Universidad Estatal a Distancia Sistema de Estudios de Posgrado Maestra Profesional en Psicopedagoga Seminario-Taller Aprendizaje Operatorios de las Materias Bsicas

Ensayo de la lectura La evaluacin psicopedaggica: fases, procedimientos y utilizacin

Profesora MSc. Ana Mara Ramrez Campos

Estudiante Licda. Yessy Mara Acua Aguilar

Julio, 2012.

LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA El concepto de evaluacin psicopedaggica ha evolucionado con los aos. Anteriormente se entenda como un procedimiento que serva para asignar el lugar ms apto en que le corresponde estar en el campo educativo a un alumno con dificultades en el aprendizaje. Hoy en da, la evaluacin psicopedaggica se entiende como todo un proceso en el cual se toman decisiones para apoyar la situacin escolar del estudiante. Esta evaluacin no debe ser entendida como diferente a la evaluacin que se realiza en el aula, por lo que tampoco debe desligarse de ella y as como tal, puede dirigirse a un slo alumno o a un grupo de alumnos y puede ser de gran ayuda durante un momento especfico de la vida estudiantil o a lo largo de ella. La evaluacin psicopedaggica gira alrededor del contexto escolar, por lo que es necesario que se elabore junto con el maestro de aula ya que es ah donde se deben de aplicar los cambios necesarios para que la atencin educativa que necesite el estudiante sea la idnea para su caso especfico. Para iniciar con el proceso de evaluacin psicopedaggica, es necesario realizar una revisin de la informacin que posee la escuela sobre el estudiante a tratar. Esta informacin se puede encontrar en el expediente del estudiante, la hoja de matrcula es un muy buen referente, ya que de ella se pueden obtener referencias como los datos personales del alumno, tales como el nombre, la fecha de nacimiento, residencia, entre otros, los datos de los padres, con cules personas vive el estudiante, el estado de salud, centros educativos en los que ha estudiado, el tipo de servicios que requiere de la escuela Esta informacin constituye un punto de partida para el psicopedagogo pues le brinda una idea de la situacin del estudiante que debe de tratar, pero es necesario que la complete con otros datos que l puede ir explorando, tales como el papel que juega la familia en el proceso de aprendizaje, los hbitos que tiene el nio, higiene, horario de sueo, alimentacin, sus capacidades lingsticas, tipos de juegos que le gustan, su actitud hacia sus hermanos, amigos y familiares inclusive hacia los animales, si es dependiente en las relaciones, cmo maneja de frustracin, cmo resuelve conflictos, las habilidades motrices, como es su actitud ante los deberes escolares, qu hace en su tiempo libre, entre otros datos. Esta informacin inicial es de suma importancia, ya que con ella se puede tomar decisiones a corto plazo que beneficien al estudiante. Para obtenerla, el psicopedagogo puede buscar en el expediente el historial acadmico del nio, as como proporcionarle al maestro de aula un documento para que lo complete, donde se pueda extraer informacin relevante. Adems, el psicopedagogo puede comprobar estos datos realizando una entrevista individual con el alumno en cuestin. En esta primera fase, se puede adems, buscar informacin sobre las competencias curriculares del estudiante. Despus de la fase inicial, ya se pueden tomar decisiones junto con el docente de aula que generen cambios en el alumno. No importa la dimensin de esas

decisiones, por ms pequeas que sean, pueden traer beneficios importantes al alumno. Corresponde ahora actuar sobre las competencias curriculares. En este punto, el psicopedagogo posee bastante informacin para iniciar su intervencin. Primero, es necesario que se observe la dinmica de la clase en conjunto. Se debe de ser sumamente cauteloso al obtener esta informacin, ya que la dinmica de aula es compleja, siempre es recomendable hablar con el maestro sobre lo que se desea observar, el objetivo, la duracin de la observacin, entre otros aspectos. Al realizar la observacin, se debe hacer un croquis de la situacin del aula, anotar la actividad que se est realizando en ese momento y en qu parte de la actividad se encuentra al llegar a hacer la observacin. Seguidamente, se debe proceder a observar el desarrollo de la actividad, los materiales que se emplean, cmo se desarrolla, cmo es la actitud del grupo, cmo se realiza la actividad (grupos, individual), en qu momento se pierde el inters, cules son las dificultades generales del grupo, el tiempo de la actividad, verificar las tareas elaboradas por los nios, cmo interviene el profesor, cmo es la disciplina, cmo se corrige el trabajo, cmo se finaliza, cmo es la actitud del profesor hacia los alumnos, cmo es el clima de aula y finalmente, comparar los resultados del alumno que se estudia con los de sus compaeros, ya que esto permite determinar si existen diferencias significativas con respecto a ellos. La informacin que se obtenga debe de ser analizada junto con el maestro de aula para que de este modo, se puedan hacer los ajustes correspondientes para poder realizar los cambios que el estudiante necesita. En este punto, el psicopedagogo tiene abundante informacin sobre el nio y puede pasar a realizar pruebas psicopedaggicas, donde debe de tomar en consideracin el nivel o ciclo al que pertenece el nio. Se puede recurrir a las pruebas psicopedaggicas del mercado o se pueden elaborar. Lo ms importante en este punto es observar el proceso que realiza el estudiante para hacer la tareas, las destrezas que utiliza, ya que con esta informacin se puede brindar la ayuda que el estudiante necesita para superar los problemas que se encuentren, as como brindarle informacin sobre su estilo de aprendizaje. Al aplicar las pruebas es necesario que el psicopedagogo le informe al estudiante el motivo por el cual se va a realizar el trabajo psicopedaggico fuera del aula, cuales son las actividades que debe ejecutar y el tipo de trabajo que se va hacer. El psicopedagogo debe ser en todo momento una persona que se muestre ante el estudiante como alguien que desea ayudarle, por lo que el ambiente debe de ser tranquilo y dejarle claro que no va a realizar un examen. Durante estos momentos se puede tambin obtener informacin valiosa sobre cmo concibe el estudiante la escuela, cmo es el tipo de relacin que tiene con sus compaeros, padres, hermanos, profesores, cmo considera su rendimiento escolar, cules cosas les interesa, que desea lograr Cuando el psicopedagogo cuenta ya con la informacin preliminar y la informacin obtenida en las pruebas psicopedaggicas debe de concertar una

cita con el maestro de aula para comentar los resultados obtenidos. Siempre debe de iniciar esta entrevista comentando todo lo que el nio es capaz de hacer. Mientras se desarrolla la entrevista, juntos deben de disear las acciones educativas que se le va a proporcionar al alumno. Tambin se deben establecer los compromisos a seguir y programar las siguientes reuniones. Es muy importante dejar por escrito la valoracin y las orientaciones sobre el trabajo a realizar y los compromisos del alumno, profesor, padres y otros profesionales. Finalmente es recomendable que sea el maestro de aula quien informe a los padres sobre las decisiones que se tomen, en ningn momento el psicopedagogo debe de sustituir al profesor ni falsear las funciones del maestro. Es importante calendarizar el seguimiento que se le va a dar al caso para as poder brindar sugerencias para adaptar el currculum en cuanto a la metodologa, evaluacin, materiales, apoyo personal, entre otros. Finalizado este breve recuento de lo que es la evaluacin psicopedaggica es importante sealar los siguientes puntos: El objetivo principal de la evaluacin psicopedaggica es colaborar con los educadores para mejorar la calidad educativa y conseguir que la educacin de calidad sea asequible a todos los estudiantes. El psicopedagogo en ningn momento sustituye al maestro de aula. Todas las decisiones que se tomen para ayudar a un estudiante deben de realizarse en conjunto con el maestro de aula. Es necesario que se obtenga toda la informacin sobre el alumno que se plantea en este documento, desde la ms elemental que se encuentra en la boleta de matrcula, hasta la observacin de aula y la realizacin de pruebas psicopedaggicas, ya que slo as se puede dar un diagnstico certero. Es importante valorar los intereses, habilidades y necesidades del estudiante y no nicamente el aspecto curricular. La evaluacin psicopedaggica no culmina con la entrega de la informacin obtenida en las pruebas, se requiere de un seguimiento para verificar que se cumplan los acuerdos establecidos y realizar los ajustes necesarios segn cada caso particular. La evaluacin psicopedaggica es un proceso activo que involucra el contexto escolar, al alumno, su familia, docentes, compaeros y dems personal de la comunidad educativa. Para que los resultados de la evaluacin psicopedaggica sean realmente favorecedores para el alumno, es necesario el trabajo en conjunto con el docente de aula y dems profesionales que estn implicados con el alumno.

Referencia: Monereo, F., Carles, S. y Gallart, I. (1996). La evaluacin psicopedaggica: fases, procedimientos y utilizacin. Editorial Alianza. Madrid, Espaa.