Introduccin

a creatividad es una caracterstica personal que en el mundo actual es altamente valorada, ya que en toda labor cotidiana y ante los problemas que en ella emerjan son necesarias las soluciones innovadoras, las

diferentes vas para solucionar un problema, pues tal como lo seala Muoz (2009), el mercado requiere trabajadores con mayor capacidad y habilidades para responder a problemas flexibles y complejos, comunicarse de forma efectiva, administrar informacin, trabajar en equipo y generar nuevo conocimiento en una vorgine de cambios constantes (p.8) La escuela debe de preparar a los individuos para desarrollar las destrezas creativas y aplicarlas a su trabajo de aula para que despus el estudiante pueda emplear estas herramientas tanto en su quehacer acadmico, como en su vida laboral y personal. En este ensayo se abordar la temtica de la creatividad y su vnculo con la escuela y las inteligencias mltiples.

El concepto de creatividad

ara Bravo (2009) la creatividad es el resultado de un proceso histrico-social existente potencialmente, que puede manifestarse a cualquier edad y en estrecha relacin de dependencia con el medio

sociocultural, () es una capacidad bsica, sobre la que puede trabajarse cualquier rea del currculo.. (p.6). Se aprecia que la creatividad se puede exteriorizar a cualquier edad y no es una habilidad que se requiera aprender en los primeros aos, as mismo, Bravo expone que la creatividad se puede aplicar en cualquier materia acadmica y por lo tanto, no se debe de desligar del proceso educativo. Valqui (2009) es ms extenso en su concepto de creatividad y la describe como

La habilidad para cuestionar asunciones, romper lmites, reconocer patrones, ver de otro modo, realizar nuevas conexiones, asumir riesgos y tentar la suerte cuando se aborda un problema. () lo que se hace es creativo si es nuevo, diferente y til. () la creatividad es un proceso intuitivo de descubrimiento que en ocasiones conduce a un producto, un proceso, una idea o, simplemente, una nueva experiencia. (p. 3) La creatividad es entonces, intuicin para descubrir nuevos caminos, nuevas soluciones a problemas, con lo que se rompen los cnones establecidos porque se tiene la capacidad de ver las cosas de un modo distinto y que puede generar cambios, ideas y experiencias, que de otro modo, no se podrn lograr.

El sujeto creativo

uando se habla de creatividad no se hace referencia a una habilidad especial de ciertas personas, parafraseando a Valqui (2009), se afirma que todas las personas son creativas, lo que sucede con la

creatividad es que puede ser aumentada o bloqueada de una u otra manera, de modo que se pueden encontrar sujetos ms creativos que otros. Estos sujetos creativos poseen determinas caractersticas que los diferencian de los dems, segn Hernndez (2005) estas caractersticas son las siguientes: Sentir curiosidad por conocerlo todo. Tener confianza en que emerger una nueva idea. Saber manejar los conocimientos. Intentar ideas sin sentido, absurdas o imprcticas para Predisponer la mente a la aceptacin del cambio y de nuevas Tener la capacidad de transformar unas ideas en otras.

propiciar el nacimiento de nuevas ideas. posibilidades.

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Encontrar nuevas aplicaciones a las cosas ordinarias. Tener la habilidad de desaprender lo aprendido (vaciar la

mente). (17) Adems de las caractersticas anteriores, para que una persona sea creativa, se requieren tres componentes que segn Valqui (2009) son experiencia, habilidades de pensamiento creativo y motivacin (p. 2). La experiencia se adquiere segn el sujeto se familiarice con la accin creativa, entre ms se le permita dar diversas soluciones a los problemas, ms prctica tendr el individuo en la aplicacin del pensamiento creativo, a su vez el pensamiento creativo est relacionado con la imaginacin con la cual la persona aborda los problemas o situaciones que se le presentan, entre ms oportunidad se le de al nio a al sujeto adulto a utilizar la creatividad, mayor ser su motivacin para hacerlo. Es primordial sealar que muy relacionado con lo anterior, se destaca el papel de la curiosidad, pues tal como lo seala Hernndez (2005) En cuanto a la persona creativa, sta tiene como rasgos esenciales los de sentir curiosidad por conocerlo todo () El pensamiento creador necesita de una disposicin y un proyecto que despierte su curiosidad por encontrar nuevas ideas y elaborar conocimientos y experiencias. ( 6-7) Es importante entonces, segn la afirmacin de Hernndez, que se aproveche esa curiosidad innata de los nios, pues es en la edad escolar cuando se es ms curioso y las ganas de aprender y saber son mayores. La escuela debe fomentar la creatividad en vez de reprimirla.

La creatividad en la escuela

a escuela debera ser el marco ideal donde se desarrolle la creatividad, ya que como se mencion anteriormente, la creatividad se puede aplicar a cualquier currculo. Lastimosamente, la creatividad se corta

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en el proceso acadmico, dado que los programas estudiantiles son rgidos, hay un deber por parte del docente a cumplir con los programas y se vigila todo lo que el estudiante hace, adems, las aulas costarricenses, al menos en el sector pblico estn sobrepoblados de estudiantes, lo que hace que se les aplique a todos una misma receta, de ese modo se detiene el proceso creativo que es sustituido por un proceso de reproduccin de patrones que a corto plazo, no tienen sentido para el estudiante. Valqui (2009) describe lo anterior de las siguiente manera: la creatividad, sino que es coartada poco a poco sin tener la intencin de hacerlo debido a los imperativos de la optimizacin de los negocios a corto plazo: coordinacin, productividad, eficiencia y control. (p. 3). Se puede apreciar que tambin en el plano laboral la creatividad se reprime, debido cuestiones como el control y productividad, de nuevo se repite lo que sucede en la escuela, esta vez en el desarrollo profesional. El problema aqu radica en que la escuela puede re-dirigir las funciones de reproduccin del conocimiento e invertir esos esfuerzos en incrementar la creatividad en los estudiantes, si la escuela cambia este enfoque, y se centra en formar individuos capaces de dar muchas vas de solucin a un problema, los patrones sociales pueden cambiar tambin, ya que es la escuela quien tiene el poder de transformar las mentes. Macas (2006) al respecto, indica que La escuela despliega un conjunto de demandas dirigidas a reproducir el sistema social al cual sta representa; sin embargo, en esta institucin se encierra el germen no slo de la reproduccin, sino tambin el de la produccin de ideas en las que est implcito el futuro cambio y desarrollo de la realidad y de los propios sujetos protagonistas de aqul. (p. 6) Ahora bien, para que la escuela pueda lograr con satisfaccin la formacin de sujetos creativos debe de considerar que no todos aprendemos de igual manera, pues mientras se sigan aplicando los mismos mtodos de enseanza para todos los individuos, difcilmente se ha de lograr despertar el inters y la -4-

curiosidad en todos, que como se ha expuesto, son necesarios para estimular el proceso creativo.

Las inteligencias mltiples y la inteligencia emocional y su relacin con la creatividad

omo ya se ha expuesto, la escuela tiene el reto de incentivar la creatividad en sus estudiantes, sin embargo, este proceso se convierte en una empresa prcticamente imposible si la escuela no

considerara las inteligencias mltiples y la inteligencia emocional para abordar los temas en estudio. El concepto de inteligencia ha estado vinculado al coeficiente intelectual o a la destreza en el rea de matemtica, tal como lo afirma De Luca (2004) Se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada slo en la persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la acumulacin de conocimientos. (p. 2). Este concepto tradicional de inteligencia no ha considerado la idea de que todos los individuos aprenden de distintas maneras y que las emociones a su vez, influyen de manera positiva o negativa en el aprendizaje. Ese panorama hizo que Gardner propusiera la teora de las inteligencias mltiples. Echeverri y Arando (2008) sealan que Gardner al referirse al trmino de inteligencias mltiples Redefini la inteligencia como la capacidad para resolver problemas de la vida, para generar nuevos problemas que se deben resolver y la habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural. (p.2) Gardner al proponer esta teora, se refiere a ocho tipos de inteligencias: la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia lingstica, la inteligencia

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espacial, la inteligencia musical, la inteligencia corporal-kinestsica, la inteligencia intrapersonal, la inteligencia interpersonal y la inteligencia naturalista. Estas ocho inteligencias, tal como lo indica De Luca (2004) pueden interactuar y potenciarse recprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la existencia de alguna de las otras (p. 2) La escuela debe entonces, junto con la potenciacin de la creatividad, tomar en consideracin los tipos de inteligencias que propone Gardner, para que de esta manera el proceso se pueda realmente complementar, ya que el individuo va a responder de manera creativa ante las circunstancias y retos que se le presenten si conoce la forma como aprende y de esta manera explota sus habilidades y destrezas. No obstante, a un individuo de poco le puede servir conocer el cmo aprende si no sabe cmo manejar sus emociones. Ante el tema del manejo de emociones Goleman en 1995 propone el trmino de inteligencia emocional. Navas (2012) define la inteligencia emocional como la capacidad de saber gestionar las emociones propias e incluso las ajenas desarrollando lo que se conoce como empata que es la capacidad de saber ponerse en el lugar de la otra persona sin llegar a identificarse emocionalmente con ella ( 1). Para De Luca (2004) la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones (inteligencia intrapersonal) y con las de los dems (inteligencia interpersonal). (p. 3) Es entonces, la inteligencia emocional la capacidad de conocer las emociones propias y las de los dems para que de este modo, se pueda llegar a resolver con xito los problemas que se deriven de las emociones. Al ser el individuo capaz de identificar las diferentes emociones, est aplicando la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. Si se vincula lo anterior con la creatividad, es evidente que un individuo formado en los campos de la inteligencia emocional y las inteligencias mltiples, se conoce lo suficiente como para poder enfrentar de muchas formas -6-

diferentes problemticas que se le presenten en su diario vivir, ya que la persona sabe cmo manejarse ante determinados sentimientos y le puede ser mucho ms fcil ser creativo para afrontarlos, de modo que el salir victorioso de determinadas circunstancias, es ms sencillo para l.

Conclusiones

in lugar a dudas a la escuela y a todo lo que tenga que ver con el currculo y la formacin del estudiantado le corresponde afrontar un cambio realmente importante, si de verdad se quiere dar un giro a la

educacin tal y como hoy en da se le conoce. Hoy en da se valora en el mercado laboral a las personas con capacidades creativas, sin embargo, la formacin tanto acadmica como tcnica en todas las ramas carece de herramientas que le brinden a los estudiantes verdaderas armas para afrontar ese mercado. Si la escuela de verdad quiere dar un cambio en la forma como prepara a sus estudiantes debe entonces, comenzar a valorar la teora de las inteligencias mltiples para sufragar el vaco que existe en la actualidad, donde a todos los individuos se les ensea lo mismo y de la misma manera. Slo enseando y brindando las estrategias adecuadas a segn cada forma de aprendizaje, el individuo se puede realmente interesar en lo que debe de estudiar, de este modo se incentiva la curiosidad que es la base de la creatividad, del mismo modo, la educacin de las emociones se convierte en un baluarte que viene a complementar esta nueva forma de educar. Los beneficios de poder formar personas creativas van a beneficiar al individuo y a la sociedad a corto, mediano y largo plazo. Para ilustrar lo anterior se brindan las siguientes aplicaciones al contexto educativo:

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Aplicaciones
Se forman individuos capaces de dar y buscar respuestas originales ante diferentes circunstancias. Se le brindan al estudiante herramientas para la capacidad de resolucin de conflictos individuales y grupales. La persona puede trabajar por proyectos, donde el educador puede ser un gua, no el conocedor de la verdad absoluta. El estudiante aprende a romper rutinas de trabajo e innovar, aspecto sumamente valorado en la dinmica laboral actual. Al aplicar los conceptos planteados en este ensayo, el alumno aprende a tener una mente abierta al cambio. El estudiante aprende a investigar por sus propios medios, ya que est motivado y tiene curiosidad por aprender, ya que se le permite hacerlo segn sus tipos de inteligencia. Los estudiantes aprenden a no ver limitaciones, ya que el pensamiento creativo hace que busquen otras vas para afrontar las situaciones que se les presente. El estudiante construye su aprendizaje, pues se ensea en funcin de sus inteligencias, adems el educando conoce la manera cmo aprende, de modo que puede reelaborar su aprendizaje.

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Referencias
Bravo, D. (2009). Desarrollo de la Creatividad en la Escuela. Editorama: San Jos, Costa Rica. De Luca, S. (2004). El docente y las inteligencias mltiples. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/616Luca.PDF Echeverri, M. y Arango, L. (2008). Muchas inteligencias: una persona. Recuperado de http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias /unidadesAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/Publi cacionesMedios/BoletinPrincipioActivo/96_muchas_inteligencias_una_pe rsona.pdf Hernndez, Z. (2005). /index.htm Macas, M. (2006). El desarrollo de la creatividad: un empeo insoslayable. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1207Macias.pdf Muoz, R. (2009). Creatividad. Mitos y tendencias hacia una educacin transformadora. Recuperado de http://invisiblelearning.com/material/Creatividad.pdf Navas, M. (2012). Aprendiendo a gestionar las emociones. Recuperado de http://www.saludterapia.com/articulos/terapias-y-tecnicas/151-desarrollopersonal/822-inteligencia-emocional-definicion.html Valqui, R. (2009). La creatividad: conceptos. Mtodos y aplicaciones. Qu es la creatividad? Recuperado de

http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol18num3/articulos/creatividad

Recuperado de http://www.rieoei.org/expe/2751Vidal.pdf

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