UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

PROYECTO DE INVESTIGACIN: BULLYING Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ALUMNOS DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES INDACOCHEA LOZANO DEL DISTRITO DE HUACHO

AREA DE INVESTIGACIN: PSICOLOGIA HUMANA

AUTOR: SAENZ RIOS, Katherine Milagros

FECHA DE PRESENTACIN: 20 de Julio del 2012

HUACHO - PER

2012

PROYECTO DE INVESTIGACION
TITULO: BULLYING Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ALUMNOS DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES INDACOCHEA LOZANO DEL DISTRITO DE HUACHO

CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Bullying es un problema multicausal y su abordaje debe ser realizado desde diversas disciplinas. Heinneman (1972 vease Olweus, 2006) y Olweus (1973 en Olweus, 2006) fueron quienes sentaron las bases tericas de este fenmeno escolar a raz de los efectos negativos que este tipo de maltratos causaba en los escolares. Las causas para este tipo de conductas pueden ser los ms insignificantes. En esta lnea, Sweeting y West (2001, vase Stan, 2009) encontraron que los jvenes que son menos atractivos fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visin, odo o habla) o un bajo rendimiento acadmico, son ms propensos a ser intimidados(p.13). Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los agresores resaltan constantemente los defectos fsicos de sus compaeros con la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los dems. Al respecto, Mara Ramos, titular de la Direccin de Tutora y Orientacin Escolar (DITOE), manifest que poner apodos es una forma de ejercer maltrato psicolgico. Otro problema que ocurre es que los agredidos se vuelven personas depresivas e inseguras, con baja autoestima, especialmente en la secundaria, porque atraviesan la etapa de la adolescencia. Sobre el comportamiento de los agresores, Ramos explic que actan as porque desde pequeos observaron cmo sus padres se agredan e insultaban, modelo que ellos repiten con sus crculos cercanos. Un sondeo del Centro de Informacin y Educacin para la Prevencin del Abuso de Drogas (Cedro) revela que el 77.2% de escolares encuestados dice que existe bullying en sus centros educativos. Asimismo, un 34% refiri que

particip de esos actos, aunque no precisaron si en calidad de agresor, de vctima o de espectador. La investigacin detalla que el 72.9% de los alumnos entrevistados percibe que el acoso escolar est asociado al consumo de alcohol y drogas, principalmente marihuana. Adems, precisa que la mayor cantidad de estos actos ocurren a la salida del colegio (45.6%), en las aulas (22.3%), en los patios de recreo (21.6%) y en los baos de las escuelas (13.6%). Del mismo modo, Becerra, Flores y Vsquez (2009) hallaron que el 45% de los alumnos de los colegios de Lima Metropolitana eran vctimas de agresin y la modalidad ms frecuente era la agresin verbal (67%). Es evidente entonces que el bullying es una realidad que existe y convive en los centros educativos de nuestro pas y es labor nuestra fomentar su erradicacin, concientizando y educando a la poblacin escolar y a los docentes sobre los efectos nocivos que puede ocasionar este tipo de maltratos entre los alumnos. Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo debemos romper el patrn cultural de concebir como algo normal estas situaciones de intimidacin, violencia, exclusin, discriminacin como propio de los nios y de la cotidianidad de los establecimientos educativos. Desde esta perspectiva el bullying es un problema, por lo que toda persona o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo de los nios y adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores, tutores, psiclogos, psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas, observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de nuestros nios: su autoestima, daando as su presente y su futuro. Por otro lado en los ltimos aos se ha observado el incremento de los problemas agresivos en alumnos de las distintas instituciones educativas del Distrito de Huacho (UGEL 09), y no es la excepcin el colegio Mercedes Indacochea Lozano; el cual actualmente cuenta con una poblacin estudiantil aproximadamente de 1200 alumnos entre los niveles de primaria y secundaria, en donde se ha venido observando problemas de bullying que afectan en el

rendimiento acadmico y dan a conocer los problemas de funcionalidad familiar en los alumnos del nivel secundario. Por lo antes mencionado, el presente trabajo de investigacin pretende contribuir al conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las modalidades ms frecuentes de bullying entre los escolares, relacionndolos con la funcionalidad familiar en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano.

1.1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA A INVESTIGAR Con la presente investigacin se pretende despejar la siguiente interrogante: En qu medida se relaciona el bullying y la funcionalidad familiar en los alumnos de secundaria la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho?

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.2.1 Objetivo General Determinar la relacin entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Distrito de Huacho. Mercedes Indacochea Lozano del

1.2.2 Objetivos especficos Identificar las modalidades ms frecuentes del bullying en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del

Distrito de Huacho.

Identificar los niveles del bullying en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho.

Identificar los niveles del bullying segn sexo en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho.

Identificar los niveles de funcionalidad familiar en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho.

Identificar la relacin entre bullying y funcionalidad familiar segn gnero, en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho.

1.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en las modalidades de insultos, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones, marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como Bullying. Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en los colegios, los acontecimientos iniciales por los que se le presta importancia a este fenmeno han sido la muerte de varios escolares a causa del bullying. El hecho ms reciente es la muerte de una estudiante de 12 aos, ocurrido el 31 de Mayo del 2012 en Lima, porque tres profesores y sus compaeras de clase del Instituto Educativo Argentina le llamaban alpaquita por ser de Huancayo (El Comercio, 2010). Otro caso que merece la atencin es lo ocurrido en Hunuco el 23 de Abril del 2010, con la muerte de un escolar de 7 aos, por sus dos compaeros de 8 y 10 aos, quienes le golpearon al momento de la salida del colegio (El Comercio, 2010). Casos como estos, son los que obligan a realizar este tipo de investigaciones, para poder tomar medidas correctivas y facilitar una convivencia de paz. Las diversas investigaciones sobre el bullying, sealan como causas de origen de este fenmeno a los factores familiares, personales, sociales, econmicos y escolares. Bajo este contexto, en el Per existe un gran nmero de familias desestructuradas, pudiendo ser el elemento clave en la gnesis de las conductas violentas, por la falta de una adecuada comunicacin, reglas de convivencia y la ausencia de los progenitores. Al respecto, segn la Encuesta Nacional de Hogares, realizado por el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI, 2008) el 76.9% de hogares es conducido por un varn y el 23.1% por una mujer. Es oportuno resaltar que este 23.1% de familias, que son conducidas por una mujer, se deba a razones de divorcio, abandono, viudez y que tienen que asumir la difcil tarea de cuidar y educar a los hijos.

Otro factor importante es la tasa de repitencia que hay en los colegios del Per. Segn datos del INEI (2008) la tasa de repitencia en los colegios secundarios pblicos es de 6.9% y en los colegios particulares de 1.6%. Otra probable causa son los ndices de violencia familiar. Segn datos elaborados por el Movimiento Manuela Ramos (2010), el departamento que registr mayor violencia familiar durante el primer semestre del 2009, es Lima con el 43.08% (20.940 casos denunciados). Despus de todo esto es necesario que se haga la reflexin acerca de si es necesario que tanto los padres como los maestros y dems personas que tengan un papel importante dentro del desarrollo del estudiante estn bien informados acerca de las consecuencias del bullying; con la finalidad de poder conocer y determinar los niveles del bullying, sus modalidades ms frecuentes y determinar su relacin con la funcionalidad familia, ya que algunos de los factores que podran poner en desequilibrio sus vidas se vea reflejado en conductas que no son aceptables socialmente como la agresin

1.4. DELIMITACIN DEL REA DE ESTUDIO El presente estudio se llevar a cabo en los establecimientos de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano, ubicada en la Av. Mercedes Indacochea N 657 - Huacho

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN El panorama para la aplicacin de la investigacin

CAPITULO II: MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Tericos (Bullying) en

Antonio Jimnez Vzquez (2009) El Maltrato Entre Escolares Intervencin A Travs De Medios Audiovisuales,

el Primer Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria: Valoracin de una Universidad de Sevilla

Espaa. Se observa que las tipologas de agresin verbal y exclusin social

son

las ms comunes, por el contrario las que menos ocurren son las de

acoso sexual y amenazar que son las ms graves. Por otro lado, los espectadores, en todos los casos presentan mayor frecuencia relativa agresores y vctimas que prcticamente coinciden, dotando de las respuestas al cuestionario. Karla Brenes Alvarado (2011) Acoso escolar en estudiantes del Instituto Manuel Olivares de la ciudad de Managua en el periodo octubre- diciembre que

coherencia

del 2010, Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua Facultad de Ciencias Mdicas. En las mujeres los tipos de acoso que tuvieron mayor porcentaje fueron desprecio y ridiculizacin, restriccin de comunicacin y el

hostigamiento verbal; ellas son las que presentan el mayor ndice de acoso. El bullying, es un fenmeno multiforme, ya que su manifestacin adquiere diversas formas de realizacin. Los resultados hallados en esta corroboran estas afirmaciones. Pilar Barra Bustamante (2004) Bullying y Rendimiento Escolar Universidad Catlica De Temuco Chile. Los agresores presentan ciertas caractersticas, son impulsivos y antes de difcilmente se concentran, puesto que tienden a responder investigacin

pensar, cometiendo errores por descuido. Tienen dificultad de

anticipacin para las acciones lo cual provoca desorganizacin en el pensamiento y en la actividad, es por ello que algunos presentaran un rendimiento escolar bajo. Rosa Cecilia, Fuentes Pizarro (2011) Repercusin del bullying en el rendimiento acadmico escolar de los estudiantes del tercer grado de educacin secundaria en el primer colegio de la repblica Nuestra Seora de Guadalupe-Lima, Universidad Jos Carlos Maritegui. En base a los datos de las investigaciones nacionales, no podemos precisar, si este fenmeno est en aumento o est disminuyendo. Sin esta investigacin nos permiten embargo los resultados hallados en afirmar que los porcentajes de nios y

nias victimas del bullying son del 58.3%.Las diversas investigaciones sealan tambin que los niveles de bullying son mayores siempre entre los varones. Segn los datos hallados en esta investigacin, los resultados contradicen

estas afirmaciones, ya que los niveles de bullying hallado 64,3% para las mujeres y el 56% para los varones.

segn gnero es de

Luca Muro Mesones Valdez (2010) Clera y acoso escolar en un

grupo

de adolescentes de un Colegio estatal en lima metropolitana. Pontifica Universidad Catlica del Per. presentan niveles ms evidenciando que esta Se encontr que son las mujeres quienes de Clera Rasgo, lo cual estara

elevados

emocin suele ser parte de la personalidad de stas.

Aquellos alumnos que s indicaron sostener malas relaciones en su casa puntuaron ms alto en Clera Rasgo, lo que indicara que la clera sera parte de su personalidad. Oliveros D., Miguel (2008) Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Per. Las vctimas de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrs postraumtico que va a dar lugar a cambios permanentes en su comportamiento. El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un 34% de los escolares agredidos, los que no comunican a

nadie el drama que estaban viviendo.

2.2 BASES TEORICAS BULLYING Para Olweus (2006) la situacin de acoso e intimidacin y la de su vctima queda definida en los siguientes trminos: un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.Ortega (1994) realiza una definicin en la que acenta el factor contextual del bullying como: Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento social o exclusin social, aprovechndose de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir ayuda o defenderse.

Criterios diagnsticos para el bullying

Al respecto existen tres criterios diagnsticos comnmente aceptados por los investigadores europeos, que sirven para dilucidar si estamos o no ante casos de bullying, Segn Piuel y Oate (2007) estos criterios son: 1. La existencia de una o ms de las conductas de hostigamiento y violencia en la escuela. 2. La repeticin de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece como no accidental, sino como parte de algo que le espera sistemticamente en el entorno escolar en la relacin con aquellos que le acosan. 3. La duracin en el tiempo con el establecimiento de un proceso que va a ir consumiendo la resistencia del nio y afectando significativamente en todos los aspectos de su vida (acadmico, afectivo, emocional, familiar). La presencia de estas tres caractersticas acredita la existencia de un nio sometido a un cuadro de acoso psicolgico en la escuela o acoso escolar.

Conductas frecuentes del bullying. En sntesis, entre las caractersticas bsicas del bullying que se han venido sealndose entre las diferentes definiciones, se pueden sealar lo siguiente: 1. La presencia de una vctima indefensa acosada por uno o varios agresores con intencionalidad mantenida de hacer dao; existe crueldad por hacer sufrir conscientemente. 2. Hay una desigualdad de poder entre una vctima dbil y uno o varios agresores ms fuertes fsica, psicolgica o socialmente. Debe existir una desigualdad de poder y desequilibrio de fuerzas. 3. La conducta violenta del agresor contra su vctima se produce con periodicidad y la relacin dominio-sumisin ha de ser persistente a lo largo del tiempo. 4. El objetivo de la intimidacin suele ser un solo alumno. La intimidacin se puede dar en solitario o en grupo, pero se intimida a sujetos concretos. Nunca se intimida a un grupo.

Tipos de bullying Casi la mayora de investigadores concuerda en la existencia de cuatro formas de bullying:

1. Fsico: conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o conductas agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar y esconder cosas. 2. Verbal: conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las investigaciones. 3. Social: conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le margina, se le ignora. 4. Psicolgicos: son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que todas las formas de bullying tienen un componente psicolgico implcito.

FUNCIONALIDAD FAMILIAR

Segn Smilkstein (1978) la familia funcional es aquella que tiene la capacidad de utilizar los recursos intra y extrafamiliares en la resolucin de problemas, en compartir la toma de decisiones y

as como la participacin

responsabilidades como miembros de la familia logrando la maduracin emocional y fsica en la autorrealizacin de los miembros a travs del soporte y gua mutua, mostrando amor y atencin entre los integrantes del grupo

familiar con un compromiso de dedicacin, espacio y tiempo a los mismos. Las familias con su dinmica van moldeando perfiles de comportamiento en los nios. Estos se vinculan con sus padres y hermanos, segn Naum Kliksberg (1999 en Castro, 2009, p.40) a travs de tres modalidades: de pasiva, de imposicin autoritaria y de dilogo democrtico. En tienden a predominar alguno de estos modelos de Caractersticas de las familias funcionales La principal caracterstica que debe tener una familia funcional es que promueva un desarrollo favorable a la salud para todos sus miembros, para lo cual es imprescindible que tenga: jerarquas claras, lmites claros, roles interaccin. aceptacin los hogares

claros y definidos, comunicacin abierta y explcita y capacidad de adaptacin al cambio.

Minuchn (1984, en Pacherres,

2008)

afirma

que:

La

funcionalidad

disfuncionalidad de la familia no depende de la ausencia de problemas dentro de sta sino, por el contrario, de la respuesta que muestra frente a los problemas; de la manera como se adapta a las circunstancias cambiantes de modo que mantiene una continuidad y fomenta el crecimiento de cada miembro. La presencia de una comunicacin positiva padres-hijos no solo constituye un recurso adicional al sistema familiar sino que es uno de los principales distintivos de la familia ajustada. En este sentido se ha comprobado la relacin entre niveles mximos de funcionamiento familiar y niveles adecuados de de una

comunicacin familiar; adems de comprobar que la presencia comunicacin positiva se relaciona con la satisfaccin del familiar (Musito y Romn, 2005, cit. en Ferndez y Musito

funcionamiento 2007, p.146).

Es importante recordar, que cualquier conflicto trae en s mismo un efecto disparador, es decir, si no se ventila en tiempo y forma, tender crecer, a salirse del control, a generar factores de disfuncionalidad. Por tanto la creacin de una familia feliz, equilibrada y por ello funcional, depende de la comunicacin intrafamiliar. Analizar los conflictos o diferencias al interior de la familia, de manera respetuosa y oportuna, en discusiones privadas en las que cada miembro escucha a los dems de manera cortes, es fomentar el sano funcionamiento familiar. Caractersticas de las familias disfuncionales Alcaina (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional como la que ante situaciones que generan estrs responde aumentando la rigidez de sus pautas

transaccionales y de sus lmites, carece de motivacin y ofrece resistencia o elude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional, agrega, se diferencia de la funcional por la utilizacin de patrones de interaccin recurrentes dificultan el desarrollo psicosocial de sus miembros, su resolucin de conflictos. Al definir a la familia como un sistema en donde los problemas de uno de los miembros afecta a todos. Alcaina (s.f.) nos plantea las posibles consecuencias de los hijos viviendo en familias disfuncionales y dice: Existen datos que adaptacin y que la

indican que este tipo de familia se ve imposibilitada para llevar a trmino un modo adecuado las funciones familiares, afectndose reas educacin y el desarrollo afectivo y relacional. En concreto, la como afectacin

de la

de la funcin de culturizacin-socializacin repercute negativamente en la consecucin de objetivos ldicos, de aprendizaje y generalmente estimulacin. Ello deriva

de la falta de implicacin parental, debido a desinters o motivos laborales o separacin,

ausencia fsica de uno o ambos padres por

producindose un efecto circular en nios y adolescentes, capaz de originar una falta de motivacin en la escolarizacin. Estas actitudes podran transmitirse a las siguientes generaciones, dando lugar a deficiencias culturizadoras que sitan a estas familias en desventaja en una sociedad competitiva. (cit. en Pacheres, 2008 p.16).

La familia puede volverse nociva, cuando sin saberlo o involuntariamente no cumple con su funcin, creando as relaciones tensas entre sus integrantes. Este clima adverso para la buena convivencia del nio y posterior adolescente dentro de un determinada tipo de familias es totalmente nocivo y se agrava

an ms cuando ya sea por razones de alcohol, drogas prostitucin y abuso fsico entre los padres y/o hermanos son para el nio una fuente de profundas perturbaciones. Bajo este contexto, las posibilidades de concentrarse en los estudios, pensar en el desarrollo y crecimiento personal y la adquisicin de valores es mnima para el nio o joven que integra este tipo de familias, ya que la energa vital se encuentra concentrada en un permanente estado de defensa, lo que imposibilita al individuo y lo sume en la apata y la inaccin. Algunas situaciones familiares son claramente desfavorables y riesgosas para la socializacin de los nios y adolescentes; la violencia domstica, la falta de recursos materiales y econmicos para asegurar el sustento diario, la ausencia de lazos estables y solidarios con los otros. En la Tabla tres, se detallan algunas caractersticas relevantes de las familias disfuncionales.

2.3 DEFINICION DE TERMINOS institucin educativa nivel primaria nivel secundario

bullying

CAPITULO III: HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 HIPTESIS 3.1.1 Hiptesis principal HG: Existe relacin significativa entre el bullying y la funcionalidad familiar en los en los alumnos de secundaria de Indacochea Lozano del Distrito de Huacho. la Institucin Educativa Mercedes

3.1.2 Hiptesis derivadas H1: Hay relacin significativa entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho segn gnero. H2: Hay relacin significativa entre bullying y funcionalidad familiar, segn el lugar de origen de los estudiantes de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho.

3.2 VARIABLES

3.2.1 DEFINICIN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES BULLYING El bullying o acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la complicidad de otros compaeros indiferencia o la

FUNCIONALIDAD FAMILIAR La funcionalidad familiar es la capacidad del sistema para enfrentar y superar cada una de las etapas del ciclo vital y las crisis por las que atraviesa. Cursa

por cuatro etapas secuenciales: procesos de identidad, disposicin al cambio, procesos de la informacin y estructuracin de roles.

3.2.2 DEFINICION OPERACIONAL DE LA VARIABLE Bullying Variable de tipo cuantitativo representada por el Auto-test Cisneros de Acoso Escolar. En sus componentes: - Desprecio Ridiculizacin - Coaccin - Restriccin Comunicacin - Agresin - Intimidacin Amenazas - Exclusin Bloqueo social - Hostigamiento Verbal - Robos

Funcionalidad Familiar Variable de tipo cuantitativo representada por el cuestionario de Apgar Familiar. En sus componentes: - Adaptacin - Participacin - Ganancia - Afecto - Recursos

Variables de control Sexo Edad Aos de estudios Grado de instruccin : masculino y femenino. : desde los 12 aos a 16aos : del 1 al 5 ao : Secundaria

3.2.3 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE

Para la variable de bullying, los indicadores sern los tems componentes del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar que evala: Desprecio Ridiculizacin, Coaccin, Restriccin Comunicacin, Agresin, Intimidacin Exclusin Bloqueo social, Hostigamiento Verbal, Robos Amenazas,

Para la variable de funcionalidad familiar, los indicadores sern los tems componentes del Cuestionario de Apgar Familiar que evala: Adaptacin, Participacin, Ganancia, Afecto, Recursos.

CAPITULO IV: METODOLOGIA

4.1 TIPO Y NIVEL DE LA INVESTIGACION El tipo de investigacin utilizado corresponde al descriptivo-correlacional. Descriptivo porque nos permite describir y medir las dos variables del estudio: bullying y funcionamiento familiar. Asimismo es correlacional porque nos permite conocer las relaciones existentes entre el bullying y la funcionalidad familiar.

4.2 MTODO DE LA INVESTIGACIN El tipo de diseo que empleamos para alcanzar los objetivos de esta investigacin corresponde a la investigacin No Experimental. Bajo este enfoque No Experimental, el diseo que consideramos apropiado para esta investigacin es la Transversal o Transeccional, ya que los datos son recolectados en un solo momento o tiempo nico, buscando describir las variables del estudio y analizar su incidencia e interrelacin. A su vez dentro de los diseos transeccionales, esta investigacin corresponde al Correlacional porque lo que en esta investigacin buscamos las relaciones existentes entre las variables de estudio. es analizar

4.3 POBLACION Y MUESTRA Poblacin

La Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho, brinda educacin primaria y secundaria y pertenece a la Unidad de Gestin Educativa N 09 de Huacho. Esta Institucin Educativa cuenta con una poblacin escolar de 1080 alumnos matriculados en el nivel secundario del 1ro al 5to ao de secundaria del periodo lectivo 2012 en la modalidad de educacin mixta. La poblacin estudiantil est distribuida en 6 secciones por grado de estudio.

Muestra Seleccionados mediante el mtodo de muestreo aleatoria y estratificada; el tamao se calcul segn una frmula de probabilidades. La muestra especfica por estratos fue calculada por el mtodo de estimacin proporcional, teniendo en cuenta el tamao de cada estrato, siendo adems aleatoria y sistemtica. Siendo un total de 246 alumnos.

Frmula para hallar la muestra:

(
n = Tamao de muestra z = Desviacin de la curva normal p = Probabilidad de xito (0.5) q = 1 p = 0.5 N = 1080 alumnos e = 0.0553 mximo error permitido Reemplazando: ( ) ( )

( ) (

)(

) ) (

)(

n = 245 AO 1 A 32 7 35 8 36 3 8 36 4 8 35 8 B 36 7 34 8 37 8 36 8 36 8 C 34 8 37 8 35 9 37 8 37 8 D 32 8 34 8 39 9 37 8 36 8 E 35 8 37 8 38 9 36 9 37 8 F 37 8 38 8 37 9 38 9 36 9 TOTAL MUESTRA 206 46

215

48

222

52

220

50

217 1080

49 245

4.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

EL AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR Esta escala evala el ndice global de Acoso Escolar. Es una escala compuesta de 50 tems, enunciados en forma afirmativa y con tres posibilidades de respuesta: (Nunca), (Pocas veces), (Muchas veces) Se le asigna puntajes de 1, 2,3. Est integrado por 10 sub-escalas que a continuacin se describen: El ndice global de acoso (M).- Representado por la suma de las puntuaciones directas de toda la escala. Escala de intensidad de acoso (I).- Esta escala se obtiene sumando 1 punto por cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el nio haya seleccionado la respuesta 3 (3= muchas veces) A. Desprecio Ridiculizacin.- Esta rea agrupa a los tems de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y la relacin de los otros con l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada

negativamente del nio. No importa lo que haga el nio, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta

manipulacin de la imagen del nio acosado, muchos otros nios se suman al crculo de acoso de manera involuntaria. B. Coaccin.- Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el nio realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Los que acosan son percibidos como poderosos por la vctima y el beneficio es el poder social del acosador. C. Restriccin- Comunicacin.- Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente al nio. As las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, son indicadores que sealan un intento de quebrar la red social de apoyos del nio. D. Agresiones.- Agrupa las conductas directas de agresin ya sea fsica o psicolgica. Esta es una escala que evala la violencia ms directa contra el nio, aunque no siempre sta es ms lesiva psicolgicamente. Las agresiones fsicas, la violencia, el robo o el deterioro apropsito de sus pertenencias, los gritos los insultos son los indicadores de esta escala. E. Intimidacin-Amenazas.- Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen, amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas, quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza,

hostigamiento fsico intimidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede manifestarse en amenazas contra la familia de la vctima. F. Exclusin-Bloqueo Social.- Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa, segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno.

G. Hostigamiento Verbal.- Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio y falta de respeto y de consideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia, la manifestacin gestual de desprecio y la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. H. Robos.- Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de apropiacin de las pertenencias de la vctima ya sea de forma directa o por chantajes. 4. Instrucciones para la correccin: Para los criterios de calificacin del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar se debe de seguir el siguiente procedimiento: ndice global de acoso (M) Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la puntuacin obtenida entre las preguntas 1 a 50 1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1-Nunca) 2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2-Pocas veces) 3 puntos si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3Muchas veces) Debe obtener un ndice entre 50 y 150 puntos Escala de intensidad del acoso (I) Para obtener la puntuacin directa de la escala I debe sumar un punto cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el nio ha seleccionado la respuesta 3 (3-Muchas veces) Debe obtener un ndice de 1 y 50 puntos Escalas A H Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test la cifra correspondiente a cada una de las preguntas de 1 a 50.Sume las puntuaciones por columnas para obtener la puntuacin directa de cada

escala Dependiendo de cada escala obtendr indicadores diferentes p. ej. En la escala A debe obtener una puntuacin entre 19 y 51 puntos y as sucesivamente. Para todas las escalas Transforme la puntuacin directa con la ayuda del baremo. Puede representar grficamente el resultado en las hojas de perfil para ver los niveles de acoso escolar.

APGAR FAMILIAR: Evala cinco funciones bsicas de la familia Este cuestionario est

conformada por cinco preguntas con cinco alternativas de respuesta para cada pregunta (nunca), (casi nunca), (algunas veces), (casi siempre), (siempre) a) Consideraciones para la administracin: Si la aplicacin es individual, se le indica a cada evaluado que lea la pregunta y marque con una (X) la alternativa que mejor considere a su situacin. Si es grupal, el examinador debe repartir la hoja con las preguntas y brindar las indicaciones sobre el desarrollo del cuestionario. b) Calificacin: En el protocolo de respuestas se suman los puntajes asignados a cada uno de los tems correspondientes: 0 : Nunca 1 : Casi nunca 2 : Algunas veces 3 : Casi siempre 4 : Siempre Al sumar los cinco parmetros el puntaje flucta entre 0 y 20, lo que indica una baja, mediana o alta satisfaccin en el funcionamiento de la familia. 5. reas que explora: 1. Adaptacin.- Evala la forma en el que los miembros de la familia, utilizan los recursos intra y extrafamiliares en los

momentos de grandes necesidades y periodos de crisis, para resolver sus problemas y adaptarse a las nuevas situaciones.

2.

Participacin.- Mide la satisfaccin de cada miembro de la familia, en relacin con el grado de comunicacin existente entre ellos en asuntos de inters comn y en la bsqueda de estrategias y soluciones para sus problemas.

3.

Ganancia.- Hace referencia a la forma en que los miembros de la familia encuentran satisfaccin en la medida en que su grupo familiar acepte y apoye las acciones que emprendan para impulsar y fortalecer su crecimiento personal.

4.

Afecto.- Evala la satisfaccin de cada miembro de la familia en relacin a la respuesta ante expresiones de amor, afecto, pena o rabia dentro del grupo familiar.

5.

Recursos.- Evala la satisfaccin de cada miembro de la familia, en relacin a la forma en que cada uno de ellos se compromete a dedicar tiempo, espacio y dinero a los dems. Los recursos son elementos esenciales en la dinmica familiar.

6. Materiales de la prueba: Este cuestionario consta de un protocolo con las cinco preguntas y las cinco alternativas de respuesta.

4.5 PROCEDIMIENTOS 4.5.1 TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS Para la recoleccin de datos se utiliz la evaluacin psicomtrica de las variables psicolgicas estudiadas, aplicado a los estudiantes que conforman la muestra. Luego, se procedi a la calificacin de las pruebas con los baremos ms actualizados y se realiz el anlisis estadstico de los resultados a travs del paquete de anlisis estadstico para la investigacin en ciencias SPSS, con el fin de comprobar la hiptesis planteada. sociales

4.5.2 TECNICA DE PROCESAMIENTOS DE DATOS Con los datos que se recolectarn se proceder a disear y llenar la informacin en una hoja de clculo (Excel. 2007). Una vez ingresados los datos se realizar los clculos correspondientes a las mediciones de la estadstica descriptiva, Se har otros procesamientos y anlisis de datos, para los cuales se emplear estadsticos inferenciales, estos consistirn en la obtendrn los porcentajes y otras variables cuantitativas que permitan hacer comparaciones y relaciones de investigacin.

4.6 ANALISIS DE RESULTADOS Los resultados sern presentados mediante tablas, grficos y figuras, segn los requerimientos. A travs de los mismos sern descritas las caractersticas cuantitativas de las variables estudiadas, los cuales sern utilizados en la

interpretacin de la investigacin.

4.7 DISCUSION DE HALLAZGOS Los resultados obtenidos sern objeto de evaluacin mediante la contrastacin de la teora planteada en la presente investigacin, as como otras que puedan tener lugar a la luz de los hallazgos encontrados a travs del presente estudio. Del mismo modo ser sometido a crticas cientficas tericas y su contrastacin con la realidad

CAPITULO V: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1 PRESUPUESTO DE LA INVESTIGACION a. Recursos Humanos Viticos y bonificaciones para encuestadores, Colaboradores S/. 800.00

Analista de datos Digitador Asesor de Proyecto

1,500.00 500.00 3,000.00

b. Recursos Materiales Materiales de escritorio Servicios de fotocopiado e impresin de materiales Servicios de movilidad Imprevistos 500.00 500.00 300.00 400.00 ________ Total S/. 7,500.00

5.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

EN

FB

MR

AB MY

JN

JL

1. Revisin de la literatura en funcin del tema de investigacin X X X X

2. Elaboracin del proyecto de Investigacin.

3. Elaboracin del marco terico Conceptual.

4. Identificacin y seleccin de la muestra.

5. Aplicacin de los instrumentos

6. Procesamiento de datos. 7. Elaboracin de tablas y/o grficos e

interpretacin de resultados 8. Preparacin de la discusin, Conclusiones y recomendaciones 9. Presentacin del Informe Final

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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Becerra, F., Flores, V. y Vsquez, J. (2009) .Acoso escolar (bullying) en lima Metropolitana. Texto no publicado UNFV. Bleichmar, S. (2008). Violencia social-violencia escolar. Buenos Aires: Noveduc. Castro, A. (2009). Violencia silenciosa en la escuela. Buenos Aires: Bonum. Cerezo, F. (2007). La violencia en las aulas. (5ed). Madrid. Espaa: Pirmide. Cerezo, F. y Esteban, M. (1992). La dinmica bully-vctima entre escolares. Diverso Enfoques metodolgicos. En: Revista de Psicologa Universitas .Vol. XIV, n. 2, 1992 Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas: DEVIDA. (2007). Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en estudiantes secundarios 2007. Fernndez, A. y Musito, O. (2007) Teora de sistemas: Adolescencia y familia. Universidad de Len. Secretariado de publicaciones Garaigordobil, M. y Oederra, J. (2010). La violencia entre iguales. Madrid: Pirmide. Herrera, P. (1997). La Familia Funcional y Disfuncional, un indicador de salud. INEI. (2008).Encuesta nacional de hogares 2008. Recuperado de www.inei.gob.pe Kornblit, A. (2008).Violencia escolar y climas sociales. Buenos Aires, Argentina: Biblos. Landzuri, V. (2007).Asociacin entre el rol del agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar. Revista de psicologa Herediana 2(2) 2007. Movimiento Manuela Ramos, (2010). Violencia familiar. Minuchn, S. (1980). Tcnicas de Terapia Familiar. Editorial Paids, Mxico. Ministerio de Educacin del Per: MINEDU, (2008).Indicadores de la educacin en el Per: porcentaje de repetidores.

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ANEXOS

BULLYING Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN ALUMNOS DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDES INDACOCHEA LOZANO DEL DISTRITO DE HUACHO

PROBLEMA Problema General: En qu medida se relaciona el bullying y la funcionalidad familiar en los alumnos de secundaria la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho?

OBJETIVOS Objetivo General: . Determinar la relacin entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho.

HIPTESIS Hiptesis General: . HG: Existe relacin significativa entre el bullying y la funcionalidad familiar en los en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho.

VARIABLES VI: Bullying VD: Funcionalidad familiar VC: Alumnos . sexo, aos de estudios V Intervinientes: Caractersticas de las escuelas pblicas. Caractersticas del adolescente.

INDICADORES Indicadores de la VI: Desprecio Ridiculizacin, Coaccin, Restriccin Comunicacin, Agresin, Intimidacin Amenazas, Exclusin Bloqueo social, Hostigamiento Verbal, Robos Indicadores de la VD: Adaptacin, Participacin, Ganancia, Afecto, Recursos.

Problemas Especficos: 1. Cules son las modalidades ms frecuentes del bullying en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho.? 2. Cules son los niveles del

Objetivos Hiptesis Especficos: Especficos: 1. Identificar 1. Hay las relacin significativa modalidades entre bullying ms frecuentes del y bullying en los funcionalidad en alumnos de familiar los alumnos secundaria de la Institucin de secundaria Educativa de la Mercedes Institucin Indacochea Educativa Lozano del Mercedes Distrito de Indacochea Huacho. Lozano del 2 .Identificar Distrito de los niveles del Huacho bullying en los segn alumnos de gnero.

bullying en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho? 3. Cules son los niveles del bullying segn sexo en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho? 4. Cules son Identificar los niveles de funcionalidad familiar en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho? 5. Cmo Identificar la relacin entre bullying y

secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho. 3. Identificar los niveles del bullying segn sexo en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho. 4. Identificar los niveles de funcionalidad familiar en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho. 5. Identificar la relacin entre bullying y funcionalidad familiar segn gnero, en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de

2. Hay relacin significativa entre bullying y funcionalidad familiar, segn el lugar de origen de los estudiantes de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho.

funcionalidad Huacho. familiar segn gnero, en los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Mercedes Indacochea Lozano del Distrito de Huacho?

CUESTIONARIO DE APGAR FAMILIAR

Nombre Completo

FUNCIN
Me satisface la ayuda que recibo de mi familia Cuando tengo algn problema y/o necesidad Me satisface la participacin que mi familia me brinda y me permite Me satisface cmo mi familia acepta y apoya mis deseos de emprender nuevas actividades Me satisface cmo mi familia expresa afectos y responde a mis emociones como rabia, tristeza, amor y otros. Me satisface cmo compartimos en mi familia el tiempo para estar juntos, los espacios en la casa y el dinero.

Nunca

Casi Algunas Casi Siempre nunca veces siempre