TEORIAS DEL APRENDIZAJE La enseanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor

pretende que ese material tenga para el alumno (Gowin, 1981) INTRODUCCION Mi teora se basa en el Aprendizaje significativo esta se trata de un proceso que se genera en la mente humana cuando asimila nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposicin para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lgica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. Es subyacente a la integracin constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano. Es una interaccin tridica entre profesor, estudiante y materiales educativos del currculum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo. Es una idea subyacente a diferentes teoras y planteamientos psicolgicos y pedaggicos que ha resultado ser ms integradora y eficaz en su aplicacin a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan. Es, tambin, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la informacin, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crtica. TEORIA RELACIONISTA Mi teora plantea propuestas para el mejoramiento de la calidad educativa, que considera fundamental el papel del nio en el aprendizaje individual y en relacin

con los dems para fortalecer y afianzar el significado de sus conceptos. Mi teora es tambin una teora de cambio, pero se preocupa mucho ms del estudio de lo que sucede en la educacin en todo lugar y no slo en los objetivos preestablecidos y las conductas terminales. Se centra en los cambios y en el significado de la experiencia de las personas, en los significados de los conceptos, pero no se olvida de los significados de los smbolos. Los significados conectan cosas y son extrables y transferibles.

El aprendizaje nunca es completamente cognitivo, los sentimientos acompaan a la persona. Plantea que los profesores son los responsables de la enseanza. El alumno y el profesor se renen para establecer las congruencias del significado. Cuando profesor y alumno son conscientes de la dificultad del

funcionamiento de la educacin, pueden participar con ms libertad en el proceso. La educacin es un proceso complejo, orientado a cambiar el sentido de la experiencia humana; obteniendo un significado de la misma gracias a la utilizacin de materiales significativos. En mi teora se considera a la educacin como un proceso de

cambio, ya que toda accin educativa est dirigida a provocar algn tipo de cambio en el sujeto, en funcin de los objetivos previstos.

Sin embargo, centra su atencin no tanto en esos objetivos y en los resultados; sino en todo aquello que sucede durante el proceso educativo; es decir, se centra en los cambios de significado de las experiencias de las personas. En mi teora, se da especial importancia a los significados de los conceptos: El que poseamos significados compartidos por todos es lo que nos permite educar. Adems, mientras el sujeto construye dichos significados, est adquiriendo la posesin del mundo que le rodea; de ah su valor educativo.

Por otro lado, los significados son extrables y transferibles lo que, traducido al mbito educativo, quiere decir que todo aquello que aprendemos en la escuela, si lo adquirimos significativamente, despus podremos utilizarlo en cualquier otro contexto. Esto, a su vez, supone ampliar, cambiar o dar nuevos significados a la experiencia y, por tanto, al concepto. Todo aprendizaje tiene lugar despus de que se haya entendido el significado, porque el significado entendido es lo que uno aprende. As, ensear se convierte en un intento de cambiar el significado de la experiencia de los alumnos; y stos deben comprender ese significado antes de que, intencionadamente, aprendan algo nuevo. El aprendizaje nunca es completamente cognitivo, los sentimientos estn presentes; por lo que, al ensear, debemos integrar pensamiento, sentimiento y accin consiste en la unin de la comprensin de un significado y el sentimiento que dicha significacin produce en el discente.

El sentimiento es lo que hace que para el alumno un aprendizaje tome sentido y sea, por tanto, significativo. La libertad ms poderosa es la libertad de pensamiento, pues no puede ser controlada por ningn tipo de agente externo. Por ello, la libertad de eleccin es fundamental a la hora de educar. Adems de esto, los profesores son siempre causa eficiente y, por tanto, responsables de la enseanza: llevan a cabo un proceso de manera intencionada para, a travs de l, cambiar a otra persona de forma sustancial. Pero no toda la responsabilidad recae en el profesor: como hemos dicho, el pensamiento de toda persona es libre, lo que a su vez otorga al alumno la libertad de eleccin acerca de lo que quiere aprender. As, alumno y profesor, en el acto de enseanza-aprendizaje, se renen para

establecer la congruencia de significado: el alumno tiene que trabajar para comprender cmo el significado de la experiencia cambia al incorporar a ella nuevos significados en su estructura cognitiva. Por tanto, el aprendizaje real es causado por la accin del que aprende, no por el profesor.

EL MAESTRO EN LA TEORIA RELACIONISTA Por una parte la funcin del maestro, no ya como autoridad, sino como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptacin en el grupo. Este es ms importante que las tcnicas que emplea el maestro; debe ser permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros como es. No debe de juzgar. No podemos ensear directamente a otra persona, slo podemos facilitar su aprendizaje. Parte de la incomunicabilidad o intrasferibilidad de los saberes. No podemos comunicar o ensear a otros nuestros conocimientos. El individuo aprender slo aquello que le sea til, significativo y est vinculado con su supervivencia. Avanzando un poco ms sobre esta idea, el profesor no podr determinar con precisin cules son los contenidos significativos de cada alumno. Slo el propio alumno los conocer. Pero ni siquiera podrn ser planeados por el propio aprendiz, sino que irn surgiendo poco a poco. Si no hay contenidos precisos, no es posible

establecer un currculum formal.

"Hemos descubierto que una cantidad minscula de estructuracin tiene efecto decisivo sobre la naturaleza de la experiencia del grupo en la escuela". Si bien es cierto que el alumno debe encontrar o descubrir el sentido o significado de lo que aprende, esto no significa que sus intereses o necesidades sean el nico criterio para elegir lo que debe aprender o no. La educacin familiar sienta las bases de su desarrollo. El nio no tiene la suficiente madurez para elegir lo que le conviene. Los padres tienen la responsabilidad de orientar su desarrollo e instruirlo en las verdades fundamentales. La educacin formal, an con todas sus limitaciones, contiene los elementos bsicos que un nio debe aprender para poder convivir socialmente y ser un hombre til a s mismo y a la sociedad.

Si bien la educacin tiene una dimensin personal, tambin posee otra dimensin social. No se puede entender una sin la otra, con riesgo de incurrir en serios errores: socialismo o individualismo.