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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 211 PUEBLA

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA ESPECIALIZACIN REALIDAD AMBIENTE EDUCACIN

Cuidemos el agua! Proyecto de intervencin educativa en el Jardn de Nios: 21 de Marzo

Autora: Yesenia Virginia Rojas Castillo

Asesora: Mtra. Crecencia Rodrguez Octamendez

Puebla, Pue., Abril de 2012.


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NDICE
INTRODUCCIN .............................................................................. 4 1. Contextualizacin ...................................................................... 5 1.1.1. Contexto Internacional ..................................................... 5 1.1.2. Contexto Nacional .......................................................... 8 1.1.3. Contexto Estatal .......................................................... 10 1.1.4. Contexto Comunitario .................................................... 11 1.1.5. Contexto Institucional .................................................... 12 1.1.6. Contexto ulico ............................................................ 13

2. La educacin ambiental como problema ......................................... 14 2.1.1. La Historia de la Educacin para el Desarrollo Sostenible .......... 15 2.1.2. Objetivos .................................................................... 16 2.1.3. Justificacin ................................................................ 17 2.1.4. Definiciones conceptuales ............................................... 17

3. Diagnstico de la prctica docente ............................................... 19 3.1.1. Los nios preescolares .................................................... 19 3.1.2. El ambiente familiar y social ............................................. 21 3.1.3. El jardn de nios .......................................................... 22

4. Explicacin terica de los resultados del diagnstico ......................... 23 4.1.1 Paradigma Crtico-Dialectico .............................................. 24 4.1.2 La tcnica DAFO o FODA.................................................... 25

5. Estrategia didctica .................................................................. 25 5.1.1. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ........................................................................... 31 5.1.2. Seguimiento y evaluacin. ................................................ 32 6. Actividades ............................................................................. 34

Conclusiones ............................................................................ 37

Bibliografa

Anexos

INTRODUCCIN
Los avances cientficos del ltimo siglo y su aplicacin hacia diferentes campos, se han visto reflejados en la educacin. Buscar entre tantas aportaciones un equilibrio, que nos lleve a buscar lo mejor en el proceso de perfeccionamiento personal, se ha vuelto en ocasiones, sino una tarea imposible si bastante difcil. Ante ello, resulta importante el trabajo centrado en la Educacin Ambiental Sostenible (EAS), para fomentar los cambios de comportamiento necesarios y preservar as a futuro la integridad del medio ambiente y la viabilidad de la economa, para que las generaciones actuales y venideras gocen de justicia social. Aadido a ello, se establece la necesidad de atender la problemtica del Agua, elemento de purificacin en la calidad de vida de la Educacin Ecolgica de alumnos de preescolar, cuyo contenido inagotable, se convierte en fuente de enriquecimiento personal y profesional. De esta manera, se desarrollan una serie de actividades para atender dicha problemtica, para favorecer el buen consumo, ahorro y calidad del agua, para que los nios hagan uso de hbitos de higiene y medidas preventivas para el manejo oportuno del recurso, con ayuda de todos los integrantes de la comunidad; padres de familia, educadora, alumnos... Enlazado a ello, se propone una planeacin de proyecto educativo de investigacin-accin dnde nos valemos la Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TICs), de tcnicas como FODA y estrategias que son empleadas en el diseo de las actividades, dnde el inters es sembrar nuestro granito de arena en el mbito de la Educacin Ambiental. El objetivo general es desarrollar el sentido de conciencia; tanto en los conocimientos, actitudes, aptitudes y participacin activa haca el cuidado y preservacin del medio ambiente en los alumnos de tercer ao del Jardn de Nios: 21 de Marzo, en torno al cuidado del agua. Dado a ello, nos situamos en un paradigma crtico, que sustenta un pensamiento de cambio radical en los procesos (forma, modos, condiciones) de produccin de conocimiento (Prato, 2007). Enmarcada en el paradigma Critico-Complejo la Investigacin Accin Transformadora (I.A.T) constituye una opcin para la produccin de conocimiento social desde la dialctica concreta de la praxis colectiva; por ello su explicacin es resonancia de la "voz y creacin popular" y su accin constituye expresin de la voluntad y decisin comunitaria, del empoderamiento popular. En esta visin radica tambin en la praxis, la cual constituye sujetos capaces de reinventar sus formas de "ser siendo" (Freire, 2000) en los ambientes privados y pblicos. La recreacin del sujeto pasa sin duda por pensar procesos, funciones y dimensiones de las competencias para la vida para reconstituir las modalidades de saber ser en grupo, lo que requiere una rearticulacin profundamente tica y claramente esttica entre lo subjetivo, lo social y lo natural.
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DIAGNSTICO SOCIOEDUCATIVO Con el propsito fundamental de dar a conocer el contexto socioeducativo donde se labora la prctica docente, se plasman algunos factores que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje, para descubrir y atender los principales agentes que obstaculizan dicho desarrollo. Se entiende al diagnstico como un proceso que permite, a partir del anlisis de la informacin sobre la realidad, establecer la naturaleza y relaciones causales de los fenmenos sociales, para estar en la posibilidad de identificar y correlacionar los pronsticos para elaborar un plan de accin (Gonzlez, 2005: 28). Desde esta perspectiva, el diagnstico socioeducativo es un elemento que no se puede pasar por alto, porque permite un acercamiento a conocer y comprender la forma de vida de los individuos que requieren ayuda o en donde se centr el inters. Esta problemtica parte del supuesto de que el entorno es dinmico y rico en situaciones cambiantes, donde la aplicacin de tcnicas de investigacin permitir un acercamiento al complejo tejido social y su problema. El conocimiento de la cultura, economa, poltica locales y regionales permitir a su vez comprender la repercusin de los fenmenos que impactan en el proceso de educacin.

1.- Contexto
1.1.1 Contexto Internacional La educacin bsica en la mayora de los pases se refiere a la educacin obligatoria, donde sus avances han tomando mayor importancia alrededor de los aos cincuenta. Originariamente sta, apuntala a la educacin primaria, donde se iniciaron una serie de cambios, priorizando la importancia de la adquisicin de herramientas ms prioritarias para la vida en sociedad, entre ellas aprender a leer y escribir, a comunicarse o bien hacer uso del razonamiento. Ante tales sucesos se debe hacer mencin que a escala internacional se han establecido objetivos de cobertura y calidad para la educacin bsica, los cuales se mencionan a continuacin: En la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos celebrada en Jomtien, Tailandia (1990), se plante la necesidad de garantizar el acceso universal con una visin ampliada para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de cada persona-nio, joven o adulto. La Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por Jackes Delors (1996), en su informe presentado a la Organizacin de las Naciones
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Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), seala que la educacin bsica tiene que llegar, en todo el mundo, a los 900 millones de adultos analfabetos, a los 130 millones de nios sin escolarizar y a los ms de 100 millones de nios que abandonan la escuela antes de tiempo. Adems, que los contenidos educativos de este nivel tienen que fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegra de conocer, por lo tanto, el afn de brindar las posibilidades de acceder ms tarde a la educacin durante toda la vida. En el Foro Mundial sobre la Educacin celebrado en Dakar (2000), la comunidad internacional reafirm su compromiso de asegurar el acceso a una educacin primaria de alta calidad para el ao 2015. La Cumbre del Milenio (2000), establece objetivos de desarrollo para el ao 2015 conocidos como los Objetivos de Desarrollo de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) para el Milenio; en el mbito educativo, destacan lograr la enseanza primaria universal, promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer. Este ltimo objetivo tiene como uno de sus indicadores eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria, preferentemente para el ao 2005, as como en todos los niveles de la enseanza para el 2015. Como resultado de los compromisos establecidos en el marco internacional, la escolaridad obligatoria se ha ido incrementando. En la actualidad sta considera la educacin primaria y secundaria e incluso algunos sistemas educativos, como el caso mexicano, han incorporado uno, dos o ms aos como obligatorios en la educacin preescolar, con el propsito de alcanzar un mejor logro en las siguientes etapas. Es decir, la educacin bsica se ha ido ampliando de manera progresiva hasta alcanzar ocho, once o ms aos. Es evidente que todos los pases centran sus esfuerzos en extenderla a toda la poblacin en edad escolar; es decir, a la cobertura universal. En los aos 90 se incrementa nuevamente el gasto educativo, las tasas de crecimiento poblacional se reducen, se disean planes educativos de largo plazo que se convierten en polticas de estado. Asimismo, se favorece la descentralizacin y el apoyo a sistemas que permiten una mayor autonoma tanto en la modernizacin de la gestin. Un ejemplo son los programas compensatorios que alientan la participacin comunitaria y combaten el rezago educativo, impulsados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) en Mxico y Educo en El Salvador. Otros esfuerzos cuyos modelos fueron tomados por otros pases son, el de las 900 escuelas de Chile, El Plan Social Educativo en Argentina o la Escuela Nueva en Colombia. Sin embargo, con base en el diagnstico de la situacin mundial de la educacin, la UNESCO ha promovido durante las ltimas dcadas, un modelo educativo sostenido en los pilares del conocimiento: Para cumplir el conjunto de las misiones que le son propias, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en
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el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que entre ellas hay mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio (Delors, 1996: 91). De esta manera, los cuatro pilares de la educacin no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un slo lugar. Es necesario replantear los tiempos y los mbitos de la educacin, para que se complementen e imbriquen entre s a fin de que cada persona, durante toda su vida, pueda aprovechar al mximo un contexto educativo en constante enriquecimiento. Con este anlisis se comprende la realidad de la educacin a nivel internacional, donde los avances han sido pobres a causa de la extraccin de programas educativos de otros pases, adems de la falta de humanidad de docentes en servicio. Es necesario tener mayor compromiso en el mbito educativo, para alcanzar las competencias digitales de los profesores, tales como el acceso a aprender el uso bsico de las TIC, la adaptacin para el aumento de la productividad, la apropiacin para experimentar nuevas maneras de trabajar, llegando a la innovacin en el aula para la repercusin de los aprendizajes en los sujetos, obteniendo aprendizajes ms significativos. Por todo ello, se identifica y se retoma la problemtica, respecto a El agua, como recurso para mejorar la calidad de vida de la educacin ecolgica de alumnos de preescolar, donde se le da primicia al medio ambiente, entendindolo como espacio diverso y complejo, donde los alumnos tendrn la oportunidad de desarrollar mltiples competencias cognitivas, tales como comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, formulacin de crticas o hiptesis, bsqueda de soluciones, imaginar, organizar datos u otras. Adems de favorecer las competencias afectivas de sensibilidad ambiental, respeto y cuidado de los elementos que integran el entorno. Entonces, la tarea como educadora es hacer propicio este medio ambiente para la actividad de los nios, quienes lo reconocern, analizarn y modificarn al explorarlo. En tal sentido, al abusar o hacer mal uso de los recursos naturales que se obtienen del medio ambiente, lo ponemos en peligro y lo agotamos. El aire, el agua estn contaminndose, los bosques estn desapareciendo, debido a los incendios y a los animales en peligro de extincin. Debido a esto, la ONU busca el "desarrollo sostenible". Este concepto quiere decir el hecho de lograr el mayor desarrollo de los pueblos sin poner en peligro el medio ambiente. Para ello se cre, en 1972, el Programa de las Naciones Unidas sobre el Medio ambiente (PNUMA), que se encarga de promover actividades medioambientales y crear conciencia entre la poblacin sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.
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Con el fin de preservar el planeta Tierra, que es "la casa mayor de todos los seres humanos", la ONU trabaja con intensidad para lograr acuerdos internacionales que ayuden a preservar y respetar el medio ambiente, como el mejor legado o herencia que los adultos pueden dejar a los nios. Debido a las necesidades de la comunidad donde se labora, se centra el inters en una parte de la degradacin de las tierras causada principalmente por actividades humanas tales como la deforestacin, la falta de riego, pero en especfico en los desperdicios en calles, carreteras, reas verdes, as como en escuela y el hogar. Vivimos en un mundo lleno de conflictos entre Estados, lo cual es una amenaza para la paz y la seguridad internacional. La ONU es el foro mundial permanente para debatir y analizar estos asuntos entre los gobiernos. De igual forma por conducto de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), apoya en los procesos de vacunacin e inmunizacin de enfermedades especialmente en los pases ms pobres del mundo, adems de luchar contra enfermedades infecciosas y ayudar a prevenirlas. stos son slo algunos de los aspectos en los que la ONU apoya nuestras vidas a diario. Ninguna organizacin en el mundo est mejor posicionada para emprender todas sus tareas y alcanzar sus objetivos, porque a ninguna otra la componen tantos pases ni tiene la legitimidad de las Naciones Unidas. Mientras tanto, debemos centrarnos en nuestro pas, Mxico, en el cual dicha situacin es un problema de salud importante, de saneamiento, porque si no tenemos un manejo adecuado de los residuos, no solamente estamos ocasionando problemas de daos a la salud, sino al medio ambiente y estos son severos.

1.1.2 Contexto Nacional De acuerdo a esto, es importante sealar que los objetivos del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 y las acciones de la Reforma integral de la Educacin Bsica (RIEB), estn en correspondencia con las recomendaciones que la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) expone en su anlisis del sistema escolar mexicano a la luz del Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (PISA) 2006. En el mbito estrictamente educativo, las transformaciones no han sido menores: entre otros aspectos, se ha generado un sistema de evaluacin, que aunque se encuentra en proceso de consolidacin, obliga a realizar mejoras sustantivas en la planeacin y operacin de los servicios educativos. El Instituto Nacional para la Evaluacin (INEE), creado en el 2003, tiene como tarea ofrecer a las autoridades educativas y a la sociedad informacin til sobre el estado que guardan los sistemas de educacin bsica y media superior. La Direccin General de Evaluacin de Polticas (DGEP), adscrita a la Unidad de Planeacin y
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Evaluacin de Polticas Educativas (UPEPE) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), tiene como objetivo realizar evaluaciones vlidas y confiables para proveer de informacin pertinente y oportuna a las autoridades educativas federales y estatales, sobre logros educativos, lo que lleva a cabo a partir de la prueba Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE). El Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (CONEVAL) de reciente creacin, tiene como propsito revisar peridicamente el cumplimiento de los objetivos de los programas, metas y acciones de la poltica de desarrollo social. Varios de estos estn sometidos al esquema de evaluacin planteado por este Consejo. Asimismo, se han conformado diversas iniciativas de la sociedad civil que, en consonancia con la gestacin, el desarrollo de dichas instancias evaluadoras, con los principios de contralora social y rendicin de cuentas exigen mayores niveles de participacin a una constante interlocucin ante las autoridades educativas. A estos nuevos escenarios habr que sumar los cambios provenientes de los avances en las didcticas y en los contenidos disciplinares, la disponibilidad de la tecnologa informtica como recursos de enseanza. En los aos noventa se incrementa nuevamente el gasto educativo, las tasas de crecimiento poblacional se reducen, se disean planes educativos de largo plazo que se convierten en polticas de Estado. Asimismo, se favoreci la descentralizacin y el apoyo a sistemas que permitieron tanto una mayor autonoma como la modernizacin de la gestin. Un ejemplo son los programas compensatorios que alientan la participacin comunitaria y combaten el rezago educativo, impulsados por el CONAFE en Mxico, y por Educo en El Salvador. La ltima reforma en educacin bsica en Mxico se origin con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), en mayo de 1992, por el gobierno federal, los gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE). Dicha reforma apunt hacia dos vertientes; por un lado, hacer viable la descentralizacin educativa, transfiriendo la responsabilidad de la operacin de los servicios a los materiales educativos. El mismo acuerdo incluy dos modificaciones trascendentes que marcaran fuertemente a las dinmicas operativas de educacin bsica: la obligatoriedad de la secundaria y la implementacin de una estrategia de mejoramiento profesional de los maestros Carrera Magisterial (CM). El ANMEB supuso algunas ventajas importantes: una mayor cercana entre autoridades educativas y receptores del servicio; un superior compromiso de los agentes participantes; una clara rendicin de cuentas, tanto federal como local; asimismo, marcara el inicio de un amplio proceso de renovacin, alto compromiso a favor de la educacin, originara la elaboracin de nuevas leyes de educacin federal (1993) y estatales (posteriores); generara capacidad de planeacin y programacin en las instancias estatales, impulsara la participacin social, etctera.

A 15 aos de distancia, es posible afirmar que los esfuerzos realizados por el sistema educativo nacional, en varios aspectos consiguieron logros sustanciales. En otros rubros, la deuda es evidente. Si bien es cierto que la descentralizacin gener nuevas inequidades y acentu las existentes en el sistema nacional, producto de las contrastantes capacidades de gestin administrativa y operativa en las entidades (lo que obliga a realizar serios ajustes al proceso de descentralizacin con un nuevo federalismo educativo), los gobiernos estatales juntos con sus sistemas educativos estn aprendiendo a caminar con una mejora en la eficiencia de la gestin administrativa. Si bien, se reconoce que los planes y programas de estudio de educacin primaria, renovados a partir de ANMEB (1993), han estado sujeto a revisiones constantes, entre las que destaca los cambios realizados al programa de Espaol de primaria (2000), esto no fue suficiente para hacerlos corresponder con los cambios sociales, culturales, cientficos, actuales. En consecuencia, procurando atender a dichos cambios sociales, en 2004 se renov el Programa de Educacin Preescolar (PEP) y a partir del 2006, se empez a implementar un nuevo currculo de Educacin Secundaria. La educacin preescolar en su obligatoriedad paulatina para los tres grados, a partir del ciclo escolar 2004-2005, adems de llevar a disear un nuevo currculo, que se encuentra en proceso de implementacin y generalizacin, est generando presiones financieras y de gestin operativa; actualmente, la cobertura para los tres grados no alcanza el 70%. 1.1.3 Contexto Estatal Las caractersticas propias del contexto regional, por su ubicacin estratgica, colocan al Estado de Puebla como una de las entidades ms pobladas y dinmicas del pas. La actividad propia exige procurar que los programas de estudio sean adecuados, para atender a una poblacin que combina actividades laborales y de formacin educativa; la flexibilidad de los programas, ser un elemento que los aspirantes a ingresar a las instituciones de educacin superior evaluarn para su eleccin. El estado de Puebla, concibe a la educacin como un requisito indispensable para la verdadera participacin en la vida en comunidad, as mismo estas instituciones educativas deben evitar aislarse del entorno social, y asumir la responsabilidad de la educacin con calidad, estableciendo un dilogo constante para generar las condiciones del desarrollo de las capacidades de las personas. Tanto la educacin pblica como la privada deben sumar esfuerzos para otorgar una educacin con calidad, el sistema educativo deber ofrecer las mismas posibilidades de educacin para todos, respetando la diversidad,
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satisfaciendo las demandas sociales a fin de conciliar pertinencia, expandir la cobertura, proporcionando educacin con equidad y calidad, por ello las instancias gubernamentales deben favorecer condiciones, estableciendo los mecanismos y procedimientos que garanticen la educacin del desarrollo social en nuestro Estado.

1.1.4 Contexto Comunitario La prctica docente se lleva a cabo en la localidad de San Agustn Ahuehuetla, perteneciente al municipio de Huehuetln el Grande, donde sus habitantes, an se dedican a la agricultura; sembrando maz, frijol, sorgo, entre otras. Existen an siembras, las cuales en lo general son de temporal, pocas son de riego; pero es preocupacin de los gobiernos dotar a estos trabajadores de los medios necesarios para mejorar sus sistemas y hacer ms fructferas sus cosechas, para que puedan realizar sus ms caras aspiraciones de superacin en su labor. Con respecto a lo educativo, se realiz una serie de entrevistas directas e indirectas, donde se obtuvo lo siguiente: existe un bajo porcentaje de padres que terminaron su educacin secundaria 30%, mientras que un 45 % su nivel primaria, el 5% el bachillerato y el resto son analfabetas. Esta falta de cultura en ocasiones trae consigo ciertos conflictos en la enseanza y aprendizaje, al no mostrar inters en las actividades acadmicas de sus hijos o de las personas que tienen a su cargo. Debido a esto sus aspiraciones de los infantes son an muy pobres al anhelar tener el mismo oficio que sus padres (obreros, jornaleros). En el mbito econmico, se ha de manifestar que hay poca satisfaccin y gratitud por parte de la poblacin por los beneficios que han prodigado las autoridades pedaggicas, llevando el mensaje de cultura a los lugares ms apartados del municipio (falta una institucin que imparta la educacin medio superior-bachillerato). Desde esta perspectiva nos percatamos que es necesario trabajar la autoestima y autoconcepto de los alumnos para regular las estrategias cognitivomotivacionales implicadas en el aprendizaje y rendimiento acadmico, tres son las variables personales que determinan el aprendizaje escolar: el poder (inteligencia, aptitudes), el querer (motivacin) y el modo de ser (personalidad), adems del saber hacer (utilizar habilidades y estrategias de aprendizaje) (Gonzlez, 2005; 61). Con respecto a las viviendas la mayora cuenta con los servicios de luz elctrica, letrina, agua potable y una que otra vivienda telfono. Existe un total aproximado de 520 casas, de las cuales los materiales predominantes en la construccin de viviendas son de palma a continuacin el cemento y 4 con materiales no especificados en las paredes se utilizaron: adobe, tabique, ladrillo, block, piedra, carrizo, bamb; embarro o bajareque. Los cambios en la estructura familiar an no son notorios, la mayora de los nios tiene su familia nuclear, compuesta del padre, madre e hijos, hay un alto
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nivel de familias extensas y por lo regular es el padre el jefe de familia. Sin embargo, existen varios contrastes ya que la atencin no suele ser muy oportuna ante el cuidado de los pequeos, los estmulos haca los nios son muy pocos; hace falta mayor afecto y atencin. En lo que se refiere a la cultura, existen diferentes grupos sociales de diversas culturas, donde cada cual tienen una forma determinada de ver y de vivir en el mundo, por lo tanto, contamos con diferentes hbitos, costumbres y formas de ser que defieren entre las culturas. La religin que ms predomina es la catlica, aunque existe uno que otro protestaste, los cuales suelen repercutir en la educacin de los nios, un ejemplo claro es la falta de cultura por no saber distinguir entre religin y patriotismo, el saludo a la bandera. Con respecto a sus tradiciones, tienden a celebrar el 28 de Agosto al santo San Agustn, donde normalmente la gente originaria del pueblo hace le tradicional mole poblano e invita a sus conocidos, en la Iglesia se pone ofrenda de flores y son las primeras comuniones y bautizos, tambin la tradicional feria y por la noche toca la banda de msica. Este tipo de eventos en su mayora tienden a tener una gran influencia en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que debido a este tipo de actividades se tiene como resultado las inasistencias de la mayora de los nios. Con respecto a los rasgos polticos, la localidad est a cargo de un presidente auxiliar, que lamentablemente muy pocas veces se puede contar con su apoyo. La respuesta ante las solicitudes de las necesidades de la poblacin pocas veces es atendida. A este grupo de representantes les hace falta trabajar en equipo y sobre todo escuchar a la poblacin para dar respuesta a las necesidades sociales que demanda su gente. Este ausentismo de las autoridades, afecta polticamente al jardn de nios, porque no se han recibido apoyos econmicos para hacerla crecer en infraestructura, ni existen apoyos de colaboracin para festividades culturales, como desfiles o festejos para la comunidad escolar. 1.1.5 Contexto Institucional Este centro de trabajo es bidocente, teniendo a una educadora como directora comisionada, la cual atiende primero y segundo grado y uno atendiendo el tercer ao. De igual forma cuenta con baos destinados a los infantes, tanto para nios como para nias, una cancha deportiva, el arenero y seis juegos infantiles que generan la diversin de los sujetos. Los servicios que presta son desayunos fros, los cuales son administrados por un comit de padres de familia y la directora, cuenta con espacios para el trabajo al aire libre (son muy amplios), sin en cambio, hace falta la reforestacin de rboles y plantas para generar un ambiente ms rico y para acercar al nio al cuidado de la preservacin del medio ambiente. Tambin es necesario mencionar que cuenta con los servicios de electricidad, agua potable, letrina y servicios mdicos (clnica de salud) de la comunidad.

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Este Jardn de Nios tiene como visin lograr el desarrollo integral de los nios para transformar su entorno. Al igual que como misin promover y aplicar los propsitos de la educacin preescolar. Por otro lado, las relaciones entre docentes son buenas, donde trae consigo un trabajo en equipo, permitiendo la puesta en prctica de proyectos educativos a favor de la niez, tales como; campaas de salud, campamentos, eventos conmemorativos, que permiten la socializacin entre pares, docentes, directivos, padres de familia y comunidad en general.

1.1.6 Contexto ulico El trabajo docente se realiza con el tercer ao, grupo A, del Jardn de nios: 21 de Marzo. Este grupo consta de una matrcula de 19 alumnos: 11 nias y 8 nios de la edad de cinco aos y de los cuales 17 nios ya asistieron a preescolar y solo tres de ellos, es la primera vez que asisten. Sumado a esto, es importante plasmar el resultado de las entrevistas, registros y observaciones que se realizaron en base al objetivo de especificar las caractersticas del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificacin cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir. Durante este perodo de trabajo me percate de diversas situaciones que reflejan la ausencia de hbitos de higiene sobre el cuidado del agua. La mayora de veces los nios se niegan a cerrar los grifos de agua, dejar basura en el ro, formarse hbitos haca el cuidado y preservacin de este recurso indispensable para nuestra subsistencia. Todo ello es preocupante, porque tambin existe la falta de cultura al no comprender la importancia del aseo personal. El inters de mejorar la prctica docente y en especial en el mbito de Educacin Ambiental Sostenible (EAS) se emplea como herramienta principal la observacin, el diario de trabajo, el expediente personal del alumno, as como entrevistas y dems recursos para detectar las caractersticas principales de los infantes en el campo formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo, donde la mayora del grupo no se ha interesado y desconoce las consecuencias si no cuidamos este aspecto de la naturaleza. Se requiere proponer actividades para que pongan en juego su curiosidad innata y as tengan la oportunidad de descubrir, preguntar, indagar, explorar, investiga, etctera. Anudado a ello, este campo se ha optado por abordar la transversalidad con el resto de los seis campos formativos, sin en cambio de manera ms prioritaria con Lenguaje y comunicacin y Desarrollo fsico y salud a un marco de valores para la convivencia. El primero por la enorme necesidad de expresin por medio de palabras, tarea que tenemos para crear oportunidades donde hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones, para que logren construir ideas ms completas y coherentes sobre su entorno para que participen en la
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construccin del conocimiento, organicen su pensamiento, desarrollen la creatividad y la imagen, as como tambin reflexionen sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros. Con el segundo campo, al buscar la promocin y el cuidado de la salud, para que los preescolares aprendan, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro, estilos de vida saludable en el mbito personal y social. Tambin, se rescata la idea de que el grupo que se atiende necesita oportunidades e impulsos para comunicar sus ideas a sus pares y a los adultos, para hacer sus ideas ms explcitas y disponibles para el desarrollo; necesitan ser impulsados para articular preguntas, explicaciones, problemas y observaciones. Por lo tanto, al trabajar con el problema del agua, tendrn oportunidades para organizar sus pensamientos, llevar la secuencia de eventos, establezcan vnculos entre una situacin y otra, comiencen a aplicar ideas en nuevas situaciones, muestren confianza e independencia en su acercamiento a las actividades, hagan preguntas sugiriendo ideas, hagan predicciones, explicaciones, entre muchas otras. De ah la importancia de proveer un ambiente enriquecido e identificar oportunidades para lo que seala D. Ausubel, J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

2. La educacin ambiental como problema

La dimensin ambiental se considera desde una perspectiva integral incorporando tanto los complejos aspectos del sistema natural como aquellos resultantes de la accin humana. Por otro lado, la crisis ambiental se refiere a los cambios negativos que ha sufrido el planeta Tierra como resultado de las actividades que desarrollan las sociedades humanas, principalmente desde la revolucin industrial. Estos cambios se consideran un problema en la medida en que afectan los procesos que permiten el funcionamiento de los ecosistemas y reducen la posibilidad que stos tienen de proveer todo aquello que requerimos para subsistir, como el agua, el aire, el suelo y la biodiversidad, entre otros. Si bien la naturaleza posee la capacidad de revertir o recuperarse de estos cambios, el impacto ha sido de tal magnitud y ha ocurrido tan rpido que dicha capacidad se ha reducido de manera importante, encaminndonos directamente a una crisis ambiental global.

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Existen dos tipos de causas de la problemtica ambiental, segn el nivel al cual analicemos el problema. El primero son las causas directas, que se refieren a todas las actividades que, como el nombre lo indica, modifican directamente el entorno natural. Por ejemplo, en la comunidad donde se labora realizan el desmonte de un cerro para la construccin de una casa o para obtener la lea. El segundo tipo de causas son las indirectas, que tienen un carcter ms general y cuyos efectos se reflejan por medio de las actividades directas. Las principales causas indirectas de la crisis ambiental son la alta tasa de consumo de bienes y servicios producto del modelo de desarrollo socioeconmico actual- y el crecimiento poblacional. En cierta forma, las causas directas constituyen el cmo, mientras que las indirectas constituyen el por qu de la degradacin ambiental. 2.1.1 La Historia de la Educacin para el Desarrollo Sostenible Desde el momento en que el desarrollo sostenible fue aprobado por primera vez en la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1987, se ha explorado tambin el concepto paralelo de educacin para apoyar el desarrollo sostenible. De 1987 a 1992, el concepto de desarrollo sostenible madur conforme los comits discutan, negociaban, y escriban los 40 captulos de Programa 21. Las primeras ideas sobre la EDS se capturaron en el Captulo 36 de Programa 21, Promoviendo la Educacin, Conciencia Pblica y Capacitacin. A diferencia de la mayora de los movimientos educativos, la EDS fue iniciada por gente fuera de la comunidad educativa. De hecho, uno de los principales impulsos a la EDS vino de los foros polticos y econmicos internacionales (por ejemplo, las Naciones Unidas, la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico, la Organizacin de Estados Americanos). Conforme se discuta y formulaba el concepto de desarrollo sostenible, se hizo aparente que la educacin es la clave para la sostenibilidad. En muchos pases, la EDS sigue siendo formada por personas que estn fuera de la comunidad educativa. En estos casos, las secretaras o ministerios como los de medio ambiente y salud son quienes desarrollan los conceptos y contenidos de la EDS, que luego son impartidos por los docentes. El desarrollo conceptual independiente de la participacin de los docentes es un problema reconocido tanto por los cuerpos internacionales como por los mismos docentes. Una de las respuestas a la crisis ambiental ha sido la educacin ambiental entendida como proceso que conduce a alcanzar una visin compleja y comprometida con la realidad en que se desenvuelve la vida, y del papel de los hombres y mujeres de nuestro tiempo en ella. La educacin ambiental significa as, educar para la comprensin de la realidad ser humano entorno, indisociablemente unida, como una realidad compleja y, consecuentemente, educar para una nueva forma de relacin operativa de la humanidad con el medio ambiente (Novo, 1995).

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Dirigir nuestra atencin a la naturaleza es una prctica que requiere desarrollar y fomentar a lo largo de la enseanza los valores. La educacin a travs de los nios anteriores, se ha concebido como un medio para mejorar los niveles de vida del ser humano. Mediante la educacin se busca la formacin de sujetos activos ante las diversas situaciones de los problemas, se demandan cambios de pensamiento y de conducta y se intenta formar hombres y mujeres diferentes. El propsito de Educacin Ambiental es dotar a los individuos con el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales, la oportunidad para desarrollar capacidades y necesidades para ser activo e involucrarse en la resolucin de problemas presentes y la prevencin de problemas futuros y lo que quiz sea ms importante las oportunidades para desarrollar habilidades para ensear a otros a poner en prctica los valores haca el cuidado y preservacin del ambiente. El texto que a continuacin se da a conocer es para un mejor entendimiento sobre las caractersticas peculiares del lugar donde se labora, elaborando a su vez el diseo del Diagnstico psicopedaggico ambiental con nios de educacin preescolar y relacionando los objetivos con el Programa de Educacin Preescolar. De la misma forma, El trabajo por proyectos es una propuesta de organizacin didctica integradora que tiene su base en la articulacin de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolucin de algn problema o situacin significativa (Programa de estudio, 2011). 2.1.2 Objetivos Objetivo general: promover el desarrollo del sentido de conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes y participacin activa haca el cuidado y preservacin del medio ambiente por parte de la comunidad escolar. Objetivos Especficos: Elaborar un Diagnstico psicopedaggico ambiental en un grupo de tercer ao de educacin preescolar, tomando en cuenta las caractersticas infantiles, el proceso de aprendizaje, la diversidad y equidad e intervencin educativa. Construir un proyecto de educacin ambiental sostenible orientado a concientizar a la comunidad escolar sobre la importancia de aprovechar el recurso del agua, como parte de un proceso para experimentar y ensear los ciclos biolgicos de plantas, materia, energa con la tcnica de cultivo ecolgico para un sostenimiento econmico propio. Contribuir a formar hbitos y valores hacia el cuidado de su entorno, de forma responsable y solidaria.
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Verificar los resultados que se obtuvieron en cada una de las propuestas pedaggicas, para mejorar la toma de decisiones analticas sobre el proceso y el resultado de cada uno de los preescolares.

2.1.3 Justificacin El agua es uno de los recursos ms preciados con los que puede contar cualquier ser vivo. En el caso de nosotros los seres humanos, el llamado lquido vital tambin es necesario para seguir viviendo. Pero algunas veces no notamos la importancia que tiene el agua en nuestra vida sino hasta cuando nos falta. Este recurso del agua en la comunidad es verdaderamente limpia. Sin embargo la falta de conocimiento trae consigo el mal aprovechamiento de sta, su uso suele ser comn, la utilizan para los alimentos, para la higiene personal (muy poco) y la limpieza domstica pero en un mnimo de explotacin, es decir pero no para la produccin de bienes econmicos y servicio. En el transcurso del periodo inicial se ha podido observar que una huerta escolar podra ser un recurso excepcional en lo que se refiere a la produccin de verduras frescas. Se aclara que no es una fuente de riquezas, pero tiene una gran ventaja. Pudiendo as aprovechar las vitaminas y minerales necesarios para conservar y proteger la salud de los nios y tambin el gran espacio verde que nos ofrece el establecimiento y se puede obtener suficientes verduras. Ante ello, se considera conveniente emplear este proyecto del huerto ecolgico para producir algunos tubrculos en el jardn de nios y as contribuir a mejorar la alimentacin de los pequeos, ya que es muy triste ver en la hora del recreo la ausencia de alimentos. La mayora de los infantes solo llevan un taquito con sal, una naranja o de plano nada. Por lo consiguiente, se centra el inters por lograr en un periodo no muy largo, que los preescolares logren producir sus propios alimentos como sustento de vida, actuando de forma responsable y solidaria con el manejo y ahorro de agua, ya que como sabemos que con un buen manejo con el agua la vida tiene futuro. De igual forma uno de los fundamentos ser tambin para promover el trabajo grupal con los nios y padres, aplicando tcnicas grupales, para favorecer el dilogo, colaboracin y la ayuda mutua. En este proyecto intentar despertar en los nios la valoracin acerca de las producciones o producido por ellos, en el marco de diferentes situaciones y momentos de la vida escolar. 2.1.4 Definiciones conceptuales: Medio ambiente: La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) define a este como al conjunto de todas las cosas vivas que nos rodean. De ste obtenemos agua, comida, combustibles y materias primas que sirven para fabricar las cosas que utilizamos diariamente.
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Ecologa ambiental: Se ocupa de las interrelaciones que existen entre los organismos vivos, vegetales o animales, y sus ambientes, y stos se estudian con la idea de descubrir los principios que regulan estas relaciones. Ecologa integral: Estudio mezclado de los mtodos de los aspectos subjetivos y objetivos de organismos en relacin al ambiente interno y externo. Examina etapas de desarrollo en la naturaleza y la humanidad, incluyendo cmo la naturaleza demuestra hasta la gente que funciona desde las visiones del mundo que diferencian. Sensibilizacin: Implicacin afectiva que poseen los sujetos respecto al medio ambiente y sus problemticas. Desarrollo sostenible: es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades (Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, 1987, pg. 43). Ecologa mental: Concepto integral de crecimiento humano que parte de la idea fundamental de que todos somos uno en esencia y de que todos compartimos un mismo entorno mental, en donde aparentamos separacin y diversidad. Aprendizaje significativo: entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del inters del alumnado, que har que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea.

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3. Diagnstico de la prctica docente

Antes que nada es importante describir qu es un diagnstico participativo (conocido tambin como diagnstico comunitario) proceso que permite identificar y explicar los problemas que afectan a la poblacin de una realidad social que se requiere intervenir en un momento determinado, con la participacin de los ciudadanos y las comunidades organizadas. Entendindolo de esta manera se busco identificar el problema con la tcnica de lluvia de ideas con los infantes y padres de familia sobre los problemas ambientales en el Jardn de nios: 21 de Marzo, ubicado en la Localidad de San Agustn Ahuehuetla, Santo Domingo Huehuetln el Grande, situado al sur oriente de la ciudad de Puebla y perteneciente a Izcar de Matamoros, Pue. Se encontr que el primer problema es el inadecuado uso del agua, as como tambin la ineficiente alimentacin en los preescolares y finalmente inexistencia del servicio de transporte y desage. Con la realizacin de un anlisis minucioso y la observacin de diversas situaciones se ha decidido que la necesidad ms prioritaria es atender el Agua (Consumo de agua, Ahorro, Calidad del agua), ya que se convierte en una solucin implcita, as como un desafo superable, donde se tiene la oportunidad de poner en prctica nuevas situaciones didcticas que permitan llevar acciones a fin de minorar la problemtica. El grupo que se atiende en el ciclo escolar 2011-2012, es el tercer grado grupo A que est integrado por 19 alumnos: 11 nias y 8 nios de la edad de cinco aos y de los cuales cinco de ellos ya asistieron a preescolar y el resto es la primera vez que asisten. Despus de llevar a cabo el diagnstico inicial, donde se aplicaron situaciones didcticas enfocadas a los doce propsitos de educacin preescolar y las competencias de cada uno de los campos formativos, se ha obtenido la siguiente informacin sobre lo que saben y pueden hacer los nios as como las dificultades que se enfrentan, ubicando aquellas competencias que ya se estn logrando y las que es necesario atender en forma prioritaria.

3.1.1 Los nios preescolares

En Desarrollo personal y social; la mayora del grupo no expresa verbalmente sus puntos de vista, es difcil para ellos hablar de sus sentimientos frente al grupo solo seis nios (Giovanni, Alejandro, Luis ngel y Marilu) expresan de manera espontnea sus sentimientos, muestran que estn desarrollando un sentido de s mismo. Sin embargo, el grupo comprende que existen criterios y reglas de convivencia, las cuales son aplicables en la mayora del tiempo (a excepcin de Alejandro) y tambin manifiestan la disponibilidad para aprender. En lo que corresponde a las relaciones interpersonales ya existe cooperacin entre ellos, la mayora del grupo comparte materiales. Cuando se les cuestiona
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se puede notar mucho la timidez de varios alumnos (Gloria, Hctor, Estrella, Mara Dolores y Zaira), pero con lo que respecta a valores se puede ver la presencia de estos en la mayora del tiempo. En el campo de Lenguaje y comunicacin: se considera necesario realizar actividades que logren desarrollar y reforzar sus capacidades porque los logros que manifiestan son mnimos casi la totalidad del grupo no ha adquirido confianza para expresarse. Slo muestran avances seis preescolares, respecto a entablar un dialogo y por el otro encontramos que dos pequeos (Leonel y Ana Karen), presentan dificultades para pronunciar palabras, en especial la letra r, b y x, (Ana Karen) corta las palabras a la hora de hablar. De manera general, se puede enfatizar que en un alto nmero los educandos no estn familiarizados con actividades de dilogos, debates, exposiciones, etctera. En lo que se refiere a Pensamiento matemtico: el grupo est muy interesado en estas actividades, he notado que empiezan a hacer uso de su razonamiento para encontrar soluciones, estn desarrollando con inters sus nociones matemticas les agrada por ejemplo armar un rompecabezas, construir con bloques clasificar colecciones, existe solo cinco nios en el grupo que muestran poco inters para estas actividades (Eduardo, Yesenia, Brisa, Leonel y Marilu) la mayora del grupo expresa verbalmente los nmeros al contar, pero an les cuesta trabajo para identificarlos cuando relacionamos la cantidad con el numero, cuando se resolvieron problemas de quitar agregar solo siete nios lo lograron, en lo que respecta a figuras geomtricas todava existe confusin al observarlas, cuando hablamos de espacio la mayora sabe ubicarse tomando en cuenta su direccionalidad (haca, desde, hasta), as como su orientacin (delante atrs) solo ocho nios se les dificulta ubicarse. En Exploracin y conocimiento del mundo natural y social, se observ que casi en su totalidad se interesa por descubrir, hacen preguntas, se nota demasiada curiosidad, les agrada saber que va suceder despus de algn experimento, expresa sus razones sobre lo que conoce a veces muy cercanas a la realidad y sobre lo que sucede a su alrededor sobre los fenmenos naturales tambin tienen sus razones por lo que suceden aunque todava mezclan la realidad con lo imaginario. Requiere que se realicen ms actividades sobre el cuidado y preservacin del medio ambiente ya que aqu la mayora del grupo no se ha interesado y desconoce las consecuencias si no cuidamos este aspecto de la naturaleza. En el segundo aspecto de este mbito de cultura y vida social, el grupo se interesa en lo relacionado de su familia pero su inters es por poco tiempo desconoce que exciten diferentes culturas y tradiciones y modos de vivir existe poco intercambio de opiniones sobre este aspecto, practican algunos valores. Con Expresin y apreciacin artstica, se ha advertido que es uno de los campos donde existe mayor participacin y disfrute, les agrada interpretar canciones, tambin practicar diferentes tcnicas en actividades de grafico plstica les agrada participar en actividades de danza se nota satisfaccin al
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realizarlas lo que se les dificultad es participar en obras de teatro tiene dificultad en la representacin de personajes ya que la expresin dramtica no se atreven a hacerlo. Finalmente en Desarrollo fsico y salud: se integran con inters a las actividades de educacin fsica han mejorado sus habilidades de control y desplazamiento en actividades que se realizan en el patio de la escuela, participa la mayora del grupo y con respecto al conocimiento de su cuerpo esta experimentado cambios cuando realiza este tipo de actividades. Es necesario atender el aspecto de cuidado y prevencin de su salud ya que casi la totalidad del grupo se le ha cuestionado y observado sobre este aspecto que no hay cuidado para mantenerse sano. Falta que cuiden de su persona y de su entorno. Anudado a ello, se ha optado por abordar la transversalidad con el campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo, en su aspecto: El mundo natural, relacionndolo con el resto de los seis campos formativos. Sin en cambio de manera ms prioritaria con Lenguaje y comunicacin y Desarrollo fsico y salud a un marco de valores para la convivencia. El primero por la enorme necesidad de expresin por medio de palabras, tarea que tenemos para crear oportunidades donde hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones, para que logren construir ideas ms completas y coherentes sobre su entorno para que participen en la construccin del conocimiento, organicen su pensamiento, desarrollen la creatividad y la imagen, as como tambin reflexionen sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros. Con el segundo campo, al buscar la promocin y el cuidado de la salud, para que los preescolares aprendan, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro, estilos de vida saludable en el mbito personal y social.

3.1.2 El ambiente familiar y social

La familia es el primer y principal agente educativo, le compete inicialmente la educacin de quienes la integran y es en su seno donde se da una accin formativa informal pero continua, comnmente llamada educacin familiar. Sin embargo, se ha podido observar que la mayora de los padres le dan poca importancia al cuidado del agua, se manifiesta en sus acciones; ejemplo bajan al rio a lavar la ropa, dejando los recipientes vacios a la orilla del rio, haciendo poco caso a los hbitos de higiene; la mayora de ellos manda a sus hijos poco haciados al jardn de nios. Por lo tanto se puede decir, que es comn que no se practiquen los valores haca el cuidado de la naturaleza con el ejemplo; ya que es penoso darse cuenta

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que alguno que otro padre pide que su hijo se comporte de una manera adecuada, cuando se niegan a cuidar y preservar el recurso del agua. Es as como la mayora de las personas suelen, en ciertas ocasiones, dar malos ejemplos: amenazar, avergonzar, criticar, engaar, chantajear, abandonar o ser egostas. Hay que modificar nuestra actitud si deseamos que el mundo cambie. Propiciemos esto desde los cimientos de nuestra sociedad, desde el hogar. La importancia de ste es determinante, ah inculcamos los principios de respeto, fidelidad, amor y confianza que los nios se encargarn de hacer crecer y compartir con los dems.

3.1.3 El jardn de nios

La accin de la familia es reforzada y completada por la escuela, reconocida como la segunda agencia educativa. Es entonces el lugar o institucin donde se educa e instruye como la corporacin de docentes y discentes en comunidad y plenitud de ejercicios. Agente de integracin y control, organismo mediador entre el individuo y la sociedad, en cuanto que transmite normas y valores, sociales y de convivencia. Por lo tanto, la funcin de una escuela comprometida con su realidad social, deber de consistir en posibilitar y potenciar en los nios y nias el desarrollo de su capacidad crtica, el respeto a la diversidad, la solidaridad, la justicia y la libertad. El ambiente que se genera en este jardn de nios es estable, al existir una colaboracin entre todos los integrantes que conforman dicha institucin, logrando as unos mejores resultados, aunque con esto no quiero decir que se estn favoreciendo el desarrollo de las actitudes haca el medio ambiente. Desde las primeras edades y durante toda nuestra vida, los valores nos acompaan en nuestra relacin con los otros, en nuestras producciones, en nuestros intereses, en nuestros sentimientos, en nuestras posibilidades de actuacin, en nuestras valoraciones, en nuestras actitudes, etc. Es as, entonces como puedo decir que en todas las etapas, se trasmiten continuamente valores aunque no siempre seamos conscientes de ello. Concretamente, en la etapa de educacin preescolar, no ser lo mismo si proporcionamos un ambiente acogedor y alegre a los nios y nias o si por el contrario, les ofrecemos un entorno hostil, no adecuado a sus necesidades y pobre en estmulos. Tambin en la manera en que el preescolar acoja a sus nuevos alumnos y a sus familias se transmitirn valores diferentes. La forma de valorar los progresos de los nios y nias, de ayudarles a superar las dificultades de aprendizaje, la mirada, el tono de voz y los gestos que utilizamos son aspectos que forman parte de nuestra vida cotidiana y que cuentan con una fuerte carga de valores.
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4. Explicacin terica de los resultados del diagnstico


De esta manera, se pude percibir la necesidad de trabajar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, donde nos permite el desarrollo de capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que manifiesten aprender sobre el mundo natural. El desarrollo de esta propuesta es a causa de las pocas medidas de atencin que se han tenido con el problema del cuidado y preservacin del agua, la cual se manifiesta en las colonias de esta comunidad y donde definitivamente se proponen medidas para su atencin y manejo oportuno. Por otro lado, al trabajar la elaboracin del diagnstico participativo ambiental, tambin es necesario dar un informe sobre los avances de evaluacin del mismo, que dando de la siguiente manera: como pudimos darnos cuenta este trabajo parti de una reflexin que se realiz con la comunidad escolar sobre las necesidades que se viven en la localidad y dado a ello se paso a tomar ciertas decisiones para su atencin. Priorizando la formulacin de los objetivos, para concientizar a los agentes sobre la importancia de atender dichas situaciones, as la decisin del tipo de acciones que son requeridas para el logro de los mismos. Con lo anterior, queremos decir que esto ha permitido organizarnos mejor y a expresar las preocupaciones e intereses que cada uno como ciudadano percibe, para fortalecer la comunicacin recproca y desarrollar aptitudes analticas. Asimismo es importante dar a conocer algunas de las herramientas que son utilizadas para recoleccin de informacin: diagnstico del entorno de la comunidad, entrevistas semiestructuradas, encuestas, registros, anlisis y cuestionarios. La informacin obtenida se clasifico en cuantitativa y cualitativa, pero priorizando ms esta ltima donde se describi de forma critica el valor de los resultados. Sin embargo, algo que hace falta an por hacer es dar a conocer a la comunidad educativa el resultado de este anlisis para integrarlo ms completamente. Anudando a ello, es requerible elaborar una historia completa, donde se incluya la informacin conseguida (uso del trptico informativo, videos, murales, grabaciones, etc.) Este proceso valorativo, inicia desde la investigacinaccin, donde va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la prctica. De ah que una de la finalidad del proyecto sea lograr una evaluacin por competencias, donde se busque objetividad, validez, confiabilidad e integridad, para la toma de decisiones y promoviendo la rendicin de cuentas entre el docente, alumnos y el resto de los actores que participan en la educacin.

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4.1.1 Paradigma Crtico-Dialectico

Este aspecto surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. Este paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son: conocer y comprender la realidad como praxis, unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores), orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre e implicar al docente a partir de la autorreflexin. Los estudios destacan los vnculos entre inequidad ambiental e inequidad social y enfatizan la necesidad de integrar polticas ambientales con polticas sociales y econmicas para acortar brecha entre exclusin social y exclusin ambiental. Es momento de complementar el papel de facilitador con el de investigador de la propia prctica y reflexionar crticamente acerca de la misma para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas habituales, que tiene que ver con una evaluacin constante, donde la honestidad sea un medio para revalorar la labor docente. Para lograr una idea ms firme recordemos el trmino paradigma, el cual hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica, especficamente, una metodologa determinada (Alvira, 1982, Pg.34). Desde esta perspectiva, la investigacin en el mbito educativo tiene como finalidad desnudar las leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teoras que orienten y controlen la prctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y tcnicas cuantitativas de investigacin. A pesar de que este paradigma facilita la utilizacin de criterios de rigor metodolgico en el mbito educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras dimensiones importantsimas del fenmeno educativo como son la realidad sociocultural, poltica, humana, ideolgica, etc.

4.1.2 LA TCNICA DAFO o FODA Es una matriz que nos permite definir y contextualizar una situacin problemtica en una localidad a partir de cuatro marcos de anlisis: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades. Conviene trabajar en grupos pequeos y
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luego llevarlo a una reunin plenaria, para poder discutir el sentido por contraste de lo construido en cada grupo y finalmente entre todos. Una forma de aplicar esta tcnica puede ser la siguiente: Se plantea el tema/objeto del proceso de forma clara y concisa. A partir de aqu el grupo hablar, a travs de una lluvia de ideas, sobre los aspectos positivos o de xito tanto si son internos (Fortalezas) como externos (Oportunidades) que relacionan ese tema con el territorio. Las ideas sobre las que se est de acuerdo se van escribiendo sobre un panel. Posteriormente, tambin mediante lluvia de ideas se escriben los aspectos negativos o de riesgo, internos (Debilidades) o externos (Amenazas), que tambin es importante tener en cuenta, y tambin se ponen los consensos en el panel.

5. Estrategia didctica
En la comunidad donde se labora es considera como zona rural, cuenta con los servicios bsicos, con un clima templado, con un crecimiento anual de 0.90% de habitantes. Su infraestructura es preocupante, sus calles no estn pavimentadas, trayendo consigo la falta de acceso de vehculos, por lo que es difcil ingresa a dicha localidad. Sin en cambio, tambin se manifiestan la ausencia de valores en el cuidado y preservacin del medio ambiente, sus calles, parques u otra reas suelen estar con residuos de empaques o desechos. De ah la necesidad de estimular a los nios por el cambio de hbitos a la realidad existente y a la conviccin de que no se conseguir sin la participacin directa de todos los actores involucrados, exige la generacin de un instrumento capaz de encauzar y contener todo el conjunto de acciones encaminadas a alcanzar los fines consensados. Una vez que se atienda esta problemtica a las necesidades de la poblacin, se tender a pone en marcha una red de puntos donde el ciudadano pueda realizar aportaciones voluntarias de productos clasificados en el hogar. Sin duda alguna, la labor estriba en lograr la participacin de los alumnos, padres de familia, docentes y comunidad escolar, para asumir con responsabilidad la gestin de cuidar el agua, siendo este uno de los principales retos de esta problemtica a atender. De esta manera se pretende conocer plenamente la comunidad a fin de disear estrategias y tcnicas especificas de concientizacin, participacin y apropiacin de la responsabilidad que tienen en los hechos. El xito de adoptar medidas como esta ser contribuir para hacer de la ciudad una ciudad justa, donde la justicia, los alimentos, el cobijo, la educacin,
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la sanidad y las posibilidades se distribuyan debidamente y donde la mayora de los habitantes se sientan partcipes como ciudadanos; una ciudad ecolgica, que minimice su impacto ecolgico, donde la relacin entre espacio construido y paisaje equilibrada y donde las infraestructuras utilicen los recursos de manera ms segura. Las transformaciones ocurridas en la sociedad del conocimiento durante los ltimos aos, afectan a la totalidad de las esferas de la vida social; poltica, econmica y cultural. Nos detendremos aqu en algunas de ellas, partiendo de que son las que de un modo ms directo impactan en la vida cotidiana de los actores, y hacen obstculo a las familias en el desarrollo de capacidades para ofrecer a sus hijos las condiciones bsicas para que puedan acceder a la educacin formal. Estas dimensiones son: la crisis de los mecanismos de integracin social y las consecuentes transformaciones en la estructura de las sociedades. Retomando lo desarrollado en los puntos anteriores, tenemos hoy una enorme diversidad de sujetos que presentan necesidades de subsistema e intereses diferentes, cada uno de ellos asociados a diferentes grados de vulnerabilidad o de recursos para afrontar la educacin. El proceso de debilitamiento de los mecanismos de integracin social y consecuentemente la prdida o ausencia de valores sobre el cuidado y preservacin del medio ambiente, implican un deterioro muy fuerte de la capacidad de las familias de lograr la estabilidad y el ambiente armnico necesarios para ofrecer a sus nios Educabilidad. Contrastando esto con lo analizado del problema en su contexto ms global y puntualizados los enfoques ecologistas ms representativos, resulta intuitivo pensar que ningn pas del mundo, y mucho menos Mxico, escapa a la problemtica. En el caso de Mxico, y ubicado en todo el contexto anterior, son muchas las cosas que se deben analizar, puntualizar y reflexionar. Nuestro pas presenta actualmente uno de los problemas de contaminacin ms graves del mundo, no slo por los niveles de devastacin, desertificacin, niveles de ozono, ruido, deforestacin, erosin y desechos nucleares, sino por la dbil legislacin que se tiene al respecto, la poca cultura y conciencia ecolgica y la imperiosa necesidad de lograr altas tasas de crecimiento que permitan un sostenido y real despegue econmico. La Educacin Ambiental (EA) es la que nos ayudar a que la vida en democracia sea una realidad. Es fundamental entonces, que actuemos con el ejemplo, ya que somos los modelos de los nios, por lo cual debemos tomar conciencia de que nuestros actos y actitudes tendrn gran influencia en nuestros pequeos, para promover una actitud caracterizada por la cooperacin, el dilogo y la empata. Implica no solo mantener la comunicacin, sino comprobar constantemente la validez de las normas y los valores propios.

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De ah surge la idea de atender el cuidado del agua, donde la falta de cultura provoca malos hbitos en el cuidado y preservacin de este recurso. La situacin es grave, debido a la escasez significativa de materias primas, energticas y minerales ya que su condicin principal es que no son renovables y estn sujetas al agotamiento. Todo esto ha sido un reflejo de las caractersticas del proceso de urbanizacin. Partiendo de esto, sabemos que nuestro deber estriba en intentar siempre mejorar la prctica docente, no conformarnos con slo ser, se requiere por su puesto de mayor esfuerzo personal y de coordinar ste junto con aportaciones de autores, para crear sinergia familia-escuela y sociedad. En nuestra actualidad cada vez son ms altas las exigencias que cada ser humano enfrenta para formarse, participar en la sociedad y sobre todo para adquirir las capacidades para la resolucin de problemas especficos de la vida personal, pblica y laboral. De esta manera es como surge la enorme necesidad de ofrecer una educacin bsica que logre contribuir al desarrollo armnico e integral, es decir a travs de las competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Se necesita que en cada una de las aulas se propicien actividades para el uso eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje tanto oral como escrito, el uso de las TICs y el propio conocimiento; la capacidad para desenvolverse en grupos heterogneos de manera respetuosa, autnoma, responsable, solidaria, etctera. Sin embargo, es importante reconocer que la labor docente y el quehacer cotidiano son claves para el logro del perfil de egreso de los alumnos de cada nivel educativo, as como para los objetivos de desarrollo y crecimiento de los mismos, tal como lo menciona Tedesco: el alumno es el actor central del proceso, pero requiere de una gua experta y un medio ambiente estimulante que solo el docente y la escuela pueden ofrecer. De esta forma, surge el trabajo educativo por competencias, donde se manifiesta la accin de manera integrada. Se considera que se requiere de experiencias donde se pueda esperar una toma de conciencia de las prcticas sociales, para poder llegar a la comprensin. Con estos puntos de partida, podemos concretar con nuestras propias palabras que el concepto de competencia, se atribuye a la capacidad para recuperar conocimientos, experiencias e interactuar y aprender en equipo, logrando una enriquecedora interaccin con los otros y con el objetivo de una personalidad, a la cual se le incluyen los componentes, tales como: conocimientos, capacidades intelectuales, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Con todo esto, afirmamos que en el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una
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educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central, Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado (RIEB, 2008:98). Las competencias que aqu se proponen contribuyen al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando proporcionar experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios, afrontar los que se presenten; tomar decisiones, asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear, llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, para manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos, negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer, valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose para sentirse parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.
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Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores, normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Por otro lado, nos encontramos con los resultados de aprendizaje, los cuales vienen siendo los protagonistas en el diseo de la mediacin docente (estrategias), intencin y resultado configuran el marco de referencia para determinar los elementos que participan en el proceso de ensear y de aprender. En este sentido, puede definirse al objetivo como: "el elemento del diseo que apoya y orienta al docente a hacer explcito y a ensear lo que desea ensear, y a los estudiantes, a visualizar lo que harn para lograr el aprendizaje" (Gnzalez y Flores, 1999: 53). Sin embargo, durante los ltimos aos, el trmino objetivo ha adquirido diferentes sentidos: propsito, resultado de aprendizaje principalmente a partir de la adopcin de pedagogas constructivistas en un intento por enunciar algo ms que conductas deseadas en el estudiante. Esta reciente terminologa pretende expresar la construccin de un aprendizaje significativo, fundamentado en el trabajo personal del estudiante que se proyecta como un nuevo comportamiento integrado por saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales y valorales. De esta manera, los objetivos o resultados de aprendizaje son los referentes principales del diseo ya que en su formulacin se concretan las finalidades educativas en trminos de lo que los estudiantes sern capaces de hacer. En trmino de contenidos se refiere a los objetivos de enseanza y aprendizaje que se consideran tiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado. Esta acepcin destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que desempea la sociedad en la definicin de lo que merece la pena aprender, y el carcter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los sujetos. "Los contenidos son los elementos curriculares mediante los cuales se desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos" (Muoz, 1996: 49). Concretando en la Educacin Infantil, consideramos contenidos a un amplio conjunto de elementos de la realidad que incluyen al propio nio que, a travs de la interaccin, intervienen en la construccin de algn tipo de aprendizaje. La seleccin de los contenidos ha de basarse en el criterio genrico de que respondan y se adapten a las necesidades progresivas que en el desarrollo del
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nio aparecen. Los conocimientos que los educandos van construyendo han de poder ser aplicados por ellos a contextos cada vez ms amplios de su vida, y no slo a situaciones escolares. Para ello habr que incorporar a las actividades de la escuela las necesidades y problemas que al alumnado se les plantea en su vida cotidiana, para poder intervenir y reflexionar sobre ellos. Los contenidos se desarrollarn llevan implcitos: informacin que se desea el estudiante aprenda, procedimientos que aplique actitudes que se deriven de los mismos. Los contenidos conceptuales, en primer lugar, son el conjunto de conocimientos tericos que pretendemos que sean adquiridos por el aprendiz de un determinado proceso formativo e incluyen tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teoras en que se organizan esos conceptos. Del mismo modo, la expresin contenidos conceptuales engloba aquellos conocimientos que no son otra cosa que datos que el estudiante debe memorizar, aunque hay quien prefiere denominar a stos ltimos, contenidos factuales (es decir, hechos), con el fin de dejar clara su diferencia con los anteriores. En cuanto a los contenidos procedimentales, constituyen el conjunto de saberes prcticos que forman la materia de un determinado proyecto de formacin, es decir, no son otra cosa que las tcnicas, mtodos, estrategias, habilidades o destrezas que pretendemos que alguien adquiera a travs de un programa de enseanza. Lo que en el mundo de la empresa hoy suele denominarse saber cmo. Hay que decir, sin embargo, que los contenidos conceptuales y procedimentales no bastan por s solos para desarrollar una capacidad, ya que la actividad humana requiere tambin ciertos hbitos, ciertos valores, ciertas actitudes es decir, lo que conforma los llamados contenidos actitudinales. Es necesaria la prctica de una evaluacin que demande en el alumno un logro activo de tareas complejas y significativas mediante el empleo de conocimientos previos y habilidades relevantes para resolver problemas reales y autnticos, que les comprometa a aplicar conocimientos y estrategias de la misma manera que lo hace el mundo real. Por otro lado, la mayora de docentes hemos aprendido que las tcnicas grupales son un conjunto de medios y procedimientos, que son aplicadas con un grupo de alumnos, permitiendo alcanzar la productividad y gratificacin grupal. El uso adecuado de stas facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, motivando, estimulando e incentivando a los sujetos a alcanzar cada una de las metas que se hayan propuesto en cada actividad. En este sentido la tcnica grupal es una herramienta o medio complementario que integran la dinmica de la accin del grupo y los utiliza para impulsar el logro de sus objetivos. Es importante, rescatar que la puesta adecuada y oportuna de estas tcnicas, traer consigo una interaccin humana en el grupo, la unin con los
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propsitos planteados, el medio para lograr la accin del grupo y sobre todo el desarrollo de competencias para la vida. Por ello, es necesario previamente conocerlas, discutirlas y planificarlas tomando en cuenta el medio en donde se trabaje, el tipo y nivel educativo de las personas a las cuales se aplicarn. Se hace mencin entonces, de la falta de interaccin entre nios y nias en el grupo de tercer ao A, por lo cual se opta por iniciar nuestras actividades con ayuda de la tcnica de sensibilizacin y presentacin, donde me permitir obtener un conocimiento actual del grupo, para eliminar barreras individualistas desde el principio. Ante ello, se recurre a la tcnica de parejas de animales donde el objetivo principal es la interrelacin y la comunicacin entre iguales, para dar a conocer sus caractersticas (cualidades y defectos) de forma espontnea, es decir con ayuda de un juego activo. Posteriormente se favorecer la participacin mediante el juego de papeles que desempean, el aumento en la capacidad para tomar decisiones fomentando el trabajo en equipo y el aprovechamiento de los recursos. Se iniciar con algunas preguntas o lluvia de ideas para aprovechar los conocimientos previos que los sujetos ya traen desde casa y sean estos los que den pauta, para que por ellos mismos construyan su propio aprendizaje, adems de estimular el pensamiento crtico de este grupo (que an les cuesta trabajo desarrollar). Finalmente se trabaja con las tcnicas grupales, para dinamizar el proceso de Enseanza Aprendizaje, activando didcticamente la conduccin de los grupos. Para ello, se implementa el Mtodo de proyecto, ya que en un alto porcentaje estimula el inters de los estudiantes por aprender, as como el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales, as como para mejorar las condiciones de vida de los miembros de la comunidad mediante la realizacin de proyectos conjuntos. 5.1.1 Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Este mismo trabajo ser favorecido con las TICs, al ofrecer variedad de herramientas que ayudan a superar barreras de lenguaje, de distancia y de horarios, es decir, a travs de las webquest, videos, correo electrnico y pginas web permitirn un trabajo en equipo con padres e hijos, en mejora de las relaciones interpersonales. Tomando en cuenta la habilidad que se tiene con los juegos organizados, se prev trabajar con la simulacin y juego, para captar el inters de los alumnos, originando la comunicacin entre iguales, educadora-alumnos, de tal forma que sea divertida y donde todos tengan las mismas oportunidades. Por ltimo se emplean los portafolios, archivos que contienen los documentos elaborados por el alumno, ejemplo; el resultado de la tcnica del
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collage, la cual va hacer ser implementada como resultado de una investigacin por equipo con los padres de familia. De este modo da pie a la autoevaluacin, es decir la apreciacin y el reconocimiento de un trabajo encomendado.

5.1.2 Seguimiento y evaluacin

La evaluacin ha de entenderse como un proceso sistemtico y contino, mediante el cual se identifica en qu medida los alumnos/as han desarrollado un mejor desempeo en el aprendizaje utilizando; conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes que les permitirn contar con las competencias requeridas para hacerlo. En consecuencia, la evaluacin es una oportunidad de aprendizaje en la se identifican los aciertos realizados para repetirlos y los errores para evitarlos, de manera que se despliegue una dinmica de aprendizaje continuo. Por otro lado, tenemos que la evaluacin por competencias se caracteriza por ser un proceso objetivo, vlido, confiable, completo, integral significativo, predictivo, que conduce a la toma de decisiones, es transparente y promueve la rendicin de cuentas entre el docente, el alumno y el resto de los actores que participan en la educacin (Frada, 2009:15). Es una oportunidad para nosotros como docentes para aprender a disear procesos de evaluacin que sean construidos, requiriendo poner en uso todos los conocimientos para llevar a cabo los tres tipos de evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Por el aspecto de la autoevaluacin, se entiende como la valoracin que una persona le da a su desempeo realizado, teniendo como propsito la mejora del mismo. Un ejemplo claro es realizar un anlisis sobre la jornada de trabajo, en donde se especificarn cules fueron los logros y dificultades que facilitaron o impidieron el aprendizaje de los alumnos, lo que se aprendi y lo que falta por aprender, pero, sobre todo, entre la oportunidad y el contratiempo para desarrollarse. En cambio con la coevaluacin, se da la comparacin del trabajo realizado de una manera recproca, acerca de una actividad o tarea determinada realizada entre varias personas, con el propsito de identificar sus avances o retrocesos en los trabajos realizados, donde alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. La heteroevaluacin reside en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo u actitud, su rendimiento, etc. (Castro, 1999:3). Proceso importante en la enseanza y aprendizaje, enriquecedor por la informacin que se obtiene, supone aspectos formativos y sumativos mediante instrumentos y herramientas tiles para observar lo que puede hacer, lo que no pueden y lo que
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podran lograr con ayuda, porque lo que pueden hacer con apoyo es lo que tarde o temprano lograrn hacer solos. Por todo ello, la evaluacin ha de ser concebida como proceso educativo, para aprender a valorar cada una las situaciones que se realizan con sentido crtico constructivista, donde pongamos en juego las propias competencias para enfrentar las demandas que se presenten en la vida cotidiana. Por lo tanto tambin es indispensable llevar a cabo una dinmica que considere los siguientes aspectos: Lo sumativo debe ser observado desde la posibilidad de identificar los resultados obtenidos por la mediacin docente en trminos de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) de Vygotsky, donde deca que el aprendizaje se lgra cuando un adulto ms experimentado realiza una mediacin o intervencin con un nio o nia, de manera que ste ltimo interioriza los conceptos poco a poco hasta que un da lo hace de forma independiente. Este proceso de aproximacin se logra por que se establece una ZDP que es el diferencial que existe entre saber hacer algo y no hacerlo, o hacerlo con la ayuda de alguien. En palabras del autor: la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel potencial del mismo. En este contexto, cuando se evala en preescolar desde una visin sumativa se ha de considerar si el alumno puede realizar las actividades que se han impulsado como aprendizaje en situacin didctica de manera que al terminar stas, las realice por s mismo, solo o bien con ayuda de alguien, o por el contrario se identifica que no puede hacerlas. Esto nos da la pauta para detectar el resultado en el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, as como la posibilidad de analizar, con herramientas estadsticas, lo que sucede en el grupo. Desde el punto de vista formativo, en el jardn de nios debe observar el proceso seguido por los sujetos para desarrollar las competencias, para as reconocer los logros, avances, obstculos y dificultades, es en este momento cuando, se identifica lo que sucede antes, durante y despus de una actividad. Entonces, en el preescolar se considera; la evaluacin inicial, centrada en identificar la lnea base, los conocimientos previos para el desarrollo de la competencia; evaluacin formativa, centrada en el proceso que se realiza para desarrollar la competencia; evaluacin sumativa, centrada en el resultado alcanzado por las estrategias para desarrollar la competencia y anexo a estas la evaluacin implcita, en identificar la ZDP para detectar cundo se interviene y cmo. Como docentes tenernos que disear procesos de evaluacin que sean cientficamente construidos, supone utilizar escalas de desarrollo validadas cientficamente por expertos, disear rbricas para utilizar, de manera que las observaciones y procesos de evaluacin sean claros, transparentes y rendidores de cuentas a los padres de familia, pasando de la subjetividad que ha
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caracterizado esta dinmica en algunos docentes a la utilizacin de elementos cientficos ms objetivos, validos y confiables. Evaluar, por tanto, es evaluarse, evaluarse es aprender con gusto, es desarrollar nuestras propias competencias para enfrentar las demandas que se presentan en el siglo XXI.

VI Actividades

Cabe seal que con el inters de mejorar la prctica docente y en especial en el mbito de Educacin Ambiental Sostenible (EAS) se emplea como herramienta principal la observacin, el diario de trabajo, el expediente personal del alumno, as como entrevistas y dems recursos para detectar las caractersticas principales de los infantes en el campo formativo Exploracin y Conocimiento del Mundo. Situacin de aprendizaje: Tercer grado: Cuidemos nuestra comunidad Descripcin general. En esta situacin se da prioridad a los campos formativos de Exploracin y conocimiento del mundo (El mundo natural), Lenguaje y comunicacin (Lenguaje oral) y Desarrollo fsico y salud (Promocin de la salud), como campos que se considera oportuno abordar en esta temtica del Cuidado del agua. Se aborda como eje transversal la educacin ambiental, en un marco de valores y actitudes para preservar el entorno natural. Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo/ El mundo natural Aprendizajes esperados: Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreacin y la convivencia. Campo formativo: Lenguaje y comunicacin / Lenguaje oral Aprendizajes esperados: Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.
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Campo formativo: Desarrollo fsico y salud / Promocin de la salud Aprendizajes esperados: Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentacin correcta. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas. Desarrollo de la situacin: Inicio Trabajo colectivo: En qu suelen pensar cundo se habla del problema del medio ambiente? Elaborar un registro de sus conocimientos previos, percatndonos que en otras sesiones se aborde el resto de sus argumentos sealados. Organizar a los educandos en semicrculo para conversar sobre sus saberes previos respecto al medio ambiente, ecologa y sus problemas. Qu es el medio ambiente?, cmo esta nuestro entorno?, qu acciones empleas para su cuidado?, qu actividades podemos realizar para mejorarlo? Desarrollo Secuencia de actividades: Solicitar que hagan una descripcin de las fotografas de su entorno. Identificar caractersticas y elaborar un mural sobre cmo queremos tener nuestro entorno inmediato. Este mural se colocara en un lugar visible. Promover una reflexin sobre la situacin real del entorno, a fin de identificar lo que aprendieron y las dificultades que presentaron, enfatizando la problemtica del cuidado del agua. Implementar tareas de investigacin: pedirles a los padres de familia que junto con sus hijos investiguen sobre las causas que originan la contaminacin del agua. Visita a la zona de estudio, para realizar entrevistas y tomar fotografas del rio u otras fuentes donde se origine el agua. Reunin con la comunidad escolar para organizar la campaa Vivamos en un mundo limpio y aprovechamos el recurso del agua. Enmarcar la importancia de una calidad de agua, as como las acciones ms productivas para su aprovechamiento.
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Campaas o jornadas de limpiezas (recoleccin diferenciada de basura). Talleres (videos, charlas y materiales para poner en juego la creatividad) Creacin de un vivero de hortalizas, donde se recicle y separe la materia orgnica, adems de que se le saque provecho econmico al producto, como una va de sustento. Elaboracin de una composta. Llevar un cuadernillo con los padres de familia y alumnos, sobre las tareas realizadas. Para concluir Como docente promover la reflexin y evaluacin con los pequeos, a fin de identificar lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron en cada una de las propuestas de trabajo. Con la tcnica del planteamiento de preguntas, se cuestiona sobre qu aprendieron?, qu ms les gustara conocer sobre el medio ambiente?, qu vamos hacer para conservar el recurso del agua?, cul es su utilidad?, entre otras. Recursos: Materiales impresos de difusin: trpticos, folletos y carteles. Mensajes de audio y video. Fotografas Material de papelera: hojas, lpiz, colores, pinturas, tijeras, cartulina, resistol Libros, revistas, enciclopedias Semillas o tubrculos Recursos naturales (agua,tierra, mano de obra) Evaluacin: Los nios cubrieron todas las expectativas de logros, se entusiasmaron durante todo el perodo del proyecto, colaboraron, participaron junto a su grupo familiar. El resultado fue positivo porque crecieron algunas hortalizas. La alegra de los nios cuando observaron que lo que ellos haban plantado creci, siguiendo as el riego contino y el cuidado de los mismos. Cuando las plantas estn en perodo de cosecha, los nios llevarn a sus hogares. Esta evaluacin se realizara con ayuda de una rbrica de evaluacin donde vendrn marcados los aprendizajes esperados que se espera lograr con los infantes, respecto a los campos a favorecer.

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Conclusiones
Se puede constatar que, definitivamente, el papel que juega el preescolar en el desarrollo del nio es importante y, por ende, imprescindible ya que a esta edad el pequeo es formado y educado no solamente por la interaccin de la familia y su comunidad, sino tambin por las actividades que realiza dentro del jardn de nios, donde los estmulos, normas, valores y recursos forman parte de su desarrollo integral. Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el ritmo del mundo actual tiene mucho ms sentido que se ayude al nio a aumentar las competencias que necesita para desempearse efectivamente en cualquier situacin que se le pueda presentar, respetando y cuidando el medio ambiente. Tomando en cuenta los principios pedaggicos investigados, el objetivo principal del preescolar es el de capacitar a cada nio, durante sus primeros aos de escuela, a ser un participante activo y autnomo de su propio aprendizaje. Para ello, es necesario que el pequeo posea una imagen positiva de s mismo, como persona y como sujeto que aprende y que forma parte de una sociedad; en funcin de sus capacidades y habilidades. La madurez del nio se percibe en trminos de su funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en s mismo, su iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los otros, lo que le permitir participar en la vida social, poltica y econmica de su pas. Por lo tanto reafirmamos la atencin haca el cuidado del medio ambiente es clave para ayudar a moldear la conducta de nios, en una mejor convivencia dentro de la sociedad. Los padres y las personas involucradas en la educacin debemos comenzar esta parte cuando los nios son pequeos y continuar con el proceso en los niveles posteriores. Cuidemos el agua! Proyecto de intervencin educativa en el Jardn de Nios: 21 de Marzo permiti tener una idea ms clara sobre la importancia de propiciar secuencias didcticas para facilitar la apropiacin de de hbitos sobre la Educacin Ambiental, adems despertar el inters por la bsqueda de estrategias para facilitar el trabajo docente y a su vez se consigui establecer un ambiente de confianza y comunicacin con los nios y los agentes que conforman la institucin: personal docente y padres de familias. Sin embargo tambin corroboramos una vez ms que los nios aprenden por imitacin, por lo que la enseanza de estos hbitos se empez con la concientizacin de los padres de familia. De esta forma nos podemos dar cuenta que como agentes fundamentales de la intervencin educativa, las educadoras son los verdaderas agentes del desarrollo curricular, por lo que deberemos de participar en propuestas de formacin inicial, actualizacin y desarrollo profesional, para realizar la prctica
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docente de manera efectiva, aplicando con xito el Programa de Educacin Preescolar, basado en competencia y a su vez atender a los requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin escolar demande. Sin en cambio, conviene tener presente que la puesta en prctica del currculo, pese a que debe ser cuidadosamente planeada, es siempre, para una educadora, una actividad creativa alejada de toda rutina y de resultados previamente pautados. Las interacciones que como docentes logremos generar entre los alumnos, la calidad de las actividades que propongamos, la comprensin y el manejo profundo y creativo de los enfoques de los campos formativos y de los contenidos, los recursos didcticos que utilizamos, son el resultado de prcticas docentes reflexivas e innovadoras. Entonces, la tarea que tenemos es desarrollar un proceso flexible con gran capacidad de adaptabilidad y creatividad; exigiendo la conformacin de redes de educadoras para un trabajo ms cercano entre ellos que permita intercambiar las experiencias que se viven da a da en el contacto con los preescolares para comentar propuestas y apoyarse mutuamente, para compartir los xitos y desaciertos como un proceso permanente de evaluacin y de aprendizaje entre pares, as como para definir los trayectos formativos sobre lo que a partir de esas experiencias se considere necesario para mejorar la labor.

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