INTRODUCCIN Desde la aparicin del hombre sobre el planeta, los individuos empezaron a conformarse en pequeos grupos humanos, que

fueron sin lugar a duda la primera forma de organizacin social, estos grupos se compactaron cada vez ms hasta formar pequeos ncleos familiares. En la actualidad representa el primer ente generador de aprendizaje, valores y comportamientos que soportan el hacer ciudadano. Este grupo de personas que comparten espacio o intereses comunes, interactan de formas muy variadas en la consolidacin de la armona y relaciones slidas a favor de la convivencia diaria, as mismo necesitan una figura que liderice y provea el bienestar y seguridad al colectivo en el mbito del hogar; desde tiempos muy remotos es la figura paterna en quien recae tal responsabilidad, ayer, hoy y siempre el padre y madre ha representado en la institucin familiar el pilar de apoyo a los hijos y dems miembros del grupo, de all que en su funcionalidad convergen diversos roles que dignifican su desempeo en algunas situaciones a las que orienta mayor atencin, tales como: vivienda, salud, alimentacin, educacin, valores y principios entre otros. Estos actos constituyen el importante papel que juega al inicio de la escolaridad en el nio la figura paterna en quien recae a partir de ese momento el modelo de fuente, consulta y apoyo para la formacin integral del mismo. La integracin, atencin y especial participacin de los padres y/o representantes, el espacio escolar y proceso de aprendizaje resaltan en el nio su sentido de pertenencia como parte de un colectivo, otorgando alta valoracin a las acciones que recibe en pro del alcance de metas en este campo. La comunicacin efectiva, la autoestima, la seguridad, el bienestar y el amor slo compensan en parte la ptica del pequeo en cuanto a la necesidad de atencin a situaciones diversas que debe enfrentar como parte de la adquisicin de conocimientos sobre los cuales descansar su quehacer en una sociedad dinmica y cambiante que se presenta da a da. La investigacin describe el rol de padres o representantes en especial al que compete en su responsabilidad como partcipe en el aprendizaje del nio en el mbito del hogar y reforzamiento en sus actividades escolares que le permite un mejor afianzamiento en su formacin a nivel institucional y familiar.

El trabajo lo conforman seis captulos de manera global: El Capitulo I hace referencia al Planteamiento del Problema, Justificacin y Objetivos que sustenta el estudio. El Capitulo II o Marco Terico, presenta algunos Antecedentes de la Investigacin y Bases Tericas producto de la consulta a diversas fuentes impresas, as como el Sistema de Variables que soportan la Investigacin. El Capitulo III Explica la Metodologa que se aplic en el estudio, la Poblacin que se trat, lo inherente a la mecnica estadstica que se sigui. El Capitulo IV Presenta el Anlisis y Resultados producto de la aplicacin del Instrumento de Recoleccin de Datos que se emple para tal fin. El Capitulo V Propuesta sugerida por la autora para consolidar la investigacin. Por ltimo Capitulo VI Se expone un marco de Conclusiones y Recomendaciones sobre el problema que se describe.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La institucin familiar se instaur en la historia de la sociedad como la primera escuela, donde se orientan a sus miembros en comportamientos, hbitos, conductas, actitudes y valores que norman su accin en el contexto, a la par de la dinmica y cambios que da a da se dan en l. Dentro de los elementos de vital importancia para el desarrollo del acto educativo, la familia constituye un punto de apoyo moral y afectivo en la prosecucin efectiva de los distintos procesos inmersos en la enseanza y el aprendizaje, as como el alcance de metas, propsitos establecidos para su progreso, bienestar, desarrollo de actividades que fortalezcan el desenvolvimiento sano, adecuado acorde con las necesidades que se le presenten. En cuanto a sus funciones corresponden a los padres y/o representantes, asumir la responsabilidad de brindar amor, seguridad, satisfacer las necesidades bsicas (alimentacin, vivienda, vestido, educacin, salud y recreacin), de sus descendientes. En la actualidad ambos cnyuges, comparten en igualdad de condiciones aspectos relativos a la crianza de los hijos y dems hechos que concierna a ellos. Los padres o representantes juegan un papel de gran significacin en la consolidacin de patrones de conducta, autoestima y aprendizaje de los hijos o representados. As mismo la importancia que corresponde en brindar amor, respeto, confianza, seguridad, bienestar y atencin a los miembros con los cuales convive, en especial a los nios para que no se sientan aislados en el mbito del hogar, sino que por el contrario representan el ser o razn por quienes se esfuerzan en brindar lo mejor de si en formar su desarrollo personal y social, para facilitar su desenvolvimiento ante la sociedad y entorno con una mejor visin de futuro, afianzar sus sentimientos y tener confianza de si mismo al realizar las actividades involucradas en el proceso educativo.

Bandura (1997), en atencin a estos sealamientos indica: Hoy por hoy la figura paterna constituye quizs uno de los hechos ms significativos junto con la madre en el afianzamiento de afectos, valores, saberes y conductas. Ambos cnyuges deben orientar esfuerzos con prioridad en la atencin y amor haca los hijos para que estos alcancen la seguridad, bienestar y eficiencia en todos los proyectos que emprendan (p.186). En concordancia con lo expuesto el papel del padre, madre o representante es fundamental en trminos de participacin y de asumir responsabilidades en el desarrollo del proceso educativo que incluye una serie de acciones y conductas que llevan a consolidar saberes que soportan a corto, mediano y largo plazo, el hacer del nio durante el transito por la escolaridad formal hasta alcanzar la realizacin personal como un sujeto productivo, gestor y promotor de su crecimiento dentro del sistema educativo y familiar, hacia la estabilidad social que garantiza un mejor desenvolvimiento en el entorno. En tal sentido, es importante resaltar que la familia (padre, madre o representante), juega un papel preponderante en el desarrollo del proceso instruccional de sus hijos o representados por mltiples factores. De all la importancia que existe en la relacin escuela-hogar que generan beneficios sociales y acadmicos entrelazando el aprendizaje con la realidad social del educando. Adems la Ley Orgnica de Educacin (1980) manifiesta es forma implcita la necesidad de incorporar a los padres y representantes al exponer en su articulo 13 lo siguiente se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo (p.6). Lo que permite la globalizacin e integracin de los mismos y favorecer en el desarrollo de un proceso significativo, para la escuela y los educando, teniendo en cuenta la integracin como el proceso en el cual las relaciones sociales se integran en una red mucho ms amplia para dar solucin a los problemas reales: pedaggico y didctico. Si embargo en la mayora de las instituciones educativas del Estado Tchira, se puede observar que existe poca participacin de los padres o representantes con el docente, con la institucin y el proceso en s, de igual forma esta situacin se aprecia en las escuelas del Municipio Panamericano, especialmente en la Escuela Bolivariana La Blanca, ubicada en el sector La Blanca Va Panamericana del Estado Tchira. Lo que motiva a la autora de la investigacin quien labora en la institucin al observar la falta de

participacin, comunicacin de los padres o representantes en actividades escolares y extraescolares en el proceso educativo. El problema antes mencionado genera como consecuencia poca participacin en el quehacer escolar, desinters para integrar la asociacin civil, comisiones de trabajo, asistir y participar en las asambleas, representar la institucin fuera de la comunidad, participar en los programas existentes como P.A.E., huertos productivos, proyectos comunitarios y asumir responsabilidades en el proceso educativo alegando falta de tiempo, mltiples obligaciones, desconocimientos de actividades y convocatorias que se le hacen por parte del docente o institucin, lo que origina poca operaciopnalizacin en el cumplimiento de los proyectos pedaggicos de aula y su proyeccin comunitaria propicindose una ruptura en el deber ser del proceso educativo. Por lo general en la Escuela Bolivariana La Blanca se observa que el padre y/o representante delega funciones en terceras personas (vecinos, amigos y familiares), para que asista a reuniones de grado, asambleas y solicitar informacin del avance de sus hijos en resultados de evaluacin, descuidando la responsabilidad con su representado al no asistir a citaciones, acompaarlos en actos culturales, deportivos y de otro ndole; igualmente se observa como causa fundamental de padre y/o representante la falta de motivacin, la actividad de participacin de padres y/o representantes slo se limitan a colaboraciones para suplir fallas de presupuestos generadas por la institucin y no en la motivacin de los mismos en la participacin de actividades no cotidianas (celebraciones de cumpleaos, da del trabajador, da del padre, cenas navideas, paseo de integracin al inicio del ao escolar entre otras). Barroso (1997, p.19) opina que estas exposiciones obedecen a modelos vividos e internalizados por el padre o representantes durante su infancia, los cuales transfiere como modelo a su experiencia paterna en la realidad inmediata del hogar. De all la necesidad de que la escuela geste acciones como alternativas de solucin (orientacin individual, crculos de trabajo, talleres, charlas y otros), que lleven a orientar nuevas directrices en cuanto al desempeo de la funcin del padre o representantes en la dinmica escolar, para que otorgue significacin y disfrute a las funciones como tal al ejecutarlas, de modo que sea un deber cumplido an en las situaciones ms difciles. En atencin a la situacin descrita en el presente estudio se plantea las siguientes interrogantes: Cul es la participacin de los padres o representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje en la Escuela

Bolivariana La Blanca?, Existe inters en los padres o representantes en las actividades de la institucin?. Promueve la escuela estrategias para la participacin de los padres y/o representantes en relacin al proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos?. Ser factible implementar un plan de accin para lograr la participacin del padre o representante de los alumnos de la I Etapa de la Escuela Bolivariana La Blanca?. Estas interrogantes se constituyen entre otras en la norma que orienta la ejecucin del presente trabajo, en la bsqueda de mejorar la intervencin y participacin del padre o representante de forma efectiva al quehacer escolar de sus hijos, ya que a ellos competen en igualdad de condiciones el avance y el alcance de las metas preestablecidas para cada lapso de la escolaridad. Para dar respuestas a las mismas se desarroll la investigacin, la cual consisti en el diseo de un plan de accin con estrategias para mejorar la participacin de los padres y/o representantes de los alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana La Blanca en el Municipio Panamericano del Estado Tchira. Justificacin de la Investigacin La familia representa el punto de apoyo de la escuela en el alcance de los objetivos y fines de la educacin, como proceso que orienta la formacin integral del nio, en un ciudadano apto para el desempeo en el contexto social. Los padres y/o representantes constituyen el soporte y complemento de la accin educativa gestada desde el centro escolar. El presente estudio permite tratar aspectos referidos a la atencin y participacin del padre y/o representante al proceso de aprendizaje, en especial lo que respecta al seguimiento, colaboracin o asesoramiento del nio en el hogar y su vinculacin para con la escuela, ya que de este ambiente forma parte y se halla inmerso. En este sentido el estudio fue de gran utilidad por cuanto ampli la accin educativa en funcin de la incorporacin de los padres y/o representantes para analizar la realidad existente en la institucin y sobre todo resaltar la importancia de su incorporacin o participacin al proceso de transformacin educativa. De igual manera la investigacin se justifica por cuanto conduce a la efectiva participacin de los padres y/o representantes en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos, sirvi como proceso de cambio en la institucin que as lo amerita y responder a nuevas alternativas educativas que generen experiencias de participacin comunitarias.

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Proponer plan de accin que mejore la participacin del padre o representante de los alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana La Blanca . Objetivos Especficos Diagnosticar el inters de los padres o representantes en la participacin a la escuela. Determinar las actividades que promueve la Escuela Bolivariana La Blanca para la participacin de padres o representantes. Verificar la factibilidad de disear un plan de accin que mejore la participacin del padre o representante en el acto educativo de la Escuela Bolivariana La Blanca en el Municipio Panamericano del Estado Tchira. Disear plan de accin dirigido a fortalecer la participacin activa de los padres o representantes en el proceso de aprendizaje de los alumnos de la I Etapa de la Escuela Bolivariana La Blanca. Alcances de la Investigacin A travs de la realizacin del presente estudio se busca orientar principalmente el desempeo y participacin del padre y/o representante en la dinmica del acto educativo. De all que en lo social se establecern lineamientos dirigidos a promover cambios de actitud y de conducta en stos, por cuanto sobre ellos recaen la mayor responsabilidad del avance de su hijo o representado, en especial al colectivo inmerso de la Escuela Bolivariana La Blanca seleccionada como escenario a tratar, que lleven a incrementar la participacin en actividades propias a la enseanza y al aprendizaje, no slo a nivel de aula sino tambin actividades extraescolares, y en el alcance de metas institucionales que favorezca el desenvolvimiento certero de ambos procesos en pro de la formacin integral del nio.

En lo educativo, implica apegar los nuevos enfoques implcitos en la reforma escolar propuesta por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte a partir del ao de 1997, en la cual se induce a promover de forma ms efectiva el vnculo escuela comunidad, donde todas las partes involucradas en el hecho educativo compartan responsabilidades en su quehacer diario y alcance de metas, con miras a optimizar la gestin, los procesos y el producto, en especial, propiciar el acercamiento del padre y/o representante al espacio institucional a manera de observador, evaluador y promotor de acciones que oriente satisfacer necesidades o problemas, que de alguna manera pudieran afectar las metas previstas para cada ao escolar. Es as como en lo pedaggico, busca a travs de la figura del docente el diseo e implementacin de estrategias a travs de las cuales desde el aula se oriente enriquecer el desempeo del padre y/o representante en cuanto a su participacin en el acto educativo, no slo en el espacio escolar, sino que trascienda al espacio del hogar desde el diseo de accin dirigidas a contribuir en el hogar con la mediacin pedaggica del docente para formar un equipo de trabajo que ample, refuerce y recaiga en el aprendizaje de conocimientos que le permitan verificar las competencias, avances y desarrollo educativo del nio a lo largo de su proceso escolar. Los resultados a corto, mediano y largo plazo beneficiarn a las escuelas que conforman el Ncleo Escolar Rural N 522, y a la escuela en estudio que es la sede del mismo, se busca con la investigacin que el personal docente que labora en las doce escuelas del mismo ncleo, se involucre y participen en pro de solucionar el problema del ausentismo de los padres y/o representantes problemtica que se evidencia en todas ests instituciones. As mismo beneficiarn los escenarios geogrficos donde se localiza la institucin seleccionada para el desarrollo de la investigacin, en especial, en el colectivo o poblacin que conforman su plantilla de padres y/o representantes, en las que se busca generar nuevos comportamientos dirigidos hacia su acercamiento y participacin a la escuela, al aula, a las actividades planificadas, a fin de aportar la orientacin oportuna en el momento requerido en el proceso educativo en general. Delimitacin de la Investigacin Oliveira (1995, p.119), resalta la significacin de la intervencin de los padres y/o representantes en el proceso de enseanza y del aprendizaje, a partir de la atencin que en el hogar presten al desempeo del nio y sobre

todo, el que respecta al espacio escolar. La participacin de los padres en la dinmica educativa, juega un rol importante en el desenvolvimiento acadmico del nio, relaciones interpersonales y mejor desarrollo de las actividades a realizarse durante determinado lapso acadmico. El trabajo se desarroll en atencin a las normas estipuladas por el programa de investigacin de la Universidad Valle del Momboy denominado Calidad de Educacin, dentro de la lnea de investigacin didctica, actividades didcticas en accin. Bajo este enfoque se busca otorgar solucin a situaciones detectadas en un espacio determinado, procurando minimizar efectos en el colectivo inmerso en el mismo. Para la ejecucin del presente estudio se cont con el contexto de la Escuela Bolivariana La Blanca adscrita al Ncleo Escolar No. 522, ubicada en el sector La Blanca en la carretera panamericana. El lapso de tiempo previsto para su realizacin comprende el ao escolar 20042005, es decir, octubremarzo respectivamente. Desde este enfoque el docente procurar otorgar mayor realce y estmulo a la presencia del padre y/o representante en el mbito de la escuela, sus intervenciones, reclamos, crtica y estmulo constituyen un valiosos aval en la consolidacin de un aprendizaje constructivista que conjugue esfuerzos y voluntades mancomunadas a partir de la participacin dinmica y certera en el quehacer educativo del Plantel. Provocar cambios de cultura diferentes se convierte en fundamento para introducir innovaciones, de all la importancia de establecer lneas de accin dirigidas a incentivar el acercamiento del padre a la escuela y al acto educativo en general. A partir de la ejecucin del presente trabajo, se orientar mejorar significativamente la relacin padre-escuela-docente, a partir de una comunicacin reciproca entre estos tres elementos indispensables para el xito de los procesos que involucra diariamente su dinmica.

CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedente de la Investigacin Con el propsito de consolidar la investigacin, desde el punto de vista terico-conceptual, se inicia el captulo con la exposicin de algunos estudios, producto de la gestin de la autora en la consulta y revisin bibliogrfica, en especial, la pertinencia con aquellos que se vinculan de alguna manera con el tpico que se aborda en los cuales se plasma pticas u opiniones sobre aspectos, factores y elementos factibles de tomar en consideracin o como punto de referencia en cuanto a las incidencias del ausentismo del padre y/o representante en la participacin de actividades propias a la dinmica escolar. En tal sentido, se describen a continuacin algunos trabajos realizados por diferentes autores con el propsito de conocer objetivamente la realidad, en especial, la que respecta a la temtica de la investigacin que reviste gran importancia en el acto educativo. Garca (2002), en estudio de postgrado realizado en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL-Rubio) que denomin: La participacin del padre en el proceso educativo del nio, enmarcado en un modelo descriptivo y de campo, permiti establecer incidencias generadas a partir de la ausencia de la participacin del pap en el proceso de aprendizaje. Para su ejecucin involucr una muestra de 73 paps de varias escuelas de la localidad de Rubio tomadas por azar a quienes dirigi un cuestionario con tems cerrados, sujetos a escala de estimacin de frecuencias. Las conclusiones evidenci fuertes debilidades en el desempeo, en lo que respecta a la prctica de la comunicacin, manifestaciones de afecto, la comunicacin, estmulo, el asesoramiento en la atencin del aprendizaje en el hogar y la participacin en la escuela. El aporte al estudio se plasma en funcin a las recomendaciones del autor en la implementacin de acciones (talleres, charlas, orientacin personalizada, otros), desde la escuela que atraigan a los padres y/o representantes y le asesore en su participacin ms activa y eficaz en lo

concerniente al hecho escolar, en el cual se hallan inmerso y son coparticipe de su efectividad en pro de un mejor proceso, desarrollo, desenvolvimiento y rendimiento escolar en general. Rujano (2000), en su tesis de postgrado en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez denominada: Participacin de los padres y/o representantes en el logro de los objetivos educacionales, tuvo como fin analizar los niveles de participacin de los padres y/o representantes a la dinmica del hecho educativo y de la actuacin docente, para lo cual tuvo como escenario la Unidad Educativa El Ceibal, ubicada en la localidad de Mucujepe, en el Estado Mrida. La investigacin se apeg a un modelo descriptivo y de campo. Involucr una muestra de 140 padres de familia tomados aleatoriamente, as como la totalidad de los docentes que laboran en el centro educativo, tratados bajo cuestionario. Concluye en la apata del pap en vincularse al acto educativo, en especial, a su asistencia a la escuela, la participacin en actividades planificadas en ella y menos an, en prestar atencin al aprendizaje en el hogar, en lo que respecta al asesoramiento de los deberes. Se observo en algunos casos la omisin de docentes, a casos que ameritan tratamiento y seguimiento por bajo rendimiento. Recomienda implementar desde el aula crculos de trabajo con la participacin de los padres y/o representantes a travs de los cuales se orienten acciones que faciliten y promuevan su colaboracin en el hogar, e incentivar la mediacin del pap en el acto escolar en reuniones y actividades programadas bajo las cuales se incremente la comunicacin docente-representante y la vinculacin a la dinmica escolar. Su aporte al presente estudio radica en que las conclusiones del mismo evidencian la debilidad y fragmentacin de la actuacin del padre en situaciones propias a la enseanza y al aprendizaje, delegando en su cnyuge la responsabilidad, as como en el docente y la omisin de ste al hecho sin otorgar atencin alguna en el diseo de acciones que acerquen a la escuela al pap como observador de su gestin y avances del nio. Rodrguez (1999), en estudio de tesis Doctoral, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, realiz una investigacin de campo titulada La Unidad Familiar y su Repercusin en el Aprendizaje, abord familias del Municipio Botica, en ciudad de Mxico e involucr una muestra de 130 sujetos (hombres y mujeres), tratados bajo entrevista estructurada. La finalidad de la investigacin recay en destacar la importancia de la atencin, asesoramiento, participacin e integracin de ambos cnyuges en el aprendizaje de sus hijos. Los resultados mostr que el 75% de los paps

evaden la responsabilidad de compartir experiencias con el nio en el hogar ligadas al aprendizaje; delegan slo en la mujer el ejercicio de esta funcin. En el estudio se comprob que el 80% de ellos slo satisfacen su rol a travs del aporte econmico (matricula, uniforme, tiles, merienda, transporte, otros). Por su parte la madre limita su atencin al nio por factores como condicin laboral fuera del hogar y quehaceres domsticos, entre otros. Las recomendaciones proponen ofertar talleres bajo los cuales los padres puedan contribuir en el hogar en el asesoramiento de las asignaciones y proveer mayor atencin, colaboracin y participacin al aprendizaje en general; de all su aporte para con el estudio, del cual a largo plazo se evidenciarn resultados satisfactorios en pro de la calidad de la educacin y del cumplimiento de roles certeros a nivel de hogar y escuela. Teoras que Sustentan La Investigacin La Familia y El Hecho Educativo. Bartolom (2000, p.56), plantea que familia es el primer grupo social donde el nio recibe una series de influencias decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal. La institucin familiar ha sido considerada tradicionalmente como la comunidad base en el contexto social y cultural de la humanidad, bajo la cual se operan acciones dirigidas a favorecer el desarrollo de seres aptos para la convivencia, estables, felices y equilibrados para un desempeo de roles eficaces en la dinmica que define la realidad del entorno, as, es el primer centro educativo del nio, en orientaciones propias a normas, hbitos, conductas y creencias que determinarn rasgos de la personalidad o de comportamientos futuros. De all que el ejercicio de funciones en el hogar impone cambios, uno en especial, compete a la funcin educadora de los hijos, tarea considerada como exclusiva de la mujer y, hoy, es puesta en prctica por el hombre al otorgar una nueva visin en su hacer dentro del mbito del hogar, que no slo se corresponda a proveer el recurso econmico como fuente de bienestar. En la actualidad el rol de pap ha centrado pticas diversas en funcin de mayores niveles de expresividad, comunicacin, compartir responsabilidades, participacin, atencin a la dinmica cotidiana en este mbito, principalmente en lo que respecta en las relaciones de padres e hijos y en el proceso de enseanza y de aprendizaje. La figura de los padres y o representantes, en algunos casos idealizada por los hijos como modelo de imitar en la adultez, cobra sin embargo, poco

auge o eco en otros ncleos familiares donde stos evaden su cuota de participacin y atencin en aspectos que transcienden slo al econmico; delegan su responsabilidad en el cnyuge contrario, en la domestica e incluso en la escuela, en la persona del docente. Sobre esta ptica el nio se ve ajeno al entorno de sus progenitores, desplazado en su derecho de atencin, de recibir amor, seguridad y bienestar de las personas que le engendr. La situacin descrita con antelacin, obedece quizs a factores o patrones de crianza aplicados, en los cuales los hoy padres, internalizaron durante la infancia, en actitudes y conductas que observaban en sus paps. De all que entonces, su funcin principal se orienta a satisfacer a travs del beneficio econmico que reporta su condicin laboral o status, las necesidades bsicas del ncleo familiar: vivienda, alimentacin, vestido, recreacin, salud y educacin. Es en sta ltima, donde se observa con marcada insistencia, el aporte del padre slo para la adquisicin de los uniformes y tiles escolares. La cuota de participacin, atencin y en general involucrarse en la dinmica propia al proceso educativo es delegada en exclusividad a la madre (asistencia a reuniones, citaciones, recibir boletines, llevar al nio a la escuela y buscarlo a la salida, entrevistas con el docente, otros). Sin embargo estos comportamientos y actitudes han cobrado una nueva orientacin, dada el auge que en algunos centros escolares alcanza la promocin en la vinculacin de los padres al hacer escolar. Barroso (1997, p.16), afirma que los padres, son agentes importantes en este aprendizaje, porque son modeladores por excelencia. Su labor prioritaria, es triangular y contextualizar a sus hijos, creando las circunstancias para que puedan satisfacer sus necesidades y lograr un crecimiento adecuado. Las razones expuestas, son las que hacen necesario que desde la escuela se dirijan acciones que permitan brindar asistencia tcnica-metodolgica a los padres para que retomen con verdadera eficacia su desempeo como tales en pro del desarrollo psquico, biolgico, social y del rendimiento escolar de los hijos. As mismo, es importante destacar la participacin que deben protagonizar ambos miembros en la dinmica del hecho educativo, por cuanto en el mismo se hallan inmersos y son coparticipes del desarrollo positivo de su quehacer, as como de sus alcances y proyeccin. El fin primordial de la educacin se centra en la formacin integral del individuo, haca el desarrollo certero de sus capacidades, dentro de un marco de

equilibrio que permita su realizacin personal y profesional, como ciudadano apto a s mismo y a la sociedad. De all, la importancia de la vinculacin escuela-comunidad a travs de una comunicacin efectiva, contina, reciproca entre docentes y padres y/o representantes, a fin de afinar acciones bajo las cuales se complemente en ambos escenarios (hogar-escuela), la enseanza y el aprendizaje. Este vnculo posibilita a ambas partes orientar los correctivos pertinentes que lleven al aprendiz a elevar su actuacin en el aula, su rendimiento, avance y por consiguiente el alcance de las diversas competencias en cada rea del currculo. Es as como la tarea del docente procura estrechar una comunicacin ms horizontal con el padre y/o representante, recproca y constante, que favorezca el acercamiento al mbito escolar, en involucrarse en las distintas actividades que la institucin y a nivel de aula se planifiquen, para hacer de su intervencin en el quehacer educativo, una experiencia enriquecedora y placentera, a la vez de que se cumpla de manera espontnea y, no forzada u obligatoria. Es importante ofertar desde el aula y escuela, un estmulo hacia la participacin de los padres en los diversos momentos del acto educativo, de igual forma, al personal docente por parte de la gerencia de la institucin. Promover la apertura institucional, en la orientacin de padres y/o representantes y maestros, a travs de talleres, convivencias, seminarios, charlas, juntas y mesas de trabajo u otras acciones encausadas en este orden, llevar a que las partes asimilen la importancia de sus roles, realcen el papel de cada uno, incrementen el contacto interpersonal y la comunicacin como estrategias bajo la cual se procure una mejor calidad de la educacin y, por ende, un nio ms feliz, con equilibrio, apto para afrontar los retos venideros en la escolaridad y vida. El Rol Paterno en la Dinmica del Acto Educativo. Barroso (1997, p.79), seala que la familia es el primer centro educativo y agente de socializacin con que se enfrenta el nio, es el principal y ms persuasivo de los factores que influyen en el desarrollo de la infancia. De all que se produce en el sujeto y despus se manifiesta en conductas observables a travs de las cuales se operan cambios duraderos relacionados con determinada disciplina, arte u oficio. En el mbito del hogar, de los padres va a depender fundamentalmente el clima afectivo que el nio asimile, as como el sistema de normas, creencias, valores, actitudes y comportamientos que estos desarrollen con respecto a la educacin.

Baumrind (citado en Matterson, 1997, p.115), seala: con respecto al desempeo del padre que los hijos de padres permisivos son dependientes, inmaduros, confiados en s mismos, pero con poca capacidad para valerse por si mismos. En cuanto al rol autoritario, plantean altos niveles de desconfianza, poco cordiales, retrados y con bajo nivel en la competencia social. Por su parte en lo que respecta a los padres democrticos estimulan un desarrollo ms positivo con aplicacin del principio de responsabilidad y habilidad para conseguir ayuda a los dems. El autor plantea as ciertos criterios bajo los cuales los padres, segn sea su comportamiento en las relaciones con sus hijos, llevan a crear en estos respuestas que condicionan su hacer en escenarios diversos, y por consiguiente el alcance de metas implcitos en ellos. El comportamiento del infante es en gran medida, el resultado de sus relaciones familiares. Las variadas expresiones que asumen los padres y/o representantes con respecto a sus hijos, tienen su efecto en la compleja conducta del nio. Algunos los aman mucho, otros los rechazan y otros los ignoran quizs. Matterson (1997, p.117), hace nfasis en clasificaciones que caracterizan a los padres que oscilan entre muy afectuosos o desafectuosos y fluctan desde muy indulgente y negligentes, en muchos casos son sobre protectores y despreocupados en las necesidades que el nio lo amerita. En la prctica del hogar el rol de padre exterioriza diversos comportamientos. Padres Afectivo Permisivo: en esta categora l permite suficiente indulgencia a excesos u ofrecimientos a las cosas que el nio pueda necesitar. Algunos infantes a nivel de la escuela exterioriza comportamientos hostiles, indisciplina y desinters, producto de la excesiva independencia otorgada en el hogar, a falta de la atencin por parte de la figura paterna. Padres Posesivos: este tipo no permite que el nio alcance su propia independencia y se desenvuelva solo, lo consideran indefenso y dbil ya que mezcla el afecto con la sobreproteccin. As, el nio se cra en un ambiente de temor para realizar actividades dentro y fuera de la escuela; para otros resulta ordinaria tales como: trepar, saltar, correr y columpiarse, entre otros. Padres Autoritarios: la base de su relacin es la autoridad indiscutida y manifestacin de poder sobre el pequeo. Generalmente a nivel del nio, se muestra indefenso en algunos casos, otros con doble personalidad (sumisoagresor). Pocas veces propicia acercamientos escuela-hogar.

Sobre las bases que anteceden, reflejan comportamientos que determinan la participacin de ambos padres en distintas actividades que conforman el quehacer del nio: recreacin, educacin, salud, aseo, amistades y socializacin, entre otros. Una buena educacin u orientacin acerca del desempeo roles y conductas aplicada en el hogar y escuela contribuir a enriquecer las experiencias y el producto del hecho educativo, en pro de la formacin integral del nio. Sin embargo, estos comportamientos inciden notoriamente en el quehacer del pequeo, en la aplicacin de conductas y actitudes hacia sus progenitores, hermanos, parientes cercanos, amigos, compaeros de clase e inclusive, hacia los mismos docentes. En la actualidad son muchos los factores que inciden en un buen desempeo de roles, en especial los que competen a la figura del padre y/o representante en el proceso del aprendizaje del nio, cabe destacar, la condicin laboral, el nivel de instruccin, la edad, dbiles canales en la comunicacin, la relacin de pareja y la penetracin de altas tecnologas de vanguardia, entre otros, se constituyen en elementos perturbadores de la relacin, atencin y participacin para con los hijos y el hecho escolar en particular. El docente como responsable de la facilitacin, ampliacin y afianzamiento de conocimientos variados en el nio, debe desde el aula promover hacia los padres y/o representantes, nuevas actitudes y conductas como que impriman mayores niveles de atencin en el hogar en lo que respecta a sus avances o cadas, estimulen sus logros, asesoren el desarrollo de las asignaciones, verifiquen actitudes y conductas hacia determinada rea en particular, evalen el trabajo del docente y un sin fin de otras actividades a travs de las cuales evidencien sus cuotas de responsabilidad, en el quehacer propio de los distintos niveles de la escolaridad, ms en la II Etapa de Educacin Bsica, donde el nio se prepara a ingresar a otro contexto que amerita una formacin y dominio de contenidos, que asegure un desempeo y rendimiento positivo. Es necesario establecer un feedback entre padre y/o representante docente que no slo se circunscriba a subrayar las debilidades del alumno, de ser as se estara afectando el rendimiento y avance, adems de confundir a los padres. En el dilogo deben resaltarse las fortalezas y tambin plantearse las deficiencias de los hijos con el fin de promover la ayuda y hacerles partcipes de sus logros, de modo que puedan reconocerlos, atenderlos y recompensarlos. La relacin padre y/o representante-educador permite intercambiar criterios o pactos de actuacin y compartir los problemas con que ambos se

encuentran en la tarea escolar. El docente informa al padre el desarrollo de la vida del nio en el centro y estos le comunican su actuacin en casa; razn que permite en ambas partes ampliar el conocimiento, decidir acciones en conjunto encaminadas una continua y ms adecuada atencin. En el mbito del hogar los padres son responsables de otorgar al nio atencin y especial orientacin del trabajo escolar de forma tal que los objetivos propuestos alcancen su cometido y se produzcan avances positivos en el proceso, a la vez que se le est formando para el aprovechamiento y desarrollo posterior de sus potencialidades en el espacio escolar. Barroso (1997, p.213), seala que cuando el nio disfruta de una buena relacin con sus padres, sintiendo de ambas partes la integracin, atencin y participacin a la dinmica propia que encierra el aprendizaje, establece vnculo de amistad, comunicacin y confianza con el maestro; en caso contrario le resultar difcil propiciar el acercamiento. El alumno debe encontrar siempre en el entorno familiar una responsabilidad compartida en cada uno de los miembros con quienes comparte la convivencia diaria, de all que la educacin se constituye en una labor de mutua ayuda. La autora precitada, indica al respecto: La educacin es un todo y un como. Es un todo porque resulta de totalidad de funcionabilidad familiar, y es un cmo por la manera en que dicha funcionalidad se cumple, no tanto con respecto al nio, sino al aporte de cada miembro en particular al proceso. (p.251) Las razones expuestas resaltan la importancia de prestar la oportuna y sabia orientacin al nio en las diversas situaciones que la tarea escolar lo amerite y en los momentos que los padres lo crean necesario, a fin de verificar logros. Son muchas las experiencias y momentos que los padres pueden compartir con sus hijos en el hogar relacionados con el aprendizaje, resalta contribuir a resolver las asignaciones del hogar, gestionar la bsqueda de informacin pertinente a la temtica que se aborda en determinado proyecto de aula, verificar a travs de la lectura de textos y materiales impresos la tcnica ejecutora y calidad de comprensin, desarrollar destreza en el manejo y uso del diccionario, resolucin de problemas matemticos, conversacin sobre tpicos o puntos de vista sobre situaciones del entorno, entre otros. Corpas, Suris, Limona, Aguirre y Re R. (1998, p.499), al hacer referencia al hecho descrito, expresan: Hacer uso del padre o miembros de la comunidad familiar en el aprendizaje, consiste en aprovechar la

cooperacin y el compromiso potenciales de estos. La interaccin facilita gran nmero de experiencias educativas con alto grado de significacin para el alcance de los fines propuestos. La naturaleza y finalidad de tales contactos vara de acuerdo a la edad e intereses del nio. Resalta sobre el contenido de la cita el valor del contacto padre-hijo en el espacio del hogar, en especial, en situaciones relativas al proceso del aprendizaje donde ambas partes sin duda encauzan esfuerzo y voluntad hacia un fin comn. Sin embargo, compete al docente impartir directrices o sugerencias prcticas y constructivas que permitan a la actividad ser gratificante o provechosa, para que se produzca con mayor regularidad en la bsqueda de estrechar la comunicacin, los afectos y el crecimiento personal dentro de la convivencia familiar y hacer educativo en general. La figura del Padre en la Escuela y su participacin en pro del Rendimiento Acadmico del nio. Los padres y los maestros necesitan colaborar hacia una meta comn y compartir las responsabilidades de la educacin de los nios a fin de trabajar juntos hacia el xito en las distintas actividades que incluye el hacer en la escuela. Cuando los pequeos ven que ambos, padres y maestros se interesan en su educacin, ellos, se esmeran ms en sobresalir en la clase. Tanto la madre como el padre deben estar al conocimiento del importante papel que desempean en el aprendizaje de sus hijos, y de cmo pueden colaborar con la escuela, en el espacio del hogar e inclusive de integrarse al trabajo en el aula, segn lo crea conveniente el docente y las necesidades de los contenidos a tratar. Barroso (1997: p.220) indica que propiciar canales de comunicacin con el director y maestros, acerca de la forma de incentivar la integracin de la figura paterna al hecho educativo, llevar entre otros aspectos a favorecer el intercambio de roles, control de la dinmica que se cumple en el centro educativo, verificar debilidades o fortalezas propias al quehacer educativo, propiciar el desarrollo y aplicacin de lneas de trabajo en general que soluciones problemas de la institucin, favorecer la toma de decisiones y un sin fin de elementos ms, bajo los cuales puede orientarse un recproco y positivo vnculo entre las partes. Es importante hacer sentir que la escuela tambin pertenece a los padres y no slo a mam, como su ms asidua visitante y colaboradora. Bianco (1998, p.78), expresa que implementar a partir del feedback, entre director, maestros y representantes sobre las diferentes medidas que

pueden adoptarse para que los padres se sientan ms cmodos de participar en las actividades escolares, constituye una alternativa funcional que quizs oriente el alcance de metas institucionales, profesionales, personales, del colectivo de padres en s y, sobre todo elevara el rendimiento escolar de los alumnos, entre ellas: (a) Visitar las aulas y a los maestros para informarse acerca de logros, debilidades, xitos, conducta, integracin al grupo, actuacin y mucho ms elementos inmersos en el quehacer del aula, de la enseanza y del aprendizaje, reviste especial inters para los padres, pap y mam, en el sentido de vincularse directamente con el proceso, generar una intervencin positiva gracias a la cual la productividad en el alcance de habilidades y destrezas, as como de saberes se vean optimizados. (b) Participar en el dilogo y actividades escolares planificadas, que premian el progreso y el rendimiento de los alumnos; informarse acerca del reglamento interno o normativas que rigen el hecho escolar en la institucin, en especial, las reglas que orientan la disciplina de los alumnos, sus sanciones y de los problemas de comportamiento en la escuela. (c) Asistir a entrevistas con maestros cuando se le convoque de manera individual o colectiva o en el momento que estime necesario, por cuanto a travs del dialogo pueden aclararse situaciones, aportar soluciones, informarse acerca del desenvolvimiento del nio, verificar sus evaluaciones y otros ms, que pudieran no estar claras en ninguna de las dos partes. (d) Analizar con la pareja y el mismo alumno los resultados de la evaluacin, verificar logros y trabajo cumplido por el docente, generar crticas constructivas que contribuyan a mejorar el desempeo en todas las direcciones y de las partes involucradas, incorporarse como amigo del aula para colaborar con el docente en el desarrollo de los contenidos. De esta forma podrn enterarse mejor sobre el quehacer escolar y del aula. (e) Asistir y participar en los diversos eventos especiales de la escuela como, por ejemplo, jornadas de atencin personalizada, reuniones de la comunidad, entrevistas con especialistas, actividades de recreacin y culturales, charlas, foros, talleres y otros que tienen como fin principal, propiciar la certera intervencin en el acto educativo, de todas las partes involucradas en ste, haca una mejor calidad del hecho y del producto en s. (f) Contribuir con la escuela en la recaudacin de fondos o recursos econmicos que le permitan organizar paseos, excursiones u otros proyectos que pudieran necesitar de fondos econmicos para propiciar un mejor

desenvolvimiento en la actividad escolar. Por lo general el pap estima que slo a travs de la contribucin material satisface su cuota de responsabilidad para con la escuela y ms importante para con el nio. (g) Participar de forma voluntaria y por iniciativa propia en talleres planificados por la direccin y/o docentes relacionados a asuntos familiares o para padres, soportados con programas u orientaciones que ayuden en mayor medida en la educacin y mejor rendimiento de los nios, promover significativamente el acercamiento del pap a la escuela de forma que comparta con el nio experiencias a partir de las cuales este sienta que forma parte y es centro de atencin de su pap. La educacin de los hijos siempre ha sido tarea difcil para la que, en la mayora de los casos, no se esta suficientemente preparados. Si el cuidado de los aspectos bsicos (alimentacin, higiene, salud...) ya es motivo de preocupacin, a ello se suma la tarea continuada de tratar de favorecer el desarrollo de todas las potencialidades en ellos. Esta tarea, o mejor, conjunto de tareas, son muy complejas. Hoy, debido a los cambios que tienen lugar en la sociedad, con sus ventajas e inconvenientes, se hace necesaria una mayor colaboracin escuela-familia. Es necesario por consiguiente que las escuelas abran sus puertas y se establezcan estructuras donde las familias y el profesorado puedan debatir, formarse conjuntamente, con la finalidad ltima de favorecer una educacin para el desarrollo equilibrado del nio y prestar atencin oportuna en la prevencin de situaciones conflictivas que afecten su avance. La investigacin tendr como soportes tericos aspectos que de una u otra forma estn vinculados con el proceso del ausentismo del padre y/o representante en la participacin a la dinmica de la escuela. Planificar: de acuerdo a Palacios (1996, p.95), constituye una de las funciones ms importantes y difciles del supervisor, dado que el xito o el fracaso del supervisor radica en su capacidad para concebir planes que se ajusten a los requerimientos de los objetivos trazados. Sin duda la planificacin es de gran relevancia, pues se fundamenta en la racionalidad y la previsin, lo que implica el juicio y discusin, a objeto de determinar cules acciones sern las ms apropiadas para una situacin planteada. Hodgets (1996, p.131), con respecto a la evaluacin indica que es un proceso tcnico utilizado por el supervisor para constatar si los objetivos previstos en el proceso de planificacin se corresponden con los resultados con el fin de efectuar los ajustes necesarios. Sin duda, la evolucin entendida

con este criterio es la calificacin de los resultados parciales totales logrados en la ejecucin cuya utilidad en el proceso de planificacin es la de servir de base para el control durante la ejecucin y la de determinar el resultado final de la misma. En todo caso la evaluacin debe constituir un proceso continuo, tendiente a evitar desviaciones involuntarias en la ejecucin de un plan y tomar conectivos necesarios para su reorientacin y continuidad; conocer los logros de la organizacin y calidad de los recursos y materializar la informacin para el proceso continuo de planificacin. Ausentismo: Segn Laceras (1999: p.21), lo define como el hecho cuando las personas en edad escolar, no se han matriculado en un ao determinado para cursar estudios. Organizar: segn Honna (1996, p.129), es producto de la necesidad de encontrar las formas ms eficaces para lograr hacer algo, y el esfuerzo cooperativo alcance las metas en una organizacin determinada. Visto de esta forma, se puede interpretar que la organizacin es un proceso, de esta manera se determinan las lneas de autoridades, la orientacin del trabajo y los canales de informacin, donde el propsito de la organizacin es conformar la estructura interna para alcanzar metas y objetivos en las instituciones que se planifique para el mejor funcionamiento. Comunicacin: Aliseo (1999, p.21), manifiesta: que es el medio que une a las personas, modifica el comportamiento social y eleva al ser humano social, material y espiritualmente. Todo individuo se encuentra inmerso en una innumerable cantidad de sistema de comunicacin a lo largo de su existencia cotidiana, la comunicacin es un proceso en el cual intervienen varios elementos y que tiene como consecuencia la obtencin de un mensaje. Motivacin: Stoner (1997, p.94), afirma que es conveniente repasar algunas de las principales clasificaciones de las teoras de la motivacin, como una forma de estudiarlas, pues cada perspectiva, ilustrar como influye la motivacin en la realizacin de un trabajo, lo que se interpreta como el inters o deseo que tenga el individuo para realizar una tarea propia o ajena. Es justo mencionar, que las teoras de la motivacin han evolucionado desde el modelo tradicional, la cual se asocia a la escuela de la administracin cientfica, la que indicaba que el hombre es motivado por la necesidad econmica , luego a partir del modelo de relaciones humanas, que hace hincapi en la satisfaccin en el trabajo como motivador hasta llegar al modelo del recurso humano, el que establece que un buen desempeo

procura satisfaccin donde la gente da su mejor esfuerzo cuando puede obtener sus metas personales y las de la organizacin. Atencin: Laceras (1999: p.20) afirma que la concentracin sobre algunos contenidos determinados requiere de atencin favorecida por varias causas como el inters, la intensidad del estimulo por algunas actividades puede ser voluntaria e involuntaria; siendo el caso cuando los padres o representantes establecen relacin constante con la escuela y son orientados en cuanto a la atencin que debe drsele al hijo en el hogar para complementar la accin educativa. Participacin: se refiere a la accin de tener parte en algo, es decir, involucrarse de manera decisiva y consciente, en la prosecucin de fines comunes, en beneficio personal y de un colectivo. Es el hecho de colaborar en la organizacin de trabajos y actividades a realizar y en las medidas destinadas a garantizar el orden, la administracin, en la toma de decisiones y en la planificacin, entre otros aspectos. En el campo de la educacin se corresponde a involucrarse en planes y proyectos dirigidos a mejorar la dinmica de la educacin, en funcionamiento y organizacin en un determinado contexto. Factores que influyen en la motivacin escolar: Briceo J. (2003: p.16) explica la motivacin escolar como un proceso general por el cual se inicia y se dirige una conducta hacia el logro de una meta el cul involucra variables cognitivas como afectivas. Asesoramiento: Stephen. B. Klein. (1999: p.73) estipula las orientaciones o asesorias con base a lneas de trabajo enmarcadas en enseanza aprendizaje con el fin de mejorar el proceso educativo. Integracin: es el proceso por el cual se llega a la unin en una totalidad superior de elementos o partes aparentemente aislados. Segn Lasheras (2000, p.98), en la educacin la integracin significa el proceso por el cual una persona llega a formar con sus experiencias, emociones, ideas, opiniones, creencias y otras; una unidad para constituir su personalidad y contribuir al fortalecimiento de una institucin. Escuelas: es el establecimiento o plantel educativo donde el grupo de alumnos organizado en una sola unidad educativa a cargo de uno o varios profesores y dirigidos por un superior inmediato reciben educacin. La palabra escuelas se emplea tambin para designar el establecimiento de enseanza primaria, media y superior. Es el rgano de la educacin regular,

sistemtica, intencional frente a la accidental u ocasional de otras instituciones sociales como la familia, la profesin, el ejrcito o la iglesia que realizan tambin una especie de educacin. Estimulo: (Enciclopedia de la psicologa p.81) es un condicionamiento puede ser originalmente neutro que despus de asociarse con un condicionada viene a desencadenar una respuesta natural no aprendida. Orientacin pedaggica de los padres: Briceo J. (2003: p. 17) explica que en la medida en que los padres comprendan y se comprometan en hacer de sus hogares, la primera y ms importante escuela y sobre todo se asuman en los mejores maestros para sus hijos la educacin ser ms efectiva. Representantes: son las personas padre, madre u otros, que tienen frente al nio determinados derechos; manutencin, cuidado, orientacin y educacin, de acuerdo al mbito cultural donde se desenvuelve. Los padres y representantes conjuntamente con los educadores forman un solo equipo para lograr una mejor educacin de los nios. Entrevista: para Hurtado D.B. (2002: p.22) es la actividad mediante la cual dos o ms personas se sitan frente a frente para una de ellas hacer preguntas la otra responder. Diagnostico: Fernndez de Silva (1999: p.45) lo define como la descripcin del estado de las cosas en un momento dado y en un lugar determinado. De igual forma en investigacin el diagnostico del evento de estudio se logra en las primeras fases de la investigacin, especialmente en la exploracin y la descripcin. Relacin escuela-comunidad: Segn Briceo J. ( 2003: p22) seala a la escuela como ente socializador que viene a constituirse en epicentro de una comunidad lo que lleva a considerar a la escuela como un centro de integracin de todos los miembros que participan y cooperan en ella. Rendimiento Escolar: al respecto Ascanio. A. (1996: p.98) define el rendimiento escolar como el resultado del nivel de ejecucin acadmica de los estudiantes durante un periodo de estudio; para los que incluye aspectos como la motivacin familiar y el nivel socio econmico.

Bases Legales El sistema educativo, proceso de enseanza-aprendizaje y sujetos inmersos en l; se apegan en la dinmica que contempla diversos elementos jurdicos que estipulan las directrices sobre las cuales se operacionaliza, tales como la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (1980) y el ordenamiento que contempla la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 1998). El hecho educativo como tal se encuentra regido en la Carta Magna o Constitucin (1999), en el Captulo VI que hace referencia a los Derechos Culturales y Educativos, de manera especifica en los artculos 98 hasta el 111. El artculo 102 contempla en su contenido la finalidad de la educacin como proceso en la formacin integral del alumno y capacitacin haca la realizacin personal y profesional. En el contenido general de los distintos artculos en este aparte de la ley se halla implcito la igualdad de condiciones y oportunidades del ciudadano venezolano o no, de recibir una educacin gratuita con la nica restriccin derivada de la aptitud, vocacin y aspiraciones del individuo. La ley Orgnica de Educacin (1980), contempla las directrices contenidas en la Constitucin de la Repblica y ampla la normativa bajo la cual se debe operatizar el sistema educativo en el pas en los distintos niveles y modalidades que la ley establece. El artculo 3 de la Ley, reza textualmente: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia, como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en el proceso de transformacin social.... El Estado con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo a los principios contenidos en esta constitucin y en la Ley (p-2). Este artculo refleja la proyeccin en el tiempo y alcances de los fines que persigue el acto educativo, para todo el colectivo venezolano, sin otra limitante que las propias a la vocacin y capacidades intelectuales innatas de cada ciudadano en particular. As mismo plantea la obligatoriedad del grupo

familiar de velar y participar en las distintas actividades o procesos que la misma involucra, hacia el logro de resultados satisfactorios al ciudadano. La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), fundamenta el nuevo derecho en la doctrina de proteccin integral a este colectivo, inserta una serie de principios rectores que constituyen sus pilares bsicos: el nio como sujeto de derechos; el inters superior del nio; la prioridad absoluta; la participacin y el rol fundamental de la familia en la garanta de los derechos de los nios y de los adolescentes. Consagra especial importancia a los padres como entes controladores y responsables del cumplimiento de la Ley. En este sentido el artculo 5 establece: La familia es responsable de forma prioritaria, inmediata e indeclinable de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos. El Estado asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda sumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y madres asuman, en equidad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones (p52). En el articulo se halla implcito la obligatoriedad que el Estado otorga a los padres de ser coparticipes y responsables para que el nio reciba una educacin de calidad como derecho propio, a la vez que forman parte activa del proceso, es decir, se involucren en el centro escolar en las distintas actividades que se planifiquen a favor del proceso, soliciten ante las autoridades del plantel y docentes la informacin necesaria acerca de los avances de sus representados, participen en la toma de decisiones que contribuyan a mejorar determinada situacin que incide en el buen desarrollo del proceso. Estos preceptos legales constituyen a su vez, un recursos de aprendizaje a travs de los cuales el docente se puede servir en el aula para abordar temas relacionados con problemas de rendimiento, atencin en el hogar, intervencin metodolgica de los padres en el hogar, llevar una discusin dirigida o simplemente comentarlos a manera de informacin, para que el pap o mam les conozca, los internalice y aplique como parte de su participacin en el hecho escolar.

Sistema de Variables Sabino (2002: p.52), plantea que en la ejecucin de toda investigacin las variables juega un papel importante en la definicin de problema de estudio por cuanto en l se haya inmersos factores o elementos a travs de los cuales pueden explorarse, describirlo o explicarlo permitiendo la construccin del marco terico dentro del cual se inserta el fenmeno de inters hacer abordado. Seala que las variables representan cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que susceptible de asumir diferentes valores cuantitativos o cualitativos. Bavaresco (1996, p.76), indica una clasificacin entre las variables, dando como las comunes en tomar en cuenta en una investigacin a las connotaciones de dependiente (efectos, productos, resultados que se vern por estimulo de otra variable), independiente (antecede, origina, causa el problema). La autora recomienda para facilitar la medicin y hacer ms mejorables a las variables en la investigacin, reducirlas a su mnima expresin, es decir, subdividirlas en referentes empricos o indicadores (lo medible, el dato, el hecho, el apoyo a partir del cual surgirn los tems o preguntas para la recoleccin de datos). Todo esto entramado se denomina la operacionalizacin de las variables. Para la ejecucin de la investigacin se establecieron dos variables: Variable Incidencia del Ausentismo del padre y/o representante (dependiente): entendida segn Lasheras (2000, p.101), como la escasa participacin del pap en el quehacer escolar y su dinmica en el hogar a favor de la enseanza y del aprendizaje del nio; Dimensin: integracin participacin; Indicadores: atencin, asesoramiento, reforzadores y comunicacin (padre-alumno; padre-docente). Variable participacin escuela-comunidad: Lasheras (2000, p.78), la define como la vinculacin armnica entre los actores intervinientes del acto educativo hacia el alcance de metas preestablecidas en pro de la enseanza y del aprendizaje; Dimensin: estrategias, aprendizaje; Indicadores: entrevista, diagnostico, orientacin a los padres, participacin, estimulo.

Cuadro 1. Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General: Proponer un plan de accin que mejore la participacin del padre o representante de los alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana La Blanca del Municipio Panamericano en el Estado Tchira. Objetivos Variable Dimensin Indicadores Items Especficos Muestra Doc. rep.
* Diagnosticar el inters de los padres o representantes en la participacin a la escuela.

Atencin.

1 2 3 4 5 6 7 5 docentes y 30 representantes de la Escuela Bolivariana La Blanca.

Asesoramiento
* Determinar actividades promueve la Escuela Bolivariana La Blanca para la participacin del padre o representante y maestro.

Ausentismo Integracin las del padre o Participacin que representante Comunicacin. 4 5 6 7 8 9

Entrevista padre o representante.

* Verificar la factibilidad de disear un plan de accin que mejore la participacin del Participacin padre o representante escuelaEstrategias al acto educativo.

8 9

Diagnostico.

10 11

comunidad.

* Disear un plan de accin dirigido a fortalecer la participacin activa de los padres o representantes en el proceso de aprendizaje en los nios de la I Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana La Blanca

Orientacin a 12 los padres o 16 representantes. Participacin. Aprendizaje 13 14 17 3 15

10

11 12

Estimulo.

13

Fuente: (Indito): Monsalve C. X, Coloncito, 2004.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Tipo de Investigacin Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.15), sealan con respecto a este punto de la investigacin que representa la seleccin del modelo a seguir en ella, a la vez que incluye otros elementos propios a su ejecucin como lo es la definicin de la muestra y de los instrumentos de recoleccin de datos, los cuales guardarn correspondencia con el tipo de estudio. Los autores clasifican en documental, de campo y experimentales los tres tipos ms usados en investigacin, los cuales segn el caso ameritan de instrumentos de recoleccin de datos inherentes a cada caso en particular. Sabino (1998, p.94). Seala que la investigacin de campo, es aquella donde el investigador entabla un contacto directo con el espacio o lugar y los sujetos inmersos en l, en la bsqueda de los datos e informacin necesaria, a travs del tratamiento por diversas fuentes de recoleccin. Estos datos son cualificados como de primera mano o primarios, producto de la gestin del autor, quien de manera directa y en vivo, observa y registra comportamientos, actitudes y circunstancias en que ocurren ciertos hechos. Tamayo (1998, p.86), caracteriza la investigacin descriptiva como el registro, anlisis y descripcin e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos estudiados, trabaja sobre la realidad de los hechos y destaca brindar una interpretacin correcta y confiable a travs de la cual se pueden inferir las conclusiones. Es as como el investigador a partir del planteamiento focaliza la situacin problema y la soporta en el basamento terico vinculado a l. Hurtado (2000, p.90), al hacer referencia del modelo en que se denota el presente estudio de proyecto factible, seala que el mismo consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. As mismo agrega en cuanto a su ejecucin se apoya en

una investigacin de campo, descriptivo o de un diseo que incluya ambas modalidades. En este orden de ideas el modelo guarda vinculacin a las investigaciones de campo y descriptiva. El proyecto factible busca orientar alternativas de solucin a problemas detectados en el diagnostico del escenario a abordar en el estudio y as mejorar significativamente el acto escolar. A travs de la aplicacin de estos modelos, el autor busca sustentar el desarrollo del estudio, las tcnicas a emplear y los resultados que se obtengan, para de alguna manera corroborar las fortalezas o debilidades presentes en la dinmica del hecho que se corresponden con la temtica que se aborda en el trabajo de investigacin. Descripcin Metodolgica Fernndez (2000, p.59) indica que la metodologa que orienta el desarrollo de la investigacin se halla vinculada con fases preestablecidas que incluyen el conjunto de pasos y procesos sobre lo cual se estableci el recorrido del estudio hasta su culminacin, relativos a actividades y procedimientos agotados de manera particular durante su ejecucin, en el escenario seleccionado como fue la Escuela Bolivariana La Blanca, ubicada en la carretera Panamericana, del Municipio Panamericano del Estado Tchira, en el ao escolar 2003-2004, en consideracin a los objetivos definidos y el cumplimiento de las siguientes acciones: Fase I. Diagnstico Implic realizar un diagnstico del escenario a involucrar en el estudio, a fin de captar la participacin de los informantes y el permiso de la Direccin del Plantel para la realizacin del estudio. Posteriormente establecer los objetivos que apoyan en trabajo y sobre ellos estructural el planteamiento del evento o situacin problema. Incluy entre otros aspectos: definicin del propsito, estrategias o lneas de accin a seguir en la ejecucin, definicin de los informantes, descripcin temporal de las actividades a cumplir (Cronograma de Gannt), consulta de fuentes impresas vinculas a la temtica. Fase II. Factibilidad Correspondi con la posibilidad de ejecutar la investigacin a partir de la disponibilidad de recursos materiales y humanos a incluir en el desarrollo de la misma, as como el soporte terico para estructurar su basamento.

Tambin en este aspecto se observ la seleccin de los expertos para la evaluacin de los instrumentos estructurados como fuente de recoleccin de la informacin necesaria al estudio, as como la conformacin de la propuesta en atencin a las necesidades de la poblacin involucrada en el estudio. La factibilidad se determin desde el apoyo institucional, legal y financiera con que cuenta la ejecucin de la propuesta. Comprende: el propsito de la propuesta a disear, las estrategias a incorporar, definicin de los sujetos a involucrar (muestra aleatoria intencional), seleccin de expertos, diseo de instrumentos, aplicacin, tabulacin de la informacin y el anlisis de los datos, configuracin de cuadros. Fase III. Diseo de la Propuesta Se corresponde con el diseo de la propuesta en cuanto a lneas de accin bajo la modalidad de talleres dirigidos a padres y/o representantes, docentes del plantel con la finalidad de incrementar la participacin certera de los pares y/o representantes en la dinmica educativa que se gesta en la institucin como alternativa de solucin orientada a mejorar la prctica de docentes en el mbito escolar y la intervencin del padre y/o representante en las actividades que la escuela planifique y en la realizacin de las asignaciones o deberes de los nios, encomendadas por el maestro. En esta mediacin se busca que el padre y/o representante reoriente su funcin como tal y sea coparticipe del alcance de logros institucionales y personales, a partir de la atencin ms efectiva del nio en el espacio del hogar. La propuesta se encuentra estructurada por una presentacin, su justificacin, objetivo general y especficos y factibilidad, as como un cuerpo de planes versados sobre diversas temticas, estructurados a partir de contenidos, actividades, recursos y evaluacin. Incluye adems el posible material de apoyo para cada situacin propuesta. Poblacin y Muestra Poblacin Tamayo (1998: p.114). Define la poblacin como la totalidad de unidades de observacin propias al fenmeno a estudiar, cuyas caractersticas comunes dan origen a los datos de la investigacin. Es as que para el estudio la poblacin estuvo sujeta a la totalidad del personal docente (12) adscrito a la Escuela Bolivariana La Blanca y al conjunto global de los representantes que hacen vida en el plantel (150).

En este punto del estudio se especifica la cantidad de individuos que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Es importante destacar el hecho de que la poblacin debe situarse claramente en torno a sus caractersticas, lugar y tiempo. Cuadro 2. Distribucin de Poblacin Escuela Bolivariana La Blanca. Escenario Escuela Bolivariana La Poblacin Docentes Total 12 150

Blanca Representantes Fuente: Archivo de Direccin Ao Escolar 2003-2004. Muestra

Bavaresco (1996: p.97), al referirse a la muestra expresa que esta es una parte o fragmento del total de las unidades de anlisis, quienes en su seleccin priva igualdad de condiciones de ser incluido o seleccionado. El conjunto comprende slo 5 docentes de la primera etapa de Educacin Bsica y 30 representantes de nios que cursan igualmente el 3er. grado seccin A. En la conformacin de la muestra priv un procedimiento de muestreo aleatorio intencional, donde segn, Sabino (2002: p.84), todos los individuos de la poblacin tienen la misma oportunidad de integrar la muestra, dada la similitud en las caractersticas con la poblacin total a involucrar en la investigacin. Cuadro 3. Distribucin de Muestra Escuela Bolivariana La Blanca. Escenario Escuela Bolivariana La Muestra Docentes Total 5 (I Etapa). 30 (3er. Grado).

Blanca Representantes Fuente: Archivo de Direccin Ao Escolar 2003-2004.

La muestra de docentes se correspondi con 4 mujeres y 1 hombre, con edades promedios entre los 29 y 47 aos de edad, tres Licenciados en

Educacin (Matemticas, Sociales, Idiomas), uno con Maestra en Orientacin de la Conducta y un Bachiller Docente, con tiempo de servicio en la educacin entre los doce y veintitrs aos y en la institucin con cinco aos mnimo, segn los datos aportados en los cuestionarios. Los representantes comprendi un grupo de 23 mujeres y 7 hombres, con edades entre los 25 y 50 aos, analfabetos en alto ndice, slo 9 con primaria completa; de oficios del hogar en su mayora las mujeres y los hombres en el rea de la economa informal y actividades del campo, casados con nmero de hijos entre los cuatro y siete, segn los aportes formulados en el cuestionario dirigido a ellos. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Informacin La tcnica especifica el conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve el investigador para alcanzar los datos e informacin necesarias al estudio que realiza. En esta indagacin se hizo uso de la tcnica de la encuesta, bajo la cual se logr a partir del uso de cuestionario como una de sus cualidades recoger la informacin pertinente. Sabino (2002: p.107) hace referencia a los instrumentos de recoleccin de datos como los recursos de los que se sirve el investigador para interactuar con el fenmeno de estudio y extraer de ellos la informacin requerida. Uno de los ms usados en estudios sociales, es el cuestionario, el cual segn el autor citado; consiste en un formato contentivo de un listado fijo de preguntas o tems cuyo orden y redaccin permanece invariable, dirigido a un determinado colectivo seleccionado previamente para su posterior tratamiento estadstico. Para la muestra definida de docentes se estructur un cuestionario conformado por un cuerpo de instrucciones generales, una parte donde se solicitaron datos personales y acadmicos y otra con un total de 15 (quince) tems de respuesta restringida con cuatro alternativas de respuestas, sujetas a escala de estimacin, vinculada a propuesta de escalamiento tipo Likert (citada en Hernndez y otros, 1998): siempre (S), algunas veces (A.V), pocas veces (P.V) y nunca (N), y dos tems de respuesta abierta donde el informante expondr de forma libre su ptica segn la interrogante formulada. Para los representantes el cuestionario se estructur de igual forma, pero con 13 (trece) tems de respuesta restringida, bajo la misma modalidad. Este se aplic directamente por la autora a manera de entrevista oral dado

que alto nmero son analfabetas, el encuestado responda a cada tem y la docente registraba segn la seleccin verbal realizada. Una vez aplicado los cuestionarios diseados se aplic el registro, codificacin y tabulacin de la informacin en vinculacin al cuadro de variables, determinndose los valores a cada categoras propuesta y su respectivo porcentaje; la categora siempre y algunas veces sern consideradas favorables y las restantes (pocas veces nunca) como desfavorables. Validez y Confiabilidad del Instrumento Validez Segn Hernndez y otros (1998, p.235) expresan que la validez se refiere al grado en que la aplicacin de un instrumento repetido al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados; al medir la variable o grupo de ellos que pretende medir. En metodologa de la investigacin el proceso supone la medida en que un instrumento de recoleccin de datos mide los criterios predefinidos, sujetos a los indicadores que les definen en correspondencia con el problema definido. Anterior a la aplicacin del instrumento, el mismo fue objeto de revisin y evaluacin a travs del juicio de expertos, solicitado a profesionales versados en el rea y con postgrado a fin de determinar la correspondencia, organizacin y redaccin de los tems que conforman el cuestionario, para lo cual se dise un cuadernillo de validacin dirigido a cada experto seleccionado (cartula, objetivos del estudio, cuadro de variables, planillas de evaluacin y los cuestionarios dirigidos a las muestras definidas). El equipo de expertos lo conform dos Magster en Planificacin Educativa y uno en Gerencia Escolar. Slo cundo los expertos corroboraron el seguimiento de las observaciones formuladas para el diseo final de los mismos (eliminar algunos personalismos, incluir instrucciones generales y cartula al instrumento, reorientar contenidos de algunos tems por cuanto se referan a lo mismo), se estructur de manera definitiva cada ejemplar y se procedi a su aplicacin en las muestras establecidas. Sobre las ponderaciones de cada categora asignada en la evaluacin del tem se realiz el Coeficiente Proporcin de Rango, dando como resultado para el instrumento de docentes 0,79 y para el de los representantes 0,96 respectivamente (ver

Anexo D-E). Los resultados del acto se muestran en el cuadro que a continuacin se presenta: Confiabilidad Hernndez y otros (1998, p.236) expresan que para su determinacin existen diversas tcnicas y procedimientos, sujetas a formulas que producen coeficientes que oscilan entre 0 y 1, donde el primero confiere nulidad y el segundo asigna confiabilidad total. Uno de los procedimientos ms empleados lo constituye el coeficiente de Alfa de Cronbach, el cual requiere de la aplicacin de una prueba piloto a una muestra menor, con caractersticas similares a la muestra real estipulada. Fernndez (2000: p.114) indica con respecto a la prueba piloto que es una forma a travs de lo cual el investigador podr determinar la validez y confiabilidad de un instrumento. Consiste en la aplicacin del test o instrumento a un grupo similar a la muestra en estudio. Se tom una muestra de representantes por azar de la institucin para aplicarles el instrumento con el fin de verificar posibles fallas y comportamientos al momento de abordar a la muestra real delimitada. En esta accin se pudo comprobar claridad en cuanto al contenido del instrumento reflejado por la terminologa y redaccin que se uso en cada tem, de igual forma la rapidez en solucionarlo. La informacin fue objeto de tabulacin y en atencin a ella se cuantific segn la ponderacin que alcanz cada respuesta sealada entre las alternativas propuestas. Sobre los resultados que arroj la prueba piloto practicada se procedi a determinar la confiabilidad, en atencin al Coeficiente de Alfa de Cronbach, cada instrumento de dirigido a las muestras definidas (Ver Anexo 1). La informacin aportada se cuantifica a travs de valores numricos, los que tratados estadsticamente soportaron la obtencin del coeficiente de confiabilidad, sujeto a la siguiente frmula:

1-

si

K-1

ST

= Coeficiente de Alfa de Confiabilidad. K= Nmero de Items. Si= Sumatoria de la Varianza de los items. St= Varianza de toda la escala. Coeficiente instrumento de docentes K = ---------K1 17 = ---------17 1 Si2 = Coeficiente de Cronbach 1 - ------------ K = Nmero de Items (15 docentes y 13 representantes) St2 Si2 = Varianza de Items (4.335 docentes y 3.346 representantes) ST2 = Varianza de toda la Escala (18,792 4.335 1 - ------------ docentes y 11,195representantes) 18.792

= 1,062 [ 1 - 0,231 ] = 1,062 [ 0,769 ] =

0,82

Coeficiente de instrumento de representantes K = ---------- = K1 Si2 1 - -----------St2

13 3.346 = ---------- = 1 - -----------13 1 11.195 = 1,083 [ 1 - 0,298 ] = 1,083 [ 0,702 ] =

0,79

Los ndices alcanzados en ambos instrumentos (docentes 0.82 y representantes 0.79) permiti determinar que son altamente confiables para su aplicacin a las muestras delimitadas, asegurando altos resultados positivos a la investigacin. Sistema de Anlisis de la Informacin Fernndez (2000: p.7) indica que este momento de la investigacin implica la clasificacin, la codificacin, el procesamiento y la interpretacin de la informacin obtenida durante la recoleccin de la misma, con el fin de llegar a conclusiones especficas con relacin al evento de estudio y para dar respuesta a los objetivos de la investigacin. De manera inicial se tabularon los datos de forma manual, registrndolo en un tabulador general o matriz de doble entrada que integra la totalidad de los sujetos tratados, el nmero de items de cada cuestionario y los respectivos valores por frecuencia y porcentaje que alcanz cada alternativa de solucin. Los items abiertos del instrumento de docentes se tabularon en atencin a criterios preestablecidos por la autora del estudio, cotejados con los aportes de la muestra y vinculados el deber ser ideal que rige el contenido de cada uno. Los valores se agrupan bajo las siglas: A.C.M (ajustado a criterio de medicin), N.A.C.M. (no ajustado a criterio de medicin), N.R. (no respondi). Estos valores se constituyeron en el apoyo bsico para estructurar los cuadros e interpretar los datos.

CAPITULO IV DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA Anlisis e Interpretacin de los Resultados El captulo da a conocer los resultados obtenidos producto de la aplicacin de los instrumentos a la muestra de cinco (5) docentes y treinta (30) representantes de la Escuela Bolivariana La Blanca, ubicada en el Municipio Panamericano, del Estado Tchira. Los mismos fueron estudiados a travs del anlisis estadstico de cada uno de los tems, indicndose la frecuencia (fr) y el porcentaje (%), en atencin a los indicadores que le sustentan. La informacin o datos se ordenaron y tabularon de acuerdo a las variables, dimensiones e indicadores, cada cuadro con respuestas diferentes en alternativas, con el fin de facilitar el anlisis, adjudicando a la alternativa siempre -algunas veces como los positivos y vinculados al deber ser que norma el contenido del tem y, pocas veces-nunca como las opiniones desfavorables o negativa. A cada cuadro se le asign su respectiva grfica y anlisis de la informacin obtenida sobre la ptica de las muestras con relacin a la situacin problema de la investigacin. Este procedimiento de corresponde con las exposiciones de Bavaresco (1997: p-123) cuando hace especial nfasis que en la estructuracin de los cuadros, es necesario tener en cuenta lo que es la matriz Tripartita de datos, es decir, las unidades de observacin (alumnos y representantes), las variables (que se corresponden con los indicadores e tem) y los valores que estos asumen (frecuencias absolutas y porcentajes). La autora resalta que los valores expuestos en cada cuadro, sern objeto de anlisis e interpretacin por el investigador, lo cual permite establecer las conclusiones. Para ello entra el sentido crtico, objetivosubjetivo que este aplicar a esos nmeros expuestos en los cuadros, los cuales segn su ptica le otorgar significado. Los cuadros globalizan los tems asignados a cada indicador, con su respectivo contenido, valores de frecuencia y porcentaje, acompaado de su grafica y anlisis vinculado al marco terico que sustenta la propuesta.

Conclusiones del Diagnstico Sobre los resultados expuestos en cada uno de los cuadros se puede concluir que en el entorno de la Escuela Bolivariana La Blanca localizada en la carretera Panamericana del Municipio Panamericano, el acto educativo se cumple con bastante acierto por parte de los docentes, representantes, alumnos y gerente escolar, como entes vivos inmersos en los procesos de enseanza y del aprendizaje. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos y voluntades que cada sujeto aplica, prevalecen algunas incidencias que afectan el normal desarrollo de las actividades propias a la dinmica escolar. En alto grado la figura paterna de manera general evade la asistencia a la escuela a diligenciar informaciones relativas al avance y desempeo del nio en los diferentes grados, es la madre quien toma para s esta responsabilidad como forma de involucrar el ambiente del hogar en los procesos. El grado de instruccin y la condicin laboral se constituyen en los principales elementos bajo los cuales se ve normada la participacin de ambos padres. Sin embargo ambas partes (mam y pap) tienen claro la importancia de prestar atencin al nio en el ambiente del hogar para dar continuidad al trabajo iniciado por el docente en el aula. Hay una cultura arraigada en los padres en cuanto al manejo de los reforzadores, en especial, el castigo corporal, que desde la gerencia escolar y aula se ha tratado de orientar de manera que minimice su prctica en el contexto. Ello ha llevado a serios enfrentamiento entre docentes y padres, al trmino de que se han establecido citaciones por prefectura y cauciones por los roces entre las partes. El acto ha mermado en cierto grado dando paso al estmulo verbal, al elogio y la recompensa por obsequios segn las condiciones econmicas de los padres. En cuanto a la comunicacin, prevalecen las barreras y verticalidad en el trato, quiz entre otros aspectos a los roces que se han suscitado entre las partes por las causas citadas. Sin embargo los pocos acuerdos que se han establecido se logran con la parte contraria y de alguna manera hay moderada aceptacin. El acercamiento de la figura paterna al mbito escolar se evidencia slo cuando se realizan actividades especiales o celebraciones de fiestas patrias en la escuela, planificadas por la direccin o docentes as como en las contribuciones solicitadas por la direccin y/o docente para cubrir necesidades y, siempre bajo su conocimiento y acuerdo general.

El diagnstico de los resultados evidencia la necesidad de orientar lneas de trabajo para de alguna manera gestar cambios de actitud en el colectivo que lleve a una mayor participacin en el acto escolar.