet

ismeret ellenrz res krds funkcii ostoba termketlen krds tl zrt krdsek

gondolkodsi szintek analzis

j krdsek

KRDEZS szintzis

tl bonyolult nyelvezet

rtkels

id a gondolkodsra

a krdezs kszsgei felhasznls

egyenletessg segt mank idzts

hosszabb vlaszok tbb tanuli vlasz btorts a gondolkodsra gazdagabb vlasz tbb krds sznettarts viszontvlasz s vizsglds hangos gondolkods j krdsek krdezs lehetsge krdezst helyettest eszkzk krdez osztly ltrehozsa

hangos gondolkods

krdsek a tanulshoz

sszefoglal krdsek

ssztz

barkochba

vgigbeszls lltsok

akadlytrk

krdsek dobozba van mg krds

(RWCT Pcs, dokumentci, ksztette: BORBLY B. Jnos, PTE V. ves filozfia szakos hallgat Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni?, Mszaki Knyvkiad, 1999, 29-49. o. alapjn.) 157

sszegzs
5.8.Feladat Az albbiakban egy melemz irodalomra reflektlt vzlatt olvashatja kettosztott naplv talaktott formban. (Az eredeti s teljes szveget megtallja Cserhalmi Zsuzsa: Amit az irodalomtantsrl tudni kellenecm knyvnek 37-39. oldaln.) Az ravzlat tanri krdseihez rt rtkel reflexik azonban sszekeveredtek. Radsul az ravzlatot olvas belefradt a megjegyzsek rsba, gy nem kerlt minden tanri krdshez elemz-rtkel megjegyzs. Tegyen rendet a naplban! Gondolja meg, melyik tanri krdsre, melyik reflexit rhatta az ravzlat olvasja, s egsztse ki a fennmarad krdseket sajt reflexiival! Tapasztalatait megbeszlheti kiscsoportjban!
Az ra anyaga: Kosztolnyi Dezs: Boldog, szomor dal Az ra clja: a m elemzse Dominns mdszerek: tanri krdssel irnytott frontlis munka Szervezsi feladatok: (2 perc) Tanri bemutat olvass: megfigyelsi szempont nlkl (3 perc) Milyen a viszony a cm kt jelzje kztt? Vrhat vlasz: ellenttes. Felfedezhet-e ez az ellentt a vers egszben? Vrhat vlasz: igen. Szerencss esetben a gyerekek idzetekkel vlaszolnak, ellenkez esetben a szveg szpsge mg az ismtls ltal sem lesz megtapasztalt lmnye a dikoknak. Valszn, hogy a krds nem motivl jelentkezsre, vlaszadsra tizenhat-tizenht ves dikokat, mert tlsgosan egyszernek tartjk. A mirt tpus krds alkalmas lehet a tanulcsoport rdekldsnek felkeltsre, de a krdsben rejl lltst, hogy ti. van a versnek boldog rsze, rnyaltabban gondolkod osztlyok visszautasthatjk. Mg mindig nem alakulhat ki tanr s csoport kontaktusa; a krdsek formlisak, a tanulk szmra nem krdsek.

Hol fedezhet fel a szvegben ellentt? Vrhat vlasz: a de ellenttes ktszval kezdden.

Melyik a vers boldog rsze s mirt? Vrhat vlasz: a de-ig tart rszlet, mert abban fogalmazdik meg, hogy mi mindent rt el a lrai alany. Nzzk meg, mit sorol fl a vers beszlje az els rszben! Vrhat vlasz: gyerek, felesg, lelem, kert, takar, tibrnd, jakar, villany, trca, toll, pipa, frd, ismertsg, siker. Mi az ellentt alapja? Vrhat vlasz: elveszett a kincs.

158

Mi a kincs? Munkaforma: ktetlen beszlgets Vrhat vlasz: a kincs a gyerekkor, a mersz gyerekkori lmok, az ifjsg. Milyen a kltemny verselse? Vrhat vlasz: astrofikus szerkezet, keresztrmes, idmrtkes. Tanri kzls: a vers rtk- s idszembest

Miknt az elz krdsre, erre sem vrhat tmeges jelentkezs: a tanulk mg mindig knnynek talljk a krdst, s radsul eldntend jellege is csak ltszlagos.

A rszletet sszefoglal tanrnak nyilvnvalan az a clja, hogy kilezze a cm ltal sugallt, a felolvasst kveten is exponlt ellenttet. A figyelmes dik ellentmondsra nem biztos, hogy marad alkalom: nekes, ifj fi-nak lenni mgiscsak szellemi rtk.

Befejezs: a hanghordozrl eladsban.

vers meghallgatsa Kalka egyttes

5.10. Feladat A kvetkez feladat clja, hogy a tuds s a krdezs szintjeirl feleleventett s/vagy szerzett tapasztalataikat, tudsukat alkalmazzk egy trsasjtk ksztsben. Ilyen jelleg feladatokkal tantvnyaikat is megknlhatjk egy-egy tma, nagyobb tanulsi egysg sszefoglalsaknt, a teljes tmra val reflektlsknt. A trsasjtk ksztsnek s felhasznlsnak konkrt cljt ebben az esetben is meg kell majd gondolniuk, mint ahogyan azt is, hogyan rtkelik, mivel jutalmazzk dikjaik sikeres tevkenysgt! A jtkkszts izgalmas feladat lehet, elksztse s kiprblsa hozzjrulhat a megszerzett tuds adaptvv vlshoz, mikzben segt rendszerezni, ismtelni, s remlheten kellemes szrakozst is nyjt.
5.10.1. Vgezzenek kiscsoportjukban nhny perces tletbrzt arrl, mi legyen a trsasjtk tmja, majd vlasszk ki tleteikbl a legjobbnak tnt! Rvid indoklssal trjk tletket a csoport egsze el! 5.10.2. Ha minden csoport megtette javaslatt, vlasszk ki kzsen azt az egy tmt, amivel dolgozni fognak! (Dnthetnek megbeszlssel vagy szavazssal is!) 5.10.3. Most, hogy eldntttk, mirl szljon a jtk, csoportos tletbrzvel gyjtsenek a tmt lebont rsztmkat, majd minden kiscsoport vlasszon egy kedvre val rsztmt!

159

5.10.4. Minden kiscsoport sajt rsztmjn dolgozva gyjtsn minl tbb krdst s feladatot, majd vlassza ki a legjobbaknak tartottakat gy, hogy a gondolkods minden szintjhez (tny, megrts, alkalmazs, elemzs, egybefoglals, rtkels) legyen egy krds s egy feladat (vagyis hat krds s hat feladat)! Trekedjenek rdekes, tevkenykedtet feladatok megalkotsra is (pldul: most mutasd meg, szoborjtk, talls krds, barkohba, stb.) 5.10.5. Ezt kveten minden kiscsoport hzzon magnak sznt, s 12 sznes lapra rja fel krdseit, feladatait (egy lapra egy krdst vagy feladatot!) 5.10.6. Alaktsk ki kzsen a jtkszablyokat (itt pldul azt kell meggondolniuk, hogyan jutnak a csoportok feladathoz vagy krdshez, hogyan alakulhat a jtk menete dobs, lps, pontozs (pldul slyozs, jutalompont, clba rkezs, esetleg pontrabls)! 5.10.7. Mrjk fel a jtk eszkzignyt is (mit hasznlnak fel jtklapknt, milyen lesz a lpsmez, milyen eszkzignye van a kellkek elksztsnek: ismerethordozk, papr, filc, oll, esetleg festk, bbuk, stb.)! 5.10.8. Osszk meg a munkt! Minden kiscsoport vllaljon valamit a trsasjtk elksztsbl vagy az eszkzk beszerzsbl! 5.10.9. Ha a jtk feltteleit megteremtettk, prbljk ki a trsasjtkot! J szrakozst kvnunk hozz!
(V..: PETHN NAGY Csilla: Shakespeare vilga, trsasjtk, in: Irodalom Tanri Kincsestr, RAABE Kiad, 2000.)

160

A TANULSI EGYSG RTKELSE

A legek listja: ebben a tanulsi egysgben

A legfontosabb tapasztalatom

A legfontosabb gondolatom

A legfontosabb krdsem

A szmomra legrdekesebb feladat

A legkellemesebb pillanatom

A legunalmasabb perceim

A legjobb szveg

A legkedvesebb beszlgetpartnerem

161

6. A TANULSI FOLYAMAT FZISAI: AZ RJR RHANGOLDS JELENTSTEREMTS REFLEKTLS MODELL

Lehet, hogy minden tuds legelejn egy krd mondat ll?
(ANCSEL va sszes Bekezdse, Kossuth Kiad, 1999, 71. o.)

Jzus utols szava egy ktsgbeesett krd mondat volt. Lehet, hogy minden tuds legvgn is egy krd mondat ll?
(ANCSEL va sszes Bekezdse, Kossuth Kiad, 1999, 100. o.)

CLOK
1. A tanulsi gondolkodsi folyamat fzisainak megtapasztalsa 2. Az RJR Rhangolds Jelentsteremts Reflektls modell rtelmezse 3. Az RJR modell mkdsnek elemzse megtartott tanrk lersa alapjn 4. Az RJR modellben alkalmazhat mdszerek s technikk sszegyjtse s elemzse 5. A hagyomnyos tantsi modell s az RJR sszehasonltsa 6. ravzlat ksztse a sajt szaktrgybl

164

A tanulsi gondolkodsi folyamat fzisainak megtapasztalsa

A tanulsi-gondolkodsi folyamat megtapasztalsa cljbl egy tanrt fogunk modelllni. A tanra tmja: a kzpkor irodalmnak trtnelmi, szellemi s mvszeti krnyezete. 6.1. Feladat Nzzk meg a Legyetek jk, ha tudtok cm filmnek azt a rszlett, amelyben a fdal elhangzik! Figyeljenek a dalszvegre, s a filmrszlet utn mindenki mondjon egy szt, ami a filmrszlet kapcsn a kzpkorrl eszbe jutott!

6.2 Feladat 6.2.1. Olvassa el az albbi idzetet! A kzpkorrl meglv ismeretei alapjn keressen pldkat a szveg nhny lltsra! Borzalmas s nagyszer kor: hossz ldztets utn diadalra jut a keresztnysg, vres hbork utn j birodalmak szletnek. Emberek szzezrei pusztulnak el az iszony pestisben, a keresztes hadjratokban, mikzben csodlatos templomok, palotk plnek. Eretnekek ezrei halnak iszony hallt, mikzben a kzpkor nagy egyetemein a ht szabad mvszetet oktatjk. A ppasg hborra kel a csszrsggal a fldi hatalomrt, az egyhz erklcsi fertbe sllyed, s kzben mrtrok ldozzk letket a hitrt. (...) A kzpkori kultra a mai eurpai kultra kezdete."
(FBIN Mrton: Vilgirodalom kzpiskolsoknak, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 53. o.)

6.2.2. rja a pldkat ide!

6.3. Feladat Ksztsenek listt a kzpkorra vonatkoz ismereteikrl pros munkban! Ha elkszltek, csoportostsk sajt szempontjaik szerint!

165

6.4. Feladat Meglv ismereteik alapjn jsoljk kzpkor irodalmra!

meg, milyen tmk s mfajok lehetnek jellemzk a

6.5. Feladat rjon le ide 5 fontos krdst, amire kvncsi a kzpkori irodalommal kapcsolatban!

6.6. Feladat 6.6.1. Olvassa el rszleteiben a bevezet fejezetet, s ksztsen szljegyzetet INSERT technikval az albbiak szerint! Tegyen ( pipa) jelet azokhoz a rszekhez, amelyek az n szmra ismert informcikat tartalmaznak, (- mnusz) jelet oda, amit eddig nem gy tudott, (+ plusz) jelet az n szmra j ismeretekhez s (? krdjel) jelet oda, ahol nem rt valamit, vagy krdse van! A kzpkor trtnelmi, szellemi, mvszeti krnyezete elnevezse Az elnevezst a XIV-XV. szzadban a renesznsz hasznlta elszr (latin: media aetas 'kzbees kor') az ltala mintnak tekintett antikvits s a sajt kora kztti idszak lertkel jellsre. A kzpkort barbrnak, sttnek tart minsts hossz idn keresztl megmaradt, s a korszak rdemi tanulmnyozsa, mvszetnek, blcseletnek trtkelse csak a XIX. szzadban kezddtt meg. Ennek eredmnyeknt a kzpkori mveltsg rtkeivel szembehelyezked renesznsz eltlet a mai befogadt mr nem befolysolja. a korszakols nehzsgei A kzpkor kialakulsa rendkvl hossz folyamat eredmnye, lezrulsa Eurpa klnbz terletein ms s ms idponthoz kthet. vszzadai sorn szletett meg a nyugati keresztny civilizci. Idbeli hatrait a trtnelmi, mveldstrtneti s irodalmi hagyomny szimbolikusan klnbz esemnyekhez kti. Kezdeteknt a Nyugatrmai Birodalom buksnak (476) vagy a Benedek-rend megalaptsnak vt (529) szoks megjellni. Irodalmi szempontbl viszont a kzpkorhoz szervesen hozztartozik a ksei antikvits keresztny csszrsgnak nevezett idszaka, az keresztnysg kora (IV-V. szzad) is. Az keresztny kultra a ks csszrkor szellemi kzegben virgzott fel, abban az
166

idszakban, amikor megszervezdtt a keresztny egyhz, s a keresztnysg a heves ldzsek ellenre bevett vallss (Nagy Konstantin, 313), majd llamvallss vlt. Nagy Theodosius 391-ben betiltotta a pogny istenek tisztelett s bezratta a pogny mvelds kzpontjait, kztk az athni Akadmit. A kzpkor lezrulsaknt Amerika felfedezsnek vt (1492) vagy az angol polgri forradalom kezdett (1640) szoks megnevezni. Mveldstrtneti rtelemben a kzpkor lezrulsa sem egyezik meg a trtnelmi korszakolssal: mveldstrtneti s irodalmi szempontbl kzpkoron csak a renesznszig tart idszakot rtjk. A renesznsz elszr az szak-itliai vrosllamokban jelentkezett, az 1300-as vekben. ketts vilgkp A kzpkori vilgkp alapja a Biblia keresztny, metafizikai szemllete, amely a vilgot egy megtapasztalhat fldi szfrra e vilg s egy tapasztalaton tli (transzcendens) szfrra tlvilg osztja. A tapasztalaton tli vilg gi szintje, Isten orszga tkletes, harmonikus, rendezett, rk s lland. A fld alatti szint a sttsg, a gonosz erk, a Stn birodalma. A kzpkori gondolkods rendszerben a fldi vilg tkletlen, mland s vltozkony. Az ember szmra a fldi lt pusztn tmenet az rklt vilgba, ezrt a hall nem a vg, hanem a tapasztalaton tli rklt kezdete. Az ember fldi letnek minsge, ernyei s bnei hatrozzk meg helyt az rkltben. Azt, hogy beteljestheti-e sajt sorsnak dvtrtnett, vagy lelke rk krhozatra jut. ketts emberkp A ketts vilgkpnek megfelelen a keresztny gondolkods az embert is ketts termszetnek ltja. Isten teremtmnyeknt anyagi (test) s szellemi (llek) lny. A bnbeesssel a test a gonosz hatalmba kerlt, de a llek Isten. Mivel Jzus hallval megvltotta bneitl az emberisget, a llek szabad utat kapott a Mennyorszg, az dvzls fel. Ebbl fakad, hogy az ember erklcsi ktelessge a jra val trekvs, az ernyes let, az lland ntkletests ignye. A kzpkor felfogsban az ember mltsgnak alapja, hogy Isten kpmsa, az egyetlen gondolkod lny, aki a teremtett vilg hierarchijnak cscsn helyezkedik el. termszet- s idszemllet A kzpkor szemlletben a termszeti vilg s az ember egysget alkotott. Mivel a keresztny gondolkods a vilg jelensgeire mint Isten teremtmnyeire tekint, valamint mivel a meglhets alapja a kzpkorban meghatrozan a fldmvels volt, a kzpkori ember magt is a teremtett vilg, illetve a termszet rszeknt tapasztalta meg. Mindez magyarzatot ad arra a tnyre, hogy a kzpkori mvszetben gy az irodalomban a termszetre val rcsodlkozsnak nincs klnsebb szerepe. Az emberi tevkenysg termszeti ciklusokhoz ktttsge, valamint az letmd s a technikai tuds rendkvl lass vltozsa a kzpkori emberben a vilg llandsgnak, lnyegi vltozatlansgnak kpzett keltette. Ezrt a kzpkor nem ismeri a fejlds fogalmt. Idszemllete ciklikus, gy vli, tapasztalja, hogy az id nem halad, hanem telik, az esemnyek nmagukat ismtlik. jelkpessg s mvszetfelfogs A vltozatlansg s llandsg gyakorlati tapasztalata ltalnos rvnyre jutott a vallsban, a blcseletben, valamint a mvszetben. Eszerint minden lthat jelensg mgtt valami
167

lthatatlan s rk lnyeg, igazsg rejlik, s minden lthat jelensg hordoz valamit ebbl a lthatatlan lnyegbl. A tapasztalhat dolgok teht jelkpei elvont fogalmaknak. Mivel a jelensgek mgtt rejl lnyeg megtapasztalhatatlan, a tapasztalaton tli igazsgot titokzatossg, misztikum veszi krl, s az ember csak sejtsek, rzetek, intucik rvn juthat kzelbe. Ez a gondolkodsmd adja magyarzatt a kzpkori mvszet szimbolikus jellegnek. Mivel az ember nemblisge hangslyos, illetve a mvszet meghatrozan Isten dicssgt szolglja, a kzpkori szerzsg jellemzje a nvtelensg (anonimits). A vallsos, bibliai tmk jraalkotsa, illetve az llandsgra utal jelkpes kifejezsmd azt is eredmnyezi, hogy az jszersg, eredetisg nem szmt rtknek a kzpkor mvszetfelfogsban. Helyette sokkal inkbb a mintakvets, a toposzok hasznlata rvnyesl. A szvegalkots gyakori eljrsa a kompilci (latin: 'szlanknt sszeszed, gyjt, zskmnyol), vagyis tbb m szvegrszletnek felhasznlsa, beemelse az irodalmi vagy tudomnyos alkotsba. ptszet, kpzmvszet A XI-XII. szzadban az ptszet s a kpzmvszet meghatroz stlusa a romn, amely Eurpa egyes trsgeiben mg a XIII. szzadban is virgzik. A romn stlus legkiemelkedbb alkotsai a templomok, de viszonylag nagy szmban maradtak fenn ebben a stlusban plt vrak, vrrszletek is. A romn pleteket tmr formk, vastag falak jellemzik, szerkezeteik vilgosan tagoltak s ttekinthetek. Ilyen stlusban plt pldul a wormsi szkesegyhz, magyarorszgi fennmaradt emlkei kz tartozik pldul a tihanyi altemplom, vagy a pcsi szkesegyhz altemploma. A XII. szzad vgn Franciaorszgban jelent meg a gtika, Eurpban a XIV. szzad kzepig szlettek gtikus alkotsok. Kibontakozsnak alapjait a feudlis rend megszilrdulsa s a statikai-ptszeti ismeretek bvlse jelentette. A romn zmksget a lgiessg vltotta fel, az pletek az gbe trtek, nylsai megnvekedtek. Hatalmas, cscsves ablaksorok, festett vegablakok alaktottk a bels tr fnyviszonyait. A falakat tmpillrek erstik, a templom kls s bels kikpzse gazdagon tagolt, dsztett. Gtikus stlusban plt pldul a prizsi Notre-Dame, Magyarorszgon a budai Mtys-templom vagy a kassai Szent Erzsbet-templom. zene A kzpkor zenjt ngy nagy terlet kr csoportosthatjuk: egyszlam egyhzi s vilgi zene, a zeneelmlet s a dallamrs fejldse. A gregorinok egyszlam, kis hangkzkben mozg, ksret nlkli, a latin nyelv szveg ritmushoz alkalmazkod nekelt dallamok voltak, melyek beptettk a fldkzi-tengeri npek npzenjnek s a zsid istentiszteletek dalainak hagyomnyait is. Az egyszlam vilgi zent a francia s nmet lovagok kltszete, valamint a lauda s a tnczene jelentette. A laudk az olasz nyelvterlet vilgi keretek kztt eladott vallsos sszejveteleinek dalai voltak. A laudkat nekl kzssgek elssorban a ferences rendi szerzetesek kr csoportosultak (laudistik). A XII-XV. szzadban jelents szerepre tett szert a nem tanult eladk rgtnzsein alapul tnczene (dobbants s krtnc). A zeneelmlet s a hangjegyrs fejldsben kiemelked szerepet jtszott Arezzoi Guido ngyvonalas zenei rendszere, mely jellte a hang pontos helyt, magassgt s a dallam hangkzeit, teht mr lehetett laprl nekelni.
(V. .: PETHN NAGY Csilla: Irodalomknyv, 9, Korona Kiad, 2002, 208-216. o.)

168

6.6.2. Ksztse el az albbi tblzatot a sajt szljegyzetei alapjn, s rja ki a szvegbl a jelek al tartoz kulcsfogalmakat! Kiscsoportjaikban hasonltsk ssze elkszlt tblzataikat, s tisztzzk a felmerlt krdseket! + ?

Az elz, 6.6. feladat helyett egy msik utat, a kibvtett elads technikjt is vlaszthattunk volna. Most nzzk meg ezt a lehetsget! Eddig kt lista kszlt el. Az egyikben sszegyjtttk a kzpkorra vonatkoz ismereteiket, a msikban olyan krdsek szerepelnek, amelyekre kvncsiak a kzpkorral kapcsolatban. Eladst fogok tartani a kzpkor trtnelmi, szellemi s mvszeti krnyezetrl. Krem, hogy az eladsom eltt nzzk t listjukat s a tmval kapcsolatban megfogalmazott krdseiket! Az elads kzben idnknt meg fogok llni, s hagyok idt arra, hogy megjelljk a listjukon is szerepl informcikat, illetve azokat a krdseket, amelyekre menet kzben megkaptk a vlaszt. Termszetesen az elads kzben jabb krdsek is megfogalmazdhatnak, a sznetekben ezek lersra is lesz id. Abban bzom, mire eladsom vgre rek, krdseik egy rszre megkapjk a vlaszt. Azokra a krdsekre, amelyekre az elads nem ad vlaszt, a tma rszletes trgyalsakor majd visszatrnk. 6.7. Feladat Elads kzben jellje azokat a listjn is szerepl informcikat, valamint krdseket, amelyekre megkapta a vlaszt! Kszthet egy harmadik listt, ebbe azokat a kulcsfogalmakat rja, amelyeket most tanul meg!

6.8. Feladat Az interaktv jegyzetels vagy a kibvtett elads utn nzzk meg viden Franco Zeffirelli Napfivr, Holdnvr cm filmjnek a krlbell 35-49. percig tart rszlett! Az albbi tanri kalauzt felhasznlva beszlgessenek az albbi krdsek mentn! Mi trtnik a rszletben? Milyen filmes eszkzkkel rzkelteti a rszlet eleje a Ferenc lelkben zajl vltozsokat? Milyen vlaszokat knl a rszlet arra a krdsre, hogy vajon milyen tapasztalatok indthattk Ferencet a krisztusi szegnysg vllalsra?
169

Mit gondolhat Ferencrl az apja, mit Assisi npe, mit a pspk? Melyek Ferenc pspk eltti beszdnek kulcsszavai, rtkszemllete miben felel meg s miben tr el a kzpkor bevett hagyomnyaitl? Hogyan vltozik meg a kzssg viselkedse Ferenc monolgja sorn? Milyen gondolatokrl, rzsekrl rulkodnak a kzelkpek? Mi a szerepe s jelentse a monolgban s a filmes ltvnyban a sttsg- s fnyszimboliknak? Melyek voltak azok, az olvasott szvegben vagy az eladsban is rintett kzpkori jellemzk, amelyekkel a filmrszletben is tallkozott?

6.9. Feladat Fogalmazzon tetszleges ttelmondatot egy kzpkorrl szl vithoz!

6.10. Feladat Gyjtsn (gyjtsenek kiscsoportban) T-tblzattal ellen s mellett! Vitassk meg rveiket!

rveket a stt kzpkor megtls

6.11. Feladat Megtanulta, hogy mi a kompilci! Alkalmazza tudst, rjon kzpkori himnuszt egy tetszleges kzpkori irodalmi antolgit felhasznlva!

170

Az RJR Rhangolds Jelentsteremts Reflektls modell rtelmezse

6.12. Feladat A tanulsi-gondolkodsi folyamat ltalnos kereteknt mkdtethet RJR modellt egy szveg elolvassval s feldolgozsval rtelmezzk. 6.12.1. Mieltt hozzfognak az olvasshoz, gondolkodjanak el a tanulsi-gondolkodsi folyamat fzisairl s az elz, 6. 1. feladatban szerzett tapasztalataikrl! Beszljk meg kiscsoportjaikban: hogyan rtkelhetek az egyes feladatok, milyen funkcit tltttek be a folyamatban, hogyan ptkezett az ra, milyen elemeket, fzisokat tartalmazott, mi trtnt s mirt az elz folyamatban!

6.12.2. Vlasszanak maguknak prt, s ksztsenek listt mindarrl, amit a tanulsi folyamat fzisairl tudnak! Fontos, hogy mindent lerjanak, ami eszkbe jut a tmrl, nem szmt, hogy a lertak helytllak-e vagy sem.

171

6.12.3. Ha elksztettk a listt, olvassk el egynileg a tanuls s gondolkods fzisairl szl albbi szveget! Olvass kzben az INSERT (Jells) technikval ksztsen szljegyzetet a lap margjn! Alkalmazza a kvetkez jeleket! Tegyen (pipt) a margra, ha az olvasottak megegyeznek elzetes ismereteivel vagy felttelezseivel, illetve ha az n szmra ismert informcikat tartalmaznak! Tegyen (mnusz) jelet, ha valami olyasmit olvas, ami ellentmond elzetes ismereteinek vagy felttelezseinek, illetve eltr azoktl; vagyis az informci nem illik bele eddigi tudsba! Tegyen + (plusz) jelet a margra, ha olyan j informcival tallkozik, amelyik beleillik eddigi tudsba! Tegyen ? (krdjelet) a margra, hogyha valamely informci ellentmondsosnak tnik, ha nem rt valamit vagy tovbbi krdsei vannak egy szvegrsszel kapcsolatban! Tegyen * (csillag) jelet oda, ahol a szveg tartalma emlkezteti nt valamire, eszbe jut rla valami! Olvass kzben teht a sajt megrtsknek s tudsuknak megfelelen t klnbz tpus szljegyzettel lssk el a szveget! A jeleket annak megfelelen fogjk alkalmazni, hogy az olvasottak egybeesnek-e korbbi ismereteikkel. Nem kell minden sort vagy minden gondolatot kln megjellnik, de a jelek kpezzk le az informcikhoz val viszonyukat! Elkpzelhet, hogy bekezdsenknt csak egy-kt jellst fognak tenni, elfordulhat, hogy nha tbbet vagy kevesebbet.

AZ RJR MODELL Egy lehetsges tanulsi-tanulssegtsi modell a kritikai gondolkods s az (inter)aktv tanuls rdekben Ha vilgunkban a tanul sikeres akar lenni, arra lesz szksge, hogy meg tudja szrni az informcit, s el tudja dnteni, hogy szmra mi a fontos s mi nem. Azt kell megrtenie, hogy a klnfle informcik miknt kapcsoldnak, illetve miknt kapcsolhatk ssze. Kpesnek kell lennie arra, hogy megfelel kontextusba gyazza be az j ismereteket s gondolatokat, hogy jelentssel ruhzza fel j lmnyeit, hogy elvesse az irrelevns vagy rvnytelen informcit. Kritikus, kreatv s termkeny mdon kell jelentsteliv tennie az informcis univerzum azon darabjt, amellyel tallkozik. Egy sor gyakorlati gondolkodsi kszsggel kell rendelkeznie ahhoz, hogy az informcit megfelelen tudja rendszerezni, hogy jelentssel br gondolatokba tudja srteni, hogy ismereteit gyakorlati helyzetekben tudja alkalmazni. A tanulknak kritikai gondolkodkk vlsa azonban nem trtnik automatikusan. A tanulknak szemlyes tapasztalatokat kell szereznik arrl, hogy mit jelent az informcival val tallkozs, hogyan dolgozzk fel, s miknt alaktsanak ki belle a magunk szmra is hasznlhat informcit. A kritikai elemzs s az elemz folyamat jragondolsnak szisztematikus tjt kell bejrniuk. Olyan folyamatot, mely nemcsak iskolskorukban vezeti
172

ket, hanem ksbbi letkben is megadja szmukra a kritikai gondolkods elmleti kerett. Ahhoz, hogy ez az osztlyteremben megtrtnjen, a tanrnak a gondolkods s a tanuls rendszerszemllet, ugyanakkor magtl rtetd kerett kell biztostania. A rendszerszersg azrt fontos, mert gy a tanulk kpesek megrteni s kvetkezetesen alkalmazni e folyamatot. E keretnek msrszrl azrt kell magtl rtetdnek lennie, hogy a tanulk maguktl is felismerjk, ppen hol tartanak e folyamatban, gy akkor is ellenrizni s irnytani tudjk azt, amikor egyedl tanulnak. Az ily mdon felfogott tanuls-tanulssegts lehetsges kerete, modellje az RJR (a Rhangolds Jelentstulajdonts Reflektls) modell. Segtsgvel a tantsrl val gondolkodsmdunk is talakul, gy btortva azt, hogy a tanulk kritikai elemz munkt vgezzenek, megdolgozzanak a jelentsrt, s jra tudjk gondolni az ehhez vezet egsz folyamatot. Amikor azutn a tanulk e keretet egy nllan megoldand tanulsi helyzetben alkalmazzk sajt gondolkodsuk s a bennk lejtszd tanulsi folyamat megfigyelsre, gy tudjk az j kzegbe gyazni tudsukat, hogy az j informcit hozzadjk a mr fejkben meglv informcihoz. Ekzben aktvan rszt vesznek az j tanulsnak folyamatban, s kpesek jra vgiggondolni azt, hogy ez mennyiben vltoztatja meg korbbi tudsukat. A rhangolds (vagy felidzs) fzis A tanulk elszr aktvan felidzik a tmrl val tudsukat. Ez arra sztnzi ket, hogy vizsglat al vegyk mindazt, amit tudnak, s gondolkodni kezdjenek arrl a tmrl, amelyet hamarosan rszleteiben is megismernek. Ennek a lpsnek kiemelt jelentsge van, hiszen minden maradand tudst a mr meglv s megrtett ismeretek kontextusba gyazzuk be. A kontextus nlkl bemutatott informci, illetve azon informci, amelyet a tanul nem tud sszekapcsolni sajt tudsval, hamarosan feledsbe merl. A tanulsi folyamat sorn az j ismereteket a mr meglv ismeretekkel kapcsoljuk ssze. A tanulk az jonnan megrtett dolgokat a mr meglv tudsukra s vlt tudsukra ptik. A korbbi vals s vlt ismeretek feleleventsvel olyan alap kialakulst segtjk el, amely elengedhetetlenl szksges az j informci hossz idre val megrtshez. gy azokra a flrertsekre, ellentmondsokra s tvedsekre is rmutathatunk, melyek msklnben elkerlnk a tanul figyelmt. A jelentstulajdonts (vagy jelentsteremts) fzis A tanul ebben a fzisban ismerkedik meg az j informcikkal s gondolatokkal. Ez trtnhet gy, hogy elolvas egy szveget, megnz egy filmet, meghallgat egy eladst, valamilyen ksrletet folytat le, stb. A jelents megteremtse fzis legfontosabb clja abban ll, hogy fenntartsa a felidzsi fzis alatt kialakult figyelmet. Tovbbi cl, hogy segtse a tanulkat a bennk lezajl megrtsi folyamat nyomon kvetsben. Azok, akik hatkonyan tanulnak s hatkonyan olvasnak, folyamatosan figyelemmel ksrik azt, mi jtszdik le bennk akkor, amikor j informcival tallkoznak. k jraolvassk azt, amit nem rtenek pontosan. k a meghallgatott eladshoz kapcsoldan krdseket tesznek fel, vagy a ksbbi tisztzs cljbl jegyzeteket ksztenek. Ha a tanulk figyelemmel ksrik sajt megrtsk folyamatt, az informcit aktvan sajt gondolkodsmdjukhoz illesztik. gy clirnyosan kapcsoljk ssze az jat a mr ismerttel, mintegy hidat ptenek a mr meglv ismereteik s az j ismeretek kztt, gy tve lehetv az j befogadst.
173

A reflektls fzis A tanulk a reflektls fzisa sorn szilrdtjk meg az jonnan tanult ismereteket, s aktvan alaktjk gondolkodsuk elmleti kerett az j gondolatok befogadsa cljbl. Ebben a fzisban sajttjk el igazn a tudst. Maradand ismeretekre ebben a fzisban tesznek szert. A tanuls olyan folyamat, amelyben vltozunk, amelyben bizonyos rtelemben ms emberekk vlunk. Fggetlenl attl, hogy ez a vltozs j dolgok megrtsben, ms viselkedsi mdok kialakulsban, vagy j gondolkodsmdban lt testet, a tanulssal igazi s maradand vltozs megy vgbe. Ez a vltozs csupn akkor jn ltre, ha a tanulk aktvan alaktjk meglv gondolkodsmdjukat annak rdekben, hogy kpesek legyenek befogadni az j gondolatokat. A reflektls fzisnak egyik clja, hogy a tanulk sajt nyelvkn fogalmazzk meg azokat az j gondolatokat s informcikat, amelyekkel tallkoztak. Erre azrt van szksg, hogy ltrejhessenek az j gondolati smk. A maradand tuds megszerzse s az elmlylt megrts szemlyes dolog. A tanul arra emlkszik leginkbb, amit sajt kontextusba helyezve rtett meg, sajt szavaival megfogalmazva. A megrts akkor vlik maradandv, amikor az informcit jelentssel teli, kontextulis keretbe gyazzuk. E fzis tovbbi clja, hogy jelents mrtk gondolatcsert generljunk a tanulk kztt. Nemcsak kifejezkszsgk fejldik, de sajt gondolati rendszerk kiptse kzben msokval is megismerkednek. A reflektls fzisnak viti sorn a tanulk egy sor klnbz gondolkodsmddal ismerkednek meg. A tanuls folyamatnak e fzisa a tudsrendszer vltozsnak, az j, mdosult koncepcik kialakulsnak fzisa. A tanulk az j informci integrcijnak sokfle mdjval tallkoznak, gy bennk is rugalmasabb gondolkodsmd alakul ki, amit a ksbbiekben hasznosabban s clirnyosabban tudnak alkalmazni.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH Kurtis S.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal, kzirat, 1988, az. I. tanknyv szvege alapjn kszlt sszefoglal.)

6.12.4 Tltse ki a margra rt jelek alapjn az albbi tblzatot! INSERT tblzat

mr tudom, ismerem

+
j informci szmomra, s beleillik eddigi tudsomba

j informci, de ellentmond eddigi tudsomnak: rtelmeznem kell

?
krdsek merltek fel bennem az olvasottakkal kapcsolatban

emlkeztet arra, hogy eszembe jutott mg

174

6.12.5. Gondolkozzanak el a munkjukon s INSERT tblzatuk alapjn beszljk meg prjukkal az olvasottakat! A beszlgetsben trjenek ki arra is, hogy: melyek voltak azok az elzetes ismeretek, amelyeket megerstett a szveg, melyek voltak azok az ismeretek, amelyekrl kiderlt, hogy tvesek, milyen j informcikkal tallkoztak, milyen krdsek merltek fel, miben hasonltanak, s miben klnbznek egyni tblzataik! 6.12.6. Vizsgljk meg, hogy a szveg egyrtelm vlaszt adott-e felmerl problmikra, krdseikre, vagy ezek megvlaszolshoz egyb informcikra is szksgk van! (Megnzhetik az olvass eltt ksztett listjukat, tfuthatnak jra a szvegen s a margra rt jellseken. Ezek a szljegyzetek knyelmesen visszakereshet mdon mutatjk meg, hogy hol tmasztotta al az j informci az elzetes tudsukat, illetve, hogy mely pontokon mond ellent az j informci eddigi tudsuknak. E jelek ugyanakkor arra is felhvjk a figyelmket, hogy hol nem rtettek valamit a szvegben, hol van krdsk, vagy milyen asszocicik szlettek olvass kzben.) 6.12.7. Tegyk kzz a csoportban az RJR modell rtelmezsvel s az INSERT szvegfeldolgozsi technika kiprblsval kapcsolatos tapasztalataikat!

6.13. Feladat 6.13.1. Gondolkodjanak el azon kiscsoportjukban, hogy milyen lehetsgeket rejt az RJR modell tudatos alkalmazsa, mire alkalmas, mire ad mintt! Gondoljk vgig a fenti krdst a tanr s a dik szempontjbl is! Gondolataik kicserlsre, megllaptsaik sszegyjtsre prbljk ki a tollak kzpen technikt! A kiscsoportban mindenkinek egyenl joga s lehetsge van a hozzszlsra. Mindenki szt kaphat, egyms utn, s a megszlals jogt a kiscsoport tagjai a sajt tolluk asztal kzepre helyezsvel krhetik s kapjk meg. Szlaljanak meg egyms utn tolluk kzpre helyezsvel, mondjk el tleteiket a tmrl! jra csak akkor szlhatnak, ha mr minden toll egyszer kzpre kerlt, azaz mindenki letette mr egyszer a garast! Ekkor j kr indulhat, tletekkel s megllaptsokkal! 6.13.2. Ha kifogytak az tletekbl, megersts cljbl (hiszen kiegsztsre aligha lesz alkalmas) olvassk el az RJR modellrl szl szveg befejez rszt!

175

Az RJR modell a tantsban alkalmazva olyan keretet nyjt a tanroknak, melyben: vgigvezethetik tanulikat a tanuls folyamatn, klnbz tanulsi tapasztalatok megszerzsre nyjthatnak lehetsget, aktivizlhatjk a dikok gondolkodst, meghatrozhatjk a tanuls cljt, alkalmat teremthetnek gazdag vitra, motivlhatjk a tanul tanulsi folyamatt, aktvan foglalkoztathatjk a tanult a tanulsi folyamatban, sztnzhetik a vltozst, sztnzhetik az elemz rtkelst, megismertethetik a tanulkat a klnbz vlemnyekkel, segthetnek a tanulknak abban, hogy rtalljanak sajt krdseikre, tmogathatjk az nkifejezst, biztosthatjk, hogy a tanulk feldolgozzk az informcit, s segthetik a kritikai gondolkodst. A tanuls s tants e modellje rzkeny arra, hogy ne csak az ismereteket sajtttassuk el, hanem az ismeretek elsajttsnak folyamatt is. Az oktats akkor a legsikeresebb, ha a folyamat tlthat, teht ha a tanulk mindig tltjk a folyamat alakulst. Azltal, hogy a tanul mind a tants tartalmt, mind annak folyamatt megrti, maga is egy letre tanul emberr vlik, aki kpes lesz befogadni az j informcit, s ezt kpes lesz gyakorlati tudss alaktani.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH Kurtis S.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal, kzirat, 1988, az. I. tanknyv szvege alapjn kszlt sszefoglal.)

Az RJR modell mkdsnek elemzse megtartott tanrk lersa alapjn

A tanulsi segdlet sszellti a tanrkpzsben szervezett kurzusaikon a PTE V. ves tanr szakos hallgatit egy raltogatson ismertetik meg az RJR modellel. Az albbiakban hrom ralerst olvashat. Az els kett az 1999. oktber 12-n megtartott irodalom- s trtnelemrrl kszlt, melyek utn az akkor rt jegyzknyv egy rszlete is olvashat. A harmadik egy gyakorlati biolgiara vzlata. Mindhrmat a Pcsi Tudomnyegyetem Babits Mihly Gyakorl Gimnziumnak tanrai ksztettk. 6.14. Feladat 6.14.1. Vlassza ki s tanulmnyozza az albbi ralersok kzl az egyiket, elolvashatja az rhoz tartoz raltogati jegyzetet is! Az ralersok s a jegyzknyvrszlet feldolgozshoz az alkot rs egy technikjt, az egy tmrl klnbz szerepekben (RAFT) technikt fogja kiprblni.

176

6.14.2. Kpzelje el, hogy jelen van ezen az rn! Jelen van, mint tanr, kzpiskols dik, egyetemi hallgat, tantestleti kollga, a szakos munkakzssg vezetje, osztlyfnk, igazgat, szakmdszertant tant tanr, tanknyvr, (iskola)pszicholgus, termszettudomny szakos tanr, irodalomtuds, filozfus, vallskutat, trtnsz, biolgus, szlsgazda, nagymama, drmar, sznsz, zsid rabbi, szl, jsgr, kritikus, rdi-tv riporter, stb., brmilyen szerepet elkpzelhet magnak; lehet valamikor lt konkrt szemly, pldul Molire, Darwin, elkpzelt szemly, mitolgiai alak, bibliai szemly. Vlasszon magnak szerepet, egy olyan szemlyt, akinek a nevben rni fog! Az ralersok olvassa kzben vlasztott szerepe nzpontjbl prbljon a szavak, a szveg mg nzni! Gondolja vgig: mit lt, mit hall, mi az rdekes, klnleges abban, ami trtnik, mi az, amit msoknak is tudniuk kell ez utn az ra utn!

6.14.3. Most gondolja vgig, a vlasztott szerepben kinek rhat, ki lesz a cmzett!

6.14.4. Ha megtallta a sajt szerept, megtallta azt a szemlyt (szemlyeket), akinek rsmve szl, akkor dntse el, mi lesz a mfaja rsnak! (Lehet ez az rs levl, riport, beszmol, tudsts, feljegyzs, jegyzet, jegyzknyv, vers, aforizma, novella, jelents, kutatsi beszmol, rtkels, stb.)

6.14.5. Tanulmnyozza az ralersokat, s olvass kzben keressen tleteket leend rshoz!

177

1. PLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZETT TANRRA (ravzlat) Ksztette: Pethn Nagy Csilla PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium MOLIRE: TARTUFFE (els ra) Az ra cljai rtelmezzk az rtk rtkels rtktlet fogalmt, viszonyrendszert Megfigyeljk az rtktlet mkdst s az rtkkonfliktus kialakulst Molire drmjban Meggondoljuk, mirt mkdnek Molire drmi ma is a sznpadon

Rhangolds Rajzoljatok egy ngyes osztat krt, s tltstek ki az albbiak szerint! (egyni munka)

1. hrom dolog (trgy), ami fontos szmodra

4. hrom dolog (trgy), ami akkor lenne fontos, ha egy lakatlan szigetre kerlnl

hrom szerinted fontos, hrom szerinted taszt, pozitv emberi negatv emberi tulajdonsg tulajdonsg 2. 3.

Pros megoszts: fordulj a prodhoz, mondd el neki mit, mirt rtl a krcikkekbe! Frontlis megbeszls: Mi az rtk? Mi rtk? Mitl fgg? Volt-e ellenttes megtls, ha igen, mirt? Mi az oka a nagyjbl azonos megtlsnek?

178

Jelentsteremts (szakaszos szvegfeldolgozssal

Hangos bemutats a szerepek kiosztsval (Pernelle, Elmira, Dorine, Damis, Mariane, Clante): Tartuffe I. felvons, 1. jelenet, 1-44. sor. Frontlis megbeszls: Kiket ismertnk meg? (csaldi kapcsolatok) Milyennek rtkeljk Pernelle asszonyt? Mirt? Hogyan befolysolja ez az olvas csaldrl alkotott vlemnyt? Gyjtsk ssze Pernelle rtktleteit a csaldrl! Fordtsuk t pozitv vagy semleges tartalmv megtlseit! Az oppozcik szemlltetshez hasznljuk a T-tblzatot prmunka, majd kzs megbeszls A csaldtagok

Pernelle megtlse () () A befogad lehetsges megtlse (+) nem kellenek e ceremnik; Lnyom, te Elmira udvarias s tisztelettud, bizonyra tkozolsz szereti a polgri jmdot, divatosan ltzkdik. a komorna is pimasz s jr a szja A komorna szkimond, szinte. Minl nagyobb leszel, csak annl lhtbb Damis fiatal, vidm, taln szeret szrakozni. Titkon csf dolgokat is mvelsz, angyalom. Mariane fiatal, s felteheten szerelmes. az letrl n mifle elveket vall Clante valsznleg szabadon gondolkodik. Frontlis megbeszls Kik a hinyz lnyeges szereplk? Mikor jelenik meg Orgon, mikor Tartuffe? Mi az oka a ksleltetsnek? Mit gondolunk Tartuffe-rl, ha Pernelle dicsri s a csald megveti? Kinek hisznk? Mirt? Ki irnytja valjban rtktletnket? Csendesen olvassunk tovbb a jelenet vgig! Kzben gyjtsk ki, hogyan vlekedik Tartuffe-rl Pernelle, illetve a csald! (pros gyjts T-tblzattal) Tartuffe megtlse Pernelle j ember, lehet adni az szavra, Az g fel vezet, rajongnotok kell rte, buzghit ember, vezet az dvhz, Egyetlen clja van: az, hogy a bnt letrje, / Az Isten rdeke csak az lebeg eltte. (+) szent () olvas A csald s a befogad lszent trtet, zsarnoki, buzg erklcsbr, urat jtszik, mindenkit megtl, s azt hiszi a gazda, llegzete sem egyb kpmutatsnl () lszent

RTKKONFLIKTUS

179

A gyjtmunka megosztsa Az rtkkonfliktus tnynek megllaptsa Mi kell ahhoz, hogy az rtkkonfliktus drmai szempontbl aktivizldjon? Tartuffe + ORGON (Pernelle) A csald

(Ahhoz, hogy egy lrtk drmai rtelemben konfliktust okozzon, kell egy fkuszhelyzetben lev szerepl, aki elhiszi az lrtkrl, hogy rtk: viszonyvlts = drmai szituci: Orgon = csaldfbl Tartuffe eszkze)

Reflektls (rvid esszvel

rvnyesnek s hatsosnak tartod-e a mai sznpadon a Tartuffe krdsfelvetst? Pros megoszts, majd nhny rv kiemelse az rsokbl, de gy, hogy mindenki csak prja rvbl emelhet ki olyant, ami tetszett neki, vagy vitatkozna vele. (Pl.: Nekem az tetszett X rveibl, hogy.; n vitatkoznk Z-vel abban, hogy)

Az raltogat jegyzete az irodalomrrl Csilla szemlyes szintrl indtotta az rt, a szemlyes rtkek vilgrl gondolkodtak a dikok, s ebbl szpen kibontottk azt a filozfiai, pszicholgiai tapasztalati tudst, amely 16 vesen rendelkezsre ll: az rtkek szubjektvek, relatvak, helyzetfggk, normatvak, stb. s hogy Molire kapcsn is fontosak. Folyt tovbb az elads. Csilla kezben a karmesteri plca, s elgondolkodtunk kzsen azon, hogyan hat a m, hogyan irnyt s befolysol minket, olvaskat a szereplkn keresztl a szerz, hogyan szerkeszti a mvet, s hogyan vezet el az rtkkonfliktushoz. A legszebb taln az volt, hogyan lehet negatv rtktleteket tfordtani, hogyan lesz a lhtbl szrakozni szeret, a tkozlbl olyan ember, aki ad magra, szeret ltzkdni. A befejezs az eddigiek szerves folytatsa: 5 perces essz arrl, mi lehet oka annak, hogy tbb vszzad tvlatbl is elevenen, rzkenyen hatnak Molire hsei? Ez mr jra a szemlyes szint, de mennyivel rtbb, tgondoltabb mdon lehet most mr hozznylni! Nem volt knny, amit vgiggondoltunk mondta Csilla. Tnyleg nem, s nagy brtorsg is volt! Az egsz ra zenete nekem, valszn, msoknak is, hogy rlunk s neknk szlnak Molire hsei, jelen vannak a mi letnkben is, rjuk ismerhetnk, rmmel vagy fjdalommal, de a magyarzat ott van az irodalomban. Csak fel kell fedezni. s van Irodalom Tanr, aki segt ebben. s megmutatja, megrendezi az eladst.
(RWCT Pcs dokumentci, az 1999. oktber 12-i RWCT 3. foglalkozs jegyzknyve, a jegyzknyvet ksztette: Duds Margit)

180

2. PLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZETT TANRRA (ravzlat) Ksztette: Priskinn Rizner Erika PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium A ZSID EGYISTENHIT KIALAKULSA Az ra cljai Feltrjuk elzetes tudsunkat a zsidsgrl Megismerjk a zsid egyistenhit kialakulsnak trtnelmi folyamatt Megtapasztaljuk az interaktv jegyzetelsi technika elnyeit a tanulsi folyamatban

Rhangolds Oldjtok meg a kvetkez feladatot! Elveszett trgyakat keresnek bibliai szemlyisgek: Jkob, Jzsef, Dvid, Ills, Salamon, No, Jns, Mzes. Amit keresnek: ktbla darabja, galamb szjbl olajg, a Templom tervrajza, vres knts, hossz ltra, elgett szekr szks darabja, ricinusbokor elszradt ga, parittya. Prostsaitokat elszr a fzetben vgezztek el nllan, majd beszljk meg! Ki adhatta fel a kvetkez hirdetseket? Hajnveszt szert vennk. Srgs jeligre.(Smson) lomfejt irodmat thelyeztem a fra palotjba. (Jzsef) Gyorsan nv ricinus csemett venne csaldott prfta. (Jns) Templomptshez szakmunksokat keresek.(Salamon) Hajptsben jratos csokat keresek. (No) Most ellenrizzk a feladatmegoldst! Mi vezetett nyomra benneteket? Hogyan gondolkodtatok? Tartsunk tletbrzt ! Mondjatok minl tbb olyan fogalmat, amely a zsidsggal kapcsolatban a fejetekben van! (tblra rjuk) A tanulk kvetkezket szedtk ssze: szent stor, rabbi, sbesz, Jahve, monoteizmus, zsinagga, kser, krlmetls, ldozat, Jeruzslem, siratfal, prfta, sabbat, manna. (Ha valaki nem rt egy fogalmat, a javasl megmagyarzza.) Az sszegyjttt fogalmak szinte mindegyike kapcsoldni fog az ra kvetkez rszhez.

181

Jelentsteremts A mellkelten kiadott Hahn Istvn szveg feldolgozst a zsid egyistenhit kialakulsrl egy interaktv jegyzetelsi technikval, az INSERT-tel vgezzk el. Mikzben a szveget figyelmesen olvasstok, lsstok el jelekkel a szvegben megfogalmazott gondolatokat a kvetkezk szerint: tegyetek pipt, ha olyan dologrl olvastok, amit mr eddig is ismertetek, plusz jel kerljn az j informcihoz, mnuszt tegyetek, ha eddig nem gy tudttok, ha ellentmond elzetes ismereteiteknek az olvasott anyag, krdjelet, ha krds merlt fel bennetek, csillagot, ha valamit eszetekbe juttat az olvasott szveg! (Majd a szveg olvassa s jegyzetelse kvetkezik) Reflektls Beszljk meg, a tblra felrt fogalmak kzl melyik, milyen szvegsszefggsben ksznt vissza az elolvasott szvegben! Milyen j informcikat hordozott szmotokra a szveg? A vlaszok: a kt hagyomny: Jkob s Mzes az izraeli trzsek istenbl a vilgmindensg istene a megprbltatsok sajtos rtelmezse a kivlasztottsg-tudat gykerei A tanulk krdseinek kzs megbeszlse: Mirt vlt a zsidk szmra ltfontossgv a valls megtartsa? A keresztnyek is kivlasztottak? Beszlgets az asszimilci s az elklnls problmirl. Szorgalmi hzi feladat: tblzatkszts a sajt INSERT jelek alapjn a fzetbe.

Mellklet (Az INSERT technikval feldolgozott szveg) Az izraeli trzsek megjelense A knani krnyezetbe ktfle irnybl rkeztek izraeli trzsek: a Kr. e. XV.-XVI. szzadbl Mezopotmia fell, a Kr. e. XIII-XII. szzadban Egyiptom fell. A kt trzsi csoport msms hagyomnyt hozott magval. A keletrl rkezettek a mezopotmiai kapcsolatok emlkt (brahm, Jkob trtnetei), a dli sivatag fell rkez ksbbi jvevnyek pedig az egyiptomi fogsgrl, a szabadt Mzesrl s Jahve Istenrl szl trtneteket. Jahve a sivatagi viharisten a trzsszvetsg jelkpe. A Knanban val letelepeds idejn (Kr. e. XIII-XII. szzad) Izrael tizenkt trzse szvetsget kttt egymssal, amely a ktfle hagyomny sszekapcsoldst jelentette. A keletrl jtt csoport legends st, brahmot tekintettk a trzsszvetsg tvolabbi snek, aki Elohimmal megkttte az els szvetsget.

182

A dlrl jtt trzseket pedig gy kapcsoltk ehhez a hagyomnyhoz, hogy brahm unokjt azonostottk Izraellel, a dli trzsek nvad svel. A trzsszvetsg egysgt azonban az adta, hogy a dli trzsek viharistene, Jahve, fokozatosan kiszortotta a tbbi trzs isteneit, s a trzsszvetsg egyedli jelkpv vlt. Jahve ekkor mg nem a vilgmindensg egyedli istene, csupn az izraeli trzsek vdje s fistene volt. Jahve mint llami fisten A Kr. e. II. vezred vgn kialakul zsid kirlysg egysges uralom al vonta a laza izraeli trzsszvetsget s egyestette Knan egsz terlett. Jahve kultusza gy leginkbb az egyeduralomra trekv kirlyi hatalommal fondott ssze. A kirlysg kettvlsa utn azonban Jahve befolysa fokozatosan cskkent. A fldmvels elterjedse kedvezett a knani termkenysgkultuszok elterjedsnek; fokozatosan megindult a knani npekkel val kevereds is, ami cskkentette Jahve kiemelked helyt az istenvilgban. A prftai mozgalom A prftk a rgi trzsi viszonyok helyrelltsrt lptek fel, a rgi kzssgi hagyomnyok s szoksok elhagysa ellen prdikltak. A kzssgtl elfordult kirlyi hatalom s a gazdagok nzse, az idegen isteneket kiszolgl papok ellen lzadtak, lztottak, Jahve nevben, aki a hagyomnyos trzsi sszetartozst kpviselte. Kr. e. VIII-VII. szzadtl a prftk fellpsvel prhuzamosan slyos politikai megrzkdtatsok rtk az izraeli kirlysgokat. A megersd Asszria, majd Babilon s Perzsia teljesen felszmoltk Izrael politikai nllsgt, majd pedig fldnfutv tettk npt. A politikai keretek sszeomlsval a kzssg sszetart ereje megint a valls lett, ami ismtelten fontoss tette a msoktl megklnbztet istent, Jahvt. A slyos megrzkdtatsok arra knyszertettk a kirlyi s fpapi hatalmat, hogy kibkljenek a prftai mozgalommal: a Jahve kultusz jegyben egyestsk a kzssg erit. Ennek a kiegyezsnek a dokumentuma Mzes V. knyve, amely egyrszt megtiltja az idegen kultuszok tisztelett, msrszt igyekszik visszalltani a prftk nyomsra a trzsi egyenlsget. Az egyistenhit kialakulsa A prftai hagyomny az llandsul idegen uralmat, a tengernyi szenvedst gy lltotta be, mint Isten bntetst azrt, mert az izraeliek elfordultak sajt istenktl. Asszria s Babilon gyzelme teht nem a nagyobb istenek gyzelme Jahve felett, hanem Jahve bntette gy npt eszkzknt hasznlva Asszrit s Babilont. De Jahve haragja nem rkk tart. A remnyt az adja, hogy Jahve majd kld egy Dvid hzbl szrmaz kirlyt, aki megvltja (messis) Izrael npt a szenvedstl. Ebbl a gondolatmenetbl emelkedik ki a babiloni fogsg idejn az egyetemes egyistenhit (monoteizmus) elve. Jahve az, aki a vilgot teremtette, rajta kvl minden ms isten csupn fbl faragott blvny s lettelen anyag. Jahve az egyetlen, aki ismeri s kzli hveivel a jvendt, az, aki nem is annyira megbntette, mint inkbb szenvedsekkel prbra tette s megtiszttotta npt, s az, aki a messzi keletrl elparancsolja Kroszt, a perzsk kirlyt, hogy a zsidkat fogsgba hurcol s sanyargat jbabiloni birodalmat megdntse. Jahve az egsz vilg istene, akinek napkelettl napnyugtig hatalmas a neve az emberek kztt, akinek az egsz emberisg hdol; ugyanakkor azonban a zsidk sajt istene
183

is, aki csak sajt npt vlasztotta ki, s ezzel mintegy flbe emelte ket valamennyi ms npnek.
(HAHN Istvn: Istenek, npek, emberek, in: Jakab Gyrgy (rta, szerkesztette): Az kori civilizcik, Calibra Kiad, Budapest, 1992, 204-205. o.)

Az raltogat jegyzete a trtnelemrrl Sznet utn ugyanaz a terem, csak a dikok kisebbek. Felhborodottan, csaldottan, csapkodva rkeznek a trtnelemrra, doblva egyms kztt az elz sznetben egy msik tantrgybl megkapott dolgozatokat. s akkor trtnt az els csoda. Erika halk, kr szavra Tegytek most el ezeket a dolgozatokat, majd ksbb megbeszlitek, enyhlt a feszltsg. A tskk mlyre, a knyvek belsejbe kerltek a dolgozatok, megnyugodtak az arcok s elkezdtnk elveszett trgyakat keresni, furcsa hirdetsek feladit kitallni. A csaldottsgot felvltotta a mosoly, a helyes vlaszok, a megszerezhet (s vigasztal pluszok) rme. Mindez az elmlt trtnelem rn tanultak ellenrzsekppen, felidzsknt, rhangoldsknt. Megmutatva, hogy nemcsak izzadva, knyrtelenl, stb. lehet, de jkedven, jtszva is. Innen s gy folytatjuk mondta Erika, de nzzk meg azt is, hogy valban honnan kell elindulni. Mit tudtok mr a zsid vallsrl, milyen fogalmak ismersek, amit nem kell megtanulni? Tele lett a tbla. Nagyon j volt ltni Erika szinte rmt, hogy ilyen sok van, erre mg tbb lett. Amit tanulni fogunk, az is rdekes, de mg rdekesebb, hogy hogyan. s kiderlt ez is. Pontosan, rtheten, rszletesen elmagyarzta Erika az j tanulsi technikt. Kicsit megfszerezve a beavatottsggal is, ti angolosok vagytok, a FIRST-nl is, emlkeztek, stb. Kzk van egymshoz, klcsns a respekt, ez ltszik legjobban. s olvasnak, piplnak, csillagoznak (Erika-fle csillaggal), preczen, mdszeresen, vgig is nzik jra, hogy mi van a jelek mgtt. Klns figyelemmel, hogy mi az j, amit most tanulunk meg. s kiderl, hogy mi vgre a trtnelem. Hogy tudjuk, kik vagyunk, honnan jttnk. Hogy legyen identitsunk, tudjuk, hol vannak a gykereink, mibl tpllkozik a kultrnk. s kznk van mindenhez. Elejtett mondatok Eriktl (A gettt nem Hitler tallta ki. Hol volt Pcsett a gett?) a trtnelemtudsrl, rlunk. Ha van Trtnelem Tanr, aki ezt pti. Erika ptmester, aki llvnyokat pt, megmutatja, hogyan lehet ezeken jrni, megmutatja a lpcsket, ahol le s fel lehet menni, megmutatja azt is, hov vezetnek, s milyen hz pl.
(RWCT Pcs dokumentci, az 1999. oktber 12-i RWCT 3. foglalkozs jegyzknyve, a jegyzknyvet ksztette: Duds Margit)

184

3. PLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZETT TANRRA Ksztette: Szabn Brdos Csilla PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium AZ OZMZIS JELENSGNEK VIZSGLATA S FOLYAMATNAK RTELMEZSE (Gyakorlati ra) Clok A diffzi s az ozmzis fogalmnak kialaktsa Az ozmzis folyamatnak ksrleti igazolsa, a folyamat rtelmezse Az ozmzis jelensgn alapul egyni megfigyelsek megvitatsa

Rhangolds: sszel a borosgazdk a j minsg szlterms rdekben hossz s napstses nyrutban remnykednek. Mirt vlik srgss a terms betakartsa, ha hirtelen bell a csapadkos idszak? Ha a nagymama kamrjban elfeledkeznk a finom, des meggy- vagy cseresznyebefttrl, akkor egy id utn a celofnnal lefedett veg aljn, annak als harmadban, mr csak az sszetprdtt gymlcsszemeket talljuk. Mi lehet vajon ennek az oka? Kedvelt szobanvnyeink gondozshoz hozztartozik, hogy idnknt a hinyok ptlsra, tpsoldattal ntzzk meg ket. A hasznlati utastsban felhvjk figyelmnket a tlntzs, s gy a tladagols veszlyre. Mirt pusztulhatnak el nvnyeink, ha ezt a figyelmeztetst nem vesszk kellen komolyan? Jelentsteremts Az l szervezet szmra legjelentsebb szervetlen vegylet a vz. Mivel igazolhat, hogy a vz elengedhetetlen az let, az llnyek szempontjbl? (A tanulk egyms kztt megvitatjk s pldkkal igazoljk lltsaikat.) A vz oly fontos biolgiai szerept a vzmolekula felptsvel, kmiai sajtossgaival magyarzhatjuk. (A tanulk sszegyjtik frtbrval a vzrl mint szervetlen vegyletrl az ismert fogalmakat. A fogalmak kzl a j oldszer megllaptst emeljk ki.) A vz j oldszer. A vz molekuli s a benne oldott anyagok, molekulk az adott tr egyenletes betltsre trekednek. Ezen a folyamaton alapszik kt, az lvilg s az l szervezet szempontjbl lnyeges fizikai folyamat, a diffzi s az ozmzis.

185

Elsknt ismerkedjnk meg a diffzi folyamatval! 1. ksrlet Kiss hgtott mlnaszrpt (sznes, tmny cukoroldatot) egy fzpohr aljig ledugott pipettval vatosan rtegezznk a fzpohrnyi vz al. Kis id elteltvel figyeljk meg a vltozst! (A tanulk megvitatjk a tapasztaltakat s megfogalmazzk a diffzi folyamatnak lnyegt.) 2. ksrlet A fzpohr kzepn elhelyeznk egy olyan hrtyt, amely csak az oldszer molekuli szmra tjrhat (fligtereszt hrtya). Ebben a ksrletben most a vizet festjk meg, s a tmny cukoroldat lesz szntelen. (A megfigyelhet vltozst a tanulk rtelmezik, sszehasonltjk a 1. ksrletben tapasztaltakkal, megmagyarzzk az eltrs okt. Vgl meghatrozzk az ozmzis fogalmt.) Reflektls A tanulk a tovbbiakban 5 csoportot alkotnak, s egy-egy ozmzissal kapcsolatos ksrletet vgeznek el. Valamennyi ksrlet lerst megkapja minden csoport, de csak az egyiket kell kiviteleznie.
(Forrs: PERENDY Mria: Biolgiai gyakorlatok kziknyve, Az ozmzis jelensgnek megfigyelse termszetes hrtykon, Gondolat Kiad, Budapest, 1980, 21-24. o.)

A tanulk kettosztott naplval dolgoznak, az egyik oszlopba lerjk a ksrletekrl az ltaluk felttelezett ksrleti eredmnyeket jsls . Felttelezett eredmny 1. ksrlet (A ksrlet pontos megnevezse) Megfigyelt folyamat

2. ksrlet

3. ksrlet

Ezt kveten a csoportok bemutatjk s rtelmezik egymsnak az elvgzett ksrleteket. A tanulk sszevetik feltevseik helyessgt a megfigyelt folyamatokkal. Az ra lezrsaknt a tanulk megvitatjk egyms kztt a rhangols szakaszban flvetett problmkat.
186

4. PLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZETT TANRRA Ksztette: Szabn Brdos Csilla PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium Hrom moszattrzs, a vrs-, a barna- s a zldmoszatok sszehasonltsa (j anyag feldolgoz ra) Clok A cmben szerepl moszattrzsek jellemzinek sszegyjtse A hasonlsgok s a klnbzsgek kiemelse A megismert moszattrzsek evolcis szerepnek megfogalmazsa

Rhangolds A mai eukarita nvnytrzsek kt evolcis irnyvonalat kpviselnek. Az egyik a prokarita kkmoszatokbl vezethet le, amely eljutott a fejlett vrsmoszatok kialakulsig. A msik fejldsi vonal az ostorosmoszatokbl indult ki s tbb fejldsi irnyban haladva eredmnyezte a barna- s a zldmoszatok trzseinek kialakulst. A tanulkat az osztlyterem padsorainak megfelelen hrom csoportba osztjuk. A dikok egyegy nvnytrzs lerst kapjk meg, melyet az INSERT technikval nllan rtelmeznek. Jelentsteremts A nvnytrzsek megismerst kveten a tanulk megadott szempontok alapjn (szrmazs, felpts, letmd, lhely, evolcis jelentsg, gazdasgi hasznosts, stb.) rendszerezik ismereteiket. Ezt kveten az osztlyban kisebb csoportok szervezdnek, amelyekben mozaik eljrssal megismerkednek mindhrom nvnytrzzsel. Reflektls A tanulk a tblra felrajzolt fogalomtblzat , vagy Venn-diagram sszehasonltjk a vrs-, a barna- s a zldmoszatok trzseit. segtsgvel

187

A kvetkez tblzat megadott vizsgldsi szempontok mentn sszefoglalja a hrom moszattrzs hasonl s klnbz tulajdonsgait, jellemzit.

Vizsgldsi szempontok Szrmazs Evolcis fejlds lhely Sznanyag Fnysugarak hasznostsa Szerves anyag nyersi forma Testfelpts

Zldmoszatok

Barnamoszatok

Vrsmoszatok Kkmoszatok

Ostoros moszatok Magasabb rend nvnyek kialakulsa Hideg, meleg, ss- s desvizek, felszni vizek lakja Klorofill-b, karotin Fehrfny

Fejlds szempontjbl zskutca Hideg tengerek Fukoxantin Klorofill-a, xantofill Kkes szn fny Fotoszintzis Meleg tengerek, 200-300 m mlyen Fikoeritrin, fikocin Kkes-zldes szn fny Egysejt

Egysejt sejthalmazos, lemezes Fonalas Ksrleti nvnyek, vztisztts, szerves iszap kialakts Teleptestes Takarmnynvny, halognelem s jdforrs

Gazdasgi jelentsgk Az lvilg szempontjbl vizsglhat jelentsgk

Agar-agar baktrium tptalaj

Szerves anyag s molekulris oxign termels (fotoszintzis), haltpllk, bvhely, a vz tisztasgt jelz indiktor szervezetek

188

Venn-diagram Vizsgldsi szempontok: (1) szrmazs, (2) evolcis fejlds, (3) lhely, (4) sznanyag, (5) fnysugarak hasznostsa, (6) szerves anyag nyersi forma, (7) testfelpts, (8) gazdasgi jelentsgk, (9) az lvilg szempontjbl vizsglhat jelentsgk.

ZLDMOSZATOK magasabb rend nvnyek kialakulsa Hideg, meleg, ss s desvizek, felszni vizek lakja klorofillb, karotin fehrfny egysejt sejthalmazos lemezes ksrleti nvnyek: vztisztts, szerves iszap kialakts

BARNAMOSZATOK ostorosmoszatoktl szrmaznak fonalas testfelptsek

hideg tengerek laki fukoxantin kkes szn fny takarmnynvny, a vilg legnagyobb nvnyei, 300-400 mter hossz

meleg tengerekben is lnek

klorofill-a, xantofill halognelem s jdforrs fotoszintzis teleptestes szervesanyag s molekulris oxigntermels (fotoszintzis) haltpllk, bvhely, a vz tisztasgt jelz indiktor szervezetek: fejldsi szempontbl (vzvirgzs zskutca, csak tengerben algsods) lnek

kkmoszatoktl szrmaznak meleg tengerekben, 200-300 mter mlyen lnek fikoeritrin, fikocin sznanyag kkes-zldes fnysugarak hasznostsa egysejt Agar-agar baktrium tptalaj

VRSMOSZATOK

(MAJOR Judit, 9. D: PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium, 2000.)

189

6.14.6. Most, az olvass utn, kvetkezzen az rs egy tmrl klnbz szerepben Teht: az ralersban rintett valamely tmrl, sajt dnts utn kialakult szerepbl, meghatrozott cmzettnek s az elre eldnttt mfajban.

6.14.7. Ha elkszltek, elszr a kiscsoportokban ismerkedjenek meg egyms rsaival, majd a legrdekesebbeket tegyk kzz a csoportban!

190

Az RJR modellben alkalmazhat mdszerek, valamint technikk sszegyjtse s elemzse

6.15. Feladat 6.15.1. Gyjtsenek ssze kiscsoportban minl tbb tletet arra, hogy milyen mdszerek s technikk alkalmazst ltjk (tapasztaltk) eredmnyesnek az RJR modellre pl tanulsigondolkodsi folyamatban! tleteikbl ksztsenek posztert, hogy a tbbi kiscsoport is megismerje munkjukat! Mdszerek s technikk a tanulsi folyamat szakaszaiban Rhangolds Jelentsteremts Reflektls

6.15.2. A kiscsoportok gyjtmunkjnak eredmnyt a hrom megy, egy marad technikval ismerjk meg. Minden kiscsoport egy tagja maradjon a csoport ltal ksztett poszternl/tblzatnl, s az oda rkez vendgeknek magyarzza el annak tartalmt, illetve vlaszoljon a vendgek krdseire! A csoport msik hrom tagja tekintse meg a tbbiek munkjt, sorban, egyms utn! 6.15.3. A folyamat vgn a kiscsoportok beszljk meg, majd trjk a csoport egsze el tapasztalataikat!

191

A hagyomnyos tantsi modell s az RJR sszehasonltsa

6.16. Feladat 6.16.1. Hasonltsk ssze prmunkban a hagyomnyos tantsi modellt (Motivls j anyag feldolgozsa sszefoglals) s a Rhangolds Jelentsteremts Reflektls modellt! Az sszevets elksztshez hasznljk a Venn-diagramot !

6.16.2. Az elkszlt diagramokat beszljk meg kiscsoportjukban!

6.17. Feladat Az albbiakban ngy rst olvashat a kt tanulsi modell, az RJR s M (Motivls j agyag feldolgozsa sszefoglals) sszehasonltsrl. Ezeket az rsokat a PTE hallgati ksztettk. Az els kt rsban hallgati rtelmezsek, elfeltevsek olvashatk arrl, mit jelent szmukra a kt tanulsi (tanulssegtsi) modell. Az rsok a Didaktika kurzus keretben gy kszltek, hogy a hallgatk nem foglalkoztak mg egyik modellel sem. A msik kt rs A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal kurzuson kszlt azt kveten, hogy a hallgatk megismerkedtek az RJR modellel. Ha elolvasta ezeket az rsokat, reflexiit kzzteheti a csoportban.

192

1. A tantsi ra szakaszai: 1. motivci, j anyag feldolgozsa, sszefoglals 2. rhangolds, jelentsteremts, reflexi Nekem a msodik modell szavai azok, amik szimpatikusabbak. Hogy mirt? Azrt, mert ebben tbb dik-kezdemnyezst, aktivitst rzek, mint a msikban. Hiszen a motivci csak akkor hatsos, ha mindenkinl bekvetkezik, ezt pedig igen nehz ellenrizni. Ezzel szemben a rhangoldst taln knnyebb elrni csoportosan. Az is igaz, hogy szerintem a rhangoldsban benne van a megfelel motivci jelenlte. A rhangolds a diktl kvn valamit, mg a motivls inkbb kls tnyezk hatsra kvetkezik be. Az j anyag feldolgozsa trtnhet valamilyen szinten a gyerek bevonsval, de nem biztos, hogy meg is rtenek mindent. A jelentsteremts pedig pont ezrt fontos, ugyanis ebben az esetben nem a tnyek mennyisge, hanem minsge vagyis jelentsbeli rtelmnek megrtse a cl. A jelentsteremts ismt magban hordozza a klcsnssget tanr-dik kztt. Valsznsthet ezek alapjn a nagyobb fok interakci. s vgl a reflektlsban benne van a dikok egyni gondolata, rzse s rtelmezse a tmrl. Benne ltszik meg, hogy milyen mlysgig tette magv a problmt. sszefoglalni gy is lehet, hogy szraz szablyokkal doblzunk, anlkl, hogy igazn rtennk. Pedig ez a legfontosabb, mivel szerintem, amg nem rti, nem is tudhatja. A tuds magban foglalja az rtst. Hiszen ha nem rti, nem is tudja hasznlni. Szmomra teht egyrtelmen a msodik a nyer.
(Didaktika kurzus dokumentcija, Bernyi gnes rsa, PTE, 2000/2001, I. szemeszter)

2. 1. modell: motivls, j anyag feldolgozsa, sszefoglals 2. modell: rhangolds, jelentsteremts, reflektls Az els modell rgebbi nzeteket tkrzhet, mg a msodik inkbb modernebb szellem. Az els a normatv oktatsi modell hagyomnyait kveti. gy rzem, az els modell nem felttlenl rosszabb azrt, mert rgibb felfogst tkrz. Szerintem a motivls s a rhangolds hasonl folyamatot jelent. A motivlssal a tanr rhangolja a dikokat az anyagra, a rhangolds sorn pedig a tanulk motivltt vlhatnak. gy gondolom, az j anyag feldolgozsban benne foglaltatik a jelentsteremts s a reflektls. Ezt a gondolatmenetet folytatva tulajdonkppen az els modell tbb szakaszt tartalmaz. Vlemnyem szerint az sszefoglals igen fontos az ra menetben. Hospitlsok alatt is kiderlt szmomra, hogy ezzel megknnytik a tanulk otthoni tanulst, hiszen gy a tananyag jelents hnyadt mr az rn el tudjk sajttani.
(Didaktika kurzus dokumentcija, gfalvi Boglrka rsa, PTE, 2000/2001, I. szemeszter)

3. Mindkt modell egy folyamatot brzol, de mg az els folyamatban a hangsly az j anyag feldolgozsn van, addig az RJR modellben mindhrom fzisnak ugyanolyan fontos szerepe van. A motivls s a rhangolds clja ugyanaz: a figyelemfelkelts. De amg a motivls elsdlegesen azt jelenti, hogy a tanr bevezeti az j anyagot, s bevezetjvel megprblja felkelteni a dikok rdekldst, addig a rhangolds fzisban nem a tanr az aktv, hanem a dik. Vagyis a dik idzi fel mindazt, amit mr tud a tmrl, s gy a korbbi ismereteire alapozva fogja feldolgozni az j informcit.
193

Mg az j anyag feldolgozsnak elsdleges clja, hogy a dik megrtse az j anyagot, addig a jelentsteremts fzisban fontos az is, hogy az elz fzisban (rhangolds) kialakult figyelmet fenntartsa. Ezen kvl a jelentsteremts fzisban az is lnyeges, hogy a tanulk lpsrl lpsre kvessk a bennk zajl megrtsi folyamatot, krdseket tegyenek fel vagy jegyzeteljenek, hiszen ezzel sajt gondolkodsmdjuk alapjn dolgozzk fel az j informcit, s ptik azt r a mr meglv ismeretekre. Teht a jelentstulajdonts sokkal tbb dolgot foglal magba, mint az j anyag feldolgozsa. A reflektls fzisa komplexebb, mint az sszefoglals, hiszen az sszefoglals csupn az j anyag megismtlst jelenti nhny kzponti gondolatra koncentrlva. Ezzel szemben a reflektls lnyege az, hogy a dikok az j gondolatokat, j informcit sajt szavaikkal fogalmazzk meg. Tovbb ebben a fzisban a tanulk megosztjk egymssal gondolataikat az adott tmrl, s ezzel a gondolatcservel fejldik a kifejez- s kommunikcis kszsgk, tovbb megfigyelhetik, hogy van olyan, akinek hasonlt a gondolkodsa az vhez, s van olyan, akinek klnbzik. Teht az RJR modell nem csupn a tananyagra s annak elsajttsra koncentrl, hanem magra az ismertelsajttsi folyamatra is. Ennek kvetkeztben az RJR modell kulcsszava a gyakorlati tuds, az ismeretek gyakorlatban val alkalmazsa.
(RWCT Pcs, dokumentci, Turk Szilvia rsa, 2000.)

4. A kt modell szorosan prhuzamba llthat egymssal, melynek sorn nagy hasonlsgot mutathatunk ki kzttk, ugyanakkor egy lnyeges klnbsg is felfedezhet, s ez a klnbsg a tants-tanuls cljnak minsgi megvalstsban rezhet. A kt modell egyes fzisai mondhatni azonosthatk egymssal. Mindkettben az els fzis a rhangolds, a msodikban tallkozik az j anyaggal a tanul. A harmadikban sszefoglalja, lnyegltbban tekint a frissen megismertekre. Csakhogy rzek egy minsgi klnbsget a kett kztt, az RJR tbbet sugall. A rhangoldsnak a lert formja egyfajta helykszts az j szmra, elksztse elzetes ismereteim, tudsom azon terletnek, amelybe az j anyag beilleszkedik. Ezzel szemben a motivls mg nem jelent (de jelenthet!) ilyenfajta helyksztst, hanem lehet csupn az rdeklds olyan felkeltse, ami csak a kvncsisgot breszti fel, de egyelre lg a levegben, kvncsisgom kielglt, rcsodlkoztam az jonnan hallottakra, de mg nem talltam meg a pontos helyt az ismereteim kztt. Mg az RJR modell a msodik fzisban az j anyagot az elzetes ismereteim szerinti pontos helyre illeszti, amely ltal rendszerszemllet gondolkods jn ltre, kialakul egy kritikai gondolkods. A harmadik fzis mindkt esetben egyfajta reflektls az j anyagra, de mg az sszefoglals lehet csupn a lnyeg memorizlsa, bevsse, addig a reflektls aktvan alaktja a gondolkodsunkat, szemlletnket, viselkedsnket, azaz az j ismeret nem marad tudsunk halmazban az elzek mellett, vagy egy a tbbi kztt, hanem hatst gyakorol rjuk s trtkel.
(RWCT Pcs, dokumentci, Borbly B. Jnos rsa, 2000.)

194

6.18. Feladat 6.18.1. Ksztse el sajt szaktrgybl egy tanulsi egysg (tanra) vzlatt! Az ravzlat elksztsnl elssorban az RJR tanulsi modellben s e fzisok kiteljestst segt mdszerekben, illetve technikkban gondolkodjon!

6.18.2. Ha elkszltek, az azonos tantrgyat tant tanrok alkossanak csoportokat, s ismerkedjenek meg egyms vzlatval! A vgzett munkt rtkeljk is! Beszlgessenek arrl is, hogy a hagyomnyos modellben tervezett rtl miben trnek el, s mirt az ratervek!

195

A TANULSI EGYSG RTKELSE

1. Gondolja t s ksztse el a kt tantsi tanulsi gondolkodsi modell sszefoglal rtkelst a megadott szempontok s/vagy n ltal szabadon vlasztott szempontok alapjn! M rtkelsi szempont Motivls j anyag feldolgozsa sszefoglals modell RJR Rhangolds Jelentsteremts Reflexi modell

Mi a tanuls lnyegisge?

Mi a tanr szerepe?

Mit kvn a dikoktl?

2. Gondolja t, milyen hatssal lehet az RJR modell megismerse (ha ismerte, akkor a felidzse) munkjra! Miben, hogyan s mirt vltozhat a tovbbiakban tanri gondolkodsa s tevkenysge?

196

7. AZ OLVASS FOLYAMATALAP MEGKZELTSE

Az olvass olyan piknik, ahov a szerz hozza a szavakat, s az olvas a jelentst.

(RICOEUR, Paul)

Aki megrtsre trekszik, az ki van tve annak, hogy megtvesztik az elzetes vlemnyek, melyeket nem igazolnak maguk a dolgok. A megrtsnek lland feladata a helyes, dolgoknak megfelel vzlatok kidolgozsa, melyek mint vzlatok ellegezsek, melyeket azutn a dolgoknak kell igazolniuk.
(GADAMER, Hans-Georg: Igazsg s mdszer, Gondolat Kiad, Budapest, 1984.)

CLOK
1. Az olvass mint a gondolkods s tanuls eszkznek rtelmezse 2. Az olvassfolyamat s a jelentsteremts sszefggseinek feltrsa, rtelmezse irnytott olvassi gyakorlatokkal 3. Nhny, a tanulsi folyamatban hasznlhat, az rt olvasst s a gondolkodst fejleszt technika kiprblsa az RJR modellel sszefggsben 4. Megismerkeds a tantrgyi szvegek olvassnak nhny lehetsges funkcijval 5. Alkalmazsi terv ksztse sajt szakterletre

198

Az olvasssal mint a gondolkods s a tanuls eszkzvel kapcsolatos tanri gyakorlat s vlekeds nhny jellemzjnek feltrsa
7.1. Feladat 7.1.1. Vlassza ki az albbi szvegekbl azt, amelyik a legkzelebb ll az n ltal tantott trgyhoz, s rja le a megadott szempontok szerint, hogyan hasznln tants kzben! a) A megdarlt hst sszedolgozzuk tojssal, tejbe ztatott zsmlvel, sval, borssal, s forr zsrban vagy olajban hspogcskat stnk belle. Figyelem! Neknk, emlsknek nem mellkes krds, hogy mi darljuk-e a hst, vagy bennnket darlnak-e meg.
(RKNY Istvn: Fasrt, in: Egyperces novellk, Magvet Kiad, 1977, 222. o.)

b) Minden malkots kihvs. Nem magyarzatot kvn, hanem szembestst. A sajt cljainknak s trekvseinknek megfelelen rtelmezzk a malkotsokat, rtelmet tulajdontunk nekik, ez az rtelem azonban a mi letnk formiban s gondolkodsmdjban gykerezik; egyszval: modern mvszett tesznk minden olyan mvszetet, amelyhez igazi kznk van. Minden malkots megkzelthetetlen cscs. s a cscsnak nem vgunk neki toronyirnt. Inkbb krbejrjuk. Minden nemzedk ms nzpontbl pillantja meg, minden nemzedk j szemmel tekint r, s a ksbbi ltszg nem felttlenl klnb a korbbinl.
(HAUSER Arnold: A mvszettrtnet filozfija, Gondolat Kiad, 1978, 5. o.)

c) A hazai olvasstants gyakorlata s elmlete hagyomnyosan elssorban a dekdols megtantsra helyezi a hangslyt, holott az olvassmegrts szintn tanult kpessg, amely a dekdolson kvl mg szmos mvelet elsajttst s mkdtetst ignyli. Kialakulsa hossz tanulsi folyamat eredmnye. Nem csupn a gondolkodsi folyamatok fejlettsgnek, hanem a trgyi/szaktrgyi tudsnak, fogalomrendszernek, illetve a megfelel szkincs elsajttsnak is fggvnye. Mikzben olvasunk, a grafmk s a fonmk, a morfmk s a szemantika, a szintaxis s a makrostruktrk szintjn is feldolgozzuk az informcikat.
(CS. CZACHESZ Erzsbet: Az olvassmegrts s tantsa, Iskolakultra, 1999/2, 3. o.)

d) Mindent, amit a mltrl mondunk, sajt magunkrl mondjuk. Sohasem tudunk msrl beszlni, mst megismerni, mint sajt magunkat. De mg a mltba merlnk, felfedezzk sajt nnk j lehetsgeit, kitgtjuk ntudatunk hatrait, j, br teljesen szemlyes lmnyeket szerznk. Ez minden trtnelmi tanulmny rtke s clja.
(FRIEDELL, Egon: Az jkori kultra trtnete I, Budapest, 1989, 33. o.)

199

e) Mr a trtnelem eltti idkben hatssal volt az ember az llatllomny sszettelre. Tervszeren megtizedelte a nagyragadozkat, s ezzel hozzjrult a nvnyevk nyjainak tlsgos elszaporodshoz, ami viszont szmos lhelyet sztyeppv vltoztatott ez trtnt Kelet-Afrikban is. Klnsen a specializldott llatfajokat rintette htrnyosan lhelyk megvltoztatsa. Ezzel szemben az emberek ltal kialaktott koszisztmk s a tj helyi kis formi kifejezetten fajgazdag faunt eredmnyeztek. Az emberi tevkenysg az llatvilgot is tbb ezer mestersgesen kitenysztett fajtval gazdagtotta. A tengeri llatokat az lelmiszeripar rszre tlzott mrtkben folytatott halszat tizedelte meg. Ms vadszati clok is veszlyeztetik a vadllomny sszettelt: prm- s elefntcsont-kereskeds, tovbb az idegenforgalmi attrakciknt szervezett vadszkirndulsok. Jelenleg tbb ezer llatfajt s -alfajt kzvetlenl fenyeget a kihals veszlye, kztk van tbb mint 400 madr, tbb mint 3000 emls, 200 hal, 140 ktlt s hll. Ezek a szmok csak a legismertebb llatfajokra leselked veszlyekre figyelmeztetnek.
(PATURI, Felix R.: A Fld krnikja, ford.: Dr Bilik Istvn Dr. Freny Vilmos Havasi Andrs Dr. Jask Sndor Nechay Gbor Dr. Stohl Gbor Dr. Vgh Sndorn, Officina Nova, Budapest, 1991, 508. o.)

7.1.2. Mit tenne, mieltt olvassra bocstan a szveget?

7.1.3. Mit tenne azrt, hogy dikjainak megknnytse a szveg lnyeges gondolatainak megrtst?

7.1.4. Mit tenne azt kveten, hogy a dikok elolvastk a szveget?

7.1.5. Mennyi idt sznna a szveg feldolgozsra, s hogyan osztan be ezt az idt?

200

7.2. Feladat 7.2.1. Beszlgessenek nhny percig arrl kiscsoportjukban, hogy mi mindent tartanak fontosnak vagy problematikusnak az olvasssal mint a gondolkods s a tanuls eszkzvel kapcsolatban!

7.2.2. rjanak le kzsen nhny olyan krdst, ami a tmval sszefggsben foglalkoztatja nket!

7.2.3. Osszk meg fontosabb gondolataikat, krdseiket a csoport egszvel!

A megrts folyamata
A kvetkez gyakorlat clja, hogy egy rvid nyelvi egysgen, csupn egy sszetett mondaton bell megtapasztaljk, hogyan mkdnek, mdosulnak megrtsi folyamataink, hogyan alakul, konstruldik jra s jra a jelentsnk. A gyakorlat sorn rdemes megfigyelnie, hogyan irnytjk a viszonyszk, jelen esetben a tagmondatok kzti ktszavak, valamint a szavak jelentse s kontextusba gyazottsga jelentskonstrul tevkenysgt! 7. 3. Feladat 7.3.1. Az albbiakban egy sszetett mondat tagmondatait rszletekben fogja elolvasni. Krjk, minden jabb informcit tartalmaz egysget kveten gondolkodjon el az n szmra lehetsges krdsekrl, illetve jelentsekrl, s fejezze be tbbflekppen a mondatot! Kzben figyelje meg azt is, mi minden segti, irnytja, befolysolja vagy gtolja sikeres megrtst! Hogy csak a kell informcikra koncentrljon, takarja le a szveget, s mindig csak egy tagmondattal olvasson tovbb!

201

GEG-be repltem

GEG-be repltem, de

GEG-be repltem, de k nem engedtek leszllni, mert

GEG-be repltem, de k nem engedtek leszllni, mert a Cherokeemnek nem volt transzpondere*, gy

GEG-be repltem, de k nem engedtek leszllni, mert a Cherokeemnek nem volt transzpondere, gy teht egy ellenrzs nlkli repltren szlltam le.

7.3.2. Ossza meg a csoporttal a gyakorlat sorn szerzett tapasztalatait, szrevteleit!

(*transzponder: replgpek berendezse, amely elzetes kdols alapjn a fldrl rkez impulzusokra a megfelel tjkoztat adatokat nmkden megadja)

7.3.3. Ha rdekli, a tanulsi egysg vgn kzlt szakszveg-rszletek kzt a tmhoz kapcsoldan olvashat a mentlis lexikonrl s a lexiklis elrhetsgrl Czachesz Erzsbet tollbl!

Irnytott olvassi gyakorlat narratv szveg szakaszos feldolgozsval

Most egy irnytott olvassi gyakorlatban val rszvtelre krjk nket, melynek clja, hogy sajt lmny tanulssal megtapasztalhassk, mit jelenthet a tanulk aktv bevonsa az olvassi folyamatba, hogyan segthetjk, fejleszthetjk dikjaink megrtsi folyamatait: rtelmez, kritikai elemz s reflektl tevkenysgt. Mikzben tlik a folyamatot, krjk, figyeljk meg azt is, mit tesznek olvass kzben s az olvassi szakaszok kztt, milyen hatssal vannak nkre a klnfle feladatok, megnyilvnulsi lehetsgek!

202

7.4. Feladat Mndy Ivn (1918-1995) A szicliai cm elbeszlst szakaszos szvegfeldolgozssal rtelmezzk. Ez azt jelenti, hogy a megrts rdekben egyszerre csak egy szvegrsszel foglalkozunk, rszletekben olvasunk. Ezrt nknyesen tagoltuk az elbeszls szvegt. A jelentsrl val gondolkodsban fontos szerepe van annak, hogy csak annyit s akkor olvasson el, amikor s amire a feladat kri! Ha nem kveti a krst, kizrja magt az izgalmas folyamatbl.

MNDY IVN: A SZICLIAI 7.4.1. Gondolkodjon el az elbeszlsrl mint mfajrl, s ksztsen listt nhny fontosabb elvrsrl!

7.4.2. Gondolkodjon el a cmrl is, s rgztse pkhlbrban

mindazt, ami eszbe jut!

A szicliai

7.4.3. Beszlje meg listjt s pkhlbrjt a prjval!

203

7.4.4. Jsoljon

! rjon a fzetbe egy mondatot arrl, hogy n szerint mirl fog szlni a trtnet!

7.4.5. Olvassa el nma olvasssal az els rszt!

Honnan kerlt ide? Zmk, fekete nyel ks. A pengje begrblt, meglehetsen rozsds. s az a stt, bizalmatlan csillogs! Fltte arcok. A frfi, ahogy belenz a kihzott konyhafikba. A szicliai! Megprbl nevetni. Nem nagyon sikerl ez a nevets. Mgtte az asszony. Kaptuk valakitl? Kitl? Te emlkszel r? 7.4.6. Mennyiben felel meg az elbeszls kezdete a tmrl rgztett elvrsainak, elfeltevseinek?

7.4.7. Az irnytott kpalkots technikjt hasznlva kpzelje el, milyen a konyha, a konyhafik, milyennek ltja a frfit s a nt! Beszljen rla minl rszletesebben, ha knnyebb kpzelegni, a szemt is becsukhatja!

7.4.8. Kinek a nzpontjbl pillantunk a ksre? Mibl gondolja?

7.4.9. n szerint hogyan folytatdik az elbeszls? Mibl gondolja?

204

7.4.10. Olvassa el nma olvasssal a msodik rszt!

Nem, a frfi nem emlkszik. Egyltaln! Kitl kaphattak volna egy ilyen kst? Mg hogy ajndkba! Nevetsges! Becsempsztk? Egyszer jrt itt valaki, s egy sunyi, gyors mozdulattal becssztatta a fikba? Mirt? Mit akart ezzel? Krltte ksek, villk, kanalak. Tisztessges, polgri trsasg. Jobb krnyezet. Kln rekeszben a ksek, a kanalak, a villk. Soha nem keverednek ssze. De azrt nem nzik le egymst. Sz sincs ilyesmirl. Mondjuk, a vacsoraasztal karcs ksei a derk kis zldsgvgkat. A falusi rokonokat. Kedlyes kanalak. Szinte vrjk, hogy almerljenek az aranyl hslevesben. A villk olykor sszeakaszkodnak. De csak gy egyms kztt. Az als rszben a kiskanalak. Tes- s kvskanalak. Mindenki tudja, hol a helye. Megfrnek egymssal. s akik kimaradtak! Akik nem jutottak be semmifle rekeszbe. Csak gy sszedoblva egyms hegyn-htn! A teaszr. A tojsreszel. A habver. A hsklopfol meg a galuskaszaggat. k se zgoldnak. Nekik is megvan a feladatuk. Az regeknek mr nincs semmifle feladata. A foghjas villknak. A kicsorbult kseknek. Megtettk a magukt. De most mr eljrt felettk az id. Megtrik ket. Akrcsak azt a letrt kilincset. Az reg kulcsot. Egy ketthasadt szemvegtokot kidobtak. Idehzdott. Itt tallt menedket. Rajtakaptk. Kihajtottk. Valsggal replt. De ez a ks! Senki sem mer hozznylni. Megesik, hogy egy pillanatra kzbe veszik, gy vletlenl. Ahogy vratlanul elkeveredik a tbbiek kzl. Vissza is teszik. Riadtan, szinte megrettenve. De nem dobjk ki. Azt azrt valahogy mgse. A szicliai! Hol itt, hol ott bukkan fel. A ksek trsasgban. Az regek kztt. A megtrteket kerli. A letrt kilincset meg a kulcsot. Szlni nem szl senkihez. Ismeretsget nem kt. t se terhelik ilyesmivel. nem, ht azt aztn nem lehet mondani! Nem keresik a bartsgt. Olykor eltnik. Hol csavarog? Merre jr? Taln el se kerl tbb? rzi, hogy nem ideval, dehogy! Egyszerre csak felbukkan. ppoly vratlanul, mint ahogy eltnt. Az az elvetemlt, aljas csillogs! Ahogy odatapad a fik oldalhoz. Ahogy meglapul. Mgis hol csavargott? Visszament a rgi trsak kz? A rgi tanyra, a rgi trsak kz? Egy kltelki kocsmba. Kalandot keresett. Hajnaltjt kint hevert a kvn. Szrke, kds reggel, az utca kvn. Visszatrt. De valahogy mintha szgyelln ezt a kiruccanst. Hiszen mgse lehetett az olyan tiszta gy. Belekttt valakibe. Belekeveredett valamibe. Kihajtottk valahonnan. Ht gy. De csak krdezskdjenek! Csak azt merjk megprblni! Mindenesetre visszajtt. Ht persze! Hiszen feladata van. Vgre kell hajtani valamit.

205

7.4.11. Megfelelt-e elvrsainak az elbeszls folytatsa? Ha igen, miben? Ha nem, miben trnek el az olvasottak elvrsaitl?

7.4.12. Milyen szempontok szerint csoportosthatk a konyhafik laki?

7.4.13. Hogyan illeszkedik a rendszerbe (a konyhafik rendjbe) a szicliai ks?

7.4.14. Hnyfle nzpontot vl rvnyeslni a szvegben? Mi lehet a szerepe ennek az elbizonytalantsnak?

7.4.15. Mit gondol, hogyan folytatdik, s hogyan fejezdik be az elbeszls? Mibl gondolja?

7.4.16. Olvassa vgig az elbeszlst!

206

De mit? Mgismire vr? Hiszen nem keneget vajat. (Elkpeszt gondolat!) Se vajat, se mjkrmet. Hogy alantasabb munkrl mr ne is beszljnk. Krumplipucols vagy ilyesmi. na, nem! Mg viccnek is rossz! Az ilyesmit csak vgezze ms! Ez a lakjhad. Ez a szolganpsg. t erre nem lehet befogni. Ht akkor? Majd megtudjk, Majd eljn annak is az ideje. Az ilyesmi nem megy egyszerre. Lassan kszldik. Rettenetesen lassan. Sokig kell nzni egy arcot. Taln egy este tezs kzben. Ahogy a tet kortyolgatjk a konyhban. A hziak s a barti kr. A kedves, meghitt konyhasarokban. Ahol olyan otthonosan berendezkedtek. Bekuckztak a kuckban. Egy kis tereferre. Barti beszlgetsre. ntsd ki a szved, regem! Panaszok. Panaszradat. Vgtelen sirnkozs. Vagy ppen trflkoznak. Mirt is ne? Trflkoznak, trsalognak. Mindenkinek megvan a maga sztorija. Az! Az! A sztorija! s kzben valaki csak nz, nz egy arcot. Egy frfi arct. Egy nt. Egy rokont. Egy rgi, kedves bartt. Vagy mr szavak sincsenek. A hziak csak lnek egymssal szemben. Rg nem ltogatnak senkit. Rg nem ltogatja ket senki. lnek egymssal szemben. Kihlt konyhban, kihlt csendben. Egy kz megrezzen, elindul a fik fel. kihzza, lassan, szrevtlenl. ppen csak rsnyire. Az abrosz szle rborul a kzre. Eltakarja. Az ujjak tudjk a dolgukat. Nem matatnak a ksek kztt. nem kotorsznak. Rtallnak a szicliaira. De ht nem is kell rtallni. is tudja a maga dolgt. Belecsszik az jjak kz. A tbbiek visszahzdnak. A kenyrszeletelk, a vajkenegetk. Itt most nem szeletelnek. Nem kenegetnek. Nincs maszatols. Eljn ez a pillanat. A szicliai erre vr. Meddig kell mg vrni?! Meddig?! (1981)

7.4.17. Mennyiben felelt meg vrakozsnak az elbeszls befejezse?

207

7.4.18. n szerint milyen krdseket tesz fel, illetve milyen krdsekre vlaszol a m?

7.4.19. Milyen metaforikus jelentseket kapcsolna a przavilghoz? Mirt?

7.4.20. Olvassa el jra elejtl vgig az elbeszlst, majd tekintse t az olvass megkezdse eltt rt listjt a mfaji elvrsairl, s rgztse T-tblzatban , mi mindenben trt el elvrsaitl Mndy elbeszlse!

Hagyomnyos elbeszls

Mndy elbeszlse

7.4.21. Beszljk meg kiscsoportjukban a T-tblzatok felhasznlsval, mi a rossz s mi a j abban, hogy nem mkdhettek hagyomnyos rtelmezsi szempontjaik!

7.4.22. Fontosabb gondolataikat osszk meg a csoport egszvel!

208

7.5. Feladat 7.5.1. Beszlgessenek nhny percig kiscsoportjukban arrl, hogyan ltk meg az rtelmezsi folyamatot, mi volt hasznos, elnys, rdekes, lmnyszer, illetve mi volt zavar vagy htrnyos a szakaszos olvassban! Beszljk meg azt is, milyen tapasztalatokat szereztek, vagy milyen tapasztalataik nyertek megerstst az olvassfolyamat s a megrts (jelentsteremts) sszefggseirl!

7.5.2. Vitassk meg kiscsoportjukban, hogyan rvnyesltek a szakaszos szvegfeldolgozsban az RJR modell elemei s a kritikai gondolkods lehetsgei!

7.5.3. Osszk meg lnyeges szrevteleiket a csoport egszvel!

7.5.4. rjon nhny gondolatot nmagnak arrl, hasznlja-e tantsi gyakorlatban, illetve mire tudja majd hasznlni tantott tantrgyban a szakaszos szvegfeldolgozs (olvass) technikjt!

209

Bels hangok technikja, avagy olvass a sorok mgtt

Az rt olvass (rtelmez-, kritikai-, kreatv-) azt jelenti, hogy az olvas a sz szerinti megrtstl elmozdult a megrts sszetettebb, magasabb szintjei fel, vagyis a szvegben lev gondolatokat, rejtett s mgttes tartalmakat egyarnt megrtette s beptette sajt, mr meglv tudsrendszerbe, feldolgozta a szveg ellentmondsait, kpes annak felttelezseit, informcis anyagt s gondolatait sajt letre alkalmazni. A kvetkez gyakorlat clja, hogy egy a drmapedaggiban gyakori eljrs hasznlatnak sajt lmny kiprblsval megtapasztaljk, miknt segthetjk tanulinkat a klnfle szvegek mgttes tartalmainak feltrsban s megrtsben. A bels hangok jtka elmlytheti, szemlyess teheti az olvasslmnyt, a szveggel kialakthat prbeszddel segtheti a kritikai gondolkodst, mikzben emberismeretre, nismeretre tant. 7.6. Feladat 7.6.1. Olvassa el az albbi szveget, melynek bizonyos helyeit *-gal jelltk! lljon meg az olvasskor ezeken a pontokon, s fogalmazza meg monolgszeren (egyes szm els szemlyben) a szveg beszlinek, Orgonnak, illetve Mariannak gondolatait, rzseit az adott pillanatban! (Meggondolhatja azt is, hogyan kapcsoldik a rszlet alapjn megszlaltatott bels hang a mbeli elzmnyekhez s kvetkezmnyekhez!) ORGON MARIANE ORGON MARIANE ORGON s mit szlsz Tartuffe rhoz?* Hogy n?* Te. S jl vigyzz, mit felelsz, Mariane. Azt mondom rla csak, amit apm kivn. Ez mr okos beszd. Szld rla azt, ha krdem, Hogy ragyog rajta a magasabbrend rdem, Hogy mris meghatott s elre rl A szved is, hogy t vlasztom frjedl. No ht? No ht?* Mi az?* Tessk?* Nos?* Lehetetlen!* Hogyan?* Mit mond, apm, kit kne megneveznem, Mint aki meghatott s akinek rl A szvem, hogy apm t adja frjeml? Tartuffe-t. De apm, eskszm, hogy nem gy van. Mirt akarja, hogy ilyen nagyot hazudjam?* De n azt akarom, hogy ez igaz legyen, Neked pedig elg, ha gy tetszik nekem.

MARIANE ORGON MARIANE ORGON MARIANE ORGON MARIANE

ORGON MARIANE ORGON

(MOLIERE: Tartuffe, 2. felvons, 1-2. jelenet)

7.6.2. Ossza meg a csoport egszvel tapasztalatait, reflexiit!

210

Tantrgyi szvegek olvassnak lehetsges funkcii

Tbb kutat szerint egy tantrgyi szveg felhasznlhatsga attl fgg, hogy a dik korbban mit tudott s rtett meg a trgybl, de fgg az ra clkitzseitl, az olvasott szveg koherencijtl s fajtjtl is. A tovbbiakban arra krjk, tekintse t s rtelmezze a maga szmra Alvermann s trsai elkpzelst a tantrgyi szvegek felhasznlsnak lehetsges mdjairl, majd vgezze el az ehhez kapcsold feladatokat!
(V. .: Alvermann, Dillon s OBrien nyomn TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: Hogyan neveljnk gondolkod olvaskat, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal, VIII. tanknyv, 1988, kzirat, 34-35. oldal kzirat.)

Rhangolds

HITELESTS

Jelentsteremts JRASSZPONTOSTS

KZVETETT UTALS

KRLRS

Reflektls

CSUKOTT KNYV

A korbbi hiedelmek s felfogsok altmasztsra vagy elvetsre hasznlhat. A hitelests cljra alkalmas szvegek abban is segtenek a tanul egynnek, hogy megrtse a klnbsget a nyltan megfogalmazott (explicit) s a rejtett mdon jelen lv (implicit) informci kztt. A szveg leggyakoribb alkalmazsa. Az olvasottakrl val beszlgets sorn a lnyegre val sszpontostst segti el, a szveget f informciforrsnak hasznlja. Ha tlsgosan a szvegre tmaszkodunk, megbnthatja a vitt, gtolhatja a tanul egyn sajt tudsnak aktivizldst. Lehetv teszi a tanul egyn szmra, hogy az j s a rgi informcit sszevesse. A kzvetetten utal szvegek annak a tanulnak segtenek, aki fel tudja idzni az informcit, de nem biztos abban, mi annak a rejtett tartalma (implikci). A szvegben kzlt gondolatok krlrsa segt elszakadni a tanul egynnek a szveg szavaitl, kifejezseitl. Ez nvelheti nbizalmt, amikor bonyolult szveggel tallkozik. Ha a krlrst ms szveghasznlattal egytt alkalmazzuk, mg jobban segthetjk a tanul szvegtl val elszakadst. A csukott knyv azt kveteli a tanul egyntl, hogy a megbeszls sorn felidzze, s ne knyvbl olvassa ki a szvegben tallhat informcit. Ms alkalmazssal egytt hasznlva segtheti, hogy a tanul ne a puszta felmonds rdekben olvasson.

211

7.7. Feladat 7.7.1. rjon egy-egy pldt arra, hogyan tudn felhasznlni sajt tantsi gyakorlatban a tantrgyi szvegek fent ismertetett funkciit!

7.7.2. Vlasszon magnak prt, osszk meg egymssal elkpzelseiket! Reflektljon prja pldira krdsekkel, szrevtelekkel!

7.7.3. Legfontosabb szrevteleit tegye kzz a csoportban!

Alkalmazsi terv ksztse sajt szakterletre

7.8.Feladat 7.8.1. Alaktsanak 4-5 fs kiscsoportokat sajt szakterletk vagy rdekldsk alapjn! Tekintsenek t nhnyat az eddig megismert vagy a fggelkben megtallhat, albb felsorolt technikkbl, s tervezzenek meg egy, az olvassfolyamatra pl tetszleges tanulsi-tantsi egysget (ez lehet egy ra rszlete is) poszteren!

7.8.2. Mutassk be rviden elkszlt tervket a csoport egsznek! Osszk meg mindannyiunkkal fontosabb tapasztalataikat, szrevteleiket! Trjenek ki arra is, milyen szempontokat rvnyestettek a technika/technikk kivlasztsakor!

212

Az olvass folyamatalap megkzeltsnek nhny jl hasznlhat technikja bels hangok bels kpalkots INSERT irodalmi krk jellemtrkp jsls krdezzk a szerzt kettosztott napl reciprok tants szakaszos szvegfeldolgozs trtnetpiramis

Az olvass mint interaktv s reflektv folyamat

Az albbiakban kt, sszefoglal jelleg brt tanulmnyozhat! Az els azt mutatja meg, mikppen gondolkodnak egyes kutatk pldul Gerald G. Duffy a hatkony olvassmegrts s a hatkony megrtst tmogat tanr kzs jellemzirl. A msodik a tanfolyami segdlet szerzinek elkpzelst ksrli meg rendszerbe foglalni az olvassrl mint interaktv s reflektv folyamatrl. A hatkony szvegrts s a hatkony megrtst tmogat tanr kzs jellemzi

Szvegrts intellektulis prbeszd a szveggel rzkeny reaglsok, visszajelzsek az olvasottakra, hallottakra, ltottakra az informcik nyomon kvetse, figyelse jsls, elfeltevs a meglv informcik alapjn

Kzs jellemz INTERAKTV REFLEKTV

Tanr vltozatos, sokoldal, rdemi prbeszd a dikokkal a tanulsi folyamatokban a tanri tevkenysg mrlegelse (nreflexi) s a tanuli tevkenysgre val reagls az egyni s csoportos tanulsi folyamatok nyomon kvetse tanri elfeltevsek a tanulsi folyamatokrl, a kvetkez lpsekrl, a tanulk megrtsrl, esetleges problmkrl tevkeny jelenlt trben, tudatban, llekben visszatekintsek, ms mdon kzeltsek rzkenysg a vltozsokra

MONITOROZ

PREDIKTV

tevkeny jelentsteremts, befogads a ksbbi informcik alapjn visszatrs, jra- s jrartelmezs, ellenrzs a jelentst ideiglenesnek tekint, vltoztat, korrigl megrts

AKTV REKURZV

TENTATV

213

AZ OLVASSFOLYAMAT

Bels beszd Beszd Nyelvi intelligencia Hallgats

rs

Olvass

A szveg vilga

Az olvas vilga

Jelents keletkezse

MAKRO SZINT cl, elvrsok, a sma aktivizldsa

idbeli folyamat s aktv tevkenysg

MIKRO SZINT elre jelzs, jsls

olvass, megrts, jelentsteremts

elre-htra mozgs

kontextualizls, jrakonstruls

nyomon kvets

ideiglenes jelents felhasznls

INTERAKTV S REFLEKTV

214

Az olvasi mhelymunka mint a reflektv olvasv nevels egy lehetsges mdszere

Az olvasst sokan az egyni tanuls vagy lmnyszerzs tevkenysgnek tekintik, holott legalbb is prbeszd a szveg s az olvas kztt. Ez a prbeszd a tbbi olvasra is kiterjeszthet, gy tanulink megoszthatjk egymssal olvasmnylmnyeiket, a szvegre adott reaglsukat, jelentsteremt folyamataikat. A dikoknak tbbek kztt szksgk van arra is, hogy esetenknt a tanrn kapjanak idt az olvassra, maguk vlaszthassk meg olvasmnyaikat, olvassi tapasztalataikrl beszlgethessenek s trsaik olvasi tapasztalatait megismerhessk. gy motivlt olvaskk vlhatnak, olyan olvaskk, akik rmmel olvasnak, szintn reaglnak az olvasottakra, kpesek internalizlni s letszer, emlkezetes kontextusba helyezni a szveggel kapcsolatos llspontjukat, mikzben egy rtelmez kzssg tagjv vlhatnak. Az albbiakban a j olvasv nevels egy lehetsges mdszervel ismerkedhet meg. Az olvasi mhelymunka a reflektv olvasv nevels egyik hatkony mdszere, amely id s szabad knyvvlasztsi lehetsg biztostsval alkalmas krnyezetet s lehetsget teremt a tanulknak az olvasi reaglsra s a sajt haladsukrt, megrtsi folyamataikrt rzett szemlyes felelssg kialaktsra, mikzben a tanr szervezi, strukturlja s nyomon kveti a tanulk olvassi folyamatait, fejldst. Az olvasi mhelymunka alapfelttele, hogy minden rsztvev (a tanr is) hozzon magval valamit, amit el akar olvasni (ez lehet szpirodalom, kalandregny, egy rdekes cikk vagy tanulmny, a rsztvev szabad vlasztsa s rdekldse szerint). A mhelymunka ngy f tevkenysgbl ll: mini ra, olvass, eszmecsere, olvasi reagls. 1. Mini ra (rhangolds) A mini rk olyan 5-15 perces clzott leckk, amelyek olyan gondolatokra, tmkra, ismeretekre, sszefggsekre irnyulnak, amelyekre a tanr fel szeretn hvni a tanulk figyelmt. Ez lehet pldul folyamatrtelmez szerep, amely ismerteti, hogyan fog lezajlani az olvasi mhelymunka, vagy magrl az olvassfolyamatrl ad rtkes informcikat. Ms esetben lehet irodalmi-eszttikai szerepe, foglalkozhat a knyvekre, mfajokra, szerzkre vonatkoz httrismerettel, az irodalmi mvek egy-egy jellemz sajtossgval (pldul a fikcionalits vagy a megalkotottsg krdse, az elbeszli szerepek, potikai eszkzk), az eszttikai rtk krdsvel, illetve a knyvekre vagy ms informcihordozkra vonatkoz ismeretekkel (Internetes keress, elektronikus knyvtr, bibliogrfia, cdulzs, stb.), ksbb a az olvasottakra adott rsbeli reaglsok megvitatsval. 2. Olvass: (jelentsteremts) Az aktv olvass szakasza, tanrai lehetsg huzamos, 10-30 perces nma olvassra. Ha az olvasst nem olyan jrulkos tevkenysgnek tapasztaljk a tanulk, amit az iskoltl tvol kell elvgezni, nagyobb jelentsget tulajdontanak neki, s megtanuljk rtkelni azt, amit mi rtkelnk. Fontos, hogy a tanr kiszmthat rendszeressggel biztostson teret az olvasi mhelymunka, a hosszabb nma olvass szmra. A diknak elre tudnia kell, mennyi id ll majd rendelkezsre, s tudnia kell azt is, hogy ezt a teljes idt olvasssal kell tltenie. Clszer, ha az olvassi idt a tanr fokozatosan nveli. 3. Eszmecsere: Az olvasi eszmecsere az olvass ideje alatt a tanr s egy-egy dik kzt zajl rvid prbeszd a dik ltal olvasott knyvrl vagy cikkrl, valamint a dik olvasottakkal kapcsolatos szemlyes reflexiirl. Az eszmecsere magban foglalhatja a szveg egy rsznek hangos felolvasst, sztnzheti a dikot, tgthatja ltkrt, rdekldst,
215

nyomon kvetheti az olvas megrtsi folyamatait, feltrhatja problmit. Legnagyobb haszna, hogy tanr s dik kztt szemlyes kapcsolat fejldik ki, a tanr eltt feltrul a dik szemlyes rdekldse, olvassi szksglete, olvasknt nmagrl kialakul nkpe. Ez pedig lehetv teszi a tanrnak, hogy dikjai szemlyes szksglett s rdekldst figyelembe vve tervezze meg tovbbi munkjt. Az eszmecserre az olvass ideje alatt kerl sor, ezrt fontos, hogy halkan beszljnk, ne zavarjuk a tbbieket. Az eszmecsere hossza 3-5 perc, gy a tanr 3-5 dikkal tallkozhat egy-egy olvasi mhelymunka sorn. Fontos a rugalmassg, a beszlgets idejt a tanr s a dik egyttes szksgletei alapjn temezzk. Az eszmecsere megszervezse trtnhet oly mdon, hogy a tanr egy szkkel vndorol az osztlyban (az oldott lgkrhz szksg van az azonos szemmagassgra), s lel egy-egy dik mell. De trtnhet gy is, hogy a dik jn ki a tanri asztal mell, vagy l le a terem e clbl kijellt pontjra (tanr s dik lehetleg egyms mell ljn!). A tanr hasznlhatja a tblt azon dikok nevnek felsorolsra, akik rszt vesznek az aznapi eszmecsern, s a dikokat pldul az albbi szempontok szerint vlaszthatja ki: a legutbbi eszmecsere ta eltelt id, az olvasmnyukban val halads, a dik krse, a tanr rdekldse egy bizonyos dik olvassi tevkenysgrl. Mindenkppen fontos az oldott, bizalomteljes, nyugodt lgkr. A tanr pldul ilyen krdsekkel, feladatokkal irnythatja a megbeszlst: Mirt ppen erre a knyvre esett a vlasztsod? Hogy haladsz vele? Meslj a knyvrl! Melyik rsz tetszett eddig a legjobban? Mirt? Fejtsd ki rszletesebben! Olvasd fel nekem a legizgalmasabb rszt! Mely rszek nem elg vilgosak? Milyen problmid voltak olvass kzben? Tallkoztl ismeretlen szavakkal? Hogyan fejtetted meg a jelentsket? Mit reztl, mit gondoltl, amikor ez vagy az trtnt? Hogyan tudhatnl meg tbbet a tmval kapcsolatban? Mit tanultl a knyvbl? Milyen krdseket szeretnl feltenni nekem? Miben segthetek? Milyen krdseket tettl fel magadnak az olvasottakkal kapcsolatban? Tallkoztl ms mvekben hasonlkkal? Szksges, hogy a tanr jegyzeteket ksztsen (a tanul neve, a kivlasztott olvasmny, az eszmecsere tartalma, az rintett tmk, a dik reaglsa), amelyeket a kvetkez eszmecsere alkalmval felhasznlhat. 4. Olvasi reagls: (reflektls) Az olvasottakra val reagls az olvassi folyamatnak az a rsze, amelynek rvn az olvas gondolkod olvasv vlik. Az olvasi mhelymunka reflektl szakaszra 5-10 percet, esetenknt mg tbb idt hagyhatunk. Ahogy a diknak elegend idre van szksge az olvasshoz, gy elegend idt kell kapnia az olvasottakra val reaglsra is, hiszen idt kell sznnia arra, hogy megrtse az olvasottakat, s j ismereteit korbban megszerzett tudsa s meggyzdse rendszerbe integrlja. A dik olvasi reaglst szmos technikval segthetjk. E helyen pusztn a technikk felsorolsval lnk, a technikk tlnyom rsznek rszletes lerst tanfolyami segdletnk fggelkben megtallja.

216

Az olvasi reaglst segt technikk: krdezzk a szerzt , irodalmi krk , rvid essz , rs sajt magunk szmra , kilpkrtya , egy tmrl klnbz szerepekben (RAFT) , jelents rsa klnfle forrsok alapjn , olvasnapl , levelezs irodalmi mvekrl , rszeminrium , pros vagy csoportos eszmecsere (lsd az egyttmkdsen alapul tanuls fejezetben), knyvismertets , stb. Az olvasi mhelymunka szablyait az albbiakban foglalhatjuk ssze: Az olvassra sznt egsz id alatt olvasni kell! Nem zavarhatsz senkit! Vlassz ki egy knyvet vagy ms olvasnivalt mg az olvasi mhelymunka eltt (otthon)! Hallgass figyelmesen a mini rk alatt! llj kszen a beszmolsra, ha krdst kapsz! Vlassz magadnak knyelmes lhelyet, vagy helyezkedj el knyelmesen! Az olvasi mhelymunka fontos eleme, hogy a dikok nyomon kvessk sajt olvassi tevkenysgket s haladsukat, vagyis ne csak reflektv olvaskk, hanem nreflektv olvaskk is vljanak. Az nellenrzs s nrtkels kpessgnek kialaktsa a fggetlen tanulv vls meghatroz lpcsfokai.
(V..: TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: Hogyan neveljnk gondolkod olvaskat, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt VIII. tanknyv, 1988, kzirat, 16-28. o.)

Szemelvnyek a szakirodalombl, szakirodalomrl

7.9. Feladat A kvetkezkben a tmhoz kapcsold szakirodalom nhny, a tanfolyami segdlet szerzi ltal fontosnak tartott vonatkozsrl olvashat! Amennyiben ezt megtette, megoszthatja reflexiit a csoport egszvel.

1. szveg Ma sok pszicholgus gy vli, hogy az emberi gondolkodsra jellemz klnleges tnyez a metakognici, az a kpessg, hogy sajt gondolkodsi folyamatainkat megfigyeljk. Szerintk az emberi intelligencia eredje az agy informci-feldolgoz kpessgben rejlik. Sternberg szerint a gondolkods sikeressge attl fgg, hogy milyen hatkonyak ismeretszerzsi mveleteink, ismerethasznost s problmamegold stratgiink, illetve dntseinket elkszt metakognitv folyamataink. Ennek alapjn az informci-feldolgoz kpessg hrom sszetevjt nevezi meg, az ismeretszerzsi, a teljestmny- s a metakomponenseket. Az ismeretszerzsi sszetevnek a bevitelben, a fizikai, rzki lmny feldolgozsban, azaz j anyag megtanulsban van fontos szerepe. A teljestmny-sszetev kimeneti, ide tartozik pldul az emlkezs, a gondolatok ltrehozsa, illetve a problmamegolds. A metakomponensek pedig olyan magasabb rend, irnyt szerep folyamatok, mint a tervezs, dnts s rtkels. Msok szerint (Thurstone, Minsky, Hirst) az intelligencia nem egysges, hanem az elme klnll intelligencik egyttese. Az agy kzponti informci-feldolgoz kapacitsa olyan funkcikat irnyt, mint az emlkezet, rzkels, tanuls, s ezen funkcikat alkalmazza az intelligencia formira. Ezek: a nyelvi, logikai-matematikai, vizulis-trbeli, zenei, testi-mozgsi, illetve az interperszonlis intelligencia. A nyelvi intelligencia terletei a bels beszd, a hallgats, a beszd, az rs s az

217

olvass. Az intelligencirl val elkpzelseket, a megkzelts klnfle mdjait clszer egymst kiegszt tnyezkknt rtelmezni, klnsen akkor, ha az intelligencihoz tartoz folyamatok s sszetevk fejleszthetsgrl, fejlesztsnek lehetsgeirl gondolkodunk.
(FISHER, Robert, Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni, Mszaki Knyvkiad, 1999. 23-24. o. Vesd ssze mg: STERNBERG (szerk): Advances in the pszichology of human intelligence, Cambridge University Press, 1984. STERNBERG: Alternative Conceptions of Intelligence and their Implications for Education, Rewiew of Educational Research, 1984, 54. ktet 2. szm, 179-223. o. THURSTONE, L. L.: Primary Mental Abilites, Chicago University of Chicago Press, 1938. MINSKY, M.: The Society of Mind, London: Heinemann, 1987. HIRST, P. PETERS, J.: The Logic of Education, London: Routledge Kegan Paul, 1970.)

2. szveg Minden gyakorlott olvas, de ugyangy minden beszl egyn nagymennyisg tudssal rendelkezik azokhoz a szavakhoz, fogalmakhoz kttten, amelyeket hasznl. Ez a tuds egyrszt a sz jelentsre, kiejtsre, rs vagy olvass esetn a sz vizulis megjelensre, helyesrsra, a hozz kapcsold nyelvtani szablyokra, a szval kapcsolatos szemlyes lmnyekre, a sznak ms szavakkal, fogalmakkal val egyttes elfordulsi gyakorisgra, stb. vonatkozhat. A kognitv pszicholgiai s pedaggiai szakirodalomban szleskren hasznlt metafora a nyelvhez kttt tuds bels megjelensnek vagy reprezentcijnak megnevezsre a mentlis lexikon elnevezs. A mentlis lexikon felptsnek strukturlis s egyb jellemzi egyben az egyn tudsnak jellemzi is. Az adott sz tulajdonsgai meghatrozzk a mentlis lexikonban elfoglalt helyt s azt a mdot is, ahogyan a tbbi szhoz kapcsoldik. () A kapcsolat felttelezett jellege a klnbz emlkezeti s informcifeldolgozsi modellekben ms s ms, attl fggen, hogy a modellalkot milyen ismeretelmleti, tudomnyterleti httrrel s meggyzdssel br. () A mentlis lexikon lersban elszr a klasszikus generatv grammatika szemllete szerint a szintaktikt tekintettk elsrenden fontosnak, majd ksbb az addig dominl perspektvt felvltotta a szemantika. Ennek megfelelen a mentlis lexikonban lev informcikat gyakran szemantikus hlknt rtk le (Collins s Loftus, 1975; Quillian, 1968). Quillian (1968) szerint egy mondat vagy szveg megrtse mozgstja, aktivlja azt a vilgismeretet, amely az egynek hossztv emlkezetben van trolva. A szemantikus hlban gy jelennek meg a benne szerepl egysgek, mint egy egynyelv sztrban, amelyben minden egysg legalbb egy msikra irnyul kapcsolatban nyer rtelmezst. () Ms szerzk szerint (pldul Schank, 1975) a szemantikai emlkezetmodellek tulajdonkppen lexikaiak, az elkpzelsben a hossztv emlkezet elssorban fogalmi jelleg. A fogalmi emlkezet szintn hlszerkezet, de szervezdse nem dominnsan hierarchikus. () Szmos ksrletben a kutatk kifejezetten azt vizsgltk, hogy az informcitrols mennyire redundns. Az eredmnyek nem konzekvensek, de taln tbb tny szl amellett, hogy az emberek a gyakran hasznlt ismereteket direkten troljk, a ritkbban szksgeseket pedig meglv informciik alapjn kikvetkeztetik. Ezrt is nevezik gyakran pldul az olvasst is problmamegoldsnak. () A lexiklis elrhetsg fogalma szintn az informcifeldolgozshoz kapcsoldik s gyakran hasznlatos az olvasskutatsban. Azt jelenti, hogy milyen mdon talljuk meg, (idzzk fel) az olvasott vagy hallott sz vagy ms nyelvi jel jelentst a mentlis lexikonban. () Kt f megolds ismeretes az olvassrl szl szakirodalomban: a keress s a direkt hozzfrs. A keresst felttelez modellek szerint a sz jelentsnek azonostsa gy trtnik, hogy az olvas addig kutat a memrijban, amg r nem tall a keresett egysgre. ()

218

A direkt elrs modellek szerint az olvas mentlis lexikonjban a szavak sszekttetsei indexltak, vagyis legalbb a lehetsges elrsi tvonalak adottak. A klnbsget azzal tudjuk rzkeltetni, ha megkrjk olvasnkat, hogy kpzelje el, hogy egy szmra ismert pletet keres egy idegen vrosban trkp nlkl (keress) vagy trkppel (direkt keress). A direkt elrs modellekben az indexek klnfle viszonyokat, pldul rsz-egsz kapcsolatot jellnek a klnbz modellekben.
(CS. CZACHESZ Erzsbet: Olvass s pedaggia, Mozaik Kiad, 1998, 33-39. o. Vesd ssze mg: EYSENEK, Michael W. KEANE, Mark T.: Kognitv pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, 1997, 268-287. o.)

3. szveg Az olvass tantsnak csak els () szakasza a dekdols megtantsa. A szavak felismerse s mentlis lexikonban val trolsa, elhvsa szksges, de nem elgsges felttele az olvassnak. () Az olvass kvetkeztet, sma-aktivizl, jelents-konstrul, problmamegold tevkenysg is. Mindezeket hvjuk olvassmegrtsnek. Az rt olvass a tanulsnak az egyik legfontosabb elfelttele, ugyanakkor eszkze. Az olvassmegrtst segt-fejleszt tnyezk: rszletes clads, motivci sszekttets teremtse az olvask elzetes tudsa s a szveg kztt az elfelttel-tuds bvtse, pl. sztanuls, elzetes defincik az ismert s ismeretlen fogalmak kzti tvolsg thidalsa analgiateremtssel olvasi sma kialaktsnak segtse, pl. a jelentsre s a struktrra vonatkoz elorganiztorok (bra, tblzat, jl strukturlt cmek, alcmek, bekezdsek, a feldolgozst segt elzetes tanri /tanuli krdsek, feladatok) a szveg elolvassa utn feltett, a magasabb szint tudsreprezentcit (alkalmazs, analzis, szintzis, rtkels) clz krdsek/feladatok sszefoglal ksztse (szelekci, absztrakci)
(V..: CS. CZACHESZ Erzsbet: Az olvassmegrts tantsa, Iskolakultra, 1999/2, 10-13. o.)

4. szveg Az olvass mint megrt s felhasznl tanuls clorientlt, a hatkony olvas egyben motivlt olvas is. Az olvass folyamatjelleg s aktv tevkenysg, az olvas a megrts rdekben mozgstja elzetes ismereteit, kognitv smit. Az olvas vizulis informcikat gyjt a szvegrl, ekzben pedig a jelentsteremtshez, rtelmezshez felhasznlja elzetes ismereteit, vilgismerett, jelentsekben s struktrkban szervezd kognitv smit, ahogyan az irodalomolvasskor mveltsgt, valamint eszttikai tapasztalatait. Vagyis az olvassi-rtelmezsi folyamatba legyen az irodalmi vagy nem irodalmi szveg sajt kornak hagyomnytapasztalatval s szemlyes mveltsgvel lp be. Ez azt jelenti, hogy amit egy adott tmrl gondolunk, nem vlaszthat el attl, amit mr elzleg tudunk rla, nmagunkrl s a vilgrl. A mindenkori olvas megrtsi esemnyeit, jelentstulajdontsait befolysoljk kornak hagyomnyai, krdsirnyai, elvrsai, de befolysolja sajt olvasi tapasztalata, mveltsge, a vilgrl alkotott elkpzelse is. Vagyis egy szveg jelentse a szvegvilg s a mindenkori olvas vilgnak a tallkozsban, a kt vilg prbeszdben jn ltre. Ebbl kvetkezik, hogy maga a jelents is idben vagy az olvas egyntl fggen vltozhat. Ms-ms olvask vagy jabb s jabb korok olvasatban az eltr hagyomny- s vilgtapasztalat miatt az adott szveg msknt tnhet fel. Ezt a mssgot, a jelents vltoz voltt minden olvas nmagban is megtapasztalhatja, ha pldul jraolvas egy-egy irodalmi alkotst.

219

A j olvas rt olvas, aki olvass kzben folyamatosan hipotziseket gondol el, elre jelez, jsol arra vonatkozan, mi fog a szvegben kvetkezni. Hipotziseit az olvass sorn ellenrzi, teht folyamatosan elre s htra mozog a szvegben, megrtse ezrt egyrszt nyomon kvet, msrszt ideiglenes, az jabb s jabb informcik rtelmezse sorn vltoz, mdosul. Az ismeretek megszerzse, megrtse a j olvas szmra az alkalmazsban nyer vgs rtelmet. Mindez azt is jelenti, hogy az olvass eredmnye a mskpp tuds, mskpp gondolkods, mskpp cselekvs, azaz mindig mdosul, jabb s jabb egyni smk ltrejtte. Ebben a vonatkozsban beszlhetnk a felhasznlhatsg hatkonysgrl s az ismeretek hasznosthatsgrl (adaptivits, viabilits). Mindez vgs soron rmutat arra is, hogy a hatkony olvass nemcsak aktv, hanem sokoldalan interaktv s reflektv folyamat, a j olvas teljes szemlyisgvel, kognitv s affektv tartalmaival tudatosan vesz rszt sajt megrtsi folyamataiban, s szemlyes kontextusba vonja, reflektlja az olvasottakat.
(V..: TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: Hogyan neveljnk gondolkod olvaskat, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, VIII. tanknyv, 1988, kzirat. EYSENEK, Michael W. KEANE, Mark T.: Kognitv pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, 1997, 294-297, 323-351. o. CS. CHACHESZ Erzsbet: Ki tud olvasni?, Iskolakultra, 2001/5. BRDOSSY Ildik DUDS Margit PETHN NAGY Csilla PRISKINN RIZNER Erika: Az olvass mint az interaktv s reflektv tanuls eszkze, Mit r az ember, ha olvas? konferencia-elads, Kaposvr 2001, prilis, angol nyelv vltozata: Reflective reading: A Tool for Undersatanding, Thinking Classroom, volume 3, number 3, 2002, 25-31. o.) Irodalomolvassi vonatkozsait V..: GADAMER, Hans-Georg: Igazsg s mdszer, Gondolat, 1984. BARTHES, Roland: A szveg rme, Budapest, 1996. JAUSS, Hans Robert: Recepcielmlet eszttikai tapasztalat irodalmi hermeneutika, Budapest, 1997. ECO, Umberto: A nyitott m, Budapest, 1976. MACLEAN, Ian: Olvass s rtelmezs, in: Jefferson, Ann Robey, David (szerk.): Bevezets a modern irodalomelmletbe, Osiris Kiad, 1995, 139-164. o. BKAY Antal: Irodalomtudomny, Osiris Kiad, 1997, 276-278. o. VILCSEK Bla: Az irodalomtudomny provokcija, Etvs Kiad Balassi Kiad, 1995, 209242. o.)

5. szveg A kritikai gondolkods az informciszerzs s tovbbads, valamint a tanuls elsdleges eszkzeknt elssorban az olvassra s az rsra tmaszkodik. Vallja, hogy azoknak, akik jobban informltak, kpzettebbek, s az letket befolysol tnyezkben jrtasabbak akarnak lenni, olvasniuk kell, fggetlenl attl, hogy tanknyv, folyirat, kziknyv, Internet vagy egyb szveg tjn jutnak informcihoz. Az olvass az emberi tanuls legfontosabb eszkze, az informciszerzs mig leghatkonyabb formja. Az informci pedig ltalban cskkenti a bizonytalansgot, segti a vilgban val eligazodst, megalapozza dntseinket. Valamennyien tapasztaljuk, hogy sok tanul, aki szveget vagy egyb rsos forrst olvas ugyan, az olvasottakat nem minden esetben alaktja t j tudss, rtelmezss vagy cselekvss. Ha a megrtst puszta felidzsknt rtelmezzk, akkor arrl, aki felmondja a szveg ltal tartalmazott informcit, elmondhatjuk, hogy megrtette azt. Ha azonban a megrts fogalmt gy rtelmezzk, hogy a tanul egyn a szveg ltal tartalmazott gondolatokat beptette-e sajt, a tartalomrl vagy tmrl megszerzett tudsalapjba, feldolgozta-e a szveg ellentmondsait s kpes-e a szveg felttelezseit, informcianyagt s gondolatait szksg vagy igny szerint sajt letre alkalmazni, akkor a puszta felidzs nem megrts. Nem elg a nyomtatott sz elolvassa s felidzse. Ahhoz, hogy az olvass a szvegvizsglaton tlmutat haszonnal jrjon, az olvasnak az rtelmezs rdekben kell olvasnia. Ez az olvastl megkveteli, hogy a tanulsi folyamatban aktv rsztvev legyen, felelssget rezzen sajt megrtsi folyamatrt. ssze kell kapcsolnia az ltala olvasottakat korbban megszerzett tudsval s kpessgeivel. Az olvasnak sajt gondolatai s cselekvsei fggvnyben kell gondolkodnia a szvegrl.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: Hogyan neveljnk gondolkod olvaskat, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, VIII. tanknyv, 1988, kzirat, 11-12. o.) 220

6. szveg Ha a konstruktivista tanulsi elmletet az irodalomra alkalmazzuk, a leginkbb sszeegyeztethet kritikai hagyomny az olvasi vlasz alap avagy szubjektv kritika (reader response). Mint azt Louise Rosenblatt (1978) s David Bleich (1975) megfogalmaztk, az olvasi vlasz elmlete az olvas szerept hangslyozza az irodalmi jelents megteremtsben. Ez sok mindent tfog, kezdve a szereplk s a helysznek magunk el idzstl (azon kpek s rzsek alapjn, amelyek szmunkra sajt, szemlyes tapasztalatunk vagy msok tapasztalatai alapjn elrhetk) azon keresztl, hogy a szveg egyes esemnyeinek kiemelt jelentsget tulajdontunk, egszen a m rtelmezsig. () Az olvasst sokan egyni tanulsi folyamatknt rtelmezik, holott a ltszat ellenre kzssgi tevkenysg: prbeszd az olvas s a szveg kztt. Ez a prbeszd a tbbi olvasra is kiterjeszthet. A dikoknak lehetsgre van szksgk, hogy szintn reaglhassanak az olvasottakra, elkezdjk internalizlni a szveggel kapcsolatos llspontjukat, s ezeket az llspontokat letszer, emlkezetes s hasznosthat kontextusba helyezzk, mdostsk s rtkeljk. Reaglniuk kell gy is, hogy elmondjk egymsnak, mit olvastak, s azt, hogy ez mit jelentett nekik. Hallaniuk kell, mit olvastak a tbbiek, s reaglniuk kell egyms olvassi lmnyre. Ily mdon a gondolatok j forrsval, a vilgrl val gondolkods j mdjaival s az ismeretlen felfedezsnek j lehetsgeivel ismerkednek meg. () Az olvasi vlasz alap kritika komoly jelentsget tulajdont az olvask rtelmez kzssgnek. Mikzben az olvask megosztjk egymssal olvasmnylmnyeiket s az irodalmi mre adott vlaszaikat, olyan mrt kzssgg vlnak, amelyben az egyni vlaszaikat megoszt emberek interszubjektivitsa nemcsak a m mlyebb megrtshez jrul hozz, hanem a szemlyek kztti (interperszonlis) figyelmet s az lmny megosztshoz szksges kzs jelentsek kialaktst is elsegti, mikzben idvel a feldolgozs a szveg szmos irodalmi vonatkozst (pldul szimblumok, szerkezet, eszkzk) is rinti. Tbbek kztt David Bleich, Robert Probst s Judith Langer dolgoztak ki az olvasi vlasz alap irodalomkritikra pl, jl hasznlhat tantsi modelleket. () Mivel a kutatsok egyetrtenek abban a krdsben, hogy az olvass javtsnak maga az olvass a leghatkonyabb eszkze, nyilvnval, hogy tbb idt kell biztostani az iskolai olvassra. Amg a tanulk meg nem tapasztaljk, hogy az olvass lvezetes, trsas s nmagt jutalmaz tevkenysg, nem fogjk szeretni az olvasst, s nem fognak szabad akaratukbl olvasni sem. Ha idt biztostunk az iskolai olvass szmra, elvrjuk a dikoktl, hogy olvassanak, s hasznos olvasmnylmnyekrl gondoskodunk szmukra, a dikok olvaskknt fognak magukra gondolni. () Amikor azt kveteljk meg dikjainktl, hogy csak s kizrlag azt olvassk, amit kijellnk nekik, nem alakul ki szemlyes ktds az olvasottakhoz: nem maguknak, hanem valaki msnak vagy ms cl rdekben olvasnak, ez pedig rdektelensghez vezethet. Pedig kpesek j irodalmat vlasztani, s arra is, hogy sajt maguk ltal vlasztott termszettudomnyos, trtnelmi s matematikai tmban elmerljenek. Ha a dikok eltt lehetsg nylik arra, hogy megvlasszk olvasmnyaikat, szemlyes ktds alakul ki bennk az olvasottakkal kapcsolatban. A szemlyes ktds az els jelents lps a gondolkod olvasv vls fel, mert azt jelenti, hogy a dik a sajt clja rdekben, a maga vlasztotta s t rdekl szveget olvassa.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: Elmleti alapelvek, 7-8. o., Hogyan neveljnk gondolkod olvaskat, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, VIII. knyv, kzirat, 1988, 13-14. o. Vesd ssze mg: BLEICH, David: Subjective Criticism, Baltimore, Johns Hopkins, 1975. ROSENBLATT, Louise: The Reader, the Text, and the Poem, Carbondale IL: Southern Illinois Univetsity, 1978. PROBST, Robert: Response and Analysis, Portsmounth, NH: Boynton/ Cook, 1986. LANGER, Judith: Envisioning Literature: Literary Understanding and Literature Instruction, New York, Teachers College Press, 1995. SPIRA Veronika: Mkzpont irodalomtants A reader response elmlet a tantsban, in: Nagy Attila (szerk.): Tbbknyv oktats fel, OSZK, Budapest, 1995.) 221

sszegzs
7.10. Feladat 7.10.1. Tekintse t jra a 7.1. s 7.2 feladatokhoz rt jegyzeteit! Gondolja meg, vltoztatna-e most vlasztott szvege felhasznlsi mdjrl alkotott akkori elkpzelsn! Fontolja meg, miben maradt vltozatlan, miben rnyaldott vagy mdosult akkori vlemnye, vlaszra tallt-e a tanulsi egysg sorn akkor felvetett krdseire!

7.10.2. rjon nhny mondatot arrl, mit gondol az olvass-megrts s a kritikai gondolkods lehetsges sszefggseirl!

Az olvass tanulsban s gondolkodsban betlttt szerept, illetve az olvass mint interaktv s reflektv folyamat jelentsgt gy is sszegezhetjk:
222

Az olvass az emberek letben az j informcikkal val tallkozs egyik legfontosabb eszkze. Az olvass a tanuls s a gondolkods elsdleges eszkze. A tanuls nagy mennyisg nll olvasst kvetel meg, az olvassfolyamat megrtse segtheti az adott tantrgy megrtst is. Az olvasott szveg sz szerinti rtelme nem elgsges, a hatkony megrts a sorok kztti s a sorok mgtti gondolatok megrtse is. Az olvass interaktv, reflektv, problmamegold folyamat. Az olvass s az olvasottakra val reagls a kritikai gondolkods s elemzs csatorni. Az olvass s az rs szoros kapcsolatban llnak egymssal, kapcsolatuk megrtse elsegti a tanulst.

A TANULSI EGYSG RTKELSE

Szempontok Jl reztem magam a tanulsi egysg knlta folyamatban. Szvesen osztottam meg gondolataimat msokkal, s kvncsian hallgattam a tbbieket. Az olvassfolyamat tbb, szmomra j aspektust gondoltam vgig s rtelmeztem. A szakaszos szvegfeldolgozsrl kedvez tapasztalatokat szereztem. Megismertem tbb olyan technikt, amelyet megprblok alkalmazni sajt tantsi gyakorlatomban. Megerstst kaptam. Biztos vagyok abban, hogy tudatosabban fogom tervezni az olvasssal kapcsolatos rai tevkenysgeket. Egyb szrevtelem: Igen Rszben Nem

223

8. AZ RS FOLYAMATALAP MEGKZELTSE

Szpen rni () az mr majdnem annyit jelent, mint szpen gondolkozni s ettl mr csak egy lps a szp cselekedet.
(MANN, Thomas, idzi: Krist N. J.: Blcsessgek knyve, Gondolat Kiad, 1983, 386. o.)

CLOK
1. A nyelvi intelligencia terleteinek s egymsra hatsnak feltrkpezse 2. Az rs folyamatalap megkzeltsnek ttekintse s kiprblsa 3. Az rsfejleszts s a gondolkodsfejleszts sszefggseinek feltrsa

226

rsbelisg s kultra

Az rsbelisget nem ismer kultrkban az emberek ntudati szintje alacsony.

(LURIA, A. R.: Cognitiv development: Its culural and Social Foundation, Cambridge, MA Harvard University Press, 1976.)

8.1. Feladat Prokat alaktva mondjanak vlemnyt az idzet tartalmrl, illetve keressenek az lltsra bizonytkokat! Megllaptsaikat osszk meg a csoporttal!

8.2. Feladat Ha ignyt tart r, elolvashatja az albbi szveget.

Nyelv s rs Amennyiben feltteleznk valamilyen viszonyt a nyelvhasznlat s a magasabb rend pszicholgiai funkcik kztt, akkor a priori alapon fogalmazhatunk meg egy olyasfle feltevst, hogy a jelentsekben s a kommunikcis technikkban bekvetkez jabb vltozsok paralel mdon hatssal lehetnek a kognitv folyamatokra. Az emberi trsadalom fejldse s ennlfogva az emberben rejl lehetsgek s teljestmnyek szempontjbl a legfontosabb ilyen vltozs az oralits nyelvrl az rsbelisg nyelvre val ttrs, amely azon tl, hogy maga is tbb folyamat sszefondsnak az eredmnye, gyaraptja s nem kiszortja a trsadalom tagjai szmra ignybe vehet kulturlis eszkzkszletet, ahogy a nyelv is kiegsztette megjelensekor a gesztust. Azonfell az individulis s a trtneti fejlds szempontjbl is gyaraptsrl beszlhetnk: a gyerekek elszr megtanulnak szveget hallgatni, majd beszlni, ksbb olvasni vgl rni ( igaz, a trtnelmi sorrendet tekintve a szveghallgats s a beszd, mikppen az olvass s az rs egyidej jelensgek).
(GOODY, Jack: Language and Writing, in: The Interface between the Written and the Oral, Cambridge University Press, Cambridge, 1987, 258-289 o, fordtotta Szcsi Gbor, in: Nyri Kristf s Szcsi Gbor: Szbelisg s rsbelisg, ron Kiad, Budapest, 1998.)

227

A nyelvi intelligencia kulcsterletei: a hallgats, a beszd, az rs s az olvass

8.3. Feladat 8.3.1 Kiscsoportban ksztsenek asszociatv frtbrt poszterre a nyelvi intelligencia egy kivlasztott vagy megadott terletrl! Mutassk be produktumukat a csoport egsznek! 8.2.2. Vizsgljk meg kzsen a ngy terletet, majd osszk meg egymssal gondolataikat arrl, hogy az egyes terletek fejldse hogyan hat vissza a tbbire (ersebb s gyengbb hatsok)!

Receptv (befogad)

Expresszv (kifejez)

OLVASS

RS

HALLGATS (MEGRTS) TANRI INPUT Jelmagyarzat: ersebb hats: gyengbb hats:

BESZD TANULI OUTPUT

8.4. Feladat Tanulmnyozza a fenti brt, s hasonltsa ssze a hatsirnyokrl alkotott elzetes elkpzelseivel! Tapasztalt-e eltrst? Milyen terleten? Ha gondolja, rgztse rsban a klnbsgeket!

228

A szbeli s az rsbeli kommunikci sszehasonltsa

Szbeli kommunikci tbb szzezer ves gyors, kzvetlen az emberi test nmagban hozza ltre a beszl testt szabadon hagyja auditv mdon valstja meg a kommunikcit segtheti a ltvny energijban vltozatos a hallgatnak szl trben kttt idben kttt nylt, laza szerkezet kevesebb informci tmaszkodhat a beszdhelyzetre

rsbeli kommunikci tezer ves lass, sszetett eszkzket felttelez lekti a testet vizulis ton valstja meg a kommunikcit segtheti a bels halls energijban egyenletes az olvasnak szl trben ktetlen idben maradand zrt, kttt szerkezet sok informci csak a nyelvre tmaszkodhat

(FERCSIK Erzsbet RATZ Judit: Kommunikci szban s rsban, Krnika Nova Kiad, Budapest, 2000, 117-118. o.)

8.5. Feladat Egsztse ki sajt tleteivel a tblzatot!

8.6. Feladat 8.6.1. Alkossanak prokat, majd egyikk olvassa el az albbi, a kognitv pszicholgia hrom fogalmazsmodelljrl, msikuk pedig az eredmny, illetve folyamatkzpont rsrl kszlt sszefoglalt! 8.6.2. Beszljk meg az olvasottakat, s emeljk ki a kzs, illetve eltr vonsokat!

229

A fogalmazsi folyamat hrom modellje

1. A rekurzv modell (Flower s Hayes 1980, 1986) a tapasztalt rk fogalmazsi folyamatait modelllja, s ez alapjn diagnosztizlja a kezdk lehetsges problmit. Szerintk a fogalmazs hrom f rszfolyamatra bomlik. Ezek a tervezs, a megformls s az tdolgozs. A tervezs keretben hrom feladat zajlik. A clok kitzse, amely a szveg cljt s cmzettjt egybefoglal gynevezett retorikai cl, mely irnytani fogja a msik kt clkitzsi alfolyamatot, a produktum tervt (MIT?) s a folyamat tervt (HOGYAN?). Az anyaggyjts sorn az r elhvja a cljainak megfelel gondolatokat s nyelvi elemeket. Ezt kveten az elrendezs lpsei rvn a legmegfelelbb anyagok kivlasztsval, majd ezeknek szisztematikus mdon idrendi vagy hierarchikus szerkezetbe rendezsvel vzlatba szervezi mondanivaljt. A megformls rszfolyamatban az sszegyjttt s elrendezett anyag folyamatos, lert szvegg formldik. A megformls hidat kpez a tervezs s az tdolgozs kztt. Az tdolgozs sorn a szveg csiszolsa trtnik. Ez lehet helyi vagy tfog. Az tdolgozs akkor loklis, ha az tolvass sorn megvizsglt szvegen apr javtsokat vgznk. Ha a javts nagyobb szvegegysget tfog szisztematikus vizsglat eredmnye, akkor ez nha a szveg drasztikus talaktst eredmnyezi. Ez utbbi a tapasztalt rk sajtja, mert k a szvegben rejl lehetsgeket keresik. 2. Az interakv modell (Robert de Beaugrande) szerint a bonyolult, egymsra hat gondolkodsi folyamatok a nem lineris felpts memria-struktrkban trolt informcikbl koherens, lineris jelleg rott szveget hoznak ltre. E modellben a folyamatok a mlyebb szintektl a felszn fel val hatrozott trekvst mutatnak. A legmlyebb szinten a clok kidolgozsa trtnik meg, a kvetkez szint a kulcsfogalmak aktivlsa, majd a fogalmi kidolgozs, a nyelvi kifejezs, a frzis linearizci, vgl a hangok/betk linearizcija kvetkezik. 3. Az rsstratgia modell (Bereiter) clja a fogalmazs mint kognitv fejldsi folyamat jellemzse. Az ezt meghatroz tnyezk kztt a gondolkodsi stratgikat, az informcifeldolgoz kapacitst, a nyelvi, kognitv s morlis fejldst, valamint a szocilis gondolkodst emlti Bereiter, melynek integrcija alapjn t stdiumot klnbztet meg a fogalmazsi kpessg szervezdsnek minsgi vltozsaiban. Az els stdium a kisiskolsokra jellemz asszociatv rs, amelyet a folykony rstechnika s a gondolatoknak az anyaggyjts sorn mr valamelyest irnytott asszocicija jellemez. A performatv rs fzisa mr a stlus s a nyelvhasznlat szablyainak elsajttsval egyre egyrtelmbb szvegek alkotst eredmnyezi. A kvetkez lpsben a fkusz a cmzett lesz, ez az gynevezett kommunikatv rs fzisa. A kt vgs fzis, az egysges s az episztemikus rs jellemzje a tartalom, illetve a folyamat ignyeihez val magasabb szint visszatrs. Az egysges rs fzisban a szerz szvegt mr kvlrl kpes ltni, kritikusan tudja rtkelni. Ez a visszacsatols teszi lehetv a szemlyes stlus, nzpont, hitelessg megtallst. Az episztemikus rs fzisban az rs a gondolkods, a tuds ltrehozsnak s formlsnak szerves rszv vlik. A szveg ltrehozsa sorn a tuds el-, illetve trendezse rvn j gondolatok jelennek meg, vagyis az rs az intellektulis felfedezs eszkze lesz.
(MOLNR Edit Katalin: A kognitv pszicholgia hrom fogalmazs- modellje, Magyar Pedaggia, 1996/2, 139156. o. Hiv: Beretier, C. (1980): Development in Writing, in: Gregg, L. W. Steinberg, E. R. szerk: Cognitive Process in Writing. L. Erlbaum Associates, Hillsdale. De Beaugrande (1984): Text Production Toward a Science of Text Production, Ablex, Nordwood. Flower, L. (1979): Writer Based Prose: A Cognitiv Basis for Problems in Writing, College English, 41, 19-37. o. Flower, L. (1986): Detection, Diagnosis, and the Srategies for Revision, College composition and Communication, 37, 16-55. o.)

230

Az eredmny s folyamatkzpont rsoktats f vonsai

1. Az eredmnykzpont irnyzatok 1. 1. Irnytott fogalmazs A tanulk feladata nyelvtanilag helyes mondatok fogalmazsa. A szveg kznsge s clja nem kap hangslyt. A tanr a nyelvi krdsek dntbrja. A hibajavts nem terjed tl a mondatok szintjn. A tanulk mintaszvegeket utnoznak vagy alaktanak t. 1. 2. Hagyomnyos retorika A mdszer f eleme, hogy a fogalmazsok elksztsekor a mondatnl magasabb szint egysget, a retorika szintjt is figyelembe kell venni. Ennek a megkzeltsnek a homlokterben teht a szveg logikai felptsnek s elrendezsnek tanulmnyozsa ll: a bekezdsek szerkezeti egysgei (ttelmondat, kifejt mondat, konklzi), a bekezdsekben lv gondolatok klnbz elrendezsi mdja (analgia, sszehasonlts, kategorizls, stb.), a bekezdsek sajtossgai (egysg, kohzi, koherencia), az esszk szerkezeti egysgei (bevezets, trgyals, konklzi). A dikok feladata az, hogy modellknt szolgl szvegek alapos ttanulmnyozsa utn a megismert szerkezeti egysgeket megfelel tartalommal tltsk meg. Kritikja: A nyelvi megfogalmazs pontossgra tlsgosan nagy hangsly esik. A lineris s elr jelleg akadlyozza a kreatv gondolkods s rs kialakulst (Silva, 1990.)

2. A folyamatkzpont irnyzat A folyamatkzpont rsoktats kiindulpontja annak vizsglata volt, hogy hogyan rnak az rk. Megllaptottk, hogy a j rk kifinomultabb rsstratgival rendelkeznek, mint a gyengbb rk, tbb idt tltenek a tervezssel, tbbszr olvassk t vzlataikat s nagyobb gondot fordtanak a vgs vltozat tnzsre. Az rs eszerint olyan sszetett, rekurzv folyamat, melyben a revzinak, az ellenrzsnek, a tbbszri jraolvassnak dnt jelentsge van (Silva, 1990.). Az irnyzat egyik f alapelve, hogy a dikoknak a lehet legtbbet kell rniuk anlkl, hogy tlsgosan nagy figyelmet szentelnnek a formai kvetelmnyeknek (Dyer, 1996.). Az rk szmra maga az rs felfedez utat is jelent, amelyben rtallnak igazi mondanivaljukra. Mivel az rs ugyanolyan kommunikatv tevkenysg, mint a beszd, ezrt nem lehet ms nyelvi kszsgekkel szemben alrendelt pozciban. A tanr mr nem a nyelvi kszsgek dntbrja, hanem inkbb segtknt funkcionl. A tanr nem nevezi meg a fogalmazs tmjt, hanem a dikok olyan dologrl fejtik ki gondolataikat, ami szmukra szemly szerint nagy jelentsggel br. A tanr msik fontos feladata olyan, rst motivl osztlytermi lgkr kialaktsa, amelyben szbeli s rsbeli visszajelzs adhat mind a tanr, mind a dikok rszrl tanr-dik konferencik s trsjavtsok formjban az rs folyamatnak brmelyik szakaszban (Silva, 1990. Brown, 1994. Grabe s Kaplan, 1996.).

231

A folyamatalap rsmegkzelts elnyei: az rs segti a fiatalokat sajt hangjuk megtallsban, nveli a fiatalok kvncsisgt s aktvabb megfigyelv teszi ket, javtja a fiatalok olvassi kpessgt, mivel kpess teszi ket, hogy rknt olvassanak, jobban megrtik, hogyan ll ssze egy szveg, kiterjeszti figyelmket trsaik lmnyeire, ezltal ersti a kzssgi szellemet.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: ri szeminrium: az nkifejezstl az rsbeli rvelsig, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, VII. tanknyv, 1988, kzirat, 3. o.)

Kritikja: tl tg teret ad az r bels n-kifejezsnek (Silva, 1990.), nem kszt fel kellen az esszrsra. (Dyer, 1996.) szinte kizrlag narratv fogalmazsok szletnek.
(KISZELY Zoltn: The Write Way? rvek s ellenrvek az eredmny s folyamatkzpont rsoktatssal kapcsolatban, Modern Nyelvoktats, 1999/4-5, 51-60. o. Hiv.: Brown, H. D.:(1994) Teaching by Principles An interactive approach to language pedagogy, New Yearey: Prentice Hall Regents. Dyer, B. (1996): L1 and L2 composition theories: Hillocks envronmental mode and taskbased language teaching, ELT Journal 50/4, 312317. o. Gable s Kaplan (1996): Theory and practice of writing: An applied linguistic perspective, .London and New York: Longman. Silva, T. (1990): Second language composition instruction developments, issues and directionsin ESL. In: Kroll Second language Writing: Resarch insights for the classroom, 37-56. o, Cambridge University Press.)

Az rs folyamatalap megkzeltsnek felttelei

8.7. Feladat 8.7.1. Vlasszon ki alhzssal az albbi felttelek kzl nhnyat, s rja le, mi lehet a szerepk a rendszeres rs sztnzsben! 8.7.2. Ossza meg gondolatait kiscsoportjval!

1. Rendszeres lehetsg az rsra. 2. rdekes tmk. 3. Modellek.(Minden r jl tjkozott msok rsaival kapcsolatban) 4. Hallgatsg s csatornk. 5. Az tdolgozs szoksa. 6. A formai szablyoktl val tmeneti eltvolods. 7. A trsak tmogatsa. 8. A tbbfajta tmrl s mfajban rs lehetsge. 232

Az rsfolyamat sajt lmny kiprblsa

8.8. Feladat 8.8.1. Most az rsfolyamat sajt lmny kiprblsra krjk. Rhangoldsknt olvassa el Umberto Eco A regny mint kozmolgiai tny cm rsnak egy rszlett, majd vlaszoljon az albbi krdsekre!

a meslshez mindenekeltt vilgot kell alkotni, s azt be kell rendezni, amennyire csak lehet, a legutols rszletig. Ha egy folyt alkotnk, kt parttal, a foly bal partjra odaraknk egy horgszt, s ha ezt a horgszt lobbankony jellemmel s rovott mlttal ltnm el, nos, akkor kezdhetnm is az rst, szavakra lefordtva azt, aminek elkerlhetetlenl be kell kvetkeznie. Mit tesz a horgsz? Horgszik. (s mr ebbl is tennivalk egsz sora addik tbb-kevsb elkerlhetetlenl.) s aztn mi trtnik? Vagy van kaps, vagy nincs. Ha van, akkor a horgsz kifogja a halat, aztn hazamegy, mint ki jl vgezte dolgt. Itt a vge fuss el vle. Ha nincs kaps, akkor a horgsz esetleg mregbe gurul, nemhiba lobbankony. Esetleg ketttri a botjt. Nem sok, de vzlatnak mr ez is megteszi. Van viszont egy indin kzmonds, amelyik gy szl: lj ki a folypartra s vrj, elbb-utbb elszik eltted az ellensged hullja. Htha arra szik egy hulla? Hiszen ez a lehetsg benne van a foly szvegkzi krnyezetben. Ne feledjk, hogy az n derk horgszomnak rovott a mltja. Vllalja-e a kockzatot, hogy bajba kerl? Mit csinl? Kereket old, gy tesz, mintha nem is ltn a hullt? gy rzi, nyakig van a pcban, mivelhogy vgtre is ez az hallos ellensgnek hullja? Mregbe gurul-e, amilyen lobbankony, mert lm, most oda a hn htott bosszlls lehetsge? Tessk: alig-alig rendeztem be ezt a sajt vilgomat, s mris elkezddtt egy trtnet. St egy stlus is, mert egy pecz horgsz lass, hmplyg elbeszlsritmust knyszertene rm, vlhetleg trelmes vrakozsa szabn meg, de trelmetlenl meg-meg rndul indulatossga tagoln ezt a ritmust. A vilg megalkotsa a fontos, a szavak aztn szinte nmaguktl addnak.
(ECO, Umberto: A regny mint kozmolgiai tny, in: A rzsa neve, utsz s jegyzetek)

8.8.2. Mirt vilgalkot tevkenysg az rs? 8.8.3. Hnyflekppen dnthetnnk arrl, ki legyen a trtnet elbeszlje, vagy miknt folytatdjanak az esemnyek?

8.9. Feladat Gondolkodjon el arrl, majd beszlje meg prjval, hogy nk szerint hogyan vltozik a tervezs, az rs s az jrars arnya a kezd s a gyakorlott rknl! Indokoljk elkpzelseiket!

233

Az rsfolyamat lpsei
1. A tervezs

8.10. Feladat 8.10.1. Vlasszon ki nhny olyan tmt, amirl szvesen rna!

8.10.2. Alaktsanak prokat, s beszlgessenek egymssal a knlkoz tmkrl abbl a clbl, hogy pr perc elteltvel ki tudjk vlasztani a legmegfelelbbet!

8.11. Feladat 8.11.1. Az rs megkezdse eltt tjkozdjon a tmban! Az informcigyjts trtnhet szban vagy rsban. Arra krjk, hogy gondolkodsi trkp hasznlatval tervezze meg fogalmazst! (Ez egy olyan grafikai szervez, amely hatkonyan segti a szvegalkotst. Kzponti fogalma legyen a vlasztott cm, az ahhoz kapcsolt kulcsfogalmakbl ttelmondatokat fogalmazhat a ksbbiekben, a kulcsfogalmakhoz kapcsolt informcik pedig a bekezdsek vzlatul szolglhatnak majd.)

8.11.2. A megadott id elteltvel beszlje meg prjval terveit!

234

2. Piszkozat (els nekifuts)

8.12. Feladat Vesse paprra megtervezett gondolatait! Meglls nlkl rjon minden msodik sorba, hogy ksbb legyen helye az esetleges vltoztatsokra!

235

3. Az tdolgozs

8.13. Feladat 8.13.1. Ha piszkozata elkszlt, beszljenek prjukkal rsaikrl! Felvltva legyenek egyms jindulat kritikusai! Tegyenek fel krdseket egymsnak, melyek kapcsoldhatnak pldul: a jelentshez (Mi az, amit felttlenl el akar mondani? Mi az sszefggs a cm s a tartalom kztt?), a kifejtettsghez (Elmondan ezt rszletesebben? Hogy jutott erre a kvetkeztetsre?), a megszerkesztettsghez (Logikus? Vilgos? A bekezdseknek van ttelmondata, kifejtse, konklzija?), a tovbblpshez (Mi az a gondolat, amelyet rdemes volna tovbbfejleszteni?). 8.13.2. A beszlgets utn trjen vissza fogalmazvnyhoz, s vgezze el a loklis vagy globlis javtsokat!

4. Korrektra, szerkeszts 8.14. Feladat 8.14.1. Olvass a falnak: most flhangosan olvassa fel nmagnak eddig elkszlt rst, s kzben vizsglja meg jra helyesrsi, nyelvhelyessgi, szvegtani szempontbl! 8.14.2. ntse vgleges formba rst!

5. Kzreads 8.15. Feladat 8.15.1 Olvassa fel prjnak az elkszlt rst! 8.15.2. Ha megnyerte tetszst, ajnlja prja mvt csoport eltti felolvassra! 8.15.3 A felolvas foglalja el az ri szket, s tegye kzz munkjt! 8.15.4. Mikzben hallgatjk trsukat, gondoljk t, mi tetszett a legjobban fogalmazsban, s osszk is meg a felolvasval gondolataikat! 8.15.5. A kvetkez oldalon tanulmnyozhatja az rsfolyamat lpseirl kszlt frtbrt!

236

237

Az rs folyamatalap megkzeltsnek elnyei s nehzsgei

8.16. Feladat Gondolja t jra az rsfolyamat lpseit, s rgztse T-tblzatban tapasztalatait

sajt j s rossz

Elnyk

Nehzsgek

Az rs s a kritikai gondolkods kapcsolata

A nylt trsadalom iskolarendszerben az rs alapvet szerepet jtszik. Az rs mindenekeltt a kritikai gondolkods eszkze, mivel kpess teszi a dikot egy-egy kezdetleges gondolat vagy kp rgztsre s megrzsre. Mikzben a dik vizsglat al veszi s vgiggondolja az adott gondolat vagy kp alternatvit, lesti s pontosabban megfogalmazza azt. Rviden az rs olyan, mintha az ember nmagval folytatna prbeszdet.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: ri szeminrium: az nkifejezstl az rsbeli rvelsig, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, VII. tanknyv, 1988, kzirat, 2. o.)

Amennyiben sajt gyakorlatunkban tbb teret engednk tantvnyainknak a kreatv rsra, a folyamatos rsgyakorlat nyomn bekvetkez vltozsok az intellektulis szoksok talakulst eredmnyezhetik, megnvelik a magasabb gondolkodsi mveletek hasznlatt (analzis, szintzis, rtkels). 238

Nhny jl hasznlhat technika az rs folyamatalap megkzeltsnek gyakorlsra rs a sajt magunk szmra Rvid essz Kilpkrtya Egy tmrl klnbz szerepekben (RAFT) Jelents rsa klnfle forrsok alapjn Olvasnapl Levelezs irodalmi mvekrl rszeminrium Gondolkodstrkp Jellemtrkp

8.17. Feladat Az albbiakban rszleteket olvashat kzpiskols tanulk munkibl, melyek egy tmrl klnbz szerepekben eljrssal kszltek.

1. szvegrszlet 1352. Karcsony havnak tizennyolcadik napjn, Visegrd Az egsz hborskods mr kirlyunk, a dics Kroly Rbert trnra lpse eltt megkezddtt. Mindezt el kell reglnem ahhoz, hogy tisztn lsd, mit is jelentett akkor fldijeim szmra az oly emlkezetes csata Rozgony mezejn. Tmrdek dinasztia htozott ekkor a magyar trnra. m az Anjouk, a dics Martell Kroly fia szemlyben kaparintottk meg azt. s hiba mondogattk sokan, hogy az ifj, ekkor mg 12 esztends kirly nem lesz hossz let uralkod. bebizonytotta ennek ellenkezjt. () Mikor kirly urunk hadt Sros s az idkzben szintn elfoglalt Lubl vra ellen vezette, Csk Mt egsz sajt haderejt s vagy ezerhtszz lndzss zsoldost kldtt szvetsgese megsegtsre. maga azonban a gyva kutya nem vett rszt a harcokban. Seregeinek lre Glci Nagy, ms nven Szp Aba kerlt, aki Mt egyik leghatalmasabb szerviense volt. () Urunk csapatai a nemesekkel, azok szervienseivel, a keresztesekkel, valamint a szepesi szszok harcosaival kiegszlve hatalmas vesztesgeket szenvedtek. Megannyi ismers s szmomra ismeretlen btor nemes lehelt utolskat azon a napon Isten akaratbl. Legjobbjaink tvoztak azzal a tudattal, hogy szent, Istennek tetsz, urunkat szolgl tkzetben hullattk vrket. Jmagam csak kisebb srlseket szenvedtem, de tanja voltam a felbujt kt Amd fi hallnak. Nylvessztl estek el, gy, ahogy az rendeltetett. m nemsokra a haroldoktl mr azt is tudni lehetett, hogy az rul Demeter s a seregek vezre Aba is odaveszett. ()
(MEZSI Tams, 11. B: Rszt vettem a rozgonyi csatban, PTE Babits Mihly Gimnzium, 2001.)

239

2. szvegrszlet 1373. Szent Mihly havnak harmadik napja, Pcs Bartom, Makrai Mikls hvott meg Pcsre, mert szerinte a pcsi universitast mindenkinek ltnia kell. Mikls jogot tant az j intzmnyben, a jogi kar els magyar szrmazs tanra. rdekes figura, a csaldja a tatrjrs utn kapott nemesi cmet, Bla adomnyozta nekik, a birtokaik pedig apm birtokaihoz kzel voltak, onnan hallottam csaldja fell. (...) A pcsi egyetemre egy pduai tanra s kedves bartja, Galvano di Bologna hvta, aki () a pduai egyetemet hagyta maga mgtt Pcs vrosa s a buss jvedelem kedvrt. Vilmos, pcsi pspk, az egyetem kancellrja a pcsi pspki javadalombl vi 600 aranyforintot, rg falu 70 forint rtk tizedt s egy pcsi hzat ajnlott fel az 1371-ben Pcsre rkezett fiatal jogtudsnak. Mikor dleltt megrkeztem, Mikls elm jtt, s elvezetett a szllsomra, a dikok lakhelyn kaptam egy kln szobt. Az egyetem maga a pspkvr mellett tallhat, ehhez kapcsoldik a dikok szllsa, ebben, az als szinten volt a szobm. Hajlkom j volt, knyelmes, Mikls mgis szabadkozott, amirt nem tudott sajt hzba meghvni, mert szgyellte annak llapott. Az els vben az j tanroknak a pspk nagyon szp szllsokat tudott juttatni, de ebbl nem volt sok, az rsek pedig sokallta a kiadsokat, gy a ksbb rkezett tanroknak, mint Mikls, mr jval szernyebb szlls jutott. Mondtam neki, hogy ne aggdjon, j lesz nekem a szoba, de ragaszkodott, hogy legalbb ebdre meghvhasson.() Ebdre slt szrnyasokat ettnk, ami nagyon jl esett, mr rg nem ettem ilyen jt. Mikls elmeslte, hogy csak jabban rendez itthon kisebb lakomkat, mita a pspk r 400 aranyforintra emelte jvedelmt. Eltte sokkal kevesebb volt, de mikor a tanrok sorra tvoztak Prgba, Bcsbe vagy ppen haza, Itliba, amit lltlag Galvano is tervezett, a pspk tbb tmogatst krt s kapott, amibl sikeresen marasztalta a hsges oktatkat.
(RADICS Pter 11. B: Egy nap a pcsi egyetemen, PTE, Babits Mihly Gyakorl Gimnzium, 2001.)

3. szvegrszlet 1356. Mindszent havnak huszonhatodik napjn Kt napja mr, hogy Krmcbnyn tltjk napjainkat, de csppet sem unalmasan. Mint a kirlyi aula egyik tagja, azt a feladatot kaptam, hogy trsaimmal egyetemben ksrjek el egy pnzkldemnyt az erdlyi vajdnak. Utunk cljt nem tudhatom, de valsznleg fontos lehet, mivel krnkhz csatlakozott Magyar Pl kincstart is () A nap mr magasra hgott, mikor megrkeztnk a kirly pnzverdjhez. Ez a magas kplet az orszg legnagyobb pnzverdje, melyet a nhai Rbert Kroly kirlyunk alaptott az r 1335. esztendejben. () Amikor a pnzver rmt akar kszteni aranybl, a tiszta fmet egy tgelybe helyezi. Az aranyhoz ezstt adagol, amennyit kteles a kirlyi trvnyek alapjn. s amikor a fm a tzben megolvad, az olvadt aranyat s ezstt egy vas szerszmba nti, amelynek sok hossz rka vagy csatornja van, s a fmbl hossz rudak lesznek. Azutn nhny markosabb legny ezeket kalapccsal megdolgozza aszerint, hogy vastag vagy vkony pnzt kszt.() Mikzben a ngy szolga hordta ki a ngy arannyal sznltig megtlttt ldt, rdekes dologra lettem figyelmes. A chmester egy lda mellett llt, majd nmi szitkozds utn kibortotta azt. Nem sokkal ksbb a kincstart mltsga is ott termett, majd beszlgetskbl kiderlt, negyvent forint hamis pnzt fogtak el a vrosrk. Az olvaszts kzben lttam, hogy az aranyrteg igen vkony, az rme kzepn rz volt. ()
(ORBN Zsombor, 11. B: gy verik a krmci aranyat, PTE, Babits Mihly Gimnzium, 2001. in: PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium vknyve, 2001, 79-89. o. Az rsok a Baranya megyei mveldstrtneti vetlkedre, (2001) egy Anjou-kori napl korh mintjt fikcionlva kszltek, felkszt tanr: Srvrin Lky Gyngyi.)

240

A TANULSI EGYSG RTKELSE

Fejezze be az albbi nyitott mondatokat! Ebben a tanulsi egysgben j informci volt szmomra

Nekem problmt jelentett az, hogy

Ezt a tudst sajt praxisomban arra fogom hasznlni, hogy

241

9. AZ EGYTTMKDSEN ALAPUL (KOOPERATV) TANULS

A jelenlegi tendencia szerint iskolink a jv polgrait egyms problmira rzketlen, egymssal versenyz nemzedkekk szocializljk. Nevelknt abban a helyzetben vagyunk, hogy dnthetnk. Mdunkban ll tanrinkat gy alaktani, hogy a dikok, ha csak rvid idre is, de megtapasztaljk, hogy igenis vannak olyan helyzetek, amelyekben egyms segtse gymlcsz s nem htrltat tnyez.
(KAGAN, Spencer: Kooperatv tanuls, nkonet Kft, Budapest, 2001 2:10)

CLOK
1. A kooperatv tanuls fogalmrl, cljairl, alapelveirl val tudsunk kibvtse 2. A kooperatv tanuls tanri s tanuli feltteleinek ttekintse 3. Az egyttmkdsen alapul tanuls szervezsi kulcskrdseinek szmbavtele egy rarszlet (vide filmes) bemutatsval s elemzsvel 4. A kooperatv tanuls s a kritikai gondolkods lehetsges sszefggseinek feltrsa 5. Egy kooperatv tanulssal kapcsolatos kutatsokat sszegz tanulmny rszleteinek megismerse

244

Az elzetes tuds felidzse a tanulsszervezsi mdszerekrl

91. Feladat 9.1.1. Tanulmnyozza az albbi rajzokat, s rgztse a pkhlbrban

mindazt, ami eszbe jut!

245

9.1.2. Beszljk meg kiscsoportban tapasztalatikat: milyen kzs s eltr jellemzket figyeltek meg a rajzokon lthat tanulsi helyzetekrl!

Az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls

9.2. Feladat Olvassa el az albbi szvegrszletet az egyttmkds trsadalmi szksgessgrl, illetve az azt kvet kt fogalom-meghatrozst! Reflektljon szban az olvasottakra!

1. szvegrszlet A modern trsadalmak egyik fontos kihvsa, hogy egymstl eltr trsadalmi, etnikai, mveltsg-s kpessgbeli httrrel rendelkez emberek kpesek legyenek klnfle gazdasgi, trsadalmi, kulturlis clok megvalstsa rdekben mkd kzssgek kialaktsra. A hatkony llampolgri ltre val felkszls egy nylt trsadalomban megkveteli az ismeretek nll szerzsre, feldolgozsra s rtkelsre val kpessget, a kritikus, elemz, rtelmez, rvel, ugyanakkor a msik gondolatait is tiszteletben tartani tud, megrt, trelmes, belerz magatartst. Vilgunkban a tanuls s a ltezs sikeressge nagymrtkben fgg attl, hogy az egyn kpes-e az t r informciradat megszrsre, ki tudja-e vlogatni a dntseihez szmra fontos informcit, j ismereteit sajt, meglv vilgmodelljbe tudja-e gyazni a megrts folyamatban, illetve megszerzett tudst kpes-e gyakorlati helyzetben hatkonyan alkalmazni. Ezeknek a trsadalmi szksgletekbl fakad kihvsoknak a modern oktats akkor tud megfelelni, ha a tanulk egyrszt szemlyes tapasztalatokat szerezhetnek az nll tanuls folyamatrl, msrszt segtsget (modelleket, mdszereket, technikkat) kapnak ahhoz, hogy egyre tudatosabban irnythassk s ellenrizhessk sajt megrtsi folyamataikat. Ugyanakkor ezek a gondolkodsi kszsgek nmagukban nem elgsgesek. A trsadalom s gazdagsg egyre magasabb fok szervezettsgbl kvetkezen szksg van a trsas rintkezsben megnyilvnul olyan magatartsformkra s kpessgekre, szocilis kszsgekre, amelyek az egyttmkdst segtik. A msok irnti emptia (belerzs) kpessge azt jelenti, hogy a dolgokat kpesek vagyunk msok nzpontjbl is szemllni, megrtjk vagy megrezzk, hogy a msik ember egy adott esemnyt valsznleg hogyan l meg, hogyan dolgoz fel. Ez az alapja annak, hogy kzs clokat tudunk meghatrozni msokkal, amelyekrt kpesek vagyunk egytt dolgozni. Az egyttmkds fontos felttele az rtelmes rszvtel rzse, az, hogy rdemes tevkenykedni a kzssg (csald, osztly, vros, nemzet) gyeiben, mert az egyn cselekedeteinek a kzssgre is kihat jelentsge van. Tbbek kztt ez a tudat, az egyn cselekvseinek rtke s clja adhatja a sajt letnk hasznossgnak, sikeressgnek, rtelmnek rzst. Ugyanakkor fontos, hogy szemlyes hitnk s tetteink, cselekedeteink harmonikusan illeszkedjenek, mert ez a harmnia eredmnyezi a hitelessgket. A szocilis kszsgek a gondolkodsi kpessgekhez hasonlan fejleszthetk, de magatartsunk, eljrsaink mdja nem egy tantrgy keretein bell fejldhet ki, hanem az iskolai nevels teljes krnyezetben: nap mint nap ismtld tevkenysgekben, szoksokban, elvrsokban.

246

Tanrai s tanrn kvli keretekben ennek a fejleszttevkenysgnek egyik a gondolkodsi s szocilis kszsgekre egyarnt kihat mdszere az egyttmkdsen alapul tanuls, ms szval kooperatv tanuls.
(PETHN Nagy Csilla: Az egyttmkdsen alapul tanuls mdszerrl, PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium vknyve, 2001. Temple Steel Meredith: Az egyttmkdsen alapul tanuls, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt V. tanknyve nyomn, kzirat, 1988.)

2. fogalom-meghatrozs (a.) A kooperatv tanuls akkor jn ltre, amikor a dikok prokban vagy kiscsoportokban egyttmkdve kzs problmt oldanak meg, kzs tmt kutatnak, vagy kzs rtelmezsek alapjn hoznak ltre j gondolatokat, j kombincikat.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: Az egyttmkdsen alapul tanuls, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, V. tanknyv, 1988, kzirat, 11. o.)

3. fogalom-meghatrozs (b.) A kooperatv tanuls sorn a tanulsi folyamatot a dikok egyttmkdst clz interakcii hozzk ltre. (KAGAN, Spencer: Kooperatv tanuls, nkonet Kft, Budapest, 2001, 4:1)

Az egyttmkdsen alapul tanuls cljai

Klnfle tanulsi clok megvalsulsa rdekben mkd kzssgek kialaktsa Az nll ismeretszerzsi, ismeretfeldolgozsi, dntsi s rtkel kpessg kialaktsa, fejlesztse Szemlyes tapasztalatokhoz juttats az nll tanuls folyamatrl A sajt megrtsi folyamatok egyre tudatosabb irnytsnak s ellenrzsnek kialaktsa Az emptia-, tolerancia-, s a szocilis kszsgek fejlesztse A tanul egyn aktv gondolkodssal, alkot mdon s sokoldal egyttmkdssel val eljuttatsa az j ismeretek megszerzshez, megrtshez s felhasznlshoz

9.3. Feladat 9.3.1. Vgezze el a kvetkez feladatot kiscsoportjval! 4 fs csoportjuk 8 vszmot kap, melyekbl kettt vlaszt mindenki, majd megtantja a tbbieknek gy, hogy trsai megjegyezzk azokat. Az sszes vszm megtanulsra t perck van. Az a gyztes csoport, amelyikben a legtbb vszmot tudtk a csoporttagok egynileg is megtanulni. Hat csoport esetn a kvetkez vszmokat adjuk meg: 1. 1066, 1273, 1428, 1596, 1707, 1864, 1919, 1956, 2. 1212, 1367, 1521, 1606, 1718, 1856, 1921, 1967, 3. 1241, 1315, 1420, 1568, 1795, 1808, 1925, 1953, 4. 1163, 1303, 1555, 1683, 1740, 1827, 1929, 1973, 5. 1172, 1222, 1309, 1492, 1642, 1836, 1901, 1983 6. 1038, 1267, 1335, 1444, 1606, 1789, 1987, 1991

247

9.3.2. Az ellenrzs vgeztvel beszljk meg kiscsoportban, mi knnytette, mi neheztette az vszmok megtanulst! Tegyk kzz tapasztalataikat!

Az egyttmkdsen alapul tanuls fbb alapelvei

9.4. Feladat 9.4.1. Az egyttmkdsen alapul tanulsrl mr sok tapasztalatot szerzett. Tltse ki az albbi tudom tudni akarom megtanulom: TTM-tblzat els kt oszlopt meglv tapasztalatai s krdsei alapjn!

Tudom

Tudni akarom

Megtanulom

248

9.4.2. Olvassa el az albbi, az egyttmkdsen alapul tanuls fbb alapelveit sszegz rst, s vesse ssze TTM-tblzatnak kitlttt oszlopaival! Az nnek j ismereteket rgztheti a harmadik oszlopban!

Az egyttmkdsen alapul tanulsnak hat kiemelten fontos tnyezje van. Elengedhetetlen a szemtl szembeni kommunikci lehetsgnek megteremtse. A msodik tnyez a klcsns fggsg, ami a tanulsi folyamat sikeressgnek meghatroz eleme. Ez azt jelenti, hogy nemcsak a csoport teljestmnye fgg a csoporttagtl, hanem a csoport egyni teljestmnyei is fggnek egymstl. Harmadikknt emlthet a megosztott felelssg, ami biztonsgos tanulsi krnyezetet jelent, mert brki segtsget, megerstst krhet a csoporttl, de a tanrhoz is brmikor fordulhatnak problmikkal a dikok. Az egyni szmonkrhetsg a tanuls hatkonysgnak biztostka, hiszen a folyamat vgre mindenkinek minden lnyegesrl be kell tudni szmolni. A csoportmunkhoz elengedhetetlen a szocilis kszsgek elemi meglte, hiszen a teljestmny nagyban fgg az egyttmkds hatkonysgtl. Ezek a kpessgek fokozatosan fejleszthetk, pldul elszr fkuszlhatunk arra, hogy a tanulk megrtsk egyms ignyeit, majd, hogy kpess vljanak meghallgatni s elfogadni msok nzpontjt, hogy segtsenek egymsnak, stb. Vgl fontos az idkeretek meghatrozsa is, hogy a tanulk tisztban legyenek azzal, mennyi idt fordthatnak a tervezsre, megoldsra, bemutatsra, rtkelsre.
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: Az egyttmkdsen alapul tanuls, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, V. tanknyv, 1988, kzirat nyomn)

9.5. Feladat 9.5.1. rjon le nhny gondolatot arrl, hogy ezen alapelvek megvalstsa n szerint milyen tanri attitdt felttelez!

9.5.2. Vesse ssze a lertakat a tanulsi segdlet sszelltinak albbi listjval! Melyek a kzs pontok, melyek az eltrsek? Szmoljon be rviden tapasztalatairl!

A kooperatv tanuls tanri felttelei Az egyttmkdsen alapul tanuls a tanr tanulsrl val gondolkodsnak vltst ttelezi fel, hiszen: a tanr elfogadja, hogy a tuds megszerzsnek szmos forrsa van, hisz abban, hogy a dikok akkor is eredmnyesen tudnak gondolkodni, dolgozni, ha ppen nincs jelen a folyamatban, vllalja az alapos elkszt, tervez s szervez tevkenysggel jr tbbletmunkt, rendelkezik a tanulsi folyamat nyomon kvetshez szksges rugalmassggal. 249

Az egyttmkdsen alapul tanuls megszervezsnek lehetsges lpsei

9.6. Feladat 9.6.1. Gondolja t s jegyezze fel, mit kell tennie nnek mint tanrnak a kooperatv tanuls szervezsekor: a tanra eltt,

a tanra alatt,

a tanra utn!

9.6.2. Vessk ssze listikat kiscsoportban, majd hasonltsk ssze az albbi felsorolssal!

Az egyttmkdsen alapul tanuls szervezsekor a tanrok a kvetkez lpseket kvethetik: az ismeretszerz s trsas kszsgek fejlesztsi cljnak meghatrozsa a megfelel technika vagy technikk kivlasztsa a dikok csoportokba osztsa trszervezs a szksges anyagok kivlasztsa, sokszorostsa, kiosztsa szerepek kiosztsa idkeretek meghatrozsa a tanulsi feladat magyarzata a sikeres munka kritriumainak meghatrozsa a kvnatos viselkeds megbeszlse a dikok megfigyelse tmogats, segtsgnyjts a feladatmegoldshoz beszmoltats a tanulsi folyamat eredmnyeirl (kzzttel) egyni s/vagy csoportos rtkels nrtkels

250

9.7. Feladat 9.7.1 Vitassk meg kiscsoportjukban a kvetkez krdseket, majd rgztsk kzs llspontjukat poszteren! Hny fs csoportokat hoznnak ltre osztlyukban (tanulcsoportjukban)? Hogyan helyeznk el a csoportokat a teremben? (Rajzoljanak!) Homogn vagy vegyes csoportokkal dolgoznnak?

Ki jelln ki a csoport tagjait? Amennyiben szksgesnek rzik, a feladatmegoldshoz hasznlhatjk az albbi tmpontokat.

Nhny tmpont a csoportalaktshoz Vegyes csoportokat alakthatunk gy, hogy: a csoporttagokat a tanr jelli ki gy, hogy lehetleg minden csoportba jusson egy j, egy gyengbb s nhny kzepes teljestmnyt nyjt dik. Lehetsg szerint minden csoportba legyenek fik s lnyok is, a csoporttagok a tanr ltal vlasztott csoportvezet kr szervezdnek (ebben az esetben egy elzetes csoportvezeti megbeszlst clszer tartani, ahol megmagyarzzuk, hogy a csoportmunka sikere a vegyes sszettel csoportokon mlik), tmacsoportok (szakrti csoportok) ltrehozsa rdekldsi kr szerint vagy eltr vlemnyek tkztetsre. Vletlenszer csoportalaktsi tletek A keveredj llj prba beszld meg esetn a dikok stlnak a teremben (vagy ra eltt a folyos meghatrozott rszn). Meghatrozott jelre egy adott pillanatban megllnak, s prt vagy kiscsoportot alkotnak a hozzjuk legkzelebb llval (llkkal). A ketts kr szerint a dikok kt koncentrikus krbe llnak gy, hogy a kls s a bels krben llk szembefordulnak egymssal. A tanr irnytsval krbestlnak, s a meglls sorn alkalmi prjukkal informcit cserlnek az adott tmrl. Felkszlsi prok szervezdhetnek kzs rdeklds vagy meghatrozott kpessgek alapjn, esetleg barti alapon. Gyakorl prok esetn a padtrsakat vagy egy gyengbb s egy jobb kpessg tanult krhetnk egyttmkdsre.
(KAGAN, Spencer: Kooperatv tanuls, nkonet Kft, 2001 alapjn)

A fenti tanulsszervezsi technikk (llj prba! Ketts kr, Osztlykevereds) lerst lsd a sarkok techniknl!

251

Nhny tmpont a tanulsirnytshoz 9.8. Feladat 9.8.1. Olvassa el az albbi szveget s lssa el az INSERT technikban megtanult jelekkel! ( + j informci, ellentmond eddigi ismereteimnek, ? krdsem van , * errl jut eszembe, ezt mr eddig is tudtam) 9.8.2. Amennyiben vannak krdsei, keresse a vlaszokat a szveg alatti mini lexikonban! 9.8.3. Szmoljon be rviden tapasztalatirl!

A kooperatv osztlyban sok olyan vezetsi kszsgre van szksg, amire a hagyomnyos osztlyban nincs. A hagyomnyos osztlyban a gyerekek keveset beszlnek s krdeznek, teht viselkedsk s tanulsuk irnytsa viszonylag egyszer. A kooperatv osztlyban fontos a dik-dik kapcsolat, s gy tanulsuk irnytshoz is ms kszsgek szksgesek. A tanulsirnytsi kszsgek egy rszt a csoportok megszervezshez (vegyes, homogn, vletlenszer), a megfelel zajszint kialaktshoz (csndjel), az ltetshez (patk, tyklb, stb), az utastsadshoz (szekvencilis vagy szimultn), a feladatok kiosztshoz s sszegyjtshez, a csoport viselkedsnek szablyozshoz (az osztly szablyai) kell hasznlni. A tanrnak nagyon bonyolult utastsokat kell nagyon tmren megfogalmaznia azrt, hogy a dikok minl kedvezbben tudjk felhasznlni azt az idt, amit egymssal tltenek (szimultn tanulsirnyts).

MINI LEXIKON Csoportszablyok: a tanulk ltal meghatrozott s elfogadott viselkedsi szablyok. Csndjel: olyan egyezmnyes jel a csoportok szmra, mely jelzi a dikoknak, hogy hagyjk abba a beszlgetst, s fordtsk teljes figyelmket a tanrra. (pldul a tanr felemeli a kezt, aki szre veszi, szintn felemeli a kezt, s gy mindenki rvid id alatt szleli az utastst). Homogn csoport: azonos vagy hasonl tanulmnyi teljestmny (esetleg: azonos nem) dikokbl alkotott csoport. Patk alak elrendezs: egyszemlyes asztalokkal megvalsthat, flkr alak elrendezse egy vagy tbb csoportnak.

252

Szekvencilis (szakaszos) s szimultn (egyidej) tanulsirnyts

Cl 1. Csoportalakts

Szakaszos (szekvencilis) Egyszerre csak egy nevet szlt A tanr vagy egy dik egyesvel osztja ki az anyagot.

Egyidej (szimultn)

Mindenki egyszerre nzheti meg a nevt a krtykon 2. Anyagok sztosztsa A csoportok anyagfelelsei az eloszthelyhez mennek, s csoporttrsaiknak anyagot visznek 3. A tanr vlasza a dikok Minden csoport vr, amg a A dikok dolgoznak krdseire tanr beszl. mikzben a tanr tancsot ad 4. A dikok vlaszai Egy dik vlaszol egyszerre Minden csoportbl egy dik kimegy a tblhoz s r Tyklb elrendezs: kt-kt padot szembefordtunk, majd ezeket a ngyeseket egy gondolatbeli hromszg sarkai mentn helyezzk el.
(KAGAN, Spencer: Kooperatv tanuls, nkonet Kft, Budapest, 2001, 7:8 alapjn.)

9.9. Feladat 9.9.1. Egy vides rafelvtel rszlett fogjk megtekinteni. Dntsk el kiscsoportjukban, ki, mire figyel elssorban az albbi vagy az nk ltal vlasztott szempontokbl! Mit csinlnak/nem csinlnak a dikok?

Mit csinl/nem csinl a tanr?

Milyen kognitv folyamatok zajlanak?

Milyen szocilis kszsgek meglte vagy hinya fedezhet fel?

9.9.2. Osszk meg egymssal s a csoport egszvel szrevteleiket!

253

A kooperatv tanuls s a kritikai gondolkods sszefggsei

9.10. Feladat 9.10.1. rjon kt gondolatot, ami a fenti cmrl eszbe jut! Gondolatait ossza meg a csoporttal!

9.10.2. Ha ezt megtette, tanulmnyozhatja az albbi szveget, illetve brt!

A kritikai gondolkodsra nevels fbb cljait (problmamegold s dntshoz kpessgek kialakulsa, kommunikatv s szocilis kszsgek fejldse) a kooperciban vgzett tanuls hatkonyan segtheti. A tanulk megtapasztalhatjk, hogy msokkal egytt tbbet vgezhetnek s rhetnek el, mint egyedl, mert egyms munkjnak jindulat kritikusaknt, segtjeknt mkdhetnek a csoportban. Mikzben kzsen dolgoznak, szinte szrevtlenl fejldik kommunikcis kpessgk, hisz az egymssal folytatott prbeszdekben hatrozzk meg, hogyan kvnjk megoldani a feladatot, kinek, mi lesz a szerepe, mi az, amit mr tudnak, ki vagy mi fog segteni a feladatmegoldsban, stb. Megtanulnak krdezni, mondandjukat eladni, rvelni s vitzni, figyelni msokra, rtkelni a trsak s nmaguk munkjt. Az ilyen keretben szervezett tanuls az aktv elme jval tbb funkcijt mozgstja, mint a hagyomnyos frontlis ravezets. Idelis esetben a tanulsi folyamat kimenti oldaln a csoportmunkkban gyakorta rsztvev fiatal hatkonyabban felkszl a tovbbi lethosszig tart nll tanulsra, mint az a trsa, aki kevs alkalmat kapott az iskolban az nll s csoportban vgzett munkra. A tanr s a dik rszvtelnek s felelssgnek alakulsa a tanulsi folyamatban TANR KIMENET

BEMENET

TANUL

254

9.11. Feladat Olvassa el az albbi tanuli vlemnyeket, s fzzn nhnyhoz szemlyes reflexit!

Rszletek kzpiskolai tanulk kooperatv tanulsrl szl rsos reflexiibl Korbban nagyon idegenkedtem a csoportmunktl, de mra igazn megszerettem, mert mindenkit gondolkodsra ksztet, senki nem vonhatja ki magt a munkbl, mert felels a csoport teljestmnyrt. Sokkal jobban megmarad bennem amit tanultam, ha azrt magam megdolgoztam. Jk a szemlltetsek is, mert egy brrl knnyebben eszembe jutnak a dolgok. n azrt kedvelem a csoportmunkt, mert gyorsabban telik az id, jobb a hangulat. Csoportmunka alkalmval sokkal nyltabban, ktttsgektl mentesen tudok nyilatkozni a tmrl. Kedvelem a csoportmunkt, mert ezzel a mdszerrel a csapat minden tagja dolgozik a ftma valamelyik rszn, ezrt a tagoknak klnsen nagy figyelemmel kell sajt munkjukat elvgezni, hiszen a munka vgn a tapasztalatokat meg kell osztani a csoport tbbi tagjval. Ez htrny is, mindenki fgg mindenkitl. Ha csoportban dolgozunk, vitatkozni lehet, gondolkodunk, illetve aktvan cseleksznk. Ezrt jobban s hosszabb ideig rgzl a fejemben, amirl tanulunk. Lehetsg van arra, hogy eladjunk, magyarzzunk, szerkessznk, amire kevs lehetsg van egy iskolban. Ha azt akarjuk, hogy ez a mdszer hatkony legyen, mindenkinek jl felkszltnek kell lennie. J tud lenni, ha j a csoport. n persze jobban szeretek magamban dolgozni. Szeretem, mert sokat segt a sajt gondolataim kiegsztsben, msok meggyzsben vagy esetleg abban, hogy msok gyzzenek meg engem. Ugyanis hajlamos vagyok egyoldal gondolkodsra. A csoportmunka javtja az osztlytrsak kzti kommunikcis kapcsolatot. n jobban szeretem, s nagyon lvezem, mert gy megerltetem az agyamat, s ki merem mondani, amit gondolok, nem gy, mint amikor az egsz osztly hallja. Szerintem hatkonyabb a hagyomnyos tanr diktl, gyerek krml cm dolognl. gy nemcsak lehetsg, hanem szksg is van az egyni gondolkodsra, vlemnynyilvntsra. Az a j benne, hogy tbb ember gondolataibl tevdik ssze az eredmny, gy tartalmasabb lesz. A kzs tuds tbb, mint egy ember egyni gondolatai." Az ember mr kzben megtanulja azt, amit mskor otthon. Nha rossz, hogy kevesebb idt kapunk. Egyltaln nem szeretem. Szerintem, ha kzsen beszljk meg a mveket, az sokkal jobb. Ha azokkal dolgozhatom, akikkel minden nap beszlek, akkor jl tudunk egyttmkdni. Voltam mr olyan csoportban is, ahol kirekesztettnek reztem magam. Engem nyomaszt a felelssg. Nha van, hogy a csoportban nem mindenki veszi komolyan a feladatt, s akkor mindnyjan htrnyba kerlnk. Hogy mindenki elmondja vlemnyt egy tmrl, arra 45 perc nem elg. gy mindenki szhoz juthat, a csoportmunka pedig az nll tanuls kpessgt fejleszti.
(Vlogats a kooperatv tanulshoz fztt dikreflexikbl, PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium, Pethn Nagy Csilla, 1999-2002.)

255

Kooperatv tanulsi technikk Vitatechnikk: Akadmikus vita Konstruktv vita Sarkok Utols sz joga Vitahl Egyb kooperatv technikk Hromlpses interj Hrom megy, egy marad Irodalmi krk Kockzs Mozaik Reciprok tants Vndorl csoportok

A kooperatv tanulssal kapcsolatos kutatsok

9.12. Feladat Tovbbi tjkozdsra elolvashatja az albbi, kooperatv tanuls kutatsrl szl tanulmny rszleteit.

Kutats a kooperatv tanulsrl: Konszenzus s nzetklnbsgek A kooperatv tanuls az egyik legtbbet s legtfogbban kutatott oktatsi mdszer. Azok a terletek, ahol a kooperatv tanuls kutati kztt nzetazonossg alakult ki, tlslyban vannak a nzetklnbsgekre okot ad terletekhez kpest. A kooperatv tanuls s a dikok teljestmnye Konszenzus A kooperatv tanuls irodalmnak elemzi kztt szleskr egyetrts mutatkozik abban a krdsben, hogy a kooperatv tanulsi mdszerek rendszerint pozitv hatssal jrnak a teljestmnyre. Tovbb majdnem ugyanilyen ers konszenzus mutatkozik abban a krdsben, hogy a teljestmny hatsai a kooperatv tanuls nem minden formjban lthatak, hanem kt alapvet sajtossgtl fggenek, legalbbis az ltalnos s kzpiskolai szinteken. E sajtossgok egyike a csoportclok vagy az gynevezett pozitv interdependencia: a kooperatv csoportoknak egytt kell dolgozniuk, hogy elismerst, j jegyet, jutalmakat vagy a csoportos siker egyb megtesteslst kapjk. A msodik alapvet sajtossg az egyni elszmolhatsg: a csoport sikernek az sszes csoporttag egyni tanulstl kell fggenie. A csoport sikere fgghet pldul az egyes tagok tesztpontszmnak sszegtl, vagy egy olyan jelents rtkelstl, amelyhez minden egyes csoporttag a sajt fejezetvel jrult hozz. Ezzel szemben azon mdszerek, amelyek sorn a dikok egytt tltenek ki egy krdvet vagy hoznak ltre egy projektet anlkl, hogy a feladatokat differencilnk, a tanulmnyok szerint minimlis teljestmnybeli hozadkkal jrnak. Szemly szerint ngy tfog ttekintsrl van tudomsom ngy, klnbz szerztl az adott tmakrben. Sajt felmrseim az ltalnos s kzpiskolkra sszpontostottak. Johnson s trsainak kutatsai minden szintet, gy fiskols csoportokat is rintettek. Newmann s 256

Thompson a kzpiskolkra koncentrltak, Davidson pedig a matematikai kooperatv tanuls tern vgzett kutatst tekintette t. A ngy ttekints mindegyike hasonl eredmnyre jutott. Nzetklnbsgek Nzetklnbsgek mutatkoznak abban a krdsben, hogy vajon mely specifikus feltteleknek kell teljeslnik e pozitv hatsok elrshez. Az egyik kzponti nzetklnbsget a David s Roger Johnson s kztem zajl vita jelentette, amely inkbb arrl szlt, hogy mi testesti meg a megfelel kutatst, mint a kooperatv tanuls alapvet elemeirl. Szmos krdst is felvetettek klnbz rk s kutatk. Az egyik ilyen krds, hogy vajon a kooperatv tanuls minden tanulmnyi szinten hatkony-e. Newmann s Thompson megkrdjelezi a kooperatv tanuls hatkonysgt a gimnzium felsbb (10-12.) osztlyaiban. A 7-15 ves korosztly esetben kielgt mennyisg bizonytk ll rendelkezsre e mdszerek oktatsbeli hatkonysgrl, de a 16-18 ves korcsoportot viszonylag kevs tanulmny vizsglja. E terleten tovbbi kutatsokra van szksg. Tovbbi vitatott krds a kooperatv tanuls megfelel volta a magasabb rend fogalmi tanuls terletn. A legtbb, a kooperatv tanulst rint kutats az alapvet kpessgekre (matematika, nyelvtanuls, olvass) sszpontostott, de tbben tantottak sikeresen e mdszer segtsgvel magasabb rend kpessgeket mint pldul kreatv rst, valamint a f gondolat azonostst s az olvass alapjn levont kvetkeztetseket. Sharan csoportkutatsi mdszerrl s a Johnson-fle konstruktv vita mdszerrl kszlt tanulmnyok a klnsen ers hatsokrl szmoltak be a magasabb rend megrts tern a trsadalomtudomnyokban. Davisdon azt a krdst vetette fel, hogy a csoportos clok s az egyni elszmoltathatsg vajon az egyetemi/fiskolai szinten is szksges kvetelmnyek-e, illetve van-e bizonytk arra, hogy nem azok? Dansereau a szvegrts pros tanulsrl vgzett tanulmnyai, valamint a Davidson ltal idzett, egyes, a matematika oktatsa terletn vgzett tanulmnyok a kooperatv tanuls sikeres egyetemi/fiskolai szint alkalmazsrl szolglnak pldval-a csoportos clok s az egyni elszmoltathatsg nlkl. A teljestmnyen tli hozadkok A teljestmnyen kvli terletek krdsben mg szlesebb egyetrts uralkodik a kooperatv tanuls hatsait illeten. E hatsok kzl az egyik legfontosabb a csoporton belli viszonyokra gyakorolt hats. Amikor klnbz faji vagy etnikai htter dikok dolgoznak egytt egy kzs clrt, megnvekszik az egyms irnt rzett tiszteletk s megbecslsk. A kooperatv tanuls egyb, a dikok fejldsben tapasztalhat kvetkezmnyei kz tartozik az nbizalom gyarapodsa, az iskola s a tantrgy irnti vonzalom kialakulsa, a feladatra val koncentrls s a megjelens az rkon. Sharan s kollginak tanulmnyai megmutattk, hogy a kooperatv tanulssal szerzett szleskr tapasztalat megnvelheti a msokkal val hatkony egyttmkds kpessgt.
(SLAVIN, R. E.: Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice, Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-Hall, 1989. Hivatkozsok: Dansereau, D. F. Cooperative learning Strategies, in: Learning and Study Strategies: Issues in Assessment, Instruction, and Evaluation, edited by E. E. Weinstein, ET. Goetz, and Pa Alexander, New York: Academic Press, 1988. Davidson, N.: Small-Group learning and Teaching in Mathematics: A Selective Review of the Research, in: Learning to Cooperate, Cooperating to Learn, edited by RE., Slavin Sharan Kagan Heilz-Lazarowitz C. Webb Schmuck, New York, Plenum, 1985. Newmann, F. M. THOMPSON, J.: Effects of Cooperative Learning on Achievement in Secondary Schools, A Summary of Research, Madison, Wisc. University of Wisconsin, National Center on Effective Secondary Schools, 1987. Slavin, R. E.: When Does Cooperative learning Increase Student Achievement?, Psychological Bulletin, 1983. 94, 429-445. o. Slavin, R.E.: Cooperative learning and Student Achievement, in: School and Classroom Organisation, edited by RE. Slavin, Hillsdale, NJ.:Erlbaum. Slavin, R. E.: Slavin Replies, Educational Leadership, 1989, 46, 7:81.)

257

1. PLDA A KOOPERATV TANULSSZERVEZSRE Dsida Jen: Nagycstrtk (tanknyvbemutat ra ravzlat, gimnzium 12. osztly)

NAGYCSTRTK Nem volt csatlakozs. Hat ra ksst jeleztek s a fullatag sttben hat rt ldgltem a kocsrdi vrteremben, nagycstrtkn. Testem trtt volt s nehz a lelkem, mint ki sttben titkos tnak indult, vgzetes fldn csillagok szavra, sors ell szkve, mgis szembe a sorssal s finom ideggel rzi messzirl nyomn lopdz ellensgeit. Az ablakon tl mozdonyok zrgtek, a sr fst, mint roppant denevrszrny, legyintett arcul. Tompa borzalom fogott el, mly llati flelem. Krlnztem: szerettem volna nhny szt vltani j, meghitt emberekkel, de nyirkos j volt s hideg stt volt, Pter aludt, Jnos aludt, Jakab aludt, Mt aludt s mind aludtak Kvr cseppek indultak homlokomrl s vgigcsurogtak gyrtt arcomon. (1928-1933)

Clok: A XX. szzadi magyar lra egy jabb mvvel val megismerkeds, sszefggsben a kpzmvszet s a ksmodern kltszet tbb hasonl krdst felvet alkotsval Lehetsges vlaszok keresse arra, mirt gyakori a bibliai tmk modern jrarsa, milyen prhuzamok ttelezhetk a modern ember lthelyzete, illetve Jzus szenvedstrtnete kzt 1. Rhangolds (10 perc) a) Kulcsszavak gesztusnyelvvel Most mutasd meg! technikval: a csoportok krtyt hznak, egy tagjuk bemutat, a tbbiek kitalljk. csatlakozs kss felkerl a tblra/falra stt vrterem mozdonyok fst

258

b) csoportonknt a kulcsszavakhoz asszocilhat 3 rzst rnak elre kiadott lapokra (pl. magny, szorongs, flelem, elhagyatottsg, elkeseredettsg, trelmetlensg, dh)

6x3 db A/4-es lap kiragasztani a kulcsszavak kr (ismtlsek nlkl!)

c) Cmmeditci csoportonknt frtbra

egy csoport a tblnl, t helyben dolgozik, a tblai csoport bemutat, a tbbi kiegszt

Jzus Getsemn-kert nagycstrtk kldets megvlts megknzats magny virraszts

Jsls : mindenki sajt maga r egy mondatot a vers szerinte lehetsges krdsirnyrl. 2. a) b) c) Jelentsteremts (20-25 perc: 10-15 perc megbeszls, vzlat, 10 perc prezentci) Mindenki elolvassa a verset magban, mrlegeli a jslst. Nhny szrevtelt meghallgatunk. Csoportmunka tanri kalauzokkal (kt csoport azonos feladattal dolgozik)

1-2. csoport Ki a vers beszlje? Hogyan jellemezhetjk a vershelyzetet (konkrt tr- s idvonatkozsok, lethelyzet)? Hol trtnik beszlvlts? Mirt? Mirt nem prosul a beszlvlts nyelvtani szemlyvltssal? Szemlltesstek a versbl kiolvashat helyek, idk, szereplk s helyzetek prhuzamossgt T-tblzattal ! 3-4. csoport Kettosztott napl technikval mutasstok be, milyen potikai eszkzkkel kszti el s teremti meg a vers a htkznapi lthelyzet s a szakrlis esemny sszemosdst! (ismtlsek, jelzs szerkezetek, metonimikus kpek, hasonlatok, szinesztzik)! A bal oszlopba rjtok az idzeteket, a jobb oszlopban nevezztek meg a potikai eszkzt, s rtelmezztek a jelentst a virraszts-trtnettel sszefggsben (hogyan utalnak a kpek jelentsei elre, Jzus trtnetre, illetve vissza, a lrai n lthelyzetre?)

259

5-6. csoport Egy Venn-diagram bels terben szemlltetve gyjtstek ssze, mi mindenben mutatkozik azonosnak-azonosthatnak a lrai n lthelyzete s a krisztusi szenvedstrtnet! Kiindulsknt hasznlhatjtok a rhangoldsi szakaszban sszegyjttteket (fal: rzsek, frtbra).

a modern ember lthelyzete

Jzus szenvedstrtnete (mtosz)

(Sokat segthet a vers 5-10., valamint utols kt sornak rtelmezse! Az utols kt sorhoz olvasstok mg el Lukcs evangliumnak 44. verst! fnymsolatban!) d) Csoportprezentci: Az azonos feladatokkal dolgoz csoportok egyike bemutat, a msik kiegszt, reflektl. 3. Reflektls (2x5 perc) Csoportmunka szakrti csoportba val trendezdssel, az ts szm csoporttagokat kln mozgatva (5 perc) Keressetek Venn-diagram hasznlatval nhny hasonl s klnbz tartalmat a Dsida-vers s a kvetkez, korbban mr megismert alkotsok kzt! Egyesek (+ kt ts sz. csoporttag): a Dsida-vers s Chagall: Fehr keresztrefeszts Kettesek (+ kt ts sz. csoporttag): a Dsida-vers s Pound: A jcimbora balladja Hrmasok (+ egy ts sz. csoporttag): a Dsida-vers s Petri: Horgodra tztl, Uram Ngyesek (+egy ts sz. csoporttag):a Dsida-vers s Kovcs Andrs Ferenc: Mellkes dal Az tsk kivtelvel visszatrs az alapcsoportba, mindenki beszljen rviden az ltala a szakrti csoportokban sszevetett mvekrl abbl a clbl, hogy flkeltse a tbbiek tovbbi rdekldst! Az tsk menjenek a krben l vendgekhez, vigyenek szket is, s velk osszk meg a csoportos reflektls fontosabb szrevteleit!

(RWCT dokumentci, az ravzlatot ksztette: Pethn Nagy Csilla, PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium)

260

2. PLDA A KOOPERATV TANULSSZERVEZSRE

Npessgi s urbanizcis vltozsok a XIX. szzad msodik felnek Eurpjban Els lps: A tanulcsoportok kialaktsa s a szablyok ismertetse Ngyfs, heterogn csoportokat alkottunk tantvnyaimmal, ahol gyengbb s jobb teljestmny tanulk is voltak. Ezzel azt szerettem volna elrni, hogy a kzs clok jobb teljestsrt a tanulk kztt kialakuljon a segtsgkrs s a segtsgads, s gy mindenki a csoport tevkeny tagja lehessen. Els alkalommal megbeszltk azt is, hogy f clunk sajt tanulsuk aktvabb s hatkonyabb ttele, de egyni felelssgk, hogy a csoportban rjuk bzott feladatot gy vgezzk el, ha szveget kapnak, azt gy dolgozzk fel, hogy trsaiknak a csoportban azt meg tudjk tantani, vagyis klcsnsen fggnek egymstl. Rviden szt ejtettnk arrl, hogy milyen trsas viselkedsi szablyok betartsa teheti mkdkpesebb a csoportban vgzett munkt. Az rtkelsrl elmondtam, hogy az egynileg s csoportosan is megtrtnik. Nemcsak a tananyag elsajttsnak hatkonysga mrhet, hanem az is, hogy az egynek sajt tlagos tudsszintjkhz kpest hogyan teljestettek. A csoportkialakts s szablyismertets csak az els alkalommal idignyes, de megri a fradsgot, mert, a ksbbiekben, ismerve sajt helyket, pillanatok alatt ltrejnnek az asztalcsoportok.

Msodik lps: Az ra tervezsekor bizonyos krdsekre keresek vlaszt A kooperatv tanulsi technikk alkalmazsa gondos tervezmunkt ignyel. Egyrszt olyan krdsek felvetsre ksztet, hogy hogyan fog illeszkedni a tananyag abba a folyamatba, amelyet korbban tantottam, vagy hogy mit tanul a dik az rbl. Msrszt vgig kell gondolni, hogy milyen elzetes tudssal s kzsgekkel kell rendelkezni dikjaimnak ahhoz, hogy sikeres legyen tanulsi folyamatuk. Meg kell tervezni azt is, hogy hogyan vezetem r tanulimat sajt cljaik, krdseik megfogalmazsra, s hogy milyen tanknyvi s egyb segdanyagokat fogunk felhasznlni, ezekhez milyen feladatokat rendelnk. Vgl arra is gondolnunk kell, hogy milyen lesz az ra idbeosztsa.

Harmadik lps: A terv megvalstsa Eddig ltalnossgban beszltem a tanulcsoportok megalaktsrl s a tervezsrl. Most egy konkrt trtnelemra lersval folytatom, amely a JPTE Babits Mihly Gimnzium s Postaforgalmi Szakkzpiskola 11. C osztlyban 1999. prilisban zajlott le. A XIX. szzad msodik felt trgyal egyetemes trtnelmi tmakr rszeknt a msodik ipari forradalom megismerst kvet ra, melynek f clja a demogrfiai s migrcis vltozsok felismerse, illetve okainak s kvetkezmnyeinek vizsglata.

261

A tma irnti rdekldst gy kvntam felkelteni, hogy a tanulcsoportok tblzatokat kaptak a vilg npessgnvekedsrl a XIX. szzadban, valamint a faluban, illetve vrosban lakk arnynak vltozsrl ugyanezen idszakban. Mind a hat csoport ugyanazon kt adatsort kapta. A hozzjuk kapcsolt feladat az volt, hogy elszr rgztsenek a fzetkbe nhny tnyt a tblzatok adatairl, majd ennek ismeretben fogalmazzanak meg nhny krdst azzal kapcsolatban, hogy mire kvncsiak, mire keresnnek vlaszt az adatokat ismerve. Az idvel val takarkossg miatt, a ngyes csoportok munkamegosztsban dolgoztak, az egyes s a kettes szm tanulk foglalkoztak a npessgnvekedssel, mg a hrmasok s ngyesek a migrcis adatokkal. Elszr nllan, majd szakrttrsukkal prban egyeztettk s alkottk meg krdseiket. E feladat sikeres megoldshoz dikjaimnak tblzatelemz-kszsgkre volt szksgk, tovbb kreatv krdsalkotsra. Bzhattam abban, hogy fel tudjk idzni azon emlkeiket, hogy milyen mdszerrel vizsgltunk korbban adatsorokat. A tanri tervezs e ponton nehzsgekkel tallta szemben magt. Az ra tovbbi menett meghatrozzk ugyanis a dikok ltal megfogalmazott krdsek. Termszetesen a legkzenfekvbb krdsekbl megalkottam egy gyjtemnyt, de fel kellett kszlnm arra az eshetsgre is, hogy krdseink nem esnek egybe, s gy az elre kivlasztott forrsok nem teljesen adnak vlaszt a felmerl problmkra. Ezen akadly feloldst kt irnyban prbltam megvalstani. Egyrszt, bvebb krben utnanztem a tmhoz kapcsold, kzrthet szakirodalomnak, msrszt elhatroztam, hogy a tma mederben tartsa vgett megkrdezem a tanulkat, lehet-e nekem is egy-egy krdsem. Szerencsre, a dikok olyan j krdseket szerkesztettek, amelyek nem tettk szksgess a lehet egy krdssel tbb technika alkalmazst. Az adatok vizsglatra s a krdsek megfogalmazsra 8-10 perc llt rendelkezsre. Ez utn kinyitottuk a csoportokat, minden csoport egyes szm tagja ismertetett az ltaluk gyjttt tnyekbl egy prat, mg a kettesek a tbln elhelyezett csomagolpaprra felrtak egy-egy krdst. Ugyangy jrunk el a migrcis tmban a hrmas s ngyes tanulkkal. gy a vgn, 6-8 perc alatt 6-6 krdst lttunk a demogrfiai s a migrcis vltozsokhoz kapcsoldva. Az ra kvetkez szakasza gy indult, hogy a felrt krdsekre elzetes tudsuk alapjn prbltak vlaszolni a tanulk. Maradtak azonban tovbbi kutatmunkt ignyl krdsek a npessgnvekeds okairl, s a migrci hatsairl. A tanulcsoportokon bell egy-egy tma szakrti, akik a tnymegllaptsban s a krdsfelvetsben is rszt vettek mr, feldolgoztk a kapott tanknyvi s olvasknyvi szvegeket. Kiemeltk a lnyeges j informcikat, s vzlatot ksztettek belle a fzetkbe. Ezt megtehettk kzsen, egyeztetve szakrttrsukkal. Ezek utn a csoport msik kt tagjnak megtantottk a lnyeges informcikat, sszefggseket. E munka kb. 20 percet vett ignybe. Az ra zrlatban a tmrl val gondolkodsukat modelll frtbrt ksztettek mindkt terletrl, de ebbe a szakaszba azt a mdszertani csavart iktattam be, hogy a kt-kt fnek nem a sajt tmjbl, hanem reciprok mdon, a msikak ltal megtantott tmrl kellett frtbrt ksztenik. Ekkor is csomagolpaprra, filctollal dolgoztak. Itt a csengets az ra vgt jelezte, de mindnyjunkban kvncsisg maradt a feladat megoldsnak eredmnyessgrl. Ezrt az elkszlt brkbl a kvetkez trtnelemrn kis killtst rendeztnk, ahol az alkotk bemutathattk mveiket, s az ltaluk legsikeresebbnek tlt transzparenseket elhelyeztk a falijsgra.

262

Negyedik lps: sszegzs, tanulsgok Az alkalmazott kooperatv tanulsi mdszerrl megkrdeztem a dikok vlemnyt ktetlen beszlgets formjban. Elmondtk, hogy j volt, hogy a sajt maguk ltal fogalmazott krdsekre s problmkra kereshettek vlaszt, hogy sokkal aktvabban tanultak, ezrt az rn mlyebben megtanultk az anyagot, klnsen azt a rszt, aminek tadsrt k feleltek. Megfogalmaztk azt is, hogy rvidnek tnt a mskor csigalassan foly id, j lett volna, ha a tanrn kerlt volna sor a killts megrendezsre is. Ugyanakkor frasztbbnak tartottk, hogy a passzv befogad szerep helyett aktvan kellett munklkodniuk. Magam gy rtkelem, hogy az ra ers pontjai voltak a kreatv gondolkodsra, nll feladatmegoldsra ksztets, illetve a dikok elzetes ismereteire s kvncsisgra val pts. Fejlesztend terlet a lnyeglts s lnyegkiemels egy ismeretlen szvegbl. Nehzsget jelentett a feszes ritmus fenntartsa, hogy a kitztt feladatokat nagyrszt el tudjuk vgezni. Fontosnak tartom az ra hozadkt a szocilis kzsgek fejlesztsben, mint amilyen az egymsra figyels, tolerancia, egyms btortsa, stb. Azt hiszem, hogy egy rn alkalmazva az egyttmkdsen alapul tanulst, csak rdekessg maradna e mdszer a dikok szmra, de hossz tvon, ha kvetkezetesen alkalmazzuk, elrhet az a cl, hogy tanulinkat szuvern gondolkodv neveljk.
(PRISKINN RIZNER Erika: Kooperatv pedaggiai stratgik a kzpiskolai trtnelemtantsban, in: Vastagh Zoltn (szerk.) Kooperatv stratgik az iskolban, III. ktet, Pcsi Tudomnyegyetem, 1999.)

263

3. PLDA A KOPERATV TANULSSZERVEZSRE A gerincesek trzse (sszefoglal ra) Clok 4. A gerinces szervezetek letmkdseinek sszefoglalsa 5. Felptsbeli hasonlsgok s klnbzsgek kiemelse 6. A biolgiai evolci folyamatnak rtelmezse a gerincesek szempontjbl Rhangolds Az jszjak csoportjn bell ma a gerinces llatok tekinthetk a legfejlettebbeknek. Meghdtottk mindhrom letteret: a vizet, a szrazfldet s a levegt. Vajon mi hzdhat meg sikerk htterben, hogyan biztosthatta testfelptsk, letmdjuk szleskr elterjedsket? Ezekre a krdsekre keresve a vlaszt, foglaljuk ssze, rendezzk csoportokba azokat a jellemzket, amelyeket a gerincesek trzsbe tartoz osztlyokrl az elmlt rkon megismertnk!

Jelentsteremts Mely osztlyokba sorolhatk a gerinces llatok? A tblra felrajzolt ngyzetek egyike a gerincesek trzst, a msik 5 pedig az 1-1 gerinces osztlyt jelkpezi. A feladat, hogy a tanulk jelljk meg, mely osztlyoknak felelnek meg a ngyzetek! (A tanulknak fel kell ismernik, hogy a legnagyobb tglalap a gerincesek trzst jelenti, a tbbi ngyzet pedig az egyes gerinces osztlyokat jelzi. A ngyzetek elhelyezkedskben az evolcis fejlettsget mutatjk, s azzal, hogy egymssal fedsben vannak, felhvjk a figyelmet az egyes gerinces osztlyok kztt megfigyelhet hasonlsgokra.)

A tovbbiakban a feladatok megoldsa csoportokban trtnik. A tanulk 5 csoportot alkotnak (8-8 tanul), az asztalokat szabadon elmozgathatjk. 264

1. lps (minden csoportnak) Minden csoport vlasszon magnak nevet, amely egy gerincesek kz tartoz fajnv. rja azt fel egy krtyra, s helyezze el a krtyt jl lthat helyen, az asztalon. Ezt kveten a csoportbl 1 tanul mutassa be a nvadul szolgl llat legjellemzbb tulajdonsgait! 2. lps (az egyes csoportok feladata) A csoportok bortkot hznak, melyekben a gerincesek letmkdsei vannak feltntetve. 1. tpllkozs 2. kerings, lgzs 3. kltakar 4. szaporods 5. mozgs A tanri asztalon a mr ismert brk kzl a csoportok egy-egy kpviselje vlassza ki az letmkdsekkel kapcsolatba hozhat brt, brkat! (brk megnevezse: a kopolty felptse, a halak lgzsnek folyamata, pikkelytpusok, ktltek lgzse, gerincesek tdtpusai, gerincesek tpusllatainak csontvza, vgtagtpusok, madarak, emlsk lgzse, toll felptse, tolltpusok, madrlb- s csrtpusok, a szr felptse, fogtpusok, gerincesek keringse, vrkrtpusok, stb.) 3. lps A tanulk a kihzott, s a bortkban megjellt letjelensgekkel kapcsolatban fogalmakat gyjtenek frtbrval . 4. lps Az sszegyjttt fogalmak kzl a csoportok minden gerinces osztlyra vonatkozan 3-3 fogalmat (amelyet a legfontosabbnak tltek) felrnak egy-egy krtyra. A csoportbl 1 tanul helyezze el ezeket a krtykat a tblra felrajzolt ngyzetekbe, mikzben indokolja meg, mirt ezeket a fogalmakat vlasztottk! 5. lps A csoportok a kockzs technikjt hasznlva 1-1 papr dobkockt kapnak, melynek oldalaira a kvetkez utastsok vannak felrva: Hasonltsd ssze! Hatrozd meg! rtelmezd! Nevezd meg! Rajzold le! Elemezd! A tanulk egy paprlapon segtsgl megkapjk, hogy ezek az utastsok milyen feladattpusok megfogalmazsra utalnak. (Hasonltsd ssze!: llnyek, letjelensgek bizonyos szempontbl trtn sszevetse Hatrozd meg!: fogalmak rvid, tmr megfogalmazsa 265

Nevezd meg!: egy faj legjellemzbb tulajdonsgainak ismertetse utn a faj megnevezse rtelmezd!: egy ksrlet magyarzata, egy jelensg okainak ismertetse Rajzold le!: egy szerv, szervrszlet rajza, rszeinek ismertetse Elemezd!: struktra-funkci tpus feladatok, melyek a kivlasztott brk segtsgvel letfolyamatok bemutatst jelenti) Pldaknt emltsnk nhny feladatot! Hasonltsd ssze: a ktltek s a madarak keringst! a hllk s az emlsk kltakarjt! a madarak s az emlsk lgzst! Hatrozd meg: kloka, ketts lgzs, bels megtermkenyts, lland testhmrsklet! Nevezd meg: Vzben l madr, 1m 20 cm-re is megn, az Antarktisz kzelben, jgmezkn klt. A hm egyedl kotlik, ez id alatt nem vesz maghoz tpllkot (csszrpingvin). Ujjainak vgn tapadkorong van. A fk lombozatban keresi zskmnyt. Idjs kpessgei vannak (zld levelibka). Rgcsl, az egsz fldn elterjedt, slyos betegsgek, pldul a pestis krokozjnak terjesztje (vndorpatkny). rtelmezd: a halak lgzsszmt befolysolja a vz hmrsklete! a ktltek brlgzse meghatrozbb, mint a tdlgzsk! mirt nem ltunk napoz bkt? mi az oka, hogy nyri melegben piplnak a halak? Rajzold le: egy madrtoll rszeit! a ktltek szvt! a halak keringst! Elemezd: a madarak tpllkozsformi, csr- s lbtpusai kztti sszefggst! Milyen szerepet jtszik a halak testfelptse a mozgsban! Miknt tjkoztat az emlsk fogazata tpllkozsi tpusaikrl! A csoporton bell, a feladattpusokat egyms kztt felosztva, a tanulk rjanak minl tbb pldt a csoportnak megjellt letjelensggel kapcsolatban! 6. lps A kezd csoport prgesse meg a kockt, s az utastsnak megfelelen mondja el az erre vonatkoz feladatt! Egyttal jellje ki a vlaszad csoportot! A vlaszt meghallgatva rtkelje azt, majd most a vlaszad csoport prgessen, s hatrozza meg a feladatot!

266

Reflektls A gerinces osztlyok ltalnos jellemzsnek ttekintse utn a tanulk kettosztott naplval gyjtsk ssze azokat a tulajdonsgokat, melyek alapjn a gerincesek a legfejlettebb szervezetekk vlhattak! Tulajdonsg megnevezse A kiemelt tulajdonsg melletti rvek, igazolsok

Pldk alapjn az utols sz joga technikval vitassk meg a tanulk, hogyan eredmnyezhettk ezek a tulajdonsgok a gerincesek szleskr elterjedst!
(Az ravzlatot ksztette: SZABN BRDOS Csilla, PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium, 2002. Felhasznlt irodalom: BEREND Mihly SZERNYI Gbor: Biolgia II., Akadmiai Kiad, Budapest, 1997.)

Az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanulsszervezsrl lsd mg: BENDA Jzsef: A kooperatv pedaggia szocializcis sikere s lehetsge Magyarorszgon I-II, j Pedaggiai Szemle, 2002/9-10. HORVTH Attila: Kooperatv technikk. Hatkonysg a nevelsben, OKI, Budapest, 1994. ORBN Jzsefn: Humanisztikus Kooperatv Tanuls, Tanfolyami segdanyag, Baranya Megyei Pedaggiai Intzet, Pcs, 1995. ORBN Jzsefn: Kiscsoportos tanulsszervezs, Foglalkozstervezetek gyjtemnye, Pcs, 1998. ORBN Jzsefn (szerk.): HKT. Foglalkozstervezetek gyjtemnye 2, Humanisztikus Iskolaprogram Kiadvnyai, JPTE 2. szm Gyakorl Iskola, Pcs, 1999. ROEDERS, Paul.: A hatkony tanuls titka, Calibra Kiad, Budapest, 1997. VASTAGH Zoltn (szerk.): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban I-II-III, JPTE Tanrkpz Intzet Pedaggia Tanszk, Pcs, 1997, 1998, 1999. http// www.hkt2000.hu

267

A TANULSI EGYSG RTKELSE

Vlaszoljon a kvetkez krdsekre! 1. Mi jat tudott meg a koopercirl? rjon legalbb egy fontos gondolatot!

2. A tmafeldolgozs mely rszt rezte a legsikeresebbnek? Mirt?

3. Milyen tlete van a kooperci sajt tantsi gyakorlatban val felhasznlsi lehetsgre?

268

10. A PROJEKTTANULS
A kzs tervezs, a dikokhoz jobban igazod tanulsszervezs tbbletmunkt jelent neknk, tanroknak is. Mgis szvesebben megyek az iskolba, mint korbban.
(TANR, Helene-Lange Iskola, Wiesbaden, v. .: Riegel, E.: Schule von innen verndern, Ein Gymnasium wird Integrierte Gesamtschule, Pdagogik, 1988/7-8, Brdossy Ildik: nfejleszt iskolk az NSZK-ban, Embernevels, 1990/2-3.)

A projekttanuls keretben a fiatalok vgigvittek egy folyamatot a problma felvetstl a megvalsulsig illetve az elkszlt produktum hasznostsig, rtkelsig. A fiatalok a projekt kidolgozsa sorn tltk egy problma komplex megkzeltst, a feladat megoldshoz vezet utat, a problma megoldst, mindezt sajt rdekldskhz igaztva. tltk a feladatok megosztsnak szksgessgt, a felelssgvllals slyt, a szervezs aprbbnagyobb buktatit, vlaszt kerestek, kaptak a munka kzben felmerlt krdsekre, maguk alkottk a programot.
(TRATNYEK Magdolna: Tanvkezds mskpp, vkezd orientcis szakasz a Vros mint Iskolban, in: Vastagh Zoltn (szerk.): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban III. ktet, Az egyttmkds kiemelt szerepe a produktv tanuls folyamatban, JPTE Tanrkpz Intzet, Pcs, 1999.)

CLOK
1. A projekttanuls krdskrnek elsdleges megkzeltse 2. A projekttanuls nhny lnyeges elemnek, illetve folyamatnak elsdleges ttekintse egy kzs tervezsi folyamat nhny mozzanatnak modelllsval 3. A projektek, a projekttanuls fogalomkrnek, alapkrdseinek rtelmezse A vonatkoz szakmai tuds mozgstsa, rendezse, esetleg kibvtse, mdostsa A projektekkel trtn tanuls sajt szakterleten val alkalmazsi lehetsgeinek tgondolsa A projektorientlt tanuls jellemz jegyeihez val sajt szakmai viszonyuls mrlegelse

269

A projekttanuls krdskrnek elsdleges megkzeltse

10.1. Feladat 10.1.1. Vlasszon ki egyet az albb felsorolt gondolatok kzl, amelyre szvesen reflektlna! 10.1.2. Gondolatait vesse paprra, rja kln cdulra, hogy a csoport egsze szmra kzztehetv, rendezhetv, megvitathatv vlhasson majd!

1. Az rasztal veszlyes hely, ha onnan akarod szemllni a vilgot (Le Carr. J.) 2. A tervezst az agy magasabb szint funkcii kztti kulcsfontossg munkafolyamatnak, s az emberi tanuls sikeressge alapvet tnyezjnek is tekinthetjk. (Luria, A.) 3. Olyan emberrel mg nem tallkoztam letemben, akitl nem lehetett valamit tanulni. (De Vigny, A.) 4. A tervezs nem jelent mst, mint a clok s az elre meghatrozott sikerkritriumok ismeretben hozott dntsek s cselekvsek programjt. 5. A gondolatok megfogalmazsnak joga elidegenthetetlen az embertl, mely t szletstl fogva megilleti. Ezt a jogot az embertl semmilyen mdon nem lehet elvitatni. (Liessmann, A. P.) 6. A cselekvst meg kell hogy elzze a tervezs, hogy a vgrehajts sorn ne keveredjen minden ssze. (Milne, A.) 7. rtked valdi mrcje, hogy msok mennyit profitlnak sikereidbl. (Hightower) 8. gy rezzk, hogy amit tesznk, csak egy csepp a tengerben. Anlkl a csepp nlkl azonban seklyebb volna a tenger. (Terz anya)

10.2. Feladat 10.2.1. Ksztsenek a csoportban kzsen frtbrt poszterre! A frtbra kzponti tmja: a kzs tervezs. E tma kr ptsk ki a frtt, teremtsenek szempontokat, kapcsolatokat! 10.2.2. rtelmezzk kzsen a ksz frtbrt!

A frtbra rtelmezse, feldolgozsa utn eldnthetik, hogy a kzs tervezsi folyamat lehetsges modelllshoz, s gy a 10.3. szm feladatokhoz vagy a projekt(tanuls) rtelmezshez, s gy a 10.4. szm feladatokhoz fognak-e hozz.

270

A projekttanuls nhny lnyeges elemnek, illetve folyamatnak elsdleges ttekintse egy kzs tervezsi folyamat nhny mozzanatnak modelllsval
10.3. Feladat 10.3.1. rjon fel egy cdulra olyan szaktrgyhoz, munkjhoz, tanulshoz kapcsold tmt, problmt, amely nt rdekli, foglalkoztatja! 10.3.2. Tekintsk t az sszes cdult, s nzzk meg, hogy: vannak-e kzs tmk, problmk, vannak-e olyan tmk, problmk, melyek kztt kzvetlen vagy kzvetett kapcsolat teremthet! 10.3.3. Vlasszanak vagy fogalmazzanak meg kt tfog tmt, problmt! 10.3.4. Gondoljk t, hnyfle aspektusa, altmja, megkzeltsmdja lehet a vlasztott (projekt)tmnak! 10.3.5. Vlasszk ki, melyek az nket klnsen rdekl, nkhz brmely szempontbl kzelll, vagy ppen jdonsgukkal kihvst jelent aspektusok, altmk, megkzeltsmdok! 10.3.6. Keressenek tleteket arra, hogy a projekttmk, az egyes altmk milyen tevkenysgekkel, mifle szntereken, milyen egyttmkd partnerekkel, milyen eszkzkkel, mennyi id alatt, milyen szereposztssal, stb. dolgozhatk fel! 10.3.7. Keressenek tleteket arra is, mifle produktumok tehetk kzz (kzkinccs), mifle produktumok reprezentlhatjk a tanuls eredmnyt! 10.3.8. Prbljanak tleteket gyjteni arra is, miknt rtkelhet(k) a produktumok, illetve a tanulsi folyamat! 10.3.9. Szervezdjenek kt csoportba aszerint, hogy kit, melyik tma rdekel, melyik problma foglalkoztat inkbb! 10.3.10. A vlasztott tma, problma kr szervezd csoportjaikban tervezzk meg a (projekt)tma feldolgozst poszterre! Ksztsenek sajt tmjukra vonatkoz tblzatot a projekttanuls altmkra is lebontott nk szerint fontos elemeirl! Ksztsenek folyamatbrt, folyamatmodellt, mellyel sajt (projekt)tmjuk, altmik projekttanulsi (tervezsi, feldolgozsi s rtkelsi) folyamatait illusztrljk! 10.3.11. A kt csoport ismerje meg, rtelmezze, vitassa meg egyms posztert!

271

A projektek, a projekttanuls fogalomkrnek, alapkrdseinek rtelmezse

A vonatkoz szakmai tuds mozgstsa, rendezse, esetleg kibvtse, mdostsa, a sajt szakterleten val alkalmazsi lehetsgek tgondolsa, a krdskrhz kapcsold sajt szakmai viszonyuls mrlegelse 10.4. Feladat 10.4.1. Olvassa el az albbi szveget a kvetkez feladatig!

Projektek az oktatsban A projekttanuls mdszere A projectum latin sz, tervet, tervezetet, javaslatot jelent. Az ugyancsak latin elemekbl pl projektv kifejezs a vettssel, (kivettssel) kapcsolatos, vettsen, (kivettsen) alapul jelentst takar. Ritkbban fordul el a projektl kifejezs, melyet a tervez, javasol, elre vett szavak szinonimjaknt szoktak hasznlni. A projekt tpus tervezs alkot jvbetekintst s vllalkozst, fejlesztsi feladatok megoldst, s egyttal jratlan utak kiptst, feltratlan terlet megismerst is jelenti. Ennlfogva alapos, operacionalizlt tervezmunkt, folyamatos ellenrzst, elemzst ignyel, kitntetett szerepet tulajdont a rendszeres rtkelsnek. A projekt sok rsztvev egyttmkdsvel megvalsul, hatrozott ideig tart a tervezs, szervezs, vgrehajts sszehangolsra, a szellemi, fizikai, anyagi eszkzk mozgstsra klns hangslyt fektet, a projektvezets mdszereit alkalmaz fejleszts. A projektvezets mdszerei: pontos feladat-meghatrozs, gondos tervezs, szervezett kommunikci s kooperci, visszacsatols, a vgrehajts folyamatos kvetse, rtkelse, szksg esetn a terv mdostsa. 10.4.2. Milyen krdsek, milyen problmk fogalmazdnak meg nben a cm s az els bekezds elolvassa utn? 10.4.3. Gondolatait jegyezze fel, majd ossza meg a csoporttal!

10.4.4. Folytassa tovbb a szveg olvasst a kvetkez feladatig!

272

Tanulsi egysgek, tanulsi (let)helyzetek projektknt trtn feldolgozsa Projektnek tekinthet, ha projekt tpus tervezssel valsul meg egy tanulsi egysg, rendszerint valamely komplex tma(kr), problma(kr) interdiszciplinris feldolgozsa. A projekt egy sajtos tanulsi egysg, amelynek a kzppontjban egy problma ll. A feladat nem egyszeren a problma megoldsa vagy megvlasztsa, hanem a lehet legtbb vonatkozsnak s sszefggsnek a feltrsa, amely a val vilgban az adott problmhoz organikusan kapcsoldik. A projekt mdszer tudatos tervezst ignyel, csakhogy elssorban a tanuli tevkenysgek tervezst, nem pusztn azon ismeretekt s kszsgekt, amelyeket egy uniformizlt folyamat vgn a tanulk igen nagy szrssal sajtthatnak csak el.
(V. . HORTOBGYI Katalin: Projekt kziknyv, ALTERN Mdszerek 1, OKIIK, Budapest, 1991.)

10.4.5. Gondolja t az albbiakat! Mit jelent nnek a Tanulsi egysgek, tanulsi (let)helyzetek projektknt trtn feldolgozsa cm szvegegysg? Elkpzelhet-e az n munkjban projektekkel trtn tanuls, illetve tanulssegts? Mi mindennel, esetleg milyen pldkkal vagy ellenpldkkal tudn altmasztani dntst, llsfoglalst? 10.4.6. Gondolatait jegyezze fel, majd ossza meg a csoporttal!

10.4.7. Olvassa tovbb a szveget a kvetkez feladatig!

A projektorientlt tanuls jellemzi 1. A projektorientlt tanuls s a cselekvkpessg (fejldse, fejlesztse) szorosan sszefggenek egymssal. A dntshozatali folyamatokban val cselekv rszvtel, az elmlet s a gyakorlat merev sztvlasztsnak megszntetse, valamint az egyoldal szaktrgyi (szaktudomnyi) specializci feloldsa dnt kritriumai e tanulsi formnak. A clok meghatrozsnl, a tartalom s a mdszerek kivlasztsnl, a szervezsnl s az eredmny biztostsnl egyarnt figyelembe kell venni, hogy szmtalan (szocilis, kognitv s konkrt munkatevkenysgekhez szksges) kpessg mozgstsra, aktivizlsra, felhasznlsra, fejldsre nyljon lehetsg. 2. A projektorientlt tanuls sorn a csoport minden egyes tagja azonos jogokat lvez, a demokratikus cselekvsi elvek az irnyadk. Mindenki szmra biztostott a tervezs, a beleszls, kzremkds, a tevkeny rszvtel lehetsge. A csoportnak magnak kell cljait meghatroznia, rdekldsnek s szksgleteinek megfelelen a tartalmat kidolgoznia, s az egsz munkt nllan megszerveznie.
273

3. A projektorientlt tanuls letszer, praktikus, a valsgra vonatkoztatott tanulst jelent. A tmavlaszts alapjait a mindennapi problmk, valamint az aktulis s aktualizlhat tanuli rdekek alkossk. Ezek a tanuli rdekldshez, aktulis rdekeikhez kapcsold problmk ugyanakkor szervesen beplnek, bepthetk a tervezett hatsrendszerbe (a tervezett tananyagstruktrkhoz is kapcsold hatsrendszerbe, vagyis a tantervi kvetelmnyek, elvrsok rendszerbe). 4. A projektorientlt tanuls tbbnyire szaktrgyakon tlmutat, tbb szaktrgy, illetve szaktudomny krbe tartoz egysges, sszefgg, komplex elmleti s gyakorlati munkt jelent. Ez a tanuls interdiszciplinris megkzeltsmdot ignyel, ez a tanuls a kutat s felfedez, a jtkos s fantziads, a krdezni tud s krdezni enged, a kooperatv s szocilis tanuls lehetsgeinek megteremtst kveteli meg. 5. A projektorientlt tanuls sokszor kifejezetten az iskola falain kvl bonyoldik le, s a legklnbzbb anyagok, mdiumok, eszkzk alkalmazst ignyli. Meg kell teremteni az iskola nyitottsgnak lehetsgt a klnbz kzssgek, a vros, a tvolabbi vidkek fel, fel kell trni a lehetsges kls tanulsi sznterek krt. 6. A projektorientlt tanuls megvltoztatja a tanr szerept. A tanr egy szemlyben tanul s kzremkd, megfigyel s kzvett, valamint partner, tancsad s segt a tanul s a tanulsban valamilyen mdon kzremkd (szak)emberek szmra. Ez a szerep nagyobb valsznsggel knyszerti ki, hogy a tanr elkerlje a sztereotpikat, hogy kritikus nfunkcikat alaktson ki, hogy folyamatosan tkletestse kognitv, szocilis, szemlyes kompetenciit. 7. A projektorientlt tanuls szabad terepen zajlik, ami azt jelenti, hogy hinyoznak a merev iskolai rarendek s szervezsi smk. Minden tekintetben a nyitott curriculumszemllet-nek megfelel tanulsszervezst kell megvalstani. Ez a fajta tanulsszervezs elegend teret biztost a rugalmassgnak, az elre nem tervezett, nem tervezhet akcik beptsnek is a tanuls folyamatba. 8. A projektorientlt tanuls kzzel foghat produktumokhoz, konkrt eredmnyekhez vezet. Meg kell vizsglni, hogy a projektorientlt tanuls termkei, produktumai milyen rtkeket hordoznak magukban. Ezek lehetnek anyagi rtkek, szocilis rtkek, lehetnek a rsztvevk letvitelt aktulisan, de tvlatokban is segt, kzvetett vagy kzvetlen, az let minsgre kihat rtkek is.
(V. .: BRDOSSY Ildik: Projektek az oktatsban, Pedaggiai Szemll, 1994/1, A Projektek az oktatsban c. specilkollgium periodikja, kzirat, JPTE Pedaggia Tanszk, Pcs. BRDOSSY Ildik: A curriculumfejleszts alapjai, JPTE Tvoktatsi Kzpont, Pcs, 1998.)

274

10.4.8. Gondolja t azt, hogy a Projektorientlt tanuls jellemzi cm szvegegysg 8 pontja kzl: melyek illeszkednek sajt tanulsfelfogshoz is, melyeket fogad el, melyekkel kapcsolatban vannak fenntartsai, melyekhez illeszkednek konkrt tapasztalatai, melyek, s miknt mkdtethetk, miknt adaptlhatk sajt munkjban? 10.4.9. Milyen tovbbi szrevtelei vannak? 10.4.10. Gondolatait jegyezze fel, majd ossza meg a csoporttal!

10.4.11. Folytassa tovbb az olvasst a kvetkez feladatig! A projekt tanuli szemmel A projektrendszer tanuls lehetsget nyjt arra, hogy: - rdekldsemnek megfelelen tevkenykedjek - nmagunk alkotta csoportban, egyttmkdhessnk - egytt tervezzk, valstsuk meg s rtkeljk tevkenysgnket - a bennnket foglalkoztat problmkat dolgozzuk fel - j helyzetekben, iskoln kvli helyszneken is tanuljunk - vlaszthassunk s tervezhessnk tennivalkat s megoldsi mdokat - a tanraink partnereink, segtink, tancsadink lehessenek - nmagunk s msok szmra is produktumot hozzunk ltre
(A pcsi Vros mint Iskola tanulinak meghatrozsa.)

A projekttanulsban sor kerl: - a problma meghatrozsra, rtelmezsre - a vgyak, elkpzelsek megfogalmazsra - a sajt lehetsgek szmbavtelre - a cl megfogalmazsra - a tennivalk eltervezsre - a konkrt tevkenysgek elvgzsre - az rtkels kritriumainak, mdjainak rtelmezsre - az elkszlt produktumok kzzttelre, hasznossgnak szmbavtelre - az rintettek krnek szmbavtelre a tervezstl az rtkelsig
(V. .: TRATNYEK Magdolna: Tanvkezds mskpp, in: Vastagh Zoltn, (szerk,): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban III. ktet. 1999, JPTE, TKI. BRDOSSY Ildik: Az egyttmkds kiemelt szerepe a produktv tanuls folyamatban, in. i. m.)

275

10.4.12. Amennyiben a fentiekhez van hozzfzni valja, rgztse!

10.4.13. Folytassa tovbb az olvasst a kvetkez feladatig! A Projekttmk feldolgozsnak lehetsges folyamata (Modellls) 1. Nevezznk meg egy-egy bennnket rdekl tmt, bennnket foglalkoztat problmt! 2. Az egyes tmk, problmk listzsa utn keressk meg azt, melyek kztt teremthet (kzvetlen v. kzvetett) kapcsolat! 3. Vlasszunk vagy fogalmazzunk meg egy kzs, tfog tmt, problmt! 4. Hnyfle aspektusa, altmja, megkzeltsmdja lehet a vlasztott projekttmnak? 5. Melyek a bennnket klnskppen is rdekl, brmely szempontbl hozznk kzel ll, vagy ppen jdonsgukkal, szmunkra kihvst jelent problmk, altmk? 6. Milyen tevkenysgekkel, mifle szntereken, milyen egyttmkd partnerekkel, milyen eszkzkkel dolgozhat(k) fel a projekttma, az egyes altmk? 7. Mifle produktumok tehetk kzz (kzkinccs)? Mifle produktumok reprezentlhatjk a tanuls eredmnyt? (Kzs tervezs: Olyan tmk, problmk szmbavtele, melyek az elvgzend feladatokhoz, a segt munkhoz, a megoldand problmhoz, illetve a fiatalok rdekldshez, ignyeihez is kapcsoldnak. Az egyes tmk, problmk kztti kapcsolatok, kapcsoldsi pontok tgondolsa. tfog tmk megkonstrulsa. A projekttma, a projekttmk kivlasztsa. Az tfog tma, problma rsztmkra, specilis problmkra bontsa s a munkamegoszts megtervezse. Idterv ksztse. Kiscsoportok tevkenysge: Tanuls, tapasztalatszerzs, kutats kiscsoportokban. A kiscsoportok munkjnak, bels munkamegosztsnak megtervezse, kivitelezse. Kzzttel: Elre megtervezett idpontokban a kiscsoportok addig elvgzett munkjnak, tapasztalatainak megosztsa egymssal. Kiscsoportok tevkenysge: A kzzttel, az elsdleges reflexi tapasztalatainak felhasznlsa. A projekt zrsa: A produktumok nyilvnoss ttele, az eredmnyek beszmtsa a tanulmnyokba.) 10.4.14. Ha a fent olvasottakhoz brmilyen reflexija van, rja le!

10.4.15. Folytassa tovbb az olvasst a kvetkez feladatig!

276

Reflektls, visszatekints a projekttmk a tanulsi egysg projektknt trtn feldolgozsra. Lehetsges szempontok A tanr(ok) szmra: Milyen krlmnyek, felttelek biztostottk, hogy a tanulk rhangoldtak az adott tanulsi egysgre, az adott projekttmra? A projekttma, s az ebbl kibonthat altmk alkalmasak voltak-e interdiszciplinris feldolgozsra, a kapcsold problmk sokoldal megkzeltsre, a tanuli tevkenysgek s megoldsmdok soksznsgnek mozgstsra, sokfle forrs felhasznlsra? Miknt illeszkedett mindez a tantervi tartalmakhoz, tanulsi clokhoz (kvetelmnyekhez)? Milyen lehetsget nyjtott a tanulsi egysg, a projekt megtervezse, kivitelezse s rtkelse a kritikai gondolkods, az aktv tanuls szmra? Megvoltak-e azok a tanulkban rejl httrfelttelek, azok az elzetes tudsok (pozitv viszonyulsok, rzelmi, akarati belltdsok, rdeklds, valamint kognitvumok, azaz ismeretek, ismeretstruktrk, adekvt kszsgek s kpessgek), melyek a projekttanuls, a projekttma sikeres feldolgozshoz szksgesek? Sor kerlt-e a szksges ismeretek feltrsra, a szksges kszsgek megtantsra, a szksges kpessgek kifejlesztsre? Miknt trtnt a projektet zr produktumok rtkelse, miknt trtnt a teljes tanulsi folyamat nyomon kvetse s rtkelse tanrok s dikok szmra egyarnt? A tanulsi folyamat egyes szakaszainak eredmnyeit miknt dokumentltk? Miknt trtnt az rtkelsi s sikerkritriumok kimunklsa, a tanuls mely mozzanataira, mely tartalmaira dolgoztak ki rtkelsi s sikerkritriumokat?

A tanul(k) szmra: Mit tudott (tudtl) a feldolgozott projekttmrl (illetve az egyes altmkrl) a tmafeldolgozs eltt? Mit tud (tudsz) a feldolgozs utn? Mit tanult (tanultl) a sajt csoport tevkenysgbl, a vlasztott altma feldolgozsbl? Hogyan tudja (tudod) bemutatni, kzztenni a tanultakat, msok szmra is nyilvnvalv tenni a birtokolt tudst? Mit tanult (tanultl) a tbbi csoporttl? Mit tud (tudsz) az ltaluk feltrt s kzztett tmrl? Hogyan tudja (tudod) bemutatni, kzztenni a msoktl tanultakat? Mennyiben javtotta a projekttanuls azokat a kszsgeket, mennyiben fejlesztette azokat a kpessgeket, amelyek a krdsek felvetse, vlaszok keresse, az informci jelentse, rtelmezse, megrtse s a sajt tuds msokkal val megosztsa tern szksgesek? Milyen bizonytkt tudja (tudod) adni az ltala (ltalad) tanult kszsgeknek, tovbbfejldtt kpessgeknek? Mit kell mg megtanulni (megtanulnod) a tmval kapcsolatban? Milyen kszsgek, kpessgek szorulnak mg tovbbi tkletestsre?

277

10.4.16. Ha a fent olvasottakhoz brmilyen reflexija van, rja le!

10.4.17. Reflexiit ossza meg a csoporttal!

10.5. Feladat 10.5.1. Ha ignyt tart r, elolvashatja az albbi rsokat!

Mi is az a projekt tpus tervezs? A projekt tpus tervezs alkot jvbetekintst s vllalkozst, fejlesztsi feladatok megoldst, mindazonltal kockzatot, s egyttal jratlan utak kiptst, feltratlan terlet megismerst is jelenti. Ennlfogva a projekt tpus tervezs alapos, operacionalizlt tervezmunkt, folyamatos ellenrzst, elemzst ignyel, kitntetett szerepet tulajdont a rendszeres rtkelsnek. A projekt sok rsztvev egyttmkdsvel megvalsul, hatrozott ideig tart a tervezs, szervezs, vgrehajts sszehangolsra, a szellemi, fizikai, anyagi eszkzk mozgstsra klns hangslyt fektet, a projektvezets mdszereit alkalmaz fejleszts. A projektvezets mdszerei: pontos feladatmeghatrozs, gondos tervezs, szervezett kommunikci s kooperci visszacsatols, a vgrehajts folyamatos kvetse, rtkelse, szksg esetn a terv mdostsa. A minsgbiztosts korszer felfogsa s a projektmdszer abban hasonltanak egymsra, hogy mindkett hangslyozza a megtervezett s rgztett a rsztvevk ltal elfogadott clok s kvetelmnyek, clok s sikerkritriumok fontossgt; ezeknek a betervezhet, illetve a rendelkezsre ll (szellemi, fizikai, anyagi) erforrsokkal val sszhangjt; valamint az elfogadott clok elrsnek kvetelmnyekhez, sikerkritriumokhoz (teljestsi kritriumokhoz) igazod dokumentlst. Tbb hasonl projekt szmra tpusterveket lehet kszteni. (pldul bevsrlkzpont ptse, benzinktpts, (tpus)tantervek, (modell)tantervek vagy (minta)tantervek.) Ezeket a tpusterveket lehet azutn a helyi viszonyokhoz adaptlni, a helyi krlmnyeknek megfelelen mdostani, rszletezni. Tpusterv lehet egy adott projekt tervezi, kivitelezi szmra kszlt elrs- s ajnlsgyjtemny is.

278

Mi tekinthet projektnek, mi valsthat meg projekt tpus tervezssel az oktats, kpzs rendszern bell?

1. lehetsges vlasz: Egy gyerek/fiatal oktatsa, illetve egy llampolgr/munkaer kikpzse projektnek tekinthet, projekt tpus tervezssel megvalsthat. Sok rsztvev (szakember, intzmny) egyttmkdsvel megvalsul, kockzattal jr, anyagi, szellemi, fizikai forrsokra tmaszkod, meghatrozott ideig tart fejlesztsnek tekinthet. 2. lehetsges vlasz: Egy iskolai osztly kpzse az els vfolyamtl az utols vfolyamig, egy szakkpzsben, tkpzsben, tovbbkpzsben rszesl csoport kpzse a tanulmnyok megkezdstl a kpzettsg megszerzsig projektnek tekinthet, projekt tpus tervezssel megvalsthat. 3. lehetsges vlasz: Egy iskola egy tanve, egy kpzs adott ciklusa (ve, szemesztere) mely felleli valamennyi osztly, valamennyi csoport, s a velk egyttmkd szakemberek intzmnyhez, kpzshez ktd valamennyi tevkenysgt (s a tevkenysg folytatsnak feltteleit) projektnek tekinthet, projekt tpus tervezssel megvalsthat. 4. lehetsges vlasz: Ha az oktats/kpzs projektnek tekinthet, ha projekt tpus tervezssel megvalsthat, akkor a tanterv (a curriculum vagy folyamatterv) mely az oktats/kpzs rtkjell, folyamatorientl dokumentuma projekttervnek tekinthet, a curriculumfejleszts projekt tpus tervezs segtsgvel megvalsthat.
(V. .: KLDI Tams: Helyi tantervek ksztse szmtgppel, j Pedaggiai Szemle, 1996/7-8.)

5. lehetsges vlasz: Projektnek tekinthet, ha projekt tpus tervezssel valsul meg egy intzmnyt (vagy az intzmny tbb alrendszert) tfog fejleszts, mint pldul a mentlhigins s komplex egszsgnevels, a viselkeds- s krnyezetkultra programjai, a nyitott iskola megteremtsnek programja, a differencilt pedaggia rvnyestse, beptse az iskola helyi tantervnek valamennyi dokumentumba. 6. lehetsges vlasz: Projektnek tekinthet, ha projekt tpus tervezssel valsul meg egy intzmny valamely egysgt, tevkenysgterlett tfog fejleszts, mint pldul az iskolardi ltrehozsnak megtervezse nyitott tanr- s szli klub ltrehozsa, dikvllalkozsok, iskolaszvetkezet ltrehozsa. 7. lehetsges vlasz: Projektnek tekinthet, ha projekt tpus tervezssel valsul meg egy tanulsi egysg, rendszerint valamely komplex tma(kr), problma(kr) interdiszciplinris feldolgozsa.
(V. .: BRDOSSY Ildik: A curriculumfejleszts alapjai, Tvoktatsos jegyzet s CD-rom, Tvoktatsi Kzpont, JPTE Pcs, 1998.)

279

Egy megvalstott iskolai projektht tervezsi folyamatnak lpsei: 1. lps: Tervezsi gyls, mindazon kollgk rszvtelvel, akik a projektht kzremkdi lesznek. A tervezsi folyamat rtelmezse, megvitatsa, a tervezsi szakasz menetnek kialaktsa. A tanrok ltal javasolt projekttmk sszegyjtse. 2. lps: Az osztlyfnkk kritriumkatalgust ksztenek az osztlynak, mely a projektorientlt tanuls kritriumait fordtja le a tanulk szmra. 3. lps: Az osztly a kritriumkatalgus alapjn megvitatja a krdseket: Mi a projekttanuls? Hogyan akarunk egy projektet megvalstani, egy projekthetet vghezvinni? Egyes osztlyokban az eredmny egy falijsg volt, mely diknyelven tette kzz azt, mi jellemez egy projekthetet. Pldul: A projekthten, amilyen gyakran csak lehetsges, ki akarunk menni az iskolbl. 4. lps: A kritriumok megvitatsa utn az osztlyok tmajavaslatokat gyjtenek. 5. lps: A projektkritriumok alapjn az osztlyok megvitatjk, hogy a tmajavaslatok alkalmasak-e projekttmnak, hogy az egyes feladatokat meg lehet-e valstani. 6. lps: A tanrok s a dikok projekttma javaslatainak egyeztetse. tmakatalgus ltrehozsa. ttekinthet

7. lps: A dikok egy falijsgra szerkesztett, rajzos, szveges projektknlat alapjn jelentkeznek a vlasztott projekttmkra. 8. lps: Egy szervezcsoport a dikok jelentkezse alapjn sszelltja a vgleges projekttmkat, melyekhez igazodnak a tanrok is. 9. lps: A projekt megkezdse eltt kerl sor az elkszleti lpsek megbeszlsre, az els feladatok megtervezsre, annak rdekben, hogy a tanulk elkszlhessenek, felvehessk a szksges iskoln kvli kapcsolatokat, stb.
(V. .: BASTIAN, Johannes: Die Regenbogenkampfer, Eine Woche auf den Spuren von Greenpeace, in: Bastian, J. Gudjons, H. Hg, Das Projektbuch, Bergmann Helbig Verlag, Hamburg, 1991.)

Egszsget mindenkinek! Projektterv A projekt rsztvevi: gimnziumi tanulk, biolgia, kmia, fldrajz tantrgyak tanrai, osztlyfnk, testnevel tanrok. A projekt idtartama: 16 hten t heti 3-4 ra a biolgia, kmia, fldrajz, osztlyfnki rk tmbstsvel. Segdanyagok: egszsges lelmiszerek, analitikai, kmiai eszkzk, baromter, fnykpezgp, sporteszkzk, szmtgp, magnetofon. Pedaggiai clok: Az egszsges letmdra nevels a projektorientlt tanulssal, sokkal inkbb megvalsthat, mint tanri elbeszls alapjn. A cl, hogy a gyerekek maguk fedezzk fel az egszsges let titkait, hogy a projekt keretben sajttsanak el tantrgyi ismereteket.

280

A projekt tervezse s kivitelezse: A tervezsi idszakban a gyerekek rdekldsktl s a kzsen megtervezett feladatoktl fggen csoportokat alkotnak. Meghatrozzk a csoportok rtkelsi elveit, s a tbbi csoport tjkoztatst is. Ekkor dntik el, hogyan zruljon a 16 hetes projekt. (Egy lehetsg az lehetne, hogy egy htvgt egytt tltsnk, pl. a Zselicben. A htvge megszervezst, a csoportok feladataik szerint beosztjk.) Lehetsges csoportmunkk: 1. Egszsges trend, ruhzkods A helyes tkezs kritriumainak sszegyjtse, sszehasonltva az egszsgtelen tkezssel s telekkel Tpllkozsi szoksainkrl kzvlemny-kutat krdv sszelltsa, felvtele, kirtkelse Elad meghvsa, szakemberek felkeresse, velk interj ksztse (pl. Natura bolt vezetje, gygynvnybolt dolgozi) A helyes tkezs tzparancsolatnak sszelltsa, tabl ksztse Vitamintblk s telek sszelltsa, tabl ksztse Reformtelek ksztse. Trsak, meghvottak megvendgelse A helyes ltzkds szablyainak sszelltsa. Szakemberek felkeresse, riport ksztse, pl. egy szvetbolt munkatrsaival 2. Drog, alkohol, AIDS Kzvlemny-kutats: ltezik e a mai Magyarorszgon drog-, illetve AIDS-problma? Elad felkutatsa, meghvsa, frum megszervezse a magyarorszgi droghelyzetrl Drogfajtk sszegyjtse, tabl ksztse Trning megszervezse, szerepjtkok, dntshelyzetek Anti-reklmok ksztse (auditv, vizulis, audiovizulis informcihordozk felhasznlsa) 3. Sport A 16 hten t jtkok, versenyek, mrkzsek szervezse a projekt rsztvevinek Sportolsra, testedzsre, mozgsra buzdt szrlapok ksztse A projektzr htvge megszervezse (busz, kulcsos-hz, trkp, trk, a projekt eredmnyt kzztev programok egyeztetse az egyes csoportokkal, stb.) (A csoportok a projekt lebonyoltsa sorn rendszeresen tallkoznak, beszmolnak eredmnyeikrl, felhasznljk egyms tapasztalatait, feltrt informciit.)
(A projekttervet ksztette: JURISICS Judit matematika-kmia szakos hallgat, in: Pedaggiai Szemll 1994/1, Projektek az oktatsban specilkollgium periodikja, kzirat, (szerk.): Brdossy Ildik Gocsl kos Szauer Ilona, JPTE Pedaggia Tanszk, Pcs, 1994.)

10.5.2. A mennyiben elolvasta a fenti rsokat, s vannak szrevtelei, krjk, ossza meg a csoporttal!

10.6. Feladat 10.6.1. Bontsk ki kiscsoportokban a frtbra kzponti tmjt a projekttanulst , alkossk meg a frtt poszteren! 10.6.2. A kiscsoportok a csoport egsze szmra mutassk be, rtelmezzk a ksz mvet!

281

A TANULSI EGYSG RTKELSE

1. Tekintsen vissza a tanulsi egysgre az albbi krdsek, krdjelek mentn! Lehet, hogy az oktatsi projekt vagy ppen a projektorientlt tanuls(segts): Produktv (?) Reflektv (?) Operacionalizlt tervezst ignyl (?) Jelentsteremt (?) Egyttmkd (?) Komplex (?) Tanul- s tanulscentrikus (?) Lehet, hogy az oktatsi projektek, illetve a projektorientlt tanuls(segts) szemllete, szellemisge rirnytja a figyelmet azokra a krdsekre is pldul, hogy: hogyan tanulhat a tanuls (?) hogyan alakthat ki a sajt tanuls irnt rzett felelssg (?) hogyan hozhatk ltre mhely-krlmnyek a tanulshoz (?) hogyan alakthatk ki s tmogathatk az interaktv tanulsi helyzetek (?) hogyan hozhatk helyzetbe a dikok annak rdekben, hogy megtanuljk, miknt tzzk ki tanulsi cljaikat (?) miknt keressk aktvan az informcit (?) miknt reflektljanak a tanultakra (?) Rgztse az n ltal kivlasztott krdsekre, krdjelekre megfogalmazott vlaszait!

2. Miben nyjtott megerstst vagy j informcit nnek a tanulsi egysg tartalma s feldolgozsmdja? Milyen kritikai szrevtelei vannak? Milyen tovbbi gondolatok, krdsek merlnek fel nben?

3. Milyen tletei vannak a projekttanuls sajt szaktrgyban val alkalmazsra?

282

11. A (TANRAI S TMAKRI) TERVEZS S RTKELS

Ha klnbz terletek, pldul a matematika, az atltika, a mvszetek, a regnyrs, a termszettudomnyok vagy a konyhamvszet szakrtinek teljestmnyeit vizsgljuk, egy kzs tnyezt tallunk: azt, hogy a szakrtk tbb idt tltenek a tevkenysg megtervezsvel, mint a kezdk.
(FISHER, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni?, Mszaki Kiad, Budapest, 1999, 49. o.)

Az rtkels kpessge alapvet a kritikus gondolkodsban. Ez nem ms, mint gondolatok, bizonytkok, rvek, tettek s megoldsok rtkelse. Az rtkelshez szksg van az elbrls alapjt kpez kritriumrendszer kialaktsra s hasznlatra.
(FISHER, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni?, Mszaki Kiad, Budapest, 1999, 86. o.)

CLOK
1. A (tanrai, a tmakri) tervezs s rtkels krdskrnek elsdleges feltrsa 2. A kritikai gondolkods fejldst tmogat tanra (vagy tma) tervezetnek sszelltsa s megbeszlse 3. Az rtkelssel kapcsolatos problmk, tapasztalatok, valamint a klnbz megkzeltsmdok megvitatsa 4. Az rtkels nhny szempontjnak, kritriumnak ttekintse, valamint rtkellapok tervezse

284

A (tanrai, tmakri) tervezs s rtkels krdskrnek elsdleges feltrsa

11.1. Feladat 11.1.1. Vlasszon ki egyet az albbi befejezetlen mondatokbl! A tanra tervezsrl azt gondolom, A tmakr tervezsrl azt gondolom, A tanrai rtkelsrl azt gondolom, A tantrgyi tmakrhz kapcsold rtkelsrl azt gondolom, 11.1.2. A megkezdett mondatot folytatva, jabbakkal kiegsztve, engedjen szabad folyst gondolatainak, ksztsen rvid esszt !

11.1.3. Beszljk meg egymssal kiscsoportjaikban, lert gondolataikat! A leglnyegesebb sszefggseket jegyezzk le!

11.1.4. A kiscsoport munkjnak tapasztalatait foglaljk ssze, tegyk kzz a csoport egsze szmra!

285

A kritikai gondolkods fejldst tmogat tanra (vagy tma) tervezetnek sszelltsa s megbeszlse
11.2. Feladat 11.2.1. Gyjtsenek kzsen tleteket, ksztsenek listt arrl, milyen (tantrgyi, vagy ppen tbb tantrgyhoz kapcsold) tma, problma (tanrai vagy ppen tmakri) tervezst, rtkelst, mely korcsoportra vonatkoztatva gondolnk t szvesen!

11.2.2. Vlasszanak ki nhnyat az elkszlt listbl, s e kr szervezzenek 3-4 fs kiscsoportokat!

11.3. Feladat 11.3.1. Az albbiakban egy lehetsges pldt lt egy konkrt tantrgyi ra megtervezsnek kiindulpontjaira. Tanulmnyozzk kiscsoportjaikban az albbi pldt! 11.3.2. Tervezzk meg tantrgyi rjukat (tmjukat) poszterre! Hasznlhatjk az albbi struktrt. Ha ms rendszerben gondolkodnak, akkor annak alapjn tervezzk meg az rt (a tmt)!

286

PLDA AZ RATERVEZSRE Ksztette: Pethn Nagy Csilla PTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium CSOKONAI VITZ MIHLY: TARTZKOD KRELEM AZ RA ELTT Motivci A korosztlyhoz kzelll tma, vers, Mirt rtkes ez az ra? lmnylehetsg, knnyen rtelmezhet, ezrt a sajt olvasat sikerhez juttatja a befogadt, teret enged ms mvszeti gak bevonsra Az eurpai s a magyar felvilgosods Hogyan illeszkedik abba, amit korbban tmakrn bell a gondolati dkat kveti, tantottam, s amit ezt kveten fogok rszben folytonos (stlusjegyek), rszben tantani? eltr (szerelmi tma, knnyed mfaj: dal). Ez a knnyedsg a ksbbiekben elgikusra vltozik, de a formai jtkossg s a stlusszintzis megmarad. Milyen lehetsgeket rejt az ra a kritikai Stlusszintzis vagy kevereds? Tbbfle rtelmezs lehetsge: pldul a gondolkods szempontjbl? szerelmet vall rzelmi llapota, a meghallgat szerepe, stb. Mi a szerepe az letnkben ma az udvarlsnak? rtkels (potikai szempontok: mitl j, szp, dallamos a vers) Clok Milyen informcikat keresnk s A rokok stlusjegyek kiemelse s dolgozunk fel (dik-dik-tanr)? rtelmezse (tanri segtsggel) A stlusszintzis rtelmezse a npiessg, a klasszicizmus s a rokok vonatkozsban (hasonl s klnbz vonsok, szttarts vagy egysg) Verstani ismeretek alkalmazsa s bvtse, a ritmus, a verszene fontossgnak beltsa Mihez fognak kezdeni a dikok ezzel a Annak meggondolsa, hogy bkolni, tudssal? udvarolni, hdtani j dolog, mint ahogy a bkot, udvarlst fogadni is, hiszen a jtk, a szpsg, a szerelem az ember egyik legfontosabb rmforrsa Elfelttelek Elzetes ismeretek a stlusirnyzatokrl, Milyen tudsanyaggal (ismeretekkel, fantzia, kpalkotsi kszsg, sszeszokott kszsgekkel s kpessgekkel kell csoportmunka, szocilis kszsg, a hasznlt rendelkeznie a diknak ahhoz, hogy technikk ismerete, verselemz gyakorlat sikeresen tanuljon ebbl az rbl?

287

rtkels A csomagolpaprokon lv vzlatok, a Mi bizonytja majd, hogy a dik tanult az prezentci, a rvid essz, a kvetkez rn a rbl? hzi feladat megbeszlse, vgs soron a tmt zr szmonkrs Segdanyagok s idbeoszts Hogyan fogom a segdanyagot s az idt a Eszkzszksglet: csoportonknt egy-egy rokok kpzmvszeti alkots fnymsolata, feladatokhoz rendelni? szveggyjtemny, csoportonknt fl v csomagolpapr, gyurmaragaszt, csoportonknt 2 db. filctoll, ritmushangszerek, magn. Rhangolds: 10 perc (csoportbeszlgets, megoszts) Jelentsteremts: 30 perc (csoportmunka tanri kalauzokkal, kettosztott napl, megoszts, esetleg vita) Reflektls: 5 perc (zenls, esszrs, zenehallgats) Munkaforma Hogyan rendezem csoportba a dikokat a 38 fs osztlyltszm, 4 fs, mr eddig is egytt dolgoz csoportok, ha nincs hinyz, tanulshoz? kt tfs csoport is lesz, vagyis 9 csoportra tervezem az rt AZ RN Rhangolds Hogyan vezetem r a dikot a tanulssal Rokok kpek (kpzmvszeti alkotsok kapcsolatos clok s krdsek (pldul Jean-Honor Fragonard: A hinta) megfogalmazsra, sajt elzetes megfigyelse csoportban, tudsnak megvizsglsra? kzs listakszts a stlusirnyzat jellemzirl (kecsessg, aprlkos dsztettsg, pajzn, erotikus tma, elegancia, szertelensg, dekorativits, letrm, kis fldi rmk, idill) Mit vennnk egy

ROKOK SZERELMEK BOLTJ-ban?

(csoportbeszlgets)

DSZLETEK RUHK HELYZETEK SZAVAK, KPEK, HANGZS helyszn, id, kellkek, nvnyek, llatok

288

Jelentsteremts Miknt fognak a dikok a tma Csoportmunka csomagolpapron A Csokonai-vers elolvassa (Szgy/136.) feltrsba? megbeszls s vzlatkszts tanri kalauzok szerint: 12. csoport Mit jelent, s milyen viszonyban van egymssal a cm kt szava? Hogyan viszonyul a cm jelentse a vers egsznek jelentshez? 34. csoport Hogyan olvashat ki az udvarls trtnete a versbl? (Mit tesz a beszl az els, mit a msodik, mit a harmadik versszakban? Hogyan derl ki a versbl a megszltott viselkedse? (Meghallgatja-e a vallomst? Ha igen, milyen reakcii vannak, lehetnek?) 56. csoport Milyen kifejezsek (szavak, jelzs szerkezetek, kpek) hozzk ltre a vers knnyedsgt, testetlensgt, anyagtalansgt? Magyarzztok meg, hogyan, mirt! (Kettosztott naplval dolgozzatok!) 789. csoport Mit hasznl fel a vers a npkltszet hagyomnybl, motvumaibl, s mit a mkltszet elegnsabb, illetve mitologikus, klasszicista motvumaibl? Miben klnbzik a Tartzkod krelem nyelvhasznlata a npkltszet nyelvhasznlattl? A vlaszhoz felhasznlhatjtok az albbi npdalrszletet! Arra al a Baranya-szlben Kinylott a tulipn a bodza szlen. Egy-kt szl, hrom szl. Kutya voltl rzsm, megcsaltl. csomagolpaprok (munkavzlat) Miknt ellenrzik majd, hogy megrtettk A kiragasztsa a teremben, egyik csoport a tanulsi tartalmat? bemutat, a msik kiegszt, esetleg vitatkozik, tanri krdsek, kiegsztsek, magyarzatok

289

Reflektls Mire tudja hasznlni a dik a tanultakat? Kzs megbeszls: a verszene szerepe Bimetrikus (szimultn ritmus) Magyaros: x x x x / x x x x // x x x x / x x x (felez nyolcas, kttem hetes) idmrtkes: U U / U U // U U / U U (ionicus a minore) Gyakorlat ritmushangszerekkel (a kzs alkots, a zene, a ritmus rme, eszttikai hasznossg, lmny) rs sajt magunk szmra (23 perces essz) Az udvarls szerintem (vagy) n a szerelemboltban vennk Kzben: zenehallgats: Seb Ferenc versmegzenstse Interaktv s reflektv mdon hasznlta Milyen irnytst kapott ahhoz, hogy a ksbbiekben felkszlt legyen az j tuds meglv ismereteit s jutott el jabbakhoz; gondolkodsi kpessge, mrt-melemz megfontolsra, a fennmarad krdsek kszsge, nyelvi kifejezkpessge megvlaszolsra? tevkenysgben fejldtt, kzben tanri megerstst, nyomatkostst, magyarzatot, kiegsztst kapott. Vagyis a tanri tevkenysg a tanulsszervezsre irnyult. Csokonai versben a rokok, a klasszicista s Milyen kvetkeztetsekhez kell eljutnunk a npies jegyek egysget alkotnak; bravros az ra vgre? versel, a zenei hatsok s a kpek az eszttikum forrsai; az udvarls nemcsak a kltszet egyik gyakori tmja, hanem letnk egyik rmforrsa, nem mindegy teht, hogyan tesszk, vagy hogyan fogadjuk. AZ RA UTN Pldul elolvashatja a tanknyv rtelmezst, Kiterjeszts: Milyen tovbbi tanuls sszevetheti az irnyba vezet ez az ra? Mit tegyen a dik s INSERT technikval rai rtelmezssel, vagy vlaszthat egy msik az ra befejezse utn? Csokonai-verset nll rtelmezsre, melyben alkalmazhatja a megtanultakat. Nem utols sorban vrhatom, hogy sajt prkapcsolataiban is felhasznlhat lmnyhez, megfontoland tudshoz jutott.

11.3.3. Mutassk be a csoportnak tanrai (tmakri) tervezetket!

290

Az rtkelssel kapcsolatos problmk, tapasztalatok, valamint a klnbz megkzeltsmdok megvitatsa

11.4. Feladat 11.4.1. Vegyk el az 11.1.2. feladatban ksztett rvid esszt! 11.4.2. Kiscsoportjaikban cserljk ki essziket, majd, rtkeljk trsuk rst! 11.5. Feladat 11.5.1. Gyjtsk ssze az elz feladathoz, illetve az rtkelshez kapcsold szrevteleiket, rendezzk, majd rtelmezzk azokat! 11.5.2. Tapasztalataikat, szrevteleiket tegyk kzz a csoport egsze eltt!

11.6.Feladat 11.6.1. Olvassa el az albbi szveget a harcmvsz mester gondolatait az rtkelsrl! A harcmvsz mester szerint az rtkels a tants rsze. A kvetkez mintt ajnlja figyelmnkbe: A mi tantsi mdunk a kvetkez: n vagyok a mester, s neked is mesternek kell lenned, meg neked is. De ha gy fogsz kzdeni, ahogy n, vagy gy trd el a cserepet, ahogy n, akkor baj van, akkor nem tettem semmit a vilgrt. Pldul Mrk most hsz cserepet tr, holott t cserepet is nagyon nehz m eltrni. De mg vletlenl sem tantottam meg. Hanem a sajt egynisgvel tr, s ezt mindenki ltja rajta, aki ltja a trseit. Azt megprblhatja egy tantvny, hogy olyan legyen, mint n, de n abban nem segtek neki. Ez ltszlag nehz dolog, de csak azrt, mert az ember logikusan keresi a megoldst, erre az esetre Nlunk is vannak kttt technikk. n tudom, hogy pldul egy egyenes tst alapszinten hogyan kell tudni tni. De nem tudom azt, hogy neki hogy kell tni. m rdekes mdon, egy bizonyos id utn meg tudja mutatni. Lthatv vlik az rtk. s ez mindenki szmra, mg egy gyermek szmra is lthat, tiszta rtk. Szval, 5-6 vig ez gy van nlunk, hogy szinte minden lehetsged megvan arra, hogy a vizsgt letedd n most nem kvnom taglalni az akkori hibidat. Az rtket kell tudni az emberben meglelni, s nem pedig a hibit, Mert a hibk alapjn csak lertkelni lehet
(V. .: SZMICSEK Gizella KATONA Csaba: rtkels az iskolban, Civitas Kr Fzetek, (szerk.): Hammer Ferenc, Civitas Kr Trsasg, Joint Eastern Europe Center for Democratic Education and Governance, Budapest, 19. o.) 291

11.6.2. Ossza meg a csoporttal a fenti szveggel kapcsolatos gondolatait!

11.7. Feladat 11.7.1. Kiscsoportjaikban olvassk el az rtkels albbi hrom megkzeltst!

(V. .: SZMICSEK Gizella KATONA Csaba: rtkels az iskolban, Civitas Kr Fzetek, (szerk.): Hammer Ferenc, Civitas Kr Trsasg, Joint Eastern Europe Center for Democratic Education and Governance, Budapest, 9-16. o.)

11.7.2. Vitassk meg, rtelmezzk az olvasottakat, rveljenek mellettk, ellenk! 11.7.3. llsfoglalsaikat rgztsk rsban s tegyk kzz a csoportban!

1. Legyen egy kzpontilag elrt szmonkrsi rendszer! Az rtkels funkcija az, hogy egy kzponti elrs alapjn a dikok tudst egy objektv, szmszer skln bemutassa.

2. Az rtkels legyen alapveten szakmai krds! A gyerek tudst a tanr a sajt mrcje szerint tlje meg, tekintve, hogy a legfelkszltebb erre szakmailag.

3. Az rtkelst a tanr s a dik kztti kommunikci szerves rsznek kell tekinteni! Az rtkels funkcija, hogy fejleszt visszajelzst adjon gy a diknak, mint a tanrnak arrl, hogy miben kell fejldnik.

292

11.8. Feladat 11.8.1. Gondolkodjon el arrl, hogyan s milyen szempontokkal bvthet az rtkels rtelmezse s krdskre akkor, ha a tanr a kritikai gondolkods fejlesztsre, az interaktv s reflektv tanuls sztnzsre trekszik! 11.8.2. Gondolatait jegyezze fel!

11.8.3. Olvassa el az albbi szveget! Elszr is nem olyan knny ellenrizni s rtkelni a dikok tudst akkor, amikor a tanr olyan problmt vet fel, amelyre nem adhat egyetlen helyes vlasz. Msodszor, amikor a tanr a dikok jelentsteremtsre helyezi a hangslyt, mindaz, amit az ra utn lehet ellenrizni, kzel sem olyan fontos, mint ami az ra alatt a tanrai tanuls folyamatban trtnik. A tanrnak (is) szksge van arra, hogy a dikok gondolkodsi s tanulsi folyamatait lssa s rtkelhesse, s ne csak a termkek rtkelsre koncentrljon. Harmadszor, ahhoz, hogy a dikok felelssget vllaljanak sajt tanulsukrt ahhoz, hogy egsz letre szlan tanulk lehessenek , az rtkelsi folyamatokban is partnernek kell lennik. Felelssget kell vllalniuk a tanulsi s rtkelsi folyamatban. Vilgosan kell ltniuk sajt fejldsket, eredmnyeiket, problmikat. Negyedszer, az rtkels ezen szempontjainak rendszerint a vizsgztats, az osztlyozs hagyomnyos kultrjval egytt kell lnik. Az oktatsirnytk, az iskolaigazgatk, a szlk, a tanrok s maguk a dikok tovbbra is tudni akarjk, hogyan szmszersthetk s vethetk ssze az eredmnyek, a tanulsi teljestmnyek.

(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: ratervezs s rtkels, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, VI. tanknyv, 1988, kzirat, 37. o.)

11.8.4. Beszlje meg az elz feladatban lert gondolatait, s az olvasottak nyomn felmerl reflexiit kiscsoportjban!

293

Az rtkels nhny szempontjnak, kritriumnak ttekintse

11.9. Feladat 11.9.1. Alaktsanak prokat, s dntsk el, ki vgzi a 11.9.2. feladatot, ki vgzi a 11.9.3. feladatot! 11.9.2. Amennyiben n vgzi ezt a feladatot, gy gondolja t azt, hogy egy tanra rtkelse, nrtkelse sorn a tanr tevkenysgnek elemzshez milyen szempontokat emelne ki! Felhasznlhatja az albbi listt is (jelezve egyetrtst, ellenvlemnyt, kiegsztst).

Lehetsges szempontok a ltott (a megtartott) rk rtkelshez (nrtkelshez), a tanr tevkenysgnek elemzshez Milyen mrtkben jrult hozz a tanr az aktv, interaktv, reflektv tanuls sztnzshez, feltteleinek megteremtshez, a kritikai gondolkods mozgstshoz, fejlesztshez? (b= rszben, = nem, + = igen) A tanr: elsegtette a dikok folyamatos rszvtelt ( ) lehetsget teremtett a dikok aktv tanulshoz ( ) segtett abban, hogy a dikok szemlyes ktdst talljanak a tanult anyaghoz ( ) hosszantart rdekldst keltett fel ( ) mozgstotta, sztnzte az nll gondolatokat ( ) krdsei a magasabb szint gondolkodst stimulltk ( ) elsegtette azt, hogy a dikok pontosan lssk a tanuls cljt ( ) elsegtette azt, hogy a dikok megtervezzk sajt tanulsukat ( ) elsegtette azt, hogy a dikok tevkenyen rszt vegyenek a cl megvalstsnak folyamatban ( ) lehetv tette azt, hogy a klnbz nzpontok felsznre kerljenek ( ) lehetv tette azt, hogy a dikok a sajt tanulsi folyamatuk tudatostsban szerezzenek tapasztalatokat ( ) sztnzte, btortotta a dikok kezdemnyezseit ( ) lehetv tette, hogy a dikok egymstl tanuljanak ( ) teret adott a vitnak ( ) fejlesztette a vitakultrt ( ) btortotta az egyni llsfoglalst, rvelst ( ) fejlesztette az egyni llsfoglals, rvels megkomponltsgt, tudatossgt ( ) lehetv tette, segtette azt, hogy a dikok nyomon kvessk sajt tanulsi folyamatukat ( ) lehetv tette, hogy a dikok rszt vegyenek sajt tanulsi folyamatuk rtkelsben ( ) nyomon kvette a dikok tanulst, tanulsi, rtelmezsi problmit ( ) a tanulktl illetve a tanulsrl kapott visszajelzsek birtokban alaktotta tanulssegtsi stratgiit (mdszereit, eljrsait ( ) . . .
294

11.9.3. Amennyiben n vgzi ezt a feladatot, gy gondolja t azt, hogy egy tanra rtkelse, nrtkelse sorn a dik tevkenysgnek elemzshez milyen szempontokat emelne ki! Ha gondolja, felhasznlhatja az albbi listt is (jelezve egyetrtst, ellenvlemnyt, kiegsztst)

Lehetsges szempontok a ltott (a megtartott) rk rtkelshez (nrtkelshez), a dik (tevkenysgnek) viselkedsnek elemzshez Milyen mrtkben lthat a dikok aktv, interaktv, reflektv tanulsa, milyen mrtkben rhet tetten kritikai gondolkodsa? (b = rszben, = nem, + = igen ) A dikok: kvncsiak voltak, rdekldtek, tudakozdtak ( ) egyni tletekkel lltak el ( ) jeleztk problmikat ( ) krdseket fogalmaztak meg ( ) Mi lenne ha tpus krdseket fogalmaztak meg ( ) szisztematikusan kerestk a vlaszokat ( ) egyni vlemnyt alkottak ( ) sszeren, rvekkel altmasztottan vdtk sajt llspontjukat ( ) msok vlemnyt figyelemmel ksrtk ( ) vizsgltk az rvek logikjt ( ) llspontjuk megfontolt megvltoztatsra voltak kpesek ( ) alternatvkat vzoltak fel ( ) kutattk az okokat s a kvetkezmnyeket ( ) kzlekedni tudtak a klnbz kdok kztt (pldul tblzatok szmadatait nyelvi kdokba formltk, mikzben gondolkodsi mveleteket aktivizltak) ( ) tervezsi dntsek rszesei voltak ( ) a tananyaghoz szemlyes ktdst talltak ( ) szmba vettk, megvizsgltk a tmhoz kapcsold elzetes tudsukat ( ) nll gondolatokat fogalmaztak meg ( ) kszek s kpesek voltak az egymstl val tanulsra ( ) tanulssal kapcsolatos krdseket fogalmaztak meg ( ) tanulssal kapcsolatos clokat fogalmaztak meg ( ) pontosan lttk tanulsuk cljait ( ) pontosan tlttk a (kapott vagy vllalt) feladatok cljt, tartalmt, rtelmt ( ) sajt tanulsi folyamatukat nyomon kvettk ) ) a tanuls folyamn kiegsztettk, mdostottk, jrastrukturltk tudsukat ( ) rszt vettek sajt tanulsi folyamatuk rtkelsben ( ) .. .. ..

295

11.9.4. A prok mutassk be egymsnak elvgzett feladatukat, cserljk ki gondolataikat!

11.10. Feladat: 11.10.1. Vegyk el kiscsoportjukban ksztett tanra-tervket (vagy tmatervket)! 11.10.2. Vlasszanak ki egy egyni vagy csoportos tanuli, tanulsi feladatot! 11.10.3. Gondoljk t, miknt rtkelhet (nrtkelhet) maga a tanulsi folyamat, vagy ppen a tanulsi produktum! 11.10.4. Dolgozzanak ki rtkellapot a tanulsi folyamatra s/vagy a tanuls eredmnyre! 11.10.5. Munkjuk eredmnyt tegyk kzz a tbbi kiscsoport szmra is! 11.10.6. Ha gy gondoljk, tanulmnyozhatjk, megvitathatjk az albbi pldkat is.

A portfolis rtkels A portfoli rtkels sorn a tanr s a dik szmra lthatv, rtelmezhetv vlik a tanulsi folyamat, az adott eredmnyhez vezet t is. A portfoli rtkelshez (is) lthatv kell tenni az adott tanulsi egysg clkitzseit. A tanulsi egysg tevkenysgnek, tanulsi, gondolkodsi folyamatnak produktumai (a tervek, vzlatok, a teljestett kapott s vllalt feladatok, az (n)rtkelsek, az rsos reflektlsok, stb.) egy mappba kerlnek.
(V. .: TIERNEY, R.J. CARTER, M. DESAI, L.: Portfolio assesment in the reading-writing classroom, Norwood, MA, Christopher-Gordon, 1991.)

A vizulis nevelshez kapcsold kutatssal megalapozott projektszer vizsga magban foglalta a portfolis rtkelst. A mvszeti projekt egy eszttikai jelleg problma megoldst vrja kpzmvszeti, ptszeti, npmvszeti vagy design-alkots formjban. Clja a tanulk vizulis gondolkodsnak nyomon kvetse. A terveket, vzlatokat, varicikat s a httrkutatsokat, tpeldseket, asszocicikat tartalmaz munkanapl ppen olyan fontos rsze a feladatmegoldsnak, mint a tanul ltal vlogatott s elrendezett killts kzppontja, a vgs m. (12. o.) A projektszer vizsgztats nemcsak egy m vagy egy portfoli (vlogatott mvek gyjtemnye) rtkelsbl ll, hanem a tervezs s kivitelezs fzisait is nyomon kveti. Ha a vizulis kpessgek minl teljesebb krt szeretnnk megismerni, nem mindegy, hogy a tanul mennyire tletgazdag, kreatv megoldsokat tall ki, hiszen a kpi gondolatok akkor is rtkesek s rtkelendk , ha nem szletik bellk vzlat, tbbkevsb kidolgozott varici vagy befejezett alkots. (37. o.)

296

Krisztin alkotsaibl pldul az albbiak olvashatk ki: vzlatai Degas alkotsaihoz kapcsoldnak. Szmra a kiindulpontot a hajlkonysg fogalmnak emberi megtestesti, a tncosnk jelentik. Motvumok utn kutatva tallta meg Degas verseit, amelyek ppolyan fontosak lettek szmra, mint a posztimpresszionista fest kpei s szobrai. () A fotkkal dokumentlt komponlsi folyamat a munkanaplban lthat. Kiderl belle, hogy Krisztin nem rte be a nagy mester egyik alkotsnak imitcijval, hanem jrartelmezte, jraalkotta Degas motvumait. Nemcsak a megformlssal, hanem a szobor belltsval, a talapzattal s a krnyezettel is ksrletezett. () A vzlatok s varicik megismerse nlkl minderrl semmit sem tudnnk, egy gyes kis gipszntvnyt brlnnk csupn. (71. o.) A projektszer vizsga (tanulmnyi vizsga vagy rettsgi) legfontosabb jellemzje, hogy a vgs osztlyzatban nagy szerepet kap az alkotfolyamat rtkelse. (69. o.)
(V. .: KRPTI Andrea: Vizulis nevels: vizsga s projektmdszer, Kzpiskolai tantrgyi feladatbankok II, Mrs-rtkels-vizsga 3, Orszgos Kzoktatsi Intzet rtkelsi s rettsgi Vizsgakzpontjnak sorozata, Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 1997. Hivatk.: Brdossy Ildik: A curriculumfejleszts alapkrdsei, UNESCO Tanrkpz Portl, ELTE, Budapest, 2002.)

Az essz rtkelsnek (lehetsges) kritriumai Az ts rdemjegy elrshez az essz az albbi kritriumoknak kell, hogy megfeleljen: 1. eredeti lltsbl (tzisbl) induljon ki (nem csak az rn elmondottak ismtlsbl) 2. a tzis jl felptett rvekkel legyen megtmogatva (egyes tanrok meghatrozzk az lltst tmogat rvek minimlis szmt) 3. az llts f ellenrveit is tartalmazza 4. tartalmazzon vilgos bevezetst, trgyalst s sszefoglalst 5. tisztn s helyesen legyen megrva 6. t-ht oldal terjedelm legyen A ngyes rdemjegy elrshez az essz az albbi kritriumoknak kell, hogy megfeleljen: 1. eredeti lltsbl (tzisbl) induljon ki (nem csak az rn elmondottak ismtlsbl) 2. a tzis jl felptett rvekkel legyen megtmogatva (esetleg az 5-s dolgozatnl kevesebb rvet tartalmazhat) 3. tartalmazzon vilgos bevezetst, trgyalst s sszefoglalst 4. tisztn s helyesen legyen megrva 5. t-ht oldal terjedelm legyen A hrmas rdemjegy elrshez az essz az albbi kritriumoknak kell, hogy megfeleljen: 1. vilgos lltsbl (tzisbl) induljon ki 2. a tzis rvekkel legyen megtmogatva 3. tartalmazzon vilgos bevezetst, trgyalst s sszefoglalst 4. tisztn s helyesen legyen megrva 5. ngy-t oldal terjedelm legyen A ketteses vagy egyes rdemjegy esetn az essz: 1. nem rendelkezik vilgos kiindul lltssal 2. nem tartalmaz kiindul lltst tmogat vilgos rveket 3. nem tartalmaz vilgos bevezetst, trgyalst s sszefoglalst 4. rendezetlen, nyelvtani s helyesrsi hibkat tartalmaz 5. hrom oldalnl rvidebb terjedelm
(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: ratervezs s rtkels, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, VI. tanknyv, 1988, kzirat, 38. o.) 297

A vithoz kapcsold tuds rtkelsnek (nrtkelsnek) nhny szempontja

A vita tmjhoz kapcsold megalapozott, strukturlt httrtudssal rendelkezik Van kialakult vlemnye, hatrozott llspontja A vitban kpviseli, rvekkel, sszefgg rvrendszerrel altmasztja llspontjt A pontosabb megrts rdekben jl strukturlt krdseket tesz fel Jellemz r, hogy a nyelvi s nem nyelvi kifejezeszkzket hatkonyan lltja a meggyzs szolglatba Nyitott a vitapartnerek rveire, s azok lehetsges beptsre sajt rvrendszerbe

A vita tmjhoz kapcsold httrtudssal rendelkezik Van bizonytalan, esetlegesen megfogalmazott vlemnye A vitban nhny rvet fogalmaz meg

Nem nyilvntja ki a vita tmjhoz kapcsold httrtudst Nincs megfogalmazott vlemnye Nincsenek kzztett rvei

Esetenknt krdseket intz Nincsenek feltett a vita rsztvevihez krdsei Nem kvnja se nyelvi, se nem nyelvi kifejezeszkzkkel meggyzni a vita rsztvevit Nem derl ki a vitban Nem elg nyitott a megszlal partnerek vitapartnerek rveire, nehezen pti be a sajtjtl rveihez val viszonya eltr rveket A meggyzsben l nyelvi s nem nyelvi kifejez eszkzkkel

(RWCT dokumentci, Pcs, 1999.)

Jegyzknyv Tma: Archetpusos motvumok Vrsmarty Mihly Csongor s Tnde cm mvben Idpont: 2002. mjus 22. 7-8. tanra

A csoport neve:. A csoport tagjai: .. A jegyzknyv ksztje: Feljegyzsek: ..stb.

298

Egyni rtkellap Nv: ..

Szempontok Az asszocicis frtbra ksztsben sok hasznos tlettel vettem rszt. Figyelmesen elolvastam a rm es szvegrszt. Grafikusan is kiemeltem az olvasott m szempontjbl fontos rszleteket. tgondoltam, hogyan ptsem fel mondandmat, hogy csoporttrsaim a lehet legjobban kvetni tudjk. Figyelmesen meghallgattam a tbbieket. Rkrdeztem arra, amit nem rtettem. Az j informcikrl jegyzeteket ksztettem magamnak. Aktvan vettem rszt a frtbra tovbbbvtsben.

igen

rszben nem

Csoportos rtkellap Nv: Ma dolgozott leghatkonyabban a csoport j teljestmnyrt. Ma .volt a legegyttmkdbb. Ma mkdtt csoportvezetknt. Ma nagyon j hozzszlsai voltak. Ma .magyarzata volt a legvilgosabb, legkvethetbb.

Csoportunk jl csinlta .

A csoport munkjban problmt okozott

Hogy jobban dolgozzunk, jobban kell figyelnnk

299

Csoportrtkels/nmegfigyels Mibl tudjuk, hogy a mi csoportunk jl mkdik? Szempontok A csoport tagjai figyelmesen meghallgatjk egymst s igyekeznek megrteni a msik ltal elmondottakat. Ha szksges, krik, hogy ismtelje, pontostsa mondanivaljt. tfogalmazva a hallottakat, rkrdeznek, hogy jl rtettk-e. A csoport tagjai vilgosan fogalmaznak, igyekeznek artikullni, rszletekkel, pldkkal szemlltetnek, s rkrdeznek arra, hogy rthet-e, amit mondanak. A csoport tagjai termszetes mdon, nyitottan fogadjk az tleteket s rzseket, meg akarjk vitatni az erssgeket s gyengesgeket, szabadon lnek az rzelemnyilvnts nem verblis eszkzeivel gesztusokkal, mimikval, stb. is. A csoport tagjai krik, s el is fogadjk msok segtsgt, szintesgre, nyltsgra btortjk a tbbieket. A csoport tagjai kikrik a tbbiek vlemnyt tleteikrl, a tbbiekrl maguk is vlemnyt formlnak, azok helyessgt ellenrzik. A csoport tagjai mlytik a csoport nismerett. Felhvjk a figyelmet a csoportban zajl trtnsekre, s a tbbieket is krik, hogy mondjk el ezzel kapcsolatos rzseiket, megltsaikat. A csoport tagjai segtenek egymsnak a problma meghatrozsban. Informcikat adnak, vlemnyt nyilvntanak, javaslatot tesznek arra, hogyan rtelmezhet a problma, alternatv megoldsokat vetnek fel. A csoport tagjai odafigyelnek arra, hogyan segthetnek csoporttrsaiknak. nknt jelentkeznek csoportmunkra s az elrelpst szolgl feladatokra.
(STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: Felnttkpzs, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt segdanyaga nyomn, 1988, kzirat.)

Jellemz/Nem jellemz

300

A TANULSI EGYSG RTKELSE

1. Tekintsen vissza a tanulsi egysgre, s ksztsen szempontokat (s kritriumokat) a tanulsi egysg egsznek, esetleg valamelyik rszegysgnek rtkelshez!

2. Miben nyjtott megerstst vagy j informcit nnek a tanulsi egysg tartalma s feldolgozsmdja? Milyen kritikai szrevtelei vannak? Milyen tovbbi gondolatok, krdsek merlnek fel nben?

301

12. A KURZUS RTKELSE

(A KURZUST ZR KVETELMNYEK TELJESTSE ELTTI VISSZATEKINTS A KURZUS MUNKJRA)

Egy tanulsi szituci, egy tananyag, egy tantrgy, egy elvgzett feladat, egy megoldott problma igen sokfle hatst vlthat ki a tanul egynekben.

Ahogy azt mr korbban akr itt a kurzuson, akr msutt is hallhattuk, olvashattuk, megtapasztalhattuk, az, hogy valamely informci elraktrozdjon, hogy bepljn az egyn tudsba, fgg, attl: hogy ltezik-e az egyn tudskszletben megfelel befogad sma, hogy az aktivldik-e, hogy az informci hatsra mdosulnak-e a meglvk, hogy kialakulnak-e j smk. rk kihvst jelenthet minden tanul egyn, minden szakember szmra az, mi trtnik akkor velnk, ha jabb s jabb informcikkal, jabb s jabb szempontokkal, sszefggsekkel tallkozunk, miknt vetjk ssze ezeket a mr meglvkkel. Megerstjk, kiterjesztjk, vltoztatjuk, mdostjuk, trtelmezzk, tstrukturljuk eddigi tudsunkat? S vajon hogyan hat mindez szemlyes tanulsunkra, szaktudsunk alakulsra, miknt befolysolja szakmai tevkenysgnket?

A vlaszainkat nmagunknak kell megtallnunk, az jabb krdjeleket nmagunknak kell megfogalmaznunk.

304

12.1. Feladat Az albbiakban t kptelen trgyat kzlnk kplersokkal, valamint egy, a kreatv s a kritikai gondolkodst sszevet tblzatot. Vlasszanak kiscsoportjukban egyet a kpekbl, s az sszevet tblzat segtsgvel kzeltsk meg a vlasztott trgyat s funkcijt a kreatv, illetve a kritikai gondolkods szempontjbl!

Papucsltra tbb nem csszhat le a ltrrl! A ltrafokokat ers brpapucsok helyettestik, knyelmesen tartjk a lbat, ezltal elkerlhet a legrosszabb. Hintafrsz hasznlja jtszva vgja a ft maga alatt. A hinta minden lengsnl lejjebb ereszkedik, vgl teljesen elvgja a fahasbot.

Elektronikus golys szmolgp a golys szmolgpet rgi knaiak talltk fel, s a mai japnok modern technikjukkal tkletestettk. Ez a golys szmolgp ugyangy kezelend, mint knai se, m egy elms ramkr kirja az eredmnyt a kis kpernyre.

305

Kreatv gondolkods felfedez induktv hipotzisteremt informlis gondolkods kalandoz gondolkods balkezes gondolkods divergens gondolkods elgaz gondolkods

Kritikai gondolkods elemz deduktv hipotzisellenrz formlis gondolkods zrt gondolkods jobbkezes gondolkods konvergens gondolkods vertiklis gondolkods

(FISHER, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni?, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999, 44.o.)

risi metronm Elnysen helyettesti a karmestert, akit kis ltszm zenekarok nem tudnak szerzdtetni

Ketts kalapcs a fkalapccsal vgzett ts nyomn a mellkkalapcs lecsapdik s fokozza az ts erejt.

(CARELMAN: Kptelen trgyak, EDITIO MUSICA, Budapest, 1989.)

306

Az albbi rs melynek elolvassra krjk nt nem a fejezet cmlapjn feltett krdseket vlaszolja meg, pusztn annak illusztrlsra szolgl, miknt sszegzi egy tdves egyetemi hallgat, s egy, mr tant hallgat A kritikai gondolkods fejlesztsrt trning keretben sajt tantsi tapasztalatait.

12.2. Feladat 12.2.1. Olvassa el az albbi kt hallgati sszegzs egyikt! 12.2.2. Jegyezze fel az rs olvassa kzben felmerl gondolatait! 12.2.3. Fogalmazza meg az olvass utni sszefoglal reflexiit!

1. hallgati sszegzs Az olvass kzben

I. Bevezets felmerl gondolatok A tantsi gyakorlatot a Nmet Magyar Iskolacentrumban vgeztem. Trtnelem-nmet szakos lvn nmet nyelven tanthattam trtnelmet kt msodikos gimnziumi osztlyban. Az rkra val felkszls sorn, amikor is a kritikai gondolkods fejlesztst, az interaktv s reflektv tanuls megvalstst tztem ki clul, kln figyelmet kellett fordtanom a nyelvi tnyezkre. Egy idegen nyelven, mg ha a tanulk magas szint nyelvi kompetencival rendelkeznek is, sokkal nehezebb ugyanis a kvnt gondolatokat megfogalmazni, egy vlemny mellett rvelni, avagy azt megcfolni. Nemcsak a tanrnak van gy nehezebb dolga, hanem mindez a dikoktl is nagyobb koncentrcit ignyel. Ezen okokbl kifolylag reztem klnsen nagy kihvsnak a rm bzott feladatot, s igyekeztem krltekintssel felkszlni az rkra. II. A tantsi rk elemzse 1. A tervezs A bevezetben emltett specilis krlmnyekbl addan minden rt gondos elkszts elztt meg. A szakvezetvel val elzetes konzultcik, valamint a hospitlsok sorn kiderlt szmomra, hogy a dikok nyelvi kompetencija osztlyon bell is eltr, nem is beszlve a kt osztly kzti klnbsgrl. Mivel az interaktv s reflektv tanuls megvalstsra s egyben a kritikai gondolkods fejlesztsre is trekedtem, klnsen gyelnem kellett a mdszerek kivlasztsra, illetve az rkon elhangz tanri krdsek megfogalmazsra. A magyar trtnelemnek szmomra igen kedves idszakt tanthattam (Zsigmond uralkodstl az orszg hrom rszre szakadsig tart idszakot), amit a dikok is rzkeltek, s ez kivettdtt az rk lgkrre is. A kezdettl fogva jelen lev klcsns j viszony knnyebb tette a kitztt feladatok megvalstst. Nem csupn az informcik, trtnelmi tnyek, esemnyek egyszer tadsra trekedtem. Vlemnyem szerint ezeknl sokkal fontosabb a trtnelmi sszefggsek megrtse s azok alkalmazsa ms trtnelmi szitucik rtelmezsnl. Ha ismertek az okokozati viszonyok, az esemnyek mozgatrugi, sokkal knnyebb a tnyek elsajttsa is. Mindehhez az RJR modell nyjtott segtsget.
307

2. Az alkalmazott technikk A technikk kivlasztsnl a Rhangolds Jelentsteremts Reflektls fzisaihoz igazodtam. j tma bevezetsnl, illetve az elzetes ismeretek felidzsnl a frtbrt alkalmaztam. Elszr rszletesen el kellett magyarznom a feladat lnyegt, illetve az egyik csoportnl pldra is szksg volt a teljes megrtshez, ugyanis az eljrs (ahogy az ltalam alkalmazott mindegyik technika) ismeretlen volt a dikok szmra. Nhnyan az els alkalommal szkeptikusan viszonyultak az elvgzend feladathoz, s kifejezsre juttattk azon ktsgket, hogy az adott feladatnak brmi haszna is lenne a trtnelemoktatsban. Ez minden bizonnyal azzal van sszefggsben, hogy mindezidig mind az ltalnos iskolban, mind pedig a gimnziumban a hagyomnyos mdszerrel tantottk ket. Az ra eleji frtbra kszts, legyen ez kzs, avagy csoportos tevkenysg, a vrtnl jobb eredmnyt hozott. Megteremtette az rnak azt az alaphangulatt, amely elsegtette az j anyag feldolgozst, hiszen annak kiindulpontjt, illetve elzmnyeit tekintette t, lehetsget adva a mondanival keretbe foglalsra. A dikok nha valsggal versengtek, hogy ki tud tbb helyes vlaszt mondani. gy ez a technika vlemnyem szerint sokkal hatkonyabb volt, mintha egyszeren csak krdseket tettem volna fel. E kvetkeztetst az is megersti, hogy a frtbra alkalmazsnl is szksg volt egy rvid idre, amg mindenki felolddott. A szakvezet az rkat kvet megbeszlsek sorn maga is csodlkozst fejezte ki, a dikok aktivitst ltva. Termszetesen miden gyerek ms, van, aki nem szeret szerepelni, ezrt az ilyen httrben megbjni kvn dikokra klnsen figyelnem kellett. Nagy sikert aratott az tsoros vers rsa. A Trkellenes harcok Hunyadi Jnos korban cm lecke trgyalsnl krtem meg a dikokat, hogy az eddigi ismereteik alapjn rjanak verset Hunyadi Jnosrl. A feladat ismertetst termszetesen ismt csodlkozs ksrte, sokan arra hivatkoztak, hogy k nem tudnak verset rni. Vgl is megszlettek az alkotsok. A vllalkoz kedvek fel is olvastk ket. Lthatlag kln rmt jelentett szmukra, hogy egyedl meg tudtk oldani ezt az els pillantsra oly nehznek tn feladatot. A versek szmomra a gyerekek trtnelmi tudatrl rulkodtak, a dikoknak pedig felkeltette a tma irnti rdekldst. Trtnelemoktatsrl lvn sz, az rk sorn forrsfeldolgozsra is sor kerlt. E feladat megvalstsa csaknem egy egsz rt ignybe vett. A szakvezet kln felhvta a figyelmemet arra, hogy a tanulk nagyon nehezen tudjk rsban kifejezni magukat, ami a dolgozatoknl is komoly problmt szokott jelenteni. A kettosztott napl technikt elszr nem forrsszvegen prbltuk ki, gy a forrsfeldolgozsnl mr knnyebben megbirkztak a tanulk a feladattal. Sokaknl azonban nehzsget okozott az egyni reflexik, krdsek megfogalmazsa, ami valsznleg azzal magyarzhat, hogy mindezidig a reproduktv tanulst ismertk csak, s teljesen jnak s ismeretlennek tnt nmelyek szmra, hogy kln vlemnyt formlhatnak az olvasottakrl. Ugyancsak az rskszsg fejlesztst volt hivatott fejleszteni a kritikai gondolkodsra nevelsen kvl , az ltalam feladott egyik hzi feladat. A mohcsi csatrl szl lecke megtrgyalsa utn arra krtem a dikokat, hogy a kvetkez rra rjanak prbeszdet egy a csatt tll magyar s egy trk katona kztt. E fiktv beszlgets lehetsgt a legtbben az els pillanatban vitattk, hivatkoztak a katonk kzti gylletre, az esetleges nyelvi klnbsgekre, vgl mgis elvgeztk a feladatot. A legtbben a csata kimenetelt, illetve annak okt trgyaltk a kt katona beszlgetse sorn, amihez felttlenl szksg volt az elmlt rn
308

elsajttott ismeretekre, az sszefggsek megrtsre, hiszen csak ezek segtsgvel tudtk a katonk szjba adni a szavakat. Termszetesen nem vgzdhet minden ksrlet teljes sikerrel, ugyanis voltak olyan tanulk is, akik nem ksztettk el a hzi feladatot. Annak nehzsgre hivatkoztak, azonban az ra tovbbi rszben kiderlt, hogy nekik hinyossgaik vannak az elz leckkre vonatkozlag is. A Mohcs utn kialakult politikai helyzet trgyalsakor egy tovbbi technika felhasznlsra kerlt sor. Az osztlyt, amely esetnkben egy fiktv orszggylss alakult t, a kt magyar kirlynak megfelelen kt rszre osztottam: az egyik fele a Szapolyai prtot kpviselte, mg a msik rszt Ferdinnd hvei alkottk. A feladat mindkt tbor rszre az volt, hogy igazoljk az ltaluk tmogatott kirly jogignyt a magyar trnra, s egyttal rveljenek az ellenfl trnignye ellen. Ehhez a TTblzat alkalmazsa nyjtott segtsget, amelynek megbeszlse utn, mintegy sszegzsknt, a kt kirlynak (mindegyik csoportbl egy szemly, aki az egsz csoportot, illetve prtot kpviselte) is rvelnie kellett a jogignye mellett. Ezen jtkos forma nagyban hozzjrult ahhoz, hogy belekpzelve magukat a korabeli ember helyzetbe , megrtsk a Mohcs utn kialakult politikai szitucit. III. sszegzs A fenti pldk mutatjk, hogy a kurzus keretben elsajttott technikk milyen nagy segtsget nyjtottak a tantsi gyakorlat sorn. Szerencss vletlen volt, hogy az els kt foglalkozs egybeesett a gyakorlat idejvel, gy a megtanult ismereteket a praxisban is kiprblhattam. Termszetesen a kt klnbz osztlynl eltr volt az alkalmazott technikk hatkonysga, ami bizonytja, hogy a tanrnak mindig az adott csoporthoz, illetve osztlyhoz igazodva kell terveznie a tants-tanuls folyamatt. A sikerek s rszleges sikerek azonban megerstettek abban, hogy jl dntttem, amikor a tanri plyt vlasztottam, hiszen gy a tanulmnyaim befejezse utn olyan hivatsom lesz, amely rmet okoz, s gy lehetsgem lesz valamit adni az embereknek.
(BARBARICS Zsuzsa, PTE trtnelem-nmet szakos hallgat: A tantsi tapasztalatok sszegzse, RWCT dokumentci, Pcs, 2001.)

Az olvass utni reflexi:

309

2. hallgat sszegzs

Bevezet
Elljrban annyit szeretnk elmondani, hogy msodik ve gyakorl pedaggus vagyok, ezrt knnyebb dolgom volt abbl a szempontbl, hogy nem kellett senkinek az engedlyt krnem egy ms jelleg ra megtartshoz, illetve az idmet magam oszthatom be az egsz vre vonatkozan. Nehezebb azrt, mert dnteni minden helyzetben nekem kell. A cmben emltett tanrt egy ltalnos iskola 6. osztlyban tartottam meg, igyekeztem kvetni azokat a szempontokat, amelyeket a kritikai gondolkods fejlesztsvel kapcsolatban megismertem. Ez az ra bevezet jelleg, a gyerekek itt tallkoznak elszr azzal, hogy az irodalmat is lehet korszakolni. Vlemnyem szerint a tanknyv felptse alapveten rossz. Nem a koncepci, mert brmilyen kor gyereknek brmit meg lehet tantani, ha az ember jl csinlja. A problma azzal van, hogy amennyiben a szerz korszakonknt akarja trgyalni az irodalmat, akkor az elejn kellene elkezdenie, hiszen a renesznsz fogalmt elg nehz gy megrteni, hogy az antikvitsrl a gyerek egyltaln nem tud semmit. Ezen kvl nem halad prhuzamosan az irodalom a tbbi tantrggyal, gy a korstlusrl csak halvny elzetes ismeretekkel rendelkeztek a gyerekek. Mindezek figyelembevtelvel terveztem s tartottam az rt. Az RJR modell alkalmazsa az rn A rhangoldsi szakaszban a frtbrt alkalmaztam a renesznsz fogalmnak bevezetshez. Felrtam a tblra a szt, a gyerekek pedig sszeszedtek mindent, ami csak eszkbe jutott pldul: jjszlets, mvszet, korszak, stb. Ennek alapjn sokkal knnyebb volt a fogalmakat megrteni, hiszen k maguk mondtak ki szavakat, amelyekkel magyarzatot kaphattak a jelentshez. Az bra fent maradt a tbln az ra tovbbi rszeiben is. A jelentsteremt szakaszt kt rszre osztottam. A bevezetben vzolt nehzsgek miatt szksg volt hosszabb tanri magyarzatra is. Ez abbl llt, hogy a gyerekeknek adtam egy vzat a trtnelmi korok s a mvszeti korok vltozsairl, kiemelve azokat a kulcsfogalmakat, amelyek sszekapcsoltk ket egymssal. Ennek alapjn vlt vilgoss a gyerekek szmra az, hogy mirt jelent a renesznsz jjszletst, hogy egy megelz kor, az antikvits szletik jj. A vzlat egyszer s lnyegre tr volt, a gyerekek a fzetkben magyarzattal is kiegszthettk. A tbla kpe: Trtnelmi korok: kor Kzpkor jkor Mvszeti korok: Antikvits Kzpkor Renesznsz Fbb jellemzk: Ember Isten Egyhz Ember Fldi vilg Tlvilg Fldi vilg Miutn megtrtnt, azt hangslyozva, hogy mindig prhuzamosan kell nzni minden korszakban az egyes mvszeti gak fejldst, csoportmunkt adtam a gyerekeknek. Az osztlyt hrom rszre bontottam, az egyes csoportoknak a renesznsz jellemzit kellett sszegyjteni a kpzmvszet (festszet, szobrszat), az ptszet s az irodalom szakterletn bell. Ehhez a feladathoz az iskolai knyvtrbl, de fkpp a sajt knyvtrambl vittem knyveket (pldul: Kpes trtnelem sorozat,
310

Az olvass kzben felmerl gondolatok:

A renesznsz mvszete, Dihjban a renesznszrl, stb.). A feladat megoldsra minden csoportnak 15 perc llt a rendelkezsre. Ezek utn sszegeztk az eredmnyeket tblzat segtsgvel a tbln s a fzetnkben. Felrtuk a hrom csoportot s prhuzamot prbltunk vonni az egyes jellemzk kztt. A gyerekekkel kzsen jutottunk arra a megllaptsra, hogy a legtbb vons megegyezik az egyes mvszeti gakon bell, de az irodalom szerepe sajtsgos, mert egyes tulajdonsgok csak kis mrtkben, vagy talakulva mutatkoznak. Ilyen pldul a szimmetria, amelyre irodalmi pldt nehz hozni (Balassi: Egy katonanek cm verst talltuk ehhez), vagy a kpzmvszetekben gyakran hasznlt hrmassg. Voltak olyan fogalmak, amelyek viszont nagyon jl kimutathat prhuzamban lltak egymssal, ilyen volt pldul a hrnv. Lttunk festmnyt, ahol a mvsz odafestette magt a kp aljra a szereplk kz (Drer), verseket, amelyekben a klt magt dicstette. Az utols, azaz a reflektlsi szakasz nem frt bele egy tanra keretbe, ezrt hzi feladatnak adtam azt, hogy ksztsenek a gyerekek olyan fogalmazst, amelyben lerjk a vlemnyket a renesznsz emberrl. Ennek a feladatnak az rtkelse sorn vlt igazn lthatv, mennyire motivlta ket az, hogy nllan jttek r valamire, hogy egyedl tanulhattak. Szletett nem kevs rs, amely tbb oldalas volt. szrevtelek Azt llaptottam meg a tanra sorn, hogy a dikok kifejezetten lveztk gy a tanulst, az utlagos visszajelzsek pedig altmasztottk azt az elkpzelsemet, hogy ez a mdszer hatkonyabb, mint az eddig alkalmazottak. A tanulkkal olyan tmazrt rattam, ami nem tesztjelleg volt, hanem szksg volt a gyerekek nll vlemnyalkotsra s magyarzatra. Az osztlynak tbb mint a fele ts dolgozatot rt, s nem volt hrmasnl rosszabb jegy. Azt hiszem, sikerlt kikszblnnk a tanknyv hibit is. Az eddigi munkm sorn is mindig arra helyeztem a hangslyt, hogy a gyerekek prbljanak meg nllan gondolkodni, logikusan keresni a magyarzatot az egyes krdsekre. Azt hiszem, ezeknek a technikknak az alkalmazsval ez mg knnyebben fog menni.
(DUDAI Gabriella, PTE egyetemei hallgat: A tantsi tapasztalatok sszegzse, raelemzs: A renesznsz s a humanizmus, RWCT dokumentci, Pcs, 2001.)

Az olvass utni reflexi:

311

12.2.4. Beszljk meg, vitassk meg szrevteleiket kiscsoportjaikban! 12.2.5. Foglaljk ssze munkjukat a csoport egsze szmra!

12.3. Feladat: 12.3.1. Tekintsenek vissza a kurzusra, ksztsenek posztert az albbi tblzat szempontjai szerint!

I. Amit tanultunk s tapasztaltunk a kurzuson

II. Amihez megteremtettk a magunk jelentst. Amit kiprbltunk sajt tanulsban s tanulssegtsben

III. Amilyen tovbbi lehetsgeket ltunk, amilyen krdjelek, problmk felmerlnek bennnk

12.3.2. A vndorl csoportok technikjt hasznlva tekintsk meg egyms kitlttt tblzatait! 12.3.3. Krdseiket, megjegyzseiket rgztsk a posztereken! 12.3.4. A kiscsoportok visszatrve sajt munkjukhoz olvassk el a tbbi kiscsoport ltal rt megjegyzseket, krdseket! 12.3.5. Alaktsanak ki kzs llspontot, vlaszokat az olvasottakhoz! 12.3.6. Reflektljanak szban a tbbiek szrevteleire, krdseire!

312

(RWCT-dokumentci Debrecen, az Olvassfejleszts pedagguskpzs konferencin (Debrecen, 2002. prilis 9-10.), A kritikai gondolkodst fejleszt tanulsi technikk a XXI. szzadban cmmel rendezett killtson kszlt kp, a killtst tervezte s rendezte Dr. TTH Lszln, kzremkdtek BARTHA Jnosn s munkatrsai.)

313

13. INTERAKTV S REFLEKTV TANULSI TECHNIKK A KRITIKAI GONDOLKODS FEJLESZTSRE

Akadmikus vita Bels hangok Egy tmrl klnbz szerepekben (RAFT) rvek krtyn Fogalomtblzat Frtbra (Jelentshl) Pkhlbra Gondolkodstrkp Hromlpses interj Hrom megy, egy marad INSERT (Jells) Irnytott kpalkots rs sajt magunk szmra Irodalmi krk rszeminrium Jelents rsa klnfle forrsok alapjn Jellemtrkp Jsls Kerekasztal krforg Tollak Kzpen Letettk a garast Krdezzk a szerzt Kettosztott napl Kibvtett elads Kilpkrtya

314

Kockzs Konstruktv vita Knyvismertets Levelezs irodalmi mvekrl Mese- vagy trtnettblzat Mozaik (Jigsaw frsz) Olvasnapl sszekevert sorrend tletbrze tsoros (Cinquain) Reciprok tants Rvid essz Sarkok llj prba; Osztlykevereds; Rvidtett disputa Szakaszos szvegfeldolgozs Tall krdsek Tanri kalauz Trtnetpiramis T-tblzat Tudom, Tudni akarom, Megtanulom Utols sz joga Vak kz Vndorl csoportok Venn-diagram (Halmazbra) Vitahl

(TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: A kritikai gondolkods fejlesztse

olvasssal s rssal projektben kzreadott tanulsi technikk magyarorszgi adaptcija, tdolgozsa s kiegsztse nyomn)

315

AKADMIKUS VITA Tartalma, lnyege A vita olyan egyttmkdsen alapul tanulsi tevkenysg, amely kialaktja a rsztvevkben a sajt llspont melletti rvels, a msok llspontjnak figyelmes meghallgatsa, a mrlegels, az emptia kpessgt. Vita kzben fejldnek az egyttmkdsi kszsgek, a konszenzusra val hajlam. Az akadmikus vita eleven rszvtelre s krltekint gondolkodsra sztnzi a tanulkat egy ellentmondsos tma tbb szempont vizsglatban. Az alkalmazs menete Ismertessnk egy ellentmondsos tmt az osztllyal, s fogalmazzunk meg egy eldntend (igen-nem, mellette-ellene) krdst a tmval kapcsolatban. 1. A tanulk ngyes csoportokban dolgoznak. Minden csoporton bell az egyik pr tmogat, a msik pr ellenz llspontra helyezkedjk. 2. A krds megvitatsa prokban. Minden pr az ltala kpviselt llspont szerint listt kszt az rvekrl, illetve ellenrvekrl (7-8 perc). 3. A pr egyik tagja egy msik hasonl pr egyik tagjval l ssze, teht olyannal, aki szintn azonos feladaton dolgozott. Az j pr sszeveti nzeteit/rveit (4-5 perc). 4. Az eredeti prok ismt sszelnek, sszevetik jegyzeteiket, rszletesebb listt lltanak ssze az llspontjukat erst rvek alapjn (4-5 perc). 5. Az eredeti ngyes megvitatja a krdst. Mindkt oldal ismerteti meggyzdst, ezt vita kveti (8-10 perc). 6. Mindkt oldal zrnyilatkozatot kszt a vita lezrsaknt, vagy konszenzusos llspontot alaktanak ki a megelz vita leghatsosabb rvei alapjn. Lehetsges variciknt a tanulk valdi meggyzdskrl szmolhatnak be trsaiknak, tzperces ktetlen rsban nyilatkozhatnak arrl, amit az adott krdsrl ppen gondolnak. Tancs Az eljrs a problma, krds komplexitstl fggen brmely szinten alkalmazhat. Tapasztalataim, tleteim

316

BELS HANGOK Tartalma, lnyege Drmapedaggiai eljrs, mely alkalmas arra, hogy narratv s drmai mvek szereplinek indtkait feltrjuk, a kztk lv viszonyokat rtelmezzk. A bels hangok jtka elmlyti az olvasslmnyt, szemlyess teszi, segti a szveggel kialakthat prbeszdet, mikzben emberismeretre, nismeretre tant. Lnyege, hogy mikzben a tanulk olvassk a szveget, bizonyos helyeken megllunk, s arra bztatjuk a dikokat, fogalmazzk meg a figura gondolatait, rzelmeit az adott pillanatban. Menete 1. Keressnk a bels hangok technikjra alkalmas szveget! Legyen a szereplk motivcii s kapcsolatai szempontjbl lnyeges rszlet, amely gyors, rvid prbeszdtechnikra pl! 2. A fontosabb megszlalsok vgn jelljk (pldul csillaggal) a megllst! 3. Nhny krdssel vagy rvid magyarzattal vezessk fel a problmt, s magyarzzuk el magt a technikt! 4. Egy dik kezdje el a hangos olvasst, s a jellt helynl megllva szlaltassa meg a bels hangot! (Ha prbeszdet olvasunk, a figurknak megfelelen kioszthatjuk a szerepeket is.) 5. Egy-egy megllskor hallgassunk s beszljnk meg tbb vltozatot is! 6. Kapcsoljuk a megbeszlteket a rszlet mbeli elzmnyeihez s kvetkezmnyeihez is! Tancs Ha tehetjk, s a felttelek adottak, krbe is lhetnk. Ekkor a kt szereplt (olvast) kzpre ltetjk, s amikor meglltjuk a szveget, a krben lk brmelyike felllhat, s a szerepl mg llva megfogalmazhatja a figura gondolatait. Plda (Katona Jzsef: Bnk bn, 1. szakasz: Ott s Melinda jelenete utn Melinda szemrehnyst tesz a kirlynnak, majd illetlenl elsiet.) GERTRUDIS Ott! Ht mi volt ez?* (Pl.: Mi ingerelte fel ezt a kis majmot?) OTT Kedves kirlyi nnm! GERTRUDIS Flre azzal!* (Pl.: Hagyjuk a hzelgst!) OTT GERTRUDIS Mit ? Mi ingerelte oly nagyon fel tet? OTT Szvem. GERTRUDIS Szved? OTT Az. GERTRUDIS Ott!* (Pl.: Mit mveltl?!) OTT Mi lelt? GERTRUDIS Azt krded bborunk bemocskolja?!* (Pl.: Micsoda botrny, ha kituddik, hogy Melinda visszautastotta, nevetsgess vlhatunk!) OTT Istenemre ! GERTRUDIS Mit? OTT Trtesd magad

317

GERTRUDIS OTT GERTRUDIS OTT GERTRUDIS

Ki vagy te? s ki n? Az n anym s hazm Mernia szlt tged? A nagy Berchtold vre gy fajult el?* (Pl.: Micsoda pipogya alak!) Egyszer minden takat szmomra kszted azutn pedig meggyalzol! A clod nem; de mdjaid tlhatom. ()* (Pl.: Jl jnne nekem Melinda elcsbtsa, de gy, hogy ne essen folt az n becsletemen!) No, j! Teht lemondok rla. Lemondasz? S te tudhatnd azt tenni? gy lelkemre mondom, ht nem is szeretted!* (Pl.: Mg a vgn felhagy a prblkozssal, meg kell piszklnom a hisgt, hogy n is clt rhessek!)

Tapasztalataim, tleteim

318

EGY TMRL KLNBZ SZEREPEKBEN (RAFT eljrs) Tartalma, lnyege Az eljrs angol szavak kezdbetibl ll: R (role) = szerep, A (audience) = hallgatsg, F (form) = forma, T (time) = id. Az eljrs lnyege, hogy a tanulk klnbz kommunikcis szerepekben s cmzett(ek)nek rnak klnfle tm(k)rl, klnfle mfaj rsmveket. Ezzel a technikval az alkot rst gyakorolhatjk. Fontos, hogy a tanr olyan tmt jelljn ki, amely valban rdekli a tanulkat, s valsgos llsfoglalsra kszteti ket. Az rsbeli kommunikciban rejl eszkzket csak akkor fogjk megfelelen birtokolni a tanulk, ha a gyakorls sorn valdi kznsgnek, klnfle clbl s vltozatos kontextusban rhatnak. Az eljrsban lnyeges tnyez az id is. Legalbb 15-20 perc legyen az rsra fordthat id. Az alkalmazs menete 1. A tma kijellse: a tanr kijell egy tmt az egsz osztlynak, ezt felrja a tblra. 2. tletbrze a szerepekrl: elszr a tanulk gondoljk vgig mindazon lehetsges szemlyeket, akikrl felttelezhet, hogy rnak a tmrl! Minden tanul vlasszon magnak egy szemlyt, akinek a nevben rni fog! gy a csoporton bell sokfle szemszgbl vehetjk szemgyre a tmt.(Alternatvaknt elkpzelhet, hogy az egsz osztly tletbrzt tart a fenti krdsrl, s ennek eredmnyeknt ngy-hat szerepet jellnek ki, majd a tanulk ngyes-hatos csoportokba szervezdve rnak.) 3. tletbrze a cmzettekrl: minden tanul kpzelje el a cmzettet, akinek az ltaluk vlasztott szemly rhat! 4. tletbrze a formrl: minden tanul gondolja vgig, hogy milyen mfaja legyen a majdani rsmnek (levl, riport, tudsts, feljegyzs, szndarab, stb.)! Gondolataikat fennhangon vitassk meg, hogy ezzel is segtsk egyms kreatv gondolkodst! 5. A tanr hagyjon idt az rsra! 6. A tanulk bemutatjk munkjukat: ez klnbz formkban trtnhet: felolvashatjk kiscsoportokban, felolvashatjk az egsz osztly eltt, kitzhetik a falijsgra, beadhatjk, hogy megjelenjen az iskolajsgban. Tancs Fontos, hogy a tma aktulis, a tanulkat rdekl legyen. Tapasztalataim, tleteim

319

RVEK KRTYN Tartalma, lnyege A jelentsteremts fzisban egy ellentmondsos tma vagy llspont megvitatsra alkalmas eljrs. Az ellentmondst egy szveg vagy szvegrsz tartalmazza, ebbl kell a tanulknak felismerni, kiemelni az llspontjukat tartalmaz rveket. Az alkalmazs menete 1. Ismertessnk valamely ellentmondsos tmt az osztllyal, s tegynk fel mell egy eldntend krdst! 2. Jelljk ki az osztly kt felt a kt lehetsges llspont kpviseletre! 3. Kijelljk/kiadjuk a tanulknak a krds szempontjbl relevns irodalmat/szvegeket. A kt fl klnbz szveget olvas. Elfordulhat az is, hogy olyan szveget tallunk, amely mindkt ellenttes llspontot kpviseli, akkor a kt csoport ugyanazt az anyagot olvashatja. 4. A tanulk olvass kzben egy-egy krtyalapra lejegyzik a szvegben elfordul, llspontjukat tmogat rveket. 5. Az ugyanazt az llspontot kpvisel tanulk csoportgylst tartanak, azaz minden tanul ismerteti a csoporttal azt az rvt, melyet a leghatsosabbnak tart a csoport kzs rvelsnek tmogatsa rdekben. A csoport megbeszli a felmerlt rveket, s kivlasztja kzlk azt a ngyet vagy tt, amelyek a legjobban tmogatjk a szmukra kijellt llspontot. 6. Mindkt oldal megegyezik egy vitaindt nyilatkozatban, s kijell egy szemlyt, hogy megtegye ezt a nyilatkozatot. 7. Miutn mindkt fl megtette vitaindt nyilatkozatt, a/ rveket sorakoztatnak fel sajt llspontjuk mellett, b/ cfolhatjk a msik fl rveit. Egy msik lehetsges alkalmazsi menet Az 1-4. lps megegyezik a fentiekkel. 5. A csoport megbeszli a felmerl legjobb rveket, s kivlasztja kzlk a legmeggyzbbeket. 6. Az egyik csoport megosztja rveit a msikkal, de nem tesz vitaindt nyilatkozatot. 7. A msik csoport tagjai kupaktancsot tartanak, majd vitaindt nyilatkozatot tesznek, amely a msik csoport llspontjnak sszefoglalst is tartalmazza (az rtelmezskben) a msik csoport indokaival egyetemben. 8. Ezek utn ugyanaz a fl eladja a sajt llspontjt tmogat rveket, de nem fejti ki llspontjt a msik csoport tanulinak. Ezek a tanulk most nhny perces megbeszlst tartanak, majd vitaindt nyilatkozatot tesznek arrl, amit a hallottak alapjn kikvetkeztettek a msik csoport rveirl s indokairl. 9. Most mindkt csoport vitatkozhat. Mindkt fl indt nyilatkozattal kezdi, melyben a msik fltl hallottakat sszefoglalja. Ezutn megosztjk s megvitatjk az egyes llspontokat tmogat rveket. 10. Mintegy tzpercnyi egyeztets utn a vita vget r. Ekkor mindkt csoportot arra krjk, hogy ksztsen vitazr nyilatkozatot a msik fl szmra, s ossza meg vele. A vitazr nyilatkozat az adott llspont megismtlse a mellette felhozott leghatkonyabb rvek megemltsvel. Tancs Amennyiben tbb gyakorlsra van szksge a tanulcsoportnak az rvek logikus felptsben, gy a msodik rszben lert alkalmazsi menetet ajnljuk.
320

FOGALOMTBLZAT Tartalma, lnyege A fogalomtblzat az informcik sszehasonltsnak, vizulis megjelentsnek hatsos eszkze lehet a tanra mindhrom fzisban (RJR). A fogalomtblzat segti a tanulkat abban, hogy ismereteiket felidzzk, rendszerezzk. Hasznlhatjk lnyegkiemelsre, sszefggsek megkeressre, elemzsre, ok-okozati kapcsolatok feltrsra, tbb dolog, tma vagy fogalom azonos szempontok szerinti sszehasonltsra. Az eljrs egyik lehetsge, amikor az j vagy kevss ismert fogalom jegyeit a mr ismert fogalom jegyeivel hasonltjuk ssze, illetve amikor nhny fogalom jellemzit kell megkeresni egy szvegbl. Menete 1. Foglaljuk tblzatba a vizsgland szempontokat, vagy krjnk javaslatot dikjainktl arra, milyen szempontokbl vizsgljuk meg a fogalmakat! 2. Ezek utn a tanulk tltsk ki a tblzatot elzetes tudsuk vagy a megadott szveg elolvassa s vizsglata alapjn! 3. Vessk ssze az elkszlt munkkat prban, kiscsoportban vagy az egsz osztly bevonsval! 4. Mutassk ki az esetleges eltrseket, keressk meg az eltrsek okt! 5. Vgeztessk el az esetleges javtsokat, kiegsztseket! Tancs Brmely korcsoportban sikeresen alkalmazhat. Egyszerbb formja az, amikor a tanr elre elksztett tblzatn a tanulknak csak plusz s mnusz jeleket kell alkalmazniuk aszerint, hogy a megadott fogalomra jellemz-e vagy sem a megjellt szempont. Pldk . Szereplk Mese Monda Tartalom Elbeszls Lers A tanr az ra eltt elkszt egy tblzatot, melyet rsvettre helyezve hasznl az rn, pldul a tricikli esetben. ktkerek + + ngykerek + motor hajtja + + pedl hajtja + + Szerkezet Stlus Esemnyek Helysznek

aut bicikli motorbicikli tricikli

321

FRTBRA (JELENTSHL) Tartalma, lnyege A frtbra olyan grafikai szervez, amely gondolatok, informcik, fogalmak s a kzttk teremthet kapcsolatok feltrulst mutatja egy adott tma (sz, kifejezs) vonatkozsban. Eredetileg olyan eljrs, amely a tanulkat egy adott tmrl val nylt s szabad gondolkodsra btortja. Alaptpusai: asszociatv gondolkodsra pl, hierarchizlt tudsra pl. Kszthet egynileg, prban, csoportban vagy kzsen, hasznlhat a rhangoldsi szakaszban a meglv tuds sszegyjtsre vagy j asszocicik kiptsre, a jelentsteremts fzisban a gondolkodsi folyamat, a megrts grafikus szervezjeknt, a reflektls szakaszban sszefoglal tudshlknt. Az alkalmazs menete 1. Magyarzzuk el a frtbra lnyegt, modellljuk a hasznlatt! 2. rjunk egy kzponti szt vagy kifejezst egy paprlap, flia vagy ms rfellet kzepre! 3. Kezdjk el lerni azokat a szavakat, kifejezseket, amelyek az adott tmrl esznkbe jutnak! 4. Ahogy a gondolatok sorba eljnnek, kezdjnk el kapcsolatokat teremteni a megfelelnek ltsz gondolatok kztt! 5. rjunk le annyi gondolatot, amennyi csak esznkbe jut, mg csak le nem jrt az id, vagy minden lehetsg ki nem merlt! Tancs Ne dntsnk a gondolatokrl, mindent rjunk le, ami esznkbe jut! Ne aggdjunk a helyesrs vagy ms rsbeli formasg miatt! Ne hagyjuk abba az rst, ha tmenetileg elakadtunk, firklgassunk a papron! ptsnk annyi kapcsolatot, amennyi csak lehetsges, ne korltozzuk a gondolatok mennyisgt vagy ramlst, sem pedig a ltrejv kapcsolatokat! A frtbra els alkalmazsakor olyan tmt vlasszunk, amellyel a teljes csoport azonosulni tud! Ha ismereteink sszefoglalsra hasznljuk a frt-brt, prbljunk rendszert pteni a fogalmakbl s sszefggsekbl! A tuds rendszerbe ptse elmlyti a megrtst, segti a hossz tv memriba val beplst. A rendszer ptsekor gondolatok, alternatvk mrlegelsre, vitra is nylik md. Plda az asszociatv tpus frtbrra: cmmeditci Szab Lrinc: Egy tli bodzabokorhoz, gimn.12. Janus Pannonius: Egy dunntli mandulafrl tjelem lrai n elmls hall elgia Egy tli bodzabokorhoz ellentt: tl nyr termszet ciklikussg nyridzs

Berzsenyi: Kzelt tl rezignci

322

Plda a hierarchizlt tudsra pl, rendszerez tpus frtbrra: Madch Imre: Az ember tragdija a ktszintes drma, gimn. 11.

misztrium mirkulum moralits misztriumok kor elzmnyek rtusok drma

tlvilgi

e vilgi

transzcendens kzpkor tr

tjr

immanens

vgtelen/kozmikus szerkezete id vges/emberi/trtnelmi szereplk ktszintes drma pldk Shakespeare: Szentivnji lom normaadk Vrsmarty: Csongor s Tnde Madch: Az ember tragdija mfajelmletileg vilgdrma Drrenmatt: Angyal szllt le Babilonba drmai kltemny emberisg-kltemny egyni lt dialgok monolgok nemzeti lt trtnelmi lt megjelenthetsg nyelvezet filozofikussg ltrtelemkrds mfaja tematikusan normakvetk allegorikusak/eszmei kpletek

Pkhlbra Az asszociatv tpus frtbra egyszerbb vltozata. Olyan grafikai szervez, amely egy kzponti hv szhoz (fogalomhoz, kifejezshez, problmhoz, krdshez, stb.) trstott gondolatok, informcik, fogalmak, jelentsek, asszocicik elsdleges sszegyjtst s rgztst segti. E grafikai szervez hasznlatakor minden, a hv szrl esznkbe jut tartalmat a kzponti kifejezshez trstunk, s nem gondolkodunk azon, hogy logikai kapcsolatokat vagy al-flrendeltsgi viszonyokat hozzunk ltre a felrt jelzsszer gondolatok kztt. Hasznlata a rhangolds szakaszban hatkony, a frtbrhoz hasonlan kszthet egynileg, prban, csoportban vagy kzsen.
323

Plda a lt rtelmrl az letrl a boldogsgrl Mirl gondolkodik Rodin Gondolkodja? az let vgessgrl lete cljrl Isten ltrl krhozatrl s dvzlsrl

e vilgrl s tlvilgrl

Tapasztalataim, tleteim

324

GONDOLKODSTRKP
Tartalma, lnyege A gondolkodstrkp olyan grafikai szervez, amely hatkonyan segti az tgondolt, szerkezetben s tartalmban ignyesen felptett szvegalkotst. Alkalmas szban s rsban megalkotand klnfle szvegek (elads, hozzszls, essz, rtekezs) megtervezsre. Kzponti fogalma funkcionlhat cmknt, ahhoz kapcsold kulcsfogalmaibl a szvegalkots sorn ttelmondatokat fogalmazhatunk, a kulcsfogalmakhoz rendelt informcik, megjegyzsek, szrevtelek pedig a ttelmondatot kifejt, bizonyt szvegrszek, bekezdsek vzlatul szolglhatnak.

Menete 1. Hatrozzuk meg a tmt, ez kerljn a gondolkodstrkp centrumba! 2. Keressnk klnfle szempontokat, amelyekkel a tma rtelmezhet, megvizsglhat, kifejthet! (Ezekbl a szempontokbl vlasszuk ki a legrdekesebbeket vagy a feladatnak megfelelket, s a centrumhoz kapcsolva jelljk a csompontokat kulcsszavakkal! Tisztzzuk az egyes szempontok egymshoz val logikai viszonyt (pldul, ha az utazsrl kell gondolkodni, elbb azt tekintem t, hova utazom, mert attl fgg, mit viszek magammal)! 3. Gyjtsnk ssze minl tbb szrevtelt, informcit, rszletet az egyes szempontokhoz, s lehetsg szerint lltsuk ket logikai lncba! 4. Dntsk el, milyen sorrendet kvetnk a szvegalkotskor (hogyan kezdem, milyen rsztmt rintek elszr, hogyan kapcsolom ssze a rszeket, mivel zrom a szveget)! 5. A gondolkodstrkpet vzlatknt hasznlva kezdjk el a szbeli vagy rsbeli szvegalkotst! Tancs J, ha a dikok ismernek s hasznlnak mr nhny grafikai szervezt (frtbra, jellemtrkp), mikor megismerkednek a gondolkodstrkp hasznlatval. Az els alkalommal modellljuk a folyamatot, s nhnyszor ksztsnk az osztllyal kzsen gondolkodstrkpet! Kezdetben elg, ha egy-egy kulcsfogalom s a hozz tartoz trkprszlet alapjn alkotnak szveget a tanulk, mgpedig gy, hogy a kulcsfogalombl fogalmazzanak ttelmondatot, a hozz tartoz megjegyzsek, informcik kpezzk a szvegben a
325

ttelmondat kifejtsnek, bizonytsnak alapjt, s a szvegegysget minden alkalommal sszegz, a ttelmondat lltshoz visszatr, lehetleg kvetkeztetst is tartalmaz mondattal zrjk. Ha az els gondolkodstrkpeket s szvegksrleteket celofnra kszttetjk, md nylik arra, hogy az rsvett segtsgvel nhnyat rszletesen megvizsgljunk. A dikok s a tanr gy vlemnyt formlhatnak, elismerhetik a j megoldsokat, felhvhatjk a figyelmet a problms rszletekre, javaslatokat tehetnek a korrekcira. A szvegalkotsi folyamatot szakaszosan is vgeztethetjk. Pldul az els alkalommal a tanulk tz percet kapnak arra, hogy gondolkodjanak a tmrl, tegyenek fel krdseket vagy keressenek rtelmezsi szempontokat. A kvetkez alkalommal egy szempont rszletes megvizsglsra kapnak t-tz percet az rbl, stb.) Fontos, hogy az elkszlt munkk nyilvnossgot kapjanak: az eladsoknak legyen hallgatsga, az rsmvek olvashatk, felolvashatk legyenek (kiscsoportban, prban, osztly eltt, iskolajsgban stb.)

Plda Gondolkodstrkp rsbeli versrtelmezshez Pilinszky Jnos: Krhozat, gimn. 12. Holott a semmi van jelen, a vilg azrt tovbb lktet, az erek szlltjk a vrt, a kz csomt kt, kulcsra zr, gyuft gyjt s meggyaz jszakra. (1973) dv/dvzls rk szenveds bns llek metafizikussg keresztny kultrkr cm KRHOZAT jelents kronotoposz jszakra rk sttsg rk vilgossg krhozatdv beszdmd csndek trgyias lrai n nyelvileg jelletlen trgyilagos nyelvi lefokozottsg egyetemes hiny szttrt vilgkp lefokozott emberkp vegetatv lt szervi mkdsek beidegzett cselekvs megvlthatatlansg egy versmondat tsoros jambikus (lktets) rmtelen (szttarts) forma

Tapasztalataim, tleteim

326

HROMLPSES INTERJ Tartalma, lnyege Olyan, a tanra mindhrom fzisban hasznlhat technika, amelyben a partnerek egy adott tmrl egymssal ksztenek interjt kijellt szerepek szerint. Az alkalmazs menete 1. Krdsek megfogalmazsa 2. Az interj elksztse 3. A kvetkez lpsben szerepet cserlnek 4. Az interj eredmnynek s tapasztalatainak megbeszlse Tancs A krdsek megfogalmazsnl a tanr az albbi szempontokra hvhatja fel dikjai figyelmt: a tmnak megfelel krdseket tegyenek fel, klnbz szempontokat rvnyestsenek, klnbz gondolkodsi szintekhez kapcsoldjanak a krdsek, gyeljenek arra, hogy a megadott idvel jl gazdlkodjanak, beszljk meg, krlbell hny krds feltevsre s megvlaszolsra lesz md, a tanulk egyszerre fogalmazzk meg s rjk le krdseiket! Az interjkszts idejn prban dolgozzanak! Elszr A teszi fel krdseit B-nek, majd szerepet cserlnek. A technika minden iskolafokozatban alkalmazhat. Kzpiskolsoknl az interj tapasztalatainak megbeszlsekor megkrhetjk a tanulkat, gondoljk t, hogy milyen tpus krdseket tettek fel egymsnak. (Dominltak-e a tnykrdsek; volt-e nyitott vg krds; kerestk-e az okokat, kvetkezmnyeket, stb.) Tapasztalataim, tleteim

327

HROM MEGY, EGY MARAD Tartalma, lnyege A kooperatv tanulsszervezs sorn szksg van arra, hogy a csoportok egyms munkival megismerkedjenek. Ennek egyik formja ez a technika. Lehetv teszi, hogy egy idben trtnjk meg a kiscsoportokban az elvgzett munkknak, a gondolkodsi folyamatok eredmnynek bemutatsa. . Az alkalmazs menete A ngyfs csoportokat az adott kooperatv feladat elvgzse utn arra krjk, hogy ismerkedjenek meg a tbbi csoport produktumval az albbiak szerint: 1. A kiscsoport tagjai szmozzk meg magukat! 2. A csoport hrom tagja (kettes, hrmas, ngyes szm dik) tl a szomszd csoport asztalhoz, hogy megismerkedjk az munkjukkal. 3. Az egyik csoporttag ( egyes szm dik) azonban marad, hogy fogadja a msik csoport hrom tagjt, s magyarzatokat fzzn sajt csoportja munkjhoz. 4. Adott id utn a trsai visszatrnek, s akkor a kettes szm dik lesz a vendglt, mg az egyes s msik kt trsa elindul, hogy jabb csoportot ltogasson meg. 5. A folyamat ugyangy zajlik mindaddig, amg minden dik volt vendglt s ltogat is, teht a csoportok megismerkedtek egyms munkival. Tancs Ha a kooperatv munka sorn kt-kt csoportnak azonos volt a feladata, akkor vagy csak az azonos feladat csoportotok ltogatjk meg egymst, vagy ppen a feladat termszete miatt pont k nem kell, hogy megltogassk egymst. Tapasztalataim, tleteim

328

INSERT (JELLS)
(Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking = a hatkony olvasst s gondolkodst szolgl interaktv jegyzetelsi eljrs)

Tartalma, lnyege Az INSERT a metakognitv folyamatokat segt, interaktv jegyzetelsi eljrs, melynek sorn olvass kzben a szveget sajt megrtsnknek s tudsunknak megfelelen oldalszli szimbolikus jelekkel ltjuk el az albbiak szerint: + ? * az olvasottak megegyeznek elzetes ismereteimmel vagy felttelezseimmel az olvasottak ellentmondanak elzetes ismereteimnek vagy felttelezseimnek, illetve eltrnek azoktl az olvasottak j informcit tartalmaznak szmomra az olvasottak tovbbi kutatsokra vagy krdsekre sztnznek az olvasottakrl kiegszt informci jutott eszembe

Az INSERT hatkony eszkz, mely lehetv teszi, hogy a tanulk olvass kzben nyomon kvessk sajt megrtsi folyamataikat, szmba vegyenek tovbbi tanulsi indtkokat, mikzben olvassuk aktv, kognitv, metakognitv esemnny vlik. Ha a tanul figyelemmel ksri sajt megrtsnek folyamatt, az informcikat aktvan kontextualizlja. Az eljrs segtsgvel az elmlylt figyelem mindvgig fenntarthat. Menete Az olvass megkezdse eltt ismertessk a tanulkkal az INSERT eljrs lnyegt, mutassuk be a hasznlni kvnt szimbolikus jeleket, s krjk meg ket arra, hogy olvass kzben hasznljk a jellst a szveg margjn! Termszetes, hogy nem szksges minden sor vgn jelet tenni, s az is, hogy egy sorba tbb jel is kerlhet, ha az olvas azt szksgesnek vli. A szveg feldolgozsa utn a tanulk sajt jellseik alapjn kszthetnek tblzatot, majd prban, csoportban vagy kzsen megbeszlhetik (megbeszlhetjk) az olvasottakat. Tancs Kisebb gyerekeknl (1-4. vfolyam) csak kt jel hasznlata javasolt (, +) . Az eljrs brmely tantrgyban hatkonyan alkalmazhat. Ha az eljrst az RJR modellbe illesztjk, a rhangoldsi szakaszban a tanulk egynileg sszegyjthetik (lista, frtbra, pkhlbra) s prban vagy frontlisan megbeszlhetik a tmhoz kapcsold elzetes ismereteiket. Majd az INSERT eljrssal vgzett szvegfeldolgozs (jelentsteremts) s a jelekre vagy akr egy-kt jelre ptett egyni tblzatkszts utn a reflektls szakaszban jabb pros, csoportos vagy kzs megbeszlst kezdemnyezhetnk, ami alapjt kpezheti klnbz rtelmezsi lehetsgeknek, teret adhat, ms-ms nzpontnak, sszevetsnek vagy vitnak, mrlegelsnek. Az INSERT eljrs a pedaggust abban is segti, hogy viszonylag rvid id alatt jut pontos informcihoz a tanulk elzetes ismereteinek mennyisgrl s minsgrl, gy a tanuls folyamatt a legkrltekintbben tervezheti meg. Tapasztalataim, tleteim

329

IRNYTOTT KPALKOTS Tartalma, lnyege A tanr irnytsnak, krdseinek segtsgvel a tanulk szemlyes lmnyeikre, tapasztalataikra s kpzelerejkre tmaszkodva bels kpeket alkotnak. Az irnytott kpalkots segti a jelents megteremtst, az olvasottak intenzv tlst, az lmny elmlylst s szemlyess vlst. Az adott tmval kapcsolatban rszletgazdag, rzkletes bels kpek alkotsra sztnz, lehetsget ad a kpek, benyomsok szbeli vagy rsbeli rgztsre, valamint segti azok megtartst az emlkezetben. Megalkothatjuk pldul egyegy olvasott rszlet nyomn a krnyezet (pldul: Jlia szobja, Oggi szigete) egy jellegzetes trgy (pldul: az arany virgcserp, Don Quijote szlmalma), jelensg (pldul: borszn tenger) vagy alak (pldul: Tartuffe) kpt, de egy-egy tmrl val gondolkodst (utazs, nnep, bartsg) is kezdhetnk irnytott kpalkotssal. Menete 1. Mondjuk el a tanulknak, mi lesz a feladatuk, krjk meg ket, prbljk irnytsunk s krdseink alapjn minl rszletesebben s pontosabban elkpzelni a kpeket! 2. Krjk meg ket, laztsk el magukat, s ha knnyebb, hunyjk be a szemket! 3. Irnytsuk kpzeletket, lehetleg az rzkels szles skljra vonatkoz, rszletez utastsokkal, krdsekkel (Pldul: forma, mret, tr, anyag, szn, tapints, illat, kor, eltrtnet)! 4. Hagyjunk idt arra, hogy eljussanak bels kpeik felidzsig, rnyalsig, megfigyelsig! 5. Vgl sznjunk idt arra is, hogy felidzett kpeiket rgztsk vagy megosszk egymssal! Tancs Klnsen fontos az oldott, szabad, tmogat lgkr. Tapasztalataim, tleteim

330

RS SAJT MAGUNK SZMRA Tartalma, lnyege Az rs ebben az esetben gondolkodst, tanulst segt eszkz. Cl, hogy az rskszsg olyan fokra fejldjn, hogy a tanul az rst eszkzknt tudja hasznlni gondolatainak, rveinek, problminak, krdseinek lejegyzsekor. A tanul ez esetben azrt r, hogy megrtse, tisztzza, rendezze gondolatait, hogy emlkezzk; rviden: gondolatokrl s informcikrl elmlkedjk. Az ilyen rs a gondolatok szabad ramlsra sszpontost, s elsegti a kritikai gondolkods fejldst. Az alkalmazs menete A gondolkodst segt rst az ra brmelyik rszben alkalmazhatjuk az RJR keretben. Ha a rhangols szakaszban alkalmazzuk, btortsuk a tanulkat, hogy mindent rjanak fel, ami eszkbe jut! Az ilyen rst tbbnyire pros vagy kiscsoportos megbeszls elzi meg, a vlemnycsere sorn meghallgatjk egymst, ezzel tudatosulhatnak olyan sszefggsek, amelyeknek addig nem voltak tudatban. Ez az eljrs hatkonyan serkenti a gondolkodst. A jelentsteremts fzisban megkrhetjk a tanulkat, hogy rjk le sajt vlemnyket a tanultakrl, vagy rjk le a tanultakat, hallottakat sajt szavaikkal. Ez nagyon jl elkszti a jegyzetelst. Kezdetben segtsgknt mondjk el elbb egy trsuknak, mit akarnak lerni, azutn rjk le! Ugyancsak ebben a szakaszban segti a kritikai gondolkodst, ha pldul egy olyan kpet mutatunk a tanulknak, amelyik kapcsolatban ll a tanultakkal, s arra krjk ket, hogy rjk le azokat a gondolataikat, amelyeket a kp breszt bennk. A tanuli krdsek is fontos eszkzei a tanulsnak. ppen ezrt krjk meg a tanulkat, hogy rjanak fl krdseket az ppen tanultakkal kapcsolatban! A krdsekre az egyms mellett lk is vlaszolhatnak, de a krdseket ssze is gyjthetjk, majd tallomra kiosztjuk ket, s minden tanul megvlaszolja a neki kiosztott krdst. A reflektls szakaszban is igen hasznos eszkz az rs. Az ra vgn krjk meg a tanulkat, hogy rjk le, mi volt szmukra a legrdekesebb s a legfontosabb informci aznap! Mr az ra elejn hvjuk fel a figyelmket arra, hogy az ra vgn ilyen feladatot kapnak! Hasznos, ha ezt az eljrst heti egy-kt alkalommal alkalmazzuk. Egy olyan rt kveten, amikor valamilyen eljrs lpseit tantottuk, adjuk oda a tanulknak a lpsek listjt, de gy, hogy a sorrendet sszekevertk. Krjk meg ket, hogy rendezzk a lpsek listjt helyes sorrendbe! A tanulk rjk le vlemnyket arrl, amit az rn tanultak! Fontos, hogy a vlemnyket indokoljk is. Tekintsk t az ra vgn a tanult fogalmat, s krjk meg a tanulkat, hogy rjanak le legalbb egyetlen olyan mdot, ahogyan az rn tanult fogalmat alkalmaznk! A tanulk az ra vgn rjanak fl olyan krdseket, amelyekre szeretnnek vlaszt kapni! Azt is tegyk hozz, hogy mirt rdekli ket a vlasz! Tancs Ahhoz, hogy btran rjanak a tanulk, vagyis gyakoroljk, alkalmazzk a kritikai gondolkods rdekben vgzett rst, nhny fontos alapelvet be kell tartani. A gondolkods rdekben vgzett rst nem osztlyozzuk, nem is javtjuk. Az ilyen rs a gondolatok szabad ramlsra sszpontost. Ennek rdekben hagyni kell, hogy a tanulk szabadon rjanak, a helyesrsi hibk ne rontsk a tartalmi munkt.
331

Fontos, hogy az r merjen kockzatot vllalni. reznie kell a tanulnak, hogy szabadon kifejezheti gondolatait, s ezt a tbbiek tiszteletben tartjk. Meg kell rtenie a tanulnak, hogy a krdsekre tbbnyire nem csak egyetlen helyes vlasz adhat, hogy az gondolatai vagy a problmkra adott megoldsai pp olyan fontosak, mint brki ms. Az ilyen lgkr kialaktsa rdekben a tanroknak/tantknak olyan helyzeteket kell teremtenik, amelyekben a tanulk nyitott krdseket tesznek fel, s amelyekben a tanr s a tanulk egyarnt keresik a vlaszokat s a megoldsokat a tanuls valdi problmira. A kritikai gondolkodst elsegt rs utn a tanulknak visszajelzst kell kapniuk gondolataikra, s nyjtsunk minl tbb lehetsget szmukra, hogy megvitathassk olvasmnylmnyeiket vagy a tanulmnyok kivltotta lmnyeket! Amikor a tanulk ezekrl a reakciikrl rnak, jlesik nekik, ha gondolataikat megbeszlhetik tanultrsaikkal.

Tapasztalataim, tleteim

332

IRODALMI KRK Tartalma, lnyege Az egyttmkdsen (kooperci) alapul tanuls egyik technikja, olyan vita, beszlgets, amelyben irnyt szerepet jtszik a tanulknak a szvegre irnyul kvncsisga. Minden tanul azonos szveggel foglalkozik, ami lehet olyan rvidebb rs, amit mr korbban olvastak, de lehet olyan hosszabb m is, amelynek megbeszlse egytt halad az olvasssal. Kulcsfontossg a szveg kivlasztsa az irodalmi kr szmra, hiszen nem mindegyik m alkalmas rdekes beszlgets letre hvsra. E clra azok a legmegfelelbbek, amelyek valamilyen dilemmt vagy tbb rtelmezsi lehetsget tartalmaznak, esetleg a tanulkat is foglalkoztat krdseket tematizlnak. Az irodalmi krk strukturlt vitacsoportok. A struktrt azok az elre meghatrozott szerepek teremtik meg, amelyeket a csoport tagjai a vita, megbeszls sorn felvesznek. A tanulk sokfle szerepet kaphatnak, melyeket a klnbz lsek alkalmval cserlgethetnek. A tanr szerepe ezekben az irodalmi krkben leginkbb az, hogy nyomon kvesse az irodalmi krkben zajl folyamatokat, s esetenknt (egy-egy felvetssel) lendletet adjon a beszlgetsnek. Nhny lehetsg a megbeszlsben, vitban felvehet-kioszthat szerepekre:

Szerepkr Idzetkeres

Feladat megtallni a szvegben azokat a rszleteket, amelyeket a csoport hangosan szeretne hallani, vagy amelyek rvknt szolglhatnak a vitban httr-informcikat keres s nyjt minden, a szveghez kapcsold Nyomoz tmban kveti a szvegben egy-egy szerepl helyvltoztatst, utazsait Nyomkeres kapcsolatot teremt a szveg (fikci) s a klvilg (valsg) kztt sszekt olyan krdseket llt ssze, amelyeket a csoport megtrgyalhat, vagy Krdsfeltev amelyeket maga szeretne msokkal megbeszlni rdekes, ismeretlen, rejtlyes, fontos vagy j szavakra hvja fel a Szkeres csoport figyelmt segti a csoportot abban, hogy tmnl maradjanak, mindenki sorra Ellenrz kerljn, ne lpjk tl az idkereteket Karakter-rtelmez a szveg szereplinek tulajdonsgait gondolja vgig, s megbeszli tapasztalatait a csoportjval (hasznlhatja pldul a jellemtrkpet) kpeket rajzol a legfontosabb szereplkrl, helysznekrl, Illusztrtor esemnyekrl, s a rajzokat megvitatja a tbbiekkel rvid feljegyzseket kszt a csoport munkjrl, a megbeszls Jegyz fontosabb gondolatairl vagy a vitban elhangz rvekrl beszmol az egsz osztlynak (esetleg a tanrnak) arrl, hogy mi Hrnk minden trtnt a csoportban elmehet ms csoportokhoz vagy a tanrhoz, hogy a felmerl Kldnc krdseket tisztzza, vlemnyt cserljen

333

Menete 1. A tanr 4-6 fs csoportokba osztja a tanulkat, a csoporttagok szmt a kiosztott szerepek szma hatrozza meg. 2. A tanulk felidzik vagy elolvassk a szveget, illetve a hosszabb, az olvasssal egytt halad megbeszlshez a tanrral kzsen szakaszoljk a szveget. 3. A kiosztott szerepeknek megfelelen mindenki szabadon krdezhet, kifejtheti vlemnyt, vitt kezdemnyezhet, vagyis rszt vehet a csoportos megbeszlsben. 4. Mozaik eljrssal kombinlva az azonos szerepet jtszk szerepspecifikus csoportot alkothatnak az olvass rtelmezs folyamata eltt, s megbeszlhetik, hogyan fogjk felpteni szerepket. Majd visszatrnek eredeti csoportjaikba, s ott rszt vesznek a megbeszlsben, vitban. Tancs J, ha eleinte a csoportos vitkat modellljuk, vagyis az egsz osztlynak tartjuk, hogy a tanulk megismerjk s megtapasztaljk az eljrs lnyegt. A fokozatossg elvt terjesszk ki az idre is, eleinte az ilyen foglalkozsok ne tartsanak 20 percnl tovbb, de ahogy a tanulk tapasztalatot szereznek a megbeszlsben, vitban, az idtartamot akr 40 percre is tgthatjuk! Az sszes szerepet tantsuk meg az egsz osztlynak! Olvassunk fel egy trtnetet, s azon keresztl vezessk be a szerepeket a gyakorlatba! Vltogassuk a szerepeket, ksbb egy tanul egyszerre tbb szerepet is kaphat! A tbb szerep eljtszsbl nyert tapasztalatok tudatosabb teszik a tanulk viszonyt az olvasshoz, az irodalomhoz. A tanr szolgljon modellknt, sajt krdseivel vagy vlaszaival segthet tovbblendteni a beszlgetst, megkrhet valakit arra, hogy mondja el vlemnyt arrl, amit valaki ms mondott, felkrheti a csoportot egy-egy fogalom tisztzsra, az elhangzottak sszefoglalsra! Szerencss, ha gy beszl, mint aki maga is keresi a megoldst. Tmogassa a tanulkat j szerepek megtanulsban, ha szksges, idzze fel a vita illemszablyait (pldul: egyszerre csak egy tanul beszljen, maradjanak a tmnl, figyeljenek egymsra, fontoljk meg a msik rveit is)! Tapasztalataim, tleteim

334

RSZEMINRIUM Tartalma, lnyege Az rszeminrium olyan eljrs, amelynek segtsgvel a tanr a tanulk rsbeli szvegalkot kpessgt irnytja, fejleszti. A tanul fokozatosan tanulja meg, hogy az rs a gondolatok tisztzsnak s kifejezsnek hatkony eszkze. A mdszer kzvetlenl befolysolja a szkincs, a nyelvhasznlat, a kritikai gondolkods s az olvassi kpessg fejldst, kzvetve alaktja a tanul viszonyt a vilghoz, ersti az osztly kzssgi szellemt. A tanulk ezeken a foglalkozsokon megtanuljk, hogyan hozzanak ltre ignyes rsokat, s egyben rendszeres lehetsget kapnak, hogy rdekes tmkrl komolyan, valdi kznsg szmra rjanak. Az alkalmazs menete 1. A tanr felkszl klnbz olyan tmkbl, amelyekrl tudja, hogy rdeklik tantvnyait. Ezeket bemutatja tantvnyainak, s egy nagy mret csomagolpapron vagy rsvettn rgzti az egyes tmkkal kapcsolatos krdseit. 2. Ez utn minden tanul kap 4-5 percet, hogy felrja egy paprra azt az t legjobban rdekl 3-4 tmt, amelyikrl szvesen rna. 3. Ezt kveten a tanulk prokat alkotnak, s megbeszlik a felsorolt tmikat. A prok krdseket tesznek fl egymsnak a tmkkal kapcsolatban, majd mindenki kivlasztja azt az egy tmt, amelyikrl rni fog. 4. Idsebb tanulk kszthetnek frtbrt a vlasztott tmrl, ezen jelljk meg a tma rszleteit! 5. 7-8 perc elteltvel beszljk meg prjukkal egyms frtbrjt, s jelljk meg a frtbrn a tma legrdekesebb, legfontosabb rszeit! 6. Ezutn rjanak folyamatosan, meglls nlkl kb. 20 percig! 7. A tanr bemutat egy tanuli fogalmazvnyt (egy korbbi, azonos tmban kszlt munkt), melyet elre elksztett a bemutatsra, elemzsre s kzs javtsra (rsvett, csomagolpapr). A fogalmazvnybl a pozitvumokat is ki kell emelni! 8. A tanulk felolvassk prjuknak a sajt rsmvket, megjegyzseket s kritikai szrevteleket kapnak tle. Elszr a tartalmat vizsgljk meg, hogy mi tetszett a legjobban. Utna megvizsgljk, hogy az rs mely rszei lehetnnek vilgosabbak. 9. Ezutn mindenki r jabb 15 percig, javtja, trja els rst (piszkozatt) a trssal folytatott megbeszls tapasztalatai alapjn. 10. Minden tanul hangosan felolvassa rst a falnak, s ekzben arra figyel, hogy mit kellene megvltoztatnia, mit kellene trnia, vagy mit kellene esetleg kihagynia (felesleges, ismtld szavak, gondolatok). 11. Vgl nhny nknt jelentkez tanul felolvassa rst az egsz osztlynak a szerzi szkbl (az erre a clra kijellt szkbl). A hallgatsgnak a felolvass utn meg kell mondania, hogy mi tetszett nekik a legjobban az rsban, s fel kell tennie egy krdst a szerznek az rssal kapcsolatban! Tancs A tanulk rendszeresen kapjanak lehetsget az rsra! ket rdekl tmkrl rhassanak! Mintkat kell adni szmukra (tanr, trsak, szpirodalom)! Teremtsk meg a felolvass lehetsgt! Alaktsuk ki az rsmvek tdolgozsnak a szokst!
335

Az els vltozat (piszkozat) megrsakor a tanul a tartalomra koncentrljon! A formai s helyesrsi kvetelmnyeket a tisztzat lersakor rvnyestse a tanul. Fontos az osztlyban a j lgkr, hogy a tanul btran bemutathassa rst trsainak, biztos lehessen benne, hogy segteni, tmogatni fogjk tancsaikkal. A tanr nyjtson lehetsget tanulinak arra, hogy tbbfajta tmrl s mfajban rhassanak!

Tapasztalataim, tleteim

336

JELENTS RSA KLNFLE FORRSOK ALAPJN Tartalma, lnyege A kreatv rs fejldst szolglja ez a technika is. A tanulk kivlasztanak egy ket rdekl tmt, s azzal kapcsolatosan krdseket fogalmaznak meg nmaguk szmra. Majd klnbz informci-forrsokat felhasznlva, kutatsaik alapjn megvlaszoljk sajt krdseiket. Az rst gondolataik, kutatsi eredmnyeik rgztsre s sszefoglalsra hasznljk. A kutats s a jelents rsa sorn a tanul mint alkot, mint szerz dolgozik s foglal llst. A tanul kutatsa sorn ellentmondsokkal szembeslhet a klnbz forrsokban. Ezeket az ellenmondsokat megtanulja kezelni, vagy olyan mdon, hogy a felvetett krdsekben llst foglal, vagy gy, hogy az olvas szmra vilgoss teszi az ellentmonds lnyegt. Mivel a kutatsi eredmnyeket tblzatban rgztheti, a tblzat segti az rst, illetve szervezsi elveket biztost szmra. A kutatsok hozzsegtik a tanult ahhoz, hogy megismerje az nkpzs, nmvels eszkzeit, mdjait, hogy felismerje, hogyan mlyedhet el alaposabban egy-egy tmban. Megtanulja azt is, milyen forrsokbl juthat informcikhoz, hol keresse, s hogyan hasznlja ket. Az alkalmazs menete 1. A tanulk (nmaguktl vagy a tanr felkrsre) vlasztanak egy tmt, amelyrl jelentst akarnak rni. 2. Mindegyik tanul kszt egy tblzatot, amely annyi oszlopbl ll, ahny informciforrst hasznl, s annyi sorbl, amennyi a tmval kapcsolatos krdsek vagy lltsok szma. 3. A tanulk az oszlopok legfels sorba berjk azokat az informciforrsokat (tanknyv, jsgcikk, rai jegyzet, interj stb.), amelyeket majd felhasznlnak kutatsaik sorn. A tblzat vzszintes sorainak elejre (baloldalra) pedig felrjk a tmval kapcsolatos krdseiket vagy lltsaikat. 4. Ezutn egyenknt megvlaszoljk krdseiket a forrsok alapjn, a vlaszokat berjk a tblzat megfelel oszlopba/sorba. 5. Ezutn a vlaszok alapjn a tanulk megrjk a jelentst. Ennek menete a kvetkez: a) Tervezs: a tanulk ttekintik a tmval kapcsolatosan sszegyjttt informciikat, s elkezdik tervezni, hogyan rjanak rla. b) Vzlatkszts: lerjk a gondolataikat, azrt, hogy lssk, mi mondanivaljuk van a tmrl. c) tdolgozs: a tanul elolvassa a lert vzlatot, majd megvizsglja abbl a szempontbl, hogy mit akar elmondani, s hogyan mondhatn el jobban. Aztn megvizsglja abbl a szempontbl is, hogy vilgosak-e a gondolatai, s megfelel formban fogalmazta-e meg ket. d) Szerkeszts: ez a kzreadst megelz utols szakasz. Az albbi szempontokat kell figyelembe venni az rsm elolvassakor: helytll legyen, amit lert, a hibk felismerse, a hibk kijavtsa. 6. Az rsfolyamat vgs fzisa: a kzreads. A tanulk felolvassk egymsnak rsaikat kiscsoportban vagy az egsz osztlynak, kitzhetik a falijsgra is, megjelenhet az iskolajsgban is.
337

Tancs A tanulk a kutats alapjul szolgl krdseket megfogalmazhatjk egyedl vagy kiscsoportban. A krdsek lehetnek az osztly ltal folytatott vita eredmnyei, amelyek gy vetdnek fel, mint tovbbi kutatsra rdemes krdsek, de a tanr is kijellheti azokat. Az osztly ltal s az egynileg megfogalmazott krdsek kombincija nagyobb fok szerzi ntudatot biztost a tanulknak a kutats sorn. Plda tanknyv Hol helyezkednek el a gleccserek? Hogyan alakulnak ki a gleccserek? Hogyan vndorolnak a gleccserek? Tapasztalataim, tleteim jsgcikk rai jegyzet interj

338

JELLEMTRKP Tartalma, lnyege Fiktv (irodalmi) vagy vals (trtnelmi szemlyisgek, htkznapi emberek) alakok, karakterek rnyalt, tbb szempont, rvekkel altmasztott jellemzst, illetve tbb karakter sszehasonltst segt grafikai szervez, mely lehetsget teremthet arra is, hogy a dikok szorosan a szveg kifejtett vagy rejtett informciit hasznljk fel rveik altmasztsra, bizonytsra vagy msok rveinek cfolsra. els rv (mert) msodik rv (mert) harmadik rv (mert)

tulajdonsg1. els rv (mert) els rv (mert)

msodik rv (mert)

tulajdonsg 2.

NV

tulajdonsg 3.

msodik rv (mert) harmadik rv (mert)

harmadik rv (mert) tulajdonsg 4.

els rv (mert) msodik rv (mert) harmadik rv (mert)

Menete 1. Mutassuk meg a tbln vagy rsvettn a grafikai szervezt, magyarzzuk el rszletesen, mit vrunk! Dikjaink hasznlhatjk a jellemtrkpet olvass kzben vagy az olvasst kveten, dolgozhatnak egynileg, prban vagy kiscsoportban! 2. Ha szveg alapjn dolgoznak, krjk ket arra, hogy rveiket kapcsoljk a szveg ltaluk kivlasztott, az rvelsket altmaszt rszleteihez, idzeteihez, informciihoz, esetleg rjanak is ki a szvegbl nhny jellemz idzetet, kulcsszt, gondolatot! 3. Ha egy alak tulajdonsgait tbben vizsgljk, termszetesen addhat a jellemtrkpek sszevetse, a hasonlnak vagy eltrnek rtelmezett tulajdonsgok feldertse, megvitatsa, az adott jellem rtkelse.
339

4. Ha ms-ms alakokhoz kszl a jellemtrkp (pldul egy regny vagy drma szereplihez vagy egy trtnelmi esemny szembenll feleihez), a bemutatson, megbeszlsen tl felhasznlhat az alakok tulajdonsgai kzti rokon vagy eltr vonsok kiemelsre, de a jellemtrkpek kiindul pontjt kpezhetik az alakok kzti viszonyrendszer elemzsnek, a jellemek megtlsnek, rtkelsnek is. Tancs A jellemtrkpet tegyk mindenki szmra lthatv, kszthetik pldul dikjaink csomagolpaprra vagy rsvett flira. A gondolkods szempontjbl hasznos, ha a jellemek megtlshez, rtkelshez klnfle vitatechnikkat is hasznlunk (pldul: vndorl csoportok, sarkok, letettem a garast, stb.)

Tapasztalataim, tleteim

340

JSLS Tartalma, lnyege A jsls olyan eljrs, amely arra sztnzi a tanult, hogy korltozott szm informci birtokban elfeltevseket, elvrsokat fogalmazzon meg az olvasand szveggel, vgzend ksrlettel kapcsolatban. A megfogalmazott feltevseket, hipotziseket aztn a szveg, film, ksrlet elolvassa, megtekintse, elvgzse utn sszevetjk a tnylegesen tapasztaltakkal, s magyarzatot keresnk az eltrsekre, illetve vgiggondoljuk, mely elfeltevseink nyertek igazolst, hogyan, s mirt. Az elrejelzs nemcsak a kvncsisg felkeltsnek s az aktv, rt, rtelmez befogadsnak lehetsges technikja, de a tudomnyos gondolkods alapja is, amennyiben az elfeltevt a detektv szerepbe helyezi azzal, hogy egy megoldand rejtvnyt ad a szmra. Az alkalmazs menete 1. A szveggel (film, ksrlet) val tallkozs eltt nhny fontos httr-informcit megadva vagy ismeretet felidztetve krjk meg dikjainkat, jsoljk meg, mi fog trtnni, s beszljk meg, mrt gondoljk ezt! Adhatunk pldul informcit a szerzrl, a korrl, amelyben lt, arrl, hogy milyen krdsek foglalkoztattk; jsoltathatunk a cmbl, de megadhatjuk a mnek nhny kulcsmotvumt is. Egy ksrlet eltt sszegyjthetjk pldul, mit tudunk vagy gondolunk a krdsrl, a ksrlet tnyezirl, a krlmnyekrl, stb. A httr-informcik azrt szksgesek, mert a relevns jslatok megfogalmazsnak irnyba hatnak, gy a jobb megrtst szolgljk 2. A szveg (film) nhny pontjn is megllhatunk (lsd: szakaszos szvegfeldolgozs), s megfigyelhetjk, hogyan viszonyulnak a ltottak, olvasottak elfeltevseinkhez, mi igazoldott be, mi alakult mskpp; illetve megfogalmaztathatunk jabb elfeltevseket a kvetkez rsszel kapcsolatban. 3. Ha szakaszos szvegfeldolgozssal kombinljuk a jslst, akkor a technika bizonyos helyzetekben a rhangoldst, bizonyos helyzetekben pedig a reflektlst segti. 4. A folyamat vgn tekintsk t jra, hogyan mdosultak elfeltevseink, hogyan alakult megrtsnk! 5. A jsls technikja vgezhet: prban vagy csoportban: ilyenkor a kooperatv tanuls mdszerbe gyazdik, egynileg, de ekkor is fontos a megoszts lehetsge, kszthetnk jsls-tblzatot (egynileg vagy prban): Mit gondolsz, mi fog trtnni? Mi erre a bizonytk, mrt gondolod? Mi trtnt valjban? (a krdsek a szveg rszekre osztsnak fggvnyben ismtldnek) Tancs Hatkony, ha a jslst megelzi az elzetes ismeretek vagy kpzetek feltrsa, esetleg a tmval kapcsolatos szabad asszocicik gyjtse. Ehhez klnfle technikk hasznlhatk (pldul listzs, pkhlbra, asszocicis frtbra, kiemelt kulcsszavak rtelmezse). Tanulink kszthetnek jsls-tblzatot is, pldul a kvetkezk szerint:

341

Mit gondolsz, mi fog trtnni?

I. rsz Mi erre a bizonytk? Mibl gondolod?

Mi trtnt valjban?

Mit gondolsz, mi fog trtnni?

II. rsz Mi erre a bizonytk? Mibl gondolod?

Mi trtnt valjban?

Mit gondolsz, mi fog trtnni?

III. rsz Mi erre a bizonytk? Mibl gondolod?

Mi trtnt valjban?

Tapasztalataim, tleteim

342

KEREKASZTAL-KRFORG Tartalma, lnyege Olyan eljrs, amelyben a csoport tagjai arra trekednek, hogy mindenki egyenl mrtkben jruljon hozz a gondolatok kifejtshez. Sikerrel alkalmazhat a tanulsi folyamat mindhrom fzisban. Az alkalmazs menete 1. A csoport egy paprlapot s ceruzt ad krbe meghatrozott rendben, pldul jobbrl balra haladva. 2. Az els dik ler egy gondolatot, majd a tle balra lnek adja tovbb a paprt s a ceruzt. Mindenki hozztesz valamit a lert gondolathoz, gy adja tovbb a cdult. 3. Amikor krbert a papr, jra krbeadhatjk, mindaddig, amg van a trsasgnak mondanivalja. 4. Amikor mindenki lerta, amit akart a csoportban, kzsen megbeszlhetik a lertakat. Szbeli vltozata Tollak kzpen, avagy letettk a garast A technikt szbeli vltozatban is alkalmazhatjuk tollak kzpen, avagy letettk a garast arra, hogy a csoport minden tagja elmondja gondolatait egyms utn. Ekkor, aki megkezdi mondandjt, leteszi a tollt kzpre. Aki a tollt mr kzpre tette vagyis letette a garast: megtette hozzszlst , mindaddig nem szlalhat meg jra, amg a csoport minden tagjnak tolla kzpre nem kerl. Ezzel a technikval a tanr a kiscsoportokban zajl eszmecsert tudja befolysolni, vagyis azt, hogy mindenki szt kapjon a megbeszlsben. Ha a tanr kvncsi nhny vlemnyre, kivlaszthat egy tollat, s megkrdezheti, ki a toll gazdja, majd megkrheti, hogy ismertesse az illet sajt, mr elhangzott llspontjt, gondolatt. Tapasztalataim, tleteim

343

KRDEZZK A SZERZT Tartalma, lnyege Irnytott olvassi technika. A szvegfeldolgozs, szvegrtelmezs, azaz a jelentsteremts szakasznak lehetsges eljrsa, amely arra sztnzi az olvast, hogy az olvasst a szerzvel (a szveggel) folytatott prbeszdknt fogja fel. Jl alkalmazhat tantrgyi szvegek, tudomnyos vagy ismeretterjeszt rsok feldolgozsakor, de irodalmi szveg rtelmezsnek eszkze is lehet. Elnyei, hogy szorosabb, valamint szemlyesebb teszi az olvas s a szerz (szveg) kapcsolatt (az olvass trsas tevkenysg), lehetv teszi, az olvas aktv, interaktv rszvtelt az olvassi folyamatban. Elmlyltebb lesz az olvass lmnye, s szorosabb kapcsolat alakul ki az olvasi tudatban az olvass s rs mint a tanuls kt eszkze kztt. Mindez az olvasottak mlyebb megrtshez vezet. Menete 1. Az olvasand szveget 2-4 szakaszra bontjuk (lsd szakaszos szvegfeldolgozs!) 2. Minden szakasz vgn arra krjk dikjainkat, hogy fogalmazzanak meg problmkat, krdseket az olvasott szvegrsszel kapcsolatban, s ksreljk meg a felvetett krdseket megvlaszolni. Mivel a szerz nincs jelen, az szerept (vlaszads) is az olvask tltik be. A krdsek nem lehetnek tnykrdsek, a szvegrtsre, a szveg elmlyltebb vizsglatra kell, hogy sarkalljanak, pldul httrismeretekre, kvetkeztetsekre vonatkozhatnak. Tancs Az eljrsban meghatroz a tanr szerepe. J, ha krdseivel maga is modelllja, mifle problmk, szempontok felvetse kvnatos. Ksztesse a tanulkat gondolkodsra, vlemnyeik tkztetsre! Ezrt kulcsfontossg a tanri felkszls, melynek sorn az albbiakat clszer figyelembe venni: megfelel szveg (15-20 perc alatt elolvashat) vlasztsa, vitathat, kevsb vilgos szvegrszek elzetes rtelmezse, a lehetsges krdsek, problmk meggondolsa, a tanuli gondolkodst serkent, tovbblendt krdsek tervezse, a szveg szakaszolsnak megtervezse. Tapasztalataim, tleteim

344

KETTOSZTOTT NAPL Tartalma, lnyege A kettosztott napl olyan eljrs, amely a szemlyes olvasi reaglsra pt. Elsegti az olvasmnnyal val szemlyes kapcsolat kialaktst, olyan szubjektv jelentsteremtst, erteljes reaglst, melynek alapjn beszlgetst, megbeszlst, rtelmezst, elemzst vagy vitt kezdemnyezhetnk s folytathatunk. Menete 1. Az olvass megkezdse eltt krjk meg a tanulkat, hogy a jegyzetelsre hasznlt rfelletet (lap, fzet) fggleges vonallal osszk kett! A bal oszlopba a m olyan rszleteit jegyezzk le (egy-egy kulcssz, gondolat, nyelvi forma, kp, stb.), amelyek megragadtk figyelmket, lmnyt jelentettek, rzelmeket, gondolatokat idztek fel bennk, meghkkentk vagy ppen rthetetlenek voltak, vlemnyformlsra sztnztek! A jobb oszlopba pedig a kivlasztott rszletekhez fztt megjegyzsek, benyomsok, krdsek kerljenek! 2. Hvjuk fel a tanulk figyelmt arra, hogy olvass kzben tbbszr lljanak meg, hogy kiemeljenek egy-egy rszletet, s hogy megjegyzseiket megtehessk! 3. Adhatunk lehetsget arra is, hogy a szveget jbl elolvashassk s jabb kiemelseket, illetve reflexikat tegyenek. 4. Az olvass befejeztvel krdezznk r a kiemelsekre s a megjegyzsekre! Krjnk nknt jelentkezket, hogy mondjk el megjegyzseiket abban a sorrendben, ahogyan a kiemelsek a szvegben elfordultak az elejtl kezdve! 5. A kommentrokhoz a tanr is fzhet ellenrz krdseket: Mit gondolsz, mirt pont ez a rszlet ragadta meg a figyelmedet? Mi jutott rla eszedbe? Ms is kiemelte-e ezt a rszletet? Milyen hasonlsgok vagy klnbzsgek vannak a reflexikban?, stb. 6. Szemlyes, egyszer olvasknt tett megjegyzsekkel mi is lhetnk, de feltehetnk a megbeszls elrehaladtval a jelentsre, stlusra, szerkezetre, rtkelsre vonatkoz krdseket is, olyan ltalnos krdseket, amelyek a szveg egszknt trtn tgondolsra ksztetnek. Tancs A kettosztott napl eredetileg a szpirodalmi szvegek befogadskzpont megkzeltsben hasznlt eljrs (olvasi vlasz alap kritika), de mdostva btran lhetnk vele brmilyen szveg elsdleges, szemlyes megkzelts feldolgozsakor. Lehet, hogy szksg lesz arra, hogy bemutassuk, milyen tpus vlaszt vrunk, mert ha a dikok akadmikus, absztrakt vlaszokhoz szoktak, valszn, hogy az els nhny alkalommal nehezen fogalmaznak meg szemlyes reflexikat. Elfordulhat az is, hogy a megbeszlst vissza-vissza kell terelnnk a szveghez, a teret kapott asszociatv gondolatot pldul gy: Kvncsi lennk, mi emlkeztetett a szvegben erre? Tapasztalataim, tleteim

345

KIBVTETT ELADS Tartalma, lnyege A kibvtett elads olyan eljrs, amelyben a tanri eladst a RJR szakaszainak felhasznlsval az aktvabb tanuls s a kritikai gondolkods irnyba mozdthatjuk el. Az alkalmazs menete 1. A rhangoldsi szakaszban felksztjk a dikokat a feladatra. Meghatrozzuk az ra cljt, az elads tmjt, majd mg az elads megkezdse eltt megkrjk ket, hogy alkossanak prokat, s ksztsenek listt, melyben vagy az elzetes tudsukat veszik szmba az adott tmrl, vagy krdseket tesznek fel a tmra vonatkozan. Sznjunk 3-4 percet a gondolkodsra, majd hallgassunk meg nhny listt, kezdjk el az ismeretek csoportostst, rendszerezst! 2. Az elads megkezdsekor krjk meg dikjainkat, tartsk kznl a listt! A jelentsteremts fzisban kezdjk meg eladsunkat, de bontsuk mondandnkat 1015 perces rszekre! Amikor elads kzben megllunk, egynileg, prban vagy kzsen fussuk t a listkat, krdezzk meg, mi kerlt emltsre a felrtakbl, mi jat tanultak, milyen krdsek merltek fel bennk az elads kzben! Esetleg magunk is feltehetnk egy krdst, melynek megvlaszolsra a kvetkez eladsrsz utn trhetnk vissza. 3. Az elads vgn hagyjunk idt a reflektlsra! Adhatunk rvid esszre lehetsget, amit prban megbeszlhetnek dikjaink, gy sajt gondolataik, esetleges nzetklnbsgeik is segtik tudsuk elmlylst. Kiemelhetnk egy olyan gondolatot, krdst az eladsbl, amely vitra, rvelsre ad lehetsget, gyjthetnk rveket mellette, ellene, vltozatos formban: egynileg, prban vagy csoportban adhatunk idt s teret a megbeszlsre. Tancs Ha a kibvtett eladst egy-egy tmakr, korszak bevezetjeknt alkalmazzuk, clszer egy kzs listt kszteni csomagolpaprra a meglv ismeretekrl s a krdsekrl, amit kitehetnk a teremben, hogy a tmakr, korszak rszletes megismersekor visszavisszatrhessnk a bevezet rhoz, megnzhessk, idrl idre mi jat tanultunk, milyen krdsekre kaptunk vlaszt a tanuls folyamatban. Tapasztalataim, tleteim

346

KILPKRTYA Tartalma, lnyege Az oktatsi-kpzsi folyamat egy-egy egysgnek, szakasznak reflektlsi fzisban alkalmazhat technika; amely arra ad mdot, hogy a tanulk reflektljanak a tananyagra, illetve sajt tanulsi folyamatukra: 1. kiemeljk a legfontosabb gondolatokat, 2. krdst fogalmazzanak meg az anyaggal kapcsolatban, 3. megjegyzst, szrevtelt tegyenek. Alkalmazsa az albbi elnykkel jrhat: segti a gyors, egyni reflektlst, mikzben inspirlja a magasabb szint gondolkodsi folyamatokat, a tananyaghoz val szemlyes kapcsoldst, visszacsatolst nyjt a tanrnak, segtve t a tantsi-tanulsi folyamat tervezsben, szablyozsban, szksg esetn korriglsban, megteremti a tanr-dik interakci egy sajtos formjt. Az alkalmazs menete A tantsi egysg (tanra, tantsi nap, stb.) vge eltt nhny (kb. 5) perccel a tanr kioszt a tanulknak egy-egy krtyt (cdult), s arra kri ket, hogy rjanak le: 1. nhny, az adott rn (napon, stb.) megismert, megtrgyalt, szmukra fontos gondolatot, 2. egy, a tananyaghoz kapcsold krdsket, 3. egy szemlyes megjegyzsket vagy szrevtelket. Tancsok Minden oktatsi szinten, tantrgyban s tantsi egysgben (ra, nap, tematikus egysg, stb.) jl alkalmazhat, attl kezdve, hogy a tanulk kpesek eszkzknt hasznlni az rst gondolataik kifejezsre. Nem ktelez mind a hrom ponthoz rni valamit! A tanr a kvetkez tantsi egysg elejn reagljon a kilpkrtykon olvasottakra! Bizonyos krdseket megvlaszolhat, flrertseket tisztzhat, jelezheti, hogy egyes krdsekre a ksbbiekben kapnak vlaszt a dikok, esetleg ajnlhat irodalmat tovbbi tjkozdsra, reflektlhat a megjegyzsekre, szrevtelekre is. Mindezt termszetesen rviden. Tapasztalataim, tleteim

347

KOCKZS Tartalma, lnyege A kockzs olyan, a gondolkodst s az rst fejleszt eljrs, amely klnbz szint mveletekkel egy adott tma ms s ms szemszgbl val vizsglatra ksztet. Egy kockra van hozz szksg, melynek minden oldaln egy-egy utasts ll. Ezek a rvid utastsok olyan hvszavak, megyek egy-egy gondolkodsi mveletre ksztetnek a megadott tmrl. 1. rd le! 2. Hasonltsd ssze! 3. Trstsd valamihez (Asszocilj)! 4. Elemezd! 5. Alkalmazd! 6. rtkeld! (rvelj mellette vagy ellene!) Az utastsok tetszs szerint vltoztathatk, attl fggen, mit akarunk elrni, kiemelni, megvilgtani (pldul hasznlhatunk mrtelmezsi szempontokat novellaelemzsnl: az elbeszlnek, a helysznnek, a szereplknek, a cselekmny idejnek, az elbeszls idrendjnek, a szerkezetnek a bemutatsa; egy trtnet tbb nzpontbl val sszefoglalsa, trtnelemrn pldul egy korszak tbb szempont vizsglata, sszefoglalsa, stb.). Kisebb gyerekeknl (6-10 veseknl) is hasznlhat, ilyenkor a kvetkez krdseket hasznlhatjuk: 1. Hogy nz ki (mrete, szne, alakja)? 2. Mihez hasonlt? Mitl klnbzik? 3. Mire emlkeztet? Mi jut rla eszedbe? 4. Mondd el, mibl van, hogyan kszlhetett? 5. Hogyan lehet hasznlni? Mire nem val? 6. J vagy rossz? Hasznos vagy haszontalan? Az alkalmazs menete 1. A feladatot megelzen magyarzzuk el a kocka hasznlatnak lnyegt, rtelmezzk kzsen a kockra rt utastsokat, hogy a tanulk pontosan rtsk, melyik utasts milyen gondolkodsi mveletet takar! Ezt kveten adjunk meg egy tmt, s krjk meg a tanulkat, nhny percig gondolkodjanak rla! Majd a kocka oldalait forgatva szabadon rjanak vagy beszljenek a tmrl meghatrozott ideig. 2. Hasznlhatjuk a kockt pros vagy csoportos munkaformban is, ilyenkor mindenki azt a gondolkodsi mveletet vgezze el a tmval kapcsolatban, amelyet kidobott magnak. Ksztsenek jegyzeteket, majd osszk meg egymssal a prok vagy a csoport, csoportok az azonos s klnbz szempont alapjn sszegyjttt tapasztalatokat! A megbeszls, sszehasonlts jabb mrlegelsre, vlemnycserre vagy vlemnytkztetsre is lehetsget nyjthat. Tancs A tanulsi folyamat mindhrom fzisban RJR jl hasznlhat eljrs. Tapasztalataim, tleteim

348

KONSRUKTV VITA Tartalma, lnyege Ez a vitatechnika segtsget nyjt a dikoknak sajt rveik kidolgozsban, eladsban, az rvek klnbz szempontok szerinti sorrendjnek megfigyelsben s eladsban, illetve alapos magyarzatban, valamint msok rveinek figyelmes meghallgatsban. Az alkalmazs menete 1. A tma ismertetse s eldntend krds formjban trtn megfogalmazsa. 2. Az osztly kt felnek kijellse a kt lehetsges llspont kpviseletre. A kt tboron bell prok alkotsa. 3. A prok egytt olvassk el az anyagot, s listt ksztenek az llspontjukat tmogat, ltaluk legersebbnek tlt rvekrl. 4. A prok megosztjk listjukat a csoportjukon belli ms prokkal. 5. Az egyik csoport tagjai eladjk rveiket a msik flnek, akik tisztz krdseket tehetnek fel, de ezen a ponton mg nem vitatkozhatnak az rvekkel. A msik fl is ismerteti llspontjt. 6. A tanulk sajt csoportjaikban megvitatjk a msik fl ltal eladott rveket, majd eldntik, hogy melyik volt a msik fl ltal felhozott t legfontosabb rv. 7. A kt csoport egyms utn adja e1 a msik fl leghatsosabb rveit. A dikok csupn tisztz jelleg krdseket tehetnek fel. 8. Az egsz osztly szmra megnyitjuk a vitt. A tanulk felsoroljk a kt fl ltal ismertetett legmeggyzbb rveket, ezeket a tanr a tbln rgztheti. A tanulk megvitatjk minden rv ers s gyenge pontjait. 9. Minden egyes tanul megfogalmazza, s paprra veti sajt vlemnyt rveivel egytt. A fogalmazs az albbi formt ltheti: nyilatkozat az llspontrl, az llspontot altmaszt rvek, zr nyilatkozat (mirt tmasztjk al a flsorolt rvek az llspontot). Tancs Olyan tmk megvitatst ajnljuk, ahol az llspontok nem egyformn knnyen vllalhatk Az llspontok cserje megknnyti az rzelmi azonosulst illetve a tvolsgtartst. Tapasztalataim, tleteim

349

KNYVISMERTETS Tartalma, lnyege Az olvasi reagls egyik mdja. Ilyenkor az egyik dik vagy a tanr tart rvid ismertett egy knyvrl, de az egsz osztly rszt vesz a megbeszlsben. Clja s hatsa lehet, hogy felkelti az olvass (knyv) irnti rdekldst, lehetsget teremt az olvasottakkal kapcsolatban a dikok sajt zlsnek, felfogsnak s rzseinek kifejtsre. Megrteti a dikokkal azt is, hogy az olvass nem r vget a knyv befejezsvel, vgig is kell gondolni az olvasottakat, s helyes, ha valamilyen formban kifejezsre juttatjuk az olvasottakkal kapcsolatos gondolatokat is. Az alkalmazs menete A beszmolt tart tanul az albbi krdsekrl beszl: a cm, bibliogrfia, a knyv vagy trtnet rvid ismertetse, a fontos rszletek kivlasztsa, a kedvenc rszlet felolvassa, a knyvvlaszts indoklsa, mi tetszett a knyvben, szereplben, tmban, idzetben, stb. A kznsg vagy hallgatsg dolga: figyelmesen hallgatni, szt krni (felemelt kzzel vagy msknt), elmondani, mi tetszett a beszmolban, megkrdezni, milyen knyvrl van sz, megkrdezni, mirt pp azt a knyvet ismerteti, megkrni a beszmolt tartt a rszletesebb kifejtsre, elmondani, mi jutott rla esznkbe, stb. Tancs A tanr s a hallgattrsak rtkel megjegyzsei serkenthetik a tanulkat: Tetszett, amit mondtl, rdekesnek talltam a..., stb. Az olvasi mhelymunka vgn tancsos knyvismertetst tartani, krlbell 10 perc idt sznhatunk r. J, ha a tanulk flkrben lnek, hogy lssk egymst. Tapasztalataim, tleteim

350

LEVELEZS IRODALMI MVEKRL Tartalma, lnyege Pros tevkenysg, az olvasi mhelymunka sorn alkalmazhat. Az irodalmi levl tmr, szemlyes reagls az olvasottakra, egyik dik rja a msiknak. Ily mdon prbeszd jn ltre kt olvas kztt ugyanarrl a knyvrl vagy ugyanarrl a szerzrl. Az alkalmazs menete 1. Krjk meg dikjainkat, hogy egy elkldhet paprlap bal fels sarkba rjk fel a m szerzjnek nevt s az alkots cmt! 2. Bztassuk ket arra, hogy rjanak a levlformnak megfelel szemlyes hang levelet tanultrsuknak, osztlybeli bartjuknak a m fszerepljrl vagy cselekmnyrl, vagy az ket leginkbb megragad esemnyekrl, rdekessgekrl, vagy olyan krdsekrl, amelyek a m olvassa sorn bennk felvetdtek! 3. Lssk el dtummal s alrssal a levelet, majd kldjk el a cmzettnek! 4. Hagyjunk idt arra, hogy a cmzett vlaszolhasson a felad levelre! Tancs A tanr sztnzze a tanulkat ilyen irny tevkenysgre! J, ha ezek a levelek spontn mdon keletkeznek, s a dikok frissen paprra vetett gondolatait kzvettik! Nem irodalmi rtkk vagy a bennk tallhat helyesrsi hibk alapjn tljk meg ezeket az rsmveket, hanem az lmny tadsnak a szndka szerint, mivel egyszeren a gondolatok kzlst szolgljk. Esetenknt a levl cmzettje a tanr is lehet, s ilyenkor md van arra, hogy a tanr is nyomon kvetheti a gyerekek olvassimegrtsi folyamatait. Az olvas szempontjbl a jelentsteremts szakasznak eszkze, a cmzett szempontjbl lehet a rhangolds eszkze is. Tapasztalataim, tleteim

351

MESE- VAGY TRTNETTBLZAT Tartalma, lnyege Olyan eljrs, amelyben mesket vagy trtneteket hasonltunk ssze abbl a clbl, hogy jelentsrtegeiket mg gazdagabban s sokoldalbban trhassuk fel. Az azonos szempontok alapjn trtn vizsglat lehetsget nyjthat arra, hogy a mvek nyelvi, kpi elemeinek soksznsgt, gazdagsgt megtapasztaltassuk, az ok-okozati sszefggseket feltrjuk, az esetleges prhuzamossgokat, a tipikus jegyeket felfedezzk, majd azokat szban vagy rsban kreatv mdon felhasznljuk az rnyalt jelents megteremtsre. Az alkalmazs menete 1. Foglaljuk tblzatba a vizsgland szempontokat (pldul szereplk, helysznek, prbk, meseszmok, tanulsg, befejezs), tntessk fel a mvek cmt! 2. Egynileg, prban, csoportban vagy kzsen az osztllyal tltessk ki a tblzatot! 3. Vgeztessk el az sszehasonltsokat, kvetkeztetseket! 4. A vizsglt elemek alkalmazsval rathatunk pldul nllan j mest, trtnetet. Tancs Ez a technika jl alkalmazhat az alsbb vfolyamoknl a mesk hasonlsgainak s klnbsgeinek feltrsra, ksbb ms, narratv mfajok egyedi vagy tipikus jegyeinek felismersre.

Tapasztalataim, tleteim

352

MOZAIK (JIGSAW FRSZ) Tartalma, lnyege A kooperatv tanuls alapvet formja. A nagycsoportokat (osztlyokat) kisebb (3-4-5 fs) csoportokra osztjuk, s ezekben a kooperatv alapcsoportokban a dikok kzsen tanulnak, egyttmkdve oldanak meg problmkat. Az 1. mozaik eljrs lnyege, hogy a tanr a megtanuland tananyagot 3-4-5 rszre osztja, s a kooperatv alapcsoportok minden tagja valamely rszfeladat, krds, vonatkozs, problma vagy szvegegysg gazdja lesz; ezt elolvassa, megrti, rtelmezi, megoldja. Miutn a csoporttagok nllan s/vagy tanri segtsggel megfelel szakrti tudst szereznek a kijellt rsztmban, a kiscsoportban megtantjk egymsnak, amit tudnak. A kooperatv alapcsoport clja s feladata, hogy minden egyes tagja elsajttsa a teljes tmakrt. A 2. mozaik eljrs abban klnbzik az elbbitl, hogy a szakrti tuds megszerzse nemcsak nllan s/vagy tanri segtsggel trtnik, hanem a tanultrsak segtsgvel is. Mieltt a csoporttagok sajt csoportjuknak megtantank a kapott rsztmt, a tanr szakrti csoportokat hoz ltre a kooperatv alapcsoportok azon tagjaibl, akik ugyanazt a rszkrdst tanulmnyozzk, ugyanannak a problmnak, szvegnek a gazdi. A szakrti csoportokban a tanulk egytt tanulmnyozzk kapott rsztmjukat, tisztzzk a felmerl krdseket, problmkat, felkszlnek a tantsra, mdszereket terveznek meg kzsen arra vonatkozan, hogyan tantsk meg trsaiknak sajt tmjukat, megbeszlik azt is, hogyan ellenrizzk a tanuls eredmnyt. Ezutn visszatrnek alapcsoportjukba, s megtantjk trsaiknak a rsztmt. Mindenkinek a teljes tma elsajttsa a cl. Az eljrs mindkt vltozatnak alkalmazsa ltalnossgban a jelentsteremts fzishoz kapcsolhat. A szakrtk ltal megvalsul tanuls-tants azonban az RJR mindhrom szakasznak elemeit tartalmazhatja. Pldul amikor rtelmezik a feladatot, megtervezik a tanulsi-tantsi helyzeteket, akkor a rhangolds, amikor a csoport a sajt tanulst figyeli, sajt megrtst elemzi, amikor krdseket tesznek fel, akkor a reflektlsi szakasz feladatait vgzik. Az alkalmazs menete 1. A kooperatv csoportok megszervezse s a feladatok tisztzsa (a kiscsoportokban a csoport tagjai klnbz tananyagot kapnak a tananyag egy-egy rszlett , amelyet egymsnak kell majd megtantaniuk). 2. nllan (mozaik 1.) vagy szakrti csoportokban (mozaik 2.) tanulmnyozzk a tananyagrszt, s elkszlnek egyms tantsra. (Szakrti csoportot az azonos feladaton dolgoz tanulk alkotnak, egytt tervezik meg, hogyan fogjk hatkonyan megtantani az anyagrszt, s kzsen talljk ki, miknt fogjk ellenrizni, hogy csoportjuk minden tagja megrtette-e, amit eladtak). 3. Visszatrs a kooperatv alapcsoportba, tants tanuls, ellenrzs. (Az egyes csoporttagok sajt alapcsoportjukban megtantjk egymsnak a tananyagot, az a cl, hogy minden csoporttag minden tananyagot elsajttson.) 4. Egyni s csoportos szmonkrs. (A csoportoktl szmon krhet, hogy mindenki megtanult-e mindent. Az egyni szmonkrsnek klnfle mdjai alkalmazhatk: rsbeli, szbeli ellenrz krdsek megvlaszolsa, a tanult anyag eladsa, stb.) Tancs A 7-15 ves korosztly esetben kielgt mennyisg kutatsi tapasztalat ll rendelkezsre a kooperatv tanulsi technikk oktatsbeli hatkonysgrl, a 16-18 ves korcsoportban s az egyetemi/fiskolai szinten trtn alkalmazsukat viszonylag kevs kutats vizsglta. Az eredmnyek szerint a kooperatv tanulsi formk a dikok teljestmnynvelsnek hatkony
353

eszkzei, ha a csoportos clokat s az egyni elszmoltathatsgot is beptik a folyamatba. A kooperatv tanuls ezen kvl tapasztalhat hozadkai: az nbizalom gyarapodsa, az iskola, a feladat s az rk ltogatsa irnti vonzalom nvekedse, ersdik egyms elfogadsa, tisztelete s megbecslse, fejldnek a msokkal val hatkony egyttmkds kpessgei.

Tapasztalataim, tleteim

354

OLVASNAPL Tartalma, lnyege Olyan technika, mely lehetsget teremt dik s tanr, dik s dik illetve a dik nmagval folytatott interakcijra irodalmi alkotsok kapcsn. Clja, hogy a tanulkban kialakuljon az a szoks, hogy olvasmnyaikra reflektljanak. A napl teht nem az olvasottak rvid tartalmi ismertetse (mint hagyomnyosan), hanem olvasi vlemnyek, szrevtelek, gondolatok rsban val rgztse. Jl hasznlhat technika a jelentsteremts s a reflektls fzisban is. Az alkalmazs menete Krjk meg tantvnyainkat arra, hogy amikor irodalmi mvet olvasnak, bizonyos idkznknt lljanak meg az olvassban, s ksztsenek rvid jegyzetet azon, szmukra rdekes trtnsekrl, karakterekrl, gondolatokrl, melyek tovbbi gondolkodst inspirlnak. Fzzenek egyni megjegyzseket, vlemnyt az olvasottakhoz, vagy tegyk fel krdseiket a tmhoz. A dik felolvashatja/megbeszlheti trsval vagy tanrval a lertakat, esetleg beadhatja tanrnak munkjt, aki rsban reaglhat az olvasottakra. Tancs A tanr kezdetben krdsekkel segtheti a dikok naplksztst, hogy elkerljk a cselekmnyismertetst, s a knyvvel kapcsolatban szemlyes megnyilatkozsokra ksztesse ket. Pldul: Mi az, ami tetszett a trtnetben? Mirt? Mi nem tetszett? Mirt? Melyik szerepl gondolkodsa ll hozzd kzel? Kivel tudsz azonosulni, mirt? Mirt volt hatsos a trtnet befejezse? Tapasztalataim, tleteim

355

SSZEKEVERT SORREND Tartalma, lnyege Ez a technika az ra rhangoldsi s reflektlsi szakaszban is hasznlhat, szolglhatja az elzetes tuds sszegzst, a kvncsisg felkeltst, a vizsglds cljnak kijellst vagy az ra logikai elemeinek sszefoglalst. Fejleszti a kombincis s vitakszsget, a logikt, a kreativitst. Arra sarkallja a tanult, hogy elre gondolkodjon a tmrl, vagy ppen visszagondoljon arra, mrlegre tegyen tbbfle lehetsges megoldst. A feladat elvgzse utn pedig szemllje kritikusan s keressen magyarzatot a kialakult vgeredmnyre. Az alkalmazs menete A rhangolds szakaszban: 1. A teljes csoportot megmozgat feladat sorn a tanr tbb klnbz esemnyt, mozzanatot, fzist r fel egy ok-okozati lncot alkot esemnysorbl vagy folyamatbl, mindegyiket kln lapra. A lapokat sszekeverve a tblra helyezi. 2. Ezutn a csoport tagjai eldntik a helyes sorrendet. Ha az osztly tbb-kevsb egyetrt a sorrenddel, a tanr megkri a tanulkat, hogy olvass kzben figyelmesen ellenrizzk, vajon a szvegben ugyanolyan sorrendben szerepelnek-e a krdses elemek, mint ahogyan azt elzetesen megllaptottk. 3. Az olvass befejezse utn lehetsg nylik arra, hogy az elre jsolt s a szvegben olvasott sorrendet sszevessk, megvizsgljk az esetleges eltrsek okait. A reflektls szakaszban: 1. Az ra logikai elemeit sszekeverve felrjuk a tblra vagy krtykra. 2. A dikokat megkrjk arra, hogy rekonstruljk a logikai folyamatot s rakjk ok-okozati vagy idrendi sorrendbe a krtykat, majd indokoljk vlasztsukat. Tancs A tants sorn sokrt lehet e technika felhasznlsi lehetsge. Fknt olyan feladatok esetn alkalmazhat, amikor szveg segtsgvel ksrhetjk figyelemmel a helyes megolds alakulst. Felhasznlhat gy is, ha az egsz osztly ugyanazzal a feladattal foglalkozik. Izgalmasabb azonban a megvitats, ha klnbz csoportoknak adjuk ki ugyanazt a rendezst, s az tletek sszehasonltsakor tbbfle megoldst kapunk. Ekkor rvekkel prblhatja minden csoport megvdeni a maga igazt. Ezzel a tanulk szocilis kszsgei is fejldnek (pldul egyms meghallgatsa, vlemnynek tiszteletben tartsa). Tapasztalataim, tleteim

356

TLETBRZE Tartalma, lnyege Olyan technika, amellyel brmely tmrl sszegyjthetjk tleteinket. Az tletbrze vonatkozhat pldul egy tma klnbz nzpontjainak sszegyjtsre, egy terv elksztsre, egy feladat megoldsra, egy problma vizsglatra, stb. Lnyeges, hogy olyan kreatv s elfogad lgkrt biztostsunk tanulinknak, amelyben megvalsulhat a ktetlen kzs gondolkods s kommunikci. J, ha tantvnyaink azt rezhetik, hogy minden fontos lehet, ami elhangzik, hogy rdemes s hasznos msokkal kzsen gondolkodni s tallgatni. Az alkalmazs menete 1. Mondjunk tantvnyainknak egy tmt, krdst, problmt, aminek kifejtshez, megvizsglshoz, megoldshoz, tleteket gyjthetnek! 2. Mindenki gondolkodjon el az adott tmrl! 3. Ossza meg a tbbiekkel tleteit! 4. Ezzel prhuzamosan vagy ezek utn lejegyezhetjk a felmerlt tleteket kln lapokra, a fzetbe vagy akr a tblra is. 5. A felmerlt tleteket csoportosthatjuk, elemezhetjk, rtkelhetjk, kivlogathatjuk, vagy ppen kritikusan megvizsglhatjuk, attl fggen, hogy mi volt a clunk az tletbrzvel. Tancs Csoportmunka esetn szerepeket is oszthatunk az tletelknek. Lehet egyikk a biztat, aki minden kezdemnyezst felkarol, dicsr, vagy az egyttmkds-mester, aki arra sztnzi a csoporttagokat, hogy egyms tleteire ptsenek, a jegyz, aki minden tletet feljegyez, a rendszerez, aki az tleteket bizonyos szempontok szerint csoportostja.

Tapasztalataim, tleteim

357

TSOROS (CINQUAIN) Tartalma, lnyege Ez a technika a rhangolds fzisban az elzetes tuds, vlekeds, viszonyuls feltrst; a reflektls szakaszban az informcik sszegzst, a komplex gondolatok, rzsek nhny szval val kifejtst gyakoroltatja. Az tsoros olyan versforma, amely megkveteli a tma tmrtst, szintetizlst. Menete 1. A versforma bemutatsakor ismertetjk a vers rsnak alapelveit: az els sor a tma egyszavas lersa (ltalban fnv), a msodik sor a tma ktszavas lersa (kt mellknv), a harmadik sor a tmval kapcsolatos cselekvseket fejez ki hrom szban (igk vagy igenevek), a negyedik sor ngyszavas kifejts a tmval kapcsolatos szemlyes rzsekrl, gondolatokrl, az tdik sor az els egyszavas szinonimja, mely a tma lnyegt fejezi ki. 2. Ezt kveten adjuk meg a vers tmjt, s hagyjunk 5-7 percet a versrsra! 3. Lehetsges folytatsknt prok vagy kisebb csoportok az egyni versekbl mertve kzs verset rhatnak. 4. Hagyjunk idt s lehetsget a bemutatsra s a tma kritikai megbeszlsre (Mirt rtk azt, amit rtak? Hogyan gondolkodnak a tmrl?) Tancs Formanyomtatvnyra is kszttethetnk tsorost, gy: CM (1 fnv) LERS (2 mellknv) CSELEKVSEK (3 ige vagy igenv) RZELEM, GONDOLAT (4 sz) A LNYEG JRAFOGALMAZSA (1 sz) Plda Tants sszetett, nehz Kihv, aktivizl, rmad Az j tuds magvetje Nevel Tapasztalataim, tleteim

358

RECIPROK TANTS Tartalma, lnyege Tudjuk, hogy a tanuls egyik legjobb mdja, ha tantunk. A technika azt a clt szolglja, hogy a tanulknak is lehetv tegye a tanrszerep tlst, mikzben vgigvezeti ket a megadott szvegen, szvegrszleten. Menete 4-6 fs csoportokban dolgozva minden tanul rendelkezik a megadott szveg 1-1 pldnyval. A tanulk mindegyike elolvassa a kijellt szvegrszt, (clszeren egy bekezdst), majd a tanr szerept ellt dik 5 feladatot vgez a kvetkez sorrendben: 1. sszefoglalja az olvasottakat, s cmet ad a bekezdsnek, 2. kt vagy hrom krdst fogalmaz meg a bekezdssel kapcsolatban, s vlaszokat kr a tbbi tanultl, 3. tisztzza azokat a tartalmakat, amikben a tbbi tanul nem biztos, 4. tallgat, mirl fog szlni a kvetkez bekezds, 5. kijelli a kvetkez, mindenki ltal elolvasand szakaszt s tanrt. Tancs Clszer az els bekezdsben a tanrnak bemutatni a kvnt feladatokat, illetve az t lpst felrni tblra vagy flira. A modellls tanri krdsei demonstrlhatjk, hogy a szveg feldolgozsakor nemcsak a tananyag visszamondsa lehetsges, hanem a krds irnyulhat olyan gondolatokra, melyek csak rejtetten (explicit mdon) vannak jelen a szvegben. Egy lehetsges, idtakarkos vltozat: ngyfs gyerekcsoportok tanrszerepben els tag: sszefoglalja a bekezdsben olvasottakat, s cmet ad neki, msodik tag: kt krdst fogalmaz meg az olvasottakkal kapcsolatban, melyekre a tbbi csoporttagtl kr vlaszt, harmadik tag: tisztzza a felmerl vits tartalmakat, negyedik tag: megfogalmaz egy lehetsges vzlatot az elhangzott rszrl, mely bekerl a tanulk fzetbe is. Tapasztalataim, tleteim

359

RVID ESSZ Tartalma, lnyege Az rs a kritikai gondolkods fejlesztsnek s elmlytsnek hatkony eszkze. Az ttzperces rvid essz egyarnt alkalmas az elzetes tuds aktivizlsra, sszegzsre, a kvncsisg felbresztsre s a vizsglds cljainak kijellsre a rhangoldsi szakaszban, illetve az olvasott vagy tanult anyaggal kapcsolatos szemlyes reflexik elhvsra, a tanult tmval kapcsolatos gondolatok sszegzsre, rtkelsre vagy jabb krdsek felvetsre a reflektls fzisban. Ilyenkor a tanr arra sztnzi a dikot, hogy reflektljon arra, amit az olvasott, tanult, megbeszlt anyag szmra szemlyesen jelent, hogy gondolja t, sajt letben mihez tudja kapcsolni, s hogy miknt befolysolja a vilgrl alkotott eddigi kpt, mit rez vagy gondol rla. A rvid essz a tanr szmra is lehetv teszi, hogy jobb kapcsolatot ptsen ki az osztly szellemi folyamataival. Mindebbl kvetkezik, hogy a rvid essz mint technika nem azonos az irodalomban s a tudomnyban hasznlatos esszvel mint mfajjal. Az alkalmazs menete 1. A rhangoldsi szakaszban alkalmazva a tanr arra kri a dikokat, hogy t-tz percig rjanak le meglls nlkl mindent, amit tudnak, reznek vagy meg akarnak tudni egy adott tmrl. 2. A reflektlsi szakaszban a tanr krheti a dikokat, hogy rjanak rviden s szabadon arrl, amit a megbeszlt tmval kapcsolatban gondolnak vagy reznek. De arra is sztnzheti ket, hogy az rn megbeszltekbl (a jegyzeteik alapjn) vlasszanak ki egy ltaluk rdekesnek, fontosnak, esetleg vitathatnak tlt gondolatot, s azt kifejtend rjanak rvid esszt. 3. Brmelyik szakaszban is hasznljuk ezt a technikt, lehetsget kell teremtennk a kzzttelre: a tanulknak szksgk van arra, hogy gondolataikat megbeszlhessk, esetleg tkztethessk trsaikkal, a tanr szmra pedig az ra tovbbi menetnek meghatrozsa szempontjbl (ha rhangoldsknt rdott az essz) vagy a tmval kapcsolatos szemlyes gondolatok, rzsek, problmk jobb megismerse miatt fontos a betekints lehetsge. A megosztst vgezhetjk prban, csoportban vagy frontlisan, esetleg vlaszthatjuk a pr csoport osztly folyamatot. A reflektv szakaszban a tanr be is krheti az rsokat, gy a kvetkez ra tervezshez is hasznlhatja az esszket. Tancsok A gondolkods rdekben vgzett rst ne osztlyozzuk! Az ilyen rs a gondolatok szabad ramlsra sszpontost, ezrt hagyni kell az rkat, hogy az rs kls jegyeire, a helyesrsra val tekintet nlkl rjanak. Fontos, hogy egy-egy adott krdsre tbbnyire nem csak egy helyes vlasz adhat. Krjk nyomatkosan dikjainkat, hogy a megadott idn bell folyamatosan rjanak, ne mrlegeljk, ne tegyk megfontols trgyv gondolataikat, s mindent rjanak le, amit reznek, vagy ami eszkbe jut a tmrl! Tapasztalataim, tleteim

360

SARKOK Tartalma, lnyege A sarkok olyan egyttmkdsen alapul tanulsi eljrs, vitatechnika, amely egy tma kapcsn klnfle llsfoglals megfogalmazsra, az llspontok melletti rvelsre vagy cfolsra, teht a vlemnyek tkztetsre ksztet. Fejleszti a tanulk rvelni tudst, ugyanakkor a vitapartner rveinek meghallgatsra, tgondolsra, elfogadsra nevel. Magban foglalja a vlemnyvltoztats lehetsgt is, amennyiben msok gondolatai, rvei elg meggyznek bizonyulnak. A feladat a diktl elktelezettsget, a vlemnye melletti killst kvetel, ugyanakkor rugalmassgot, az rvrendszer folyamatos jragondolst is, ami akr llspontja megvltoztatst is eredmnyezheti. Az eljrs ltalban a reflektlsi szakaszban hasznlatos, de maga a folyamat a rhangoldsra (elzetes ismeretek mozgstsa) s a jelentsteremtsre (az rvrendszer jrartelmezsnek knyszere, jabb s jabb jelentsek megteremtse) jellemz elemeket is tartalmaz. Az alkalmazs menete 1. A tma kivlasztsa utn (amely kapcsoldhat olvasott szveghez, eladshoz, filmhez vagy a kzvlemnyt foglalkoztat valamilyen aktulis krdshez) a rsztvevk egynileg gondolkodjanak el a problmn, s httrtudsukat felhasznlva alaktsk ki a ttelmondatot, amely sajt llspontjukat tartalmazza! Az nll vlemnyalkots a folyamat fontos rsze, br a tanr is meghatrozhatja a ttelmondatot s a lehetsges llspontokat. 2. A rsztvevk egynileg rsban rgztsk rveiket, majd az ugyanazon vlemnyt kpviselk foglaljk el a terem egy sarkt! gy alakulnak ki a szembenll sarkok. 3. A sarkokba rendezdtt egynek megosztjk rveiket csoporttrsaikkal, s kzs rvrendszert ptenek fel sajt llspontjuk mellett, a tbbiek meggyzse rdekben. 4. A csoport vlasztott szvivje eladja a csoport llspontjt, teht minden csoport megtartja a maga vitaindtjt. 5. Miutn minden szviv elmondta vitaindtjt, a csoportok tbbi tagja is kifejtheti a vlemnyt (lehetleg minl tbben szlaljanak meg; a tanr is tehet fel a vitt lnkt krdseket pldul: Milyen pontokon tmadhat A vagy B csoport vlemnye? Melyek voltak azok az rvek, amelyek egyrtelmbb vlemny fel mozdtottak benneteket? Mirt nem gyzte meg az A csoportot a B csoport vlemnye? Mi a helyzet a tartzkod csoporttal? stb.). 6. Ha egy csoporttagot sikerlt a msik csoportnak meggyznie, helyvltoztatssal jelzi llspontjnak mdosulst: azaz tmegy a msik sarokba, de indokolnia kell, melyek azok az rvek, amelyek eredeti llspontjnak megvltoztatsra ksztettk. 7. Az eredeti csoport tagjai jabb rvekkel igyekezhetnek megtartani trsukat, ugyanezen rvelssel jabb tagokat is szerezhetnek maguknak. 8. A vgleges csoportok kialakulsa utn a rsztvevk feljegyzseket ksztenek a vitrl, sszefoglaljk llspontjaikat, rveiket. 9. Vgl minden tanul nllan lejegyzi egyni vlemnyt s rvrendszert.
Tancs

Ha a vitafolyamatot esetenknt hossznak tljk, beltsunk szerint mdostsuk az eljrst!

361

 Btortsuk dikjainkat helyvltoztatsra, ha llspontjuk megingott vagy megvltozott, mert gyakori tapasztalat, hogy a csoportban vgzett kzs gyjtmunka (rdek) felersti az egyn csoporthoz tartozst, ami sokszor ersebb ktds, mint a meggyzds vltozsnak vllalsa! Nhny egyb vitatechnika rvid lersa llj prba! Krbe rendezzk a termet. A dikok szabadon jrklnak az osztlyban. Amikor a tanr azt mondja: llj!, megllnak, majd a Prba! utastsra minden dik a hozz legkzelebb llval prt alkot, s tetszleges helyre lelnek. A tanr felvet egy krdst, amit a dikok prban megvitatnak. Az eljrst tbbszr ismtldik. Varicija: Ketts kr: Azonos szm dikcsoport kls s bels krt alkot. A krk ellenttes irnyban kezdenek forogni, mg a jtkvezet azt mondja llj!. Akik ekkor egymssal szembe kerlnek, prt alkotnak a megbeszlshez. Osztlykevereds 4 fs szmozott tagokbl ll, szmozott csoportokat alkotunk, s minden csoport egy (azonos) krdst kap megvitatsra. Meghatrozott id utn minden csoport egyes szm tagja tmegy a kvetkez csoportba (pldul a hrmas csoport egyes szm tanulja a ngyes csoportba), s beszmol sajt csoportmegbeszlsrl (a tbbiek krdezhetnek, megjegyzseket tehetnek). Miutn a dikok visszatrtek alapcsoportjukba, a tanr jabb krdst adhat megvitatsra, majd a kettesszm tanulk mennek vendgsgbe, de most kt csoporttal tovbb (pldul a ngyes csoport 2-es tagja a hatos csoportba megy el). Az eljrs tovbb ismtelhet. Rvidtett disputa Egy vitatkoz csoportot 10 f alkot: kt hromfs csapat, egy idmr, hrom br. Az egyik csapatnak egy krdsre adand tagad vlasz, a msiknak igenl vlasz bizonytsa a feladata az albbiak szerint: A csapatok 10 percet kapnak az elzetes felkszlsre. A/1: rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi az rvelst, erre 3 perce van. B/3: krdseket intzhet A/1hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. A/1 rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van. B/1: sajt csapata szemszgbl rtelmezi a ttelmondatot, s megkezdi rvelst, erre 3 perce van. A/3: krdseket intzhet B/1hez, amelyekkel megksrli rveit tmadni, megzavarni. B/1 rviden vlaszolhat a krdsekre. Erre 2 perck van. A csapatok 5 perc idt kapnak az egyeztetsre, jabb rvek, vlaszok gyjtsre. A/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre 3 perce van. B/2: folytatja a vlaszadst, jabb rveket sorjz s sszegez. Erre hrom perce van. Az idmr vgig nyomon kveti az idkereteket, s jelzi, ha leteltek. A hrom br jegyzeteket kszt, majd dnt, mindenkinek egy szavazata van. Nem arrl dntenek, kinek van igaza, hanem arrl, hogy melyik csapat vitatkozott jobban, gyesebben. Javaslat: ismteljk meg a vitt szerepcservel: amelyik csapat az elbb lltott, most tagadjon, s fordtva!

362

SZAKASZOS SZVEGFELDOLGOZS Tartalma, lnyege A szakaszos szvegfeldolgozs olyan komplex eljrs, amely az olvass s gondolkods folyamatt irnytja egyrszt az RJR modell rvidebb, a szvegszakaszokra plen ismtld felhasznlsval, msrszt a szvegszakaszokat megelz s kvet (tanri) krdsekkel. A krdsek klnfle szinteken vgbemen, klnfle tpus gondolkods beindti (Bloom/ Sanders), amelyeket a szveg kritikai tgondolsnak irnytsra alkalmazunk. A szakaszos szvegfeldolgozs aktv, interaktv rszvtelre kszteti a dikot, fenntartja a motivcit, gyakran termkeny vitt provokl. Btort sajt krdsek megfogalmazsra, s megknnyti a sajt vlemny kifejezst, mikzben a msik vlemnynek tiszteletben tartsra ksztet. rtkelsre, vltozsra sztnz, megknnyti a kritikai gondolkodst a gondolkods magasabb szintjein is. Az alkalmazs menete A szakaszos szvegfeldolgozs alaposan tgondolt tervezst ignyl eljrs, hiszen vgig kell gondolnunk, hogyan irnytsuk a tanuli gondolkodst, hogyan haladjunk vgig a szvegen, a tanulsi folyamaton gy, hogy kzben a tanulkat klnbz gondolkodsi folyamatokba vonjuk be. Ha kivlasztottuk a feldolgozsra sznt szveget, elszr is a kvetkezket kell tgondolnunk: Mi a clom a szveg elolvastatsval? Mit remlek, mit fognak megrteni dikjaim az olvass utn? Milyen kulcsproblmkat vagy krdseket vet fel a szveg? Milyen lmnyhez akarom juttatni dikjaimat olvass kzben? Miben remlek vltozst, az olvasst s megbeszlst kveten? Ha az ra clrendszert alaposan tgondoltuk, osszuk fel a szveget tbb szakaszra! A felosztssal kapcsolatban a kvetkez lnyegi megjegyzsek tehetk: Nincsenek helyes vagy helytelen felosztsi pontok, igyekezznk azokat a pontokat megtallni, amelyek az rdeklds felkeltse szempontjbl fontosak, hatkonyak lehetnek! Ne osszuk fel tl sok rszre a szveget, mert az megtri a szveg folyamatossgt! Semmi nem dl el vglegesen a felosztssal, ha kell, btran osszuk fel jra a szveget! Miutn felosztottuk az olvassra-feldolgozsra sznt szveget, tervezzk meg az RJR modellbe illeszked tanulsi folyamatot, melynek ismtld szakaszai a kvetkezk: Rhangolds: tanri krdsfeltevs: jsls, az elzetes vrakozs megfogalmazsa, indoklsa (pldul Mit gondoltok, a cm vagy egy megbeszlt letrajzi, korrajzbeli vonatkozs alapjn mirl fog szlni a szveg? Mi lesz a f problma? Mrt gondoljtok ezt?) Jelentsteremts: az els szakasz elolvassa (csendben vagy hangosan). Reflektls: az olvasst kveten tegynk fel vltozatos krdseket az olvasottakkal kapcsolatban! Vegyk figyelembe, hogy minden krdstpus (memria, megrts, alkalmazs, analzis, szintzis, rtkels) a gondolkods egy-egy mdjt kpviseli, amely klnbz kpzetek fel nyit utat, ezek a kpzetek azutn gazdagabban strukturlt felfogst eredmnyeznek! A nyitott, a dikokat az olvasmnyon vgigvezet krdsek a nehezebb tartalmat is gy strukturljk, hogy keretet biztostanak, amelyben a tanul ltrehozhatja a jelentst. Ugyanakkor, ha a krdsek nyitottak, a szerkezet nem gtolja a kritikai elemzst, hiszen nylt tallgatsra, vlemnyalkotsra sztnz. Egy-egy szakasz elolvasst kveten ne tegynk fel tl sok krdst, mert az megszaktja a szveg folytonossgt!
363

Rhangolds: mieltt egy jabb szakasz elolvassba kezdennk, tegynk fel jra nhny jslsra, elzetes vrakozsra irnyul krdst, ezzel nemcsak elksztjk a kvetkez szakaszt, de a figyelmet is bren tartjuk! Termszetes, hogy a teljes tanulsi folyamatot reflektv szakasz zrja, amely visszatekint a teljes folyamat sorn megteremtett jelentsre, de tovbblphet pldul a szemlyes reflexi, a mlyebb elemzs vagy az alkalmazs irnyba. Magra a folyamatra vonatkozan a kvetkez megjegyzsek tehetk: A tervezs irnymutat a tanr szmra, de a tanrnak reaglnia kell az rai megbeszls, vita menetre, s ha kell, a tanuli vlaszoknak s rdekldsnek megfelelen vltoztassa meg a tervet, mdostsa a krdseket! Engedjk, hogy a keret (RJR) irnytsa a folyamatot, hogy a tanulk folyamatosan rszt vegyenek a szakaszokban! Ha a tanr httrbe vonul, nem rtkel s nem kommentl, elrheti, hogy a dikok egymssal, s ne vele kommunikljanak. Ha a tanr nem rtkel kzvetlenl, elsegti a gondolatok szabad kifejtst. Trekedjnk arra, hogy mindenki vegyen rszt a megbeszlsben! Ha elfogad s nyitott a lgkr, a nem jelentkez tanult is krdezhetjk. A folyamat vgn krjk a szveg jbli, folyamatos vgigolvasst! Tancs Az eljrs kivlan alkalmas narratv s drmai szvegrszletek, illetve szvegek feldolgozsra, de lrai, valamint nem irodalmi tpus szvegeknl is alkalmazhat. Tapasztalataim, tleteim

364

TALL KRDSEK

Tartalma, lnyege A tall krdsek olyan technika, amely abban segt, hogy a dikokat egy adott szveg mlyebb megrtsre s a belle nyerhet ismeretek elsajttsra ksztessk. Ebben a folyamatban a tanulk prban, kiscsoportban vagy az egsz osztlyban felvltva fogalmaznak meg krdseket az olvasottakbl, egymsnak. Egy-egy problma vagy krds tisztzsra a tanrhoz is fordulhatnak. Lnyege, hogy a tanulk egyszerre olvassk ugyanazt a szveget, bekezdsrl bekezdsre haladva. Minden bekezds (vagy gondolati egysg) vgn megllnak, s a krdez szerepben lvk krdseket fogalmaznak meg a szvegrsz lnyeges gondolataira, fontos elemeire vonatkozan. A tanr a szveg elzetes ismeretben felhvhatja a tanulk figyelmt arra, hogy a krdsek ne csak zrt vgek legyenek, hanem adjanak lehetsget pldul arra, hogy a bekezds alapjn a vlaszolk megjsolhassk a vrhat folytatst, vlemnyt mondhassanak az olvasottakrl. Az alkalmazs menete 1. A tanulk prokat alaktanak. 2. A prok egyszerre elolvassk a szveg egy megadott egysgt. 3. Ezutn a krdez szerepben lv tanul krdseket intz a msikhoz, amelyekre trsnak a legjobb tudsa szerint vlaszolnia kell egszen addig, amg a szvegben rejl minden fontos informcit, sszefggst felsznre nem hoztak. 4. A kvetkez szvegrsz elolvassa utn felcserldnek a szerepek, s ez addig folytatdik, amg a szveg vgre nem rnek. Tancsok Mivel krdseket nehz megfogalmazni, sokat segt, ha a technika bemutatsakor a tanr modelllja a krdez szerepet. A klnbz tpus krdsekkel felhvhatja a tanulk figyelmt arra, hogy mitl j egy krds, vagy milyenek a termketlen krdsek. A technika egy lehetsges varicija, amikor teljes osztllyal vgezzk a folyamatot. Miutn az osztly elolvasta a szveg megadott rszt, a tanulk becsukjk knyvket, s egyms utn felteszik a bennk megfogalmazdott krdseket a tanrnak, aki legjobb tudsa szerint vlaszol, majd szerepcsere kvetkezik. Kiscsoportokban is dolgozhatunk, egy krdezhz kt vlaszol szerepkrt kapcsolva. Tapasztalataim, tleteim

365

TANRI KALAUZ Tartalma, lnyege Olyan feladat- vagy krdssor, melynek szerepe, hogy a tanr akkor is segthesse a dik(ok) jelentsteremtsi aktusait, amikor egybknt nincs jelen a tanulsi (olvassi) folyamatban. Elnye, hogy mr az olvass (tevkenysg) kzben meghatrozott irnyba tereli a tanulk gondolkodst, s az olvass (tevkenysg) befejezse utn kiindulsi alapot nyjt a kzs beszlgetshez, vithoz, vagyis a tanultak, megtapasztaltak, olvasottak elmlytshez. A jl fogalmazott krdsek, feladatok magas szint gondolkodsra (alkalmazs, elemzs, szintzisteremts, rtkels), az informci-hordozval val interaktv kapcsolat ptsre sztnznek. Az alkalmazs menete 1. A tanr elkszti s mindenki szmra hozzfrhetv teszi (felrja a tblra, rsvett flira, vagy fnymsolja) a tanri kalauzt (esetleg kalauzokat). 2. A tanulk a szveg elolvassa (tevkenysg) eltt megkapjk a tanri kalauzt. 3. Olvass (tevkenysg) kzben folyamatosan hasznljk az tmutatt, vgzik a feladatokat vagy vlaszt keresnek a megadott krdsekre, esetleg jelzik a szvegben az tmutatnak adekvt vlaszokat. 4. A reflektls szakaszban megosztjk egymssal vlaszaikat, megltsaikat, szrevteleiket, s kiscsoportos vitban vagy ktetlen rsban formlhatnak vlemnyt. 5. Tanri kalauzokat hasznlhatunk egyttmkdsen alapul tanulskor is, ilyenkor a kiscsoportok meg is oszthatjk a feladatot, eldnthetik, melyiket, ki vllalja, vagy melyik krdsre, ki keresi a vlaszt. Ezt kveten a csoport tagjai megosztjk egymssal szerzett tapasztalataikat, tudsukat. Tancs A tanri kalauz akkor segti legjobban a kritikai gondolkodst, ha vita vagy rs kiindulpontjaknt alkalmazzuk, s nem nmagban vett vgclnak. Tapasztalataim, tleteim

366

TRTNETPIRAMIS Tartalma, lnyege A gondolkods s a kommunikci alapja minden nyelvben a trtnet (mi trtnt, kivel, mirt, ki mondja el). Trtnetmeslssel felidznk vagy megalkotunk egy a vilgot, mikzben azt is megtanuljuk, hogyan vltoztassunk rajta vagy nmagunkon. Trtnetekkel tgthatjuk gondolkodsunk horizontjt, s tapasztalatokat szerezhetnk a nyelv szerkezetrl, mkdsrl. Mivel a dolgok, jelensgek s esemnyek megrtst, illetve felidzst nagymrtkben befolysoljk az ember elzetes tudsa s elvrsai, s mivel egyes kutatk szerint tapasztalataink s elvrsaink smaknt reprezentldnak, a kutatk egy rsze gy vli, hogy a trtnetsmkat is tarts memrinkban troljuk, s a trtnetek olvassakor a sma aktivizldik. A trtnetpiramis egyfajta trtnetsmt megjelent grafikai szervez, mely segthet a trtnetek szerkezetnek feltrsban, lnyegi elemeik sszefoglalsban, f krdsirnyaik megfogalmazsban, vgs soron az olvas (beszl) trtnetsmjnak alaktsban. 1. (a fszerepl) 2. (2 sz jellemzs) 3. (3 sz a helysznre) 4. (4 sz a problmrl) 5. (5 sz az egyik esemnyrl) 6. (6 sz egy msikrl) 7. (7 sz egy harmadikrl) 8. (8 sz a megoldsrl) Az alkalmazs menete 1. A trtnet elolvasst kveten krjk meg dikjainkat, hogy a fenti grafikai szervez segtsgvel ksztsk el az olvasott m trtnetpiramist! 2. Ezt kveten a tanulk prban vagy csoportban sszevethetik munkjukat, megvitathatjk a hasonlsgokat s klnbsgeket, illetve az eltrsek s egyezsek okait. 3. A kzs tapasztalatok kiindulpontjt kpezhetik az olvasott m rszletesebb rtelmezsnek.
Tancs

A trtnetpiramis elemi szinten hatkony eszkz a trtnetsmk tudatostsra s mkdtetsre, de ksbb magunk is kitallhatunk sszetettebb, a narratv szveg rtelmezst mlysgben rnyal szempontokat a piramisptshez (pldul: az elbeszl, nzpont(ok), ismtld motvum(ok), elreutals, idvezets, olvasi krds, szemlyes reflexi a m krdsfelvetsvel kapcsolatban, alaphelyzet, fordulpont, hiny, tetpont, zr helyzet, viszonyvltozs, stb.)

Tapasztalataim, tleteim

367

T-TBLZAT Tartalma, lnyege A T-tblzat olyan grafikai szervez, amely tbbnyire egy fogalom kt vonatkozsnak sszevetsre alkalmazhat. Klnsen hatkony lehet egy vitra val felkszls binris (igen-nem, mellette-ellene) vagy sszehasonlt-szembellt rveinek, megfontolsainak rgztsre, de jl hasznlhat minden olyan egyni vagy csoportos gondolkodsi folyamat rgztsre, amely egy fogalom, tma vagy krds kt klnbz nzpont megkzeltsre pl. Az alkalmazs menete A T-tblzatot a rhangolds fzisban egynileg, prban vagy csoportban, esetleg frontlisan az elzetes ismeretek s vlekedsek binris, tletszer sszegyjtsre hasznlhatjuk. Ilyenkor a jelentsteremts szakaszban elzetes rveink, vlemnyeink alapos vizsglata ppgy lehet az ra tovbbi clja, mint informcigyjts a megalapozott llsfoglals rdekben. Ha a T-tblzatot a jelentsteremts szakaszban alkalmazzuk, akkor pldul egy szvegen bell megjelen ellenttes llspont, vonatkozs megjelentsre, vagy kt klnbz nzpont szveg sszevet vizsglatra hasznlhatjuk. A reflektls fzisban az rvekkel megalapozott szemlyes llsfoglals, vita grafikai szervezjeknt alkalmazhat. Tancs Hasznljuk ki, hogy az egynileg, prban vagy csoportban ksztett T-tblzatok egymssal jl sszevethetk, a tma rnyalt vgiggondolst, a nzetek tkztetst, gy a gondolkodsi folyamatok elmlylst egyarnt lehetv teszik! Plda: Drrenmatt: A fizikusok rhangoldsi szakaszban, gimn. 12. Indokok a tudomnyos kutats mellett a fejldst szolglja: bks felhasznls jobb letet biztost az emberi kvncsisgot elgti ki ellenrizhet Indokok a tudomnyos kutats ellen pusztulst hozhat: agresszi eszkze lehet veszlyezteti az letet a pnz uralma al kerlhet titkos, ellenrizhetetlen

Tapasztalataim, tleteim

368

TUDOM, TUDNI AKAROM, MEGTANULOM

(KWL Know, Want to know, Learn)

Tartalma, lnyege A technika clja, hogy a tanulk ismereteiket a mr meglvkhz kapcsoljk, illetve, hogy sajt krdsek megfogalmazsval motivltabb vljanak az j anyag elsajttsban. Az ismeretszerzsben msok szempontjait is figyelembe vve tudjk gyaraptani tudsukat (tlps egy nzpontbl tbb nzpontba). Az alkalmazs menete 1. A tma megjellse utn megkrjk a dikokat, hogy prokat alaktva nhny perc alatt rjanak egy listt arrl, amit a tmrl tudni vlnek (tletbrze). Kzben a tblra elksztnk egy tblzatot: Tudom Tudni szeretnm Megtanulom

2. A tanr megkri a dikokat, osszk meg gondolataikat a tbbiekkel, s mikzben ezt teszik, lerja a tblzat els oszlopba a megegyez vlemnyek alapjn a kzs tudst. Segt, ha a gondolatokat kategrikba rendezik. 3. Krdsek merlhetnek fel olyan rszletekkel kapcsolatban, amelyekben a rsztvevk nem rtenek egyet, vagy amire kvncsiak. Ezeket a msodik oszlopba rja a tanr. 4. Miutn a dikok elolvastk a megadott szveget, a tanr irnytsa figyelmket az olvass eltt feltett krdsekre, amelyek a msodik oszlopban kerltek rgztsre! 5. Ezutn beszljk meg, milyen krdsekre talltak vlaszt a szvegben. Ezeket a tanr a harmadik oszlopban rgztse! 6. A dikok vagy a tanr tegyenek javaslatot arra, hol keressk a vlaszt a dikok azokra a krdseikre melyeket nem talltak meg a szvegben (tovbbgondols)! 7. Vgl megbeszlhetik azokat az ismereteket, amelyeket megtanultak, br nem irnyult rjuk krds. Tapasztalataim, tleteim

369

UTOLS SZ JOGA Tartalma, lnyege A reflektls fzisban hasznlhat technika, amely egy adott szveg csoportos feldolgozst vagy a szveg feldolgozsa utni csoportos megbeszlst irnytja. Az olvass utni elmlylst, reflektlst segti el, a szemlyes olvasi reagls eszkze. Ez az eljrs jl hasznlhat, ttekinthet keretet biztost narratv vagy rtekez szvegek csoportvitjhoz. A kooperatv tanuls egyik formjnak is tekinthet, tapasztalatokat ad a dikoknak egyms gondolatainak elfogadsrl, a msok gondolataihoz val kapcsoldsrl. Az alkalmazs menete 1. Arra krjk a dikokat, hogy egy adott szveg olvassa kzben vagy utn reagljanak az olvasottakra, talljanak s emeljenek ki egy vagy tbb idzetet, amelyet klnsen rdekesnek vagy megjegyzsre rdemesnek tartanak s ksztsenek rsban reflexit a szveghez; vllalkozzanak rtelmezsre, tfogalmazsra; tartalmazhatja a reflexi a szvegben olvasottak elfogadst, elutastst, kiegsztst; vitatkozhatnak a szveggel; krdseket tehetnek fel; rtkelhetik az olvasottakat, brmilyen mdon viszonyulhatnak hozz. 2. Ezutn (vagy hzi feladat esetn a kvetkez rn) megkrjk az egyik dikot, jellje meg, hogy a teljes szveg melyik kiemelt rszlethez ksztett reflexit, s olvassa fel ezt hangosan. 3. Az idzet felolvassa utn krjnk-krjen szrevteleket, reaglsokat az osztly tbbi tagjtl! Gondoskodjunk-gondoskodjon rla, hogy a vita a trgynl maradjon, gy vezessk-vezesse a hozzszlsokat, hogy ne legyen tere a lekicsinyl, negatv megjegyzseknek! Ezen a ponton a tanr is hozzszlhat a kiemelt idzethez. 4. Az idzetrl folytatott vita lezrsa az idzetet kivlaszt dikot illeti. Olvassa fel hangosan sajt reflexijt! Esetleg sszegezze az elhangzottakat! Az a lnyeg, hogy nem adunk tovbbi vitnak helyet, az idzetet vlaszt dik az utols sz joga. A tanr sem fzhet a vithoz vgs megjegyzst, az ellenkezik a szablyokkal! 5. Ezutn egy msik dikot is szlthatunk arra, hogy ossza meg az ltala kivlasztott idzetet a tbbiekkel, s a folyamat jra kezddik. Tancsok Nem valszn, hogy a tanr egy rn minden dikot meg tud krni idzetnek s reflexijnak bemutatsra, de minden egyes alkalommal kivlaszthat nhny dikot. A hozzszlsok sorrendjt az idzetet vlaszt dik is krheti, megjellheti, hogy melyik diktrsa reaglsra kvncsi. Ez a technika a dikok szmra jl ttekinthet keretet ad az adott szveg osztlyban lefolytathat vitjhoz, s gy a csendesebb, visszahzdbb, a vitra nehezebben mozdul dikok megszlaltatsra, vitba val bevonsra is alkalmat teremt. Az egsz osztly eltti eszmecsert megelzheti (esetleg kvetheti) egy, 3-5 fs csoportokban, hasonl keretek kzt lefolytatott vita a szemlyes olvasi reflexikrl Tapasztalataim, tleteim

370

VAK KZ Tartalma, lnyege A vak kz olyan egyttmkdsen alapul tanulsi technika, amely a tanulsi folyamatban lehetsget teremt a tanulnak arra, hogy egy adott tmnak elbb egy vonatkozsban mlyljn el, majd a csoport tbbi tagjnak segtsgvel megismerje a tma tbbi vetlett. Megismerje abbl a clbl, hogy ezutn kzsen meg tudjk llaptani a szvegek, tanulsi tartalmak lehetsges logikai sorrendjt. Ez az eljrs teret enged a tanuli kreativitsnak, hiszen nemcsak arra j, hogy a csoport tagjai egymst tantsk, hanem, hogy az elsajttott szvegelemeket nllan strukturljk, a szveg, a tma logikai felptst megtalljk, jraptsk. Ekzben rvelnek sajt elkpzelseik mellett, mrlegelik trsaik javaslatait, kritikusan vizsgldnak, majd konszenzusos dntst hoznak, esetleg tbb lehetsges megoldst tallnak. Az alkalmazs menete 1. A tanr gy osztja fel a vizsgland szveget, hogy a csoport minden tagja rendelkezzk egy sajt szvegegysggel, de nem kzli azok logikai sorrendjt. 2. Minden tanul alaposan elmlyed a sajt szvegrszletben abbl a clbl, hogy annak tartalmt a tbbieknek is ismertetni tudja. 3. A csoport tagjai megismertetik sajt rszletk tartalmt a tbbiekkel. 4. Most a mr ismert szvegelemek lehetsges logikai sorrendjt llaptjk meg. Ehhez krdseket tehetnek fel msok szakaszainak tartalmrl egymsnak, mrlegelhetik a klnbz megoldsi lehetsgeket. 5. Munka kzben mdosthatjk elzetes elkpzelseiket, tetszlegesen jrarendezhetik a szveget. 6. Vgl azonban dntst kell hozniuk, egy lehetsges logikt alkotva. 7. A csoportok bemutatjk egymsnak megoldsaikat, sszevetik azokat, reflektlhatnak msok megoldsaira, vitzhatnak rla. Tancs Ez a technika klnsen hatkonyan alkalmazhat 12 ves kor felett, mert ignyli a magasabb gondolkodsi mveletekben (analzis, szintzis) val jrtassgot. J, ha a tanr olyan szveget vlaszt, ahol nem csak egyetlen helyes megolds ltezik a tma felptsre, mert gy teret nyjthat arra, hogy a tanulk megvitassk s tbbfle lehetsges logika mentn fzzk fel a szveget. Elkpzelhet viszont, hogy egy olyan textust vlasztunk, mellyel pont azt kvnjuk megmutatni, hogy a szvegsszefggs csak egy logikus megoldst tesz lehetv. Megfigyeltethetjk, hogyan ptkezik egy szveg, egy bekezds, milyen nyelvi eszkzk segtik a szvegstruktra ptkezst. Tapasztalataim, tleteim

371

VNDORL CSOPOROK Tartalma, lnyege A vndorl csoportok a kooperatv tanuls egyik formja, mely tbb lpsben is lehetv teszi a dikok egyttmkdst a tanulsban s a gondolkodsban. A technika alkalmazsa sorn a tanr ltal krdsek (vagy szempontok) formjban megadott irnyvonal segti a dikokat az adott tma rtelmezsben, elemzsben, a problma megrtsben, megoldsban s megvitatsban. Az RJR modell mindhrom fzisban alkalmazhat, s brmely tantrgy adott tananyaga alkalmas lehet arra, hogy klnbz krdsek, szempontok nyomn a vndorl csoportok kooperatv technikval feldolgozhat legyen. Az alkalmazs menete 1. Elzetesen megfogalmazunk a tanulsi tmhoz kapcsold, meghatrozott szm (68) krdst (szempontot), ezeket kln, egy-egy vre felrjuk, s az veket a terem klnbz pontjain kifggesztjk. Megtehetjk azt is, hogy rszekre bontjuk a tananyagot, ezeket a rsztmkat rjuk fel az vekre, s azonos krdsek (2-4) megvlaszolst krjk a csoportoktl a rsztmrl. 2. Az rn a dikokat 34 fs csoportokra osztjuk, s minden dikcsoport egy krds megvlaszolsrt, adott rsztma megoldsrt vllalja a felelssget. 3. Ez utn a dikok (vlaszts vagy kijells alapjn) a kifggesztett vekhez jrulnak, erre meghatrozott id alatt megvitatjk a krdseket, majd vlaszaikat az vekre rjk. 4. Adott jelre a csoportok a kvetkez kifggeszett vhez mennek, elolvassk a krdst, az elz csoport vlaszt, majd rsban hozzfzik sajt megjegyzseiket, kiegsztseiket, esetleg krdseiket. 5. A csoportokat addig szltjuk vndorlsra, s ha lehetsges, a folyamat megismtlsre, amg vissza nem trnek ahhoz az vhez, amelytl elindultak. 6. Vgl lehetsget adunk a csoportoknak az ltaluk megvlaszolt krdshez (kibontott szemponthoz) fztt kiegsztsek, megjegyzsek magyarzatra, indoklsra, elfogadsra, a felmerl krdsek megvlaszolsra, sajt llspontjuk megvdsre. Tancsok A technika alkalmazsa gondos tervezst, a kooperatv tanuls kt szintjnek megvalstsa pontos szervezst ignyel. Lehetsget ad arra a dikoknak, hogy odafigyeljenek egyms gondolataira, msok vlemnyt elfogadjk, hogy a sajt llspontjukat indokoljk, rveljenek, hogy megszlessen a konszenzus ignye. A folyamat kzben fejldik vitakultrjuk, egyttmkdsk (amely e technika alkalmazsa sorn nemcsak a kiscsoport tagjai, hanem az egyes csoportok kztt is ltrejn). Megneheztheti a munkt, ha az egyes csoportok az adott osztly csoportviszonyaibl kvetkezen versenytrsknt ttelezik egymst, ilyenkor nemcsak az pt, segt hanem a hibztat hibakeres attitd is megjelenhet. Akkor javasolhat, biztonsgos s eredmnyes a vndorl csoport technika, ha a tananyag tmja tbb krdssel s szempontbl is jl megkzelthet; s az osztlyban a dikok mr tbb, egyszerbb kooperatv technikt ismernek s hatkonyan kiprblnak. Tapasztalataim, tleteim

372

VENN-DIAGRAM (HALMAZBRA) Tartalma, lnyege A Venn-diagram olyan grafikai szervez, amely kt vagy tbb egymst tfed nagymret skidombl ll, s gondolatok szembelltsra, illetve a kzttk fellelhet tfeds, hasonlsg illusztrlsra hasznlhat.

Az alkalmazs menete 1. Az sszehasonltst (hasonl s klnbz jegyek keresse) megelzen ismertetjk a diagramot, s elmagyarzzuk hasznlatt. 2. Magyarzzuk el, hogy a kt egymst metsz idom kzs szeletbe a hasonl, megegyez jegyeknek kell kerlnie, mg az egymst nem fed szeletekbe az eltr, klnbz jegyek kerljenek! 3. Ezutn adjuk meg a feladatot, s hagyjunk idt a gondolkodsra! A feladatot a dikok elvgezhetik egynileg, prban vagy csoportban. 4. A gondolkodsi folyamatot pros, csoportos vagy frontlis megbeszls kveti. A megbeszls, egyms gondolatainak megismerse s mrlegelse, a tma kritikai ttekintsre nyjt lehetsget. Tancs Adhatjuk gy is a feladatot, hogy els krben csak a klnbz jegyeket fedeztetjk fel egynileg vagy prban, majd prban vagy csoportban az azonos, hasonl jegyeket gondoltatjuk vgig. Tapasztalataim, tleteim

373

VITAHL Tartalma, lnyege Olyan kooperatv vitatechnika, amely a tanulk aktv rszvteltelt sztnzi a vita folyamatban. A a dikok prokban dolgozva, tblzatba gyjtik rveiket: a tanr ltal felvetett krds mellett s ellen. A kibontakoz vita sorn a tanulknak rvelnik kell. Ez a tevkenysg fokozott gondolkodsra kszteti ket, hiszen a kinyilvntott rvekkel valdi ellenlbasokat gyzhetnek meg. Az alkalmazs menete 1. A tanulk prban dolgoznak egy fgglegesen kettosztott paprlapon. Az eldntend krds vagy problma kzpre kerl, mg a krdsre adand igenl vlaszok az IGEN sz al, a lap bal oldalra, a nemleges vlaszok a NEM sz al, a lap jobb oldalra kerljenek! 2. A tanulk megvitatjk prjukkal a krdst, rveiket s ellenrveiket a megfelel oszlopba jegyzik. 3. Mindegyik pr csatlakozik egy msik prhoz, s megosztjk egymssal mind az IGEN, mind a NEM alatt felsorakoztatott rveket. Megvitatjk mindkt rvcsoportot, s bvthetik a sajt listjukat. 4. Minden tanul egynileg eldnti, miknt rez az adott krdssel vagy problmval kapcsolatban. 5. Ezt kveten az osztlyterem bal oldalra lljanak azok a tanulk, akik az IGEN mellett, a jobb oldalra azok, akik a NEM mellett foglaltak llst. A bizonytalanok a hts falnl gylekezzenek! 6. A csoport egytt megbeszli s kivlasztja a legnyomsabb rveket llspontjuk vdelmre (7-8 perc). 7. Ezutn vita kvetkezik a kt csoport kztt: egy nkntes minden csoportbl ismerteti csoportja llspontjt. A hatrozatlanok csoportja is hangot ad ktelyeinek. A hozzszlsoknak a tanr szabjon idhatrt! 8. A tanulk a hallottak alapjn mg egyszer alaposan tgondolhatjk llspontjukat, s meggyzdsk szerint csoportot vlthatnak, vagy megmaradhatnak eredeti csoportjukban. 9. 10-12 perces vita utn egy-egy a csoport ltal kijellt szemly megteszi a csoport zrnyilatkozatt. Tancs Alkalmazhat brmilyen felvetett krds, problma vagy dilemma vizsglatra. Elssorban a tizent ft meghalad csoportoknak ajnljuk. Brmilyen oktatsi szinten alkalmazhat a krds vagy dilemma komplexitstl fggen. Szmoljunk azzal, hogy a folyamat idignyes, m hatkony s lmnyszer technika. Tapasztalataim, tleteim

374

IRODALOMJEGYZK
ADEY, P.: Gondolkodtat termszettudomny, Iskolakultra, 1999/10. ANCSEL va sszes Bekezdse, Kossuth Kiad, 1999. ANDERSON, M.: Intelligencia s fejlds, Kulturtrade Kiad, Budapest, 1998. ATKINSON, R. L ATKINSON, R. C. SMITH, E. E. BEM, D. J. NOLEN-HOEKSEMA, S.: Pszicholgia, 2. tdolgozott kiads, Osiris Kiad, Budapest, 1999. BAKER, L. BROWN, A. L.: Metacognitive skills and reading, .in: Pearson, P. D. (ed.): Handbook of Reading Research, Longman, New York, London, BANDURA, A.: Social Foundations of Thought and Action, Englewood Cliffs, NJ. Prentice Hall, 1986. BRDOSSY Ildik: nfejleszt iskolk az NSZK-ban, Embernevels, 1990/2-3. BRDOSSY Ildik GOCSL kos SZAUER Ilona (szerk.): Pedaggiai Szemll 1994/1, Projektek az oktatsban specilkollgium periodikja, kzirat, JPTE Pedaggia Tanszk, Pcs, 1994. BRDOSSY Ildik: A curriculumfejleszts alapjai, Tvoktatsos jegyzet s CD-rom, Tvoktatsi Kzpont, JPTE Pcs, 1998. BRDOSSY Ildik: A curriculumfejleszts alapkrdsei, UNESCO Tanrkpz Portl, ELTE, Budapest, 2002. BRDOSSY Ildik: A szentlrinci iskolaksrlet tantervi munklatairl (1978-1983), Pedaggiai Szemle, 1986/10. BARTHES, Roland: A szveg rme, Budapest, 1996. BARTLETT, F. C.: Az emlkezs, Gondolat Kiad, Budapest, 1985. BARTLETT, F. C.: Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology, Cambridge, Cambridge University Press, 1932. BASTIAN, Johannes: Die Regenbogenkampfer, Eine Woche auf den Spuren von Greenpeace, in: Bastian, J. Gudjons, H. Hg, Das Projektbuch, Bergmann Helbig Verlag, Hamburg, 1991. BTHORY Zoltn: A tanulsrl, in: Tanulk, iskolk klnbsgek, Egy differencilis tantselmlet vzlata, Tanknyvkiad, Budapest, 1992. msodik, tdolgozott kiads, 1997, harmadik, tdolgozott kiads, OKKER Oktatsi Kiad, Budapest, 2000. BENDA Jzsef: A kooperatv pedaggia szocializcis sikerei s lehetsgei Magyarorszgon I-II. j Pedaggiai Szemle, 2002/9-10. BLEICH, David: Subjective Criticism, Baltimore, Johns Hopkins, 1975. BLOOM, B. S.: Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive Domain, McKay, New York, 1956. BKAY Antal: Irodalomtudomny, Osiris Kiad, 1997. BRDY Jnos: Jelbeszd, Brdy Jnos majdnem minden szvege, Zenemkiad, Budapest, 1986. CARELMAN: Kptelen trgyak, EDITIO MUSICA, Budapest, 1989. CLAY, M: Becoming literate: The construction of inner control, Portsmouth, NH, Heinemann, 1991. CS. CZACHESZ Erzsbet: Az olvassmegrts tantsa, Iskolakultra, 1999/2. CS. CZACHESZ Erzsbet: Olvass s pedaggia, Mozaik Kiad, 1998. CS. CZACHESZ Erzsbet: Ki tud olvasni?, Iskolakultra, 2001/5. CSAP Ben (szerk.): Az iskolai tuds, Osiris Kiad, Budapest, 1998. CSAP Ben: A tanuls s oktats kutatsa mint nll tudomnyg, Iskolakultra, 1997/12. CSAP Ben: Az rtelmi kpessgek fejlesztsnek trtnelmi-trsadalmi kontextusa, Iskolakultra, 1999/9. CSAP Ben: Az oktats s a nevels egysge a demokratikus gondolkods fejlesztsben, j Pedaggiai Szemle, 2000/12. CSAP Ben: Kpessgfejleszts az iskolban problmk s lehetsgek, j Pedaggiai Szemle, 1999/12. CSAP Ben: Kognitv pedaggia, Akadmiai Kiad, Budapest, 1992. CSAP Ben: Termszettudomnyos nevels: hd a tudomny s a nevels kztt, Iskolakultra, 1999/10. CSERHALMI Zsuzsa: Amit az irodalomtantsrl tudni kellene, Korona Kiad, 2000. CSKSZENTMIHLYI Mihly: Bryond boredom and anxiety, San Francisco, CA, Jossey Bass, 1975. DE CORTE, E.: A matematikatanuls s tants kutatsnak f ramlatai s tvlatai, Iskolakultra, 1997/12. DE CORTE, E: Az iskolai tanuls: A legfrissebb eredmnyek s a legfontosabb tennivalk, Magyar Pedaggia, 2001/4. DEAN, Michael: A Glasgow-i gyerek filozfusok, Readers Digest Vlogats, 1999, szeptember. DIENER, C. L. DWECK, C. S.: An Analysis of Learned Helplessness, Journal of Personality and Social Psychology, 1978, 36. ktet. DOLE, J. DUFFY, G. PEARSON, D. ROEHLER, L.: Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction,, in: Rewiew of Educational Research, 61, 1991/2. DOMOKOS Zsuzsa: Mit r az ember, ha magyartanr?, Iskolakultra, 2001/5.

375

DUFFY, G. ROEHLER, L RACKLIFFE, G.: How teachers instructional talk influences students understanding of lesson content, Elementary School Journal, 1986/1. DUFFY, G. ROEHLER, L. R. HERRMANN, B. A.: Modeling mental processes helps poor readers become strategic readers, Reading Teacher, 41, 1988/8. DUFFY, G. ROEHLER, L.: The tension between information giving and mediation: Perspectives on instructional explanation and teacher change, in: Brophy, J. (szerk.): Advances in Research on Teaching, JAI Press, 1989. DUFFY, G. ROEHLER, l. SIVAN, E. RACKLIFFE, G. BOOK, C. MELOTH, M. VAVRUS, L. WESSELMAN, R. PUTMAN, J. BASSARI, D.: The Effects of Explaining the Reasoning Associated with Using Reading Strategies, Reading Research Quarterly, 22, 1987, nyri szm. DUFFY, G.: Powerful models or powerful teachers? An argument for teacher as entrepreneu, in: Stahl, T. Hayes, D. (szerk.): Instructional Models in Reading, Erlbaum, 1997. DUFFY, G.: The case for direct explanation of strategies, .kzirat, ford.: Pisk Beta DWECK, C. LEGGETT, E.: A Social Cognitive Approach to Motivation and Personality, Psychological Reiew, 1988, 95. ktet ECK Jlia: Drmajtk a kzpiskolai irodalomrn, Orszgos Sznhztrtneti Mzeum s Intzet, Budapest, 2000. ECO, Umberto: A nyitott m, Budapest, 1976. ECO, Umberto: A regny mint kozmolgiai tny, in: A rzsa neve, utsz s jegyzetek EYSENCK, M. W. KEANE, M. T.: Kognitv pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1997. FALUS Ivn: A pedaggus, in: Falus Ivn (szerk.): Didaktika, Elmleti alapok a tants tanulshoz, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. FALUS Ivn: Gondolkods s cselekvs a pedaggus tevkenysgben, in: Bthory Zoltn Falus Ivn (szerk.): Tanulmnyok a nevelstudomny krbl, Osiris Kiad, Budapest, 2001. FALUS Ivn: Pedaggus mestersg pedaggiai tuds, Iskolakultra, 2001/2. FALUS Katalin (szerk.): Gyermekfilozfia, Szveggyjtemny II, Korona Nova Kiad, Budapest, 1998. FALUS Katalin JAKAB Gyrgy (szerk.): Gyermekfilozfia, Szveggyjtemny III, Korona Nova Kiad, Budapest, 1998. FALUS Katalin JAKAB Gyrgy (szerk.): Gyermekfilozfia, Szveggyjtemny IV, Korona Nova Kiad, Budapest, 2000. FERCSIK Erzsbet RTZ Judit: Kommunikci szban s rsban, Krnika Nova, Budapest, 1999. FERGE Zsuzsa: Az iskolarendszer s az iskolai tuds trsadalmi meghatrozottsga, Akadmiai Kiad, Budapest, 1976. FISHER, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodnii?, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 1999. FISHER, R.: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Mszaki Kiad, Budapest, 1999. FISHER, R.: Tantsuk gyermekeinket gondolkodni jtkokkal, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2000. FISHER, R.: Tantsuk gyermekeinket gondolkodni trtnetekkel, Mszaki Knyvkiad, Budapest, 2000. FLAVELL, J. H.: Cognitive monitoring in: Dickson, W. P. (ed.): Children s Oral Communication Skills Academie, New York, Fontos-e a magyar trsadalom szmra az Oktats?, pdiumvita A Magyar Kzoktats 2001 Konferencin, modertor: Schttler Tams, j Pedaggiai Szemle, 2001/12. FRIEDELL, Egon: Az jkori kultra trtnete I, Budapest, 1989. GADAMER, Hans-Georg: Igazsg s mdszer, Gondolat, 1984. GAGNE, E. D.: The Cognitive psychology of school learning, Little, Brown and Company, Boston, 1985. GAGNE, R. M.:The learning basis of teaching methods, in: Gage, N. L. ed.: The psychology of teaching methods, University of Chicago, 1976. GARDNER, H.: Frames of mind: A theory of multiple intelligence, Basic Books, New York, 1983. GARDNER, H.: The unschooled mind: How children think and how schools should teach, Basic Books New York, 1991. G. HAVAS Katalin DEMETER Katalin FALUS Katalin (szerk.): Gyermekfilozfia, Szveggyjtemny I, Korona Nova Kiad, Budapest, 1997. GOLNHOFER Erzsbet NAHALKA Istvn (szerk.): A pedaggusok pedaggija, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2001. GOODY, Jack: Language and Writing, in: The Interface between the Written and the Oral, Cambridge University Press, Cambridge, 1987. fordtotta Szcsi Gbor, in: Nyri Kristf Szcsi Gbor: Szbelisg s rsbelisg, ron Kiad, Budapest, 1998. GORDON GYRI Jnos: A gondolkods tantsnak s tanulsnak krdsei, Iskolakultra, 2001/2. GORDON GYRI Jnos: A kzvetlen gondolkodsi kszsgfejleszts pedaggija az elmlt vtizedek nemzetkzi gyakorlatban, Iskolakultra, 1999/9. GORDON GYRI Jnos: Tehetsges gyerekek gondolkodsi kszsgnek fejlesztse, Iskolakultra, 2001/1. 376

GRAVES, D.: Writing: Teachers and children at work, Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books, 1982. GYARMATHY va: Pszicholgiai szempontok az iskolai kpessgfejlesztsben, j Pedaggiai Szemle, 1999/12. HAHN Istvn: Istenek, npek, emberek, in: Jakab Gyrgy (rta, szerkesztette): Az kori civilizcik, Calibra Kiad, Budapest, 1992. HAMERS, J. H. M. OVERTON, M. T.: A gondolkodsra nevels eurpai programjai, j Pedaggiai Szemle, 2000/7-8. HAUSER Arnold: A mvszettrtnet filozfija, Gondolat Kiad, 1978. HIRST, P. PETERS, J.: The Logic of Education, London: Routledge Kegan Paul, 1970. HOLT, John: Iskolai kudarcok, Gondolat Kiad, Budapest, 1991. HORTOBGYI Katalin: Projekt kziknyv, OKI, Budapest, 1994. HORVTH Attila: Kooperatv technikk. Hatkonysg a nevelsben, OKI, Budapest, 1994. JAUSS, Hans Robert: Recepcielmlet eszttikai tapasztalat irodalmi hermeneutika, Budapest, 1997. JOHNSON, D. W. JOHNSON, R. T.: Why cooperative learning is important?, in: Circles of learning, ed: The Johnson Holubec Patricia Roy, ford.: Rtkai Karina. KAGAN, Spencer: Kooperatv tanuls, nkonet Kft, Budapest, 2001 KLDI Tams: Helyi tantervek ksztse szmtgppel, j Pedaggiai Szemle, 1996/7-8. KARMILOFF, SMITH, A.: Tl a modularitson, A kognitv tudomny fejldselmleti megkzeltse, in: Plh Csaba (szerk.): Kognitv tudomny, Osiris Kiad, Budapest, 1996. KRPTI Andrea: Vizulis nevels: vizsga s projektmdszer, Kzpiskolai tantrgyi feladatbankok II, Mrsrtkels-vizsga 3, Orszgos Kzoktatsi Intzet rtkelsi s rettsgi Vizsgakzpontjnak sorozata, Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest, 1997. KASSAI Tibor: Szemenszedett blcsessgek, Calibra Kiad, 1997. Kerettanterv, Oktatsi Minisztrium, 2002, 5-8. osztly. KISS rpd: A tanuls fogalma a pszicholgiban s a pedaggiban, Pszicholgiai tanulmnyok V, Akadmiai Kiad, Budapest, 1963. KISZELY Zoltn: The Write Way? rvek s ellenrvek az eredmny s folyamatkzpont rsoktatssal kapcsolatban, Modern Nyelvoktats, 1999/4-5 KLAFKI, W.: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik, Zeitgeme Allgemeinbildung und kritischkonstruktive Didaktik, Beltz Verlag, Weinheim, Basel, 1996. KONFUCIUSZ: Beszlgetsek s mondsok, ford.: Tkei Ferenc, 2. kiads, Szukits Knyvkiad, Szeged. Krist N. J.: Blcsessgek knyve, Gondolat Kiad, 1983. KRON, F. W.: Pedaggia, Osiris Kiad, Budapest, 1997. LANGER, Judith: Envisioning Literature: Literary Understanding and Literature Instruction, New York, Teachers College Press, 1995. LIPMAN, M.: Philosphy for children, Thinking: the Journal of Philosophy for children, 1982, 3, 35-44. LIPMAN, M.: Harry Stottlemeiers discovery, Uppermonteleair, New Yersey: Institute for the Advancement of Philosophy for children, 1974. LIPMAN, M. SHARP, A. M. OSCANION, F. S.: Philosophy int he Classroom, Philadelphia: Temple University Press, 1980. LAWRENCE, D.: Enhancing Self-Esteem in the Classroom, Paul Chapman, London, 1988 LEHOCZKY Jnos: Az ismeretkzpont rtkelstl az rtkkzpont ismeretszerzsig, j Pedaggiai Szemle, 1999/12. LORENZ, Konrad: Mentstek meg a remnyt, Eurpa, 1991. LURIA, A. R. ZUDOVICH, F. A: :Speech and the development of mental processes in the child, Penguin, Harmondsworth, 1971. LURIA, A. R.: Cognitiv development: Its culural and Social Foundation, Cambridge, MA Harvard University Press, 1976. MACLEAN, Ian: Olvass s rtelmezs, in: Jefferson, Ann Robey, David (szerk.): Bevezets a modern irodalomelmletbe, Osiris Kiad, 1995. MARX Gyrgy: A termszettudomny tantsnak j erklcsi feladatai, Iskolakultra, 1999/10. MIHLY Ildik: lethosszig tart tanulst mindenkinek, Az OECD Oktatspolitikai Alapelveirl, j Pedaggiai Szemle, 2002/3. MIHLY Ildik: OECD-szakrtk a kulcskompetencikrl, j Pedaggiai Szemle, 2002/6. MINSKY, M.: The Society of Mind, London: Heinemann, 1987. MOLNR Edit Katalin: A kognitv pszicholgia hrom fogalmazs- modellje, Magyar Pedaggia, 1996/2. MOLNR va: Tanulmnyok az nszablyoz tanulsrl, Iskolakultra, 2001/2. MOLNR Gyngyvr: A tuds alkalmazsa j helyzetekben, Iskolakultra, 2001/10. NAGY Attila (szerk.): Olvassfejleszts, knyvtrhasznlat, kritikus gondolkods, OSZK Osiris, Budapest, 2001. 377

NAGY Jzsef: A kognitv kszsgek rendszer s fejldse, Iskolakultra, 1998/9. NAGY Jzsef: A tudstechnolgia elmleti alapjai, OOK, Veszprm, 1985. NAHALKA Istvn A termszettudomnyos nevels s a tudomnyelmletek, Magyar Pedaggia, 1995/3-4. NAHALKA Istvn: A tanuls, in: Falus Ivn (szerk.): Didaktika, Elmleti alapok a tants tanulshoz, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. NAHALKA Istvn: Az oktats clja, in: A pedaggusok gyakorlati, mestersgbeli tudsa, Egy flmrs tanulsgai, Iskolakultra, 1999/ 9. NAHALKA Istvn: Konstruktv pedaggia egy j paradigma a lthatron, Iskolakultra, 1997/2-3-4. NAHALKA Istvn: Mi vagy ki az rdg, s hol van? Vajon tnyleg az ismeretkzpontsg a magyar oktats f problmja? j Pedaggiai Szemle, 1999/12. Nemzeti alaptanterv, Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium, 1995. OGDEN, C. K. RICHARDS, I. A.: The meaning of meaning, New york, Harcourt, Brace and World, 1923. ORBN Jzsefn (szerk.): HKT. Foglalkozstervezetek gyjtemnye 2, Humanisztikus Iskolaprogram Kiadvnyai, JPTE 2. szm Gyakorl Iskola, Pcs, 1999. ORBN Jzsefn: Humanisztikus Kooperatv Tanuls, Tanfolyami segdanyag, Baranya Megyei Pedaggiai Intzet, Pcs, 1995. ORBN Jzsefn: Kiscsoportos tanulsszervezs, Foglalkozstervezetek gyjtemnye, Pcs, 1998. OROSZ Sndor: A tananyag elemzse, OOK, Veszprm, 1977. RKNY Istvn: Egyperces novellk, Magvet Kiad, 1977. PATURI, Felix R.: A Fld krnikja, ford.: Dr Bilik Istvn Dr. Freny Vilmos Havasi Andrs Dr. Jask Sndor Nechay Gbor Dr. Stohl Gbor Dr. Vgh Sndorn, Officina Nova, Budapest, 1991. Pedaggiai Lexikon, (fszerkesztk): Bthory Zoltn Falus Ivn, Keraban Kiad, 1997. PIAGET, K. INHELDER, B.: The Psychology of the Child Basic Books, New York, 1969. PIAGET, K. INHELDER, B.: Gyermekllektan, Osiris Kiad, Budapest, 1999. PLH Csaba: Bevezets a megismerstudomnyba. TYPOTEX Elektronikus Kiad Kft, Budapest. PLYA Gyrgy: A problmamegolds iskolja, II. ktet, 2. kiads, Tanknyvkiad, Budapest, 1971. PROBST, Robert: Response and Analysis, Portsmounth, NH: Boynton/ Cook, 1986. RADNTI Katalin: Az induktv mdszer zavarai az oktatsban, Iskolakultra, 2000/10. RTHY Endrn: Az nszablyozst kipt oktatsi folyamat. in: Falus Ivn (szerk.): Didaktika Elmleti alapok a tants tanulshoz, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1998. RTHY Endrn: A kognitv s motivcis nszablyozst kialakt oktats, Iskolakultra, 2002/2. RIEGEL, E.: Schule von innen verndern, Ein Gymnasium wird Integrierte Gesamtschule, Pdagogik, 1988/7-8. RILKE, Rainer Maria: Auguste Rodin, Helikon Kiad, Budapest, 1984. ROEDERS, Paul.: A hatkony tanuls titka, Calibra Kiad, Budapest, 1997. ROGERS, Carl: A tanuls szabadsga a 80-as vekben, in: Pcze Gbor (szerk.): A pedaggus szakmhoz tartoz kpessgek, Szveggyjtemny, Egyetemi jegyzet, Miskolci Egyetem, Okker Oktatsi Iroda, 1998. ROSENBLATT, Louise: The Reader, the Text, and the Poem, Carbondale IL: Southern Illinois Univetsity, 1978. RUTTER, M.: Family and School Influences on Cognitive Development, Journal of Child Psychology, 1985, 26. ktet, 5. szm. RYLE, G.: A szellem forradalma, Gondolat Kiad, Budapest, 1974. SALOMON, G.: jszer konstruktivista tanulsi krnyezet, Iskolakultra, 1997/12. SANDERS, N. M.: Classroom questions: What kinds?, New York, Harper and Row, 1969. SIMONS, P. Robert-Jan: A romantiktl a gyakorlott tanulsig, Iskolakultra, 1997/12. SLAVIN, R. E.: Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice, Englewood Cliffs, NJ.: Prentice-Hall, 1989. SPIRA Veronika: Mkzpont irodalomtants A reader response elmlet a tantsban, in: Nagy Attila (szerk.): Tbbknyv oktats fel, OSZK, Budapest, 1995. STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: Felnttkpzs, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt segdanyaga, 1988, kzirat. STERNBERG (szerk): Advances in the pszichology of human intelligence, Cambridge University Press, 1984. STERNBERG: Alternative Conceptions of Intelligence and their Implications for Education, Rewiew of Educational Research, 1984, 54. ktet 2. szm. STOCK, Gregory: Krdsek knyve, Lng Kiad, 1989. SZMICSEK Gizella KATONA Csaba: rtkels az iskolban, Civitas Kr Fzetek, (szerk.): Hammer Ferenc, Civitas Kr Trsasg, Joint Eastern Europe Center for Democratic Education and Governance, Budapest, 1994. TARK Klra: Az olvass s a metakognci kapcsolata iskolskorban, Magyar Pedaggia, 1999/2. TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie MEREDITH, Kurtis: A kritikai gondolkods fejlesztsnek mdszerei, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt II. tanknyv, kzirat, 1988.

378

TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH Kurtis S.: A teljes tantervre kiterjeszthet kritikai gondolkods elmleti kerete, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal, I. tanknyv, kzirat, 1988. TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: A kritikai gondolkods fejlesztsnek tovbbi mdszerei, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt IV. tanknyv, kzirat, 1988 TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: Az egyttmkdsen alapul tanuls, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt V.. tanknyv, kzirat, 1988. TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: Hogyan tanulnak a gyermekek? Az elmleti alapelvek sszefoglalsa, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt szmra kszlt tanknyv bevezet tanulmnya, kzirat, 1988. TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: ri szeminrium: Az nkifejezstl az rsbeli rvelsig, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt VII. tanknyv, kzirat, 1988. TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis S.: Olvass, rs s minden megbeszls minden tantrgyra kiterjeszthet gyakorlata, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt szmra kszlt III. tanknyv, kzirat, 1988. TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis, S: Hogyan neveljnk gondolkod olvaskat?. A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, VIII. tanknyv, kzirat, 1988. TEMPLE, Charles STEELE, Jeannie L. MEREDITH, Kurtis, S: ratervezs s rtkels, A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal projekt, VI. tanknyv, kzirat, 1988. Termszettudomnyos nevels a 21. szzadban, Nemzetkzi konferencia, Szeged, 1999. jnius, http//www.jate.u-szeged.hu/-scied, illetve az Iskolakultra, tematikus szma, 1999/10. THURSTONE, L. L.: Primary Mental Abilites, Chicago University of Chicago Press, 1938. TOLMAN, E. C.: Purposive Behavior in Animals and Men, Appleton-Century-Crofts, New York, 1932, Irvington, New York, 1967. TRATNYEK Magdolna: Tanvkezds mskpp, vkezd orientcis szakasz a Vros mint Iskolban, in: VASTAGH Zoltn (szerk.): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban III. ktet, JPTE Tanrkpz Intzet Pedaggia Tanszk, Pcs, 1999.) VASTAGH Zoltn (szerk.): Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban I-II-III. ktet, JPTE Tanrkpz Intzet Pedaggia Tanszk, Pcs, 1997, 1998, 1999.) VASTAGH Zoltn: Fejlesztsi feladatok a pedagguskpzs talaktst szolgl kutatsok tkrben, Magyar Felsoktats, 1995/5-6. VILCSEK Bla: Az irodalomtudomny provokcija, Etvs Kiad Balassi Kiad, 1995. WERES Sndor: Az s tuds, in: A teljessg fel, Tericum Kiad, Budapest, 1995. WERES Sndor: Rongysznyeg, 154, Egybegyjttt rsok, Magvet Kiad, Budapest, 1986. WHIMBEY, A. Whimbey: Reading, Writing, Reasoning Linked, in: Testing and ,Journal of Reading, 29, 1985. ZSOLNAI Jzsef: Bevezets a pedaggiai gondolkodsba, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 1996.

379

A magyarorszgi RWCT-trnerek publikcii

ALBERT Gbor: Egy akcialap trsadalomismereti program kidolgozsnak tapasztalatai, in: Trtnelempedaggiai fzetek, 7, (sorozatszerkeszt Szabolcs Ott), Budapest, 2000. APTI Mariann: Az egyttmkds kiemelt szerepe a produktv tanuls folyamatban, Mdszertani Lapok, 2000/7. BRDOSSY Ildik - DUDS Margit PETHN NAGY Csilla PRISKINN RIZNER Erika: Az interaktv s reflektv Tanuls lehetsgei a pedagguskpzsben I-IV, Magyar Felsoktats, 2001/7-10. BRDOSSY Ildik DUDS Margit PETHN Nagy Csilla PRISKINN Rizner Erika: Reflective reading: A Tool for Undersatanding, Thinking Classroom, v 3, n 3, 2002. BRDOSSY Ildik - DUDS Margit: How to Develop Individual Curricula in Productive Learning, in: Skolnie Tyehnologii. Nucsno-praktyicseszkij Zsurnl gylj skolnv tyehnolg (zbucs), Moszkva, 2001/2. BRDOSSY Ildik TRATNYEK Magdolna: City as School in Pcs and its Learning Workshops, in: Productive learning in the Learning Workshop Pilot project of Pcs, St.Petersburg and Berlin, IPLE (ed.) Schribri Verlag Berlin Milow, 1999. BRDOSSY Ildik TRATNYEK Magdolna: Hogyan vlhat a tanr tanulinak partnerv a produktv tanuls keretein bell, in: Kollektyivnv monogrfij (vtor-szsztvityel: Mark Basmakov) Professzionlnj bibliotyk ucsityelj. Nrodnoje brzovnyije, Moszkva, 1999. BRDOSSY Ildik: A produktv tanuls fbb sszetevi s felttelei, in: Vastagh Zoltn (szerk.): Kooperatv stratgik az iskolban III, JPTE Tanrkpz Intzet Pedaggia tanszk, Pcs, 1999. BARTHA Jnosn: Olvass s szvegmegrts 3. s 4. osztly munkatanknyv, Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, 2001. BUDAI Jlia FBINN PGER Anna PGER Margit PISKOLTIN TTH Andrea: A kritikai gondolkods tantsrl, Mdszertani Kzlemnyek, 1999/4. CSERHALMI Zsuzsa: Amit az irodalomtantsrl tudni kellene, Korona Kiad, Budapest, 2001. CSERHALMI Zsuzsa: Integrlt magyar nyelv s irodalom, 9, s-10. osztly, Korona Kiad, Budapest, 2002. CSERHALMI Zsuzsa: Irodalom 10-11 veseknek, Korona Kiad, Budapest, 1997. CSERHALMI Zsuzsa: Irodalom 11-12 veseknek, Korona Kiad, Budapest, 1998. CSERHALMI Zsuzsa. Irodalomknyv 7, Korona Kiad, Budapest, 1999. CSERHALMI Zsuzsa. Irodalomknyv 8, Korona Kiad, Budapest, 2001. IVNN BOD Veronika KOCSIS Tiborn: A hangalak s jelents tantsnak egymsra plse als s fels tagozaton, Mdszertani kzlemnyek, 2002/5. IVNN BOD Veronika: Gondolatok egy Krdy-mese kapcsn az olvass megszerettetsrl (ravzlat), Knyv s nevels, 2002/3. IVNN BOD Veronika: Gondolatok egy Krdy-mese kapcsn, Magyartants, 2002/4. KOCSIS Tiborn: lmnykzpont anyanyelvi nevels, plyzat, www. atif.hu/gyakorlo. PETHN NAGY Csilla: Irodalomknyv, 9, Korona Kiad, Budapest, 2002. PETHN NAGY Csilla: Irodalomtanknyv 12, Korona Kiad, Budapest, 2000. PETHN NAGY Csilla: Kooperatv tanulsi mdszerek az irodalomtantsban, in: Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban III, (szerk.): Vastagh Zoltn, JPTE Tanrkpz Intzet, 1999. PETHN NAGY Csilla: Shakespeare s a renesznsz drma, Shakespeare vilga trsasjtk, in: Irodalom Tanri Kincsestr, RAABE KETT Kiad, 2000. PETHN NAGY Csilla: Van, aki szereti a verset Wislawa Symborska versrl egy kzpiskolai irodalomrn, Magyar napl, 2000, prilis-jnius. PISKOLTIN TTH Andrea: A kritikai gondolkods fejlesztsnek lehetsgei oktatsi rendszernkben, Csengsz, 1999/5. PISKOLTIN TTH Andrea: Hogyan neveljnk gondolkod olvaskat?, Csengsz, 2000/ 1. PRISKINN RIZNER Erika: Koopercis tanulsi stratgik alkalmazsa a kzpiskolai trtnelemtantsban, Kooperatv pedaggiai stratgik az iskolban III. (szerk.): Vastagh Zoltn, JPTE Tanrkpz Intzet, 1999. SUHAJDA Edit: A krdezs, in: ltet anyanyelvnk, rsok Grtsy Lszl 70. szletsnapjra, Tinta Knyvkiad, Budapest, 2002. SUHAJDA Edit: A kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal, Mdszertani Lapok, 2000/7. SUHAJDA Edit: Kritikai gondolkods fejlesztse olvasssal s rssal, Tanri ltkrdsek, kziknyv gyakorl pedaggusoknak, osztlyfnkknek, 37. kiegszt ktet, 2001. TTH Beatrix: Konstruktivista szvegfeldolgozsi eljrsok, in: Petcz va (szerk.): Kommunikci nyelv mvszet, ELTE-TFK Tudomnyos Kzlemnyek, XX. ktet, Trezor Kiad, Budapest, 2002. TTH Lszln: Olvass s szvegmegrts 1. s 2. osztly munkatanknyv, Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen, 2001. 380

A magyarorszgi RWCT-trnerek konferencia-eladsai

BALOGH Lszln IMRE Lszln: Az RWCT program bemutatsa, eladssorozat az Olvass ve alkalmbl knyvtrosok s pedaggusok szmra, Nyregyhza, 2001, oktber-december. BALOGH Lszln: A nprajz tantsa RWCT-s szemllettel, elads a Mit r az ember, ha olvas? HUNRA Konferencin, Kaposvr, 2001, prilis. BALOGH Lszln: A nprajztants mdszertani krdsei, elads, Apczai napok, Gyr, 2000, oktber. BALOGH Lszln: Tanulni tantunk, elads, Apczai napok, Gyr, 2001. BRDOSSY Ildik DUDS Margit PETHN NAGY Csilla PRISKINN RIZNER Erika: Az olvass mint az interaktv s reflektv tanuls eszkze, elads a Mit r az ember, ha olvas? HUNRA konferencin, Kaposvr, 2001, prilis. BRDOSSY Ildik - DUDS Margit PETHN NAGY Csilla PRISKINN RIZNER Erika TRATNYEK Magdolna: From Knowledge Accumulation to Personal Development: How to Get Learners Personally Involved in Their Educational process, in: How to Develop Individual Curricula in Productive Learning. IPLE 12th International Seminar, PcsHarkny, 2000, oktber. BRDOSSY Ildik DUDS Margit PETHN NAGY Csilla PRISKINN RIZNER Erika: Olvassi stratgik s technikk a tanrjelltek szakmai felkszlsben, elads az Olvassfejleszts pedagguskpzs HUNRA konferencin, Debrecen, 2002, prilis. BRDOSSY Ildik DUDS Margit PETHN NAGY Csilla PRISKINN RIZNER Erika: Az interaktv s reflektv tanuls lehetsgei a tanrkpzsben, elads a Tanrkpzs s tudomny Orszgos Tudomnyos s Mdszertani Konferencin, Budapest, 2000. augusztus. BARTHA Jnosn: Szvegfeldolgozsi technikk a szvegrts szolglatban, elads, Apczai napok, Gyr, 2001. BUDAI Jlia FBINN PGER Anna - PGER Margit: Mit adott neknk, tanroknak az RWCT?, elads a Mit r az ember, ha olvas? HUNRA konferencin, Kaposvr, 2001, prilis. BUDAI Jlia PGER Anna PGER Margit: What did RWCT GIVE U sas Teachers?, elads RWCT konferencin, Brass, Romnia, 2001, jnius. BUDAI Jlia: Orosz olvass tantsa fiskolsoknak, elads az Olvassfejleszts pedagguskpzs HUNRA konferencin, Debrecen, 2002, prilis. CSERHALMI Zsuzsa: Olvassi stratgik oktatsa az irodalomtantsban, elads a Mit r az ember, ha olvas? HUNRA konferencin, Kaposvr, 2001, prilis. DUDS Margit: A kooperatv tanuls lehetsgei a hallgatk nzeteinek feltrsban, in: Vltoz iskola, vltoz pedaggus szerepek, Thringiai Magyar Pedagguskpz Intzetek Nemzetkzi Konferencija ktetben, Eger, 2001, 75-88. o. F. HEGYI Mariann: rs s szvegrts, elads az Olvassfejleszts pedagguskpzs HUNRA konferencin, Debrecen, 2002, prilis. FBINN PGER Anna: Az RWCT alkalmazsa a napi gyakorlatban a 6-10 ves korak olvasstantsban, elads az Olvassfejleszts pedagguskpzs HUNRA konferencin, Debrecen, 2002, prilis. IMRE Lszln: RWCT-s technikk az anyanyelvi tantrgypedaggia oktatsban, elads, Apczai napok, Gyr, 2001. IVNN BOD Veronika KOCSIS Tiborn: Hangalak s jelents tantsnak egymsra pls az als s fels tagozatban, elads, Apczai napok, Gyr, 2001, oktber. IVNN BOD Veronika: RWCT-s eljrsok a meseelemzsben fels tagozaton, elads az Olvassfejleszts pedagguskpzs HUNRA konferencin, Debrecen, 2002, prilis. KOCSIS Tiborn: A folyamat-alap olvass tantrgykzi lehetsgei, elads az Olvassfejleszts pedagguskpzs HUNRA konferencin, Debrecen, 2002, prilis. KOCSIS Tiborn: Hatkony szvegbefogads RWCT-technikk tvzsvel, elads a Mit r az ember, ha olvas? HUNRA konferencin, Kaposvr, 2001, prilis. MAGYAR Istvn: RWCT specilis kollgium az Eszterhzy Kroly Fiskoln, elads a Mit r az ember, ha olvas? HUNRA konferencin, Kaposvr, 2001, prilis. PGER Margit: Integrls, komplexits, tudatosts. Az RWCT filozfijnak alapelvei az alternatv pedaggik olvasstantsban, elads az Olvassfejleszts pedagguskpzs HUNRA konferencin, Debrecen, 2002, prilis. TTH Beatrix: Az rt olvass fejlesztse vltozatos technikkkal, elads az Olvasstants, olvassfejleszts, htrnykompenzls, Olvass ve Programiroda s Hunra konferencin, Budapest, 2002, mrcius.

381

TTH Beatrix: Hol s hogyan terem a magyar olvas?, elads Az olvasv nevels akadlyai s lehetsgei az als tagozaton HUNRA konferencin, Budapest, 2001, november. TTH Beatrix: Konstruktivista szvegfeldolgozsi eljrsok, elads a Tanrkpzs s Tudomny konferencin, ELTE-TFK, Budapest, 2000. augusztus. TTH Beatrix: Olvass s rs a kritikai gondolkodsrt (Egy pedaggus-tovbbkpz program krvonalai), elads az Olvassfejleszts iskolban s knyvtrban konferencin, HUNRA s Vrosi knyvtr, Srospatak, 1999, mjus, in.: Nagy Attila (szerk.): Olvassfejleszts iskolban s knyvtrban, Srospatak, 1999, mjus. TTH Lszln: A kritikai gondolkods fejlesztse az olvass- s rskszsgen keresztl, elads a Szakvezetk I. Orszgos konferencijn, Debrecen, 2000, oktber. TTH Lszln: jszer mese-feldolgozsi eljrsok, elads, Apczai napok, Gyr, 2001, oktber. VARGA I: Erika: Szvegrts s krdezs, elads az Olvassfejleszts pedagguskpzs HUNRA konferencin, Debrecen, 2002, prilis.

382

TARTALOMJEGYZK

Elsz Bevezets 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Bemutatkozs, ismerkeds s a kurzus programjnak megtervezse A tanri gondolkods s gyakorlat A(z) (iskolai) tuds s a(z) (iskolai) tanuls megkzeltsei A kritikai gondolkods A tuds s a krdezs szintjei A tanulsi folyamat fzisai Az olvass folyamatalap megkzeltse Az rs folyamatalap megkzeltse Az egyttmkdsen alapul (kooperatv) tanuls A projekttanuls A (tanrai s tmakri) tervezs s rtkels A kurzus rtkelse Interaktv s reflektv tanulsi technikk a kritikai gondolkods fejlesztsre

5 7 14 26 46 108 136 164 198 226 244 269 284 304

314 375

Irodalomjegyzk