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Educación
Financiamiento de la Educación
Equipo de trabajo:
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Instituto Latinoamericano de Economía y Educación // Página 1
Financiamiento de la Educación
Indice
Sumario.
Presentación.
I. Fuente principal.
1. El entorno económico.
1.1. Los postulados.
1.1.1. Período 1985-1990.
1.1.2. Período 1991-1992.
1.2. Balance
1.2.1. Período 1985-1990
2. Recursos económico-financieros del sector Educativo Público.
2.1. Gasto educativo público.
2.1.1. Clasificación económica.
2.1.2. Objeto del gasto.
2.2. Costo unitario.
2.2.1. Por alumno.
2.2.1.1. Niveles y modalidades.
2.2.1.2. Distribución espacial.
2.2.2. Por centro educativo.
2.2.3. Por sección.
3. Efectos directos de la política económica en el GEP.
3.1. En la brecha financiera.
3.2. En la eficacia del gasto.
3.3. En el funcionamiento del sistema educativo.
3.3.1. Sobre los lineamientos de la política educativa, 1985-1990.
3.3.2. Sobre las actividades básicas.
4. Universidades públicas.
5. Areas críticas.
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2. Fuentes no convencionales.
2.1. Alternativas impositivas.
2.2. Alternativas no impositivas.
Anexos.
a) Cuadros.
b) Metodológico.
c) Estadístico.
Bibliografía.
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Sumario
Los términos de referencia acordados señalan como objetivo del estudio, identificar los
principales problemas y desafios que el sistema educativo peruano enfrenta en relación al
financiamiento.
c) Los componentes del gasto educativo por objeto del gasto que más se han deteriorado son
los destinados a remuneraciones. Aunque tanto bienes y servicios como gastos de capital
hayan mantenido un crecimiento moderado, sus niveles absolutos se encuentran
demasiados bajos.
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ascender en ella.
b) Las empresas privadas han aumentado su interés por la educación, limitando su aporte al
nivel superior y a la modalidad ocupacional, salvo las obligadas legalmente a mantener
centros de nivel básico.
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a) En todas las fases del proceso presupuestario juega un papel gravitante la Dirección
General de Presupuesto Público, tanto a nivel normativo como técnico, y de asignación de
recursos, asumiendo el Ministerio de Economía y Finanzas el nivel decisorio real sobre las
posibilidades de aplicar medidas de política educativa que impliquen gasto, siendo ésta una
importante restricción para el Sector Educación.
e) Las limitaciones de personal capacitado y de medios logísticos, así como la carencia de una
adecuada base de datos y las dificultades de información con las entidades ejecutoras,
perjudica la eficiencia del proceso en todas las etapas, dificultando la sustentación técnica
de la propuesta del Ministerio para su aprobación, impidiendo una ejecución adecuada y
mermando las posibilidades de una evaluación real.
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Presentación1*
El estudio centra su atención en las ocurrencias del mediano plazo (1985-1991); y en algunos
casos, considera aspectos relacionados al largo plazo (1950-1991). En dicho periodo se puede
apreciar la magnitud de los recursos (por objeto del gasto y fuentes de financiamiento)
asignados a las entidades educativas que, en el marco del presupuesto por programas, están
orientados al logro de objetivos y metas educacionales contenidos en los Planes de Desarrollo.
Dicho de otra manera, las indicadas magnitudes permiten apreciar la ejecución de acciones en
cada uno de los niveles y modalidades educativas convertidos estos en programas, en los que
se especifican sus objetivos, metas y recursos financieros, estableciendo así el vínculo entre
plan y presupuesto.
El estudio se ha dividido en cuatro capítulos, abarcando cada uno de ellos aspectos específicos
sobre economía y financiamiento de la educación.
• Situación de la economía.
• Indicadores macroeconómicos que miden los niveles del gasto en la educación pública y su
relación con la economía.
Capítulo II. En este capítulo se puede apreciar por un lado el comportamiento en los niveles del
aporte privado (provenientes de las familias y empresas) y de la comunidad internacional
(Cooperación Técnica y Financiera), y por otro se presenta las posibles fuentes alternativas de
financiamiento.
*
Agradecemos a las personas siguientes: Augusta Alfageme (Banco Central de
Reserva), Patricia Arregui (GRADE), Virginia Cachay (Ministerio de Educación), Irma
Cornejo (Ministerio de Educación), Ernesto Cuadra (Banco Mundial), Pedro Elguera
(Ministerio de Educación), Maritza Guabloche (Ministerio de Educación), Luisa Pinto
(Tarea), Patricia Reyes (Ministerio de Educación) y José Rodríguez (Universidad
Católica de Lima) por la ayuda brindada.
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Capítulo IV. En este capítulo se aborda el efecto que los diversos insumos del proceso
educativo pueden ejercer sobre el aprendizaje a partir de los estudios realizados en diversos
países en desarrollo. La opción de incluir un capítulo de esta naturaleza responde a la
necesidad de optimizar el uso de los escasos recursos disponibles y, al mismo tiempo, lograr
con los recursos prorizados mayores niveles de calidad.
Dentro de cada tema desarrollado y sobre la base del análisis realizado, se señalan áreas
críticas, planteándose paralelamente algunas alternativas de solución.
Junio de 1993
2a
Lo hallado en el anexo -como leerá el lector- también es aplicable al período 1985-1990.
En ese sentido, los resultados del presente trabajo pueden variar sustantivamente si la
información estadística volviera a ser modificada.
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I. Fuente principal
Los instrumentos de política económica empleados -señalemos los "principales"- son de tipo
fiscal y monetario. ¿Cómo ligar lo económico con lo educativo, empleando la instrumentación
señalada? o, más exactamente, qué explicaciones son válidas desde la política económica
para un determinado nivel de asignación de recursos al sector educativo?.
Si el equipo económico decide, por ejemplo, restringir el crédito interno al sector público, qué
efectos tendría una medida de esta naturaleza en la Educación Pública?. Y si decide otorgarlo,
acaso el resultado sería el mismo?.
Existe una opción en la variada teoría económica que postula un incremento de la producción
siempre y cuando los agentes económicos más dinámicos -leáse empresarios- se encuentren
liberados de presiones de 0índole tributaria. Ante una opción de este tipo, cuál sería el impacto
en los recursos financieros de la Educación Pública?.
En fin, podemos seguir ejercitando la imaginación con una serie de variantes de política
económica, pero -eso si- siempre surgirá, desde nuestro interés profesional, la interrogante
3
La observación puede hallarse en ME (1988:35). Sin embargo existen trabajos
puntuales elaborados durante la década de los setenta y principios de los ochenta que
no se encuentran clasificados.
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1. El entorno económico
El equipo que asumió la conducción de la economía del país desde julio de 1985 llegó al
convencimiento que la tesis del incremento de los precios por exceso de demanda en aquellos
momentos no era válida, como se sostuvo durante el gobierno anterior. Por el contrario, la
evidencia empírica puso al descubierto la existencia de capacidad instalada ociosa, sobre todo
del aparato industrial, por efecto de los bajos niveles de producción (Ferrari 1986:33). En todo
caso, el origen del incremento de precios debía hallarse tanto por el lado de los componentes
de los costos unitarios como las expectativas que los diversos agentes económicos adoptaban
como mecanismo de defensa ante la caida de sus rentas (Alva Castro 1987:82-83).
Así explicadas las raíces de la inflación, la solución pasaba por incrementar la demanda, sobre
todo la interna (Carbonetto et al. 1987a:30-31). Las principales medidas del programa
económico entonces resultaron ser: congelamiento de los precios básicos (tarifas, tasa de
interes y tipo de cambio), incremento del gasto (sobre todo público) y subida de los aranceles
(Carbonetto et al. 1987b:82-87).
Para partir de una instrumentalización de la política económica en el corto plazo -la cual se
4
Sin duda ha contribuido a esta situación la carencia de sustentación técnica por parte
del Ministerio de Educación de sus necesidades de recursos debido a los problemas
que se presentan en el proceso presupuestario que describimos en el Capítulo III de
este trabajo y el desconocimiento existente sobre las ventajas y beneficios económicos
de la educación.
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Hemos creido conveniente no dividir el periodo en dos subperiodos (julio 1985-agosto
1988 y setiembre 1988-julio 1990). Esta última etapa, para fines del presente estudio,
no proporciona mayor riqueza analítica, salvo el hecho mismo de repetir lo ocurrido en
períodos similares (por ejemplo, desde 1977 hasta 1984), que apunte a explicar el papel
o rol asignado, consciente o inconscientemente, de la Educación Pública en la
propuesta heterodoxa de política económica, situación ésta que si se dió en el primer
subperiodo.
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"A lo largo del presente siglo, se consolida en el Perú una desventajosa inserción en la
economía mundial; tanto el crecimiento hacia afuera como la sustitución de importaciones
reforzaron un patrón de crecimiento que ha privilegiado tipos de explotación y organización
productiva ajenos a las necesidades nacionales y a su real potencial productivo, lo que origina
su estancamiento y tendencia al desequilibrio, tanto interno como externo. Su funcionamiento
se expresa en un proceso de concentración-marginación que excluye de su dinámica a amplios
sectores de la población y a una vasta proporción de los recursos y espacios geo-económicos
del país, especialmente de la sierra y selva con lo cual genera y acentúa las distorsiones
estructurales." (INP 1987:3).
Este proceso económico, por otro lado, agrava los desequilibrios estructurales que el propio
gobierno identificó (ver Cuadro I.1).
Cuadro I.1
Desequilibrios estructurales
A. Brecha social
• Distribución regresiva del ingreso
• Desempleo
B. Brecha económica-tecnológica
• Insuficiencia de la oferta interna
• Dependecia excesiva del aprovisamiento externo
• Diferencia de productividad, tecnología e ingresos entre el
sector moderno y el tradicional
• Inadecuada explotación del potencial de recursos
C. Brecha espacial
• Ocupación diferenciada del eje costero y las áreas urbanas
respecto al eje andino y el rural
D. Brecha externa
• Dependencia económica, tecnológica y financiera del país
respecto del exterior
Fuente : INP (1987)
Elaboración : Propia
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El gobierno decidió, por otro lado, que la "política del gasto público se considerará como
instrumento primordial (...)." (Ibíd.:36). De acuerdo con sus planes redistributivos -objetivo
clave-, al sector público le correspondía la creación de fondos especiales de compensación
laboral y un mayor gasto en inversión pública. En la búsqueda de conseguir el éxito apropiado,
se creyó conveniente reforzar los siguientes aspectos: relación plan-presupuesto, incremento
de gastos en los sectores salud, educación y vivienda, y mejorar las remuneraciones reales del
trabajador público.
En este entendimiento del desarrollo espacial, el centralismo resulta efecto. Al mismo tiempo
-de acuerdo con el INP- en el país el proceso de urbanización, llevado a cabo desde la década
del cincuenta, había padecido "distorsiones", en gran medida resultado del privilegio del sector
industrial frente al descuido secular del sector agrario. En términos espaciales, el país fue
testigo del marcado desarrollo de la costa y las áreas urbanas, situación opuesta a las de las
zonas andinas (Trapecio Andino particularmente) y rural.
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Los resultados fueron finalmente distintos a los postulados al inicio del periodo de gobierno. En
general, la administración García pretendió modificar el recurrente patrón de crecimiento y una
vez más lo reprodujo, con la singularidad que en esta oportunidad los aspectos más críticos del
ciclo se tornaron más agudos.
Las cifras son claras. La actividad económica se contrajó en promedio a -0.9% anual; la
población por su lado seguía creciendo y, por tanto, el producto per cápita descendió a un nivel
comparable con el logrado quince años atrás. El desempleo, y sobre todo el subempleo, se
aceleró. La presión tributaria, suma de impuesto directo más indirecto como porcentaje del PBI,
bajó a niveles relativos comparables con la década del cincuenta; los gastos fiscales al
mantener un crecimiento superior a los ingresos ocasionaron un mayor déficit del ahorro en
cuenta corriente del gobierno central. La balanza en cuenta corriente, indicador del sector
externo, fue deficitaria; la deuda externa por su parte se incremento a cifras astronómicas.
El efecto final de los resultados señalados se percibió en la distribución funcional del ingreso.
Las remuneraciones siguieron su curso descendente, en cambio las utilidades aumentaron.
La primera parte de esta sección tiene como objetivo cubrir aspectos relativos del GEP,
clasificados en dimensiones analíticas. La segunda parte toca lo referente al subsidio o costo
unitario por alumno, centro educativo y sección.
6
Para revisión de cifras ver Cuadro I.2.
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El hecho de que algunos departamentos del país tengan cierto nivel de producción, sino
satisfactoria, estable permite -así lo hemos observado- cierta proximidad al poder
político y, aquí lo medular, un nivel de organización que moviliza, cuando a reclamos se
refiere, a los pobladores de un espacio geográfico.
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para reactivar la economía en el corto plazo, y por tanto expandir la demanda interna, no podía
dejar de lado al GEP. Existen, al parecer, dos "buenas" razones por las cuales los responsables
de la política económica optan entre otros gastos públicos por el GEP para dinamizar la
actividad económica. La primera, ligada a la cantidad de personal, reconocer que en un
contexto de recesión, donde -es obvio- las empresas resultan tener capacidad de planta ociosa,
la inyección de liquídez por unidad de empleo de un sector masivo en mano de obra, como es
educación, permite reanimar el mercado; y la segunda, la distribución espacial de la PEA
educativa permite reactivar al mismo tiempo la producción y comercialización de muchos
espacios geográficos, situación ésta que no se repite en otros sectores, dada la ubicación del
centro de trabajo y del área de influencia del trabajador en torno a un espacio geográfico
reducido. Al parecer, estos argumentos económicos pudieron servir para modificar la tendencia
negativa del PBI que se venía produciendo desde gobiernos anteriores (Pacheco Lay 1990).
En efecto, una vez identificado el problema inflacionario como por presión de costos -y no por
demanda-, el gobierno inició un proceso de reactivación de la economía inyectando líquidez al
sector educativo, como lo hizo además con el resto de entidades del sector público. Este hecho,
aunado a un escenario de congelación de precios, ocasiono un incremento real del GEP en
1986 (27.04%) y 1987 (25.60%).
Si comparamos los gastos del Gobierno Central agrupados por sectores, tales como Social,
Militar, Economía y Otros, el gobierno incrementó la proporción de recursos a los sociales y al
interior de éstos le correspondió al GEP también una creciente participación, al menos hasta
19878 (véase cuadro I.3)9.
8
En tasas de crecimiento, los sectores Sociales fueron uno de los más favorecidos por la
política económica: en 1986 crecieron 19.22% y en 1987 20.25%. En el caso del sector
Educación, la situación resultó aun mas favorable: 27.02% en 1986 y 25.60% en 1987.
9
Los datos considerados son hasta 1989 porque el proceso de regionalización,
presupuestariamente, apertura a las regiones desde 1990 como volumen. En ese
sentido, con las diferencias del caso, cada región equivale a un Gobierno Central
"pequeño" , teniendo éste también el rango presupuestal de volumen. Por lo tanto, las
cifras consignadas en la Cuenta General de la República (fuente de información) no
permiten mayor comparación.
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Cuadro I.3
Perú : estructura del gasto del Gobierno Central, 1985-1989
(En tanto por ciento)
Sectores / Años 1985 1986 1987 1988 1989
Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
(Montos en nuevos soles) (4,940) (10,855) (24,853) (108,741) (2,600,895)
• Sectores sociales 17.4 18.5 19.8 28.0 24.5
Educación 12.5 13.0 14.9 21.9 18.5
Salud 4.7 5.1 4.7 5.7 5.7
Trabajo 0.1 0.1 0.1 0.2 0.1
Vivienda 0.1 0.3 0.1 0.2 0.2
• Militares 1_/ 12.5 13.4 13.9 18.0 18.0
• Economía 47.2 46.3 43.0 19.3 27.2
• Otros 2_/ 22.9 21.8 23.3 34.7 30.3
Fuente : MEF (1991a)
Elaboración : Propia
1_/ Excluye las fuerzas policiales.
2_/ Incluye sectores de infraestructura, policial, administración y otros.
Aunque paradójico, la Constitución de 1979 en su artículo 39 dispone que "no menos del veinte
por ciento de los recursos ordinarios del presupuesto del gobierno central" sean asignados a la
educación, el precepto constitucional se cumplió -observemos una vez mas el Cuadro I.3-
también en un momento de crisis económica (1989) y, aquí la paradoja, incumplió el mandato
en un período de crecimiento económico (14.9% en 1986).
La propuesta anunciada en el Proyecto Educativo Nacional (ME 1986:55-56) por otro lado
relieva el "concurso del sector empresarial". No obstante esta fuente de financiamiento, se
propone igualmente hacer partícipe de la financiación a la Asociacion de Padres de Familia,
Iglesia, Clubes, etc.. Como una forma de generar ahorro, la propuesta de la práctica profesional
docente también es anunciada. El uso de la infraestructura de la comunidad, en un contexto de
escazes de centros educativos, resulta también parte de las fuentes alternativas de
financiación. Por último, se crearía la "tarjeta educativa" con el fin de motivar -vía precios
subsidiados, en convenio con el sector empresarial- a futuros cooperantes y voluntarios del
sector educativo.
Despúes de los continuos fracasos experimentados por tratar de -al menos- aliviar la ya crítica
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situación financiera del sector -reflejado en una mayor desviación con respecto a la tendencia
histórica-, la curva del GEP modificó su patrón de crecimiento: sufrió un aumento (ver Gráfica 1)
y se mantuvó así hasta antes de la ejecución de los programas de estabilización. Por ello la
misma gráfica revela la caida a partir de 1988. La misma gráfica también muestra que los
sucesivos gobiernos, a partir de 1967, no pudieron detener la caida tendencial del GEP
(Pacheco Lay 1992)10.
Con el cambio de ministro del Ramo, el tema del financiamiento fue abordado como un
problema. Se entendió -de acuerdo con ME (1986)- que la causa de una mayor participación de
las fuentes de financiamiento tradicionales (léase tesoro público) era producto de la inexistencia
de una "política que promueva, ejercite, enriquezca y oriente las potencialidades de las
personas y de las instituciones a la satisfacción de la necesidades educativas." Esta situación
ha permitido que no se entienda en el seno de la sociedad a la educación por su función social.
La misma dependencia es causante, dada la relación de causalidad directa entre la actividad
económica y los ingresos públicos, del incumplimiento constitucional de presupuestar un
mínimo (20%) de los recursos ordinarios del gobierno central. Siguiendo con el diagnóstico
realizado por la nueva gestión educativa, la disparidad de los costos educativos, en sus
dimensiones de niveles y modalidades, espacio geográfico y tiempo, es producto del
"empirismo" presupuestario. Más aún, existe una descoordinación entre entidades públicas
(INIED, COOPOP, ORDES, Municipios y Microrregiones) que ejecutan presupuesto de
inversiones, lo cual conlleva -es casi seguro- a la ineficiencia en el gasto.
En adelante, sobre todo a partir de la puesta en marcha de los programas económicos de corte
recesivos (setiembre de 1988), la historia del sector se repetía una vez más. La sensibilidad del
GEP ante los cambios operados en el nivel de la actividad económica ponía de manifiesto lo
débil de su posición frente a situaciones de estabilización económica11.
Empleando otra vez la Gráfica 1, resulta ilustrativo ver como al mismo tiempo que se produce la
pérdida de dinamismo del GEP, los recursos financieros de la Educación Pública pierden
también participación en el producto total. En otras palabras, la crisis del GEP puede ser
interpretada como la pérdida gradual de importancia, medido a través del coeficiente GEP a
PBI, que la sociedad le venía asignando12.
Y la pérdida de dinamismo del GEP fue tanto que los recursos financieros ejecutados -y no
10
El modelo de tendencia aplicado al GEP se obtuvo mediante la técnica de los mínimos
cuadrados ordinarios. El resultado es el siguiente:
LnGEP = 9.9069 + 0.0488T
(70.9) (8.6)
r2 = 0.65, D.W. = 0.13, F = 74.62, n = 42 (1950-1991).
11
En 1988, despues del sector Trabajo, el sector Educación tuvo uno de los mayores
crecimientos negativo respecto al año anterior (-39.35%).
12
Los ratios GEP a PBI fueron los siguientes: 2.50% en 1985, 2.90% en 1986, 3.36% en
1987, 2.21% en 1988, 2.26% en 1989, 1.85% en 1990 y 1.73% en 1991.
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Gráfica 1
Perú: fluctuaciones del gasto educativo público y coeficiente
GEP/PBI, 1950 - 1991
0.60 5.00
4.50
0.40
4.00
3.50
0.20
3.00
- 2.50
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
1971
1972
1973
1974
1975
1976
1977
1978
1979
1980
1981
1982
1983
1984
1985
1986
1987
1989
1990
1991
1988
2.00
-0.20
1.50
1.00
-0.40
0.50
-0.60 0.00
GEP GEP/PBI
Gráfica 2
Perú: gasto educativo público real, 1950 - 1991
(1979 = 100%)
140
120
100
80
60
40
20
0
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
50
52
54
56
58
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
90
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los del presupuesto inicial- en 1991 se nivelaban en términos reales con los niveles alcanzados
en la década de los sesenta (véase Gráfica 2)13. La combinación de las políticas de
estabilización y ajuste estructural, esta vez, resultaban ser los causantes del retroceso
experimentado14.
Detectada a inicios de 1985 la evolución cada vez más crítica del GEP, en un sector intensivo
en mano de obra, el efecto de aumentar los pagos al factor trabajo resultó particularmente
favorable. El nuevo gobierno había decidido incrementar las remuneraciones del personal
docente y administrativo, sobre todo el primero de ellos. Al mismo tiempo, la política educativa
fijó entre otras metas prioritarias la aceleración de absorción de personal docente y
administrativo15; de igual manera, priorizó los gastos en inversión.
Sobre lo último, el gobierno "detectó" la existencia de una cantidad elevada de alumnos por
centro educativo en zonas urbanas, situación ésta que se grafica en el hacinamiento; en las
zonas rurales y de frontera, a su turno, la realidad era distinta: o no existía centros de
enseñanza o los existentes se encontraban en abandono (ME 1986:24).
El efecto inmediato de la medida de priorizar las inversiones del sector fue la mayor
participación de los gastos en inversión respecto al gasto educativo total. De acuerdo con el
Cuadro I.4, en 1985 la participación de los gastos corrientes respecto al gasto total fue 097.3%;
en 1986, éstos bajaron a 91.4% y por ello las inversiones absorvieron el 8.6%. En la medida
que se resentía gradualmente la economía, los gastos corrientes pasaron a tener una mayor
13
Las tasas de crecimiento anual del GEP durante el período 1985-1991 fueron las
siguientes: -3.88% (1985), 27.04% (1986), 25.60% (1987), -39.57% (1988), -10.09%
(1989), -21.94% (1990) y -4.40 (1991). La variación acumulada en el mismo período fue
-27.24%.
14
Cuando uno revisa el primer capítulo, Caracterización de la problemática, de los
diversos planes de desarrollo del sector Educación, las primeras líneas anuncian -en el
estilo del sector- el efecto restrictivo en las finanzas educativas de las recurrentes crisis
económicas del país. Para mayor detalle véase ME(1989, 1990b, 1991c).
15
De acuerdo con el Informe de gestión (ME 1990a), el incremento acumulado de plazas
de apoyo educativo (auxiliares de biblioteca, auxiliares de laboratorio, porteros
guardianes, porteros y personal de limpieza) llego a ser casi doce veces mayor a lo
alcanzado en el primer quinquenio de los ochenta (32,066 plazas de incremento en
1986-1990 y 2,700 plazas en 1981-1985).
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participación. Todo indica que la política de crecimiento selectivo, propuesta por el órgano oficial
de planificación con el fin de racionalizar el uso de los escasos recursos financieros, en
adelante no consideraba al sector Educación16. De este modo, los gastos corrientes al final del
periodo gubernamental cubrían casi la totalidad de recursos (98.4%) en desmedro de los
recursos destinados a equipos, obras y construcción escolar (1.6%)17.
El maltrato al coeficiente de gastos en inversión pública con respecto al gasto total de alguna
manera pudo ser revertida. En efecto, a pesar que el Ministerio de Educación consideró como
estrategia de desarrollo las posibles instalaciones alternativas, tales como locales públicos; el
uso de material local, en el ánimo de abaratar costos; la utilización óptima del centros educativo,
a fin de atender a la cada vez mayor demanda educativa; y la actualización del catastro de
centros educativos, con el propósito de buscar asignar racionalmente los bienes y servicios,
ninguna de tales medidas -así pareciera ser- tuvieron el éxito con el cual fueron propuestos (ME
1988:65).
Cuadro I.4
Perú : Estructura del gasto del Ministerio de Educación, 1985 - 1991
(En tanto por ciento)
Asignaciones / Años 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991
Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Gasto Corriente 97.3 91.4 94.6 96.5 95.1 98.4 94.6
Remuneraciones 63.4 55.4 58.8 60.5 65.0 68.2 62.5
Bienes y Servicios 1.1 1.5 0.7 2.1 1.4 1.4 1.7
Transferencias Corrientes 16.7 19.0 17.9 18.0 11.4 11.9 15.1
Pensiones 16.0 15.4 17.2 15.9 17.3 16.9 15.3
Gasto de Capital 2.7 8.6 5.4 3.5 4.9 1.6 5.4
Fuente : Cuadro A.1
Elaboración : Propia
Iniciado tanto el proceso de estabilización a los balances fiscal y externo como el proceso de
reducción de personal de la administración pública, el Gobierno de Fujimori decide a través de
la cartera de Economía mantener los sueldos reales atrasados en relación al ritmo inflacionario
16
De acuerdo con Postigo (1988), la heterodoxia en 1988 había generado tres problemas
"básicos": aceleración de la inflación, pérdidas de reservas internacionales y abultado
déficit fiscal. Además, como lo afirma el autor, los niveles bajos de inversión
comprometían el mediano y largo plazo. Frente a ello -concluye- hay dos alternativas:
"crecimiento selectivo o retorno a la ortodoxia".
17
La crisis de los gastos en inversión del sector se inició un periodo antes al de los gastos
corrientes. En 1987, el crecimiento experimentado por éstos fue 30.04%, en cambio los
gastos de inversión decrecieron -21.33%.
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Financiamiento de la Educación
y, por ello, se produce una reducción de la participación de los gastos corrientes18. Ciertamente,
el nivel relativo de participación alcanzado coloca a este tipo de gasto con el logrado a fines de
1987. Los gastos de capital, por efecto del atraso experimentado en los gastos más líquidos,
esta vez sin tener un tasa de crecimiento positiva, ven crecer su participación a 5.4%.
Líneas propias merece la distribución del componente corriente de los niveles educativos,
clasificado éste en gasto directo e indirecto. El gasto directo está referido a los desembolsos
efectuados en aquel factor (docente de aula) que interviene de manera directa en la educación,
situación que difiere en el caso de los gastos indirectos (personal administrativo). De acuerdo
con el Cuadro I.5, el gasto directo de los niveles educativos estuvo creciendo hasta 1990. En
aquel año se logró -en el perído de estudio- la mayor participación (94.7%). Contrario a ello, el
gasto indirecto bajó su participación sobre todo en los años 1987 (8.1%), 1988 (9.2%) y 1990
(5.3%). Lo sucedido con la participación de ambos componentes está en relación directa al trato
remunerativo, de perfil diferencial, aplicado. En efecto, a pesar que lo ejecutado se inclina a
favorecer al componente directo (docente de aula), la política de ampliar las metasde ocupación
(docente y administrativo) favoreció al personal administrativo. Nótese en el mismo cuadro que
el ratio docente sobre administrativo (D/A) en el tiempo estuvo disminuyendo. Si en 1985 por
cada 7.0 docentes hubó un administrativo, en 1990 la relación pasó a 4.7. En 1991, por otro
lado, la mayor participación del gasto indirecto (22.0%) se debió principalmente al pago
efectuado al personal que se retiró de la Administración Pública y este concepto, como se sabe,
ha tenido un efecto mayor entre los administrativos.
Cuadro I.5
Perú: Gasto corriente total (GCT), directo (GD), indirecto (GI) de los niveles y
modalidades educativos y relación docente sobre administrativo (D/A), 1985-1991
(En tanto por ciento)
Años GCT GD GI D/Aa
1985 100.0 82.6 17.4 7.0
1986 100.0 85.0 15.0 8.3
1987 100.0 91.9 8.1 6.0
1988 100.0 90.8 9.2 4.9
1989 100.0 90.3 9.7 4.7
1990 100.0 94.7 5.3 4.7
1991 100.0 78.0 22.0
Fuente : Cuadro A.9
Elaboración : Propia
a En personas.
Nota : La columna D/A obtenida de ME (1990a:126).
18
Agréguese el hecho que hasta marzo de 1992 del sector se retiraron, acogiendo a las
normas de incentivo, voluntariamente 2,249 empleados ubicados en Lima Metropolitana
(INEI 1992).
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Financiamiento de la Educación
De acuerdo con los mismos autores, "(e)n la determinación de esa primera etapa convergieron
dos acontecimientos importantes. Uno, la predisposición de la administración García hacia un
trato remunerativo más favorable al Magisterio en relación al resto de la Administración Pública.
El otro, siendo más importante aún, la presencia de condiciones económicas propicias para
expandir el gasto en favor de la burocracia." (Ibíd.).
Si decidieramos, por otro lado, eliminar los gastos no destinados al pago de personal tanto
activo (docente y administrativo) como pasivo (pensionista), es decir excluir bienes, servicios y
gastos de capital del presupuesto, el sector Educación entonces dedicó en el período
1985-1991 en promedio 94% de sus recursos financieros para pago de planilla
(remuneraciones, transferencias corrientes y pensiones).
El instrumento básico, por otro lado, para estimular -o desestimular- económicamente la carrera
Magisterial es la Escala Remunerativa Magisterial. Como parte de las remuneraciones, los
docentes se encuentran ubicados en los distintos Niveles Magisteriales según algunos criterios.
Los principales son de tres tipos: experiencia (expresado en el tiempo de servicio), ubicación
(zona de frontera, rural, en emergencia, etc.) y jornada cronológica (24, 30 y 40 horas). Lo cierto
es que el gasto total de remuneraciones responde a la cantidad de personal y no, como debería
ser, por sueldo medio. Es evidente, asimismo, la inexistencia de criterios económicos para
estimular la carrera Magisterial19.
19
De acuerdo con el informe PP50569H de la Dirección de Informática del Ministerio de
Educación a mayo de 1991, para una dependencia de Lima Metropolitana, el valor hora
de un docente promedio del V nivel magisterial con 40 horas de jornada cronológica
(puesto jerárquico) es S/ 1.67 y en el caso de un docente de I nivel magisterial con 30
horas (ingresante a la carrera magisterial) es S/ 1.83; es decir, el valor hora de un recién
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Instituto Latinoamericano de Economía y Educación // Página 23
Financiamiento de la Educación
El destino presupuestario seguido por los pagos específicos tanto a los organismos públicos
descentralizados como las instituciones públicas repercute en las transferencias corrientes. Por
ello, el aumento progresivo de éstos gobierno tras gobierno. A fines de 1985, las transferencias
corrientes lograban absorver el 16.7% de los recursos financieros totales. En general, la
tendencia se mantuvo de acuerdo con la evolución de la economía. En el contexto de ajuste
estructural, por otro lado, hay que sumarle los pagos por concepto de incentivo al retiro del
personal administrativo; de allí que en 1991 recupera su participación (15.1%).
Los cambios operados en los niveles de asignación presupuestaria, debidos en gran medida a
la crisis fiscal en ciernes, y el planeamiento de las metas de atención, ambas en conjunto,
permitieron modificar la política de subsidios (costos) que desde la Dirección de Planificación
del Ministerio de Educación se intentaba monitorear. Aunque es evidente que en los aspectos
financieros existía responsabilidad de parte de la cartera de Economía, al fijar los llamados
"techos" presupuestales, la distribución interna corresponde a las autoridades encargadas del
sector Educación.
En 1985, el costo promedio nacional aproximado era 49 dólares (ver Cuadro I.6). En el mismo
año, al nivel educativo Superior le correspondía 3.80 veces más respecto del Promedio
nacional; al mismo tiempo, los niveles Inicial y Primaria participaban en menor proporción (0.66
y 0.85, respectivamente). Tres años más adelante, con la puesta en marcha de las políticas de
ingresado -por lo menos en este informe-, y con menor jornada cronológica, tiene un
precio ligeramente superior al de uno con tiempo completo y encima ocupando algun
puesto de responsabilidad.
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Financiamiento de la Educación
De acuerdo con los resultados, las prioridades de la "Nueva Política Educativa" (ME
1990:18-19) no concordaron con el ordenamiento promedio del costo relativo obtenido en el
periodo 1985-1990. El gobierno, así lo anunció, decidió priorizar la Inicial, en cuanto nivel, y
según con los resultados obtenidos ocupó el último lugar; en el caso de las modalidades,
priorizó la Ocupacional y la Especial, en ese orden, y al término del periodo éste resultó tener
una mayor absorción relativa del costo.20
20
Los costos promedios relativos en el periodo 1985-1990 fueron los siguientes: Inicial
0.59, Primaria 0.90, Secundaria 1.22, Superior 2.47, Especial 4.11 y Ocupacional 1.05.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro I.6
Perú : Costo unitario corriente (CUC) por alumno según niveles y modalidades
educativas,1985-1991
(En número índice)
Años Promedio CUC Inicial Primaria Secundaria Superior Especial Ocupacional
nacional
( en USD)
1985 1.00 49 0.66 0.85 1.29 3.80 5.10 1.07
1986 1.00 65 0.65 0.86 1.30 2.41 4.16 1.10
1987 1.00 66 0.57 0.86 1.33 2.49 4.64 1.05
1988 1.00 38 0.52 1.24 0.65 1.07 2.71 0.79
1989 1.00 66 0.39 0.78 1.50 3.36 3.74 1.28
1990 1.00 72 0.75 0.78 1.25 1.68 4.36 1.00
1991 1.00 83 0.75 0.75 1.51 1.04 7.33 1.22
Fuente : Cuadros A.2, A.3 y A.8
Elaboración : Propia
Los economistas han observado que las sociedades presentan un desarrollo espacial desigual,
producto de los "obstáculos a la transmisión de los impulsos del desarrollo a través del espacio
y el fracaso en el establecimiento automático del equilibrio en la distribución de la población, los
recursos y la actividad económica" (Sthor 1972). Lo último motivó la intervención del Estado,
asignando mediante planes elaborados por las oficinas sectoriales de planificación de los
respectivos ministerios, según prioridades previamente establecidas, los recursos a las
actividades o proyectos de carácter regional emprendidos.
21
Para mayor detalle sobre el Trapecio Andino, véase ME (1986b).
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Financiamiento de la Educación
Cuadro I.7
Perú: relación del gasto ejecutado total por alumno según regiones económicas
respecto al promedio nacional,
1985-1991 (*)
(En tanto por ciento)
Regiones / Años 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 X (**) T.C. (**)
Nacional :
- (%) 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 7.63
- Monto (En USD) 73.4 80 83.4 46.3 80.7 102.1 99.6 80.2
Región Central
1. Lima
-Lima 114.6 118.7 117.3 121.4 121.4 103.3 109.2 115.1 7.42
-Callao 119.7 122.2 121.7 130.6 130.6 120.0 123.8 124.1 13.61
Regiones Descentralizadas
2. Arequipa
-Arequipa 131.0 128.9 130.1 134.6 134.6 113.3 105.9 125.5 7.39
-Moquegua 104.8 100.6 105.6 118.0 118.0 144.8 145.6 119.6 17.19
-Tacna 136.1 143.0 143.0 140.8 140.8 126.0 146.8 139.5 8.15
3. Trujillo
-La Libertad 109.3 107.5 109.2 104.7 107.7 99.1 110.3 106.4 9.20
-Ancash 96.6 94.0 94.8 96.0 96.0 97.1 98.3 96.1 10.52
4. Chiclayo
-Lambayeque 97.1 96.5 98.6 86.1 86.1 88.2 88.9 91.6 9.98
-Cajamarca 79.7 76.3 76.7 76.2 76.2 100.5 85.0 81.5 16.67
-Amazonas 93.0 88.3 87.0 81.3 81.3 113.6 94.4 91.3 18.36
5. Piura
-Piura 81.2 78.9 79.3 75.5 75.5 91.6 84.7 81.0 13.81
-Tumbes 117.3 110.0 114.7 98.0 98.0 123.7 130.8 113.2 19.64
Espacios Mercantiles
6. Ica
-Ica 112.3 111.9 110.2 111.6 111.6 101.3 103.5 108.9 8.21
-Ayacucho 94.1 92.2 105.6 100.3 100.3 113.8 107.4 102.0 15.02
-Huancavelica 57.2 61.4 64.7 74.6 74.6 94.1 93.8 74.4 18.61
7. Huancayo
-Junín 98.0 95.6 93.5 99.2 99.2 98.1 98.4 97.4 9.59
-Pasco 83.6 82.8 87.3 81.6 81.6 110.8 102.3 90.0 18.87
-Huánuco 73.9 71.1 68.4 76.2 76.2 87.9 89.1 77.5 13.31
8. Cusco
-Cusco 95.4 96.1 92.2 96.8 96.8 87.5 89.7 93.5 8.00
-Apurímac 78.9 76.6 76.6 84.4 84.4 100.1 74.5 82.2 13.69
-Madre de Dios 132.9 124.8 115.0 108.9 108.9 137.0 128.5 122.3 19.91
9. Puno
-Puno 80.3 84.3 86.3 75.9 75.9 84.8 98.9 83.8 12.73
Regiones de Colonización
10. Iquitos, Pucallpa y Moyobamba
-Loreto 105.1 101.5 100.5 93.7 93.7 99.5 94.6 98.4 10.50
-Ucayali 88.6 88.6 88.2 79.1 79.1 93.0 96.6 87.6 12.93
-San Martín 93.1 92.3 92.1 89.7 89.7 104.3 91.2 93.2 13.07
Fuente : Cuadros A.4, A.5 y A.8
Elaboración : Propia
(*) Excluye el gasto de los Organismos Públicos no Desconcentrados.
(**) Periodo 1985-1990, (X) Promedio, (T.C.) Tasa de crecimiento promedio.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro I.8
Perú: relación del gasto ejecutado total por centro educativo según regiones
económicas respecto al promedio nacional, 1985-1990 (*)
(En tanto por ciento)
Regiones / Años 1985 1986 1987 1988 1989 1990 X (**) T.C. (**)
Nacional :
- (%) 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 7.63
- Monto (En USD) 12,464 12,920 13,652 7,280 12,209 15,394 12,320
Región Central
1. Lima
-Lima 295.5 317.9 302.3 317.6 325.2 267.4 304.3 8.68
-Callao 391.0 408.5 393.0 429.7 455.2 398.3 412.6 11.25
Regiones Descentralizadas
2. Arequipa
-Arequipa 156.0 167.8 156.7 157.8 156.3 126.9 153.6 6.45
-Moquegua 82.3 85.8 82.8 90.2 91.8 111.0 90.7 18.27
-Tacna 128.2 140.6 136.7 137.5 139.3 127.6 135.0 11.08
3. Trujillo
-La Libertad 121.9 128.9 121.7 115.1 112.9 105.1 117.6 8.34
-Ancash 78.9 78.5 75.8 77.9 78.7 79.9 78.3 11.48
4. Chiclayo
-Lambayeque 159.4 161.1 156.4 137.0 136.9 138.3 148.2 9.80
-Cajamarca 46.4 48.1 45.7 45.6 45.4 61.0 48.7 19.51
-Amazonas 44.8 44.1 41.0 39.3 40.3 57.4 44.5 20.55
5. Piura
-Piura 82.7 82.4 79.4 76.5 77.3 91.0 81.5 14.88
-Tumbes 115.5 15.0 116.9 102.4 104.1 136.6 98.4 144.08
Espacios Mercantiles
6. Ica
-Ica 189.3 189.9 178.7 182.4 186.8 170.6 182.9 8.95
-Ayacucho 42.8 55.7 60.7 57.3 59.0 65.1 56.8 22.41
-Huancavelica 28.7 33.7 33.9 39.3 39.1 49.6 37.4 23.38
7. Huancayo
-Junín 88.8 88.6 83.2 89.4 90.6 89.7 88.4 10.96
-Pasco 45.4 49.0 49.5 46.9 46.9 64.2 50.3 21.86
-Huánuco 52.7 52.6 47.8 52.7 51.1 60.5 52.9 14.01
8. Cusco
-Cusco 82.2 87.1 79.7 83.8 82.2 75.7 81.8 8.62
-Apurímac 54.6 55.7 52.4 56.1 56.8 69.1 57.4 17.09
-Madre de Dios 53.8 55.5 50.9 51.0 49.6 66.0 54.5 17.62
9. Puno
-Puno 80.5 86.5 85.0 75.5 74.4 84.3 81.0 14.14
Regiones de Colonización
10. Iquitos, Pucallpa y Moyobamba
-Loreto 60.4 61.3 58.6 55.2 54.1 60.8 58.4 12.46
-Ucayali 70.4 73.3 67.9 59.0 55.9 69.7 66.0 13.65
-San Martín 66.3 67.6 64.7 63.6 63.2 76.1 66.9 15.54
Fuente : Cuadros A.6, A.4 y A.8
Elaboración : Propia (*) Excluye el gasto de los Organismos Públicos no Desconcentrados.
(**) Periodo 1985-1990, (X) Promedio, (T.C.) Tasa de crecimiento promedio.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro I.9
Perú: relación del gasto ejecutado total por sección según regiones económicas
respecto al
promedio nacional, 1985-90 (*)
(En tanto por ciento)
Regiones / Años 1985 1991 X (**) T C (**)
Nacional :
- (%) 100 0 100 0 100 0 23 9
- Monto (En USD) 2 099 2 600 2 349
Región Central
1 Lima
-Lima 167 5 137 6 152 6 18
-Callao 169 5 151 3 160 4 10 6
Regiones Descentralizadas
2 Arequipa
-Arequipa 138 1 112 6 125 3 10
-Moquegua 100 3 123 2 111 7 52 2
-Tacna 151 9 141 5 146 7 15 4
3 Trujillo
-La Libertad 108 3 101 8 105 0 16 4
-Ancash 83 6 92 7 88 1 37 3
4 Chiclayo
-Lambayeque 102 3 105 3 103 8 27 5
-Cajamarca 60 6 81 3 70 9 66 1
-Amazonas 49 8 65 7 57 7 63 4
5 Piura
-Piura 81 0 95 2 88 1 45 7
-Tumbes 93 7 125 3 109 5 65 8
Espacios Mercantiles
6 Ica
-Ica 136 7 123 2 130 0 11 7
-Ayacucho 78 7 84 3 81 5 32 6
-Huancavelica 56 6 72 0 64 3 57 6
7 Huancayo
-Junín 101 7 100 8 101 3 22 8
-Pasco 60 0 81 4 70 7 67 9
-Huánuco 67 2 79 1 73 1 45 8
8 Cusco
-Cusco 93 1 86 9 90 0 15 6
-Apurímac 71 5 86 0 78 7 49 2
-Madre de Dios 64 6 86 2 75 4 65 2
9 Puno
-Puno 74 7 86 5 80 6 43 5
Regiones de Colonización
10 Iquitos Pucallpa y Moyobamba
-Loreto 62 2 68 8 65 5 37 0
-Ucayali 76 6 92 7 84 7 49 8
-San Martín 69 5 82 7 76 1 47 5
Fuente : Cuadros A.7, A.4 y A.8
Elaboración : Propia (*) Excluye el gasto de los Organismos Públicos no Desconcentrados. (**) Periodo
1985-1990. (X) Promedio; (T.C.) Tasa de crecimiento promedio.
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Financiamiento de la Educación
Al interior de las distintas regiones económicas, corresponde a los Espacios Mercantiles, donde
las actividades económicas predominantes están vinculadas al comercio y, en muchos casos la
producción corresponde a unidades productivas artesanales -y familiares- con bajo
valor agregado, la menor participación con respecto al promedio nacional (sobre todo
Huancavelica y Huánuco).
En cambio, los departamentos considerados como fronterizos -salvo Puno y Amazonas- fueron
favorecidos con una mayor ejecución presupuestaria por alumno.
Al igual que lo ocurrido en la asignación del gasto por alumno, cuando la unidad de referencia
es el centro educativo los resultado muestran que lo asignado a cada uno de ellos fue con el
transcurrir del tiempo mayor. En efecto, sin en 1985 cada centro educativo en promedio recibió
10,135 dólares, en 1990 pasó a 15,394 dólares (ver Cuadro I.8).
El problema observado con la asignación por alumno, es decir el asignar mayor costo a las
zonas de mayor acumulación, puede ser extendido en este caso, y aun con mayor enfasis. En
esta oportunidad son los centro educativo ubicados en las Regiones de Colonización los que
reciben, comparativamente con el promedio nacional, las menores asignaciones.
Los costos por sección revelan también un aumento promedio de la asignación. En 1989 cada
sección recibió en promedio 2,099 dólares y en 1990 2,600 dólares. El patrón de asignación es
igual que en los caso de alumno y centro educativo (véase Cuadro I.9); es decir, a mayor
pobreza económica menor es la asignación presupuestaria.
22
Los datos están referidos a los años 1989 y 1990. La información estadística del
Ministerio de Educación sólo refiere al período mencionado.
23
"Si tomamos en cuenta que 1966 es el año en el que más se invirtió en educación y
supuestamente quisiéramos lograr ese mismo nivel, tan sólo tendríamos que multiplicar
el gasto unitario real por alumno (1979=100%) por las metas de atención (anual). Este
ejercicio lo realizamos a lo largo del período 1966-1991 y así obtuvimos la inversión
potencial u óptima (...). Evidentemente que en este caso, para nada tomamos las metas
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Financiamiento de la Educación
ilustrativos y, al mismo tiempo, dan cuenta -así lo llama- de "una de las tantas brechas en la
economía por cerrar." Veamos la Gráfica 3. A medida que la actividad económica pierde
dinamismo, las curvas van separándose paulatinamente. De hecho que a fines de la década de
los ochenta la separación entre una y otra curvas es la máxima; es el divorcio sin precedentes
entre el anhelo de costear por alumno un equivalente a lo logrado en 1966 y la realidad
paupérrima de lo ejecutado a través del tiempo. Allí no termina la lectura. En efecto, el déficit
acumulado equivale a casi el 65% del valor alcanzado por la actividad económica en 1991. Más
aún, en 1986 el acumulado resultó ser un poco mas al 60% y en los años 1990 y 1991 la
de tipo cualitativo en lo que a formación de recursos humanos se refiere (...)." (Ibíd. :7).
Además de lo anotado, no está confirmado si en aquella oportunidad -año 1966- los
coeficientes técnicos (por ejemplo, relación docente sobre administrativo) eran los
óptimos. En todo caso, 1966 es un punto máximo en el tiempo que responde
estrictamente a un argumento de índole financiero.
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Financiamiento de la Educación
Gráfica 3
Perú: gasto educativo público real y potencial, 1966 - 1991
(1979 = 100%)
300,000
250,000
200,000
150,000
100,000
50,000
0
19661967196819691970197119721973197419751976197719781979198019811982198319841985198619871988198919901991
La necesidad de llevar a cabo una gestión financiera que busque administrar eficientemente los
recursos que la economía en su conjunto asignó a la educación -y que de hecho fueron en
menor cuantía- se suma al problema generado por la deserción y la repitencia o, en otras
palabras, a la baja tasa de promoción.
Como parte de la literatura educativa, los trabajos sobre el éxito de una cohorte demuestran
que éste es mayor en la medida que el coeficiente de eficacia se apróxima a la unidad; dicho de
otra manera, cuando el tiempo de vida de una cohorte, expresado en años-alumno, no se
expande en el tiempo por motivos de la repitencia y la deserción (UNESCO 1972).
Es, por tanto, permisible cuantificar el mayor o menor coeficiente de eficacia a través del costo
unitario y, posteriormente, generalizarlo al presupuesto ex post. Los cálculos para el periodo
1985-1991 fueron efectuados por Miranda y Pacheco (1992). Según los resultados, las
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Financiamiento de la Educación
Es lógico suponer que el comportamiento del aporte del tesoro público ha afectado de manera
fundamental el funcionamiento del sistema en todas sus instancias.
Si bien consideramos que este tema debe ser tratado con profundidad en el documento referido
a gestión y administración, creemos necesario señalar someramente algunos elementos
referidos a los lineamientos de política educativa que pudieron lograrse plenamente, y al
desarrollo de algunas actividades básicas que no pudieron cumplirse a cabalidad, debido a la
evolución de los recursos asignados y a su distribución.
El plan sectorial de mediano plazo 1985-1990 presentaba una serie de lineamientos de política
directamente relacionados con la asignación de recursos, a modo de ejemplo presentaremos
algunos de ellos, acompañados de algunas referencias que nos parecen relevantes sólo a nivel
indicativo, por no ser un objetivo específico de este estudio.
En esta área según cifras del INEI se habría logrado alfabetizar a un millón de analfabetos en
el periódo 1985-1990, cifra por debajo de la meta trazada, manteniéndose una alta tasa en las
áreas rurales y en la población femenina. La carencia de recursos no permitió articular un plan
integral de alfabetización y la labor de los alfabetizadores voluntarios que recibían una propina,
con escasa participación de personal capacitado para esta tarea.
b) Expansión del servicio educativo, con prioridad en las zonas de frontera, áreas rurales y
áreas urbano-marginales.
Como se demuestra en el acápite 2.1.2. de este capítulo, se cumplió en forma parcial con esta
inteción priorizadora. Por otro lado, la mayor expansión se dió en el número de docentes
(37.7% de incremento), mientras que la matrícula los hizo en 18%, sustentándose así la
orientación hacia la absorción de empleo que la política económica asigna al sector.
Este aspecto fue, sin duda, el que menor logro alcanzó. El bajo nivel de las remuneraciones,
con su secuela de abandono de los docentes y especialistas más calificados (apróximadamente
la mitad del Magisterio nacional se encuentra en calidad de intitulado en pedagogía), el
24
De acuerdo con Schiefelbein y Heikkinen (1991:4), en 1988 la repitencia en primaria
originó un gasto equivalente a 65 millones de dólares.
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Financiamiento de la Educación
Las restricciones financieras afectaron también a los centros de formación magisterial con su
consecuente caída de la calidad y bajo nivel remunerativo que no permitió a los docentes
continuar acciones de perfeccionemiento. El indicador de desprofesionalización en este sentido
resulta elocuente.
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Financiamiento de la Educación
Algunas de las actividades básica del sector fueron afectadas en su funcionamiento por el nivel
y distribución de los recursos financieros, pudiéndose mencionar las siguientes:
d) A nivel de centros educativos esta carencia determinó un nivel operativo mínimo, siendo
necesario recurrir a fuentes adicionales de recursos, como los padres de familia y
actividades diversas para cubrir servicios mínimos de electricidad y agua e incluso tizas y
papeles, etc.
f) La investigación educativa y la capacitación docente son dos áreas que fueron severamente
efectadas por la asignación de recursos, pudiendo desarrollarse algunas actividades sólo en
función a la cooperación internacional.
4. Universidades Públicas25
Como parte del sistema educativo, las universidades públicas también fueron afectadas por la
crisis del sector fiscal.
Debe señalarse que la fuente de financiación principal proviene de las transferencias directas
del gobierno central. En la década de los ochenta, éstas representaron en promedio el 92.8%
de recursos de toda fuente.
25
La sección siguiente se basa en Arregui y Melgar (1992).
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Financiamiento de la Educación
La contracción real de los gastos promedios por alumno alteró la composición económica del
presupuesto. En la actualidad una parte muy significativa de los gastos totales se dedica al
presupuesto operativo (90%) y, por ello, los gastos en inversión resultan ser solo el 10%. Las
remuneraciones por su parte absorven el 68% de los gastos corrientes.
El efecto final de la caida del monto asignado para cada estudiante universitario perjudicó la
calidad de la enseñanza y al mismo tiempo descapitalizó tanto a la mano de obra directa
(catedráticos) como las inversiones (infraestructura, equipo, laboratorio, gabinetes, etc.).
Por último, la universidad frente al estado caótico de sus finanzas viene asimilando una actitud
nueva en la gestión. Como lo señalan Arregui y Melgar (1992:1), "(h)ay señales claras de que el
hasta hace poco incuestionable principio de la gratuitad de la enseñanza ha empezado a ser
relativizado, al tiempo que el manejo de los recursos institucionales ha empezado a responder a
una racionalidad más sensible a las señales del mercado."
5. Areas críticas
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Financiamiento de la Educación
1. Fuentes convencionales
A medida que el aporte del Estado disminuía las familias han debido asumir una mayor
participación en el financiamiento de la educación, teniendo en cuenta la importancia que se le
asigna como vehículo de mejoramiento económico y social; igualmente las empresas, a la
mano de las exigencias que le impone la competitividad han reconocido la importancia de
contar con una mano de obra con mayor calificación, destinando mayores recursos a este fin; y
por último, la comunidad internacional ha resaltado la importancia de la educación para el
proceso de desarrollo económico y social de las naciones pobres, asignando un prioridad
importante a este fin, en sus programas de cooperación técnica y financiera. Todos estos
aspectos serán analizados en las siguientes líneas.
Sin embargo a partir de mediados de la década de los 70 han debido asumir colectivamente
cargas adicionales a medida que el aporte estatal disminuía y se costreñía básicamente el pago
de las remuneraciones docentes.
Es así que, a través de las Asociaciones de Padres de Familia han debido incrementar sus
aportes para contribuir a gastos de infraestructura, pago de los servicios básicos: luz, agua,
mobiliario y en algunos casos una remuneración complementaria a los docentes.
Podemos considerar que estas contribuciones constituyen un sobrecosto para este sector si
tenemos en cuenta su aporte a los ingresos del Estado vía impuestos indirectos (que
constituyen el 7% del PBI frente al 1.2 de los directos), dentro de una estructura impositiva
regresiva que no contribuye a una adecuada redistribución de ingresos y por ende a la equidad
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Financiamiento de la Educación
social26.
La encuesta sobre niveles de vida (ENNIV) realizada por CUANTO S.A. en el mes de octubre
de 1991 indica que el gasto promedio de las familias en educación en Lima Metropolitana,
como se presenta en el Cuadro II.1, ascendió a 4.92 USD y 44.96 USD según tipo de gestión
del centro educativo: público y privado, respectivamente27, incluyendo el gasto en pensiones,
Asociación de Padres de Familia, libros, uniformes, refrigerio, movilidad, etc.
Estas cifras demuestran que las familias que utilizan la educación privada gastan en promedio
en el periódo 1985-1990 9.13 veces más que los usuarios de la educación pública, siendo esta
diferencia uno de los factores que explican el estancamiento en el nivel de cobertura privado en
el periodo 1985-1990 y su escaso crecimiento entre 1990 y 199128.
Cuadro II.1
Lima Metropolitana: Gasto promedio mensual de las familias
en educación según tipo de gestión, 1991 a_/
(En nuevos soles)
Niveles Gasto Desviación Coeficiente
promedio estandar de
b_/ variación
Público 4.58 6.80 1.48
Por otro lado, sumando el gasto de las familias en la Educación Pública con el subsidio
otorgado por el Estado, que en ese año ascendió a 6.92 USD29, se obtienen un gasto total por
alumno, de ambas fuentes, de 11.84 USD, del cual el gasto directo de las familias en la
26
Ver Cuadro I.2.
27
Se considera el tipo de cambio promedio del mes de octubre de 1991 (0.93 S/. x USD).
28
Ver cuadros II.2 y II.3 de la presente sección.
29
Del cuadro 1.6, Capítulo I del presente trabajo.
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Financiamiento de la Educación
educación pública cubre el 41.5% y el subsidio estatal el 58.5%. A la misma fecha el gasto de
las familias significó el 71.1% del subsidio estatal, es decir, que las familias aportan 0.71 USD
por cada dólar que aporta el Estado, para la educación de sus miembros.
Cuadro II.2
Lima Metropolitana: Gasto promedio mensual de las familias
en educación según niveles educativos, 1991 a_/
(En nuevos soles)
Niveles Gasto Desviación Coeficiente de
promedio estandar variación
b_/
Primaria 9.14 18.11 1.98
Secundaria 10.80 17.37 1.16
Superior no universitaria 34.54 54.02 1.57
Superior universitaria 37.91 50.14 1.32
Fuente : ENNIV (1991)
Elaboración: ILEE
a_/ Al mes de octubre
b_/ Incluye los siguientes gastos: matrícula, desembolsos por Asociación de Padres de
Familia libros, uniformes, pensión, refrigerio, transporte, etc.
En el Cuadro II.2 se presenta la información de los desembolsos de las familias para educación
según niveles educativos, señalándose que los mayores niveles de gasto estan en función del
nivel educativo: 9.83 USD para primaria, 11.6 USD para secundaria, 37.04 USD para superior
no universitaria y 40.76 USD para superior universitaria30.
Asimismo debe destacarse la brecha entre el gasto de las familias en educación básica
(primaria y secundaria) y la superior (universitaria y no universitaria), llegando a alcanzar 4.1
veces entre los niveles, así como la similitud en el gasto entre primaria y secundaria, y entre las
dos modalidades de educación superior.
Las encuestas sobre ingresos y gastos de hogares realizadas por el Instituto Nacional de
Estadística e Informática, nos señalan una progresiva disminución en la proporción del gasto
que se destina a la enseñanza. Como presenta el Cuadro II.3, el gran grupo de Gastos de
Esparcimiento, Diversiones, Servicios Culturales y de Enseñanza, del cual el grupo enseñaza
cubren apróximadamente el 50%, ha venido disminuyendo su importancia relativa, a medida
que los ingresos reales de la población bajan, pasando de representar el 7.3% del gasto total
en 1985-86 a sólo el 4.9% en 1990, lo que estaría demostrando la sensibilidad de este
componente de la canasta familiar ante los cambios en los niveles de ingreso.
30
Se considera el tipo de cambio promedio del mes de octubre de 1991 (0.93 S/. x USD).
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Financiamiento de la Educación
Cuadro II.3
Lima y Callao: Estructura porcentual de gastos de los hogares por
encuestas,1986-1990
Grandes grupos de gasto ENAPROM II ENAPROM III ENAPROM IV ENSECO
12/85 - 11/86 01/88 - 12/89 01/89 - 12/89 01/90 - 12/90
1. Alimentos y bebidas. 46.9 51.4 55.9 61.7
2. Vestido y calzado. 11.9 11.2 8.8 7.6
3. Alquiler, vivienda,combustible y electricidad. 8.9 4.6 7.8 6.1
4. Muebles, enseres y mantenimiento del hogar. 6.3 8.0 4.9 4.5
5. Cuidado de la salud, servicios médicos y médicinas. 3.9 3.2 2.1 1.9
6. Transporte y comunicación. 8.6 9.1 7.6 7.9
7. Servicios de cultura y enseñanza. 7.3 6.6 6.4 4.9
8. Otros bienes y servicios. 6.2 5.9 6.5 5.4
Fuente : INEI
Elaboración : Propia
Si bien no ha sido posible encontrar información confiable sobre los aportes que realizan las
Asociaciones de Padres de Familia en el pago de servicios básicos y obras de infraestructura,
existen evidencias que permiten asegurar que éstos se han incrementado durante el periódo de
estudio, aunque con la agudización de la crisis y la disminución del nivel de ingresos, el aporte
financiero disminuye, y aumenta la contribución en trabajo directo.
A pesar de que constituye un gasto directo para las familias en términos de pago de matrícula y
derechos de enseñanza, hemos considerado que la educación privada es una contribución
indirecta al financiamiento estatal, en cuanto libera a éste de una porción de la demanda
potencial por educación.
El sector privado cubre un 15% de la matrícula total del país, habiéndose producido ligeras
variaciones en el periódo 1985-1991, en estrecha relación con los periódos de ajuste, como se
muestra en el Cuadro II.4. El ajuste de setiembre de 1988 detuvo el incremento de años
anteriores y el de 1990 significó un decrecimiento de la proporción atendida en 1991.
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Cuadro II.4
Perú : Cobertura de la matrícula por el Sector Privado según niveles y modalidades
educativas, 1985-1991
Niveles y Modalidades 1985 1986 1987 1988 1989 1990(p) 1991(e)
Educación Inicial 13.9 14.2 13.4 12.6 11.7 11.8 11.4
Educación Primaria 12.2 11.9 11.8 11.7 11.5 11.6 11.1
Educación Secundaria 13.6 13.9 14.0 14.0 14.1 14.0 14.1
Edu. Sup. no Universitaria 32.6 37.2 40.4 43.4 46.0 44.7 43.5
Educación Universitaria 34.6 33.7 35.8 34.0 32.6 34.3 29.6
Educación Especial 14.4 11.9 14.0 15.9 17.7 17.1 15.4
Educación Ocupacional 53.6 53.2 53.7 53.9 53.2 53.3 45.1
Total 15.4 15.6 15.8 15.5 15.9 16.1 15.7
Fuente : ME/DE - Estadísticas Básicas de la Educación, 1985-1991.
Matrícula 1991 (versión preliminar) de febrero de 1992 - documento de trabajo.
Elaboración : Propia
Cuadro II.5
Perú : Tasas de crecimiento anuales de la matrícula en Educación Privada según
niveles y modalidades educativas, 1985-1991
Niveles y Modalidades 1986/ 1987/ 1988/ 1989/ 1990/ 1991/ 1991/
1985 1986 1987 1988 1989 1990 1985
Educación Inicial 13.1 0.5 0.1 -0.5 8.1 5.2 28.7
Educación Primaria 0.7 0.5 0.5 0.4 3.2 2.6 6.7
Educación Secundaria 6.0 3.5 3.4 3.2 3.9 5.9 28.9
Edu. Sup. no Universitaria 67.5 24.3 23.1 22.5 8.6 10.5 277.2
Educación Universitaria 8.3 9.2 -2.6 -3.0 10.8 -7.1 15.0
Educación Especial -9.0 23.5 20.1 18.3 4.5 -1.5 64.3
Educación Ocupacional 2.1 12.2 12.3 12.3 5.3 -7.4 41.5
Total 5.4 4.6 3.3 3.5 5.3 1.6 26.5
Fuente : ME/DE - Estadísticas Básicas de la Educación, 1985-1991. Matrícula 1991
(versión preliminar) de febrero de 1992 - documento de trabajo.
Elaboración : Propia
Se agrega a esto las posibilidades de ganancia para la inversión en este nivel y la escasez de
recursos estatales para su implementación, dando lugar a una proliferación de instituciones
privadas de todo tipo y especialidad. Mientras que, por otro lado, cabe destacar el escaso
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Financiamiento de la Educación
No se cuenta con información adecuada sobre la contribución de este sector, sin embargo,
dadas las características de sus necesidades se podría afirmar que se orienta al apoyo de la
educación ocupacional y de la educación superior.
El interés de este sector y su orientación se puede apreciar a través de algunas pistas, como el
hecho de la protesta gremial de la Sociedad Nacional de Industrias cuando el gobierno decidió
eliminar la contribución del 1.5% del total de planilla de personal, que toda empresa con más de
15 trabajadores debe abonar al Servicio de Aprendizaje para el Trabajo Industrial (SENATI),
institución de la modalidad de educación ocupacional, logrando que este aporte se mantenga.
Asimismo, el Instituto Peruano de Administración de Empresas (IPAE) sostiene un Instituto
Superior Tecnológico y muchas empresas individuales participan en patronatos de apoyo a
universidaes y otras instituciones de educación superior.
Sin embargo debemos señalar que, en el marco de las medidas que está tomando el gobierno
actual, se han eliminado los beneficios tributarios que se otorgaban por donaciones a
instituciones educativas, lo que unido a la recesión existente en el aparato productivo nos hace
preveer una disminución importante en el aporte empresarial a la educación.
Del análisis efectuado podemos concluir que el aporte privado, tanto de la familias como de las
empresas, han significado una contribución importante para cubrir los déficits provocados por la
reducción del gasto estatal, sin embargo estos aportes parecen haber llegado a su tope y están
limitados por la caída de los ingresos reales y la recesión productiva, elementos temporales y
exógenos al sistema educativo.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro II.6
Perú : Cobertura de la Matrícula Total por el Sector Privado según departamentos,
1985 - 1991
Departamentos 1985 1986 1987 1988 1989 1990(p) 1991(e) Tasa de crecimiento
1985/1991
Amazonas 27 31 28 26 24 28 32 54 7
Ancash 54 66 66 61 56 59 61 39 6
Apurímac 05 12 10 07 07 09 09 134 1
Arequipa 22 4 22 3 22 8 23 4 24 0 23 9 23 9 30 1
Ayacucho 19 24 26 27 28 28 28 86 7
Cajamarca 23 16 14 13 11 13 15 -15 3
Callao 23 4 23 6 24 5 25 7 26 8 26 9 27 0 40 5
Cusco 81 82 77 74 69 70 71 70
Huancavelica 67 55 48 40 32 33 35 -33 9
Huánuco 58 67 68 67 66 66 66 51 8
Ica 13 3 13 7 13 7 13 6 14 1 14 5 14 9 33 6
Junín 12 1 12 0 11 9 11 8 11 6 11 8 12 1 22 4
La Libertad 17 6 16 7 17 0 17 5 18 2 18 2 18 0 25 1
Lambayeque 19 9 18 8 17 8 16 8 15 8 16 3 16 3 -0 5
Lima 26 8 27 7 28 6 29 1 29 6 30 0 30 2 38 6
Loreto 46 40 42 43 44 46 48 42 6
Madre de Dios 06 02 04 05 07 07 08 147 3
Moquegua 16 0 15 7 16 4 17 2 16 9 16 4 16 3 20 1
Pasco 20 0 18 7 16 3 13 8 11 3 12 0 12 7 -23 9
Piura 10 6 10 0 10 9 11 5 11 9 12 1 12 3 45 5
Puno 80 79 79 69 58 61 64 27
San Martín 17 19 19 19 20 21 23 74 3
Tacna 15 8 15 4 16 5 17 1 16 4 17 1 17 4 43 6
Tumbes 27 29 29 29 28 30 33 68 2
Ucayali 30 39 35 32 29 32 35 52 6
Total : 15 4 15 6 15 8 15 9 15 9 16 1 15 7 26 5
Fuente : ME/DE - Estadísticas Básicas de la Educación, 1985-1991.
Matrícula 1991 (versión preliminar) de febrero de 1992-documento de trabajo
Elaboración : Propia
Cuadro II.7
Perú: Producto Bruto Interno y Matrícula para la Educación
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Financiamiento de la Educación
constituye requisito indispensable para seguir aquellas, podría considerarse un aporte del
sector empresarial para la constitución de dicho fondo compensatorio.
Ahora a lo anterior, el hecho que las empresas han venido beneficiándose de la expansión de la
cobertura educativa básica, sin aportar a ella, podría demostrarse con el comportamiento
seguido por sus utilidades frente al decrecimiento relativo de las remuneraciones, al analizar la
distribución funcional de ingreso, entre 1950 y 1990, período en el que hubo un gran impulso en
la ampliación cuantitativa del sistema educativo.
1.2.1.1. Conceptualización
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Financiamiento de la Educación
1.2.1.2. Normatividad
Las acciones de Cooperación Técnica Internacional del Sector Educación durante el periódo
del presente estudio,estuvieron bajo el marco normativo del Decreto Ley N 18742 de enero de
1971 y reglamentada por el Decreto Supremo N 0014-71-RE de noviembre de 1971,
estableciéndose un sistema que fija las normas a que se sujetará la programación, tramitación y
evaluación de la Cooperación Técnica Internacional, teniendo como órganos responsables de
estas acciones al Ministerio de Relaciones Exteriores, al Instituto Nacional de Planificación y las
dependencias que cada Ministerio determinase.
En la actualidad, mediante Decreto Ley N 25548 del 14 de junio de 1992 se disuelve el Instituto
Nacional de Planificación y por Decreto Ley N 25648 del 31 de julio de 1992, la Secretaría
Ejecutiva de Cooperación Técnica Internacional del Ministerio de la Presidencia, asume las
funciones y responsabilidades inherentes en materia de cooperación técnica del ex Instituto
Nacional de Planificación.
Sin embargo manteniéndose vigente el Reglamento del Decreto Legislativo N 719 de enero de
1992 , de Cooperación Técnica Internacional, refrendado por el Decreto Supremo
N015-92-PCM del 30 de enero de 1992, en la que se señala que los recursos de Cooperación
Técnica Internacional se ejecutan según su contenido y finalidad en las siguientes modalidades:
asesoramiento, capacitación, servicio voluntario, donaciones,fondos de contravalor y
cooperación técnica a los paises en desarrollo (CTPD), ampliándose a las Secretarías
Regionales de Planificación, Presupuesto y Hacienda, los Gobiernos Locales, la Asamblea
Nacional de Rectores y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología como responsables de las
acciones de Cooperación Técnica Internacional en sus ámbitos correspondientes,
manteniendose el procedimiento mediante el cual, la Secretaría Ejecutiva de Cooperación
Técnica Internacional del MIPRE, en base a las demandas nacionales de recursos por CTI,
elabora el Programa Nacional de Cooperación Técnica Internacional, el mismo, que es
presentado a las fuentes cooperantes oficialmente a través del Ministerio de Relaciones
Exteriores.
Los recursos provenientes de las fuentes de cooperación externa han sido orientadas hacia la
educación inicial, educación primaria, educación ocupacional, educación superior no
universitaria, educación en población, educación agropecuaria, capacitación docente,
prevención del uso indebido de drogas, producción de material educativo, cultura, deportes y
recreación.
Las principales fuentes externas identificadas en el estudio están divididas por:
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Financiamiento de la Educación
Por otro lado, en cuanto a la captación de recursos vía fuentes externas de cooperación, el
Sector Educación ha recepcionado por cooperación bilateral un monto de USD 50,230.1
(miles), que representa el 59.46%; por cooperación multilateral un monto de USD 7,439.2
(miles) que significó un 8.80% y finalmente por cooperación de organismos no
gubernamentales internacionales un monto de USD 26,814.2 (miles) que representa el 31.74%
del total de captación de recursos externos durante 1985-1990 (véase Cuadro II.10).
En el caso de las fuentes cooperantes que han tenido mayor incidencia de apoyo al Sector
Educación, destacan por cooperación bilateral los gobiernos de Japón, USA, Canadá y
RFA.Mientras que por cooperación multilateral es importante los aportes del PNUD, la
UNESCO, el UNFPA, la OIM y la OEA; en cuanto a los organismos no gubernamentales
internacionales destacan la Fundación Van Leer, la Fundación Ford, la Fundación Konrad
Adenauer y la Unión Mundial ORT.
Si bien queda por realizar una evaluación más exaustiva sobre los proyectos ejecutados, se
detecta la presencia de algunos elementos que determinan la captación de recursos de este
tipo y que tienen que ver con factores exógenos y endógenos al Sector Educación.
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Financiamiento de la Educación
a) Factores exógenos
1. En este rubro debe destacarse que el flujo de recursos está en relación directa con la
prioridad que, a nivel de política gubernamental, se asigne a la educación lo que determina la
presentación y gestión por parte del Organo Central Nacional de los proyectos del Sector.
2. Los lineamientos de la política de cooperación de las fuentes externas tienen asimismo una
importancia fundamental.
b) Factores endógenos
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Financiamiento de la Educación
1.2.2.1. Conceptualización
Para efectos del presente estudio, se entiende por cooperación financiera internacional el
conjunto de recursos, provenientes de la comunidad internacional, orientados a complementar
el esfuerzo nacional en la ejecución de proyectos de inversión, destinados a la ampliación de la
cobertura del servicio educativo y/o al mejoramiento de la calidad.
Los recursos que provienen de fuentes multilaterales o bilaterales, se utilizan para cubrir la
brecha de recursos financieros existente entre las necesidades del sistema educativo y las
posibilidades del Estado y tienen carácter reembolsable, aunque en condiciones más
favorables, en términos de plazo de repago y/o tasa de interés de las que ofrece el sistema
comercial.
1.2.2.2. Normatividad
El procedimiento durante el periódo bajo análisis estuvo normado por el Decreto Legislativo Nº
05 - "Ley General de Endeudamiento Público Externo" que señala los requisitos que deben
cumplirse internamente para acceder a la captación de estos recursos. Asimismo, anualmente
se aprueba una Ley de Endeudamiento que fija los límites máximos de recursos que pueden
comprometerse con este fín.
De acuerdo a esta norma, un proyecto de financiamiento externo debe recorrer las siguientes
instancias:
e) Dirección General de Crédito Público del Ministerio de Economía y Finanzas para obtener
certificación de endeudamiento, según montos vigentes en la Ley respectiva.
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Financiamiento de la Educación
La política asumida por el Gobierno peruano sobre el pago de la deuda externa, a partir de
1985, acasionó una severa restricción en la captación de recursos provenientes de la
cooperación financiera internacional, que se agravó cuando el país fué declarado "no elegible"
para operaciones de esta naturaleza por el Fondo Monetario Internacional, debido a los atrazos
incurridos que se acumulaban a partir de 1984.
Otro factor que contribuyó a la escasa captación de recursos en el periódo analizado fué la
excesiva demora en el cumplimiento de los requisitos necesarios para la implementación de
los proyectos, como en el caso de los proyectos "Módulos de Equipamiento para Educación"
INTERMED I - PERU-RDA y "Módulos Educativos de Cómputo" a través de una línea de
crédito que BANCOMEX otorgó a COFIDE, venciéndose los plazos de vigencia antes de
completar los requisitos necesarios.
Las dificultades señaladas ocasionaron que sólo se ejecutaran las primeras etapas del
mencionado proyecto PERU - BIRF y la primera del proyecto "Mini Laboratorios de Química
,Física y Biología para Colegios de Educación Secundaria" -MEPRE III-2/PERU-HUNGRIA,
cuyas descripciones de detallan en el Cuadro II.12.
Por otro lado, proyectos con un largo proceso de formulación y coordinación interna, con
negociaciones avanzadas ante diversas fuentes, cuya descripción se presenta en el Cuadro
II.13, no lograron cristalizarse.
1. La política asumida por el Gobierno anterior respecto al pago de la deuda externa, que
determinó la suspensión y la no aprobación de transferencias de recursos financieros. Este
factor depende de la decisión política del Gobierno y como tal es de carácter temporal,
habiéndose abocado el gobierno actual a su superación, a través de las acciones que se
vienen realizando para la "reinserción" del Perú en la comunidad financiera internacional.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro II.8
Perú : Participación del Sector Educación en el Programa Nacional de CTI, 1985 -
1990.
(Miles de USD)
Años Monto Nacional Monto de CTI del % de
de CTI (1) Sector (2) participación
(2/1)
1985 117,474.0 8,718.1 7.42
1986 150,087.0 8,625.9 5.75
1987 169,146.0 16,629.5 9.83
1988 199,847.0 15,684.7 7.85
1989 204,622.4 19,451.3 9.51
1990 (*) 331,452.0 15,374.0 4.64
Total 1,172,628.4 84,483.5 7.20
Fuente : INP/DGCTI - Evaluaciones Globales de la Cooperación Internacional, 1985 - 1989.
(*) Informe PNUD/INP - 1990 (monto nacional). Considerado bajo el rubro de perfecionamiento
de los recursos humanos (monto sectorial).
Nota : A partir de 1987 incluye todos los aportes destimados a la capacitación de recursos
humanos, incluyendo receptores fuera del Sector.
Cuadro II.9
Perú : Cooperación Técnica Internacional recibida por Sector Educación por
Modalidades, 1985 - 1990
(En miles de USD)
Años Asesoramiento % Voluntarios % Capacitación % Donación y % Total %
equipo
1985 1,648.0 18.90 61.0 0.70 2,932.4 33.64 4,076.7 46.76 8,718.1 100.00
1986 2,241.0 25.71 30.6 0.35 3,031.1 35.14 3,323.2 38.53 8,625.9 100.00
1987 2,623.8 30.10 363.2 2.18 3,682.7 22.15 9,959.8 59.89 16,629.5 100.00
1988 2,414.8 27.70 1,625.4 10.36 2,696.8 17.19 8,947.7 57.05 15,684.7 100.00
1989 1,585.2 18.18 378.8 1.95 5,540.7 28.48 11,946.6 61.42 19,451.3 100.00
1990 2,349.2 26.95 2,459.0 15.99 4,364.6 28.39 7,934.6 51.61 15,374.0 100.00
Total 12,862.0 15.22 4,918.0 5.82 22,248.3 26.33 46,188.6 54.67 84,483.5 100.00
Fuente : INP/DGCTI - Evaluaciones Globales de la Cooperación Internacional, 1985 - 1989
Informe PNUD/INP - 1990
Elaboración : Propia
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Financiamiento de la Educación
Cuadro II.10
Perú : Cooperación Técnica Internacional recibida por el Sector Educación por
Fuentes Cooperantes, 1985 - 1990
(En miles de USD)
Años Bilateral % Multilateral % ONGs % Total %
1985 6,499.1 74.55 607.0 6.96 1,612.0 18.49 8,718.1 100.00
1986 5,696.3 66.04 1,122.3 13.01 1,807.3 20.95 8,625.9 100.00
1987 8,144.0 48.97 1,824.9 10.97 6,660.6 40.05 16,629.5 100.00
1988 11,384.4 72.58 420.3 2.68 3,880.0 24.74 15,684.7 100.00
1989 9,492.6 48.80 1,809.0 9.30 8,149.7 41.90 19,451.3 100.00
1990 9,013.7 58.63 1,655.7 10.77 4,704.6 30.60 15,374.0 100.00
Totales 50,230.1 59.46 7,439.2 8.81 26,814.2 31.74 84,483.5 100.00
Fuente : INP/DGCTI - Evaluaciones Globales de la Cooperación Internacional, 1985 - 1989
Informe PNUD/INP - 1990
Elaboración : Propia
Cuadro II.11
Perú : Tasas de Crecimiento de la Cooperación Técnica Internacional recibida por el
Sector Educación, 1985 - 1990
(Miles de USD)
Años Monto Nacional Incremento % Monto de CTI del Incremento %
de CTI (1) Sector (2)
1985 117,474.0 0.00 8,718.1 0.00
1986 150,087.0 27.76 8,625.9 (1.06)
1987 169,146.0 12.70 16,629.5 92.79
1988 199,847.0 18.15 15,684.7 (5.68)
1989 204,622.4 2.39 19,451.3 24.01
1990 (*) 331,452.0 61.98 15,374.0 (20.96)
Total 1,172,628.4 84,483.5
Fuente: INP/DGCTI. Evaluaciones globales de la Cooperación Internacional, 1985 - 1989. (*)
Informe PNUD/INP - 1990 (monto nacional) Considerado bajo el rubro de perfecionamiento de
los recursos humanos (monto sectorial).
Nota : A partir de 1987 incluye todos los aportes destinados a la capacitación de recursos
humanos, incluyendo receptores fuera del Sector.
Elaboración : Propia
se produce cuando ya los plazos de vigencia señalados por las fuentes están vencidos, en
muchos casos.
Ante esta realidad será necesario, para superar las dificultades señaladas:
2. Revisar las normas legales referentes a esta materia a fin de lograr la agilización de los
procedimientos establecidos. A este fin ayudaría la aprobación en un primer momento del
Programa Sectorial, en cuyo marco se gestionarían los proyectos específicos.
3. Dada la política del gobierno actual en lo referente a la reducción del aparato estatal,
sería necesario contratar servicios de instituciones privadas para la formulación y gestión
ejecutiva de los proyectos, contando con un equipo reducido y altamente calificado para la
supervisión y seguimiento en la estructura pública.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro II.12
Proyectos de cooperación financiera internacional en ejecución, 1985 - 1991
Denominación: Localización:
Descripción y objetivos componentes y metas Inversión y financiamiento Avance de ejecución
"Implementación de infraestructura Localización Inversión Los estudios se
educativa para áreas rurales y Departamentos Costo total US$ 46.8 millones. iniciaron en 1981.
urbano marginales Perú - BIRF II selecionados: Ancash, Costo neto US$ 45 millones. El convenio se
(Convenio 2564-PE)" Apurímac, Ayacucho, Financiamiento suscribióm el 15 de
Descripción Arequipa, Cajamarca, BIRF US$ 27.0 febrero de 1985.
Se orienta a la construcción de aulas Callao, Cusco, G. Perú US$19.8. A partir del 5 de mayo
producción y distribución de libros de Huancavelica, Ica, La Condiciones de pago. de 1987, el BIRF
textos, y capacitación de personal del Libertad, Lambayeque, Lima, Amortización 13 años suspendió los
nivel de educación primaria, así como Loreto, Piura, Puno. Periodo de gracia 4 años. desembolsos.
al fortalecimiento institucional con Componentes y metas. Interés: costo calificado. Desde 1988 se ejecutó
programas de asistencia técnica. Construcción y equipamiento con fondos del tesoro
Objetivos 1,250 aulas - 150 nuevos público, de acuerdo a
Contribuir a la ampliación de la locales. disponibilidad de
cobertura del nivel primaria a través de Producción y distribución recursos.
la construccióny equipamiento de 3´200 libros de texto para 1º Se ha construido 426
1,250 aulas en 150 locales escolares y 2º grado de primaria. aulas en 47 locales
con facilidades de s.h. adminiatración Capacitación escolares, y se ha
y vivienda para el docente de áreas 17,500 docentes dotado de 245
rurales. 2,500 directores módulos de
Contribuir con el mejoramiento de la 1,000 supervisores equipamiento y
calidad mediante la capacitación del 1,200 profesores bilingües. mobiliario.
personal para la aplicación de Asistencia t{ecnica Se ha distribuido
programas curriculares diversificados 19 expertos y consultores. 648,000 textos.
y supervisión escolar así como de 65 becas y pasantías. Se ha capacitado a
suministro de textos. 4,776 personas ebtre
Brindar asistencia técnica en áreas docentes, directores y
críticas de la administración a nivel especialistas.
nacional, regional y local.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro II.12
Proyectos en gestión para cooperación financiera internacional, 1985 - 1991
Denominación: Localización: componentes y metas Inversión y financiamiento Situación
Descripción y objetivos
"Infraestructura educativa para Localización Inversión Los estudios se iniciaron en
áreas urbanas y rurales Distritos selecionados de los Costo total DM 10´00 1981.
economicamente deprimidas - departamentos de Apurímac y Cusco. Financiamiento Se cumplieron los pasos
Perú - República Federal de Componentes y metas. RFA: DM 10´ 00 exigidos por el D.L. 05.
Alemania" Construcción y equipamiento. G.Perú: gastos de operación. Sujeto al arreglo de la deuda
Descripción Construcción de 159 aulas y Condiciones de pago con la RFA.
Se orienta a la atención del nivel de equipamiento de 176. Amortización: 20 años
educación primaria a través de Producción y distribución. Periodo de gracia: 10 años
construcción y equipamiento de 120,000 textos para 1º y 2º grado. Interés: 2% anual.
aulas, producción de textos y Capacitación
capacitación. 250 entre docentes y directores.
"Formación y desarrollo Localización Inversión Los estudios se iniciaron en
magisterial - Perú - BID" Amazonas, Ancash, Apurímac, Costo total: US$ 40.35 1981.
Descripción Ayacucho, Cajamarca, Huancavelica, Millones. Se cumplieron los pasos
Se orienta al desarrollo de la Ica, Junin, La Libertad, Loreto, Piura, Financiamiento exigidos por el D.L. 05.
formación inicial y continua del Puno, y Tacna. BID: US$ 18´00 Se realizaron los estudios de
docente a través de construcción Componentes y metas G.Perú: US$ 22´ 35 06 expedientes técnicos con
de locales, equipamiento y Construcción y equipamiento Condiciones de pago un crédito de COFIDE por US$
acciiones para la capacitación. Construcción de 10 locales para ISP y Amortización: 8 años 164,000.
mejoramiento de 8, equipamiento para Periodo de gracia: 4 años Sujeto al acuerdo con el BID.
18 ISP con 757 módulos de mobiliario y Interés:
352 de equipo. 8% anual.
Capacitación
785 docentes de ISP.
3,400 docentes sin título.
"Módulos de equipamiento para Localización Inversión Los estudios se iniciaron en
educación - intermedia - RDA" Nivel nacional en departamentos no Costo total: US$ 22´00 1984.
Descripción beneficiados con otros proyectos. Financiamiento Se cumplió con los pasos
Se orienta al mejoramiento de la Componentes y metas RDA: US$ 18´00 exigidos por el D.L. 05.
calidad de la educación Educación secundaria: 670 módulos. G.Perú: US$ 22´35 Se demoró expedición de D.S.
capacitando a los docentes en el Educación ocupacional: 12 módulos. Condiciones de pago autorizando firma de línea de
empleo de nuevas tecnologías y a Educación superior tecnológica: 268 Amortización: 8 años crédito estaba vigente hasta
los alumnos en la adquisición de módulos. Periodo de gracia: 4 años diciembre de 1990.
habilidades manipulativas para el Educación superior pedagógica: 21 Interés: Problemas adicionales por
desempeño ocupacional. módulos 8% anual. unificación de Alemania.
"Módulos educativos de Localización Inversión Los estudios se iniciaron en
cómputo Perú - BANCOMEX" Nivel nacional en 25 provincias Costo total: US$ 48´40 1987.
Descripción selecionadas. Financiamiento: Se cumplieron los pasos del
Se orienta a ampliar la cobertura Componentes y metas. BANCOMEX: US$ 10´00 D.L. 05.
de la enseñanza de informática Equipamiento: G.Perú: 19´04 Se inició plan piloto con aporte
promoviendo la utilización de 3,762 módulos para primaria, Otras fuentes: US$ 19´04 nacional.
innovaciones. secundaria y superior. Se venvió plazo de la línea de
crédito BANCOMEX.
Fuente: ME / INIED - Informe sobre proyectos de inversión con financiamiento externo, 1987 -88 y
1990.
Elaboración: ILEE
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Financiamiento de la Educación
2. Fuentes no convencionales
2. Destinar a la educación una proporción del IGV. Alternativa que se viene aplicando al
dirigir el 1% al incremento de remuneraciones del personal del Sector Educación y de las
Fuerzas Policiales. Para obtener resultados significativos sería necesario un incremento
sustancial en la recaudación, por medio de la ampliación de la base tributaria, no del
aumento de la tasa lo que no parece factible en las condiciones económicas vigentes, por
tanto, no sería eficiente por su magnitud ni equitativo en cuanto seguiría basandose en un
impuesto indirecto.
3. Cobro del IGV sobre las pensiones que se abonan a los centros educativos particulares.
Alternativa que presenta menores reparos desde el punto de vista de la equidad y de la
eficiencia pero que requeriría modificaciones en la legislación vigente.
5. Impuesto a la renta de los graduados. Según la teoría del capital humano se supone que
son los únicos beneficiarios de la educación recibida y sería equitativo cobrarles por ésta.
Sin embargo no toma en cuenta las externalidades que benefician a la sociedad en su
conjunto y a las empresas donde laboran. Por otro lado, presenta problemas de eficiencia
por la dificultad para controlar los ingresos de los graduados que trabajan en forma
independiente (frente a los incorporados a empresas). En cuanto a equidad será necesario
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Financiamiento de la Educación
además discriminar entre los procedentes de universidades públicas y privadas, dado que
estos últimos han pagado sus estudios directamente. Adicionalmente se debe tomar en
cuenta el alto índice existente de desempleo y subempleo que afecta a estos graduados y el
bajo nivel de sus remuneraciones que ocasiona una baja tasa de retorno.
Otras fuentes alternativas importantes, aunque de menor impacto que las anteriores, serían:
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Financiamiento de la Educación
1. Aspectos legales
Para una mejor comprensión del sistema de presupuesto, así como de su proceso es
necesario conocer y distinguir las normas legales, técnicas y administrativas de carácter
general (Sector Público Nacional) y de nivel institucional (Sector Educación) que regulan el
presupuesto.
31
Véase en el Capítulo I del presente trabajo la participación del gasto del Ministerio de
Educación respecto del gasto del gobierno central.
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Financiamiento de la Educación
La Ley General de Educación (Ley N 23384). Este dispositivo nos permite conocer los
grandes objetivos de la educación, así como su estructura, lo cual es importante para
formulación de metas y objetivos, asimismo para la asignación de recursos presupuestales.
Los planes de corto plazo son importantes en la medida que contienen los objetivos y metas
del año para el cual se va a elaborar el presupuesto.
2. Aspectos técnico-metodológicos
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Financiamiento de la Educación
Durante este mismo periódo, bajo la administración del presidente Remigio Morales
Bermúdez, para subsanar esta deficiencia, se prescribió el régimen de los presupuestos
anuales y se mantuvo la división de presupuestos ordinarios y extraordinarios, que la ley de
1874 había establecido.
El segundo, de 1922 a 1962. Comprende el periódo que es normado por la Ley N4598 del
26 de diciembre de 1922. Ley dictada bajo la administración de Augusto B. Leguía, siendo
ministro de Hacienda Abraham Rodríguez Dulanto.
En este régimen se consagran los siguientes principios que todavía mantiene carácter
administrativo-financiero donde lo que interesa resaltar es lo que se gastó (tiranía del objeto
del gasto):
Principio de universalidad. Por medio de este principio debe reunirse y abarcar los ingresos
y gastos de todas las entidades públicas, de manera que el presupuesto general de la
república resulte ser la integración de los presupuestos de las entidades públicas.
Principio de periodicidad. Establece que el presupuesto debe formularse para ser ejecutado
en un periódo determinado de tiempo que puede ser: anual, bienal, etc.
Principio de control. Establece que el presupuesto en sus diferentes fases debe ser
debidamente controlado, en base a las normas legales que para el efecto se dicten.
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Financiamiento de la Educación
El cuarto, de 1964 a la fecha. Durante el primer gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde
siendo ministro de hacienda, Javier Salazar Villanueva, el 16 de enero de 1964 se dicta la
Ley N 14816, Ley del Presupuesto Funcional de la República. Esta Ley es conocida como
una "Ley embudo" o "Ley omnibus". Norma sobre aspectos distintos al presupuestal, norma
también sobre otras áreas como la contabilidad, el control, el regímen de aduanas y
regímen tributario. Esta Ley es obsoleta en su contenido. Reconoce que el presupuesto
debe elaborarse en función de los planes nacionales de desarrollo. La asignación de
recursos es responsabilidad de Hacienda y Comercio.
En 1983 y 1984 se implanta la moderna técnica del presupuesto por programas32, la que
generalizandose de manera concreta en los presupuestos de los años posteriores, permite
que el presupuesto se convierta en un medio eficaz de desarrollo económico y social al
abarcar la totalidad del Sector Público.
32
Para tal propósito el gobierno contrata a la empresa consultora MAC, la cual desarrolla
la técnica presupuestal llamada base cero. Para el efecto se hizo algunos ajustes que
dan inicio al presupuesto por programas
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Financiamiento de la Educación
La Ley Orgánica del Sistema de Planificación en la que señala que una de las funciones del
Instituto Nacional de Planificacción es: "Participar en la formulación y evaluación del sector
público asegurando que éste exprese los objetivos, metas y políticas de los planes de
desarrollo" y que las oficinas de Planificación de los organismos públicos son parte
integrante de la estructura del sistema de planificación.
Por otro lado, debe indicarse que la Ley del Poder Ejecutivo al señalar la organización de
los Ministerios establece que una de las funciones de la Oficina de Planificación es la de
programar y formular el presupuesto del Ministerio; y coordinar la formulación de los
prosupuestos de los organismos públicos descentralizados así como la evaluación de los
mismos.
La técnica presupuestaria define y utiliza una serie de conceptos que le permite reflejar las
funciones que cumple el gobierno; para ello el presupuesto se estructura en función de una
escala de categorías o niveles divisorios. Dicha escala muestra las funciones del Gobierno.
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Financiamiento de la Educación
El volumen, que es la división del sector público que agrupa a un conjunto de pliegos
presupuestarios con criterio de competencia funcional.
El elemento que reune los presupuestos de los distintos organismos públicos que prestan
un mismo servicio público y cumplen funciones de naturaleza homogénea es el sector.
Una vez definido que es volumen y sector podemos establecer que en nuestro caso, el
Sector Educación esta incluído en los volúmenes:
El pliego Ministerio de Educación es el más importante dentro del sector, en tanto es desde
allí que se realizan las transferencias de recursos a los demas pliegos que lo integran.
Cuando los programas contienen metas complejas pueden dividirse en subprogramas para
facilitar su ejecución, teniendo en cuenta sus características en términos de magnitud,
complejidad de su función y cobertura geográfica.
La actividad identifica las acciones o fases básicas de trabajo por medio de las cuales se
alcanzará el cumplimiento de las metas de funcionamiento.
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Financiamiento de la Educación
Educativa (OPPE) al inicio del periódo 1985-1990, fue la consolidación del presupuesto por
programas, entendiendose por esto, la readecuación de los niveles programáticos en
función de los niveles y modalidades educativas.
Es por eso que en setiembre de 198833 se propone una nueva estructura programática
teniendo en cuenta los niveles y modalidades educativas. Tomamos como referencia que
para el año siguiente desaparacerían las unidades presupuetarias (UP).
Para concluir esta parte, tomamos un ejemplo considerando la función educativa lo que a la
vez nos permite distingir los elementos o niveles programáticos antes mencionados , de la
siguiente manera:
33
Precisamente el 27 de setiembre de 1988 se distribuye el Oficio Múltiple Nº
718/OPPE/DG-88 para la formulación del plan de desarrollo educativo y del
presupuesto para 1989, allí se consigna la propuesta de una nueva estructura
programática.
34
De conformidad con el artículo 275 de la Ley de Presupuesto para 1988 (Ley Nº 24767).
35
La Resolución Directoral Nº 1277-A-89-ED, establece una estructura programática
diferente a la planteada originalmente por la Oficina de Presupuesto y Planificación
Educativa del Ministerio de Educación.
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Financiamiento de la Educación
3. El Proceso Presupuestario
3.1. Programación
La programación presupuestaria tienen como propósito determinar los programas; las metas
y su distribución entre las unidades ejecutoras, asi como los volúmenes de recursos
necesarios para cubrir anualmente los costos de cada plan de corto plazo.
36
Lo que en adelante se describe, el lector puede observarlo sucintamente en el
flujograma Proceso Presupuestario del Ministerio de Educación.
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Financiamiento de la Educación
37
La Ley de financiamiento de 1983 crea a nivel de cada sector las oficinas de
presupuesto y planificación.
38
Implementación, Automatización y Fortalecimiento del Presupuesto por programas MEF
BCRP AID (1992), p.40
39
El plan de desarrollo del sector educación para 1991 se dió a conocer recién en
setiembre del mismo año.
40
A la pregunta ¿participa Ud. en la elaboración del presupuesto?, la respuesta afirmativa
de los planificadores a nivel central fue de 13.1%, 44.4% en el intermedio y 10.1% en el
local (extractado del documento: Perfiles Básicos de los Planificadores de la
Educación-Ministerio de Educación/Organización de Estados Americanos. Lima, junio
de 1984).
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Financiamiento de la Educación
3.2. Formulación
Es la segunda etapa del proceso o ciclo presupuestario, se inicia en el mes de mayo del año
anterior al periódo de ejecución, cuando la programación presupuestaria está a nivel de
Pliego; o sea, se ejecutan simultáneamente.
El principal obstaculo que afronta la etapa de formulación del presupueto a nivel de sector
educación, son las restricciones financieras producto de los problemas económicos
derivados de la crisis. Es por este motivo que la propuesta presupuestal nace débil en razón
de los supuestos éxplicitos que lleva la metodología.
3.3. Aprobación
41
Para el presupuesto del año 1987 se consideró como supuesto de crecimiento de
precios la tasa de variación promedia 24%, siendo el índice de precios acumulado al fin
de mismo año de 114.5%. De la misma forma, en el presupuesto de 1989 se consideró
82%, siendo el índice de precios al consumidor acumulado a fin del año 2,775.3%.
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Financiamiento de la Educación
necesarias para cumplir los propósitos del gobierno fijados en el plan de corto plazo.
En esta etapa, como se muestra en el flujograma del proceso presupuestario, el MEF remite
al CIAEF42 el proyecto de presupuesto. Este lo revisa y aprueba y lo remite al MEF para su
presentación al Consejo de Ministros.
En esta fase, las cifras consignadas en el proyecto de presupuesto son sustentadas por el
titular del Pliego Ministerio de Educación ante la referida comisión para su dictamen final.
42
Conformado por los ministros de la producción (agricultura, pesquería, energía y minas,
etc.).
43
En los años 1985, 1987 y 1990, el presupuesto general de la república fue promulgado
mediante decreto ley Nº 396, 398 y 566, respectivamente, entendiéndose que para
estos años entró en vigencia los proyectos del ejecutivo.
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Financiamiento de la Educación
Para realizar esta labor el personal de la DIPP, en muchos casos tuvo que desplazarse a las
principales capitales de departamento, donde convergían los técnicos de las Direcciones
Departamentales de Educación (DDE) y Unidades de Servicios Educativos (USEs), a fin de
supervisar y asesorar la elaboración de los respectivos presupuestos analíticos. En otros
casos, el personal técnico de provincias convergía a la sede central del Ministerio de
Educación para elaborar el indicado documento presupuestal.
Por tal motivo, la elaboración de los presupuestos analíticos a nivel del pliego Ministerio de
Educación se ha constituído a través de los años en una tarea ardua, en razón que la
44
administración, hasta el año 1989, ha tenido un número creciente de unidades ejecutoras .
De otro lado, el personal que labora en las áreas de presupuesto de las DDE y de las USEs,
en la mayoría de los casos, no cuenta con la experiencia y formación necesaria para el
cargo.
La escases de personal idóneo obliga improvisar técnicos que en la mayoría de los casos
provienen del área de la docencia45 a ello se agrega las restricciones para el nombramiento
de personal administrativo y el bajo nivel remunerativo para el cargo46.
Este problema se recrudece en los últimos años con la caída de los presupuestos, en
bienes y servicios, lo que dificultó el suministro de material para la elaboración de los
presupuestos analíticos, y las previsiones de pasajes y viáticos para los presupuestarios, ya
sea de la sede central o del interior del país.
44
Hasta el año 1989, previo al inicio del proceso de transferencia de responsabilidades
presupuestales a las regiones, el número de unidades ejecutoras (que coincide con el
número de USEs) ascendía casi a 200.
45
En muchos casos se proponía para especialista en finanzas de la USE (presupuestario
de la respectiva UEP) a un profesor de matemáticas.
46
Las diferencias de sueldos llegaron al punto que el Director de Programación
Presupuestaria del Ministerio de Educación, ganara menos que un técnico de la
Dirección General de Presupuesto Público del MEF. En la actualidad las diferencias
remunerativas aún persisten.
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Financiamiento de la Educación
Las estreches de los plazos así como la insuficiencia de recursos humanos y materiales no
permiten la elaboración de los presupuestos analíticos en los plazos previstos por la
directiva.
3.4. Ejecución
Es la etapa en que las Oficinas de Administración, con el fín de lograr el cumplimiento de las
metas programadas en los distintos programas presupuestarios, efectúan los desembolsos
de los recursos contenidos en los Presupuestos Analíticos.
A nivel del Ministerio de Educación los calendarios de compromiso son aprobados por
resolución directoral o ministerial según sea el caso. Si en un determinado mes se requieren
montos adicionales para atender mayores necesidades, tales como: demanda de servidores
por beneficios sociales, aplicación de dispositivos que comprometen los conceptos
presupuestales, incremento de precios por inflación, etc., se solicita a la Dirección General
del Presupuesto Público del Ministerio de Economía y Finanzas la ampliación y/o
reestructuración del Calendario de Compromisos.
Durante esta etapa el presupuesto del Ministerio de Educación puede ser modificado
mediante créditos suplementarios, reprogramaciones, transferencia de partidas y de
asignaciones.
Fue común el debate en torno a los créditos suplementarios, constituyéndose cada vez que
se debatía en una "pequeña ley de presupuesto", en la medida que su artículado era
vehementemente debatido en el Congreso de la República por todos los sectores, en su
afán de conseguir mayores recursos.
47
Para el desarrollo de la ejecución se utilizan además de las planillas de pago, otros
documentos que justifiquen los requerimientos financieros plasmados en el calendario.
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Financiamiento de la Educación
De la observación de las cifras tanto del presupuesto (Ley de Presupuesto), como del gasto
(presupuesto ejecutado al final de año) es evidente la diferencia en los montos comparados
con su participación respecto del gasto del Gobierno Central (ver Cuadro III.1).
Cuadro III.1
Perú : participación del presupuesto y del gasto del Ministerio de Educación
respecto del presupuesto y del gasto del Gobierno Central, 1985-1991
(En nuevos soles)
Años Gobierno Ministerio de Gobierno Ministerio de R l i
Central (1) Educación (2) Central (3) Educación (4) (2/1) (4/3)
1985 23 869 2 291 38 010 4 940 96 13 0
1986 70 399 5 824 73 071 10 855 83 14 9
1987 159 908 12 409 113 529 24 853 78 21 9
1988 159 908 38 365 587 691 108 741 24 0 18 5
1989 1 504 762 285 192 12 376 173 2 600 895 19 0 21 0
1990 31 520 152 6 408 567 d d 20 3 d
Fuente
1991 2 785 144 646 412 755 372
: Leyes anuales de presupuesto y MEF (1991a)
d d 14 8 d
Elaboración : Propia
Se ha hecho práctica habitual de parte del presupuestario del Ministerio de Educación inflar
las cifras del presupuesto en la necesidad de lograr mayores recursos. De otro lado, el
sectorialista del MEF tiende a subestimar dichos montos.
Una vez conocidos los montos consignados en los calendarios de compromisos, cada USE
hace la distribución de los recursos en función de los requerimientos que en su oportunidad
formula cada centro educativo. A este nivel, el director del centro educativo como
responsable de la administración del mismo, consolida los requerimientos formulados por
cada docente en materiales de enseñanza (tizas, motas, láminas, etc.), además de las
necesidades del plantel en lo referente a material de escritorio, limpieza y pago de tarifas de
servicio público; pedidos todos que los hace llegar mediante un oficio a la USE de su
jurisdicción.
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Financiamiento de la Educación
Estas carencias de material se suplen con los aportes de las familias a través de la
Asociación de Padres de Familia (APAFAS) o directamente en sus respectivos comités de
aula.
3.5. Evaluación
El documento base para realizar la evaluación, además de las cifras del presupuesto
autorizado, es el balance. Al respecto podemos decir que dicho documento contable no ha
sido evacuado en su oportunidad, constituyéndose en un impedimento importante para la
elaboración del documento de evaluación. De otro lado, de la revisión de los balances de
comprobación elaborados por la Dirección de Administración Financiera (DIAF) del
Ministerio de Educación, podemos constatar que estos documentos entrañan
contradiccciones en las cifras de ejecución del gasto en sus diferentes clasificaciones.
Asimismo, la información de base48 para la elaboración de los mismos, como se ha podido
comprobar, es deficiente. De otro modo, el proceso de transferencia de las
responsabilidades presupuestales a las regiones ha ocasionado la pérdida del grueso de la
información referida a la ejecución presupuestal.
Hasta el momento sólo hemos aludido a las regiones como una dificultad que se atravieza a
lo largo del proceso presupuestario. Las regiones presupuestariamente siguen el mismo
itinerario metodológico del Ministerio de Educación a la vez que se sujetan al marco legal
que afecta a éste. Como se menciono, las regiones en conjunto constituyen un volumen
presupuestal y al interior cada una de ellas constituye un pliego. En este nivel
48
Al igual que en el caso anterior (la elaboración de los presupuestos analíticos), las
unidades ejecutoras de presupuesto (UEP) no remiten la información a tiempo, y de ser
así, ésta muestra inconsistencia en las cifras.
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Financiamiento de la Educación
A pesar de que la práctica presupuestal en el ámbito educativo de las regiones cuenta con
poca experiencia, las competencias de éstas, referidas en la Ley de Bases de la
Regionalización, restringen su campo de acción a la administración de los recursos escasos
que le transfiere el gobierno central mediante las leyes anuales de presupuesto. A este nivel
(el presupuestal) la región no tiene autonomía para decidir una mayor asignación de
recursos que la que establece la Ley respectiva, menos aún concertar créditos externos o
de otra fuente sin la aprobación y consentimiento del poder central. Consecuentemente, las
regiones están limitadas a administrar la "pobreza regional" en lo que a educación se
refiere.
Como corolario de esta parte del trabajo podemos concluir del análisis de las diferentes
etapas y fases del proceso presupuestario, la presencia gravitante que tienen la Dirección
General de Presupuesto Público del Ministerio de Economía y Finanzas, en lo que respecta
a sus decisiones tanto de carácter técnico como normativo. Esto se constituyó en una
restricción importante para el sector educación en la medida que las rigideces de la
metodología para la formulación del presupuesto y de la normatividad, aunado a la
austeridad fiscal, a pesar de la excepciones52, produjeron el deterioro paulatino de las
finanzas del sector.
49
Artículo 7º de la Ley de Bases de la Regionalización (Ley 24560).
50
Artículo 39º de la Ley de Bases de la Regionalización (Ley 24560).
51
Décimo Segunda Disposición Transitoria, inciso (e). Ley 24560.
52
Renovación de contratos por servicios personales a docentes iniciados en 1985 (Ley
24422; Art.71). Nombramiento y contratos de personal docente para centros educativos
y universidades (Ley 21442 Art. 264 y 265; Ley 25303 Art.71-3). Nombramiento y
contrato de personal docente y de apoyo educativo para centros educativos y
universidades (Ley 24767 Art.233; DL 556 Art.311).
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Financiamiento de la Educación
Tesoro público, que son los ingresos que se procura el gobierno por concepto de tributación,
para financiar total o parcialmente los presupuestos de los distintos organismos que forman
parte del sector público nacional.
Ingresos propios son recursos que obtienen las entidades del sector público nacional por la
venta de bienes y/o servicios que son resultado de sus actividades productivas.
Ingresos por transferencias son donaciones provenientes tanto del exterior como del interior
del país, destinadas tanto a gastos corrientes como gastos de capital.
El presupuesto del Ministerio de Educación es financiado en un promedio del 99% por los
ingresos del tesoro público53. Esto explica la fuerte reducción de los procentajes asignados a
educación en época de crisis. Las otras fuentes de financiamiento son complementarias, a
la vez que poco significativas en términos de participación en el financiamiento de la función
educativa pública54.
53
Según el documento informe de gestión y logros 1985-1990 del Ministerio de
Educación, la fuente tesoro público financió en los años 1989 y 1990 el 100% del
presupuesto.
54
En los años 1987,1989 y 1990 la participación de los ingresos propios como fuente de
financiamiento fue de menos del 0.5%. Lo más significativo en el año 1987 fue que la
fuente de financiamiento por endeudamiento tuvo una participación respecto del total de
1.4%.
55
Leyes de presupuesto de los años 1986 Ley 24422, Art. 179; 1988 Ley 24767, Art.145;
1990 DL 566, Art.205; y 1991 Ley 25303 Art. 140.
56
Leyes de presupuesto de los años 1986 Ley 24422, Art. 176; 1988 Ley 24767, Art.144;
1990 DL 566, Art.205; y 1991 Ley 25303 Art. 140.
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Financiamiento de la Educación
5. Areas Críticas
Los resultados del referido cuestionario reflejan que el citado personal cuenta con una
formación adecuada para realizar labores presupuestales, en la medida que tienen
profesiones afines (economista, contador, administrador, docente, etc.). Asimismo el tiempo
de servicios al Estado, en el área de presupuesto o afines es garatía de un desempeño
eficiente en el cargo.
La mayoría de los entrevistados asegura tener conocimiento teórico del presupuesto por
programas, que lo considera de un nivel adecuado.
Sin embargo, manifiestan no contar con las facilidades para el cumplimiento de sus
funciones, lo que podría superarse de contar con algún apoyo oportuno. Las principales
carencias están por el lado de los recursos, es decir, falta de apoyo logístico (materiales de
escritorio y serviciós públicos). A lo anterior, se agrega el incumplimiento o dilación en la
remisión de informaciones de carácter presupuestal de las USEs a la Sede Central, lo que
motiva dificultades en la gestión ante los Organismos competentes.
Otro aspecto que se debe señalar es el concerniente a la calificación del personal que
labora en el área de presupuesto de las USEs; por lo general carecen de formación
profesional ad hoc: los cargos de especialistas en finanzas son ocupados casi siempre por
personal improvisado.
57
Leyes de presupuesto de los años 1988 Ley 24767, Art.240; 1990 DL 566, Art.205; y
1991 Ley 25303 Art. 140.
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Financiamiento de la Educación
necesita contar con información veraz y oportuna. Dada la actual estructura pública -
dividida en ministerio y regiones, para el caso educativo - la información se encuentras
diseminada y muchas veces los niveles de información desagregada no son tal.
3. Coordinar con las instancias respectivas (Cooperación Técnica Internacional) para lograr
un mayor apoyo logístico que permitam superar las actuales limitaciones que enfrenta el
área de presupuesto.
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Financiamiento de la Educación
La contracción del GEP derivada de los programas de estabilización aplicados, así como las
variaciones consiguientes en su composición58, han originado que los centros educativos no
cuenten con los recursos suficientes para asegurar una dotación de insumos dirigidos a
mejorar la calidad del servicio educativo que prestan, y por ende a elevar el nivel de
apredizaje de los alumnos.
Si bien no es posible tratar exahustivamente este tema, hasta contar con los resultados en
elaboración, del estudio sobre calidad de la educación, es conveniente plantear algunas
hipótesis sobre la influencia que el comportamiento del gasto educativo público ha tenido en
el proceso enseñanza-apredizaje.
Para el efecto se tomará como referencia la revisión efectuada por Fuller (1985) de 72
estudios realizados en países del tercer mundo sobre elementos de la calidad de la escuela
que influyen en el aprendizaje. Aún asumiendo las restricciones y observaciones que el
autor plantea, se considera que este trabajo constituye un buen punto de partida para
efectos de este estudio, al presentar los resultados de un conjunto significativo de
investigaciones.
Existen otros elementos con una fuerte consistencia pero que no han sido condiderados por
el escaso número de casos estudiados, como los siguientes:
58
Ver Capítulo I.
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Financiamiento de la Educación
1. Hipótesis
H1 La disminución del gasto por alumno, al proveer una menor dotación de recursos de
calidad para el aprendizaje, ocasiona una baja en el nivel de rendimiento de los alumnos.
H2 La orientación del GEP hacia el aumento del número de docentes y centros educativos
ha disminuído la relación alumno/docente y el tamaño de las aulas y escuelas, sin afectar el
rendimiento de los alumnos.
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Financiamiento de la Educación
en 1990 un total de 215,359 docentes en lugar de los 251,196 existentes en ese año, esto
es 35,837 docentes menos, significando un ahorro sobre un promedio de remuneraciones
de 100 USD de 3'583,700 USD.
Estos factores se han estudiado en 2 paises, siendo el Perú uno de ellos, por lo que se
considera relevante incluir esta hipótesis, considerando la necesidad de asignar recursos,
provenientes del mismo sector, de FONCODES o de la Cooperación Internacional a estos
elementos que en el país son significativos para el mejoramiento del rendimiento escolar.
A partir de los resultados de las investigaciones reseñadas por Fuller y del estudio sobre el
comportamiento del GEP realizado, resumidos en términos de las hipótesis formuladas,
podemos inferir que la asignación de los escasos recursos disponibles para la educación no
ha respondido a criterios de eficiencia, en relación al rendimiento de los alumnos, sino a
factores relativos de política económica, priorizando gastos en elementos que no influyen
directamente en el aprendizaje y disminuyéndolos en aquellos que si influyen.
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Financiamiento de la Educación
Anexos
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1. Cuadros
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Financiamiento de la Educación
Cuadro A.1
*
Perú : gasto según destino económico del Ministerio de Educación, 1985-1991
(En nuevos soles de 1979)
Asignaciones / Años 1985 1986 1987 1988 1989 1990a 1991a
Total 90 114 142 85 77 59 58
- Gasto corriente 88 104 134 82 73 58 55
Remuneraciones b 57 63 84 52 50 41 36
Bienes 1 1 1 d d d d
Servicios 1 1 d 1 1 d 1
Transferencias corrientes c 15 22 25 15 9 7 9
Pensiones 14 17 24 14 13 10 9
- Gasto de capital 2 10 8 3 4 1 3
Fuente : Balances de Comprobación y Calendarios de Compromisos.
Elaboración : Propia
* Datos preliminares.
a
Incluye los gastos en educación de las regiones.
b
Incluye bonificaciones especiales y refrigerio y movilidad.
c
Comprende Sepelio y Luto, Subvenciones a Personas Naturales, Otras, Créditos Devengados y Reconocidos,
Transferencias a Instituciones Públicas y a Organismos Descentralizados Autónomos.
d
Menor a la unidad monetaria en referencia.
Cuadro A.2
*
Perú : Gasto corriente total de los niveles y modalidades educativos, 1985-1991
(En nuevos soles de 1979)
Niveles / Años 1985 1986 1987 1988 1989 1990a 1991a
Total b 58 66 85 53 50 42 37
Inicial 3 4 5 3 2 4 3
Primaria c 30 34 43 39 23 20 16
Secundaria c 20 23 30 9 21 15 15
Especial 1 1 1 f f f 1
Ocupacional 1 1 2 1 1 1 1
Superior d 3 3 4 1 3 2 1
Otros e f f f f f
Elaboración : Propia
* Estimado.
a Incluye el gasto en educación de las regiones.
b Excluye Pensiones, Transferencias a Instituciones Públicas, Organismos
Descentralizados Autónomos, Subvenciones a Personas Jurídicas, y todo tipo de Gasto de Capital.
c Tanto de Menores como Adultos.
d Excluye Universitaria.
e Incluye Alfabetización, Formación Extraescolar y Promoción Educativa Comunal.
f Menor a la unidad monetaria en referencia.
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Cuadro A.3
Perú : matrícula pública según niveles y modalidades educativos, 1985-1991
Niveles / Años 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991
Total 5,243,552 5,438,609 5,592,046 5,760,945 5,949,908 6,130,040 6,081,517
Inicial 477,268 527,286 566,567 611,100 661,756 702,791 707,873
Primaria a 3,199,053 3,260,853 3,318,443 3,378,339 3,440,926 3,495,454 3,469,558
Secundaria a 1,403,447 1,456,783 1,497,425 1,541,348 1,588,669 1,652,019 1,628,485
Especial 12,354 13,958 14,335 14,812 15,403 16,952 16,054
Ocupacional 85,642 89,092 97,760 109,135 125,826 130,948 116,195
Superior b 65,788 90,637 97,516 106,211 117,328 131,876 143,352
Fuente : ME (1991b)
Elaboración : Propia
a Tanto de Menores como Adultos.
b Excluye Universitaria.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro A.4
*
Perú : Gasto ejecutado total por Programas Presupuestarios, 1985-1991
(En nuevos soles de 1979)
Programas/Años 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991
Total a 72 82 103 66 62 60 46
Amazonas 1 1 1 1 1 1 1
Ancash 4 4 5 3 3 3 2
Apurímac 1 1 2 1 1 1 1
Arequipa 4 4 5 3 3 2 2
Ayacucho 2 2 3 2 2 2 1
Cajamarca 3 4 5 3 3 4 2
Callao 2 2 3 2 2 1 1
Cusco 3 4 5 3 3 3 2
Huancavelica 1 1 1 1 1 1 1
Huánuco 1 2 2 2 1 2 1
Ica 2 3 3 2 2 2 1
Junín 4 4 5 3 3 3 2
La Libertad 4 5 6 4 3 3 3
Lambayeque 3 3 4 2 2 2 2
Lima 22 24 32 20 19 15 12
Loreto 2 3 4 2 2 2 2
Madre de Dios b b b b b b b
Moquegua b 1 1 b b 1 b
Pasco 1 1 1 1 1 1 1
Piura 4 4 5 3 3 3 2
Puno 3 4 5 3 3 3 3
San Martín 2 2 2 2 1 2 1
Tacna 1 1 1 1 1 1 1
Tumbes 1 1 1 1 1 1 1
Ucayali 1 1 1 1 1 1 1
Fuente : Balances de Comprobación y Calendarios de Compromisos.
Elaboración : Propia
* Preliminar
a Excluye los gastos de Administración Central, INIDE, INTE, Bibliotecas, Escuela Nacional de Bellas
Artes e Instituto Pedagógico Nacional de Monterrico.
b Menor a la unidad monetaria en referencia.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro A.5
Perú : matrícula total pública, 1984-1991*
Departamentos 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991
Total 5 119 057 5 243 552 5 438 609 5 592 046 5 760 945 5 949 908 6 130 115 6 081 157
Amazonas 84 071 82 806 86 138 89 691 93 585 98 096 100 769 104 636
Ancash 272 182 276 348 284 925 291 511 298 509 305 970 321 323 317 009
Apurímac 100 808 108 604 114 833 119 788 125 420 132 131 136 255 139 444
Arequipa 205 299 207 189 218 772 220 488 222 828 225 667 228 425 224 382
Ayacucho 151 885 153 458 163 689 166 270 169 225 172 641 173 712 171 427
Cajamarca 304 588 310 861 328 506 341 462 355 883 372 575 383 477 384 077
Callao 139 024 115 907 118 263 119 389 120 573 122 304 126 079 123 922
Cusco 258 960 261 976 270 903 279 259 288 431 298 753 312 081 327 289
Huancavelica 104 867 104 662 115 409 119 257 123 433 128 146 131 368 124 708
Huánuco 144 534 151 624 157 511 164 682 172 359 180 609 189 445 195 417
Ica 152 146 159 941 159 241 161 495 163 970 166 682 174 940 171 038
Junín 255 430 273 478 284 019 292 383 301 197 310 564 318 537 320 633
La Libertad 268 087 269 287 282 603 287 810 293 644 300 302 312 002 316 191
Lambayeque 206 021 210 420 215 878 222 662 230 103 238 166 245 614 248 090
Lima 1 291 815 1 352 086 1 377 388 1 402 336 1 429 548 1 458 669 1 501 917 1 440 390
Loreto 165 135 172 548 183 629 193 913 205 218 217 753 228 865 235 505
Madre de Dios 18 174 12 719 13 942 15 583 17 450 19 582 20 264 18 483
Moquegua 32 915 33 857 35 312 34 669 34 129 34 110 36 199 33 542
Pasco 61 854 61 423 64 611 66 847 69 268 71 921 75 141 74 669
Piura 314 063 334 090 350 714 360 886 372 075 384 440 380 881 372 730
Puno 290 561 300 302 308 309 324 310 342 216 363 366 369 362 363 317
San Martín 130 051 129 060 134 693 140 931 147 539 154 551 161 262 164 349
Tacna 45 657 46 378 48 143 49 887 51 777 53 883 56 640 56 343
Tumbes 49 170 41 110 43 701 45 711 48 187 50 887 53 588 53 849
Ucayali 71 760 73 418 77 477 80 826 84 378 88 140 91 969 99 717
Fuente : ME (1991b)
Elaboración : Propia
* Excluye Universitaria
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Instituto Latinoamericano de Economía y Educación // Página 84
Financiamiento de la Educación
Cuadro A.6
Perú : centros educativos público, 1985-1990*
Departamentos 1985 1986 1987 1988 1989 1990
Total 30 889 33 657 34 175 36 624 39 351 40 656
Amazonas 1 013 1 067 1 165 1 229 1 288 1 323
Ancash 1 992 2 111 2 229 2 339 2 490 2 589
Apurímac 924 978 1 071 1 200 1 275 1 308
Arequipa 1 025 1 040 1 119 1 208 1 312 1 353
Ayacucho 1 988 1 676 1 767 1 883 1 969 2 016
Cajamarca 3 145 3 226 3 498 3 785 4 083 4 192
Callao 209 219 226 233 236 252
Cusco 1 791 1 851 1 974 2 118 2 322 2 393
Huancavelica 1 229 1 304 1 391 1 491 1 609 1 652
Huánuco 1 252 1 319 1 441 1 585 1 755 1 827
Ica 559 581 609 638 670 689
Junín 1 778 1 896 2 007 2 126 2 255 2 310
La Libertad 1 423 1 459 1 579 1 698 1 862 1 950
Lambayeque 755 800 858 919 989 1 039
Lima 3 089 3 182 3 325 3 475 3 643 3 847
Loreto 1 767 1 881 2 032 2 214 2 431 2 484
Madre de Dios 185 194 215 237 262 279
Moquegua 254 256 270 284 300 313
Pasco 667 676 721 766 822 861
Piura 1 932 2 078 2 204 2 336 2 485 2 542
Puno 1 764 1 859 2 013 2 187 2 385 2 464
San Martín 1 068 1 137 1 226 1 323 1 426 1 466
Tacna 290 303 319 337 356 371
Tumbes 246 1 985 274 293 310 322
Ucayali 544 579 642 720 816 814
Fuente : ME (1991b)
Elaboración : Propia
* Excluye Universitaria
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Financiamiento de la Educación
Cuadro A.7
Perú : secciones público, 1989-1990*
Departamentos 1989 1990
Total 228 918 240 710
Amazonas 6 070 6 845
Ancash 13 633 13 225
Apurímac 5 895 6 223
Arequipa 8 638 9 024
Ayacucho 8 576 9 212
Cajamarca 17 794 18 622
Callao 3 686 3 927
Cusco 11 920 12 338
Huancavelica 6 470 6 743
Huánuco 7 768 8 273
Ica 5 326 5 646
Junín 11 681 12 163
La Libertad 11 289 11 927
Lambayeque 7 696 8 079
Lima 41 146 44 249
Loreto 12 288 12 992
Madre de Dios 1 169 1 265
Moquegua 1 598 1 670
Pasco 3 737 4 019
Piura 13 797 14 387
Puno 13 826 14 216
San Martín 7 547 7 983
Tacna 1 899 1 980
Tumbes 2 004 2 077
Ucayali 3 465 3 625
Fuente : ME (1991b)
Elaboración : Propia
* Excluye Universitaria
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Financiamiento de la Educación
Cuadro A.8
Perú : Deflactor del PBI y tipo de cambio, 1985-1991
Año Deflactor PBI Tipo de cambio
(1979=100) 1_/ (Nuevo sol
1985 5 537 4 0 00001262
1986 9 578 8 0 00001779
1987 17 461 4 0 00004010
1988 127 337 2 0 00031482
1989 3 357 471 1 0 00439493
1990 219 647 803 9 0 20644111
1991 1 055 128 668 9 0 78000000
Fuente : Webb y Férnandez Baca (1992)
Elaboración : Propia
1_/ Referido al promedio anual compra-venta.
Cuadro A.9
Perú : Gasto corriente total, directo e indirecto de los niveles y modalidades
educativos, 1985-1991*
(En nuevos soles de 1979)
Año Gasto Gasto Gasto
corriente a directo indirecto
1985 58 48 10
1986 65 55 10
1987 85 78 7
1988 54 49 5
1989 51 46 5
1990b 42 40 2
1991b 37 29 8
Elaboración : Propia
* Cifras preliminares
a Excluye Pensiones, Transferencias a Instituciones Públicas,
Organismos Descentralizados Autónomos, Subvenciones a Personas
Jurídicas y todo tipo de Gasto de Capital.
b Incluye el gasto en educación de las regiones.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro A.10
Perú : Transferencias Corrientes del Ministerio de Educación, 1985-86, 88-89
(En nuevos soles de 1979)
Asignaciones específicas / Años 1985 1986 1988 1989
Total 19 26 23 15
• A las instituciones públicas 14a 2 1 1
• A los organismos descentralizados autónomos 18 14 8
• Sepelio y luto b b b b
• Subvenciones a personas jurídicas 1 1 b b
• Subvenciones a personas naturales b b b b
• Bonificaciones especiales 1 4 4
• Refrigerio y movilidad 4 4 2
• Otros b b b
• Créditos devengados y reconocidos b
• Resto c 4
Fuente : Balances de Comprobación.
Elaboración : Propia
a Incluye también Organismos Descentralizados Autónomos.
b Menor a la unidad monetaria en referencia.
c Incluye el resto de específicas, principalmente refrigerio y movilidad.
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Financiamiento de la Educación
2. Metodológico
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Financiamiento de la Educación
Para el año 1989 se empleó como fuente de información los Calendarios de Compromiso
que elabora la Dirección de Programación Presupuestaria del Ministerio de Educación, y de
las misma forma se procedió a distribuir el gasto.
A partir de 1990 las UPs desaparecen y los Programas pasan a ser conformados, además
de las anteriores UPs, por los niveles y modalidades educativas, asi como por la
Administración Departamental, Zonal y USEs; resultantes de la desagregación de la UP
Servicios Educativos Desconcentrados. A lo anterior se suma la dificultad de captar
información de las regiones. En 1990, 8 departamentos pasan a la administración de los
gobiernos regionales, quedando el resto bajo responsabilidad del Pliego Ministerio de
Educación. De 1991 en adelante, el Pliego Ministerio de Educación solamente incluye el
departamento de Lima y la Provincia Constitucional del Callao.
La metodología seguida para la distribución por niveles y modalidades educativos fue similar
a la anterior, pero con la diferencia que en este caso se utilizó la estructura del gasto del
Pliego Ministerio de Educación, con el fin de distribuir el gasto de los gobiernos regionales
-ya que éste se nos proporcionó según departamentos-. Para el caso de las modalidades,
menores y adultos, la distribución estuvó en función de las metas.
La metodología empleada para trabajar la información de los años 1989, 1990, 1990 y 1991
está en proceso de revisión, en la medida que el desarrollo del trabajo exige buscar
información complementaria, es decir, mayores niveles de desagregación en las fuentes
citadas anteriormente (ME y MEF).
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Instituto Latinoamericano de Economía y Educación // Página 90
Financiamiento de la Educación
3. Estadístico
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Financiamiento de la Educación
Desde 1986, entonces, el Ministerio de Educación dejó de proveer información a sus usuarios
de manera regular. No obstante este hecho, se sabe, por ser de dominio público -al menos de
personas vinculadas al sector-, acerca de algunos documentos preparados especialmente para
presentaciones de los responsables de la cartera educativa a los que se les anexaba en
muchos casos cuadros conteniendo información cuantitativa. Lo cierto es que durante el
periodo 1985-1990 lo sistemático en estadística educativa fue la inexistencia de publicaciones
periódicas (un año).
En 1991, una vez instalada la nueva gestión, la Oficina Sectorial de Planificación, dirección
general con función asesora que agrupa a Programación y Evaluación, Presupuesto y
Estadística, distribuye el documento Previsión de metas 1991 y Aspectos estadísticos y en él se
señala, entre otros, puntos críticos detectados al anterior sistema estadístico del sector, los
cuales resumidamente son:
3. Los indicadores de eficiencia por otro lado se encuentran en algunos casos sobreestimados
(deserción) y en otros subestimados (repitencia).
Según lo anotado a las cifras del periodo 1985-1990 por la nueva gestión, el objetivo inmediato
59*
Documento presentado como parte de la tesis de maestría en Planificación Nacional
del Desarrollo (UNI/FIECS). Para mayor detalle véase Arnao y Pacheco (1993).
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Instituto Latinoamericano de Economía y Educación // Página 92
Financiamiento de la Educación
De acuerdo con ambos documentos, los cuales integran el periodo 1985-1991, se puede
tentativamente afirmar acerca de la información lo siguiente:
1. Las estimaciones efectuadas para cada una de las variables (alumnos, docentes y centros
educativos) arrojarían como resultados unos crecimientos promedios elevados durante el
periodo anterior (ver Cuadros C.1, C.2, C.3, C.4, C.5 y C.6).
3. De acuerdo con los numerales 1. y 2., la Educación Pública se mostraría en aquel periodo
insensible, al menos en sus cifras, a los eventos económicos, sociales y políticos ocurridos.
No está demás decir que los acaecimientos han sido calificados como singulares en los
últimos decenios.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro C.1
Perú : tasa de crecimiento de la matrícula por niveles y modalidades, según periodos
gubernamentales 1_/
(En tanto por ciento)
Niveles y modalidades 1984 -1985 1982 -1990
X D.S. X D.S.
Educación Inicial 73 99 81 14
• Escolarizado 97 69 96 23
• No escolarizado 53 16 2 61 12
Educación Primaria 24 13 18 01
• de Menores 24 13 19 02
• Escolarizado 24 12 19 02
• No escolarizado 81 15 6 09 10 7
• de Adultos 12 28 -1 2 45
• Escolarizado 28 45 -0 2 36
• No escolarizado -1 6 15 6 -3 8 11 2
Educación Secundaria 37 19 33 05
• de Menores 39 09 36 02
• Escolarizado 39 09 36 02
• de Adultos 31 79 18 32
• Escolarizado 26 79 16 28
• No escolarizado 17 6 17 0 62 13 6
Edu Sup no Universitaria 10 9 77 15 4 11 3
• Formación Magisterial 35 1 94 17 0 36
• Edu Sup Tecnológica 41 13 2 16 3 20 5
• Educación Artística 23 43 59 54
Edu Sup Universitaria 44 20 48 44
• Educación Universitaria 44 20 48 44
Educación Ocupacional 45 69 90 44
• Escolarizado 54 66 10 2 11
• No escolarizado 01 97 25 30 3
Educación Especial 15 1 53 66 41
Total 33 20 32 05
Fuente : Arnao y Pacheco (1993)
1_/ Referido al sector público
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Financiamiento de la Educación
Cuadro C.2
Perú: tasa de crecimiento de la matrícula por regiones económicas según periodos
gubernamentales 1_/
(En tanto por ciento)
R i 1984 1985 1982 1990
X DS X DS
N i l 33 20 32 05
R ió C t l
1 Li
Li 31 15 24 05
C ll 33 29 20 11
R i D t li d
2 A i
A i 15 15 23 17
M 44 10 14 32
T 50 46 37 12
3 T jill
L Lib t d 19 23 28 12
A h 28 20 32 10
4 Chi l
L b 41 25 31 03
C j 59 48 43 09
A 36 34 40 07
5 Pi
Pi 45 28 27 18
T b 60 35 57 04
E i M til
6 I
I 35 11 22 15
A h 12 35 25 20
H li 20 26 47 28
7 H
J í 29 26 30 06
P 32 24 42 07
H á 39 17 45 03
8 C
C 34 36 33 09
A í 16 27 46 09
M d d Di 85 33 98 33
9 P
P 38 61 43 17
R i d C l i ió
10 I it P ll M b b
L t 60 49 58 04
U li 04 55 48 07
S M tí 42 44 46 01
Fuente : Arnao y Pacheco (1993)
1_/ Referido al sector público.
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Instituto Latinoamericano de Economía y Educación // Página 95
Financiamiento de la Educación
Cuadro C.3
Perú: tasa de crecimiento de los docentes por niveles y modalidades educativos
según periodos gubernamentales 1_/
(En tanto por ciento)
Niveles y modalidades 1982 -1985 1985 -1990
X D.S. X D.S.
Educación Inicial 11.5 8.0 16.4 5.5
Escolarizado 12.0 6.6 15.5 4.7
No escolarizado 18.7 50.3 23.5 13.6
Educación Primaria 4.7 2.2 5.4 1.9
de Menores 4.9 2.3 5.4 2.0
Escolarizado 4.9 2.3 5.4 2.0
No escolarizado 8.7 25.5 12.2 8.4
de Adultos 0.2 8.6 4.0 2.0
Escolarizado 0.5 5.0 5.2 1.7
No escolarizado 0.6 22.7 -0.7 4.7
Educación Secundaria 6.7 3.5 6.8 1.5
de Menores 7.0 3.4 6.9 1.8
Escolarizado 7.0 3.4 6.9 1.8
de Adultos 3.9 6.2 6.0 1.8
Escolarizado 3.9 5.8 5.5 0.8
No escolarizado 7.5 26.2 17.3 24.9
Edu. Sup. no 12.8 2.5 12.5 1.5
Formación Magisterial 42.3 13.8 8.8 2.2
Edu. Sup. Tecnológica 6.7 2.7 14.7 1.2
Educación Artística 0.5 3.0 10.7 9.0
Edu. Sup. Universitaria 6.2 1.5 4.0 4.7
Educación Universitaria 6.2 1.5 4.0 4.7
Educación Ocupacional 3.6 2.5 10.6 6.8
Escolarizado 3.9 3.3 10.5 5.9
No escolarizado 1.9 9.4 13.3 21.9
Educación Especial 17.4 8.4 7.3 1.2
Total 5.9 2.5 6.6 2.0
Fuente : Arnao y Pacheco (1993)
1_/ Referido al sector público
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Financiamiento de la Educación
Cuadro C.4
Perú: tasa de crecimiento de los docentes por regiones económicas según periodos
gubernamentales 1_/
(En tanto por ciento)
R i 1982 1985 1985 1990
X DS X DS
N i l 59 25 66 20
R ió C t l
1 Li
Li 47 21 57 30
C ll 55 39 37 16
R i D t li d
2 A i
A i 48 22 38 07
M 56 58 61 15
T 73 85 43 09
3 T jill
L Lib t d 43 18 60 25
A h 69 33 62 19
4 Chi l
L b 91 31 61 28
C j 77 39 92 32
A 78 23 83 13
5 Pi
Pi 85 50 62 15
T b 98 78 85 26
E i M til
6 I
I 55 26 45 09
A h 50 44 73 10
H li 72 27 68 11
7 H
J í 51 33 63 08
P 67 24 95 25
H á 59 31 80 24
8 C
C 56 39 65 15
A í 66 29 83 21
M d d Di 11 4 2 6 12 9 51
9 P
P 66 3 2 10 0 46
R i d C l i ió
10 I it P ll M b b
L t 92 78 85 27
U li 48 51 91 40
S M tí 60 42 94 20
Fuente : Arnao y Pacheco (1993)
1_/ Referido al sector público.
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Financiamiento de la Educación
Cuadro C.5
Perú: tasa de crecimiento de los centros educativos por niveles y modalidades según
periodos gubernamentales 1_/
(En tanto por ciento)
1982 -1985 1985 -1990
Niveles y modalidades X D.S. X D.S.
Educación Inicial 12.9 9.5 13.8 5.2
Educación Primaria 3.2 1.8 3.5 0.8
de Menores 3.2 1.8 3.5 0.8
de Adultos 1.8 3.2 4.3 0.7
Educación Secundaria 8.1 4.6 9.0 1.7
de Menores 9.0 6.1 9.4 1.6
de Adultos 4.2 3.5 7.0 4.0
Edu. Sup. no Universitaria 8.5 5.9 11.1 5.1
Formación Magisterial 13.3 13.3 6.7 3.9
Edu. Sup. Tecnológica 9.8 16.7 16.4 10.3
Educación Artística 0.0 2.9 1.6 1.9
Edu. Sup. Universitaria 2.0 2.0 0.0 0.0
Educación Universitaria 2.0 2.0 0.0 0.0
Educación Ocupacional 6.3 2.3 11.6 7.8
Educación Especial 14.9 7.7 13.0 3.8
Total 4.9 2.6 5.9 1.6
Fuente : Arnao y Pacheco (1993)
1_/ Referido al sector público
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Instituto Latinoamericano de Economía y Educación // Página 98
Financiamiento de la Educación
Cuadro C.6
Perú: tasa de crecimiento de los centros educativos por regiones económicas según
periodos gubernamentales 1_/
(En tanto por ciento)
Regiones 1982 1985 1985 1990
X DS X DS
N i l 49 26 59 16
R ió C t l
1 Li
Li 31 19 45 08
C ll 23 64 38 18
R i D t li d
2 A i
A i 33 16 57 29
M 60 42 43 18
T 76 59 50 06
3 T jill
L Lib t d 27 38 65 26
A h 51 31 54 09
4 Chi l
L b 77 54 66 09
C j 65 47 59 27
A 71 57 55 21
5 Pi
Pi 69 55 57 18
T b 67 43 55 15
E i M til
6 I
I 44 40 43 08
A h 45 25 49 14
H li 43 23 61 18
7 H
J í 49 51 54 15
P 64 30 53 21
H á
8 C
C 39 43 60 25
A í 41 12 72 32
M d d Di 57 07 86 24
9 P
P 27 12 69 22
R i d C l i ió
10 I it P ll
L t 10 5 96 71 27
U li 05 10 2 85 50
S M tí 76 95 66 19
Fuente : Arnao y Pacheco (1993)
1_/ Referido al sector público.
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Instituto Latinoamericano de Economía y Educación // Página 99
Financiamiento de la Educación
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