Вы находитесь на странице: 1из 36
PARADIGMAS PSICOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN 
 Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña Universidad de

PARADIGMAS

PARADIGMAS PSICOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN 
 Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña Universidad de

PSICOLÓGICOS EN LA

EDUCACIÓN

Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña
Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña
Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña
Catedrática: Lic. Psic. Marisol
Catedrática: Lic. Psic. Marisol

Catedrática: Lic. Psic. Marisol

Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña
Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña
Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña

Evangelista Peña

Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña
Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña

 Catedrática: Lic. Psic. Marisol Evangelista Peña Universidad de Matehuala S.C. SESIÓN 3 CICLO ESCOLAR 2012-

Universidad de Matehuala S.C.

SESIÓN 3

CICLO ESCOLAR 2012- 2013
CICLO ESCOLAR 2012-
2013

Unida 1: Psicología De La Educación Y

Las Propuestas Teóricas Para El

Estudio De La Educación

Y Las Propuestas Teóricas Para El Estudio De La Educación 1.1.Caracterización Histórica Y Epistemológica De La
1.1.Caracterización Histórica Y Epistemológica De La Psicología De La Educación
1.1.Caracterización Histórica Y Epistemológica De La Psicología De
La Educación
Epistemología y psicología
Epistemología y psicología

Epistemología y psicología

Epistemología y psicología de la educación

de la educación

Epistemología y psicología de la educación
Epistemología y psicología de la educación • La epistemología: para los griegos era
Epistemología y psicología de la educación • La epistemología: para los griegos era

La

epistemología:

para

los

griegos

era

sinónimo

de

conocimiento

cierto,

es

decir,

postulados

,

axiomas

y

principios del conocimiento científico.

 

El conocimiento científico: es un saber verdadero que se

identifica con una escuela o doctrina científica y filosófica,

y

que se puede someter a la comprobación, es sistemático

y

verificable.

 
Podemos encontrar la existencia de dos posturas sobre la Ciencia
Podemos encontrar la existencia de dos posturas sobre la Ciencia

Podemos encontrar la existencia de dos posturas sobre la Ciencia

encontrar la existencia de dos posturas sobre la Ciencia a través del tiempo iniciadas por :

a través del tiempo iniciadas por : Aristóteles y Galileo Galilei

la existencia de dos posturas sobre la Ciencia a través del tiempo iniciadas por : Aristóteles

POSTURA Aristotélica

• • • • • • • • • POSTURA Aristotélica Para Aristóteles La explicación científica

Para Aristóteles

La

explicación

científica

se

origina

en

la

observación de los fenómenos y la razón es una progresión

deductiva e inductiva para explicarlos fenómenos de la naturaleza.

La causa de un fenómeno y que deben ser especificados en una

explicación científica pueden ser:

 

Formal, Material, Eficiente y Final.

 
La Ciencia requiere explicaciones teleológicas, es decir establecer las causales entre las premisas y la

La Ciencia requiere explicaciones teleológicas, es decir establecer las causales entre las premisas y la conclusión del silogismo sobre

un hecho o fenómeno a explicar.

es decir establecer las causales entre las premisas y la conclusión del silogismo sobre un hecho
Teleología: Doctrina que considera indispensable para la comprensión de la realidad, la referencia a los
Teleología: Doctrina que considera indispensable para la
comprensión de la realidad, la referencia a los fines o motivos por
los que ocurre algo.
Silogismo: Argumento que consta de 3 proposiciones
;
una
de
ellas, la ‘ultima se deduce necesariamente de las otras 2.
Todos los Hombres son Mortales
Sócrates es un Hombre
Sócrates es Mortal

Galileo Galilei

Galileo Galilei • Considera las causas de lo fenómenos como leyes y el saber científico como
Galileo Galilei • Considera las causas de lo fenómenos como leyes y el saber científico como

Considera las causas de lo fenómenos como leyes y el saber científico como objetivo y sistematizado. Transforma la razón de

Aristóteles a la experimentación científica.

 

La visión del mundo es funcional y mecanicista. Busca control y poder sobre la naturaleza por eso codifica y reduce el objeto

del conocimiento.

 

Se basa en el interés pragmático, la actitud

técnica y mecánico casualista

 

Evolución de la epistemología

Evolución de la epistemología • Las revoluciones científicas marcan el descubrimiento de nuevos hechos y la

Las revoluciones científicas marcan el descubrimiento de nuevos hechos y la investigación de nuevas teorías para

explicarlos con nuevas visiones del mundo.

 

Positivismo• Constituye un monismo metodológico en donde los hechos se someten al método.• Su ideal es la ciencia físico matemática, busca leyes generales para predecir y

controlarlos fenómenos.

 

Hermenéutica• Rechaza las pretensiones del positivismo y señala que el ser humano expresa su interioridad mediante

manifestaciones sensibles.

 

Evolución de la epistemología

Evolución de la epistemología • . Positivismo lógico• Es la unión entre el positivismo y la

. Positivismo lógico• Es la unión entre el positivismo y la lógica, afirma que solamente los postulados sometidos a la lógica y la verificación empírica pueden ser considerados

   

científicos. (Max Weber).

 

Racionalismo crítico• La certeza científica la proporciona la percepción de los sentidos y los enunciados científicos solo

   

tiene valor conjetural e hipotético. (Popper)

 

Teoría crítica:• Escuela de Frankfurt.• Distinguen entre el interés del conocimiento que está orientado al control y dominio y el interés práctico de las ciencias y el interés emancipativo.• Señalan que la ciencia está orientada a este

   

último interés y lo denominan cognoscitivo emancipativo.

 
Gnoseología teoría del
Gnoseología teoría del

Gnoseología teoría del

Gnoseología teoría del conocimiento

conocimiento

Gnoseología teoría del conocimiento
Gnoseología teoría del conocimiento RACIONALISMO Para ellos el único medio de v e r d a
Gnoseología teoría del conocimiento RACIONALISMO Para ellos el único medio de v e r d a

RACIONALISMO

Para ellos el único medio de v e r d a d e s e

Para ellos el único medio de v e r d a d e s e t e r n a s y conocimiento es la universales. Los Conceptos puros deben ser tratados de acuerdo al método

matemático.

e t e r n a s y conocimiento es la universales. Los Conceptos puros deben

EMPRIRISMO

Para

ellos

el

único

medio

de

conocimiento es la Experiencia

 
Racionalismo • Tesis fundamentales: –   • El innatismo de las ideas.   • La

Racionalismo

Racionalismo • Tesis fundamentales: –   • El innatismo de las ideas.   • La

Tesis fundamentales: –

 

El innatismo de las ideas.

 

La inteligencia es innata

 

El conocimiento se expresa mediante

juicios universales

 

La ciencia nace de las matemáticas.

 

Empirismo

Empirismo • Tesis fundamentales:   • Las ideas son generalizaciones de la
Empirismo • Tesis fundamentales:   • Las ideas son generalizaciones de la

Tesis fundamentales:

 

Las

ideas

son

generalizaciones

de

la

experiencia.

 

Las ideas son imágenes de la experiencia.

   

El conocimiento se limita a los fenómenos

 

Los principios son impresiones sensoriales

 

Las relaciones entre concepto e ideas son asociaciones espacio temporales de los

fenómenos.

 

El conocimiento es….

El conocimiento es…. Es una relación entre el sujeto que conoce y el objeto del conocer
Es una relación entre el sujeto que conoce y el objeto del conocer
Es una relación entre el sujeto que conoce y el objeto del
conocer
Se funda en la actividad del sujeto que conoce
Se funda en la actividad del sujeto que conoce
Es un acto producido por el sujeto y determinado por el objeto
Es un acto producido por el sujeto y determinado por el
objeto
El conocimiento es algo interno y psicológico
El conocimiento es algo interno y psicológico
Relación de la Psicología y la
Relación de la Psicología y la

Relación de la Psicología y la

Relación de la Psicología y la Educación

Educación

Relación de la Psicología y la Educación
Relación de la Psicología y la Educación
Relación de la Psicología y la Educación

Psicología y Educación

Psicología y Educación • La psicología de la educación tiene que ver con la utilización del

La psicología de la educación tiene que ver con la utilización del conocimiento

psicológico

a

la

educación

y

a

la

     

enseñanza.

 

Difiere

de

la

psicología

en

la

manera

de

     

concebir y plantear este conocimiento.

 

Las relaciones entre la psicología y la educación Operan en una sola dirección. De la psicología a la educación. Es decir, la psicología de la educación como una disciplina

   

puente entre la psicología y la educación

 
Psicología aplicada a la
Psicología aplicada a la

Psicología aplicada a la

Psicología aplicada a la educación

educación

Psicología aplicada a la educación
Psicología aplicada a la educación 1. Considera el conocimiento psicológico como el único que puede abordar

1.

Considera el conocimiento psicológico como el único que puede abordar y resolver las cuestiones y problemas

educativos.

 

2.

El comportamiento humano responde a leyes universales que permiten explicar lo que sucede con el ser humano en todos

los entornos incluso el educativo.

 

3.

No es una disciplina en el sentido estricto, solo es un campo

de aplicación de la psicología.

 

4.

Se distingue por el ámbito en el que se aplican los principios psicológicos y su tarea consiste en seleccionar los

conocimientos psicológicos útiles a la escuela.

 

5.

Contribuye al enriquecimiento de la teoría y a la mejora de la

práctica educativa.

 
Dimensiones de la psicología de
Dimensiones de la psicología de

Dimensiones de la psicología de

Dimensiones de la psicología de la educación

la educación

Dimensiones de la psicología de la educación
Dimensiones de la psicología de la educación • Teórica Explicativa: conocimientos organizados sobre

Teórica

Explicativa:

conocimientos

organizados

sobre

los

componentes

psicológicos de los fenómenos educativos.

 

Proyectiva o tecnológica: conocimientos de naturaleza procedimental sobre la planificación y diseño de los procesos

educativos.

 

Práctica:

conocimientos

de

naturaleza

técnica e instrumental para la intervención en

los procesos educativos.

 
La psicología de la educación
La psicología de la educación

La psicología de la educación

La psicología de la educación como disciplina puente

como disciplina puente

La psicología de la educación como disciplina puente
La psicología de la educación como disciplina puente a) La complejidad de los fenómenos

a)

La

complejidad

de

los

fenómenos

educativos requieren de una aproximación

multidisciplinar.

 

b)

La psicología de la educación está comprometida con la elaboración de una

teoría educativa de base científica.

 

c)

Es posible colocar a la psicología de la instrucción en el marco de la psicología de

la educación.

 
Contenidos de la psicología de la educación : 
 Procesos de cambio que se producen
Contenidos de la psicología de la educación : 

Procesos de cambio que se producen en las Personas
Relacionados con :
cambio que se producen en las Personas Relacionados con : • La participación en los procesos

La

participación

en

los

procesos

educativos

específicamente los relacionados con:

 

a.

Los Procesos De Aprendizaje

   

b.

Desarrollo

 

c.

Socialización

 

Los factores, variables y dimensiones de los procesos de cambio que se producen en las

Los factores, variables y dimensiones de los procesos de cambio que se producen en las personas como consecuencia de su, participación en los procesos

de cambio que se producen en las personas como consecuencia de su, participación en los procesos

educativos, por ejemplo:

de cambio que se producen en las personas como consecuencia de su, participación en los procesos
de cambio que se producen en las personas como consecuencia de su, participación en los procesos

a)

Estilos De Aprender

   

b)

Estilos De Enseñar

 
Actividades científicas o profesionales relacionadas con la psicología de la educación

Actividades científicas o profesionales

Actividades científicas o profesionales relacionadas con la psicología de la educación
relacionadas con la psicología de la educación
relacionadas con la psicología de la educación

relacionadas con la psicología de la educación

relacionadas con la psicología de la educación 1 La formación de profesores. 2 La investigación
1 La formación de profesores.
1
La formación de profesores.
2 La investigación psicológica en educación
2
La investigación psicológica en educación
3 La intervención psicológica sobre problemas y dificultades en el desarrollo y en el aprendizaje
3
La intervención psicológica sobre problemas y dificultades
en el desarrollo y en el aprendizaje

Enfoques, Conceptos y Tendencias

Emergentes En la Psicología de la

Educación

Enfoques, Conceptos y Tendencias Emergentes En la Psicología de la Educación
Enfoques, Conceptos y Tendencias Emergentes En la Psicología de la Educación

¿Porque la Psicología puede colaborar con la Educación y Pedagogía?

Psicología puede colaborar con la Educación y Pedagogía? • Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje,

Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura.

La naturaleza constructiva del psiquismo humano.

La naturaleza social y cultural de los procesos de construcción del conocimiento.

Los enfoques y modelos contextuales y culturales de los procesos

La unidad de la enseñanza y el aprendizaje.

El interés por los problemas de instrucción y las prácticas educativas

La vinculación entre la investigación y el desarrollo teórico y la mejora de las prácticas educativas concretas

El interés por diferentes tipos de prácticas educativas formales e informales y por sus relaciones e interconexiones.

Paradigma Conductual

Paradigma Conductual Se considera a Watson el fundador del conductismo, para él la psicología debía olvidarse

Se considera a Watson el fundador del conductismo, para él la psicología debía olvidarse del estudio de los procesos mentales inobservables y centrar su atención en la conducta que si es observable.

El conductismo se inserta en el empirismo, de acuerdo a esto el conocimiento es una copia de la realidad, además concentra sus derivaciones en las propuestas de aplicación del análisis conductual.

Del empirismo, el conductismo hereda tres características:

asociacionismo

ambientalismo

anti-constructivismo

el conductismo hereda tres características: • asociacionismo • ambientalismo • anti-constructivismo

Paradigma Conductual

Paradigma Conductual Emplean el modelo estímulo respuesta E- R para describir las conductas de los organismos.

Emplean el modelo estímulo respuesta E- R para describir las conductas de los organismos. Todas las conductas pueden ser analizadas mediante este esquema.

La conducta observable: La definen en términos de observación y operacionalización. Así, los procesos inobservables salen de su ámbito de estudio El sujeto cognoscente es un ente pasivo, una tabula rasa o libro en blanco en donde se imprimen las aportaciones determinísticas del objeto.

es un ente pasivo, una tabula rasa o libro en blanco en donde se imprimen las

El conductismo aplicado a la educación

El conductismo aplicado a la educación Se originó con los primeros escritos de Skinner y tuvo

Se originó con los primeros escritos de Skinner y tuvo su auge de 1950 a 1970. Generando las siguientes Proyecciones de aplicación:

• La enseñanza programada

• La programación por objetivos

• Los programas de enseñanza asistida por computadora IAC

• Las técnicas y procedimientos de modificación de la Conducta

En la relación alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo, con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos y coercitivos.

Contras del Paradigma Conductual
Contras del Paradigma Conductual

Contras del Paradigma Conductual

Contras del Paradigma Conductual aplicado a la Educación

aplicado a la Educación

Contras del Paradigma Conductual aplicado a la Educación
Contras del Paradigma Conductual aplicado a la Educación • Sin embargo la Educación basada no profundizaba

Sin embargo la Educación basada no profundizaba en el

conocimiento

de

los

mecanismos

mediante

los

cuales

se

desarrolla el proceso de aprendizaje.

 

Ella modelaba los conocimientos y habilidades que se habrían de alcanzar, de manera empírica en el estudiante, por lo que su

   

pensamiento teórico nunca alcanzaba un adecuado desarrollo.

 

La información la recibía el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico era mínima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición del

   

conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de éste.

 

Lo que determina que ese componente tan importante de la medición del aprendizaje que es la evaluación este dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no enfatizan, o lo

   

hacen a escala menor, en el análisis y en el razonamiento

 
Paradigma Humanista Una de las características fundamentales de la educación humanista es su integridad, es

Paradigma Humanista

Paradigma Humanista Una de las características fundamentales de la educación humanista es su integridad, es decir,

Una de las características fundamentales de la educación humanista es su integridad, es decir, la tendencia a cultivar en todos sus aspectos la personalidad humana. Este enfoque supone a la educación como principio y fin de todo lo humano.

El fin de la educación es el de hacer a la persona consciente de sí misma; la cuestión no es aprender muchas cosas sino de conocerse así mismo.

Gusdorf nos dice que la educación tiene por misión esencial la formación de la personalidad y que dado que ésta formación atañe a las posiciones fundamentales del hombre frente al mundo y frente a sí mismo, no es cuestión de conocimientos intelectuales, de memoria, sino de opciones morales y de elección de valores. Y, continúa, si el fin de la educación es el de promover el advenimiento de la humanidad en el hombre, la educación debería organizarse en función de esta experiencia espiritual fundamental.

Paradigma Humanista La filosofía corriente: juega un papel muy importante en esta Kant decía, el

Paradigma Humanista

Paradigma Humanista La filosofía corriente: juega un papel muy importante en esta Kant decía, el hombre

La

filosofía

corriente:

juega

un

papel

muy

importante

en

esta

Kant decía, el hombre sólo llega a ser hombre mediante la educación mediante la educación.

En esta filosofía subyace una interpretación antropológica del proceso educativo “que se produce en el hombre, a favor del hombre y en virtud de una relación entre personas. El proceso educativo es específicamente humano”.

Contras del Modelo Humanista En esta corriente educativa, el buen profesor pertenece a un orden
Contras del Modelo
Contras del Modelo

Contras del Modelo

Contras del Modelo Humanista

Humanista

Contras del Modelo Humanista
Contras del Modelo Humanista En esta corriente educativa, el buen profesor pertenece a un orden superior;
Contras del Modelo Humanista En esta corriente educativa, el buen profesor pertenece a un orden superior;

En esta corriente educativa, el buen profesor pertenece a un orden superior; le gusta su profesión en la que encuentra no sólo la forma de ganarse la vida, sino una razón de ser, hace de su labor educativa un proyecto de vida. Su sola presencia introduce un sentido de seguridad en el dominio humano.

El auténtico alumno es aquel que reconoce y acepta esta dirección de atención y de intención. Espera del maestro el alimento intelectual.

Sin embargom desde esta perspectiva humanista, apoyándonos en Edgar Jiménez, el fenómeno educativo aparece desprovisto de relaciones con la realidad. Los problemas de la educación, conforme a lo planteado, se originan y desarrollan al interior del espacio educativo. Por otro lado, se le asigna a la educación una exagerada valoración caracterizada por un marcado“ misticismo educativo” la “educación como algo metafísico” –El maestro es un apóstol, un Cristo moderno, un Segundo padre, etc.

Enfoque Cognoscitivo

Enfoque Cognoscitivo Se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión
Enfoque Cognoscitivo Se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión

Se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial.

Hay que distinguir dos importantes momentos en lo que a su desarrollo cronológico se refiere: aquel relacionado con el s u r g i m i e n t o d e l o s m o d e l o s c o g n o s c i t i v o s precomputacionales y el otro en correspondencia con la llamada psicología cognoscitiva contemporánea

El Enfoque Cognoscitivo com tendencia Pedagógica La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica se

El Enfoque Cognoscitivo com tendencia Pedagógica

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.

En la tendencia pedagógica cognoscitiva se presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le permiten captar información acerca de los cambios producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la información de entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a través del individuo interactúa con su ambiente, actuando sobre él y retroalimentándose para los ajustes adaptativos necesarios.

Perspectiva Cognoscitiva y
Perspectiva Cognoscitiva y

Perspectiva Cognoscitiva y

Perspectiva Cognoscitiva y Aprendizaje

Aprendizaje

Perspectiva Cognoscitiva y Aprendizaje
Perspectiva Cognoscitiva y Aprendizaje En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante

En el contexto de la perspectiva cognoscitiva el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interacción con otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace referencia, así mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los llamados estados Cognitivos como reflejos de momentos estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura modificación.

Aunque precisa de un abordaje más amplio en cuanto a la naturaleza y esencia del aprendizaje, más allá de las estructuras de conocimiento descritas que, en un sentido de generalización metodológica, necesitan ser complementadas con el aprendizaje de secuencias de eventos, que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educación y la capacitación.

PARADIGMA PSICOGENÉTICO Este Modelo Psicológico tiene su base en la Teoría del Desarrollo Congnitivo y
PARADIGMA PSICOGENÉTICO

PARADIGMA

PARADIGMA PSICOGENÉTICO
PSICOGENÉTICO
PSICOGENÉTICO

PSICOGENÉTICO

PARADIGMA PSICOGENÉTICO Este Modelo Psicológico tiene su base en la Teoría del Desarrollo Congnitivo y La

Este Modelo Psicológico tiene su base en la Teoría del Desarrollo Congnitivo y La Teoría de la Equilibración propuestas por Jean Piaget a principios del Siglo XX y que fue desarrollando y modificando a los largo del mismo siglo.

En este paradigma se concibe el conocimiento como una construcción que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo más o menos comprensible para el sujeto en función de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias preestablecidas de su pensamiento, de aquí que sea el propio hombre el que infiera el reflejo lógico de la realidad de los objetos y fenómenos, siempre en constante movimiento evolutivo, nunca acabado o terminado.

EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO

COMO TENDENCIA PEDAGÓGICA

EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO COMO TENDENCIA PEDAGÓGICA La esencia de esta tendencia pedagógica contemporánea está

La esencia de esta tendencia pedagógica contemporánea está en el hecho de subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención apropiatoria del conocimiento de la realidad; en enfatizar que los procedimientos utilizados en la enseñanza deben estar dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo del mundo, evitando ofrecérselo como algo terminado.

La concepción pedagógica operatoria le asigna un papel esencial al error que el individuo puede cometer en su interpretación de la realidad, no como una falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del conocimiento de la misma, de aquí que tales errores formen parte de la interpretación del mundo por el individuo, lo que le permite organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia con sus conocimientos anteriores.

organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia con sus conocimientos anteriores.
CONTRAS DEL PARADIGMA
CONTRAS DEL PARADIGMA

CONTRAS DEL PARADIGMA

CONTRAS DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO

PSICOGENÉTICO

CONTRAS DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO
CONTRAS DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO En resumen, según esta tendencia pedagógica el individuo descubre los

En resumen, según esta tendencia pedagógica el individuo descubre los conocimientos, lo cual es favorecido por la enseñanza lo cual es favorecido por la enseñanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Su limitación fundamental es que no le presta la suficiente atención, y por lo tanto le resta importancia, al carácter desarrollador y no sólo facilitador del proceso de enseñanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales. Es decir deja de pasar por alto el Factor Social característico del Proceso de Aprendizaje y Adquisición del conocimiento en los ambientes Instruccionales y Educativos.

PARADIGMA HISTÓRICO
PARADIGMA HISTÓRICO

PARADIGMA HISTÓRICO

PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL

CULTURAL

PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL
PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL El enfoque histórico-cultural es un Modelo Psicológico que nos propone que el sujeto

El enfoque histórico-cultural es un Modelo Psicológico que nos propone que el sujeto construye su conocimiento a partir de las interacciones sociales. Así el eje central de la teoría se concibe como una espiral dialéctica que organiza y genera todos los demás conceptos en el historicismo.

Centrada en Lev S. Vygotsky es una concepción dirigida en lo fundamental a la enseñanza, facilitadora de un aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece y desarrolla una acción sinérgica entre ambos, promotora del cambio cuanti-cualitativo del sujeto que aprende a punto de partida de la situación histórico cultural concreta del ambiente social donde el se desenvuelve

EL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL
EL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL

EL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL

EL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL COMO TENDENCIA PEDAGÓGICA

COMO TENDENCIA PEDAGÓGICA

EL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL COMO TENDENCIA PEDAGÓGICA
PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL COMO TENDENCIA PEDAGÓGICA El enfoque histórico-cultural, como tendencia pedagógico,
PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL COMO TENDENCIA PEDAGÓGICA El enfoque histórico-cultural, como tendencia pedagógico,

El enfoque histórico-cultural, como tendencia pedagógico, resulta un enfoque epistemológico que posee amplias perspectivas de aplicación en todos aquellos tipos de sociedad en las cuales se promueva, de forma consecuente, el desarrollo de todos sus miembros mediante una inserción social consciente de éstos como sujetos de la historia, centrándose, de manera fundamental, en el desarrollo integral de la personalidad, sustento de la más eficiente y eficaz teoría de la enseñanza que se desarrolla en un espacio y en un tiempo concretos en el cual los hombres que han desarrollado una formación histórica y cultural determinada en la propia actividad de producción y transformación de la realidad objetiva interactúan de manera armónica, en una unidad de intereses, con el propósito de transformarla en aras de su propio beneficio y del bienestar de la colectividad.

El enfoque histórico-cultural le otorga un carácter rector a la enseñanza en relación con el desarrollo psíquico del individuo y la considera precisamente como fuente e hijo conductor de tal desarrollo psicológico y éste, a su vez, de la adquisición de los conocimientos necesarios e imprescindibles para un patrón educativo en correspondencia con los intereses de la sociedad y del propio individuo como personalidad en su movimiento evolutivo y desarrollador en el seno de la misma en condiciones históricas concretas.

CONTRAS DEL PARADIGMA
CONTRAS DEL PARADIGMA

CONTRAS DEL PARADIGMA

CONTRAS DEL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL

HISTÓRICO CULTURAL

CONTRAS DEL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL
CONTRAS DEL PARADIGMA HISTÓRICO CULTURAL Sin embargo es un hecho casi consensual para los especializados en

Sin embargo es un hecho casi consensual para los especializados en esta temática que se trata de una teoría inacabada que precisa de un mayor grado de profundización para la identificación e integración adecuada de posibles factores necesarios en la determinación de que la misma surja y se establezca como un cuerpo integral de ideas.

posibles factores necesarios en la determinación de que la misma surja y se establezca como un