LA EDUCACIN PERUANA Y SUS EXPERTOS ALUCINANTES

Escribe:
GERARDO ALCNTARA SALAZAR Doctor de la Universidad de Buenos Aires, rea Ciencias Sociales Catedrtico de la Facultad de Derecho y Ciencia Poltica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos

INTRODUCCIN Jugando con las apariencias, con aquello que aparece y parece ser el ser, pero que, en definitiva, slo es lo aparente, lo que nuestros sentidos perciben, como percibimos que la tierra gira sobre la tierra, de este a oeste, determinando as el da y la noche, verdad aparente, refutada por la ciencia; de ese modo, dos expertos, quieren convencernos, slo porque empricamente esa es la verdad: que la raz, la causa principal y no slo eso, sino la nica causa de lo mal que anda la educacin peruana son los maestros del Per; y, sobre todo, el maosmo arcaico, que se habra adueado de la mente de los maestros. Esto lo dice un experto y el otro experto complementa sus aporas, planteando que l conoce una solucin mgica, una pcima, que se le ocurre elemental: repletar los planteles del pas con genios, probablemente, graduados en Harvard, nombrados mediante escrupulosos concursos de seleccin. Nada menos que pagndoles un elevadsimo sueldo, compatible con sus grandes calificaciones: unos cien euros al mes1, que es lo que paga el estado peruano, la novena parte de lo que iban ganando nuestros campesinos para
Al momento de escribir este ensayo, aun no publicado, por formar parte de mi libro REVOLUCIN EDUCATIVA PARA UN PAS EMERGENTE, el sueldo de un profesor peruano era de 600 nuevos soles, mientras el euro, al cambio de entonces era de unos 4.60 euros. Con el aumento de sueldo que realiz a favor del magisterio peruano el presidente Alejandro Toledo, sus ingresos se duplicaron, elevndose a 1200.00 nuevos soles, mientras la moneda peruana se est revaluando permanente, de modo que el euro actualmente vale solamente 3.5 nuevos soles. Esto significa que los maestros peruanos de los niveles primario y secundario equivale actualmente casi a unos 400 nuevos euros, a la vez que el gobierno anuncia un nuevo aumento. Mi crtica a Lynch se debe a que considera que la nica causa del atraso de la educacin peruana es el activismo poltico del partido maosta Patria Roja, a travs del organismo sindical, el Sindicato nico de la Educacin Peruana (SUTEP), sobredimensionando la capacidad ideolgica de un partido poltico que lo nico que ha hecho es administrar el descontento inevitable de los profesionales de la educacin frente a los sueldos increblemente agresivos del estado. Sin embargo, el estado peruano viene de experimentar crisis econmicas muy dramticas y ahora que la economa ha dado un nuevo giro es posible reconsiderar esa errada poltica, aunque el problema tampoco es solamente de origen econmico, como lo ir demostrando en los sucesivos ensayos que ir publicando, como adelanto de mi libro en referencia. Esta nota deber tenerse en cuenta cada vez que el lector se tope con la referencia al euro y el salario del magisterio peruano.
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trabajar en la agricultura espaola, libre de pasaje, seguros, alojamiento y alimentacin, y ms o menos la dcimo quinta parte de lo que gana en Europa un camarero, o mozo de restaurante como se les denomina en el Per. Todo esto antes que empiece la crisis capitalista global. La clase poltica, los empresarios, la iglesia, todos los que estn interesados en hacer del pas una potencia, a tan elevado precio, se lo han credo, alabado, aplaudido y legitimado. Pero, obviamente, si los planteamientos de Luis Piscoya tuviesen xito, muy pronto habramos tenido profesores mejores que los finlandeses y alumnos que rindan exmenes mejor que los de Finlandia, que son los que ocupan en el primer lugar segn las evaluaciones realizadas por PISA. Debe quedar claro que estos planteamientos fueron hechos como rechazo al aumento de haberes que haba prometido y finalmente ejecut el presidente Alejandro Toledo, quien, como haba prometido, duplic los sueldos que venan percibiendo los profesores del Per, no solamente en trminos monetarios sino de capacidad adquisitiva; y an as, esos ingresos que se pagan a los maestros peruanos son vergonzosos. Piscoya es profesor de Lgica y epistemologa y se presenta como Consultor para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO; y el otro experto es Nicols Lynch, profesor de Sociologa, que fuera ministro de educacin, cesado a consecuencia de la movilizacin del Sindicato nico de Educadores del Per (SUTEP) en su contra; y en la actualidad se desempea como Embajador del Per en Argentina. Ambos son profesores de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, una de las ms antiguas de Amrica, aunque Piscoya no cree en mritos gerontocrticos. Llama poderosamente la atencin que los dos coincidan en no tomar en cuenta algo tan evidente, cmo el factor econmico juega un rol fundamental en la educacin. Piscoya es de aquellos profesionales que considera que la epistemologa casi produce milagros en el cerebro de la gente y l se cree no solamente epistemlogo sino un gran epistemlogo, aunque en realidad es buen divulgador y no se le conoce aporte personal a la epistemologa. Por qu no acepta, entonces, que el problema es ms profundo, que existen otras variables que determinan la diferencia cultural entre nuestros educandos y los que viven en los pases desarrollados? Lo que los expertos no quieren entender. Los estudiantes del segundo y primer mundo tienen ventajas comparativas para aprender ms y mejor que los estudiantes del tercer mundo. Como disponen de recursos econmicos tienen la posibilidad de viajar internacionalmente, incluyendo a pases de otros continentes. Esta experiencia les permite, entre otras cosas, comprender las diferencias de

horario, de clima, economa, cultura, cambio monetario, comprar sus billetes de viaje mediante internet, sin recurrir necesariamente a las agencias de turismo. Se entrenan, si lo desean, en la compra de billetes low cost, alquiler de habitaciones tambin por internet en los hoteles, pago mediante tarjetas de crdito, al arreglar su equipaje lo hacen considerando el clima del pas al que desean viajar; lo averiguan por internet. Los jvenes norteamericanos que desean aprender espaol viajan sin ninguna dificultad a Mxico o Espaa. Lo mismo hacen los jvenes de pases del primer y segundo mundo que hablan otros idiomas. Los jvenes espaoles que quieren aprender ingls suelen viajar a Inglaterra. Otros mtodos y otras ventajas que tienen los jvenes de pases desarrollados. Aprenden mejor porque disponen de recursos econmicos. Cuando salen de sus pases entienden bien el cambio monetario, la obtencin de dinero que tienen en su pas de origen desde los cajeros automticos que encuentran en el pas al que han viajado. Obtienen ese dinero en la moneda del pas visitado sin tener en cuenta la moneda que usan en su pas de origen. Esto les permite entender mejor la economa y tambin la tecnologa del momento. Comprender tambin la tecnologa porque pueden comprar mquinas fotogrficas ahora totalmente digitalizadas, que funcionan como computadores. Al viajar aprenden geografa, culturas diversas, sistemas polticos, diferencias religiosas, de lengua, arte culinario. Ganan destreza en utilizar los medios de transporte, los aeropuertos, aduanas. Un joven turista puede salir a las 14 horas desde el aeropuerto de Madrid y llegar el mismo da a las 19 horas al Per, a pesar de que el viaje demora 12 horas. Regresar a las 7 de la noche desde el aeropuerto Jorge Chvez y llegar a las 14 horas y no a las 7 de la maana, en un viaje de retorno que tambin es de 12 horas. Eso le lleva a comprender perfectamente la diferencia de los usos horarios. Sabr que entre Espaa y Per hay 7 horas de diferencia y entre Per y Portugal solamente 6 horas de diferencia, porque en los pases ibricos amanece antes que en Per. Si el viajero es espaol se sorprender que en Per anochezca a las 18 horas cuando en Espaa desaparece el brillo solar a las 22 horas en verano. El joven viajero recibir informacin profusa sobre los lugares que visita, tomar fotos, filmar, conocer de manera directa esos lugares histricos que nuestros jvenes tercermundistas se esfuerzan en imaginar y comprender, para luego aprender. El entorno pas, continente y el entorna familiar, as como el vecindario son factores que inciden mucho en el aprendizaje. Si en el entorno hay grandes empresarios, intelectuales, diplomticos, el joven tendr una ventaja comparativa para aprender ciertas temticas. Por tanto el profesorado puede tener una cuota de responsabilidad en la baja calidad del aprendizaje escolar, pero no toda la responsabilidad. El SUTEP tiene obviamente alguna responsabilidad pero no toda la

responsabilidad como se ha hecho creer. Si en Per la sociedad tuviera la calidad de vida que existen en el primer y segundo mundo, la gente estara pensando en comprar, en viajar, disfrutar de la vida; y no tendra tiempo alguno, ni la menor intencin de crear conflictos. Los maestros como un alto porcentaje de la sociedad peruana est convulsionada por la precaria poltica econmica y porque los polticos para ganar las elecciones les mienten y les crean falsas expectativas. En este caso Lynch es un maestro, un perfecto maquiavlico, se presenta como hombre de izquierda, actualmente incluso trabajando para el gobierno peruano se pronuncia ya a favor de la gran transformacin que promocionan los grupos ultraizquierdistas. Un maestro estaba ganando menos de 150 euros y con el aumento del gobierno de Toledo est por 200 euros. Mientras los jvenes del primer y segundo mundo aprenden mucho viajando, los maestros con los sueldos precarios luchan por sobrevivir. Un camarero, un mozo o moza que atiendo en los restaurantes gana entre mil y mil 500 euros al mes. Puede vivir obviamente muchos mejor que nuestros maestros, sin menosprecio de los camareros entre los cuales hay muchos profesionales y estudiantes universitarios. Un gasfitero o tcnico electricista puede ganar unos tres mil euros. Al culpar a los maestros de la crisis de la educacin peruana se los ofende doblemente. Uno porque se los humilla econmicamente y luego por que se los culpa, se los coloca en condicin de delincuentes, se los lapida y se los enfrenta a la sociedad. Como es de conocimiento pblico, los espaoles antes de la crisis estaban contratando a nuestros campesinos para las labores agrcolas pagndoles 900 euros al mes, libre de vivienda y alimento. Esto que sirva para que el profesor de epistemologa y el de sociologa desciendan del mundo de las palabras al mundo real. Los maestros finlandeses y los del segundo y primer mundo ganan lo suficiente para vivir, comprar libros, toda la variedad de materiales para el aprendizaje y si quieren conocer la historia romana viajen a Roma, ven todas la reliquias existentes, visiten museos, monumentos y ciudades histricas y pueden intercambiar informacin con sus alumnos sobre lo que saben. Que piensen, por ejemplo, de dnde sali la erudicin de Huntington expuesta en su libro El choque de civilizaciones. Solamente porque ha ledo libros? No; sobre todo porque ha viajado profusamente por el mundo y de primera mano ha visto paisajes fsicos y culturales. Adems deben pensar cunto invierten los pases desarrollados en investigacin. Y sus catedrticos no se limitan a repetir textos extranjeros, sino que son genuinos creadores, de modo que hay muchos sabios galardonados el Premio Nobel entre sus catedrticos. Piscoya debera pensar, por ejemplo, cmo es que pese a ser inteligente se qued como simple divulgador de filosofa, sin que nadie le reconozca aporte personal alguno. Y Lynch debera exhibir lo novedoso y grandilocuente de su tesis doctoral en una institucin norteamericana sin

pergaminos, por lo cual no figura en Ranking de las quinientas mejores universidades del mundo, aunque sea en el ltimo lugar de este ranking. Nuestros expertos peruanos, demostrando ser expertos tercermundistas, independientemente de cules sean sus propsitos reales, al responsabilizar a los maestros como nicos responsables de la evidente crisis educativa en el Per, sin tomar en cuenta las bases estructurales de la sociedad peruana, las polticas gubernamentales, los papeles de los funcionarios del Ministerio de Educacin, las instituciones no universitarias que son las que mayoritariamente forman profesores, con evidentes criterios de formar alfabetizadores para sociedades agropecuarioartesanales, y oponindose abiertamente a mejoras salariales, querindolo o sin quererlo, forman parte de quienes practican la cultura de la estigmatizacin a los sectores populares. Es evidente que los profesores que se ubican acadmicamente por encima del estndar acadmico, abandonan la enseanza en los niveles primario y secundario, como rechazo a ese doble estigma que se cierne sobre los educadores: la precariedad econmica que practica con ellos el Estado y el estigma que se han encargado de fabricar en su contra un ex ministro de educacin y alguien que se presenta como consultor de la UNESCO. INSATISFACTORIO ESTANDAR DE LA EDUCACIN PERUANA

Empezar por sealar los problemas centrales que tiene la educacin peruana partiendo de evidencias expuestas por organismos internacionales, cuya competencia e imparcialidad son dignas de tomar en cuenta. En esta ponencia veremos el que corresponde a la educacin bsica, apoyndome en el diagnstico de PISA.

Estndar de la educacin bsica

Como si de pronto se despertaran de un soporfero sueo a causa de los informes de PISA sobre el estndar acadmico de nuestros escolares y del informe de la Universidad de Shangai sobre el infra desarrollado estado de nuestras universidades, por fin empiezan a preocuparse nuestros expertos del Ministerio de Educacin, conjuntamente con las burocracias y la clase poltica, por algo que era tan evidente nuestro psimo estndar educativo, puesto que Per exhibe como mrito ser exportador de materias primas, marginalidad que se reflejaba incluso en la hegemona econmicoempresarial de Chile en nuestro territorio, xito del vecino

pas del sur que no se quiere asociar con el conocimiento y por tanto con la Educacin. En efecto, segn The Programme for International Student Assessment (PISA), en una escala de I a V, Per se ubica en grupo I que es el de menor estndar acadmico. Mientras Finlandia es el pas de ms alto desempeo, Per es el de ms bajo rendimiento en la escala combinada de aptitud para la lectura2. Vale decir, en cuanto a la capacidad de comprender lo que se lee, habilidad para localizar informacin, interpretar textos y poder reflexionar y hacer comentarios sobre ellos3. Si en promedio los estudiantes peruanos se encuentran en la antpoda de la excelencia acadmica, cuando menos, como desviacin estndar, deberamos tener una lite cuantitativamente respetable que se ubicara en los niveles de ms alto rendimiento, vale decir en la escala V, aunque sea en un pequeo porcentaje, pero significativo, que alcanzara los estndares de los estudiantes de la Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE)4. Si en promedio, el 10 por ciento de los estudiantes
OCDEInstituto de estadstica de la UNESCO: Aptitudes bsicas para el mundo de maana. Otros resultados del Proyecto PISA 2000. http://www.eduteka.org/pdfdir/PisaExecSumEspanol.pdf. En el 2Informe de Progreso Educativo, Per (1993 -2003), se publican tambin datos que demuestran el estado precario de la Educacin Peruana. Este Informe es el resultado de un estudio de la realidad educativa nacional. Fue posible gracias al apoyo tcnico y financiero del Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe (PREAL), proyecto conjunto del Dilogo Interamericano, con sede en Washington, DC, y la Corporacin de Investigaciones para el Desarrollo (CINDE), con sede en Santiago de Chile. En este Informe se manifiesta que: Los resultados de las pruebas nacionales del 2001 mostraron que los logros educativos no estn al nivel de lo que en el currculo se propone que los estudiantes aprendan. Muy por el contrario, la gran mayora no logra dominar la mayor parte de las competencias. En el rea de comunicacin integral, por ejemplo, slo aproximadamente un tercio de los estudiantes de cuarto de primaria que rindieron las pruebas logr un nivel suficiente, tanto en comprensin de textos como en comprensin de textos apoyados por grficos, mientras que menos de 1% de ellos logr ese nivel en reflexin sobre el funcionamiento lingstico de los textos (). En matemticas, en 6 de las 7 competencias evaluadas, menos de un cuarto de los estudiantes logr un nivel suficiente, llegando dicha proporcin a ser menos del 10% en dos de las competencias. Cf. MB-Progreso%20Educativo%20Peru%202003.pdf
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Felipe Martnez Rizo: LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS PISA. Elementos para su interpretacin. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Julio 3, 2003. http://multimedia.ilce.edu.mx/inee/pdf/PISAplus.pdf 4 La Organizacin para la cooperacin y el desarrollo econmico (OCDE) tiene como objetivo lograr el mayor crecimiento sostenible de la economa y el empleo, as como elevar el nivel de vida de los Pases Miembros manteniendo la estabilidad financiera y contribuir as al desarrollo de la economa mundial. Alemania, Austria, Blgica, Canad, Dinamarca, Espaa, Estados Unidos de Amrica, Francia, Grecia, Irlanda, Islandia, Italia, Luxemburgo, Noruega, Pases Bajos, Portugal, Reino Unido, Suecia, Suiza, y Turqua son los pases firmantes de la Convencin constitutiva de la OCDE. Los siguientes pases se han adherido posteriormente a esta Convencin (las fechas son las del depsito de los instrumentos de adhesin): Japn (28 de abril de 1964), Finlandia (28 de enero de 1969),Australia (7 de junio de 1971), Nueva Zelanda (29 de mayo de 1973), Mxico (18 de mayo de 1994), Repblica Checa (21 de diciembre de 1995), Hungra (7 de mayo de 1996), Polonia (22 de noviembre de 1996), Corea (12 de diciembre de 1996) y Repblica Eslovaca (14 de diciembre de 2000). La Comisin de las Comunidades Europeas participa en los trabajos de la OCDE (Artculo 13 de la Convencin de la OCDE). OCDEInstituto de estadstica de la UNESCO: Aptitudes bsicas para el mundo de maana. Otros resultados del Proyecto PISA 2000. http://www.eduteka.org/pdfdir/PisaExecSumEspanol.pdf

de los pases miembros de la OCDE alcanzan este nivel, en los pases no miembros de la OCDE la proporcin vara desde el 10 por ciento en Hong KongChina hasta el 0,1 por ciento o menos en Albania, Indonesia, Antigua Repblica Yugoslava de Macedonia y Per. Dicho de otro modo, por cada cien estudiantes de la OCDE y de Hong KongChina que alcanzan el nivel V, solamente un peruano alcanza ese nivel. El informe PISA enfatiza que ms del 50 por ciento de la poblacin escolar en Albania, Brasil, Indonesia, Antigua Repblica Yugoslava de Macedonia y Per se ubican en el Nivel 1 o por debajo, indicando que, en el mejor de los casos, slo pueden manejar las tareas ms bsicas de lectura5. Y, por supuesto, el desempeo de nuestros estudiantes en Matemtica, no es menos desastroso: Los estudiantes de Hong KongChina, Japn y Corea obtuvieron las ms altas puntuaciones medias en la formacin matemtica. El promedio de puntuacin ms baja fue el de Per6. Japn y Corea son potencias mundiales en Economa y China, ser la primera gran potencia mundial dentro de pocas dcadas, y actualmente es el pas del ms alto crecimiento econmico. Soluciones planteadas por nuestros expertos alucinantes Las soluciones al problema seran: 1) Eliminar al sindicato nico de trabajadores en la educacin del Per, SUTEP, culpable de sostener, malvolamente, la educacin arcaica, segn Lynch7; y 2) nombrar profesores segn rigurosos concursos de seleccin, segn Piscoya8. Muy fcil e impresionante!, no? Nicols Lynch desde su poca de estudiante estuvo comprometido en disputas con militantes de Patria Roja, en su condicin de militante de Vanguardia Revolucionaria, luego denominado Partido Unificado Mariateguista (PUM). En la Izquierda, que luego se denomin unida, incluso en su momento de mayor aceptacin por las masas imper no la unidad, sino el canibalismo interno. A principios del 2000, Lynch fue encargado del Ministerio de Educacin y tuvo confrontaciones muy fuertes con el SUTEP, instrumento sindical a travs del cual acta Patria Roja. Su

OCDEInstituto de estadstica de la UNESCO: Aptitudes bsicas para el mundo de maana. Otros resultados del Proyecto PISA 2000. http://www.eduteka.org/pdfdir/PisaExecSumEspanol.pdf
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OCDEUNESCO, http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/59/27/2960640.pdf

Nicols Lynch: El pensamiento arcaico en la educacin peruana. Fondo Editorial, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, 2004. 8 Luis Piscoya Hermoza: Cunto saben nuestros maestros. Una entrada a los diez problemas cardinales de la educacin peruana. Fondo Editorial, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, 2005.

corta duracin como ministro se lo atribuy a ese sindicato y al partido que le da direccin poltica. Como evidencia de que el canibalismo en la izquierda contina, o como revancha, o bien como ambas cosas, el 2004 public un folleto en el cual responsabiliza al SUTEP de lo mal que anda la educacin peruana9. Encuentra una causa, una sola, a los problemas de la educacin peruana. Ahora que parece haber una renovada preocupacin por la educacin peruana sostiene-, habindose incluso declarado en emergencia, llama la atencin lo descaminado de las propuestas de polticos y expertos para encarar la crisis. La mayora de los que toman la palabra pretenden enfocar el asunto, como pareciera lgico, desde una perspectiva pedaggica, y agregan, en el mejor de los casos, la necesidad de mayores recursos presupuestales para el sector. Pero el problema principal de la educacin no es hoy pedaggico ni econmico, sino ideolgico y poltico. Lo he dicho muchas veces: aunque se doblara de inmediato el presupuesto para el sector, si no se combate y se derrota el dominio ideolgico y poltico de aquellos que no quieren que la educacin cambie, poco se podr lograr10. No dice en qu consiste la educacin arcaica, solamente dice que hay un pensamiento arcaico, que es el maosmo del SUTEP y Patria Roja. Tampoco demuestra la propuesta arcaica, maosta del SUTEP, ni dice en ninguna parte de su folleto, cmo es ni cmo debera ser la educacin peruana ni el rol que debera jugar el estado, salvo aniquilar econmicamente, ms de lo que ya estn los maestros, porque, so pretexto de repetir las ideas de un presunto funcionario fujimorista, a quien no nombra, y bajo la sombra de ese innombrado personaje diga que invertir en educacin es botar el dinero por un barril sin fondo, enfatizando de manera categrica, que el problema de la educacin peruana no es econmico, sino nica y exclusivamente ideolgico y poltico. En resumen la causa nica de lo psimo que est educacin peruana es la existencia del SUTEP y la solucin no es econmica sino exclusivamente ideolgica y poltica. No dice, finalmente, si est a favor o en contra del estado de la educacin peruana actual, como que tampoco dice qu de bueno o de malo, qu de encomiable o criticable tiene la educacin peruana, qu debe mantenerse o transformase, si debe mantenerse como est, cambiarse parcialmente, totalmente, slo le interesa culpar a lo que l denomina pensamiento arcaico en la educacin peruana, encarnada en el SUTEP; vale decir, fuera
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Lynch: Op. Cit. Op. Cit. P. 13.

del SUTEP, nada de arcaico hay o quiz lo del SUTEP sea lo ms arcaico. Era necesario que lo diga, porque, puede tener razn en cuanto ofrece un perfil sobre el SUTEP y sus lderes, pero el pensamiento arcaico que tienen esos lderes no es la educacin peruana en s misma y al sostener frreamente que el problema no es econmico, que el estado no debe incrementar el presupuesto en educacin est reclamando el amordazamiento de los lderes del SUTEP y de aquellos que eventualmente puedan estar comprometidos con Patria Roja, sino a la totalidad de los maestros. Debe haberle dolido mucho, para escribir su folleto, que el presidente Toledo doblara el haber de los maestros, aun cuando, despus de todo, fuesen prricos. Afirma, eso s, que el problema no es pedaggico ni econmico sino ideolgico y poltico, dicho de otro modo, quiere permanecer eternamente en las pugnas que mantena como militante universitario de Vanguardia Revolucionaria, convertida luego en Partido Unificado Mariateguista (PUM), contra los militantes del FER de Patria Roja, cuando estudiaba en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Como en realidad la educacin en s misma no le interesa, no dice nada sobre PLANCAD, ni sobre la manera cmo el gobierno quiere salvar la educacin, porque todo se reduce a destruir al SUTEP, habiendo presentado como el mximo exponente de las luchas anti magisteriales, este hombre de izquierda moderada y derrotado candidato al parlamento en la lista del revolucionario Javier Diez Canseco. Muerto el SUTEP, mgicamente el problema estar resuelto; sin pensar en pedagoga ni en economa, tendremos una educacin con maestros que sepan tanto como los maestros finlandeses y estudiantes que rindan como rinden los estudiantes finlandeses, o quiz coreanos, o chinos o norteamericanos. Mirando framente, en Lynch ms que un planteamiento hay una obsesin, que lo llev, con apoyo meditico y puesto al servicio del gobierno aprista (que sucedi al de Toledo), a hacer creer que lo mal que se encuentra la educacin depende de una sola causa, el demonio SUTEP, cuyos lderes tienen, por lo dems un perfil que facilitan darle crdito a Lynch. Realiz, como l plantea un juego exclusivamente poltico. El destino del pas, le importa nada. Sostiene tambin, refirindose al SUTEP: Esta posicin es particularmente dura en lo que corresponde a polticas de calidad referidas al magisterio, ya que estas suponen criterios meritocrticos en la organizacin de la carrera docente11. Por fin, el problema de la educacin es solamente ideolgico y poltico o es tambin Meritocrtico? Y podemos hablar de seleccin meritocrtica sin pensar en lo econmico? Y
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Op. Cit. P. 18.

cun meritocrtica deseara que fuera la educacin peruana? Meritocrtica con o sin adecuada correspondencia con los haberes? O acaso est pensando en tener profesionales muy buenos con salarios muy bajos? Dnde piensa encontrarlos? Cuntos quiere conseguir en esas condiciones? Podr ser uno de los candidatos para trabajar en esa situacin? Dnde ha visto meritocracia que conduzca a la pauperizacin econmica del profesional excelente? En un pas civilizado o en uno tribal? Imagina profesionales altamente calificados con haberes precarios, felices y condescendientes? Quieren as combatir ideolgica y polticamente a un sindicato, o realimentarlo, crear condiciones estructurales ms bien para que deserten y se pasen a movimientos fundamentalistas como el de SL, que ahora acta tras la fachada del MOVADEC? La debacle izquierdista de finales de la dcada de 1980 y la dictadura posterior al 5 de abril de 1992, arrinconaron an ms a esta izquierda confrontacional, y al maosmo como parte de ella, pero no los terminan. Sobreviven principalmente en el aparato educativo, en el que sigue siendo ms claro que en otras partes el abandono del Estado y el desprecio de las lites dominantes por el resto de la sociedad12. Cmo debe enfrentarse este abandono del Estado y el desprecio de las lites dominantes por el resto de la sociedad? Ideolgica y polticamente, pero no econmicamente? La poltica y la ideologa guardan total autonoma con respecto de la economa? No oculta, este presunto anti fujimorista, su simpata con las medidas de Fujimori. Tratando de las expectativas de mejora salarial, quien no cree que el problema de la educacin sea tambin econmico, dice: No puedo olvidar en este punto la respuesta que obtuve, ya en el gobierno de Alejandro Toledo, de un alto funcionario del Ministerio de Economa y Finanzas que vena del rgimen fujimorista, cuando me seal que en su ministerio eran reticentes a conceder mayor presupuesto al sector educacin porque era como echar dinero en un barril sin fondo13. Toledo, sin embargo, aunque no haya resuelto el problema educativo peruano, pasar a la historia, por ser el nico presidente que en su gobierno, no existiendo ya sino moderada inflacin, duplic el sueldo de los profesores, elevndolo, sin embargo, por motivos obviamente de imposibilidad financiera, a un poco ms de 200 euros al mes. Ese incremento no resuelve el problema, no provocar cambios trascendentales,
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Op. Cit. P. 37. Op. Cit. P. 27.

pero es una valiosa seal. Como lo anunci en su campaa, para Alan Garca el incremento de los irrisorios haberes del magisterio y de los catedrticos eran sobrecostos y bombas de tiempo. Y Lynch se entreg con cuerpo y alma a satanizar al SUTEP, subordinndose al ministro aprista de educacin, sealando al Sindicato nico de trabajadores de la Educacin Peruana SUTEP- no solamente como culpable, sino como el nico culpable de la debacle de la educacin peruana. Tratando de ser razonable, Lynch repite un slogan archiconocido por la hipocresa que conlleva: Para progresar en la educacin peruana y convertirla en un mecanismo de igualdad e integracin social, debemos terminar con las dos caras de la misma moneda: la exclusin omnipotente que practican los de arriba y el grito ideologizado que le responde desde un movimiento social signado por la frustracin y la pobreza14. Frase retrica. Y solamente retrica, para un auditorio huachafo. Si el problema no es econmico de qu exclusin habla Lynch? Si el asunto no es econmico, de qu pobreza habla? Le interesa realmente que haya alguna consideracin con los maestros o ms bien, bajo ese pretexto quiere agredirlos ms al decir que su reclamo es el grito ideologizado que le responde un movimiento social signado por la frustracin y la pobreza? Y no es que Lynch, realmente, pertenezca al mundo de los ricos, puesto que es un profesor universitario, vctima de la exclusin omnipotente, con la sola excepcin del tiempo en que fue ministro y el SUTEP le oblig a volver a la realidad -su realidad-, que no quiere admitir; y ahora tiene haberes de embajador. A no ser que tenga una mentalidad primitiva, que desconozca la movilidad social imperante en el mundo capitalista, y crea an existe el rgimen de castas y que l aun siendo un simple profesor universitario pertenece a una clase superior. No digamos tampoco que no tiene algn acierto, como cuando Acusa al SUTEP de haberse opuesto a las reformas de Velasco, pero exagera cuando afirma que tambin se opuso a la meritocracia, tomando como fundamento justificatorio el argumento de Jos Carlos Maritegui, quien en el captulo El proceso a la instruccin pblica, correspondiente a Siete ensayos de la educacin peruana, plantea que no es posible democratizar el pas sin democratizar su economa y en consecuencia su superestructura. Si por meritocracia se entiende la prelacin que tienen los mejor preparados, ha existido, realmente, algn gobierno en el Per que haya preferido a los mejores, soslayando el clientelaje y la militancia partidaria? Aflora la tendencia nazi en la apora de lynch? Por qu Piscoya no le dio lecciones de lgica?
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Op. Cit. P. 11.

Veamos cmo Lynch poco a poco va sacando lo ms siniestro que esconde detrs de su fachada socialista. No esconde, realmente, su alma social nacionalista? A primera vista pareciera sorprendente que un sector tan importante como la educacin haya sido abandonado por el Estado y por los partidos democrticos a una tendencia radical y autoritaria como el maosmo. Ello solo se explica por el desinters que histricamente las lites peruanas han mostrado hacia la educacin pblica. El desinters se vuelve flagrante cuando el sistema se masifica e intenta educar no solo a los sectores medios y altos, sino a la mayora de la poblacin tnica y socialmente distinta de aquellos que tienen el control de la mayor parte de los recursos pblicos y privados del pas15. Ola negrita es ma). De qu partidos democrticos habla Lynch, si dice que tales son lites que histricamente han mostrado desinters hacia la educacin pblica? Ese desinters de los partidos democrticos no ha sido casual, excepcional, sino histricamente, vale decir siempre. Ve democrticos a esos partidos porque su desinters se vuelve flagrante cuando el sistema se masifica e intenta educar no solo a los sectores medios y altos, sino a la mayora de la poblacin tnica y socialmente distinta de aquellos que tienen el control de la mayor parte de los recursos pblicos y privados del pas. De antologa, realmente. Su aparente protesta es realmente una justificacin del statu quo. Es protesta contra esos partidos democrticos por permitir la masificacin de la educacin y, permitiendo del tal modo, educar no solo a los sectores medios y altos, sino a la mayora de la poblacin tnica y socialmente distinta de aquellos que tienen el control de la mayor parte de los recursos pblicos y privados del pas. La confrontacin se va definiendo no como muchos quisieran entre un socialista democrtico, simpatizante del ala radical del partido que llev al comandante Humala a la presidencia de la repblica, sino de un nazi enfrentado a los maostas. Como es su costumbre se vale de la ambigedad. Utiliza los conceptos partidos democrticos como significantes sin decirnos el significado que l les atribuye, de modo que democracia deviene en un conceptos intencionalmente vago. Aunque podra escandalizarse si avanzamos en la deconstruccin de sus discurso, implcitamente est afirmando que la democracia no es general, sino de casta o clase social, sobre todo de casta, vale decir correspondiente a las clases sociales vigentes en las sociedades preindustriales, porque en las que ya existe industria las lites econmicas que estn por encima de las lites polticas quieren educacin universal, procurando la ms universal y ms
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OP. Cit. P 19-20.

avanzada, debido a que les interesa tener cientficos, tcnicos y, de modo general, una poblacin calificada para apuntar el progreso sostenido de sus empresas, en un mundo competitivo como el capitalista y porque, asimismo, la poblacin cuanto ms instruida tendr mejores ingresos para poder comprar lo que los empresas producen para vender. Esto es lo que se llama mercado interior. En las sociedades preindustriales la economa basada en la agricultura y la ganadera, complementada con la caza, pesca y tala de bosques se caracteriza por la reproduccin simple, o sea en escalas casi idnticas todos los aos. Gastar en educacin en esta clase de pases es visto como un derroche, porque los trabajadores todo lo que pueden ofrecer es su fuerza fsica. Cuando ms progresa un pas la fuerza fsica es reemplazada por la fuerza mental. Esta fuerza mental es un derivado de la educacin. Por tanto no es una condescendencia de las lites sino una decisin racional, por convenir tambin a sus intereses. Esto explica tambin por qu en los pases industrializados los salarios son ms elevados que en los menos desarrollados y por qu la gente tiende a migrar en busca de trabajo a los ms industrializados. El desinters se vuelve flagrante, expresa, por aceptar la educacin masiva como evidencia de la hegemona de elites primitivas, preindustriales. Es importante sealar agrega- que se trata de un movimiento social que, a pesar de su deterioro, sobrevive a la aguda crisis del sindicalismo que se dio a finales de la dcada de 1980, en especial a la casi desaparicin de los gremios de empleados pblicos como producto del despido masivo de trabajadores estatales en los inicios de la dcada de 1990. Esta fuerza est dada por las caractersticas del sector que brinda un servicio indispensable como es la educacin pblica, por el perfil del docente que lo hace consciente de sus derechos, por la magnitud del cuerpo de profesores que se multiplica aceleradamente, por el deterioro de las condiciones de trabajo y por la trayectoria de lucha del magisterio en respuesta a la situacin sealada16. Qu lstima para Lynch, porque de no sobrevivir el SUTEP, quiz l habra sobrevivido ms tiempo como ministro. Por qu no lo destruyeron?, se queja en interlnea. Pero el gremio magisterial sobrevivi, porque es fuerte, sostiene, explicando: Esta fuerza est dada por las caractersticas del sector que brinda un servicio indispensable como es la educacin pblica, por el perfil del docente que lo hace consciente de sus derechos, por la magnitud del cuerpo de profesores que se multiplica

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Op. Cit. P 22-23.

aceleradamente, por el deterioro de las condiciones de trabajo y por la trayectoria de lucha del magisterio en respuesta a la situacin sealada. Una verdadera desgracia para Lynch que el magisterio tenga esos atributos que le permitieron estar vivo. Esas particularidades son las fortalezas del magisterio, las debilidades de Lynch y provocan la rabia de quienes se sienten como l afectados. Jacques Derrida demostr cmo los autores suelen contradecirse. En este caso de Lynch son clamorosamente evidentes las aporas que abundan en su folleto. Cita a Chiroque Chunga, en cuanto este autor sostiene que el magisterio, en nmero viene creciendo explosivamente y los sueldos se van reduciendo a pequeas fracciones, desde 1965: Al mismo tiempo, el sueldo de los docentes empez a deteriorarse aceleradamente y ya no alcanz para cubrir sus necesidades elementales. La remuneracin total se redujo a la tercera parte entre 1965 y 1999 y el poder adquisitivo de esta a la sexta parte entre 1965 y la actualidad (CHiroque Chunga 2003)17. Cmo entender est reduccin de la capacidad adquisitiva a la sexta parte, de 1965 al 2003, dato que recoge y acepta Lynch? Se trata de un hecho ideolgico y no econmico? Habr que darle solucin poltica pero no econmica? Quin que tenga inteligencia normal podra aceptar esta apora? Qu influye en qu? La economa en la poltica o la poltica en la economa, en la realidad concreta de la que se est tratando? Habiendo admitido el deterioro sistemtico de la capacidad adquisitiva del magisterio, Lynch parece virar y ponerse comprensivo con los reclamos magisteriales. Lynch, a travs de su folleto, demuestra cmo algunas personas pueden vivir envueltos en dilemas hamletianos, planteando aporas, diciendo y contradicindose en una pelea casi interminable consigo mismos. Habiendo planteado tajantemente que el problema del magisterio y de la vigencia de un movimiento sindical es solamente ideolgico y poltico y no econmico, no puede dejar de reconocer que el factor ms fuerte, junto al cretinismo de los tcnicos tercermundistas que plagan nuestros ministerios, hacen de la democracia una tozuda ininteligencia: Tal actitud del gobierno de no resolver el problema, no solo por su pobreza inherente sino por no darle a la educacin y a los maestros la importancia que debieran tener para poder lograr el desarrollo del pas, se le da al movimiento magisterial un argumento de fondo, que propicia, sobre todo en los momentos de hegemona maosta, gran simpata entre la poblacin. Se trata de un Estado que responde ms a lealtades ancestrales,
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Op. Cit. P. 23-24.

clasistas y coloniales, y que a pesar de los vientos democratizadores se resiste a asumir como reflejo propio la responsabilidad por las personas supuestamente bajo su autoridad. Por ello, frente al problema magisterial combina la indiferencia con la improvisacin y no llega a aparecer, ms all de no contar con los recursos materiales, como seriamente interesado en encontrar un camino de solucin. No puedo olvidar en este punto la respuesta que obtuve, ya en el gobierno de Alejandro Toledo, de un alto funcionario del Ministerio de Economa y Finanzas que vena del rgimen fujimorista, cuando me seal que en su ministerio eran reticentes a conceder mayor presupuesto al sector educacin porque era como echar dinero en un barril sin fondo18. Continuando con la retahla de aporas o paradojas, nos dice ahora que en el Per no hay democracia, sino solamente vientos democratizadores y que el Estado real que tenemos responde ms a lealtades ancestrales, clasistas y coloniales, expresin que no solo suscribira con gusto Patria Roja sino Sendero Luminosa de Abimael Guzmn, autodenominado la cuarta espada de la revolucin mundial; y por tanto MOVADEF. Ahora culpa a los gobiernos democrticos de no darle a la educacin y a los maestros la importancia que debieran tener para poder lograr el desarrollo del pas. Le aterra, adems que el magisterio cuente con gran simpata entre la poblacin. Esto sobrepasa los lmites de las paradojas y se aproxima a la locura. Tratando nuevamente de desconocer el problema econmico que subyace en los reclamos de los profesores, dice que ellos actan impelidos por mitos como el de Inkarr19. Vale preguntar, qu haran estos lderes con sus mitos si no tuvieran seguidores? Los seguidores realmente participan de sus mitos, o les interesa mejorar sus ingresos? Los maestros que venan ganando unos 100 euros, siguen a esos lderes fundamentalmente por principios ideolgicos y polticos o porque esos dirigentes tienen maana para presentarse como los defensores de sus intereses econmicos? Qu evidencia existe de que las bases siguen a esos lderes por motivos ideolgicos y polticos y no econmicos? Es tan radical la conducta de la masa de profesores, a quienes no les interesa lo econmico sino lo poltico y lo ideolgico? Qu evidencia existe de que estn realmente ideologizados y politizados? Si estn tan fuertemente ideologizados y politizados por qu a la hora de votar en las elecciones para renovar autoridades del gobierno central, en los sucesivos momentos votaron por Accin Popular, Apra, Fujimori o Toledo y ltimamente por Ollanta Humala?No ser que esto de ver el poder
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Op. Cit. P. 26-27. Op. Cit. P. 41.

omnipotente de la poltica y la ideologa de Patria Roja en el magisterio es un fantasma o una paranoia? Qu evidencia tiene Lynch de que el fenmeno SUTEP es un acontecimiento ideolgico y poltico y no ms bien psicolgico y adhesin en funcin a identidad de intereses econmicos y reivindicativos frente a la marginacin y el estigma? El mismo se contradice cuando sostiene que el referido movimiento sindical subyace el mito, concretamente el mito de inkarr. Mito de inkarr =maosmo? Tiene algn fundamento o lo sostiene solamente porque algunos antroplogos creen en la fuerza reivindicativa de este mito? Cul es su evidencia? Corresponde a esos mitos que los seguidores del SUTEP orienten sus votos, segn la coyuntura, a favor de Accin Popular (derecha), de Per Posible (derecha neoliberal), Cambio 90 de Fujimori (derecha neoliberal) o del APRA (socialdemocracia tirando ahora a la derecha) y no del camarada Diez Canseco (izquierda), en cuya lista Lynch fue desairado candidato al parlamento al igual que su lder lo fue a la presidencia de la Repblica? Curiosamente Javier Diez Canseco ha obtenido siempre ms votos que los candidatos de Patria Roja, cada vez que ha postulado al parlamento, cuando lo obvio sera, si lo expuesto por Lynch fuera cierto que ms bien hubiese sido al revs. Por qu en las elecciones del 2011, fue elegido Diez Canseco y no algn militante de Patria Roja, como que tampoco fue elegido el sempiterno candidato perdedor Lynch? Es cierto que entre tantas elecciones uno que otro militante de Patria Roja, ha sido elegido congresista, pero eso no refleja el peso electoral de Patria Roja si se orientara como una posicin poltica. Por el contrario, siempre fue ms votado Diez Canseco que cualquier candidato de Patria Roja, partido enclavado en la cpula del SUTEP. Esta observacin tiene sentido porque Diez Canseco milita en un partido de izquierda opuesto al de los lderes del Sindicato nico de Trabajadores en la Educacin Peruana, SUTEP, en el mismo partido de Lynch.

Piscoya contra Lynch en un mundo de ensueo

Piscoya fue empleado de Lynch, cuando este fue ministro de educacin, pero mientras Lynch afirma que la culpa de todos los males la tienen los maostas lderes del SUTEP, Piscoya, tratando de enaltecer a Lynch, considera que el problema radica en la arbitraria seleccin de los docentes, quienes ingresan valindose de mtodos irregulares, o mediante procesos de evaluacin errneos. En ese contexto culpa tambin al SUTEP, pero le asigna solamente una pequea cuota de culpa de la educacin arcaica. Segn Lynch prcticamente, habra que dividir la historia en dos partes, antes y despus del SUTEP. Si la educacin arcaica empieza con el SUTEP, se desprende que antes de que este organismo sindical pervirtiera

la educacin tenamos una educacin moderna. Pero Luis Piscoya, profesor de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene que el problema central radica en nombrar a los profesores mediante concurso pblico, o en obviarlo: En efecto, sostiene Piscoya todo el proceso de nombramiento que excluye el concurso pblico, sobre la base de calificaciones acadmicas y profesionales de los candidatos, est en riesgo permanente de recurrir a otros criterios parcializados como factores de decisin. Estos varan desde la consanguinidad cercana con alguna autoridad, militancia sindical, el parentesco o amistad con las cpulas sindicales, las relacionales amicales con la autoridad y la filiacin poltica o religiosa, hasta la retribucin del nombramiento con favores sexuales o con el pago de sumas que son equivalentes a una proporcin variable de las remuneraciones mensuales que percibir el nombrado20. En base a la experiencia que tuvo al haber dirigido en el 2002 un proceso de seleccin docente, mediante concurso de mritos sostiene: De lo dicho anteriormente se deduce claramente que la decisin de convocar a un concurso pblico, con la aplicacin de pruebas de suficiencia profesional por reas de especialidad para cubrir aproximadamente 30 mil vacantes en el sistema educativo nacional, tuvo consecuencias que afectaron severamente el statu quo21. El statu quo es, pues, la educacin arcaica que menciona Lynch. Mientras para Lynch la solucin es poltica e ideolgica, para Piscoya se resuelve aplicando procesos de seleccin mediante concursos pblicos bien implementados, a la manera que l sugiere. Claro que para tomar esta clase de seleccin debe haber una decisin poltica, pero de quin? Del gobierno o del SUTEP? O es tan dbil el gobierno frente al SUTEP que a lo mejor se opone al concurso pblico? El ao 2002, segn nos relata, dirigi un concurso pblico para nombrar a 30 mil profesores. En base a esa experiencia seala, hipotticamente, las consecuencias que traen consigo la aplicacin de pruebas de seleccin correctamente elaboradas: La primera consecuencia est constituida por la prdida de poder de decisin de los Directores de las Unidades de los Servicios Educativos locales (Actualmente UGEL) y de sus colaboradores para distribuir nombramientos en funcin de sus preferencias e intereses personales o de grupo. En segundo lugar perdieron un poder de decisin anlogo las dirigencias sindicales que funcionaban como grupo de presin sobre las autoridades centrales y locales para conseguir nombramientos favorables a
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Piscoya, p. 14-15. O. Cit. p. 14-15.

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los docentes con los que mantenan vnculos de parentesco, militancia o amistad. En tercer lugar perdieron poder para recomendar nombramientos directamente o mediante tarjetas los congresistas, los altos funcionarios del sector educacin y sus similares de todas las esferas de gobierno. En cuarto lugar, se debilit transitoriamente el poder de contratar o nombrar los docentes de su preferencia, que poseen los sectores de la iglesia catlica que detentan, con un estatuto especial, la direccin y administracin de numerosos colegios de la Repblica que funcionan con presupuesto del Estado pero que tienen prerrogativas similares a las de un centro educativo privado22 . Dnde empieza el problema, entonces? En la seleccin de docentes como sostiene Piscoya o en el activismo del SUTEP? Piscoya cree que mediante el concurso que l dirigi logr restar poder a varias instituciones, pero prueba que esos poderes son los culpables de la mala educacin en el pas? No lo hace abiertamente pero de facto rechaza los planteamientos de Lynch. Tiene alguna evidencia de que de esa manera mejorar radicalmente el estndar de la educacin? Cree que las influencias que destaca incidieron en la designacin exclusiva o mayora de malos profesores y que los excelentes fueron excluidos? Tampoco lo sostiene tajantemente, pero implcitamente lo afirma. Podra probar matemticamente que los funcionarios de las UGELs, los dirigentes sindicales, los curas de la iglesia, etc., etc., solamente seleccionaron a los peores profesores? Nombrar a centenares de miles profesores, a travs de los cuestionados mtodos por Piscoya dio origen a que seleccionaran exclusiva o mayoritariamente, a malos profesores, dejando de lado, siempre y en todos los casos a los mejores? Como profesor de lgica y aficionado a las matemticas sabe obviamente de la ley de los grandes nmeros, segn la cual los recomendados seran de los ms variados estndares que ofrecera una imagen de lo que en definitiva son los educadores que trabajan para el ministerio de Educacin. O es que mediante concursos pblicos y quitndole poder a todo el mundo podra incorporar a excelencias graduadas en las universidades de Harvard o Michigan? Claro que estas preguntas son exageradas, pero tienen la intencin de preparar ya al lector para concluir racionalmente sobre las verdaderas causas del estado calamitoso de la educacin peruana. Aunque no demuestra cunto poder perdi cada una de las instituciones supuestamente involucradas en la seleccin de profesores, esa prdida de poder garantiza ya el comienzo de la excelencia acadmica, o algo parecido, en la educacin peruana? O, todo lo que interesaba era enfrentarse con los poderosos, tal vez por motivos ticos?
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Op. Cit. p. 17.

Piscoya nos cuenta qu problemas encontr al realizar la evaluacin de los maestros que dirigi l el 2002, al tener que aplicar un reglamento que encontr ya elaborado. Expresa, entre otras cosas, que en ese reglamento se advierte una tendencia gerontocrtica, vale decir, la intencin de privilegiar de manera exagerada la edad avanzada como mrito, y no la calificacin acadmica para alcanzar un nombramiento: La primera limitacin es que el puntaje obtenido en las pruebas, de acuerdo con el art. 15 del reglamento (D:SA: 065-2000-ED), slo pesaba el 40% del puntaje total. Esto presupona una ponderacin mayor que la correspondiente a las pruebas en un 20% a favor del currculum vitae y la entrevista personal (ambos pesaban un 60%: 40% para el currculum vitae y el 20% para la entrevista), lo que le daba una seria ventaja a los docentes mayores de 40 aos que podan acumular un puntaje importante por asistencia a foros y participar en actividades organizadas por el Ministerio de Educacin, por el sindicato de docentes (SUTEP), por la Derrama Magisterial, por municipalidades, clubes distritales y entidades barriales, factores que acreditan en el mejor de los casos, sentido de colaboracin pero no competencia cognoscitiva y pedaggica23. Admitiendo como cierta la versin de Piscoya, si la seleccin se realizara siempre con los criterios expuestos por l, tendramos, realmente un magisterio acorde a las exigencias de la era de la globalizacin? Piscoya debera tener en consideracin el perfil de los profesores que forman tanto los institutos como las universidades, quines y con qu criterios se los forma, porque de entre ellos van salir los seleccionados. As como medicina o ingeniera son carreras profesionales por las que apuestan quienes estn ms dispuestos a poner en juego la plenitud de su inteligencia y de sus esfuerzos, educacin es una carrera profesional que funciona como una especie de premio consuelo para estudiantes que desean las cosas rpidas y sin el menos desgaste de energas. Piscoya acta obcecadamente y con mucha candidez, a pesar de la robusta inteligencia que cree tener. No se puede ignorar que los estudiantes no solamente se la juegan por ideales, sino que paralelamente toman nota del prestigio de la carrera profesional. Y Educacin es la cenicienta de todas por la psima remuneracin que tradicionalmente han percibido los profesores y el estigma de quienes ejercen el poder. Si alguna vez cambiaran las reglas, con toda seguridad educacin sera elegida por los estudiantes que tienen grandes ambiciones, porque no solamente de aplausos vive el ser humano,

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Op. Cit., p 22-23.

con la salvedad que quienes menos ganan en el pas, ganan adicionalmente el estigma en vez de loas y como se ver eso no es estimulante. Piscoya agrega: Esta hipervaloracin del currculum vitae y de la entrevista personal ha perjudicado severamente a los docentes jvenes y ha favorecido a quienes tienen quince aos de servicios, o ms, debido a que estos docentes, pese a tener puntajes bajsimos en las pruebas de suficiencia profesional, han logrado ocupar vacantes debido a la ventaja obtenida sobre los ms jvenes gracias a sus puntajes en currculum vitae y entrevista24. Piscoya, el profesor de Lgica, cree probar vlidamente recurriendo a una hiptesis, que las toma como pruebas: Una hiptesis para explicar esta desacertada decisin reglamentaria es conjeturar que fue tomada bajo la presin de los sindicatos tradicionales y centralistas que cuentan a sus militantes ms fiables, en mayor medida, entre los docentes ms antiguos25. Luego de realizar la deconstruccin de ambos enfoques, se advierte que existen dos soluciones posibles para tener una educacin moderna y excelente: 1) Eliminar al SUTEP, segn Lynch; 2) nombrar profesores segn rigurosos concursos de seleccin, segn Piscoya. Por uno de estos dos caminos, o por los dos, solucionaramos el problema y tendramos profesores con la calidad de los profesores de Finlandia y estudiantes que tendran rendimientos similares a los alumnos finlandeses. Piscoya intenta coincidir con Lynch, en el sentido de que de todas maneras la transformacin primordial de la educacin peruana pasara inevitablemente por la eliminacin radical del SUTEP; si se tiene en cuenta que este organismo sindical se opone a la mesinica solucin de la educacin peruana va impecables concursos de seleccin de profesores. Quien no coincida con Lynch podra pasar por defensor del SUTEP y quien no coincida con Piscoya podra parecer un defensor del statu quo. Piscoya y Lynch suponen que implementando sus criterios tendremos ya, inevitablemente, maestros de primera calidad a precio de cien o 100 euros mensuales, porque segn Lynch el problema no es econmico, sino ideolgico y poltico. No sera acertado pensar que el SUTEP mismo es un sntoma? En un pas que arriba al estado de bienestar o se aproxima a l sera posible la vigencia de sindicatos como SUTEP? En la Espaa previa a la actual crisis econmica global habra tenido algn xito un sindicato magisterial como el peruano? Habra tenido adherentes un sindicato presuntamente marxista-maoista, o algo afn? Habra que
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Op. Cit., p 23. Op. Cit. P. 24.

hacer otra pregunta, volviendo al Per, sera posible ver a eminencias grises sometindose a los exmenes de Piscoya por 100 euros al mes? Y si el Per fuera un pas industrializado, con una pujante burguesa, la clase poltica, en representacin de su empresariado, admitira tener la peor educacin, poniendo en peligro la hegemona de sus empresas que tendran como soporte el conocimiento de punta? Piscoya y Lynch aceptaran convertirse en los maravillosos profesores de aula por 100 euros al mes? O creen que pueden encontrar excelencias acadmicas que sean al mismo tiempo cndidos profesionales, por el honor de ser nombrados mediante concurso pblico incuestionable en virtudes tcnicas y en calidades acadmicas? Piscoya mismo sera un adecuado candidato para seleccionar eminencias que no sean simples profesionales tercermundistas? Creen que los profesionales lcidos carecen de autoestima o, en todo caso, de expectativas econmicas? O es que el profesor de lgica tiene en mente la conjetura que a los eminentes educadores les bastara que les halaguen adjetivndoles de apsteles de la educacin para trabajar por 100 euros al mes? Si Piscoya y Lynch aceptaran tan honorficos nombramientos, con 100 euros seguiran manteniendo el estndar acadmico que ellos creen tener? No pregunto si lo desearan, podran lograrlo? O es que sentiran una presin existencial que los descendera hasta quedar convertidos, cada uno, en uno ms de los profesores peruanos y casi por la fuerza de alguna invisible ley social llevada a militar y quiz hasta intentar posicin de dominio en el SUTEP? Podemos tener la absoluta certeza de que no terminaran pregonando la lucha armada? Piscoya, el profesor de Lgica, piensa atraer masas de sabios de 100 euros al mes, gracias a exmenes en los que se superaran criterios gerontocrticos, pedagogistas, quitando poder a los funcionarios de las UGEL, a los partidos polticos, a los parlamentarios, a los sindicatos de profesores, a los curas y a los chantajistas sexuales. Piensa o ms bien suea? Claro que hay tambin lgica en el contexto de los sueos, como los hay en el de las novelas. Cuntos sabios y genios supone Piscoya que estn dispuestos a trabajar en el magisterio por 100 euros al mes o por 400? A Piscoya le gusta la estadstica, por tanto entiende de correlaciones, o cree que las variables calidad profesional y expectativas econmicas son definitivamente independientes? O acaso piensa que debe haber equidad en los exmenes pero no en las remuneraciones? Interesante manera de hacernos saber cmo razona un profesor de lgica. No ser que en la mente del profesor de lgica se confunden los conceptos pensar y desear, tanto como pensar y soar?

Lo que Piscoya y Lynch no quieren ver Piscoya es profesor de Lgica y epistemologa y Lynch se desempea como profesor de Sociologa. Ambos en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la ms antigua de Amrica, aunque Piscoya no cree en mritos gerontocrticos, como hemos visto. Llama poderosamente la atencin que los dos coincidan en no tomar en cuenta algo tan evidente, cmo que el factor econmico juega un rol fundamental en la educacin. Piscoya es de aquellos profesionales que considera que la epistemologa casi produce milagros en el cerebro de la gente y l se cree no solamente epistemlogo sino un gran epistemlogo. Por qu no acepta, entonces, que el problema es ms profundo, que existen otras variables que determinan la diferencia cultural entre nuestros educandos y los que viven en los pases del primer y segundo mundo? Los estudiantes del segundo y primer mundo tienen ventajas comparativas para aprender ms y mejor que los estudiantes del tercer mundo, como lo he expuesto en la parte introductoria de esta ponencia. Aqu en nuestro pas tenemos no solamente maestros sutepistas frustrados, sino educadores frustrados en todos los niveles. Es muy difundida la versin de que Piscoya tiene una autoimagen sobredimensionada como profesional. En qu librera importante, fuera del Per, podemos encontrar un libro suyo, aunque fuera uno solo? Lamentablemente ni las libreras peruanas venden sus libros. Piscoya funciona como autor, editor y canillita de sus libros. Y no es porque no sea inteligente ni le falte ganas de escribir un buen libro, sucede que tiene que ganarse la vida dictando cursos en cuanta universidad se le abre un camino, porque el sueldo miserable que paga el Estado no le alcanza para vivir como ciudadano de clase media. Eso es tambin frustracin. Realmente alcanzar el status del profesional de clase media? De tanto trabajar quiz su sueldo se acerque al que ganan los profesionales que tienen un solo empleo, que trabajan, solamente lo necesario. De tanto trabajar no parecera ya un ciudadano de clase media, sino algo menos. En ese contexto slo la vanidad puede llevar a ver en los sutepistas, algo as como unos miserables y no ver la paja en el propio ojo.

Educacin, meritocracia y valor agregado

Piscoya y Lynch se presentan como abanderados de la educacin meritocrtica. Qu entienden por meritocracia? Este concepto se vuelve luego de ver cmo argumentan en un concepto totalmente ambiguo, polismico, arbitrario, o por decir lo menos, relativo. Meritocracia en el contexto de un mundo moderno, con una economa moderna, o en el contexto de un mundo arcaico, al que dicen combatir? Cuando Lynch fue ministro de Educacin el sueldo de los profesores fue de unos 100 euros al mes, un haber que mantiene a los educadores peruanos en la precariedad absoluta. Es el haber inferior al que perciban, como l mismo lo ha reconocido, la sexta parte, de lo que ganaban los educadores en el contexto de una primitiva sociedad semifeudal, con predominio de un mundo agropecuario artesanal en lo productivo y de le existencia del gamonalismo, vale decir, del feudalismo andino, superado hace mucho tiempo en los pases modernos, por lo cual son, precisamente modernos. El magisterio formado para educar en el Per hasta 1965 corresponda al criterio de educar en un escenario con una poblacin que en un 70% era campesina, agrcola primitiva y artesanal. Se deba educar a esa poblacin para que no fuera analfabeta, lo cual implicaba aprender a leer en el primer nivel, del que habla PISA y saber graficar su firma. En esa poca no se hablaba de meritocracia en la seleccin de maestros y ellos ganaban seis veces lo que el Estado peruano paga hoy a los educadores del mismo nivel, proporcin que ganan tambin ahora los catedrticos, incluyendo a Piscoya y Lynch. Puede haber poltica educativa meritocrtica, con la reduccin paulatina de los haberes? El presidente Toledo destituy a Lynch del Ministerio de Educacin y luego duplic los magros haberes de los maestros, con lo cual ni siquiera se equipar los sueldos que tenan los preceptores hasta 1965, pero fue una interesante seal, aunque para Alan Garca, a favor de cuya campaa se uni Lynch en contra del magisterio sostuvo que al haber mejorado en el algo el haber de los maestros, su predecesor le haba dejado sobrecostos y bombas de tiempo. Por meritocracia hoy, en la era del conocimiento y de la globalizacin, hay que entender la formacin de educadores compatibles con las necesidades cientficas, tcnicas y econmicas de la hora actual, con las tendencias hacia la revolucin permanente en esos tres campos. Eso se traduce en el incremento de la productividad, a diferencia de mantener una economa basada en la exportacin de minerales y otras materias primas. La economa moderna se caracteriza por el alto contenido de valor agregado, vale decir, de conocimiento, y no en una economa basada en la extraccin de recursos naturales y en el uso de la fuerza fsica de los hombres, como si fuesen animales. La actual se caracteriza por la sustitucin de la fuerza fsica por la mental, que no es otra cosa que en la revaloracin de la educacin. Eso implica, obviamente, el reconocimiento

del factor mental. Si no nos ubicamos en el contexto del mundo actual, en sus logros, que son los logros del conocimientos y, por la tanto, de la educacin de qu meritocracia hablamos? Son, por tanto, inseparables, las variables de educacin y economa del conocimiento. La educacin produce conocimiento, dice como aplicarlo, se traduce en economa y sta en capacidad adquisitiva, o sea en altos salarios. As funciona el mundo moderno, dejando de lado triviales lamentos de monjero, como exclusin y conceptos afines, que suenan a lstima, caridad y Medioevo. En resumen, Lynch supone que bastara que desapareciera el Sindicato nico de la Educacin Peruana, SUTEP, para que mgicamente el Per tenga educacin moderna, tan competitiva como las mejores del mundo. En cambio Piscoya plantea que la solucin radica en seleccionar profesores mediante rigurosos concursos. Da por hecho que profesionales altamente calificados existen en el pas y que todo depende de tomar la decisin. Piscoya no piensa que esos brillantes profesionales si acaso existen en el mercado tendran sus pretensiones en cuanto a salarios. Cuando Piscoya y Lynch escribieron, el primero un libro y el segundo un folleto, los educadores de los niveles primarios y secundarios, as como tambin los de inicial, tenan sueldos que entonces no superan los doscientos dlares. Con el aumento que realiz el Presidente Alejandro Toledo y la revaluacin que viene experimentando la moneda peruana, en la actualidad los sueldos de los referidos educadores se aproximan a los quinientos dlares. Pero, hay que considerar que el alquilar de un departamento o piso como lo denominan en Espaa, nada especial, con los servicios bsicos en urbanizaciones de clase C, no cuesta menos de cuatrocientos dlares. Claro que antes del ya mencionado aumento y el incremento de la capacidad adquisitiva de la moneda peruana, fue tremendamente utpico pensar en grandes profesionales, por muy meritorios que sean los concursos. Pero lo menos sensato resulta la propuesta de Lynch de no hacer ni el menor aumento si es que previamente no se aniquila al SUTEP. Y ms sorprende propuesta aun si consideramos que estos primeros das del mes de agosto del ao 2012, a ocho de la publicacin de la propuesta de Lynch, la ministra de Educacin, Dra. Salas, anuncia que est en marcha una nueva Ley de Educacin, en la que se contempla al SUTEP como parte de los jurados de seleccin de profesores. Lynch y la ministra Salas pertenecen al mismo partido poltico que gobierna actualmente el Per, con la presidencia del comandante Ollanta Humala Tasso. Expertos alucinantes, ono?