INTRODUO Neste trabalho iremos abordar sobre a vida e obra de Henri Wallon.

Focar princip almente na sua Teoria de desenvolvimento e sua psicologia. Veremos tambm que Wall on foi o primeiro a levar no s o corpo da criana, mas tambm suas emoes para dentro da sala de aula. Fundamentou suas ideias em quatro elementos bsicos que se comunicam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligncia e a formao do eu como pess oa. Junto a este estudaremos os cinco estgios de desenvolvimento em fases, que tem co mo predominncia afetiva e cognitiva. Observaremos seus mtodos e pensamentos pedaggicos que contriburam para a pedagogia, com relao na educao por inteiro. Ao decorrer do trabalho trabalharemos sobre a importncia significativa de seu tra balho para a pedagogia.

1.0

- Vida e obra de Henri Wallon

Nasceu na Frana, em 1879. Antes de chegar Psicologia, passou pela Filosofia e Med icina, e, ao longo de sua carreira, foi cada vez mais explcita a aproximao com a Ed ucao. Em 1902, com 23 anos, formou-se em Filosofia pela Escola Normal Superior. Cursou tambm Medicina, formando-se em 1908. Viveu num perodo marcado por instabilidade social e turbulncia poltica. As duas gue rras mundiais (1914-1918 e 1939-1945), o avano do fascismo no perodo entre guerras , as revolues socialistas e as guerras para libertao das colnias na frica atingiram bo a parte da Europa e, em especial, a Frana. Em 1914, atuou como mdico do exrcito francs, permanecendo vrios meses no front de co mbate. O contato com leses cerebrais de ex-combatentes fez om que revisse posies ne urolgicas que havia desenvolvido no trabalho com crianas deficientes. At 1931, atuou como mdico de instituies psiquitricas. Paralelamente atuao de mdico quiatra, consolida-se seu interesse pela Psicologia da Criana. Na 2 Guerra, atuou na Resistncia Francesa contra os alemes, foi perseguido pela Ges tapo, teve que viver na clandestinidade. De 1920 a 1937, foi o encarregado de conferncias sobre a Psicologia da Criana na S orbonne e em outras instituies de ensino superior. Em 1925, funda um laboratrio destinado pesquisa e ao atendimento de crianas ditas deficientes. Ainda em 1925, publica sua tese de doutorado A Criana Turbulenta. In icia um perodo de intensa produo com todos os livros voltados para a Psicologia da Criana. Lana seu ltimo livro Origens do Pensamento na Criana, em 1945. Em 1931, viaja para Moscou e convidado para integrar o Crculo da Rssia Nova, grupo formado por intelectuais que se reuniam com o objetivo de profundar o estudo do materialismo dialtico e de examinar as possibilidades oferecidas por esse refere

ncial terico aos vrios campos da cincia. Nesse grupo, o marxismo que se discutia no era o sistema de governo, mas a corren te filosfica. Em 1942, filiou-se ao Partido Comunista, do qual j era simpatizante. Manteve ligao com o partido at o final da vida. Em 1948, cria a revista Enfance. Nesse peridico, que ainda hoje tenta seguir a li nha editorial inicial, as publicaes servem como instrumento de pesquisa para os pe squisadores em Psicologia e fonte de informao para os educadores. Faleceu em 1962. 1.1 - A abordagem de Henri Wallon A gnese da inteligncia, para Wallon, gentica e organicamente social, ou seja, O ser humano organicamente social, e sua estrutura orgnica supe a interveno da cultura par a se atualizar. Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon ce ntrada na psicognese da pessoa completa. Henri Wallon reconstruiu o seu modelo de anlise ao pensar no desenvolvimento huma no, estudando-o a partir do desenvolvimento psquico da criana. Assim, o desenvolvi mento da criana aparece descontnuo, marcado por contradies e conflitos, resultado da maturao e das condies ambientais, provocando alteraes qualitativas no seu comportamen to em geral. Wallon realiza um estudo que centrado na criana contextualizada, em que o ritmo n o qual se sucedem as etapas do desenvolvimento descontnuo, marcado por rupturas, retrocessos e reviravoltas, provocando, em cada etapa, profundas mudanas nas ante riores. Nesse sentido, a passagem dos estgios de desenvolvimento no se d linearmente, por a mpliao, mas por reformulao, instalando-se, no momento da passagem de uma etapa a out ra, crises que afetam a conduta da criana. Conflitos se instalam nesse processo e so de origem exgena, quando resultantes dos desencontros entre as aes da criana e o ambiente exterior, estruturado pelos adult os e pela cultura; e endgenas, quando gerados pelos efeitos da maturao nervosa. Ess es conflitos so propulsores do desenvolvimento. Os cinco estgios de desenvolvimento do ser humano sucedem-se em fases com predomi nncia afetiva e cognitiva: 1. Impulsivo-emocional, que ocorre no primeiro ano de vida. A predominncia da afetividade orienta as primeiras reaes do beb s pessoas, as quais intermedeiam sua r elao com o mundo fsico.

2. Sensrio-motor e projetivo, que vai at os trs anos. A aquisio da marcha e da pre sso d criana maior autonomia na manipulao de objetos e na explorao dos espaos. Tamb se estgio, ocorre o desenvolvimento da funo simblica e da linguagem. O termo projeti vo refere-se ao fato de a ao do pensamento precisar dos gestos para se exterioriza r. O ato mental projeta-se em atos motores. Como diz Dantas (1992), para Wallon o ato mental se desenvolve a partir do ato motor. 3. Personalismo ocorre dos trs aos seis anos. Nesse estgio, desenvolve-se a con struo da conscincia de si, mediante as interaes sociais, reorientando o interesse das crianas pelas pessoas. 4. Categorial. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criana para a s coisas, para o conhecimento e a conquista do mundo exterior. 5. Predominncia funcional. Ocorre nova definio dos contornos da personalidade, d esestruturados devido s modificaes corporais resultantes da ao hormonal. Questes pesso ais, morais e existenciais so trazidas tona. Na sucesso de estgios, h uma alternncia entre as formas de atividades e de interesse s da criana, denominada de alternncia funcional, na qual cada fase predominante (de dominncia, afetividade, cognio) incorpora as conquistas realizadas pela outra fase,

construindo-se, reciprocamente, num permanente processo de integrao e diferenciao. Wallon nos deixou uma nova concepo da motricidade, da emotividade, da inteligncia h umana e, sobretudo, de uma maneira original de pensar a Psicologia Infantil e re formular os seus problemas. Psicognese da Pessoa Completa Wallon procura explicar os fundamentos da Psicologia como cincia, seus aspectos e pistemolgicos, objetivos e metodolgicos. Admite o organismo como condio primeira do pensamento, pois toda funo psquica supe um componente orgnico. No entanto, considera que no condio suficiente, pois o objeto de ao mental vem do ambiente no qual o sujeito est inserido, ou seja, de fora. Consid era que o homem determinado fisiolgica e socialmente, sujeito s disposies internas e s situaes exteriores. Psicologia Gentica A Psicologia Gentica estuda os processos psquicos em sua origem, parte da anlise do s processos primeiros e mais simples, pelos quais cronologicamente passa o sujei to. Para Wallon, essa a nica forma de no dissolver em elementos separados e abstra tos a totalidade da vida psquica. Wallon prope a psicognese da pessoa completa, ou seja, o estudo integrado do desen volvimento. Considera que no possvel selecionar um nico aspecto do ser humano e v o desenvolvime nto nos vrios campos funcionais nos quais se distribui a atividade infantil (afet ivo, motor e cognitivo). Para Wallon, o estudo do desenvolvimento humano deve considerar o sujeito como ge neticamente social e estudar a criana contextualizada nas relaes com o meio. Ele rec orreu a outros campos de conhecimento para aprofundar a explicao dos fatores de de senvolvimento (Neurologia, Psicopatologia, Antropologia, Psicologia Animal). Segundo Henri Wallon, a atividade do homem inconcebvel sem o meio social; porm as sociedades no poderiam existir sem indivduos que possussem aptides como a da linguag em, que pressupe uma conformao determinada do crebro, haja vista que certas perturbaes de sua integridade privam o indivduo da palavra. Vemos ento que, para ele, no possv el dissociar o biolgico do social no homem. Esta uma das caractersticas bsicas da s ua Teoria do Desenvolvimento. Wallon concebe o homem como sendo gentica e organicamente social e a sua existncia se realiza entre as exigncias da sociedade e as do organismo.

Manteve interlocuo com as teorias de Piaget e Freud Destacavam, na teoria de Piaget, as contradies e dessemelhanas entre as suas teoria s, pois considerava esse o melhor procedimento quando se busca o conhecimento. P or parte de Piaget, existia uma constante disposio em buscar a continuidade e comp lementaridade de suas obras. Os dois se propunham anlise gentica dos processos psqu icos, no entanto, Wallon pretendia a gnese da pessoa; e Piaget, a gnese da intelign cia. Com a psicanlise de Freud, manteve uma atitude de interesse e, ao mesmo tempo, de reserva. Embora com formao similar (Neurologia e Medicina), ambos tinham uma prtica de atuao q ue os levou a caminhos distintos. Freud abandonando a Neurologia para dedicar-se terapia das neuroses, e Wallon mantendo-se ligado a esta, devido ao seu trabalh o com crianas com distrbios de comportamento. O mtodo adotado por Wallon o da observao pura. Considera que esta metodologia permi te conhecer a criana em seu contexto: S podemos entender as atitudes da criana se en tendermos a trama do ambiente no qual est inserida.

PENSAMENTOS PEDAGOGICO DE WALLON So muitas as contribuies da obra de Wallon ao pensamento pedaggico, oferecendo subsdi os para os educadores compreenderem e refletirem sobre sua relao com seus alunos e a organizao do trabalho em sala de aula. Estuda a pessoa completa, contextuada e em seus diversos domnios. Procura mostrar quais so, nos diferentes momentos do desenvolvimento, os vnculos entre cada um e suas implicaes com o todo representado pela personalidade. Oferece subsdios para aprofundar a reflexo sobre a prtica pedaggica, motivando a inv estigao educacional. Ao mesmo tempo, impe exigncias sobre esta prtica, cobrando da Es cola o atendimento do indivduo na integridade dos domnios que o constituem (afetiv o, cognitivo e motor). Educao por Inteiro:

Mostrou que as crianas tm tambm corpo e emoes (e no apenas cabea); Reprovar sinni ulsar, negar, excluir. a negao do ensino". Falar que a escola deve proporcionar formao integral (intelectual, afetiva e socia l) s crianas comum hoje em dia. No incio do sculo passado, porm, essa ideia foi uma v erdadeira revoluo no ensino. Sua teoria pedaggica, que diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mai s do que o crebro, abalou convices. Wallon foi o primeiro a levar o corpo e as emoes da criana para dentro da sala de aula. 1. Afetividade As emoes tm papel preponderante no desenvolvimento. por meio delas que o aluno exte rioriza seus desejos e vontades. So manifestaes que expressam um universo important e e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais. 2. Movimento A motricidade tem carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto e do movimento qu anto por sua representao. A escola infelizmente insiste em imobilizar a criana numa carteira, limitando justamente a fluidez das emoes e do pensamento, to necessria ao desenvolvimento completo da pessoa. 3. Inteligncia O desenvolvimento da inteligncia depende de como cada criana faz as diferenciaes com a realidade exterior. na soluo dos confrontos que a inteligncia evolui. Wallon diz que o sincretismo (mistura de ideias num mesmo plano), bastante comum nessa fas e, fator determinante para o desenvolvimento intelectual. 4. O eu e o outro A construo do eu na teoria de Wallon depende essencialmente do outro. Principalmen te a partir do instante em que a criana comea a viver a chamada crise de oposio, em quea negao do outro funciona como uma espcie de instrumento de descoberta de siprpri a. Isso se d aos 3 anos, a hora de saber quem "eu" sou.

Humanizar a Inteligncia: Diferente dos mtodos tradicionais (que priorizam a inteligncia e o desempenho), a proposta walloniana pe o desenvolvimento intelectual dentro de uma cultura mais h umanizada. A abordagem sempre a de considerar a pessoa como um todo. Elementos c omo afetividade, emoes, movimento e espao fsico se encontram num mesmo plano. As atividades pedaggicas e os objetos devem ser trabalhados de formas variadas. O s temas e as disciplinas no se restringem a trabalhar o contedo, mas a ajudar a de scobrir o eu no outro. Essa relao dialtica ajuda a desenvolver a criana em sintonia com o meio. WALLON E A PSICOMOTRICIDADE

 possvel, atravs de uma ao educativa, de movimentos espontneos e atitudes corporais, favorecer a gnese da imagem do corpo, ncleo central da personalidade. EDUCAO PSICOMOTORA.

* OBJETIVOS: assegurar o desenvolvimento funcional tendo em conta possibilida des da criana; ajudar a afetividade a expandir-se e a equilibrar-se atravs do inte rcmbio com o ambiente humano; englobar diversas atividades oferecidas as crianas d e forma sequencial observando a etapa de desenvolvimento em que elas se encontra m. * Estimulao Psicomotora Precoce: educao e preveno de distrbios, interferindo e esti ulando os vrios nveis de expresso corporal encontrados no beb. * Estratgia da Psicomotricidade - o ato de brincar: desenvolve habilidades de forma natural e agradvel, proporciona a aquisio de novos conhecimentos, estimulante e desenvolve a parte motora, social, emocional e cognitiva. Inclui jogos, brinc adeiras e o "brinquedo" propriamente dito. Brinquem e deixe as crianas brincarem, pois brincando sero mais felizes!

CONCLUSO Mencionar que a escola deve proporcionar formao integral s crianas muito comum hoje. Porm, no inicio do sculo XX, essa ideologia foi uma revoluo no ensino, uma revoluo co mandada por Henri Wallon. Sua teoria pedaggica, que menciona que o desenvolvimento intelectual envolve muit o mais do que um simples crebro, abalou varias convices numa poca em que memoria e e rudio eram o mximo em termos de construo do conhecimento. Henri Wallon foi o primeiro a levar as emoes das crianas para dentro de uma sala de aula. Fundamentou suas ideias em quatro elementos bsicos. Militante apaixonado, falava que reprovar sinnimo de expulsar, negar. Ou seja, a prpria negao do ensino. Para Wallon, as emoes tem um papel muito importante no desenvolvimento da pessoa. Que por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos e suas vontades. Em gera l so manifestaes que expressam um universo e perceptvel, mas pouco estimulado pelos modelos tradicionais de ensino.

PLANO DE AULA Srie: Etapa I Disciplinas: Portugus, artes.

Objetivo Geral: Ampliar a confiana e a participao das crianas nas atividades individuais e coletivas . Objetivos especficos: Levar o aluno a expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da lingua gem. Ensinar o aluno a recontar histria. Levar o aluno a imitar personagens, animais. Estimular o aluno dramatizar histrias, brinquedos e acontecimentos. Contedo: Vogais. Formas geomtricas Histrias Cano Metodologia:

Iniciar a aula pedindo s crianas que sentem no cho, atravs da histria contada pe professora, logo em seguida as crianas devem recontar a histria com as ilustraes da Branca de neve. Dar continuidade, introduzindo as vogais para que eles se familiarizem. Escrever no quadro negro as vogais e pedir a eles que repitam vrias vezes as voga is. Apresentar o dado de vogais, a professora joga e o que cair o aluno deve falar a vogal que caiu. Colocar massinha de trs cores no espao da sala para que eles faam de acordo que cr e algo de acordo com a sua imaginao. Fazer uma brincadeira vivo ou morto. Fazer mimicas de diferentes animais. Distribuir desenho dirigido para pintarem com lpis de cor. Ensinar a fazer dobradoras da flor e do gatinho. Recursos didticos: som. Folha, farinha de trigo, corante, lpis de cor, desenhos, e.v.a, cartolina, caneto,

Avaliao: Ser continua tendo a funo de observar o desempenho individual do alunos, seus avan e dificuldades.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/educador-integr al-423298.shtml?page=3 2. http://hid0141.blogspot.com.br/2008/09/henri-wallon.html 3. http://www.henrywallon.com.br/biografia/default.asp 4.http://www.museudainfancia.unesc.net/memoria/expo_escolares/GUEDES_psicogenese .pdf 5. www.anped.org.br/reunioes/24/T2071149960279.doc 6. http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/biografia_wallon.htm 7. http://mginsight.blogspot.com.br/2011/01/biografia-de-henri-wallon.html 8. http://www.acessaber.com.br/pensadores/biografia-de-henri-wallon