APRENDIZAGEM COOPERATIVA E INCLUSO

Ecologia da Educao Especial e Inclusiva Prof. Francisco Leito

Dezembro/2011

ndice
Aprendizagem Cooperativa e Incluso Fundamentos da Aprendizagem Cooperativa Aulas Cooperativas Planificao e orientao Aulas Cooperativas Ambiente de aprendizagem Aulas Cooperativas Avaliao Aplicao de uma metodologia cooperativa ABP (Aprendizagem Baseada em Problemas)

Aprendizagem Cooperativa

Contexto?

Desenvolvimento do Sistema Educativo:

Integrao: separao e segregao Aluno individual Incluso: cooperao e incluso Currculo

Incluso

Integrao

A incluso proporcionar a todos e cada um, o acesso s melhores condies de vida e de aprendizagens possveis. No apenas alguns, mas todos os alunos, necessitam e devem beneficiar da aceitao, ajuda e solidariedade dos seus pares, num clima onde ser diferente um valor.
Leito, F. (2010)

 A aprendizagem cooperativa uma estratgia de ensino centrada no aluno e no trabalho colaborativo em pequenos grupos heterogneos e que recorre a uma diversidade de atividades, formas e contextos sociais de aprendizagem, para os alunos de forma activa, solidria, critica e reflexiva, construrem e aprofundarem a sua prpria compreenso do mundo em que vivem
Leito, F. (2010)

Bases da Aprendizagem Cooperativa:

- heterogeneidade de grupos; - interaes aluno-aluno; - construo de relaes de ajuda mtua no seio do grupo.

ndice

A child is not a vase to be filled, but a fire to be lit (Rabelais)

Aspectos Histricos e Bases Tericas:

Portugal
Antnio Srgio O Objectivo Central da Educao: Formar homens, homens moralmente fortes, de valores, capazes de, no contexto da coletividade, cooperativa e solidariamente, atuarem de acordo com princpios e critrios prprios. Individuo Comunidade

Coletividade

(Srgio, 1984, pg.21)

Escola Cooperativa
Coletivo

Animada centrada na obra coletiva

Atualidade
Interdependncia Pessoal Responsabilidade Pessoal

Antnio Srgio
Personalidade Coletividade

Aprendizagem Cooperativa

Escola Ativa

Cooperao

Valores Educativos

Comunidade

Sala de aula Democrtica

A sala de aula deve espelhar a sociedade como um todo e ser um laboratrio para a aprendizagem da vida real
John Dewey (1916)

Sala de aula Democrtica

Organizao em Grupos pequenos Construo do prprio Conhecimento Princpios democrticos

Pedagogia da investigao em grupo

A sala de aula deve ser um laboratrio que estuda os problemas interpessoais e sociais importantes

Aprendizagem Cooperativa

Herbert Thelen (1954, 1960)

Relaes Intergrupais
Separados-mas-iguais

Integrao Racial

Em 1954, O supremo Tribunal dos EUA publica a deciso Brown vs. Board of education of Topeka
ndice

Qualidade do processo de aprendizagem cooperativa

Planificao cuidada - tomada de decises flexvel

Currculo Contexto social de aprendizagem Prticas

Em funo da turma com que se vai trabalhar - heterogeneidade presente

O principal desafio do professor para iniciar um trabalho cooperativo:

Escolha de um tema/contedo apropriado

Sem nunca esquecer os interesses e conhecimentos prvios dos alunos, nem os seus diferentes nveis e ritmos de desenvolvimento e aprendizagem
Caso contrrio, se o contedo no for interessante e suficientemente desafiador, uma aula de aprendizagem cooperativa pode rapidamente deixar de funcionar. Arends, R. (2008)

Etapas do processo de planificao

1 - Especificar claramente os objetivos da aula

Acadmicos

Sociais

Comunicao

Heterogeneidade dos alunos

2 - Formar grupos de trabalho

depende

1 Dos objetivos definidos para a aula 2 Da diversidade cultural (raa, etnia, religio) 3 Dos diferentes nveis de capacidade dos alunos
Decises: N de grupos a formar; N de alunos a constar em cada grupo; Organizao e adequao dos recursos fsicos, temporais e materiais.

Fase inicial Grupos homogneos (afinidade)

Do lugar

de curta durao
Respeito e tolerncia pela diferena, aceitao e valorizao do outro

Grupos heterogneos
Cultura etnias

nveis de desenvolvimento

Os alunos trabalham em conjunto para atingirem um objetivo comum, discutem e partilham ideias, ajudam-se mutuamente no processo de construo coletiva do conhecimento.

3 -Estruturao da interdependncia social

Interdependncia social
Empenho e Contribuio individual de cada aluno

Concretizao da tarefa e objetivos comuns do grupo

Co-responsabilizao para o sucesso comum

Segundo Rogers (2000), o desenvolvimento da aprendizagem cooperativa deve integrar trs dimenses como o envolvimento mtuo, partilha e iniciativa conjunta. atravs destas dimenses que os grupos encontram a sua identidade.

4 Superviso do trabalho de grupo

Papel principal do professor

Controlar a eficcia das interaes cooperativas do grupo

Assegurar que os grupos trabalham de forma produtiva

o papel do professor que estrutura grupos cooperativos desloca-se do papel de um transmissor de informaes para o de mediador da aprendizagem Johnson & Johnson(1987)

5 - Avaliao dos procedimentos do grupo

Auto-regulao do grupo Reflexo por parte do professor quanto forma como vai avaliar o desempenho dos alunos, tanto individual como de grupo Valorizao de comportamentos e aprendizagens por parte do professor

ndice

" Estas etapas esto fortemente interligadas, condicionam-se mutuamente, estando as decises a tomar em cada etapa dependentes das decises anteriormente tomadas."
Leito, F. (2010)

Cooperar

Trabalho de grupo para que um membro o realize

Gerir o ambiente de aprendizagem

1. 2. 3. 4. 5. Interdependncia positiva Responsabilidade individual Competncias sociais Interaes face-a-face Avaliao dos procedimentos de grupo

1. Interdependncia positiva

Fonte: http://universo10.files.wordpress.com/2010/11/aprendizagem-cooperativa.ppt

1. Interdependncia positiva
A interdependncia positiva o pilar fundamental da aprendizagem cooperativa
Leito, F. (2010)

um elemento imprescindvel para a cooperao

1. Interdependncia positiva
A interdependncia positiva, pode ser alcanada por 5 procedimentos distintos:

Interdependncia de objetivos
Interdependncia de tarefas Interdependncia de recursos

Interdependncia de papis
Interdependncia de recompensas

2. Responsabilidade individual

Fonte: http://universo10.files.wordpress.com/2010/11/aprendizagem-cooperativa.ppt

2. Responsabilidade individual
Grupo

responsvel pelas aprendizagens definidas para esse grupo

Cada elemento
responsvel pela tarefa que lhe foi atribuda
A responsabilidade individual a chave para assegurar que todos do elementos do grupo saiam fortalecidos

3. Competncias Sociais

3. Competncias Sociais
Contedos Acadmicos Competncias Sociais Grupo Cooperativo

Todos os elementos se conheam e confiem uns nos outros

Dentro do grupo haja um dilogo aberto, direto Todos os elementos do grupo respeitem as diferenas individuais e se apoiem uns aos outros Resolvam de forma construtiva os eventuais conflitos que surjam dentro do grupo

4. Interaes face-a-face

4. Interaes face-a-face
Os alunos devem interagir diretamente uns com os outros enquanto trabalham Leito, F. (2010)

Proporcionando feedbacks mtuos, questionando as concluses uns dos outros, partilhando conhecimentos estando desta forma a ensinarem-se e a encorajarem-se uns aos outros

5. Avaliao dos procedimentos do grupo

5. Avaliao dos procedimentos do grupo

Os alunos devem analisar os resultados permanentemente:

Auto-avaliando e refletindo o seu desempenho

Avaliando e refletindo sobre o desempenho e aes dos outros elementos Avaliando e refletindo sobre o desempenho e aes do grupo
ndice

Avaliao Inclusiva
Avaliao seja resultado do envolvimento ativo dos intervenientes do processos educativo.
As escolas devem adotar critrios de acordo com o contexto educativo especfico.

Avaliao Cooperativa
Tarefa difcil de realizar, dados os objetivos da aprendizagem cooperativa.
Interdependncia positiva Responsabilidade Individual

Reciprocidade e ajuda mtua

Avaliao individual

Avaliao Cooperativa
Como avaliar individualmente um aluno, a partir de produes desenvolvidas em grupo ?
Responsabilidade Individual

Avaliao individual

Avaliao Cooperativa
Os alunos devem saber como vo ser avaliados Saber como o utilizar o prprio processo de avaliao para modificar, redefinir a cultura de cooperao

Avaliao

Processos

Produtos

Avaliao - concluso
Deve ser feita pelos professores e pelos alunos Reporta-se ao desenvolvimento individual e ao trabalho coletivo
Deve abranger os domnios cognitivo e afetivo Depende dos objetivos traados e das estratgias adotadas

ndice

Aprendizagem Baseada em Problemas

Uma estratgia cooperativa

Aprendizagem Baseada em Problemas

Modalidade de dinmica curricular , cujas razes assentam no ensino

por descoberta e na aprendizagem cooperativa.

Inscreve-se no paradigma construtivista, relacionando-se com as teorias de Dewey, Piaget, Vygotsky e Brunner

Orientada para a habilidade de resoluo de problemas

uma abordagem centrada no aluno permitindo que este se torne mais maduro adquirindo graus crescentes de autonomia*. Consiste na apresentao de situaes baseadas em problemas reais e

significativos que sirvam de base para a investigao e pesquisa dos

alunos.

Papel do Professor
Nos contextos cooperativos de aprendizagem os professores partilham a
autoridade com os alunos de formas muito especficas e diversas. (Leito, 2010) Apresentar problemas, fazer perguntas e facilitar a investigao e dilogo.

Proporcionar suporte - uma estrutura de apoio pesquisa e o crescimento intelectual. Proporcionar a experimentao de papis de adultos;

que promova a

Permitir que ganhem a confiana na sua capacidade de pensar e se tornem aprendentes autnomos

Vantagens da ABP para os alunos

Comportamentos e competncias sociais associado a papis de adulto.

Competncias de pensamento e resoluo de problemas

Competncias para a aprendizagem independente

Aprendizagem baseada em problemas

Planificar aulas de ABP

A planificao de aulas ABP, tal como todas as abordagens de ensino interativo e centradas no aluno, exige tanto ou mais esforo de
planificao que implicam trs fases distintas. Tomar decises acerca dos objetivos; Criar situaes problemticas apropriadas; Organizar recursos e planificar logstica

Cinco etapas de uma aula ABP

Orientar os alunos para o problema

Analisar e avaliar o trabalho

Organizar os alunos para o estudo

Desenvolver e apresentar artefactos /exposies

Prestar assistncia s investigaes .

Adaptar a ABP a alunos diversificados

Proporcionar um maior nmero de instrues diretas sobre as tcnicas de investigao; Demorar mais tempo a explicar as aulas de ABP e as expetativas em relao ao trabalho; Dar aos alunos mais tempo para cada uma das fases de investigao; Estabelecer cronogramas mais precisos para a verificao de processos e responsabilizar os alunos pelo seu trabalho.

Avaliao
Avaliao da compreenso;
Utilizar listas de verificao e escalas de cotao; Avaliar situaes e papis do adulto; Avaliar o potencial de aprendizagem;

Avaliar o esforo do grupo.

Bibliografia
LEITO, F. (2010). Valores Educativos, Cooperao e Incluso. Salamanca: Luso-Espaola de Ediciones ARENDS, R. (2008). Aprender a Ensinar. Lisboa: McGraw-Hill Improvement Through Research In The Inclusive School, Estratgias e Prticas em Salas de Aula Inclusivas, IRIS 128735-CP-1-2006-1-BECOMENIUS-C21. http://www.ciep.uevora.pt/iristt/PT/docs/TT_Estrategias_e_Praticas_W D_PT.pdf (acedido em 03/12/2011) ROGERS, J. (2000). Communities of Practice: A framework for fostering coherence in virtual learning communities. Educational Technology & Society 3 (3) STAINBACK, S.; STAINBACK, W. (2000). Incluso: um manual para educadores. Porto Alegre: Artmed.