ELVIRA NETA SOUZA REIS LUCIMAR CAROLINA GONALVES

INTELIGNCIAS MLTIPLAS - UMA PERSPECTIVA QUE PODE TORNAR POSSVEL A TAREFA DE EDUCAR PARA O ENTENDIMENTO

GOINIA GO 2006
Enciclopdia Biosfera, N.04, 2007 ISSN 1809-0583

ELVIRA NETA SOUZA REIS LUCIMAR CAROLINA GONALVES

INTELIGENCIAS MLTIPLAS - UMA PERSPECTIVA QUE PODE TORNAR POSSVEL A TAREFA DE EDUCAR PARA O ENTENDIMENTO
Monografia apresentada como exigncia parcial para obteno do grau de Especialista em Mtodos e Tcnicas de Ensino Universidade Salgado de Oliveira, Goinia GO. Orientadora: Prof. Lorena Resende Carvalho.

GOINIA GO 2006
Enciclopdia Biosfera, N.04, 2007 ISSN 1809-0583

RESUMO Esta monografia investiga bibliograficamente a possibilidade de se utilizar as mltiplas inteligncias como instrumento facilitador de uma aprendizagem significativa para o indivduo. Analisa o conceito e utilizao da inteligncia no sculo XX. Tericos como Alfred Binet caracteriza inteligncia como nica e inata, valorizando somente habilidades lingstica e lgica-matemtica. O avano tecnolgico possibilitou neurocincia novos estudos acerca do funcionamento do crebro e da cognio. Howard Gardner (1995) defende a pluralizao da inteligncia, onde umas atuam com mais fora que outras e funcionam sempre combinadas entre si, podendo-se desenvolver as de menos intensidade atravs de estmulos em ambientes ricos em materiais fsicos e humanos, currculo flexvel, diversificando o mximo possvel a maneira de se apresentar um contedo especfico e valorizando as interaes entre os indivduos e as sociedades. Os conceitos de inteligncia so definidos conforme a cultura de cada pessoa variando de acordo com a poca e local em que evoluem. A avaliao deve acontecer dentro do contexto natural do indivduo de forma justa para com as inteligncias, onde os resultados devem estar acompanhados de feedback e recomendaes para auxiliar os alunos. Para Gardner a educao para o entendimento, centrada no individuo, deve ser planejada e buscada. Palavras-chave: Inteligncias Mltiplas, Desenvolver, Processo ensino-aprendizagem, Ambiente, Estmulo, Entendimento, Respeito s diferenas, Cultura, Interao.

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SUMRIO

INTRODUO..............................................................................................................07 1. NEUROCINCIA E FUNCIONAMENTO DO CREBRO...............................11 2. INTELIGENCIA......................................................................................................15 2.1. INFLUNCIA DA CULTURA NA APRENDIZAGEM...............................30 3. AMBIENTE E ESTRATGIAS DE ENSINO......................................................22 3.1. CURRCULO....................................................................................................32 3.2. AVALIAO....................................................................................................34 4. CONSIDERAES FINAIS..................................................................................38 5. REFERNCIA BIBLIOGRFICA.......................................................................42

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INTRODUO
Em nossa prtica educacional, ouvimos constantemente falar dos problemas relacionados aprendizagem, falta de interesse, desmotivao, ao fracasso dos alunos, falta de apoio familiar na educao dos filhos e professores trabalhando com salas superlotadas.

Embora existam constantes estudos e novas teorias sobre o desenvolvimento da aprendizagem e da cognio, falta uma prtica que vislumbre a busca de resultados.

O presente trabalho, que se d a partir de uma investigao bibliogrfica analisando tericos que discutem o tema Inteligncia, utilizando para tanto o mtodo dialtico, busca compreender, refletir e estabelecer relao entre a Teoria das Inteligncias Mltiplas e os novos apelos do mundo ps-moderno, considerando que as exigncias contemporneas exercem influncia na ao educativa formal. Para tanto buscamos obras de tericos que de um lado defendem a Inteligncia como nica e inata e de outro vislumbra o ser humano dotado de uma Inteligncia plural.

No item I buscamos compreender o funcionamento do crebro atravs do estudo da neurocincia e suas contribuies no processo de aprendizagem. No item II, buscamos conhecer o conceito de inteligncia luz de Binet e Gardner, tratando da relativa independncia de cada inteligncia e a necessidade de se desenvolver novas formas de avaliar cada uma delas de forma justa e humana, levando em considerao tanto o contedo, como a idade e a cultura da criana que est sendo avaliada, pois cada inteligncia dispe de estgios de desenvolvimento e cada criana aprende de forma diferente. O curso de desenvolvimento de cada inteligncia determinado, em linhas gerais, por fatores genticos e neurobiolgicos (item I), e por condies ambientais que discorremos ao longo do item II. Estudos de Perrenoud (2000), Antunes (2001) e Ramos (2002), tambm contribuem para o desenvolvimento deste trabalho.

Na era da globalizao, mais do que nunca cabe educao diversificar formas para a aprendizagem dos alunos, pois devemos educar para a formao de cidados crticos e

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reflexivos no qual podero ser agentes ativos de transformao da sociedade que est inserido, viabilizando o trabalho de contedos de forma holstica, capaz de promover uma prtica educacional comprometida com o desenvolvimento de capacidades que permitam a interveno desta realidade.

O meio empresarial quem dita as regras e necessidades ao sistema educacional, que corre atrs do prejuzo tentando se preparar s novas demandas de mercado, buscando indivduos com capacidades mltiplas e autnomas. Esta demanda requer que a escola quebre velhos paradigmas e migre para uma formao mais holstica do alunado.

O desejo de realizar a pesquisa referente ao tema Inteligncias Mltiplas, uma perspectiva que pode tornar possvel a tarefa de educar para o entendimento, devido prpria experincia profissional das pesquisadoras, que vivenciam em suas prticas pedaggicas dificuldades de aprendizagem em determinadas disciplinas ou contedos, desinteresse dos alunos e falta de apoio familiar na educao formal dos filhos.

Vivemos um momento nico na histria da educao, pois de uma forma ainda muito tmida as Inteligncias Mltiplas comeam a ser discutidas nos ambientes acadmicos e velhos paradigmas e prticas e comeam a ser repensados. O desenvolvimento da neurocincia, a inteligncia, os testes de QI, a grande nfase ao foco lingstico e lgicomatemtico nos meios acadmicos comeam a ser questionados e estudados possibilitando repensar na pluralidade das inteligncias e por conseqncia na formao de um sujeito mais integral. A Teoria das Inteligncias Mltiplas foi difundida pelo cientista Howard Gardner, um dos responsveis por um grupo de pesquisa da Universidade de Harvard, nos Estados Unidos, a partir de 1983. Atravs de pesquisas prticas feitas com crianas, Gardner verificou que haveria diversificadas manifestaes das inteligncias em todos ns, sendo especficas e localizadas em reas distintas do crebro. Surgiu da a compreenso de que as inteligncias de maior prestgio, em nosso sistema educacional como a verbal e a lgico-matemtica, so apenas duas dentre as outras que todos possuem, ainda que umas apaream mais desenvolvidas que outras, dependendo da pessoa e dos seus estmulos.

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Prope pistas com as quais o professor poder trabalhar e colocar em prtica seu rol de conhecimento a favor da mediao do desenvolvimento das mltiplas competncias em seus alunos permitiram a eles vivenciar diversos ambientes, ricos em materiais fsicos e humanos, oportunizando formas diversificadas de aprendizagem, interagindo com a famlia e a comunidade. As Inteligncias Mltiplas incluem as dimenses lingsticas (expressa no orador e escritor); lgico-matemtica (associada competncia de desenvolver raciocnio dedutivo); espacial (associado ao arquiteto e ao gegrafo que percebem a forma conjunta); musical (representa um sentimento puro na humanidade e o mundo sonoro); cinestsico-corporal (manifesta-se na linguagem gestual, mmica e se apresenta no artista e atleta); naturalista (remete ao ambiente e identificao com outras formas de vida); intrapessoal (concerne a todo aquele que vive bem consigo mesmo) e a interpessoal (revela o poder de bom relacionamento com os outros e a sensibilidade para identificar a sua motivao, inteno e auto-estima).

Uma pedagogia alicerada na Teoria das Inteligncias Mltiplas, centrada no indivduo, pode tornar possvel a tarefa de educar para o entendimento, necessitando, para tanto de formas diferenciadas no ato de aprender.

Nos ltimos tempos, muito se tem falado de quociente de inteligncia (QI) e sua relao com o quociente emocional (QE). Novas terminologias como QE, significando a capacidade do individuo em articular, administrar suas emoes de maneira inteligente, a ponto de fazer repensar a viso distorcida de uma vida mental emocionalmente comum, desprovida de importncia, est mudando aos poucos. Existem inmeras provas de que o QI no vem associado, obrigatoriamente ao sucesso.

O ser humano aprende observando o que os outros fazem, os valores culturais, o sistema educacional so elementos que instrui e estimula as diversas habilidades dos indivduos numa sociedade plural. Vygotsky diz que aprendemos em interao com os outros e somente depois individualmente num processo de internalizao. A aprendizagem uma experincia social, logo cultural, enriquecida pela viso das outras pessoas. Neste contexto, o aluno desenvolve competncias e valores essenciais para viver em sociedade.

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Pesquisas mostram que ateno e emoo so os mais importantes mecanismos que o corpo-crebro usa para sobreviver. Prioritariamente, a ateno fixa-se naquilo que novidade (fora do comum), tem contraste (diferente do padro) ou suscita emoes intensas (causa prazer). A quebra da rotina cria condies favorveis e estimuladoras para a criatividade aflorar. Num ambiente compatvel com o crebro, sempre h novidade, variao e mudana, em diversas dimenses do processo educacional. (RAMOS, 2002, p. 62).

O currculo deve ser elaborado de forma especfica para cada rea do saber, favorecendo o perfil intelectual individual. Gardner prope que as escolas favoream o conhecimento de diversas disciplinas bsicas; que encorajem seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na comunidade a que pertence; e que favoream o desenvolvimento de combinaes intelectuais individuais, a partir da avaliao regular do potencial de cada um.

As aprendizagens significativas tm mais possibilidade de ocorrer tanto maior a diversidade de relaes que os alunos possam estabelecer entre seus conhecimentos prvios e os novos contedos de ensino e aprendizagem. Somente utilizando seus prprios conhecimentos para revolver situaes, e estabelecendo relaes entre aquilo que j sabiam e o novo, os alunos faro aprendizagens significativas. Quanto mais relaes os alunos construrem entre aquilo que j sabem e os novos contedos que lhes so apresentados, mais significativa ser a aprendizagem.

O professor tem um novo papel em sala de aula: o organizador, consultor e mediador desse rico processo de construo de conhecimento. Ser o responsvel por apresentar situaes ao grupo de alunos, incentivar a criao de estratgias e procedimentos de soluo, estimular a troca de idias, apontar fontes de pesquisa e apresentar aos alunos as semelhanas e diferenas entre o que construram e o saber social convencional. Segundo Perrenoud, ao ensinar, o professor deve todo o tempo agir na urgncia e decidir na incerteza, sendo que seu domnio sobre as situaes de ensino propostas determinante para o sucesso das aprendizagens.

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Numerosos e complexos so os desafios existentes, mas diante deles deveremos ter atitudes de luta, buscar parcerias, trocar idias e experincias. Com esse propsito realizaremos a presente pesquisa que no tem aqui um ponto final

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1. NEUROCINCIA E FUNCIONAMENTO DO CREBRO

O crebro e as funes cerebrais tm sido estudados cientificamente por diversos ramos do saber. um projeto pluri-disciplinar. Nasceu assim a neurocincia com o objetivo de estudar o funcionamento do Sistema Nervoso nomeadamente de Sistema Nervoso Central, a partir de uma perspectiva biolgica. A psicologia tem por objetivo estudar cientificamente o comportamento do individuo e como este se relaciona com as estruturas cerebrais.

Pierre Flourens, por volta de 1825, comeou com as primeiras descobertas relacionadas com o funcionamento cerebral. Anatomistas e fisiologistas desenvolveram novos mtodos experimentais para intervir diretamente no crebro e observar os resultados destas intervenes sobre o comportamento de animais. Estes mtodos eram: A ablao cirrgica seletiva de partes do crebro de animais; A estimulao eltrica do crebro de animais e seres humanos; Os estudos clnicos, ou seja, pacientes com deficincias neurolgicas ou mentais tiveram seus crebros examinados aps a sua morte, numa tentativa de identificar com alteraes detectveis no tecido nervoso.

A eletrofisiologia, na qual eltrodos so colocados diretamente no crebro permite aos cientistas registrar a atividade crtex cerebral de neurnios isolados ou grupos de neurnios, mas como requer uma cirurgia invasiva, uma tcnica reservada apenas para cobaias animais. A eletroencefalografia ou EEG d-se com a colocao de eletrodos sobre a pele, a fim de se registrarem os impulsos nervosos (de natureza eletro-qumico) gerados por diferentes partes do crtex cerebral. O exame detecta apenas mudanas em larga escala e ocorridas apenas nas camadas mais externas do rgo. Com o aparecimento dos mtodos de imagem, a Tomografia computadorizada ou TAC e da Imagem por Ressonncia Magntica, vieram revolucionar o estudo do funcionamento do crebro e tornar o diagnstico mdico mais rigoroso.

A Ressonncia Magntica funciona medindo as mudanas no fluxo de sangue dentro do crebro, mas a atividade dos neurnios no diretamente medida, e no pode se distinguir onde a atividade de inibio ou onde de excitao. Testes de comportamento podem

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avaliar sintomas de doenas e o desempenho mental, mas tambm so medidas indiretas das funes cerebrais e podem no ser prticas em todos os animais.

O crebro humano constitudo por cerca de 100 bilhes de neurnios, que parecem organizados em agrupamentos chamados fibras nervosas, cada uma com 80 a 100 neurnios em um dimetro de 30-50 m . Calcula-se que existam entre ambos os hemisfrios cerebrais.

O crebro uma entidade material localizada dentro do crnio, que pode ser visualizado, tocado e manipulado. composto de substncias qumicas, enzimas e hormnios, podendo ser medidos e analisados. Seu funcionamento depende de neurnios, os quais consomem oxignio, trocando substncias qumicas atravs de suas membranas.

O crescimento de novos neurnios, ou seja, neurognese, tambm acontece no hipocampo, uma regio ligada memria e a aprendizagem humana. Os ambientes enriquecidos e estimulados com recursos materiais, prtica de exerccios fsicos e uma boa nutrio influenciam no desenvolvimento da memria e na aprendizagem. Pesquisas mdicas atestam que o desenvolvimento do crebro ocorre mais rpido nos primeiros anos de vida da criana. O desenvolvimento sadio do crebro atua diretamente sobre a capacidade cognitiva.

O crebro divide-se em dois hemisfrios que se comunicam atravs de um feixe de fibras nervosas denominado corpo caloso. Eles processam as coisas de forma diferente. O temperamento de cada pessoa tem relao direta com a utilizao dos mesmos. As pessoas que apresentam o lado esquerdo mais desenvolvido so tendentes a usarem de forma adequada a linguagem, a matemtica e o pensamento lgico, possuindo habilidades para planejar e organizar suas aes. o lado mais intuitivo do homem, por isso so introspectivos, mais racionais. O lado direito do crebro responsvel pela imaginao criativa, a serenidade, a capacidade de sntese, a facilidade de memorizar e tambm de processar as emoes. As pessoas que utilizam mais esse lado do crebro possuem habilidades para analisar esquemas e tcnicas em oratrias. Apesar de trazerem diferentes perspectivas, os hemisfrios colaboram para produzir uma experincia mental unificada. Ambos os lados esto envolvidos em praticamente todas as atividades. Usamos o crebro inteiro para existir e funcionar.

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Dois sistemas interrelacionados dividem a tarefa de focar as necessidades internas e interagir com o meio externo. Sistema Interno os rgos e sistemas do corpo se ligam ao crebro atravs do tronco cerebral e do sistema lmbico. Juntos regulam as funes corporais: respirao, apetite, defesa, sono e sexualidade. Juntos tambm respondem pelas necessidades de sobrevivncia, emocionais, de ateno e alimentao. - Tronco Cerebral (enceflico) controla as funes vitais bsicas. Conectado ao tronco est o cerebelo, responsvel pelo movimento e equilbrio do corpo. Neste ltimo, so guardadas memrias de procedimentos (como nadar ou pular corda) e memrias automticas (alfabeto). - Sistema Lmbico regula as emoes. Pode anular tanto os pensamentos racionais quanto as respostas vitais. - Amdala maior responsvel pelas emoes, tem a funo de filtrar e interpretar as informaes sensoriais que entram. Deve avaliar, levando em conta as necessidades de sobrevivncia e emocionais, e ajudar a iniciar respostas adequadas. - Hipocampo classifica e guarda recordaes selecionadas nas redes de memria do crebro. - Tlamo informa ao crebro o que est acontecendo foram do corpo, e o hipotlamo, dentro do corpo. Eles ajudam a regular a vida emocional e a segurana fsica.

Sistema Externo o cerebrum/crtex ocupa 85% da rea cerebral, responsvel pela interao com o ambiente externo. Est organizado numa vasta rede interconectada de neurnios. Recebe e interpreta informaes, toma decises e ativa respostas.

Para que a memria funcione adequadamente no processo de informao, se faz necessria a busca da integrao entre os dois hemisfrios, equilibrando o uso de nossas potencialidades. Como se processam muitas informaes dirias, o crebro acaba seletivo, guardando apenas informaes que o impressionem, desenvolvendo a capacidade para fixao dos fatos. necessrio estimular as reas do crebro objetivando auxiliar os neurnios a desenvolverem novas conexes; educar em um ambiente enriquecedor, estimulando a linguagem falada, cantada, escrita, criando um clima estruturado com afetividade diversificando positivamente as sensaes, com a presena de cor, msica, de interaes

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sociais e de jogos, objetivando o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e memrias futuras, favorecendo assim o processo de aprendizagem do indivduo.

Quando h domnio do crebro esquerdo, a pessoa prefere processar coisas em seqncia. Aprende das partes para o todo. Gostam de palavras, smbolos, letras. Prefere ler sobre o assunto antes e receber instrues em ordem e detalhadas. Quer estrutura e previso. Aceita informaes factuais e no-relacionadas. Porm, quando o domnio do crebro direito, a pessoa sente-se confortvel com o acaso. Aprende do todo para as partes. Prefere experimentar ou ver antes. Gosta de gravuras, grficos, quadros, imagens e relacionamentos na aprendizagem. Quer um esquema aberto e surpresas. (RAMOS, 2002. p. 50).

Quando informaes ou conceitos novos surgem, o crebro procura algo semelhante para ajud-lo a entender. Ele faz associaes, estabelecendo laos entre o desconhecido e o familiar que est na memria. A nova aprendizagem assimilada no contexto de uma rede de significados que existe previamente na mente da pessoa. O crebro cria imagens novas a partir de modelos mentais anteriores. (RAMOS, 2002. p. 50).

O crebro tem relgio prprio: mais alerta de manh e menos receptivo tarde. desenhado para ciclos de altos e baixos e no para a ateno constante.

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2. INTELIGNCIA

A Teoria das Inteligncias Mltiplas conduz a uma reflexo de educao centrada no individuo baseada numa perspectiva de inteligncias mltiplas levando a analisar e questionar a unicidade da inteligncia, a existncia e implicaes educacionais da Teoria das Inteligncias Mltiplas. Essa se baseia no pressuposto de que o individuo possua mltiplas capacidades e habilidades e que atravs delas seja possvel encontrar caminhos alternativos capazes de atender as dificuldades de aprendizagem dos educandos, procurando desenvolver neles as reas de menor fora intelectual, vislumbrando uma aprendizagem integral, eficaz e significativa.

Uma aprendizagem significativa se d atravs do entendimento. Acontece quando um indivduo capaz de aplicar conhecimentos, conceitos ou habilidades adquiridos em algum tipo de ambiente educacional em um novo exemplo ou situao em que este conhecimento de fato relevante, isto , quando capaz de mobilizar os conceitos apropriados que aprende em algum ambiente educacional.

O entendimento pode ser obtido de vrias formas: atravs de conceitos, informaes, observaes e brincadeiras, mas s pode ser apreendido e apreciado se for desempenhados por um aluno que os aplica em situaes diversas.

Discorreremos a seguir os conceitos de inteligncia ao longo do sculo XX, sua evoluo no decorrer desse tempo, e suas implicaes no processo de desenvolvimento da aprendizagem do indivduo. No ser discutido aqui a natureza da Inteligncia, mas sim um estudo de quais aspectos a inteligncia valorizada at os dias de hoje.

At este sculo a idia de inteligncia foi usada por pessoas comuns com o intuito de descrever os seus prprios poderes mentais e os das outras pessoas. No ocidente era considerado inteligente aquele que tinha compreenso rpida, que eram astutos ou sbios. Em outras culturas no h nenhum termo que se traduza noo ocidental de inteligncia. O individuo que no conseguia tais capacidades, era marginalizado, estigmatizado e rotulado com algum retardo mental, uma vez que no conseguia compreender e aprender.

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Na virada do sculo XX, alguns alunos de uma escola elementar em Paris, estavam com grandes dificuldades com suas tarefas escolares e as autoridades precisavam de ajuda para identificar precocemente essas crianas problemticas e resolver o que fazer com elas. Pediram a Alfred Binet, talentoso psiclogo francs, que resolvesse tal situao. O trabalho teria o objetivo de ajudar alunos que tinham dificuldade de aprendizagem.

Alfred Binet e sua equipe administraram de forma emprica, itens a diferentes crianas pequenas, valorizando aspectos que tendiam a ser respondidos acertadamente pelos alunos que se saram bem na escola e respondidos de forma errada por alunos com problemas escolares. So os testes que medem a inteligncia, denominado de Testes de QI..

O quociente de Inteligncia, QI, uma forma de medir capacidades inatas, denominando inteligncia como sendo a capacidade intelectual do individuo. O termo QI refere-se a um suposto fator geral que subjacente e comum a vrios outros fatores intelectuais. Cada um desses fatores possui algumas caractersticas que so fortemente relacionadas com esse fator geral. Consequentemente o fator geral permite prever a existncia de uma capacidade geral que subjacente aos diversos fatores de inteligncia.

As discusses sobre o conceito do QI e suas implicaes ideolgicas esto, ao que parece, longe de terminar. Recentemente John Ducan do Conselho de Pesquisas Mdicas, divulgou na revista Science de 21 de julho 2000, um artigo revelando a identificao de uma pequena rea do crebro chamada crtex lateral pr-frontal como sendo responsvel pelos vrios tipos de respostas tpicas de testes de QI. A mesma rea que estudos anteriores correlacionaram com a soluo de novas tarefas, o que no caso implicaria a volta do fator g (fator geral).

A inteligncia para Binet poderia ser medida atravs de um teste, resultando num nmero: o QI quociente Intelectual. Este padro funcionava como um verdadeiro termmetro: QI alto = pessoa inteligente; QI mdio= pessoa medocre; QI baixo= pessoa burra. Este teste examinava aspectos de apenas duas inteligncias: a lgico-matemtica e lingstica.

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A definio e valor atribudo ao QI das pessoas uma conveno. Resulta de notas e testes que foram padronizados. Tal padronizao permite avaliar uma pessoa ao longo de sua vida (geralmente at 15/16 anos), obtendo-se resultados estveis. Por definio o QI no se altera, inato.

No entanto a finalidade primeira do teste acionou outra direo. O que havia comeado como um simples ndice de prontido escolar transformou-se em um instrumento convenientemente administrado, podendo revelar a fora intelectual em uma hora e atribuir um valor numrico preciso a essa fora (QI de 115 um desvio padro acima do normal, um QI de 120 bastante elevado). Embora a misso original de Binet fosse de utilizar os dados sobre a inteligncia medida como uma forma de ajudar os alunos, os testes foram utilizados nas dcadas de vinte e trinta pelos americanos, alemes nazistas e soviticos, para estigmatizar, rotular, posicionar pessoas e fazer julgamentos sobre suas limitaes, acreditando que as foras intelectuais eram amplamente herdadas e que o QI avaliava um aspecto do individuo to inviolvel quanto altura relativa ou cor do cabelo.

Vrios tipos de testes surgiram com intuito de se medir a inteligncia, no entanto havia poucos trabalhos tericos acerca do conceito de inteligncia. Estudos realizados at a dcada de 60, demonstram que alunos com QI superiores a 50 ou 60 (considerados fronteirios) podem atingir desempenhos aceitveis nos contedos e objetivos da escola fundamental, desde que recebam ensino adequado e tenha flexibilidade de tempo para completar suas tarefas.

Howard Gardner (1995) revela que Binet no havia assumido uma posio firme em relao ao status ontolgico da inteligncia, porm a maioria de seus sucessores acreditava que a inteligncia era um construto unitrio.

Quanto mais avanamos alm de uma viso unitria da inteligncia, em que todas as pessoas podem ser medidas pelo mesmo termmetro cognitivo, mais evidente se torna que a mente de cada pessoa diferente da de todas as outras. A pluralizao da inteligncia sugere que pode haver de sete a vrias centenas de dimenses mentais e naturalmente as combinaes e recombinaes destas dimenses logo criam um nmero indefinidamente grande de mentes. (GARDNER, p., 194).

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As definies de inteligncia evoluem conforme a cultura, lugar e poca. Nas sociedades industriais a inteligncia se centra em capacidades mais avanadas na leitura, escrita e aritmtica. Nas sociedades tradicionais, a inteligncia est vinculada habilidade nos relacionamentos interpessoais, ou seja, inteligente aquele que coopera e tem capacidade de manter laos sociais.

De acordo com a Teoria das Inteligncias Mltiplas a inteligncia a manifestao de compromisso entre dois componentes: Os indivduos (que so capazes de utilizar sua srie de competncias em vrios domnios do conhecimento); As sociedades (que estimulam o desenvolvimento do individuo atravs das oportunidades que proporcionam, das instituies que sustentam e dos sistemas de valores que promovem).

Para Binet a inteligncia o trao do individuo isolado, podendo ser avaliada sozinha, supe que os indivduos nascem com certa quantidade de inteligncia, que pode ser medida cedo na vida, e que relativamente insensvel ao ambiente ou treinamento. A inteligncia definida operacionalmente como a capacidade de responder a itens de inteligncia. aquilo que o teste testa. senso comum confundir o termo competncia com inteligncia, no entanto, Gardner esclarece que as competncias individuais representam apenas um aspecto da inteligncia; a inteligncia requer tambm estruturas e instituies sociais que possibilitem o desenvolvimento dessas competncias. Nesse pensamento, a inteligncia se torna um construto flexvel, culturalmente dependente. Perrenoud (2000) define competncia como sendo a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. Seu exerccio passa por operaes mentais complexas, subentendidos por esquemas de pensamento que possibilitem determinar e realizar uma ao relativamente adaptada situao.

A Teoria das Inteligncias Mltiplas busca observar as fontes de informaes mais informaes em diversas culturas a respeito de como as pessoas desenvolvem capacidades importantes para seu modo de vida. Em quase todas as pessoas, as inteligncias funcionam juntas para resolver problemas, produzir diversos tipos de estados finais culturais, ocupaes, passatempos e assim por diante.

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A Teoria das Inteligncias Mltiplas pluraliza o conceito tradicional de inteligncia e define como sendo a capacidade de resolver problemas ou de elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou comunitrios, ou seja, em um dado contexto cultural.

Reconhecer e estimular as variadas inteligncias humanas e todas as combinaes de inteligncias de suma importncia. Os seres humanos so to diferentes na maioria das vezes porque possuem diferentes combinaes de inteligncias. Existem imensas diferenas entre os indivduos em suas potencialidades e dificuldades intelectuais e tambm em seus estilos de ataque em suas buscas cognitivas e estas evidncias podem estar evidentes mesmo antes dos anos de instruo formal.

O objetivo da escola, nesse pensamento, poderia ser o de desenvolver as inteligncias e auxiliar as pessoas atingirem seus objetivos de ocupao e passatempo adequados ao seu espectro particular de inteligncia.

Gardner, com a Teoria das Inteligncias Mltiplas denomina a inteligncia como um potencial biopsicolgico; o domnio como a disciplina ou oficio praticados numa sociedade; e o campo, o conjunto de instituies e juizes que determinam quais so os produtos dentro de um domnio que merecem mrito.

A luz da Teoria das Inteligncias Mltiplas a inteligncia considerada como um potencial biopsicolgico, em que todos os membros da espcie tm a capacidade de exercitar e desenvolver um conjunto de faculdades intelectuais, do qual a espcie capaz, levando em conta a herana gentica e suas disposies de personalidade. Todos os seres humanos normais possuem potenciais, mas por razes genticas e ambientais os indivduos diferem notavelmente nos perfis particulares de inteligncia que apresentam em qualquer momento de sua vida.

Segundo Gardner, mentalmente temos oito inteligncias, assim caracterizadas: A Inteligncia lingstica ou verbal marcante em poetas, escritores, advogados, atores e outros. Caracteriza-se por extrema sensibilidade a estrutura, som, significado e

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funes da palavra na linguagem e as reas cerebrais bsicas de sua ao seria o lobo frontal e temporal esquerdo. Os estmulos para essa Inteligncia, se desenvolvidos, levam as pessoas a se expressar com maior lucidez e clareza e dessa forma fazer do instrumento de sua fala um meio de sua plena insero na realidade de seus sonhos e das relaes interpessoais.

A Inteligncia Lgico-Matemtica a Inteligncia dos engenheiros e projetistas. Manifesta-se pela capacidade e sensibilidade para discernir padres lgicos ou numricos e a capacidade de trabalhar com longas cadeias de raciocnio. Os estmulos para seu desenvolvimento estruturam na pessoa novas formas sobre o pensar e uma percepo apurada dos elementos da grandeza, peso, distncia, tempo e outros elementos que envolvem nossa ao sobre o ambiente. As reas cerebrais bsicas de sua ao alcanariam o lobo parietal esquerdo, mas para algumas funes matemticas, pontos no hemisfrio direito.

A Inteligncia Espacial ligada criatividade e concepo, no plano espacial, de slidos geomtricos. Marcante em arquitetos, publicitrios e inventores. Associada prpria compreenso do espao como um todo e orientao da pessoa em seus limites, de perceber com relativa exatido o mundo vsuo-espacial e de realizar transformaes nessas percepes. O estmulo a esse sistema neuronal desperta a pessoa para a compreenso mais ampla do espao fsico e temporal onde vive e convive e sensibiliza para a identificao de suas referncias de beleza e de fantasias. As reas cerebrais responsveis por sua ao so as regies posteriores do hemisfrio direito.

A Inteligncia sonora ou musical associa-se percepo do som por sua unidade e linguagem. Marcante em pessoas como Mozart, Bethoven, e outros gnios musicais e tambm pessoas comuns que percebem o som atravs da singularidade especfica de suas muitas nuanas e linguagens. Destaca-se pela capacidade em produzir e apreciar ritmos, tons, timbres e formas de expressividade na msica ou nos sons em geral. As reas cerebrais bsicas de sua ao alcanariam o lobo temporal direito.

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A Inteligncia cinestsico-corporal a Inteligncia do movimento. Associa-se linguagem corporal e marca de forma expressiva a capacidade de comunicao de pessoas como mmicos, mgicos, bailarinos ou atletas. Pel, Garrincha e outros gnios do esporte simbolizam exemplos dessa competncia. Para a Inteligncia sinestsica corporal pode ser o drible de corpo, a cesta de trs pontos, o gol de bicicleta. Liga-se capacidade de controlar os movimentos do corpo e manipular objetos com destreza. O estmulo a essa Inteligncia pode privilegiar dois campos que se complementam: a sensibilidade ampla, ligada a fora, equilbrio, destreza e outras manifestaes do corpo como um todo, ou a
sensibilidade fina ligada ao tato, paladar, olfato, viso, ateno e outros componentes. Seu

estmulo ensina a pessoa a ver e no apenas olhar. As reas cerebrais bsicas de sua ao alcanariam o cerebelo, gnglios basais e o crtex motor.

A Inteligncia Naturalista est ligada vida animal e vegetal e, por esse motivo, tambm conhecida como Inteligncia biolgica ou ecolgica. Manifesta-se no jardineiro, no paisagista, do amante da natureza ao florista. Sua manifestao revela-se pela percia em se identificar membros de uma mesma espcie, reconhecer a existncia de diferentes espcies e em mapear relaes entre diferentes espcies. Estmulos direcionados a essa competncia cerebral (alguns pontos do lobo parietal esquerdo so essenciais para se distinguir entre seres vivos e entidades inanimadas) permitem maior sensibilidade na descoberta da vida e da morte e maior integrao a um sentido de beleza, ao mesmo tempo esttico e existencial.

As Inteligncias Pessoais podem ser separadas em Intrapessoal, ligada ao autoconhecimento, percepo de identidade e consequentemente auto-estima e compreenso plena do eu, assim como capacidade de discernir e discriminar as prprias emoes, e em, Interpessoal que se associa empatia, relao com o outro e sua plena descoberta, com abertura para responder adequadamente aos temperamentos, estados de humor, motivaes e desejos de outras pessoas. As reas cerebrais bsicas de sua ao alcanariam os lobos frontais e temporais, especialmente do hemisfrio direito, e o sistema lmbico para a Interpessoal e os lobos frontais, parietais e sistema lmbico para a Intrapessoal.

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2.1 INFLUNCIA DA CULTURA NA APRENDIZAGEM

As definies de inteligncia so moldadas pela poca, lugar e cultura em que elas evoluem, influenciadas pelos domnios de conhecimento necessrios para a sobrevivncia da cultura (agricultura, pecuria, artes, alfabetizao), pelos valores inseridos na cultura (respeito aos idosos, tradies acadmicas) e pelo sistema educacional que instrui e estimula as competncias.

Em nossa cultura ocidental, utiliza-se o termo retardo em relao a problemas lingsticos ou lgicos. Poderia imaginar uma cultura em que as pessoas seriam primeiramente avaliadas por suas habilidades musicais ou de pintura, por exemplo.

Numa sociedade tradicional em que a maior parte da populao dedica-se a garantir um suprimento adequado de comida, obter esses alimentos costuma ser muito trabalhoso. O ambiente das crianas rico em oportunidades concretas para aplicar as habilidades aprendidas e praticadas regularmente. Aprendem valores e habilidades de sua cultura observando o que os adultos fazem.

Inteligente para essa sociedade aquele indivduo capaz de elaborar o produto final sob a superviso de um mestre e que a inteligncia envolve a capacidade de manter os laos sociais na comunidade. Numa sociedade em que atender as necessidades bsicas de alimentao e abrigo dependem da cooperao de todos considerado inteligente aquele que consegue assegurar essa cooperao.

Na sociedade industrial desenvolvem-se ocupaes que se originam do conhecimento tecnolgico, sendo estimulado seu uso. A erudio necessria para utilizar a cincia, a matemtica e outros conhecimentos gerados para essa sociedade. A ampla alfabetizao considerada um bem social. A avaliao formal e menos freqente. O trabalho escolar geralmente no aproveita as experincias que a criana traz consigo, as tarefas so descontextualizadas e individuais, no estimulando a cognio. inteligente aquele que tem o desempenho bem-sucedido na escola, proporcionando meios para criar tecnologia e desenvolver a indstria.

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Percebe-se, no entanto, que o que considerado inteligncia em uma cultura no o em outra.

As inteligncias so sempre interaes entre as inclinaes biolgicas e as oportunidades de aprendizagem que existem numa determinada cultura. Da a necessidade de se criar ambientes amplos e ricos em materiais fsicos e humanos como o objetivo de oportunizar o entendimento da criana.

Assim, como as sociedades mudam, tambm mudam as avaliaes das habilidades. Nossa sociedade poderia, no entanto evoluir para uma sociedade em que as habilidades artsticas seriam as mais valorizadas, visto que os computadores poderiam tomar conta de todo o restante.

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3. AMBIENTE E ESTRATGIAS DE ENSINO

De acordo com as idias defendidas por Gardner (1995), o propsito da escola deveria ser o de desenvolver as inteligncias e ajudar os indivduos a atingirem objetivos de ocupao e passa tempo adequado ao seu espectro de inteligncia. As pessoas que so ajudadas, se sentem mais engajadas e competentes, conseguindo servir sociedade de uma maneira construtiva.

Para que isso ocorra necessrio uma educao centrada no indivduo que maximize o seu potencial intelectual, visto que as pessoas possuem mentes muito diferentes umas das outras, devendo a educao ser modelada de forma a responder a essas diferenas que oscilam por razes genticas e ambientais.

Critica a viso universalista da mente, bem como a prtica da escola uniforme, pois est baseada numa ptica fundamentalmente falha da cognio humana, que Gardner chama de pensamento estilo QI.

Uma escola centrada no indivduo deve ter como preceito bsico que nem todas as pessoas tm os mesmos interesses e habilidades; nem todos aprendem da mesma maneira e nem pode aprender tudo o que h para ser aprendido em to pouco tempo. Uma escola centrada no aluno seria rica na avaliao das tendncias e capacidades individuais. Procuraria adequ-los no apenas nas reas curriculares, mas tambm a maneiras peculiares de ensinar esses assuntos, procurando adequ-los aos vrios tipos de vida e opes de trabalho existentes em sua cultura.

Segundo Perrenoud (2000) para que cada indivduo progrida rumo aos domnios visados, convm coloc-lo, com bastante freqncia, em situaes de aprendizagem tima para ele. No basta somente que ela tenha sentido, que envolva e mobilize. Deve tambm solicit-lo em sua zona de desenvolvimento prximo. No entanto, uma situao tima para um pode no ser tima para outro, visto que em uma sala de aula existem inmeros alunos, cada um com seus costumes e cultura, e que consequentemente no possuem o mesmo nvel de

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desenvolvimento, os mesmos conhecimentos prvios, a mesma relao com o saber, os mesmos interesses, os mesmos recursos e maneira de aprender.

Com base nesses dados faz-se necessrio diferenciar o trabalho pedaggico. Para Perrenoud diferenciar romper com a pedagogia frontal a mesma lio, os mesmos exerccios para todos e criar uma organizao do trabalho e dos dispositivos didticos que coloquem cada um dos indivduos em situao tima, priorizando aqueles que tm mais a aprender.

Criar uma situao de aprendizagem tima para cada aluno torna-se algo difcil, talvez at invivel. Seria preciso encarregar-se dos alunos pessoalmente. Seria complicado o professor se ocupar com cada aluno individualmente. No basta mostrar-se disponvel para o aluno, necessrio compreender a razo de suas dificuldades de aprendizagem e saber como super-las. Certas aprendizagens s se concretizam e se efetivam, atravs de interaes sociais. Esta interao visa o desenvolvimento da comunicao e cooperao que luz da Teoria das Inteligncias Mltiplas estimulam o desenvolvimento das inteligncias lingsticas e interpessoal.

Perrenoud diz que para diminuir a distncia entre o ensino tradicional, que chama de frontal, e o ensino individualizado, deve-se organizar diferentemente o trabalho em sala de aula propondo criar dispositivos mltiplos, no baseando tudo na interveno do professor. Deve-se lanar mo de tarefas diferenciadas; dispositivos didticos e tecnolgicos que possibilitem o ensino mtuo. Tarefas autocorretivas com emprego de software interativo, so recursos valiosos. Organizar o espao em cantos entre os quais os alunos circulam uma outra maneira de enfrentar as diferenas em sala de aula.

Na perspectiva da Teoria das Inteligncias Mltiplas Gardner prope um ambiente de sala de aula muito rico, repleto de materiais convidativos. Destinados a estimular as vrias inteligncias e combinaes de inteligncias. Nele os alunos tm amplas oportunidades de brincar com todos os materiais, familiarizando com eles, explorando suas aplicaes e implicaes. Pesquisadores e professores podem observar os alunos durante o ano inteiro para verificar seus perfis de inteligncias no trabalho e no brinquedo. Tambm existem

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instrumentos mais pontuados que possibilitem uma mediao mais precisa das inclinaes intelectuais. Ao final do ano os pais recebem o Espectro que um parecer com a descrio do perfil intelectual de seus filhos, com sugestes informais a respeito do que poderia ser feito com a criana, dadas suas potencialidades e dificuldades especficas no momento.

necessrio que o aluno adquira uma competncia global que consista em utilizar todos os recursos disponveis, em apostar em todos os parmetros para organizar as interaes e as atividades de modo que cada aprendiz vivencie frequentemente situaes de aprendizagem.

Para atingir esse propsito Gardner prope um modelo de escola que busque encorajar e estimular os alunos a utilizarem o conhecimento adquirido para resolverem os problemas e completarem as tarefas com as quais se deparam na comunidade mais ampla e que tambm proporcione a mistura singular de cada inteligncia de cada um dos alunos avaliando seu desenvolvimento mental regularmente de forma justa com a inteligncia.

A escola ideal seria aquela de tempo integral, onde pela manh os alunos estudam por rea de conhecimento atravs de projetos elaborados pelos prprios alunos, levantando problemas para os profissionais da disciplina. Os alunos trabalham atravs desses projetos arquivando seus planejamentos, revises, produtos finais e observaes num portiflio (pasta contendo projetos, desenhos, fotos, documentos do projeto).

tarde os estudantes e professores aventuram-se na comunidade para outras exploraes e aprendizagens culturais. Os alunos menores vo a um museu para crianas, parque de diverses ou participam de uma demonstrao especial no teatro local, museu de arte ou sinfonia. Retornam vrias vezes a esses mesmos lugares no decorrer do ano. Os professores preparam as crianas para essas experincias por meio de planejamento de projetos e discusses relativas ao tema, questionando-os de maneiras paralelas.

O Projeto Espectro desenvolvido por Gardner e seus colaboradores, busca criar laos temticos entre currculos e as exposies dos museus, por intermdio de kits que oferecem

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atividades a serem realizadas na escola, no museu e em casa, para estimular uma variedade de inteligncia.

Por exemplo: o kit Dia e noite, contm um tabuleiro de jogo que facilita a explorao de conceitos numricos. Livros e jogos histricos associados estimulam habilidades de linguagem e jogos de sombras estimulam os alunos a uma ativa investigao de claro e escuro.

Tanto no museu quanto no ambiente escolar enriquecido, os estudantes podem explorar livremente e so estimulados a fazer perguntas. Professores e auxiliares que acompanham o trabalho de campo fazem anotaes das crianas observadas, referentes ao interesse dispensado, sobre as perguntas feitas, em quais tarefas sentiram dificuldades.

Gardner explica que em uma sala de aula do Espectro, os alunos diariamente esto cercados por abundantes e atraentes materiais que estimulam o uso de uma variedade de inteligncias. Empregam-se materiais que representam papis societais ou estados finais valorizados, explorando combinaes de inteligncias. Na sala existe canto naturalista, com vrios espcimes biolgicos que esto disposio dos estudantes para examinarem e compar-lo a outros materiais; explorando as capacidades sensoriais e o poder analtico lgico. H um local de contar histrias em que as crianas criam contos imaginativos, utilizando o conjunto sugestivo de adereos em que o aluno tem a oportunidade de planejar suas prprias histrias, mobilizando as habilidades lingstica, dramtica e imaginativa. Tambm existe uma rea de construo, onde alunos constroem um modelo de sua sala de aula e manipula fotos em miniatura dos alunos e professores da sala, explorando as inteligncias espacial, corporal e pessoas. Vrias outras inteligncias e suas combinaes so estimuladas em outras reas e atividades de sala de aula do Espectro.

Nesse tipo de ambiente, existe uma variedade abundante de materiais disponveis, cujo objetivo estimular determinadas inteligncias. Como exemplo existe um jogo de caa ao tesouro que auxilia a desenvolver as capacidades das crianas de fazerem inferncias lgicas. Atividades de montagem de objetos mecnicos exploram as capacidades motoras finais, etc.

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Enfim, o ambiente deve ser rico e variado capaz de proporcionar ao aluno o desenvolvimento das diversas inteligncias nos seus mais variados nveis.

Ao final do ano, os pais recebem um Relatrio Espectro, com um parecer detalhado a respeito do perfil intelectual do aluno com sugestes que objetivam estimular o crescimento em reas de potencialidades ou dificuldades especficas.

interessante tambm que as crianas observem adultos e colegas mais velhos competentes trabalhando ou brincando nestas reas. O desenvolvimento da cooperao, segundo Perrenoud, passa por atitudes, por regras do jogo, por uma cultura da solidariedade, da tolerncia e reciprocidade. Estimulando a cooperao entre os alunos e certas formas de ensino mtuo estaremos abrindo o leque para se ampliar e dar fora a um gama variada de inteligncias dentre elas a interpessoal.Um relacionamento interpessoal fundamental para motivar os alunos a aprender.

Gardner afirma que os aprendizados tambm proporcionam um maior envolvimento da comunidade com as escolas. O envolvimento cooperativo dos pais e outras pessoas da comunidade circunvizinha fortalece os resultados cognitivos dos estudantes.

A Escola-chave desenvolve um trabalho diferenciado, pautado na perspectiva de desenvolver ao mximo as mltiplas inteligncias. Reflete um ambiente em que os alunos e a comunidade se unem de forma produtiva, onde as crianas so estimuladas a desenvolverem competncias nos vrios domnios por meio de um currculo multidisciplinar. O tempo dividido igualmente entre todas as disciplinas tais como ingls, matemtica, artes, computao, msica, movimento e outros.

As crianas so organizadas em pods que so pequenas turmas orientadas pelo professor, cada uma numa linha especial de interesse, em que as crianas de qualquer srie tm liberdade de participar.

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Os pais so envolvidos na escola atravs de comits consultivos formados para eles, palestras de professores e apresentaes ocasionais em suas reas de experincia. Dessa forma a Escola-chave procura unir o individuo, a escola e a comunidade.

Estimular o desenvolvimento das competncias individuais um esforo com mltiplas aplicaes (Gardner, 1995. p., 210)

Para Perrenoud (2000) a gesto de uma classe tradicional objeto da formao inicial e consolida-se no decorrer da experincia. O trabalho em espaos mais amplos exige competncias que giram em torno da cooperao profissional. Para dar sustentao a essa idia, Gardner prope uma maneira de planejar uma escola centrada no indivduo, onde delineia uma srie de papis a serem executados pelos educadores da escola ou no sistema escolar. Sugere a criao de equipes de especialista em avaliao; agente do currculo para o aluno e de agente da escola-comunidade.

A tarefa do especialista em avaliao consiste em oferecer uma viso regular e atual das potencialidades, inclinaes e dificuldades de cada criana da escola.

A avaliao precisa satisfazer trs critrios. O primeiro que deve ser justa para com a inteligncia, onde a potncia de uma inteligncia seja monitorada diretamente e no por meio das lentes da lgica ou da matemtica. Segundo, deve ser adequada em termos desenvolvimentais utilizar tcnicas apropriadas ao nvel denvolvimental da criana em determinado domnio de conhecimento. Terceiro, deve estar ligada a recomendaes qualquer resultado ou descrio deve estar vinculado a atividades recomendadas para criana com aquele determinado perfil intelectual.

Realizar e atualizar regularmente a avaliao requer um empreendimento e desdobramento dos professores que devem estar sensveis s dimenses examinadas, fazendo observaes pertinentes enquanto os alunos estiverem empenhados em atividades e projetos significativos.

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Os especialistas em avaliao compartilham observaes e recomendaes com os alunos, pais, professores e com o agente do currculo para o aluno.

O agente do currculo para o aluno de posse do perfil intelectual do aluno recomenda os cursos que o aluno deveria escolher. Em se tratando de um currculo uniforme, recomenda a melhor maneira de o aluno dominar esses materiais. No deve ser uma imposio. O conhecimento das prprias potencialidades pode auxiliar a pessoa a escolher cursos apropriados ao seu estilo de aprendizagem. Mesmo que seja um currculo uniforme no existe nenhuma razo para serem ensinados da mesma maneira para todos. Os materiais podem ser apresentados de inmeras maneiras por professores, livros, software, hardware e outros meios.

O agente da escola-comunidade busca oportunidades educacionais para o aluno dentro de uma comunidade mais ampla. Tem o objetivo de aumentar as chances de que os alunos descubram um papel profissional ou ocupacional que combine com seu perfil de inteligncias. Rene informaes comunitrias, exemplificando uma mistura de inteligncias. Tais informaes so depositadas em um banco de dados acessvel aos alunos e pais interessados.

Nenhum destes papis pretende diminuir ou frustrar o papel do professor. Pelo contrrio, liberam o professor para focalizarem seu assunto e o apresentarem da maneira com a qual se sente mais a vontade e lhe aprouver luz de suas prprias foras intelectuais. O professor assegurar que as necessidades de cada aluno sejam bem atendidas pelos especialistas e agentes encarregados das recomendaes educacionais. Gardner enfatiza a importncia de levar muito a srio as inclinaes, interesses e objetivos de cada criana, e na medida do possvel, ajud-la a realizar esses potenciais e que se esta educao centrada no individuo fosse buscada levaria a criana a uma situao feliz, sentindo-se bem consigo mesma e consequentemente tendo oportunidade maior de torna-se membro positivo de sua comunidade, aumentando a probabilidade de cada estudante realizar ao mximo seu potencial intelectual.

No que se refere ao ambiente, as pesquisas mostram que ateno e emoo so os mais importantes mecanismos que o corpo-crebro usa para sobreviver. Prioritariamente, a ateno fixa-se naquilo que novidade (fora do comum), tem contraste (diferente do padro)

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ou suscita emoes intensas (causa prazer). A quebra da rotina cria condies favorveis e estimuladoras para a criatividade aflorar. Num ambiente compatvel com o crebro, sempre h novidade, variao e mudana, em diversas dimenses do processo educacional. (RAMOS, 2002, p. 62). Uma escola que incorpora esses trs papis em sua estrutura institucional busca estimular o profundo entendimento dos alunos em vrias disciplinas bsicas. Para tanto devese buscar inspirao nos museus para crianas, parques, teatros, criando assim uma atmosfera em que os estudantes se sintam livres para explorar novos estmulos e situaes desconhecidas, onde professores e alunos colaboram em um ambiente ao mesmo tempo ilimitado e intencional.

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3.1 CURRICULO

Na perspectiva da Teoria das Inteligncias Mltiplas para assegurar o entendimento o currculo dever sofrer uma reduo considervel. Na concepo de Gardner imprescindvel definir os tipos de conceitos que se deseja que os alunos entendam e os tipos de desempenho a serem apresentados ao trmino da fase escolar. Definidos os estados finais ou apresentaes finais tornam-se a base para planejar os currculos e avaliaes a serem utilizados. Esses conceitos e desempenhos devem ser apresentados no incio de suas carreiras e revisitadas vrias vezes durante a fase escolar. A educao para o entendimento exige um currculo espiral, com idias ricas e produtivas, devendo tambm haver uma coordenao de currculo, isto , interligao entre os domnios trabalhados na escola, proporcionando aquisies de habilidades do mundo real.

Uma educao que luta por diversas formas de entendimento deve, em acrscimo centrado nos temas que incluem conhecimentos padronizados e os assuntos das matrias, buscar incluir atividades de computao, msica e corporais-cinestsicos. Pode-se criar vrios grupos em diversas reas que variam da arquitetura jardinagem, de cozinhar a ganhar dinheiro. Dessa forma as chances de assegurar entendimento so aumentadas, visto que o foco do grupo est na aquisio de uma habilidade do mundo real em um ambiente de aprendizado.

Palestras com especialistas em algum oficio da comunidade tambm podem fazer parte do currculo, ajustando-se ao tema escolar, com o objetivo de que alunos aprendam sobre as vrias atividades que existem na comunidade mais ampla.

necessrio desenvolver abordagens curriculares que provem ser efetivas para os indivduos com diferentes perfis intelectuais, podendo utilizar as tecnologias educacionais baratas e promissoras tais como vdeo-disco, transmisso de dados cientficos por expedio eletrnica. Tais procedimentos podem maximizar as chances de cada aluno aprender.

Perrenoud (2000) defende o uso de softwares e outros recursos tecnolgicos para explorar as potencialidades didticas, pois os mesmos ajudam a construir conhecimentos ou

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competncias tornando acessveis operaes ou manipulaes que antes eram reduzidas ou impossveis com o uso do papel e lpis. O poder dos instrumentos permite uma maior concentrao e estimulao nas mais qualificadas atividades, melhorando o rendimento e a coerncia do trabalho humano. Seu domnio obriga a planejar, decidir, encadear operaes, orquestrar e reunir recursos.

No necessrio que um professor torne-se especialista em informtica ou em programao, mas prescinde informao bsica e manejo dos instrumentos. Alguns softwares educativos so concebidos para permitir ao usurio que escolha os parmetros de utilizao e o contedo dos exerccios.

Perrenoud (2000) acrescenta que necessrio que o professor e sua equipe de trabalho tenham uma viso longitudinal dos objetivos de ensino, ter conscincia do que se passa antes e depois com os alunos, para julgar com conhecimento de causa o que deve ser adquirido agora e o que poderia s-lo mais tarde, sem que isso acarrete em danos para o aluno.

Um currculo escolar atualizado no pode ignorar o modo de funcionamento da mente humana, as necessidades de aprendizagem e as novas tecnologias informatizadas. Torna-se imprescindvel pensar o conhecimento como ampla rede de significaes e a escola como lugar de transmisso do saber e a construo coletiva. Portanto para termos um currculo pautado nas inteligncias mltiplas necessrio resgatar a totalidade do ser e do saber e valorizar o trabalho em parceria com as instituies polticas, econmicas, famlia e comunidade.

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3.3 AVALIAO

Gardner, luz das Teorias das Inteligncias Mltiplas, define avaliao como sendo a obteno de informao sobre as capacidades e potenciais dos indivduos, com objetivo duplo de proporcionar um feedback til aos indivduos e informaes proveitosas para a comunidade circunvizinha, ressaltado que o que diferencia avaliao de testagem o fato de que a primeira favorece as tcnicas que exploram informaes no curso do desempenho habitual e sua apreenso com o uso de instrumentos formais administrados em um ambiente neutro, descontextualizado.

A avaliao no deveria ser imposta a pessoas em determinados momentos do ano. Deveria tornar-se parte do ambiente natural do aprendiz, ocorrendo em movimento e engajando o estudante em situaes de aprendizagem. Em um primeiro momento deveria ser explicita, mas aos poucos ocorreria naturalmente por parte do professor e do aluno sem rotulao por parte de qualquer um que seja.

Quando a avaliao passa gradativamente a fazer parte da paisagem, ela no precisa mais ser uma parte separada do restante da atividade de sala de aula. Professores e alunos devem estar sempre avaliando.

Os instrumentos de testagem padronizada tendem muito a favorecer duas variedades de inteligncia: a lingstica e a lgico-matemtica, no conseguindo atingir a gama de inteligncias, consequentemente sobressaem aqueles que possuem esta combinao de inteligncia. No entanto os indivduos com problemas numa destas inteligncias podem fracassar, por no dominarem o formato especfico dos instrumentos padronizados.

Faz-se necessrio desenvolver instrumentos de avaliao que sejam justos para com a inteligncia e que examinem a inteligncia em operao. Gardner cita como exemplos que a inteligncia espacial pode ser avaliada fazendo-se um indivduo deslocar-se num territrio desconhecido; a inteligncia corporal, observando-se como uma pessoa aprende e lembra uma nova dana ou exerccio fsico; a interpessoal observando-se como o individuo enfrenta uma

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disputa com um vencedor ou encontra uma sada em uma difcil reunio de comit. Tais exemplos mostram que medidas mais justas para com a inteligncia podem ser desenvolvidas.

No se deve analisar o resultado da aprendizagem de um indivduo baseado em um nico teste. Elaborar uma variedade de medidas planejadas especificamente para avaliar diferentes facetas da capacidade do aluno o que se deseja.

Os programas de avaliao devem levar em conta as vastas diferenas entre os indivduos, nveis desenvolvimentais e variedades de percia.

Abordagens diferentes so efetivas com diferentes tipos de alunos. preciso que professores estejam sensveis s diferenas individuais, amadurecendo seu senso intuitivo a respeito dessas diferenas e intervenha com judiciosas ocasies de avaliao, tendo em mente aquele especfico domnio de prtica.

Um bom instrumento de avaliao pode ser uma experincia de aprendizagem e deve acontecer no contexto dos alunos trabalhando em problemas, projetos ou produtos que os engajam e mantm seu interesse e os motivam a trabalhar de forma satisfatria.

Um fato a ser considerado em uma avaliao, a utilizao dos resultados. Em uma testagem formal o aluno recebe o resultado, observa sua classificao por percentuais e faz uma concluso a respeito de seu mrito escolar. Avaliar numa perspectiva de potencializar as mltiplas inteligncias deveria ter como objetivo beneficiar e ajudar os alunos, onde o avaliador oferecer um feedback que seja til no momento presente identificando reas de potencialidades e dificuldades, oferecendo sugestes concretas e orientaes sobre o que estudar ou em que trabalhar, apontando os hbitos que so improdutivos e os produtivos.

Avaliao que contemple as vrias manifestaes da inteligncia aquela que se desenvolve de forma regular, ocorrendo de modo discreto e natural em todo o sistema educacional no curso das atividades dirias, e ao longo da trajetria de aprendizagem do educando. Gardner sugere que seria mais proveitoso criar ambientes em que as avaliaes

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ocorrem de forma natural e desenvolver entidades curriculares, com projetos de domnios e processoflios que se prestem avaliao no contexto de sua produo. Uma mudana para este tipo de mensuramento sutil, exigiria notveis esforos de um grupo de profissionais maior, bem treinado e imaginativo. A fundamentao da avaliao baseia-se no pressuposto de que podemos e devemos observar os indivduos isoladamente, conforme eles elaboram produtos ou resolvem problemas considerados importantes em seu contexto social.

As inteligncias so inclinaes ou potenciais que so realizadas, ou no, de acordo com o contexto cultural em que so encontradas. Gardner exemplifica o caso de uma criana que teria potencial para ser um grande jogador de xadrez, no desenvolveria tal potencial se tivesse nascido em uma cultura sem xadrez e que este potencial jamais se manifestaria ou realizaria.

A inteligncia, ou inteligncias, so sempre uma interao entre as inclinaes biolgicas e as oportunidades de aprendizagens que existem numa cultura. Para que haja um desenvolvimento global do intelecto torna-se necessrio primeiro proporcionar oportunidades em que as inteligncias possam ser ativadas. Somente depois de amplas oportunidades de explorao que faz sentido avaliar foras intelectuais.

Os materiais de avaliao destinados a uma audincia especfica no podem ser transportados para um outro ambiente cultural; no h materiais justos para com cultura ou cegos para a cultura. Cada instrumento reflete suas origens e s faz sentido se faz parte do habitat natural do indivduo. Os resultados das observaes, aquisies e conquistas do indivduo so dispostos em um espectro que revela o perfil de cada um. So feitos os apontamentos e sugestes de atividades a serem desenvolvidas pela escola e pelos pais com o objetivo de auxiliar o desenvolvimento das inteligncias.

Os ambientes de avaliao devem integrar o currculo e a avaliao, convidando os indivduos a desenvolverem suas competncias no contexto de executar projetos ou atividades significativas e oferecendo uma variedade de materiais interessantes e motivadores ao longo do tempo.

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4. CONSIDERAES FINAIS

A Teoria das Inteligncias Mltiplas faz uma considerao sria da ampla variedade de inteligncias humanas, conduzindo a uma nova viso de educao: Educao centrada no individuo. Apresenta um sistema educacional fundamentado e apoiado numa perspectiva de inteligncias mltiplas, que explora tanto o aprendizado tradicional e o museu contemporneo para crianas quanto a instruo vigente no sculo XX. Esclarece o fato de que os seres humanos existem em mltiplos contextos e que esses contextos requerem e estimulam diferentes arranjos e grupos de inteligncia em diferentes nveis.

De acordo com esse pensamento, inteligente aquele capaz de resolver problemas ou de elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou comunitrios.

O principal ponto de influncia tem sido a criao de novas formas de avaliao que permite que os indivduos demonstrem suas capacidades e entendimentos de maneira confortvel, satisfatria e justa para com as inteligncias, levando em conta a cultura em que vive o individuo.

As pessoas aprendem aplicando estratgias para processar nova informao, organizam-a com informao j existente em sua memria de forma adequada no crebro. As boas estratgias utilizadas em um ambiente rico em materiais facilitam a aprendizagem, a estruturao e a organizao do que foi aprendido, aumentando a possibilidade de recuperao posterior, bem como a capacidade de generalizao e utilizao do que foi o aprendizado.

Devido a inmeras pesquisas desenvolvidas sobre o crebro no processo de aprendizagem, se verifica que cada indivduo possui diferentes potenciais de inteligncia, que ela no fixa, j que todo ser humano possui habilidade para expandir e aumentar sua prpria aprendizagem. O aluno deve ser encorajado a aprender e o professor como o facilitador do aprendente, dever ser o motivador da aprendizagem, oportunizando criana situaes favorveis aquisio do conhecimento, estabelecendo e criando vnculos de forma positiva e confiando na capacidade de crescimento do aluno.

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A escola tem um desafio importante, que o de aproveitar o potencial de inteligncia de seus alunos para a conquista do sucesso no processo de aprendizagem. Os professores juntamente com a equipe de apoio, devidamente capacitados, so os principais agentes desse processo, desenvolvendo os trabalhos por meio de projetos de interesse do aluno, compatvel com suas vivncias e realidade; estimulando de maneira positiva as relaes sociais.

A educao centrada no indivduo deve ser buscada. Os professores e a equipe escolar devem ser envolvidos e encorajados nessa busca. O estabelecimento de padres, a delineao de currculos dignos de crdito e a criao de ambientes apoiadores so componentes importantes de uma educao para o entendimento, que dependem por sua vez, da qualidade e do comprometimento do pessoal envolvido no dia-a-dia.

Uma educao que visa desenvolver as mltiplas inteligncias, configurando uma educao para o entendimento, deve ter um ambiente atraente, descontrado e rico em materiais fsicos e humanos, unido estrutura de rigor e disciplina que um aprendizado requer. Visto que nem todas as pessoas aprendem da mesma forma, a teoria das Inteligncias Mltiplas instrumento que possibilita tratar as diferenas. Na tentativa de se desenvolver diferentes estilos de ensino e aprendizagem, surge a necessidade de se criar ambientes educacionais sensveis a estas diferenas.

Uma perspectiva de inteligncias mltiplas, baseada no indivduo, pode tornar possvel a tarefa de educar para o entendimento, uma vez que quase todos os conceitos que valem a pena ser entendidos podem ser conceitualizados de vrias maneiras e representados e ensinados de vrias maneiras. Os conceitos importantes de cada disciplina podem ter vrios pontos de entrada, variando do esttico e do narrativo num dos extremos ao lgico, filosfico e experiencial no outro extremo. Dada uma variedade de pontos de entrada pode ser possvel encontrar pelo menos um que seja adequado a cada aluno. Uma vez que o entendimento envolve a capacidade de abordar um conceito ou habilidade de vrios ngulos diferentes, oportunizar vrios pontos de introduo e diversificar as rotas para o conhecimento aumentar a probabilidade de cada pessoa obter pelo menos algum entendimento atravs de uma variedade de domnios humanos. Portanto, necessita-se da busca de vrios caminhos educacionais para se alcanar a efetivao do conhecimento.

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Neste contexto, o desafio criar ambientes que proporcione meios alternativos de avaliao, em que as inteligncias possam ser desenvolvidas e avaliadas de uma maneira to naturalista e justa para com a inteligncia quanto possvel. medida em que se conseguir obter informaes slidas nesses ambientes realistas, menor ser a necessidade de se utilizar instrumentos padronizados e descontextualizados que avaliam apenas pequena poro dos talentos humanos.

Um dos caminhos para se alcanar tal objetivo lanar mo de todos os recursos disponveis, utilizarem todos os parmetros para organizar as interaes e as atividades de modo que cada individuo vivencie, to frequentemente quanto possvel, situaes fecundas de aprendizagem. O ritmo de aprendizagem da criana e a cultura na qual est inserida devem ser fatores considerados de forma relevante, pois os mesmos influenciam na forma de aprender de cada individuo.

Gardner rejeita a crtica de que a educao centrada no individuo seja utpica. Reconhece que caro e difcil construir uma educao em torno das potencialidades e inclinaes especficas de cada criana. No entanto, o sucesso de tal empreendimento depende da interao ativa de pelo menos quatro fatores. O primeiro a avaliao. necessrio desenvolver procedimentos e instrumentos que sejam justos para com a inteligncia e permita observar diretamente os tipos de aprendizagem nos quais a criana est interessada. O segundo o currculo, que deve receber nova configurao de maneira que se centrem nas habilidades e nos estilos de aprendizagem e foras especficas de cada aluno. Educao e desenvolvimento profissional do professor o terceiro fator. Torna-se de extrema importncia intensificar os esforos pela melhora educacional e por melhores condies de trabalho do professor, com o objetivo de que ele se fortalea e permanea ensinando e formando a nova gerao de alunos e professores. O quarto fator a participao da comunidade. Os membros da famlia, as pessoas da comunidade, as instituies comerciais e profissionais e tambm os museus precisam envolver-se mais intimamente no processo educacional. Ao buscarmos uma educao centrada no indivduo, diversificando as atividades e oportunizando o aprendizado, valorizando a cultura da criana e procurando avaliar de forma justa as habilidades, estaremos tornando possvel a tarefa de educar para o entendimento, uma

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vez que existem mltiplas rotas existentes no crebro humano predispostos ao desenvolvimento e ao das mltiplas inteligncias.

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5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ANTUNES, Celso. Como desenvolver em voc e em seus alunos as inteligncias mltiplas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. 2. _______________. Como desenvolver contedos explorando as inteligncias mltiplas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. 3. GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica/Howard Gardner; trad. Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. 4. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Artes Mdicas, Porto Alegre, 2000. 5. RAMOS, Cosete. O despertar do gnio: aprendendo com o crebro inteiro. Rio de Janeiro: Qualitymark ed., 2002.

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