Ttulo: Aspectos conceptuales del curriculum y su relacin con la educacin para la democracia. Datos bibliogrficos: Magendzo, Abraham.

Educacin para la democracia en la modernidad. Cap.1 Cargrapihics, S.A. Bogot, D.C. 2001.

Resumen expositivo: En el inicio del texto el autor explica como en este capitulo va a esbozar una introduccin al desarrollo del curriculum para esto inicia exponiendo las diferentes concepciones y diseos curriculares, y como de una u otra manera cada una de estos se caracteriza por la relacin que sostienen con la formacin del sujeto democrtico cada una de las concepciones tiene unos objetivos diferentes y formas distintas de abordar el conocimiento. Posteriormente el autor describir de manera mas detallada cada una de las concepciones: Concepcin acadmica del currculo: educacin para la vida, tomando distancia de consideraciones vocacionales o utilitaristas, busca el desarrollo del intelecto y asegura la participacin democrtica ciudadana y moral de los sujetos en la sociedad. Concepcin tecnolgica o de eficiencia social: la concepcin de la eficiencia social, busca preparar al nio/joven, para que sea un adulto capaz eficaz y eficiente en su entorno. El curriculum es bueno o no en relacin con su eficiencia Concepcin tecnolgica en Amrica latina: prioridad por el mtodo para la elaboracin del curriculum por encima de la orientacin social, es decir se centro en el aspecto metodolgico. Concepcin de realizacin personal: concepcin paidocentrista, gira entorno a los intereses del nio, l es autnomo. Se concibe que el conocimiento surge de la experiencia y el nio debe estar expuesto a la experiencia democrtica al interior de la escuela. Concepcin reconstruccionista social: busca la deteccin y compresin de los problemas para as visualizar una sociedad mejor y tomar acciones frente a dicha visin. Relacin directa con la educacin para la democracia. El autor explica como existe una relacin entre las concepciones y sus respectivos diseos curriculares.

HISTORIA SOCIAL DEL CURRICULO. En este apartado el autor describe, como el mismo denomina una historia social del currculo, la relacin control poder y conocimiento y la influencia del estado en la educacin. Ejemplos relevantes: La republica de Platn: para Platn la educacin debera ubicar a cada individuo en la sociedad a partir de sus aptitudes e intereses, desde esta perspectiva habra un curriculum para distintas disciplinas, artes humanidades ciencias y otro para educacin para el trabajo. La Europa de los siglos XVI y XVII: con la aparicin de los estados nacionales, y se desliga la educacin de la iglesia por lo que se dieron cambios en lo social poltico y religioso, aparecen grandes pensadores y pedagogos. Jean Jacques Rousseau: para Rousseau la educacin es parte integral de la reforma social, y tiene como rol fundamentar la transformacin de la sociedad. Su pensamiento influyo en los movimientos libertarios de Europa, estados Unidos y amrica latina. John Dewey: el objetiv de la educacin es formar en hbitos, educacin es medio y fin e instrumento fundamental para la democracia. Pinceladas en la historia social del curriculum en Amrica Latina. La educacin de masas al servicio del cambio social. En este apartado el autor se enfoca en la educacin en amrica latina y como esta, a centrado su atencin en la idea de como la educacin es clave para lograr una transformacin social, y como la educacin de masas que caracteriza este pensamiento exige que el estado sea piedra angular del derecho a la educacin. Rol del estado benefactor. En la educacin para las masas, el estado es quien prescribe el currculo y delimita que valores deben ser ensenados, bajo una supuesta objetividad y neutralidad pretendiendoas alejarse de una educacin adoctrinante. La situacin presente: el autor hace referencia a la descentralizacin en la educacin donde se redefinir el papel del estado, sociedad civil y curriculum dentro de esta. Tres enfoques: idealista, tcnica y crtica. El autor muestra como seria la descripcin de la historia del currculo desde tres perspectivas, aclarando que su texto se posiciona en un enfoque crtico, ya que escudria la trama de las fuerzas que estn presentes en la historia.

Reproduccin social en las escuelas y en el curriculum: Magendzo en esta parte del texto habla de las teoras de reproduccin social y cultural ya que estos son un soporte conceptual, las primeras hacen referencia a como opera la escuela y el currculo entorno a los esquemas sociales y los cambios deseables. Y la segunda como ciertos significados sociales y culturales y no otros son atribuidos a travs de las instituciones sociales. Teora de la violencia simblica: el autor retoma a Bourdieu, para explicar, como la violencia simblica es la imposicin desde la accin pedaggica de unas significaciones impuestas como legitimas, el ocultamiento de estas, lo que resulta en el aumento de poder para quien lo produce y le permite seguir ejerciendo violencia. Transmisin del conocimiento como mecanismo de la reproduccin: el ncleo de la reproduccin cultural, esta delimitado por lo que es incorporado por un individuo, en la escuela el sujeto adquiere en su cotidianidad al experimentar el orden de las trasmisiones y relaciones sociales. Teora de la resistencia: el concepto de resistencia pretende ir mas all de las teoras de reproduccin, ya que a travs de los estudios realizados bajo esta perspectiva se busca redefinir conceptos como: relacin escuela-sociedad, el concepto de resista es novedoso, ya que ha existido un retraso en la teora debido al fallo en las aproximaciones hechas por parte de los educadores conservadores y radicales. Las teoras de reproduccin y de resistencia nos permiten segn el autor, comprender las dificultades existentes para un proceso de cambio curricular debido a que las modalidades de reproduccin y las practicas tradicionales estn muy enraizadas en la escuela, siendo la educacin uno de los opositores a dicho cambio, la escuela a travs de la historia ha jugado un rol reproductor de las estructuras jerrquicas en la sociedad. Comentario: la lectura de este capitulo fue bastante interesante ya que Magendzo, fue muy concreto a la hora de exponer los conceptos, perspectivas y sus propias conceptualizaciones, personalmente me hubiese parecido interesante profundizar un poco mas en el recorrido histrico que se hace que aunque es claro que el autor afirma que esta no era su prioridad, aun as pienso esto hubiese enriquecido el texto, por lo dems el autor hace un gran trabajo al sintetizar informacin tan diversa, de la manera en que lo hace, no es repetitivo, los subttulos permiten una lectura mas amena del texto comprendiendo de ante mano lo que se leer en cada apartado. En el texto se desarrollan las temticas propuestas por el autor al inicio adems que este denota un hilo conductor donde da desarrollo a cada una de las hiptesis como la relacin propuesta entre educacin- sociedad - democracia y por otra parte -curriculum sujeto -sociedad.

Andrea Bobadilla Martin Prof. Adriana Martnez Currculo I 2012