Campus Acadmico de Vila Nova de Gaia Escola Superior de Educao Jean Piaget/Arcozelo (Decreto-Lei n 468/88, de 16 de dezembro)

Ps-graduao em Educao Especial - Domnio Cognitivo e Motor

CURRCULO, DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

Elaborao de um Artigo Cientfico

Docentes: Mestre Florinda Maciel e Doutora Helena Bilimria Discente: 49116

Vila Nova de Gaia, fevereiro 2012

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ndice
ndice ................................................................................................................... 2 O currculo e o construtivismo ............................................................................. 3 Resumo.......................................................................................................... 3 Palavras-chave .............................................................................................. 3 Introduo ...................................................................................................... 3 O currculo e a gesto curricular .................................................................... 4 O currculo e a incluso ................................................................................. 5 Bases tericas do construtivismo ................................................................... 7 O currculo e o construtivismo ...................................................................... 10 Concluso .................................................................................................... 11 Bibliografia ................................................................................................... 13

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O currculo e o construtivismo Resumo

Procura-se no texto relacionar o construtivismo com a criao e gesto do currculo, numa prtica inclusiva. O currculo deve ser concreto, operacional e fcil de ser utilizado, num determinado perodo de tempo. Ser flexvel em relao s exigncias epistemolgicas dos contedos abordados e realidade social onde vai ser utilizado, tambm uma caracterstica. Na criao de um currculo deve ser respeitado o desenvolvimento e aprendizagem do indivduo. Um currculo construtivista deve levar em considerao a forma como o indivduo responde a estmulos externos, agindo sobre eles para construir e organizar o seu prprio conhecimento, de forma cada vez mais reflexiva. Deste modo pode-se dizer que o conhecimento consiste na reestruturao de saberes anteriores, mais do que na substituio de conceitos por outros. Vrios autores como Piaget, Vygotsy e Bruner entre outros, nos seus trabalhos, proporcionaram a construo e interpretao da estrutura psicolgica do construtivismo, passando pela perspetiva cognitiva e sociocultural. Contudo, na criao de um currculo no se pode utilizar as teorias de apenas de um dos autores, de algum modo todas acabam por complementar. O currculo no deve ser entrave para que os indivduos frequentem a escola mediante o princpio da igualdade de oportunidades educativas, muito pelo contrrio, o currculo deve permitir a incluso de todos na escola.

Palavras-chave
Currculo, gesto do currculo, incluso, construtivismo, teoria de aprendizagem

Introduo
O principal objetivo do artigo perceber de que forma o currculo pode incorporar a teoria do construtivismo na aprendizagem e ser inclusivo. Assim, ser realizada uma abordagem atualizada do que se entende por currculo e de que forma pode ser feita a sua gesto. Ser mostrada a relao entre currculo e incluso e a contribuio dos autores Jean Piaget, Lev Vygotsy e Jerome Bruner para a teoria construtivista. Por fim, feita uma anlise sobre a
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forma como as teorias destes autores pode influenciar a criao de um currculo construtivista e inclusivo.

O currculo e a gesto curricular

O currculo um conjunto dos pressupostos de partida, das metas que se deseja alcanar e dos passos que se do para as alcanar; o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, etc. que so considerados importantes para serem trabalhados na escola, ano aps ano. (Zabalza, 1997:12). O currculo uma das ferramentas mais importantes nas nossas escolas, que deve ser trabalhada de ano em ano. Zabalza (1997) afirma que existem duas interpretaes para o termo currculo. O currculo como projeto de ensino e o currculo como marco de anlise do que realmente se est a fazer ou j se fez. Ambas no se excluem e implicam necessariamente uma forma diferente de trabalho. O termo currculo possui um sentido difuso, o que por vezes implica impreciso acerca da natureza e mbito. O currculo o reflexo da concretizao de certos interesses do sistema educativo (Sacristn, 2000). Os professores tero sempre base de justificao do tipo valorativo ou tcnico para fundamentar as suas decises ou conduzir a sua docncia, esta a ideia defendida por Zabalza (1997). Atualmente e conforme afirma Roldo (1999) o currculo em qualquer circunstncia o conjunto de aprendizagens que, por se considerarem socialmente necessrias num dado tempo e contexto, cabe escola garantir e organizar. Varia conforme as necessidades sociais e econmicas, os valores, as ideologias sociais e educativas num momento que pode ou no ser o mesmo. O currculo no deve ser visto como um fim em si mas como um contexto atravs do qual proporcionamos um veculo para a aprendizagem. (Tilstone; Florian e Rose, 1998:54). A gesto curricular, implica decidir o que ensinar e porqu, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organizao, com que resultados. Algumas destas decises so tomadas pelo poder central, deixando a escola e os professores distantes deste processo (Roldo, 1999). Para Gonalves e Alarco (2004) a gesto curricular um processo dinmico e interativo. com base no que definido a nvel central que cada escola ajusta o currculo e tendo em
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considerao o pensamento estratgico, a ao estratgica, a descodificao e recodificao do currculo definido ao nvel central. O Decreto-lei n. 6/2001 regulariza a necessidade da autonomia das escolas. A cada escola proporcionado, atravs do projeto curricular de escola, conceber, propor e gerir medidas especficas para diversificao da oferta curricular. O projeto curricular de turma realizado com base no contexto de cada turma. Com base nestas abordagens ao currculo possvel conseguir um currculo diferenciado, onde todos os alunos podem dominar melhor as suas competncias e saberes; um currculo adequado ao aluno, apelando para temas que facilmente se associam s suas caractersticas; e flexvel, pois permite a organizao das aprendizagens de forma aberta, possibilitado variar o modo como se promovem as aprendizagens. Hoje, o professor propicia as atividades para que seja possvel aprender, em oposio perspetiva de mero executor, verificada anteriormente. Ao definir um currculo esto a ser concretizadas as funes da prpria escola e a posicion-la em relao a um momento histrico e social (Sacristn, 2000). Trabalhar em aprendizagens em meio escolar trabalhar o currculo. (Gonalves; Alarco, 2004).

O currculo e a incluso
Depois da publicao da Declarao de Salamanca, em 1994, foram lanadas as diretrizes da educao para todos, de onde surgiram discusses acerca da escola inclusiva. O desafio com que se confronta esta escola inclusiva o de ser capaz de desenvolver uma pedagogia centrada nas crianas, suscetvel de as educar a todas com sucesso, includo as que apresentam graves incapacidades. (UNESCO, 1994:6). Um currculo aquele que tem em considerao da individualidade de cada aluno. Permitindo que este realize o seu potencial mximo atravs do processo de aprendizagem (Tilstone; Florian e Rose, 1998: 54). Os princpios da Declarao de Salamanca foram integrados na legislao nacional, no Decreto-lei n. 3/2008, que visa a educao inclusiva. Na referida lei l-se: A educao inclusiva visa a equidade educativa, sendo que por esta se entende a garantia de igualdade, quer no acesso quer nos resultados. A
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equidade educativa deve ser conseguida atravs da gesto de diversas prticas educativas que permitam responder s necessidades educativas dos alunos. Deste modo, a escola inclusiva pressupe individualizao e personalizao das estratgias educativas, enquanto mtodo de prossecuo do objetivo de promover competncias universais que permitam a autonomia e o acesso conduo plena da cidadania por parte de todos. (M.Educao, 2008). A promoo da incluso depender estreitamente das estratgias adotadas pelos professores para garantirem que os alunos participam plenamente na aprendizagem (Tilstone; Florian e Rose, 1998). O Decreto-lei n. 3/2008 explica as medidas educativas e como pode ser realizada a adequao do processo de ensino e aprendizagem a cada aluno com Necessidades Educativas Especiais (N.E.E.). Refere que podem existir

adequaes curriculares e um currculo especfico em caso de necessidade do aluno com N.E.E.. O artigo 18., ponto 4 e 5, define que as adequaes curriculares podem introduzir objetivos e contedos intermdios, em relao s competncias terminais de cada ciclo. Os alunos com N.E.E. podem dispensar atividades que se revelem de difcil execuo dada a incapacidade do aluno. O artigo 21., ponto 2 e 3, define que o currculo especfico individual deve incluir contedos que levam ao desenvolvimento individual de atividades de cariz funcional, centrados nos contextos de vida. Este currculo pode introduzir, substituir e/ou eliminar objetivos e contedos, em funo do nvel funcional da criana ou do jovem. O Despacho Normativo n. 50/2005 afirma que a avaliao verifica o cumprimento do currculo e diagnostica a(s) insuficincia(s) e dificuldade(s) ao nvel das aprendizagens, com objetivo de (re)orientar o processo educativo do aluno. Este despacho estabelece a conceo, a reorganizao do trabalho escolar de forma a otimizar as situaes de aprendizagem, estabelecendo forma de elaborao de planos de recuperao, de desenvolvimento e de acompanhamento. De considerar que a planificao especfica para um aluno deve garantir a relevncia das suas necessidades, incluindo o desenvolvimento social, pessoal e a continuidade nas experincias que o currculo oferece (Tilstone; Florian e Rose, 1998: 68).
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preciso ressalvar que diferenciar currculo significa definir percursos e opes curriculares diferentes em situaes diversas que permitem as aprendizagens pretendidas. Roldo (1999) afirma que diferenciar estabelecer diferentes vias mas no pode ser nunca estabelecer diferentes nveis de chegada por causa das condies de partida. Diferenciar os modos de ensino e organizao do trabalho dos alunos tem que garantir uma aprendizagem bemsucedida (Roldo, 1999). O professor competente por alunos com N.E.E. ser aquele que for capaz de ajuizar sobre o delicado equilbrio entre enfoque nos contedos da disciplina e as necessidades individuais. (Tilstone; Florian e Rose, 1998: 58). Os professores esto em condies de desenvolver uma prtica inclusiva quando aumentam as oportunidades oferecidas ao aluno com N.E.E. e as atingem atravs da planificao das metas individuais. Os currculos devem adaptar-se s necessidades da criana e no viceversa. (UNESCO, 1994:22).

Bases tericas do construtivismo

Os trabalhos de Piaget, Vygotsky, Bruner e outros autores so utilizados para construir uma interpretao e estrutura psicolgica do construtivismo, terminando na coordenao de uma perspetiva cognitiva e sociocultural - a base terica do construtivismo (Fosnot, 1996: 9). Na epistemologia construtivista, Piaget defende que o conhecimento se constri com base na interao do sujeito com o objeto. Piaget, traou paralelos e analogias entre a Biologia e a Psicologia e mostrou que a inteligncia o principal meio de adaptao do ser humano. As estruturas no esto pr-formadas no sujeito, so construdas. A adaptao um equilbrio entre a assimilao e a acomodao. A assimilao ocorre para que existam as transformaes necessrias, tanto do ponto de vista fsico e biolgico como intelectual. A acomodao necessria para ajustar as novas informaes incorporadas aos esquemas anteriores no processo de assimilao, produzindo a adaptao. A equilibrao implica uma sequncia contnua de equilbrio-desequilbrioequilbrio.

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Experincias acomodadas do origem a novos esquemas de assimilao, alcanando-se um novo estado de equilbrio. Cada esquema coordenado com os outros j existentes e constitui ele prprio uma totalidade formada de partes diferenciadas (Velasco, 1988). Na epistemologia construtivista de Piaget as funes de assimilao e acomodao, so duas das funes que em qualquer nvel e domnio permanecem inalteradas, modificando-se apenas as estruturas. Para Piaget, o aspeto dinmico do conhecimento representado pela abstrao reflexiva, que consiste em extrair das estruturas do pensamento, os esquemas assimiladores e o seu funcionamento especfico. Constitui a prpria organizao das estruturas mentais tendo em vista a acomodao. A motivao, para Piaget, o elemento afetivo que impulsiona as estruturas do conhecimento e d origem a um esforo a ser desenvolvido (Cruz; Fonseca, 2002). Quando um problema desafia a inteligncia da criana, ela tem necessidade de agir para restabelecer o equilbrio. Piaget, chama-o de desequilbrio ou conflito cognitivo. O conceito de aprendizagem para Piaget envolve sempre uma atividade inteligente, atravs da descoberta. Os interesses espontneos das crianas refletem com frequncia um desequilbrio, que podem constituir uma fonte de motivao (Velasco, 1988). Piaget defende que a evoluo de uma criana passa por sucessivas estruturaes que resultam num conjunto de etapas caractersticas, a que chamou estdios. A cada estdio corresponde informao acerca das habilidades e limitaes cognitivas das crianas em diferentes idades. Se a criana no for estimulada e/ou motivada em altura apropriada provocar atraso do seu desenvolvimento. Assim necessrio que para cada estdio a criana experiencie e tenha tempo suficiente para interiorizar a experincia antes de prosseguir para o estdio seguinte. Outro autor que nos seus trabalhos mais sensvel influncia da cultura e do envolvimento social sobre o desenvolvimento cognitivo o russo Lev Vygotsky, com a sua teoria sociocultural. Este autor defende que as habilidades cognitivas so desenvolvidas pela criana atravs de interaes e oportunidades e orientaes fornecidas pelo meio. O desenvolvimento intelectual um processo

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de interao do meio com o sujeito, que este vai interiorizando, progressivamente (Cruz; Fonseca, 2002). O sujeito visto como um ser eminentemente social e o conhecimento como produto social. A preocupao de Vygotsky est nas relaes entre o pensamento verbal e a linguagem. Vygotsky chama a ateno para a internalizao e a lei do desenvolvimento cultural. A internalizao o conjunto de transformaes que resultam na reconstruo interna de uma operao externa. Um dos meios externos para que acontea a internalizao a linguagem, uma vez que transmite uma mensagem atravs de signos. A lei do desenvolvimento cultural infere que o desenvolvimento psicolgico da criana ocorre depois de ativados processos evolutivos no espao e no tempo, primeiro interpsicologicamente e depois intrapsicologicamente. A lei do desenvolvimento cultural acontece em processos de colaborao onde as crianas conseguem assistir outros indivduos. Isso indica que se podem desenvolver mentalmente mais em sociedade do que sozinhas. Vygotsky afirma que a aprendizagem o motor do desenvolvimento e no se processa por estdios rgidos. importante tambm explicar o potencial de aprendizagem e a zona de desenvolvimento proximal. O potencial de aprendizagem determinado pelo desenvolvimento e realizao da criana, quando apoiada por um adulto ou par mais competente. A zona de desenvolvimento proximal determinada pela diferena entre o

desenvolvimento atual da criana (realizao de uma tarefa sem ajuda) e o nvel de desenvolvimento potencial (realizao de uma tarefa com apoio de um adulto ou de um par mais competente). Jerome Bruner outro autor, que se props criar uma teoria de instruo. Bruner consistente com a aprendizagem lgico-matemtica de Piaget, isto , com a aprendizagem que resulta da atuao sobre as coisas (Sprinthall; Sprinthall, 1984). Nos seus trabalhos, Bruner assinalou que em educao no interessa saber como os sujeitos aprendem, interessa termos conhecimento para podemos intervir com maiores garantias de eficcia (Zabalza, 1997). Bruner destacou o processo da descoberta, atravs da explorao de alternativas e o currculo em espiral. O mtodo da descoberta permite que contedos de ensino percebidos pelo sujeito em termos de problemas, relaes e lacunas (que deve
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preencher com objetivo que a aprendizagem) sejam considerados significantes e relevantes. Assim, o ambiente para a aprendizagem por descoberta deve proporcionar alternativas, resultando no aparecimento de relaes e

semelhanas. Para que exista aprendizagem o aluno deve compreender a estrutura e no memorizar factos. A aprendizagem deve ser significativa e requer que a criana procure solues. A aprendizagem pela descoberta mais duradoura e til, que a memorizada (Sprinthall; Sprinthall, 1984).

O currculo e o construtivismo
Gonalves (2004) refere no seu trabalho, que Alarco afirma: que ao verificar uma mudana a nvel curricular e educativa fica evidente a imperiosidade do trabalho colaborativo, como estratgia promotora de aprendizagens efetivas. A rpida evoluo dos conhecimentos, conjugada com a igualmente rpida evoluo das necessidades da sociedade, exige de todos uma permanente aprendizagem individual e colaborativa. Alarco (2003:16). No contexto atual impretervel que o currculo e a gesto curricular sejam centrados no processo de aprendizagem do aluno, dado que ensinar e aprender no so processos coexistentes, isto , nem tudo o que se ensina so aprendizagens (Gonalves; Alarco, 2004). O construtivismo a teoria que encara a aprendizagem como um processo autorregulador. O conflito entre os modelos pessoais pr-existentes e os novos conhecimentos, permitem a construo de novas representaes e modelos da realidade com entendimento humano, construtor de significado (Fosnot, 1996). Ao construir um currculo importante atender, como explicam Cruz e Fonseca (2002), que a forma como as crianas processam os pensamentos diferem de estdio para estdio. necessrio que os currculos encorajem os desequilbrios atravs de mtodos ativos. Assim, a teoria de Piaget contribui para a construo de um currculo ao permitir o desenvolvimento cognitivo atravs da ao, qualquer que seja o estdio. Os autores Cruz e Fonseca (2002) sustentam, apoiados na perspetiva de Vygotsky, que a aprendizagem deve envolver interao e mediao entre crianas e outros elementos da sociedade. fundamental que o professor expanda as funes cognitivas e o campo mental das crianas, em particular as

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com N.E.E.. Este aspeto tem crucial relevncia na criao de um currculo especfico ou adequaes curriculares para uma criana em particular. Este currculo deve permitir que a criana integre um processo evolutivo tanto no espao como no tempo, assim como deve conter atividades para a criana realizar sozinha e/ou apoiada, como forma de atingir o desenvolvimento atual e o desenvolvimento potencial. Derivando da preferncia pelo mtodo da descoberta e pela teoria da aprendizagem em espiral de Bruner surge a proposta de organizao dos currculos e prticas de ensino em torno do processo de reconstruo dos saberes cientficos (Marques, 2011). Esta teoria em espiral aplicada ao currculo, permite repetir e alargar progressivamente os contedos e os processos de operacionalizao. Permite uma passagem gradual de um conhecimento emprico, simples e concreto para um conhecimento mais elaborado, complexo e conceptualizado. Num o currculo em espiral, o sujeito tem a oportunidade de ver o mesmo tpico mais de uma vez, em diferentes nveis de profundidade e em diferentes modos de representao. As crianas so vidas de curiosidade que precisa ser alimentada e reforada para que as aprendizagens sejam eficazes. Na conceo construtivista do currculo atende-se ao facto de como se ensina e como se aprende. Perceber quais as capacidades, interesses e motivaes dos alunos proporciona aprendizagens significativas para eles. Desta forma, devemos perceber o aluno como algum que j traz para a escola conhecimentos adquiridos na sociedade e que a partir desse conhecimento que o professor deve iniciar suas atividades.

Concluso
Atualmente, no relevante perceber o currculo como um conjunto de contedos a ensinar e a fazer aprender. S era se a escola considerasse o ato educativo limitado transmisso de saberes j concludos e apresentados como verdade nica. Assim, aceita-se que o currculo compreenda um conjunto de aprendizagens que se considerem necessrias, num determinado tempo e contexto e que sejam socialmente aceites. importante alertar que muitas das aes e situaes que ocorrem na escola geram elas mesmas aprendizagem. A

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tarefa do professor no de divulgar conhecimento, mas a de proporcionar aos alunos oportunidades e incentivos para o construir (Fosnot, 1996). O construtivismo uma teoria que permite a construo de aprendizagens como um processo interativo e recursivo pelos alunos em interao com o mundo fsico e social. No construtivismo a aprendizagem desenvolvimento, adaptativa por natureza e requer auto-organizao. O desequilbrio facilita as aprendizagens. Os erros precisam ser esclarecidos, explorados e discutidos com o objetivo oferecer investigaes estimulantes e abertas a contextos realistas e

significativos. O construtivismo permite a criao de processos de construo de significados que resultam em abstraes reflexivas, produzindo smbolos como suporte. Estes smbolos transformam-se em parte do repertrio de esquemas assimilados pelo indivduo, e por sua vez so utilizados na perceo e posterior conceo. A aprendizagem avana na direo do desenvolvimento de estruturas e da compreenso concetual profunda. Os trabalhos produzidos por Piaget, Vygotsky, Bruner e outros ganharam importncia sociocultural. O currculo pressupe que sejam considerados trs princpios bsicos: os ideolgicos, os pedaggicos e os psicopedaggicos. Ele faz a ligao entre a declarao dos princpios e objetivos gerais. O que resultar na prtica pedaggica do dia a dia e no planeamento educativo e na ao pedaggica. Os currculos na sua constituio, desde sua forma mais abrangente at sua forma mais individualizada, pode integrar o paradigma do construtivismo e proporcionar a incluso de todos os alunos, no espao e momento comum que a escola. na construo e interpretao da estrutura psicolgica do

construtivismo, passando pela coordenao de uma perspetiva cognitiva e

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Bibliografia
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